Hanteringen av innovationsprocessen i en läroanstalt bör förstås som en viss organiserad växelverkan mellan kontroll och styrda system, som syftar till att optimera och humanisera utbildningsprocessen, att öka resultaten av utbildning, fostran och utveckling av elever genom att införa något nytt i målen, innehållet och organisationen av det pedagogiska arbetet som utförs (S. V. Sidorov).

Hanteringen av innovationsprocessen påverkas av olika faktorer i den externa och interna miljön, så det bör betraktas som en kombinerad hantering av följande sammanhängande processer: implementering av instruktioner och rekommendationer från myndigheter för högre utbildning; införande av nya landvinningar inom pedagogisk vetenskap och relaterade vetenskaper i pedagogisk praktik; behärska avancerad pedagogisk erfarenhet; studier och generalisering av undervisningserfarenhet inom skolan; studera elevernas utbildningsbehov, föräldrars önskemål och den sociala miljön; lägga fram innovativa idéer, utveckling, granskning och implementering av innovationer inom skolan; öka skolans innovativa potential som utbildningsdeltagares förmåga att genomföra innovativa aktiviteter.

Innovationshantering är en komplex, multifunktionell process, inklusive en mångsidig uppsättning åtgärder, inklusive: fastställa strategiska och taktiska mål, analysera den yttre miljön med hänsyn till osäkerhet och risker, analysera institutionens infrastruktur och kapacitet, diagnostisera den faktiska situationen, prognostisera institutionens framtida tillstånd, sökande efter källor kreativa idéer och deras finansiering, bildande av en innovationsportfölj, strategisk och operativ planering, ledning av vetenskapliga och metodologiska utvecklingar, förbättring av organisationsstrukturer, analys och bedömning av effektiviteten av innovationer, utveckling av strategier och taktik för innovativ marknadsföring, diversifiering och riskhantering m.m.

Men huvudinriktningarna och uppgifterna för innovationsledning inkluderar: utveckling och genomförande av en enhetlig innovationspolitik; definiera ett system av strategier, projekt, program; tillhandahållande av resurser och kontroll över utvecklingen av innovationsaktiviteter; personalutbildning och utbildning; bildande av målgrupper, grupper som genomför innovativa projekt, skapar en innovativ miljö.

Forskare anser (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin, etc.) att hanteringen av innovationsprocessen i samband med den holistiska utvecklingen av skolan bör utföras heltäckande och inkludera följande aspekter:

· arbeta med lärare i syfte att skapa förutsättningar för nyskapande pedagogisk verksamhet;

· arbeta med elever, vilket innebär att studera och ta hänsyn till elevers intressen och utbildningsbehov, skapa förutsättningar för barn att anpassa sig till de pågående förändringarna;

· arbeta med föräldrar som syftar till att utveckla en positiv familjeattityd till innovationer som införs i skolan och involvera föräldrarna i att delta i innovationsprocessen;

· Förbättra arbetet med det övergripande ämnet ledning inom skolan för att maximera användningen av de resurser som finns på skolan;

· skapa kontakter med skolmiljön för att till fullo tillgodose samhällets utbildningsbehov och attrahera ytterligare resurser till skolan;

· Övervakning, analys och reglering av innovationsverksamhet.

· genomförande av informationsstöd för innovationsverksamhet.

Skolutveckling baserad på innovation är en komplex och långdragen process, vars konstruktion oundvikligen får en strategisk karaktär och kräver utveckling av en lämplig ledningsstrategi.

Valet av innovationsstrategi är ett av innovationsledningens viktigaste problem. Resultaten av ett flertal studier bekräftar att de innovationsstrategier som valts av en organisation ligger till grund för framgången för dess verksamhet.

Effektiv ledning av innovationsprocessen implementeras genom innovationsmekanismen. En innovationsmekanism är en uppsättning organisatoriska, ledningsmässiga, finansiell-ekonomiska, juridiska, informationsmässiga, tekniska och moralpsykologiska faktorer (deras inbördes samband och interaktion) som bidrar till ett framgångsrikt genomförande av innovationsaktiviteter och öka effektiviteten av dess resultat.

Inslag (komponenter) i innovationsmekanismen: innovationslagstiftning; organisatoriska former av innovativa relationer; metoder för förvaltning, finansiering och utvärdering av effektiviteten hos innovationsresultat; moraliska och psykologiska metoder för att påverka innovationsaktivitet; mått på informationsteknisk utrustning för innovationsprocessen m.m.

Inkonsekvensen och mångsidigheten hos innovationsprocesser i de verkliga förhållandena för ledning inom skolan avgör behovet av att effektivisera dem. Det optimala sättet att effektivisera innovationsverksamheten är programinriktad ledning av en skola i utveckling.

Programinriktad ledning genomförs som genomförande av riktade skolutvecklingsprogram. Skolutvecklingsprogrammet är "ett sätt att integrera insatserna för alla innovationsämnen och syftar till att kvalitativt uppdatera skolans liv som ett integrerat pedagogiskt system" (L. V. Shmelkova).

I processen att överföra en utbildningsinstitution till utvecklingsläge särskiljs följande steg:

1. Medvetenhet om betydelsen, nödvändigheten och oundvikligheten av framtida omvandlingar av en av medlemmarna i läroanstaltens administrativa team, d.v.s. närvaron av ett slags "idéhjärna" och "generator" av framtida idéer.

2. Bildande av ett team, vilket inte så mycket innebär ett administrativt (lednings-) team, vilket i sig är en oumbärlig och nödvändig förutsättning, utan snarare ideologiska anhängare från lärarkåren, metodologiskt och tekniskt förberedda för implementering av innovation.

3. Motivera lärare i lärarkåren och utveckla lärarnas beredskap för innovativa aktiviteter.

4. Problemanalys av skolan, konstruktion av ett "problemfält" och identifiering av det huvudsakliga (nyckel) problemet för din utbildningsinstitution idag.

5. Utveckling av en projektidé för skolutveckling. Detta är valet av ett innovationsobjekt, som bör baseras på det vitala behovet av en viss skola och tydligt förstås av majoriteten av deltagarna i utbildningsprocessen.

6. Fastställande av specifika förvaltningsåtgärder för att implementera den utvecklade idén, d.v.s. utarbeta en plan eller ett program för dess genomförande.

7. Spåra de första stegen för att implementera projektidén för att korrigera efterföljande förvaltningsåtgärder.

Som en del av att hantera innovationsprocesser krävs följande uppsättning ledningsåtgärder:

utveckling av ett regelverk för att hantera innovationsprocessen, inklusive en beskrivning av det funktionella ansvaret och mekanismerna för interaktion mellan strukturella enheter i ledningssystemet;

fastställa innehållet i innovationer som säkerställer en holistisk utveckling av skolan baserat på integrationen av den innovativa potentialen i skolan, familjen och den sociala miljön;

utveckling av vetenskapligt och metodologiskt stöd för innovationsprocessen;

förbereda enheter i innovationsprocessens ledningsstruktur för att uppfylla sina funktionella ansvar, lärarpersonal för innovationsaktiviteter, elever och deras föräldrar att delta i innovationsprocessen;

uppdatering av den interna skolans ledningsstruktur; skapande av ett innovativt skolråd, innovativa och expertgrupper, kreativa sammanslutningar av lärare, elever och föräldrar;

förnyelse och återuppbyggnad av materiell och teknisk utrustning i utbildningsprocessen;

införande av ett personligt anpassat system för kontinuerlig utbildning och egenutbildning av lärarpersonal, som syftar till att öka den professionella och pedagogiska kompetensen för att bemästra innovationer;

implementering av ett system med organisatoriska och förfarandemässiga mekanismer för främjande, granskning och genomförande av innovativa idéer;

implementering av ett system för ledningsstöd för utbildningsinitiativ och pedagogisk kreativitet;

införande av innovationsundersökningsmetodik;

utveckling och införande av standarder för bedömning av innovativ pedagogisk verksamhet;

införande av teknik för att bestämma effektiviteten av innovationsprocesshantering i skolor;

införande av ytterligare utbildningstjänster.

Den viktigaste aspekten av ledning, som bestämmer effektiviteten av innovationsaktivitet i en skola, är organisationen av arbetet med ämnen i innovationsprocessen. Ämnen i innovationsprocessen är individer, organ, organisationer som är involverade i processen för skolförnyelse.

Det största problemet med förändringsledning är uppkomsten av fenomenet motstånd mot förändring. Som argument mot införandet av innovationer, citeras ofta domar konstruerade som en uppsättning variationer på temat "Ja, men..." (A.I. Prigogine):

"Vi har redan det här." Som regel ges en liknande innovation. I det här fallet är motståndarens uppgift att bevisa att likheterna är bedrägliga och betydelsen av skillnaderna.

"Vi kommer inte att kunna göra det här." Till stöd för denna tes ges objektiva, enligt talarens mening, vanligtvis villkor som omöjliggör införandet av en specifik innovation.

"Det löser inte huvudproblemen." Detta uttalande görs som från en radikal position. Eftersom distinktionen mellan primär och sekundär är en tolkningsfråga är möjligheten till tillbakadragande nästan garanterad.

"Det här kräver arbete." Naturligtvis behöver varje innovation, varje projekt förbättras. Och genom att lägga fram denna tes påpekas verkligen innovationens svaga punkter. Innovationen är utrustad med egenskapen "rå" och därför verkar det som att den inte bör implementeras.

"Allt är inte lika här." Om du skär bort några detaljer från en innovation, förväntas inte längre någon påtaglig planerad effekt.

"Det finns andra förslag." I det här fallet antyds ett alternativ till denna innovation, men inte alls med målet att erbjuda en bättre lösning, utan bara för att avleda uppmärksamheten från tillämpningen av innovationer helt och hållet.

Inom psykologi finns det en klassificering av innovationsämnen sammanställd av E. Rogers:

Grupp 1 - innovatörer, vanligtvis 2,5% av teamet, de är alltid öppna för nya saker, absorberas av innovationer, kännetecknas av en viss äventyrlig anda, och kommunicerar intensivt med lokala grupper.

Grupp 2 - tidiga implementerare - 13,5%. De följer innovatörer, men är mer integrerade i sin lokala förening, utövar inflytande och blir ofta opinionsbildare. De värderas som rimliga genomförare.

Grupp 3 - preliminär majoritet - 34%. De agerar sällan som ledare de behärskar innovationer efter de "tidiga implementerarna", men mycket tidigare än de så kallade "genomsnittliga". De behöver mycket mer tid för att fatta beslut än de ledande grupperna.

Grupp 4 - sen majoritet - 34%. Genom att behandla innovationer med en hel del skepsis börjar de bemästra dem, ibland under press från den sociala miljön, ibland som ett resultat av att bedöma sina egna behov, men under ett villkor: när teamet tydligt och otvetydigt uttalar sig till deras fördel ( "Genomsnittliga implementerare").

Grupp 5 – fluktuerande, vanligtvis 16 %. Deras främsta kännetecken är deras fokus på traditionella värderingar. Beslutet att anta en innovation fattas med stor svårighet, att vara den sista att anta, är faktiskt en broms för spridningen av innovation.

När det gäller innovation bland lärare ser situationen lite annorlunda ut: innovatörer utgör 6,6 %, progressiva – 44,7 %, moderater – 17,7 %, ungefär en tredjedel är reserverade för innovationer (K. Angelovski).

Situationen karaktäriseras på ett speciellt sätt när innovatören är en ledare – en skolchef eller dennes ställföreträdare, en chef på en annan nivå. I det här fallet är det nödvändigt att tillhandahålla möjliga typer av reaktioner från underordnade till innovativa handlingar som kommer från ledaren.

Bland de möjliga modellerna för en persons reaktion på innovation som "påtvingas" honom, finns det 5 faser: förnekelse, motstånd, forskning, engagemang, traditionalisering (K. Ushakov).

Det viktigaste villkoret för framgång med innovation är närvaron i skolan av en innovativ miljö - ett visst system av moraliska och psykologiska relationer, stödd av "en uppsättning åtgärder av organisatorisk, metodologisk, psykologisk karaktär, som säkerställer införandet av innovationer in i skolans utbildningsprocess.” (Skatkin M.N.)

Tecken på en innovativ miljö inkluderar: lärarnas förmåga att vara kreativa, närvaron av partnerskap och vänskap i teamet, bra feedback (med elever, familjer, samhället), såväl som de integrerande egenskaperna hos ett högt utvecklat team (gemensamt värde) inriktningar, intressen, mål, etc. .).

Bland de organisatoriska och ledningsmässiga förutsättningarna för att skapa och utveckla en innovativ miljö, lyfter forskare fram: implementeringen av ett personligt anpassat system för kontinuerlig förbättring av professionell och pedagogisk kompetens; ledningsstöd för utbildningsinsatser och pedagogisk kreativitet; skapande av ett flexibelt system av organisatoriska och förfarandemässiga mekanismer för främjande, granskning och genomförande av innovativa idéer; integration av innovativa potentialer i utbildningsmiljön; bildande av ett samlat ämne för att hantera innovationsprocessen i skolan.

I ledningspraktiken är olika former av att integrera innovativa insatser, öka innovationspotentialen i en organisation och involvera lärare i innovativa aktiviteter kända. Detta är ett pågående seminarium om aktuella frågor som skolan arbetar med; praktik, avancerad utbildning; pedagogiska, metodologiska råd, rundabordssamtal, diskussioner; affärer, rollspel, heuristiska spel för att generera nya pedagogiska idéer; kreativt arbete av lärare i skol- och distriktskommuner; självutbildning, arbete med vetenskaplig och metodologisk litteratur; självständig forskning, kreativ verksamhet kring ett ämne, deltagande i kollektiv experimentell forskningsverksamhet inom ramen för ett gemensamt problem; workshops, utbildningar; innovativ undervisningsteknik, interaktiva metoder för vetenskapligt och metodologiskt arbete; beskrivning av innovation som arbetslivserfarenhet, presentationer vid vetenskapliga och praktiska konferenser, seminarier; kreativa rapporter från lärare om att sammanfatta erfarenheter m.m.

Ledning inom innovationsledning utförs med olika metoder, som representerar ett system av regler och rutiner för att utföra olika uppgifter inom innovationsledning. Både allmänna förvaltningsmetoder, tillämpade inom alla områden av förvaltningsverksamheten, och speciella, karakteristiska för innovativ förvaltning, används. Särskilda metoder inkluderar: metoder för att identifiera åsikter (intervjuer, opinionsundersökningar, urvalsundersökningar, granskning); analytiska metoder (systemanalys, manusskrivning, nätverksplanering, funktionskostnadsanalys, ekonomisk analys); bedömningsmetoder (risk, chanser, innovationseffektivitet, etc.); metoder för att generera idéer (brainstorming, synektikmetod, morfologisk analys, affärsspel och situationer); beslutsfattande (beslutstabeller, konstruktion av beslutsträd, jämförelse av alternativ); prognosmetoder (expert, extrapolering, analogier, Delphi-metoden, simuleringsmodeller), visuell presentation (grafiska modeller, arbetsbeskrivningar och instruktioner); argumentationsmetoder (presentationer, förhandlingar). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli).

När det gäller att hantera innovativa processer inom utbildning har följande metoder för att hantera innovativa aktiviteter bevisat sin effektivitet: metoder för att skapa (bilda) effektivt arbetande kreativa och forskargrupper, ett effektivt kommunikationssystem; motivationsmetoder (stimulering, skapande av ett kreativt fält, motiverande kontroll); metoder för att skapa förutsättningar för professionell tillväxt för medlemmar av lärarpersonalen; metoder för att reglera det sociopsykologiska klimatet i teamet, bilda en inom skolan kultur, integrera insatserna från ämnena i innovationsprocessen för att uppnå målen för skolutveckling.

Resultatet av innovativ verksamhet är specifika förändringar i omvandlingsobjektet, kvaliteten på pedagogisk, pedagogisk och ledande verksamhet. Pedagogisk övervakning möjliggör kontinuerlig vetenskapligt baserad diagnostisk och prognostisk övervakning av staten, utveckling av innovationsprocessen och kvaliteten på dess ledning.

Kvaliteten på utbildningsinstitutionernas innovativa verksamhet bedöms utifrån tre grupper av kriterier:

· ett kriterium för kvaliteten på omvandlingar, uttryckt i förhållandet mellan de faktiska resultaten av skolans verksamhet och de uppsatta målen för innovation, modellen för en skolexaminerad, statlig utbildningsstandard, etc.

· Effektivitetskriterium som återspeglar förhållandet mellan uppnådda resultat och utgifter för tid, ansträngning och andra resurser.

· motivationskriteriet, det så kallade kriteriet om elevers och lärares skoltrivsel.

För att mäta effektiviteten av skolutvecklingshantering erbjuder V.S. Lazarev följande utvärderingskriterier:

· Medvetenhetsnivån hos lärare i lärarkåren om innovationer som potentiellt kan bemästras av skolan (medvetenhetsnivå om möjligheter och begränsningar i skolans utveckling).

· Fullständig identifiering av aktuella skolproblem (teammedlemmars förståelse av skolans problem, såväl som deras orsak-och-verkan-samband).

· Rationalitet i valet av allmänna och specifika mål för innovativ verksamhet i skolan: de uppsatta målen ligger så nära som möjligt möjligheterna att lösa aktuella problem i skolan.

· Integration av skolutvecklingsmål: målen för individuella innovationer är förenliga med det övergripande målet och sinsemellan.

· Realism av planer: graden av giltighet av uttalanden om tillhandahållande av vissa områden av innovationsverksamhet med nödvändiga resurser.

· Skollärarpersonalens intresse av att lära sig nya saker.

· Styrbarhet av innovationsprocesser i skolan.

Frågor för diskussion och uppgifter:

1. Modeller för innovativ ledning av utbildningsinstitutioner.

2. Utveckling av en utvecklingsstrategi för läroanstalten.

3. Stadier för att organisera innovationer i utbildningsinstitutioner.

4. Övervakning av kvaliteten på innovationsprocesser i läroanstalten.

5. Arbeta med exempelprogram för innovativ utveckling av läroanstalter.

6. Utveckla frågeformulär för chefer och lärare för att bedöma kvaliteten på innovation.

7. Gör en kommenterad lista över Internetresurser om innovationsfrågor

Ordlista över innovationstermer

Innovationsaktiviteter– En process som syftar till att omsätta resultaten av vetenskaplig forskning och utveckling eller andra vetenskapliga och tekniska landvinningar till en ny eller förbättrad produkt som säljs på marknaden, till en ny eller förbättrad teknisk process som används i praktisk verksamhet.

Innovation (innovation)– Det slutliga resultatet av innovativ verksamhet, förkroppsligad i form av en ny eller förbättrad produkt som säljs på marknaden (innovation - produkt), en ny eller förbättrad teknisk process som används i praktiska aktiviteter (innovation - process).

Innovationspotential(stat, region, industri, organisation) - en uppsättning olika typer av resurser, inklusive materiella, finansiella, intellektuella, vetenskapliga, tekniska och andra resurser som är nödvändiga för att genomföra innovativa aktiviteter.

Innovationssfär- Verksamhetsområdet för producenter av innovativa produkter (arbeten, tjänster), inklusive skapande och spridning av innovationer.

Innovationsprojekt- en uppsättning sammanhängande aktiviteter som säkerställer, under en given tidsperiod, skapandet och distributionen av en ny typ av produkt eller teknologi för att generera vinst eller annan fördelaktig effekt.

Innovationsprogram(federala, mellanstatliga, regionala, interregionala) - ett komplex av innovativa projekt och aktiviteter, kopplade av resurser, implementerare och tidpunkt för deras genomförande och tillhandahåller en effektiv lösning på problemen med utveckling och spridning av fundamentalt nya typer av produkter (tekniker).

Innovationsinfrastrukturär en uppsättning objekt för innovationsaktivitet och relationerna mellan dem som producerar ny kunskap och innovationer, omvandlar dem till nya produkter och tjänster, säkerställer deras distribution och konsumtion under marknadsförhållanden.

Litteratur och Internetresurser:

1. Khutorskoy A.V. Moderna pedagogiska innovationer i klassrummet. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

Text 1 1

Metoder för att definiera begreppet "projekt"

Aktivitet i situationer av osäkerhet.

Steg för steg aktivitet.

Sättet att förvandla verkligheten till det önskade (ideala) tillståndet.

Målplaneringsformulär.

Ett sätt för en organisation att uppnå mål för vilka det inte finns några färdiga algoritmer i organisationens funktion (innovativa aktiviteter, engångsspecifika åtgärder, etc.).

Aktiviteter som syftar till att uppnå ett specifikt mål under förhållanden med begränsade resurser.

Utmärkande för projektet:

Förekomsten av ett problem för vilket projektet utvecklas och implementeras ( ett projektproblem är vanligtvis bredare än organisatoriska problem som uppstår inom organisationen det hör snarare till kategorin sociala problem, såsom problem med tillgång till information, säkerställande av lika möjligheter, behov av att utveckla vissa tjänster etc..);

Tydligt begränsad grupp av förmånstagare och målgrupp;

Planering från problemet (målplanering);

Brist på en uppenbar procedur för att uppnå resultat;

Kvantitativa och kvalitativa resultat bestäms innan arbetet påbörjas.

Steg-för-steg presentation (planering) av aktiviteter;

Begränsade resurser, inklusive tidsresurser (brådskande);

Att ha ett team med en tydlig intern rollfördelning.

De begränsade resurserna i ett projekt leder till behovet av att under dess utveckling upprätta en adekvat balans mellan resurser och kvaliteten på resultatet, såväl som mellan enskilda typer av resurser:

Rutin för projektutveckling

Identifiera nyckelproblemet baserat på uppdraget och externa utmaningar. Situationsanalys: identifiera problem direkt eller indirekt relaterade till nyckelproblemet, identifiera intressenter. Problemanalys: bygga ett problemträd.	Förprojekt (sök) skede	Design koncept
Definiera designproblemet och hur man löser det. Fastställande av de allmänna och specifika målen för projektet (bygga ett träd av mål). Analys av antaganden: motivering för att specifika och allmänna projektmål uppnås. Bestämning av slutresultaten och effekterna, deras indikatorer och mätmetoder.	Analytiskt skede
Att sätta projektmål. Fastställande av mellanliggande projektresultat, deras indikatorer och mätmetoder.		Organisatoriskt projekt
Förbereder ett logiskt paket med steg. Projektresursplanering. Rita upp den kritiska vägen för projektet. Projektriskplanering. Upprätta ett schema för projektgenomförande. Upprättande av projektbudget.	Planeringsstadiet

Logiskt-strukturdiagram över projektet

Text	Indikatorer	Mått		Antagande
Gemensamt mål
Målet med projektet
resultat
Handlingar	anläggningar		Utgifter

Text- Beskrivning av projektet på var och en av fyra nivåer: allmänt mål, specifikt mål, projektmål (genom resultat) och åtgärder.

Indikatorer- mätbara indikatorer på varje nivå i projektbeskrivningen.

Mått- ett sätt att registrera (fixera) indikatorer.

Antaganden- Riskfaktorer och begränsningar (-), som kan ha en negativ inverkan på projektets framsteg och framgång, eller gynnsamma faktorer (+), vars försvinnande (icke-genomförande) kan ha samma inverkan.

Vertikal logik ( ) representerar projektets avsikt, identifierar orsak-och-verkan samband och identifierar viktiga antaganden och osäkerheter utanför projektledarens kontroll.

Horisontell logik ( ) hänvisar till mätningen av resultaten av ett projekt och de resurser som används av projektet, vilket görs genom att definiera huvudindikatorerna för mätning, samt sättet att verifiera dessa mätningars noggrannhet.

Text 2

Förprojektstadiet. Problemanalys

Tesaurus

Alternativa sätt att lösa problemet	ömsesidigt uteslutande förändringsriktningar i verkligheten.
Problemanalys	identifiera orsakerna till existensen av ett problem och konsekvenserna av dess existens, samt fastställa vem/vad elimineringen av dessa orsaker beror på, om konsekvenserna är direkta eller indirekta.
Analys av situationen	Dela upp situationen i dess beståndsdelar, nödvändigt för att noggrant överväga varje del separat och dra en slutsats om situationen som helhet (markera tecknen på situationen, indikera fakta som bekräftar deras närvaro, identifiera berörda parter, etc.).
Förmånstagare	i vid mening: ämnen vars behov projektet är avsett att tillfredsställa; bokstavligen: personer som tar emot donationer till välgörande ändamål från filantroper, hjälp från volontärer.
Inflytande	målmedvetet inflytande av vissa ämnen på situationen
berörda parter	personer, grupper eller organisationer som är intresserade av att se en befintlig situation förändras i en viss riktning (+) eller förbli oförändrad (-).
Kriterium	synvinkel, aspekt i vilken ett föremål betraktas; underlag för analys eller utvärdering.
Problem	motsägelse mellan den förväntade (önskade) och den faktiska situationen.
Motsägelse	ett sådant förhållande mellan fenomen, tecken, bedömningar, information, när en av dem helt utesluter den andra.
Målgrupp (målgrupp)	sociala grupper eller organisationer som på något sätt berörs av projektet.

Under problem motsättningen mellan den önskade framtiden och den faktiska situationen förstås.

Orsaken till att ett problem finns är en motsättning på en lägre nivå som leder till att problemet existerar.

Ett olösligt problem är ett problem för vilket alla orsaker till dess existens (eller huvudorsaken) är externa för organisationen och därför irreparable krafter i organisationen.

De vanligaste felen i problemformuleringen är:

ersätta ett problem med en fråga,

Hur kan man till exempel motivera invånare att delta i landskapsplanering?

ersätta ett problem med en uppgift,

Till exempel tillhandahålla regelbundna transportförbindelser mellan punkterna A och B.

ersätta ett problem med en svårighet (problemet berör inte mottagaren),

Till exempel ger kommunanställdas stora arbetsbörda inte möjlighet att regelbundet engagera sig i levande kommunikation med invånarna.

att ersätta formuleringen av problemet med en indikation på det område där problemet finns.

Det finns till exempel ett problem med förfallna bostäder.

När du ställer ett problem bör projektförfattaren noggrant utvärdera dess riktighet. Problemet måste vara tillräckligt detaljerat. Det är omöjligt att formulera problemet korrekt genom att begränsa oss till de mest allmänna orden. Varje person som inte har börjat tänka på detta problem bör tydligt förstå vad formuleringsförfattarna ser som en motsägelse.

Jämför: "metoderna som används för klinisk undersökning av befolkningen uppfyller inte målen att öka täckningen" och "i processen för att organisera klinisk undersökning används inte riktad behandling."

Påståendet om problemet bör inte ersättas av en bedömning av situationen: i det här fallet gör författaren också misstaget att detaljera problemet dåligt.

Jämför: "Den låga nivån av juridisk läskunnighet hos deltagare i offentliga organisationer och föreningar" och "Nivån på juridisk läskunnighet för deltagare i offentliga organisationer och föreningar tillåter dem inte att interagera med lokala myndigheter och pressen på ett adekvat sätt."

Ett typiskt misstag när man definierar ett problem är också att "be om en lösning." Detta misstag uppstår ofta när författaren till en projektutveckling först sätter (av någon okänd anledning) ett specifikt mål, och sedan inte så mycket analyserar situationen som "anpassar" den till sin plan och formulerar problemet utifrån målet. Ett problem med en uppenbar lösning är bevis på en allvarlig kränkning av designteknik, enligt vilken inställningen av ett mål måste föregås av formuleringen av ett problem och en analys av sätt att lösa det. Med andra ord, författaren som gjorde ett sådant misstag bestämde sig tydligt för att han skulle göra något, men varför, varför just detta - han ignorerade sådana frågor.

Ett annat misstag som görs när man arbetar med ett problem är att ersätta en motsägelse. Det vill säga, när man analyserar situationen avslöjas en motsägelse mellan A och icke-A, och A och B ges i problemformuleringen.

Som en del av problemanalysen är det nödvändigt att ta itu med de problem som projektets partners, mottagare eller förmånstagare står inför. Det är omöjligt att korrekt utveckla ett projekt som tar hänsyn till stödmottagarnas verkliga behov utan att analysera den befintliga situationen. Den nuvarande situationen uppfattas dock olika av olika intressentgrupper. Det är därför viktigt att i detta skede samla representanter för alla nyckelintressenter i en öppen diskussionsmiljö.

I problemanalysstadiet fastställs de negativa aspekterna av den existerande situationen, liksom orsak-verkan-sambandet mellan existerande problem.

Problemanalyssteget omfattar tre steg.

1) identifiering, fastställande av parter vars intressen berörs av det föreslagna projektet;

2) fastställa de huvudsakliga problemen som projektmottagarna står inför;

3) utveckling av ett problemträd för att etablera orsak-och-verkan relationer.

Följ dessa steg för att framgångsrikt slutföra det första steget:

1. identifiera enheter som kommer att bli mottagare, stödmottagare eller kan vara intresserade av att genomföra projektet;

2. studera stödmottagarnas behov inom projektets tematiska område, fastställa graden av deras tillfredsställelse för närvarande;

För att slutföra detta steg kan du använda publicerade data, interna övervakningsdata, sociologiska forskningsdata och även självständigt genomföra en undersökning eller intervju med referensrepresentanter för målgrupper.

3. beskriv den ideala situationen. Ange i detalj exakt hur och med vilka medel projektmottagarnas behov kommer att tillgodoses. Motivera din idé om d O falsk;

4. ange vad ”intressenternas” intressen är. Identifiera intressenter som a) är direkt intresserade av att möta förmånstagarnas behov som återspeglas i din ideala situation; b) är indirekt intresserade av detta, c) är direkt intresserade av att säkerställa att dessa behov hos stödmottagarna inte tillgodoses, d) är indirekt intresserade av detta. De två första grupperna av intressenter är dina potentiella projektpartners, den andra är källan till möjliga projektrisker;

6. analysera den verkliga situationen. Gör en ostrukturerad lista över problem;

Man bör komma ihåg att situationen bara är en del av verkligheten omkring oss, som vi i våra tankar avgränsar från verkligheten som helhet, med tanke på den ur en viss synvinkel. Till exempel, i verkligheten, kan en pedagogisk och matsmältningsprocess inträffa samtidigt med ett barn i en lektion. Vi betraktar barnet inom ramen för en av dessa processer, beskriver situationen, och ignorerar barnet inom ramen för den andra. Dessutom, inom ramen för vilken en bestäms av vår synvinkel (troligtvis kommer läraren att fokusera på den första processen, han kommer inte att oroa sig för nedbrytningen av proteiner som sker samtidigt med oral räkning, och skolsköterskan kommer att fokusera på det andra).

Dessutom betraktas alla objekt och fenomen inom en viss situation alltid i sammankoppling. Det vill säga situationen verkar vara en enda helhet, ett system av många element.

7. Diskutera den ostrukturerade listan med problem med medlemmarna i projektgruppen och referensrepresentanter för bidragsmottagarna och intressenterna som du tilldelade de två första grupperna.

Med hjälp av den information som samlats in under intressentanalysen kan projektplanerare organisera förberedelseprocessen bättre. Dessutom får projektets ämne en vision av motsägelserna som rör mottagaren genom ögonen på ämnen från den yttre miljön, vilket kommer att göra det möjligt att förtydliga och komplettera listan över problem.

Problem kan identifieras på olika nivåer:

Ris. 1. Förhållande mellan nivåer av problemidentifiering.

Det är tydligt att orsakerna till att det finns ett problem på högre nivå bör sökas i problem på lägre nivå (se fig. 1). Orsak-verkan-samband kan dock också finnas mellan problem på samma nivå. Till exempel kan frånvaron av ett resultat orsaka att ett annat resultat saknas.

Algoritmen för att konstruera ett problemträd är följande:

Börja bygga ett problemträd med ett problem som du skulle vilja lösa inom projektet;

Om ett problem är orsaken till ett annat problem, placera det en nivå lägre, anslut det med en linje till effektproblemet;

om problemet är en konsekvens av att det finns ett annat problem, placera det en nivå högre, anslut det med en linje till orsaksproblemet;

Testa dig själv:

Om det finns flera problem på samma nivå ska de inte vara orsak eller konsekvens av varandra;

Motsvarar logiken i problemträdet orsak-och-verkan-relationer mellan nivåerna av effekter, resultat, aktiviteter och resurser.

Hitta i ditt problemträd de platser där orsak-och-verkan relationerna är avbrutna (en nivå saknas) eller inte är uppenbara. Formulera de saknade problemen.

Testa dig själv:

Om ett problem bara har en anledning att existera, så har du antingen missat minst en anledning till, eller så har du ersatt orsaken till problemets existens med en annan formulering av samma problem;

Ange vilka problem som är lösbara inom ramen för ditt projekt (finns inom projektämnets kompetens) och vilka som inte är det.

Det är nödvändigt att fastställa hur de problem som enligt analysens resultat ligger på samma nivå förhåller sig till varandra. Här är det nödvändigt att fastställa vad som påverkar existensen av problemkonsekvensen: var och en av problemorsakerna separat eller hela uppsättningen av problemorsaker. Detta är viktigt eftersom ett problem kan lösas genom att eliminera orsakerna till dess existens eller neutralisera deras inverkan på situationen. Om det ligger utanför din kontroll att eliminera de flesta av orsakerna till ett problem som du har identifierat som kärnan i projektet, är det olösligt. Det betyder att projektet du har i åtanke är tekniskt omöjligt. Analysera i det här fallet hur lämpligt det är att lösa ett problem som ligger på en lägre nivå med hjälp av projektet.

Ange huvudproblemet i ditt projekt.

Testa dig själv:

nyckelproblemet är korrekt formulerat om det bygger på en motsättning mellan det önskade och det verkliga;

det formulerade problemet kan lösas av projektämnet (om det inte är uppenbart måste detta motiveras);

Det finns inga typiska fel i problemformuleringen: dåliga detaljer, ett problem med en uppenbar lösning, ett problem med att ersätta en motsägelse).

Om eliminering (neutralisering av påverkan) av orsakerna till förekomsten av ett nyckelproblem, vars lösning projektet syftar till, ligger utanför projektämnets kompetens, är detta problem olösligt. Detta innebär att det planerade projektet är tekniskt omöjligt och att dess vidareutveckling är meningslös. Därför, när man presenterar resultaten av analysen av problemet i texten för projektutvecklingen, bör man vara särskilt uppmärksam på motiveringen av problemets lösbarhet, om det inte är uppenbart från författarens synvinkel.

Khodyreva E. A. Ledning av innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet // Koncept. –2015. –Nr 05 (maj). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

Khodyreva Elena Anatolyevna,

Doktor i pedagogiska vetenskaper, docent, vicerektor för akademiska frågor vid Vyatka State Humanitarian University, Kirov [e-postskyddad]

Ledning av innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet

Sammanfattning I artikeln betraktas innovativa projekt som väsentliga mekanismer för den innovativa utvecklingen av ryska universitet. Ett innovativt utbildningsprojekt karakteriseras som ett system av verksamheter av utbildningsämnen för att skapa unika utbildningsprodukter, tjänster och resultat. En beskrivning av projektet "Kompetensorienterad utbildning av specialister inom högre yrkesutbildning", genomfört inom ramen för "Strategic Development Program of the Vyatka State Humanitarian University" för perioden 2012–2016, presenteras. Funktionerna för att hantera detta innovativa projekt i design-, produktions- och kommersialiseringsstadierna beskrivs.

Nyckelord: innovativt utbildningsprojekt, projektledning, stadier av ledning av innovativa utbildningsprojekt vid ett universitet: (01) pedagogik. pedagogiks och utbildningens historia; teori och metoder för undervisning och utbildning (efter ämnesområden).

Det viktigaste villkoret för utvecklingen av ett modernt universitet som ett integrerat vetenskapligt och utbildningscentrum är den effektiva lösningen av en uppsättning långsiktiga och taktiska uppgifter. Och om taktiska uppgifter är relaterade till att säkerställa universitetets funktionskvalitet som krävs av grundaren inom utbildnings-, vetenskapliga, internationella, finansiella, ekonomiska, personal- och infrastruktursfärer, så säkerställer långsiktiga sådana att dess "tillväxtpunkter" hittas inom ovanstående verksamhetssegment. I detta fall fungerar innovativa projekt som en viktig mekanism för den innovativa utvecklingen av universitetet. Låt oss överväga funktionerna i deras genomförande med hjälp av exemplet att hantera innovativa utbildningsprojekt. Vi betraktar ett innovativt utbildningsprojekt som ett system av aktiviteter av utbildningsämnen för att skapa unika utbildningsprodukter, tjänster och resultat. Ett innovativt utbildningsprojekt säkerställer omvandlingen av den sociala verkligheten och inkluderar en uppsättning sammanhängande aktiviteter utformade för att uppnå uppsatta mål inom en given tidsperiod och med en fastställd budget. Ett innovativt utbildningsprojekt kännetecknas av ett antal egenskaper, bland vilka de viktigaste är följande: − en hög grad av osäkerhet i projektparametrarna minskar tillförlitligheten hos den preliminära ekonomiska bedömningen och kräver användning av ytterligare utvärderings- och urvalskriterier; − fokus på långsiktiga resultat kräver skapandet av en tillförlitlig prognosbas och med hänsyn till tidsfaktorn − deltagande av högt kvalificerade specialister, vetenskapsmän och unika resurser kräver noggrann utveckling av enskilda stadier av projektet innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet // Koncept. –2015. –Nr 05 (maj). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− sannolikheten för att få oväntade och potentiellt kommersiellt värdefulla sidoresultat av projektet. Dessa egenskaper återspeglas i innovativa utbildningsprojekt som genomförs inom ramen för "Strategic Development Program of the Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education" Vyatka State Humanitarian University. ” för perioden 2012–2016”: ”Kompetensinriktade utbildningsspecialister inom högre yrkesutbildning”, ”Universitets specialiserade klasser”, ”Universitetet i den tredje åldern”, ”Nätverksinteraktion av Vyat GSU med utländska universitet”, ”Nätverksinteraktion med Ryska universitet", "Utveckling av distansutbildning baserat på informations- och kommunikationsteknik". Dessa projekt löser problemet med att modernisera systemet för fortlöpande utbildning vid universitetet baserat på skapandet och genomförandet av innovativa utbildningsprogram och teknologier, praxis för allmän utbildning, yrkesutbildning och tilläggsutbildning. Det nyskapande nyckelprojektet inom utbildningssfären är projektet ”Kompetensinriktad utbildning av specialister inom högre yrkesutbildning.” Projektets huvudmål är att ge förutsättningar för att möta medborgarnas, samhällets och den regionala arbetsmarknadens behov av utbildning av hög kvalitet genom att skapa nya institutionella regleringsmekanismer inom utbildningsområdet, uppdatering av utbildningens struktur och innehåll, utveckling av fundamentalitet och praktisk inriktning av de viktigaste utbildningsprogrammen, bildandet av ett system för kontinuerlig utbildning vid Vyat GSU projektet är 1. Skapande och utveckling av ett system för att söka, välja ut och stödja begåvade sökande för antagning till kandidat- och masterprogram, vilket säkerställer förutsättningarna för deras effektiva professionella självbestämmande 2. Införande och implementering av federala statliga utbildningsstandarder Kompetensbaserat format på Vyat GSU baserat på aktiv interaktion med arbetsgivare 3. Förbättring av systemet för att främja studentanställning, sysselsättning och professionell utveckling av Vyat GSU-utexaminerade 4. Införande av innovativa modeller för kontinuerlig yrkesutbildning en individuell utbildningsbana för studenter för vidare professionell och personlig utveckling. bildandet av en modern utbildningsstruktur för Vyat GSU, vilket säkerställer tillströmningen av de mest kapabla sökandena till universitetet och utbildningsprogrammen på implementeringsnivå i ett kompetensbaserat format baserat på aktiv interaktion med arbetsgivare. Steg II – 2013–2014: implementering och utveckling av det innovativa ledningssystemet för utbildningsprocesser för Vyat GSU i alla huvudområden för utbildningsverksamheten Steg III – 2014–2016: bildande och utveckling av en enhetlig informationspedagogisk metodisk bas för utbildningsprocessen. Vyat GSU för att säkerställa kontinuitet och tillgänglighetskvalitet yrkesutbildning.

Khodyreva E. A. Ledning av innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet // Koncept. –2015. –Nr 05 (maj). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Förväntade slutresultat av projektet 1. Skapande av en databank om begåvade barn, lärare och vetenskapliga handledare 2. Skapande av en bank med vetenskapliga och metodologiska rekommendationer och informationsmaterial om arbete med begåvade sökande insatserna från Vyatka State University och utbildningsinstitutioner av olika typer enligt principen om nätverksinteraktion 4. Öka antalet utbildningsinstitutioner av olika slag - deltagare i programmet för att stödja begåvade ungdomar - minst 70% av det totala antalet. institutioner med vilka interaktion är organiserad i frågor av pre-universitetsutbildning 5. Öka antalet deltagare i olympiader, kreativa och vetenskapliga tävlingar på olika nivåer som gick in i utbildningsområden vid Vyatka State University , upp till 80%. antal medaljörer, utexaminerade från det sekundära yrkesutbildningssystemet, med diplom med utmärkelser, med de högsta poängen på Unified State Exam, som gick in på utbildningsområden vid Vyat GSU - minst 40 %. sysselsättning och professionell bildning av Vyat GSU-utexaminerade i enlighet med genomförandet av den statliga och sociala ordningen för utbildning av specialister, med hänsyn till statliga och regionala intressen. 8. Ökning av antalet studenter som har behärskat disciplinerna i den grundläggande delen av Federal State Educational Standard för varje UGSN till 70 %. program till 95 % 10. Öka andelen deltagande i bildandet och genomförandet av PLO av företrädare för verkställande myndigheter och företrädare för arbetsgivarorganisationer upp till 100 %. 11. Att öka antalet lärare som har genomgått avancerade utbildningar i frågor relaterade till införandet och implementeringen av Federal State Educational Standard och tvånivåsystemet för utbildningsspecialister, upp till 100 %. tid lärare med grundläggande utbildning som motsvarar profilen för de discipliner som undervisas, för vart och ett av de genomförda utbildningsprogrammen, upp till 65 %. implementerat i VyatGGUUGSN. 14. Ökning av andelen interaktiva undervisningsmetoder som används till 50 %. 15. Ökning av antalet UGSN implementerade vid Vyat GSU till 12.16. Ökning av andelen Vyat GSU-utexaminerade som fortsatte sina studier vid universitetet i masterprogram och forskarutbildningar. 17. Förbättra universitetets lokala regelverk, säkerställa genomförandet av Federal State Education Standard och systemet för högre yrkesutbildning på två nivåer. Vid genomförandet av ett projekt finns följande risker 1. Risker förknippade med personalkvalifikationer - design- och implementeringsfel 2. Tekniska (tekniska) risker - utelämnande av de viktigaste nyckelkraven som är nödvändiga för genomförandet av projektet. Finansiella risker: 3.1 Risker för underfinansiering av projektet.3.2.Risk för att öka kostnaderna för projektet (kostnader som överstiger det förutsedda behovet av finansiella resurser). Khodyreva E. A. Ledning av innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet // Koncept. –2015. –Nr 05 (maj). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.Organisatoriska risker:4.1.Risk för att öka projektgenomförandetiden.4.2.Designfel associerade med otillräcklig prognosnivå för arbetsmarknaden i regionen.Procedurmässigt kan ett innovativt utbildningsprojekt delas in i tre steg: 1) design; 2) produktion; 3) kommersialisering. Varje steg i ett innovativt utbildningsprojekt kännetecknas av vissa ledningsspecifikationer. Projektstadiet inkluderade bildandet av projektets problemområde, en analys av verksamheten i utbildningsorganisationer för högre utbildning, regelverket för modern utbildning och genomförandet. på denna grund av grundläggande och tillämpad forskning om teori och praktik för att genomföra kompetensinriktad utbildning av specialister inom högre utbildning. Slutresultatet av detta steg är skapandet av en beskrivning av projektet, inklusive en beskrivning av dess mål och mål; målindikatorer och indikatorer; utveckling av resurs, personal och ekonomiskt stöd till projektet. Ledningen på projektstadiet kräver att chefen för ett utbildningsprojekt har kunskaper inom vetenskapsområdet, förmågan att navigera i moderna forskningsmetoder, kunskap om grundläggande regler, federala statliga utbildningsstandarder, innehållet i professionella standarder och funktionerna i design i utbildning. Samtidigt måste chefen omedelbart hjälpa utvecklare att förbereda ansökningar om immateriella rättigheter, vilket sedan kommer att tillåta dem att "replicera" de unika resultaten av projektet till andra utbildningsorganisationer. Ett kännetecken för personalhantering i detta skede är användningen av icke-standardiserade ledningsmetoder baserade på förtroende för högkvalificerade medarbetare, när den första platsen inte kommer från jobbskillnader, utan från professionella egenskaper, kunskap och nivån på projekttänkande produktionsstadiet för att hantera ett innovativt utbildningsprojekt innebär utveckling av projektgenomförandeplaner för kalenderåret, som återspeglar listan över aktiviteter, resurser, utrustning, artister; upprätta ett nätverksschema; skapa en plan för genomförande av kommunikation mellan projektdeltagare - ämnen i universitetets interna miljö och den bredare sociala miljön i regionen; utveckling av ett kvalitetskontrollsystem för genomförande av projektaktiviteter. Ledningen i detta skede har ett antal specifika egenskaper: chefen måste känna till den tekniska processen för att implementera kompetensorienterad utbildning operativt, ta hänsyn till möjligheterna för universitetets utbildnings- och utbildningsverksamhet vid bildandet av en kompetent specialist och faktorerna av den sociokulturella miljön som säkerställer effektiviteten av denna process. Det är nödvändigt att säkerställa stabiliteten i processen för kompetensinriktad utbildning genom planering och kontroll av material, teknik, personal, informationsstöd för utbildningsprocessen, för att främja stabila kommunikationsförbindelser mellan universitetets strukturella uppdelningar och ämnena i utbildningsprocessen. bredare social miljö involverad i utbildningen av en specialist Kommersialiseringsstadiet inkluderar inte bara marknadsföring och försäljning av produkter (i fråga om högkvalitativa utbildningstjänster för att förbereda en specialist som efterfrågas på den regionala arbetsmarknaden). men också kommersiella transaktioner för försäljning av rättigheter att använda immateriella rättigheter (i vårt fall metodutveckling, innovativa modeller, utbildningsteknik). På detta Khodyreva E. A. Ledning av innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet // Koncept. –2015. –Nr 05 (maj). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

skede säkerställs "replikeringen" av de erhållna resultaten (spridning av innovationer), inklusive inom ramen för vetenskapliga och metodologiska konferenser, rundabordssamtal och genomförandet av program för ytterligare yrkesutbildning för intresserade specialister. Ledning i detta skede kräver höga och mångsidiga kvalifikationer av projektledaren, vilket beror på de betydande dragen i kommersialiseringen av resultaten av utbildningsprojekt. Att hantera innovativa utbildningsprojekt i ett modernt universitet är således en komplex process för att fatta och implementera ledningsbeslut relaterade till att definiera mål, organisationsstruktur, planering av aktiviteter och övervaka framstegen i deras genomförande, som syftar till att implementera en innovativ utbildningsidé.

Elena Khodyreva, doktor i pedagogiska vetenskaper, docent, vicerektor för akademiska frågor, Vyatka State University of Humanities, [e-postskyddad] av innovativa utbildningsprojekt i modernt universitet Sammanfattning. Tidningen diskuterar innovativa projekt som väsentliga mekanismer för innovativ utveckling av ryska universitet. Ett innovativt utbildningsprojekt karakteriseras som ett system av åtgärder från utbildningsinstitutioner för att skapa unika utbildningsprodukter, tjänster och resultat. Beskrivningen av projektet "Kompetensytorienterad utbildning av yrkesverksamma inom högre utbildning" ges och den implementeras inom ramen för "Program för strategisk utveckling av Vyatka State University of Humanities 20122016. Funktionerna i projektledning inkluderar innovativa projekt, produktionsstadier. Nyckelord: innovativt utbildningsprojekt, projektledning , ledningsstadier av innovativa utbildningsprojekt vid universitetet.

Nekrasova G.N., doktor i pedagogiska vetenskaper, medlem av redaktionen för tidskriften "Concept"

Mottaget av redaktionen Mottaget 29.05.15 Positivt omdöme mottagits Fått ett positivt omdöme 30.5.15 Godkänd för publicering 30.5.15 PubliceradPublicerad 31.05.15

© Concept, vetenskaplig och metodologisk elektronisk tidskrift, 2015© Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru

Projektdeltagare: Projektledare: Sumina O.A. Projektledare: Sumina O.A. Projektimplementerare: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Projektimplementerare: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

Projektets relevans: 1. "Det strategiska målet för utbildningsutveckling fram till 2020 är att öka tillgängligheten till kvalitetsutbildning som möter kraven på innovativ ekonomisk utveckling, samhällets och varje medborgares moderna behov." 2. Prioriterade mål för utvecklingen av utbildning fram till 2020: Säkerställa grundutbildningens innovativa karaktär i enlighet med kraven i en kunskapsbaserad ekonomi. Säkerställa grundutbildningens innovativa karaktär i enlighet med kraven i en kunskapsbaserad ekonomi; Bildande av mekanismer för att bedöma kvaliteten och efterfrågan på utbildningstjänster med deltagande av konsumenter...; Bildande av mekanismer för att bedöma kvaliteten och efterfrågan på utbildningstjänster med deltagande av konsumenter...; Skapande av ett modernt system för kontinuerlig utbildning, utbildning och omskolning av professionell personal; Skapande av ett modernt system för kontinuerlig utbildning, utbildning och omskolning av professionell personal; Modernisering av utbildningsinstitutioner som verktyg för social utveckling. Modernisering av utbildningsinstitutioner som verktyg för social utveckling.

3. Regelverk och rättslig ram: Ryska federationens och Republiken Kazakstans lag om utbildning; Ryska federationens och Republiken Kazakstans lag om utbildning; Statens program Utbildning och utveckling av en innovativ ekonomi: införande av en modern utbildningsmodell 2009 – 2012; Statens program Utbildning och utveckling av en innovativ ekonomi: införande av en modern utbildningsmodell 2009 – 2012; Koncept för modernisering av rysk utbildning fram till 2010; Koncept för modernisering av rysk utbildning fram till 2010; Konceptet för det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2006 – 2010. Konceptet för det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2006 – 2010. Konceptet för det federala utbildningssystemet för perioden fram till 2020; Konceptet för det federala utbildningssystemet för perioden fram till 2020; Konceptet med ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet; Konceptet med ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet; Rysslands utvecklingsstrategi fram till 2020. Rysslands utvecklingsstrategi fram till 2020. 4. Problem i läroanstalten: Brist på ett kvalitetsledningssystem för utbildning i läroanstalten. Brist på ett kvalitetsledningssystem för utbildning i en läroanstalt. Brist på nödvändig erfarenhet av innovativa aktiviteter, dominans av traditionella och föråldrade metoder för att bedöma utbildningsprocessen i laget; inkonsekvens av bilder av skolans önskade framtid bland olika lärare. Brist på nödvändig erfarenhet av innovativa aktiviteter, dominans av traditionella och föråldrade metoder för att bedöma utbildningsprocessen i laget; inkonsekvens av bilder av skolans önskade framtid bland olika lärare. Bristande relation mellan utbildningsämnen i läroanstalter (elever, föräldrar, lärare, läroanstalter, allmänheten). Bristande relation mellan utbildningsämnen i läroanstalter (elever, föräldrar, lärare, läroanstalter, allmänheten). 5. Slutsats: efter att ha analyserat problemfältet i vår utbildningsinstitution kom vi fram till behovet av att utveckla ett kvalitetsledningssystem för utbildning.

Delmål för projektet: 1. Utveckla en mekanism för att hantera kvaliteten på utbildningen i en läroanstalt baserad på övervakning. 1. Utveckla en mekanism för att hantera kvaliteten på utbildningen i en utbildningsinstitution baserad på övervakning. 2. Öka lärares yrkeskompetens för att behärska tekniken för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen. 2. Öka lärares yrkeskompetens för att behärska tekniken för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen. 3. Säkerställa studentens personliga utbildnings- och utvecklingsbana på läroanstalten. 3. Säkerställa studentens personliga utbildnings- och utvecklingsbana på läroanstalten.

Delmål 1. Utveckla en mekanism för att hantera utbildningens kvalitet i en läroanstalt baserad på övervakning. Uppgift 1. Förändringsledningskultur. Aktiviteter Tidsfrister Ansvarig 1.1. Studera regelverket i frågan om att hantera kvaliteten på utbildningen i en läroanstalt. November 2008 Direktör 1.2. Genomför kursutbildning i programmet Quality Management of Education i en läroanstalt. November-december 2008 Direktör

Uppgift 2. Bygg ett system för att hantera kvaliteten på utbildningen i en läroanstalt. Aktiviteter Tidsram Ansvarig 2.1 Skapa en ledningsgrupp för att genomföra projektet. December 2008 Direktör Uppgift 3. Säkerställa ledningsgruppens beredskap att implementera ett kvalitetsledningssystem för utbildning i en utbildningsinstitution. Aktiviteter Tidsfrister Ansvarig 3.1. Utveckling av ett åtgärdsprogram av teamet (timing, schema, samråd). Januari 2009 Direktör 3.2 Bildande av skolstatistik och uppföljning av utbildningens kvalitet i en läroanstalt. februari 2009 Eller inom ett år? Biträdande direktör för HR, VR

Delmål 2. Öka lärarens yrkeskompetens i att behärska tekniken för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen. Aktiviteter Datum Ansvarig 1.1 Genomföra teoretiska seminarier om kvalitetsledning av utbildningsprocessen. Februari-april 2009 Biträdande direktör för utbildningsledning Uppgift 1. Ändra nivån på yrkeskulturen för lärare på en läroanstalt.

Aktiviteter Datum Ansvarig 2.1 Utför diagnostik av lärare för att bestämma graden av överensstämmelse av kvaliteten på utbildningstjänsterna med den sociala ordningen, behärska teoretisk kunskap om införandet av en kompetensbaserad strategi för organisationen av utbildningsprocessen, för att förstå korrespondensen av kvaliteten på elevernas kunskaper till grundläggande nivå, socialisering av elever, skapa en hälsobesparande miljö. november 2008, april 2009, maj 2010 Suppleant. direktör för vattenförvaltning 2.2. Utveckla ett incitamentssystem för lärarpersonal i enlighet med nivån på uppnådda resultat. Mars 2009 Direktör 2.3. Utveckla indikatorer för att bedöma lärares verksamhet baserat på kvaliteten på de utbildningstjänster som tillhandahålls. Mars 2009 Direktör Uppgift 2. Ändra lärares motivation att förstå kvaliteten på utbildningsprocessen.

Aktiviteter Datum Ansvarig 3.1 Analys av identifierade problem inom bildandet av ett utbildningskvalitetssystem. Maj 2009 Direktör 3.2 Säkerställa en individuell bana för att förbättra lärares yrkeskompetens inom området kvalitetsutbildning. Under läsåret biträdande HR-direktör 3.3 Presentation av erfarenhet. Under läsåret biträdande direktör för vattenresursförvaltning 3.4 Generalisering av erhållna resultat. April-maj 2010 Biträdande direktör för vattenresursförvaltning 3.5 Justering av metodföreningars arbetsplaner. Maj 2010 Chefer för utbildningsministeriet Mål 3. Ge metodstöd för lärares yrkeskompetens inom området utbildningskvalitet vid en läroanstalt.

Aktiviteter Datum Ansvarig 4.1 Skapande av kreativa grupper för att utveckla indikatorer och indikatorer December 2008 Direktör 4.2 Utveckling av en kvalitetsbedömningsmodell för varje utbildningsområde, socialisering av elever, hälsobevarande miljö. April 2009 Biträdande direktör för HR, HR, chefer för MO 4.3 Expertis i implementering av individuella kvalitetsbedömningssystem. Biträdande direktör för VR 4.4 Modelljustering eller förändring. Biträdande direktör för utbildningsledning, HR Uppgift 4. Implementera ett kvalitetsbedömningssystem för varje utbildningsområde, socialisering av elever och hälsobevarande miljö.

Delmål 3. Säkerställa elevens personliga utbildnings- och utvecklingsbana i en läroanstalt. Uppgift 1. Utveckla verktyg för att genomföra en sociologisk undersökning (forskning) av deltagare i utbildningsprocessen. Aktiviteter Datum Ansvarig 1.1 Studera olika typer av diagnostik för att bedöma utbildningens kvalitet. November 2008 Direktör, suppleant. HR-direktör, VR 1.2 Diskutera vid ett möte i metodrådet, välj (sammanställ) godtagbara frågeformulär. December 2008 MS-chef, ShMO 1.3 Utveckla en metodik för att studera erhållna resultat. December 2008 Suppleant Direktörer för HR, HR, ShMO

Uppgift 2. Analysera erhållna resultat. Aktiviteter Tidsram Ansvarig 2.1 Bestäm vilka som är ansvariga för att bearbeta resultaten. November 2008 Suppleant Direktör för HR 2.2 Organisera resultatbearbetningen november, december, mars 2009 Suppleant. direktör för vattenförvaltning 2.3 Analysera resultaten vid ett möte i metodrådet, gör justeringar december 2009 maj 2010 MS-chef 2.4 Bekanta deltagarna i utbildningsprocessen med resultaten av undersökningen januari 2010 maj 2010 chef 2.5 Komplettera kvalitetsbedömningssystemet maj 2010 Direktör, suppleant. Direktörer för HR, chefer för ShMO

Uppgift 3. Involvera arbetsmarknadens parter i bildandet av ett kvalitetsbedömningssystem på en läroanstalt. Aktiviteter Datum Ansvarig 3.1 Introducera arbetsmarknadens parter till kvalitetsbedömningssystemet i skolan April 2009 Direktör 3.2 Göra justeringar av utbildningens kvalitetsbedömningssystem med hänsyn till kommentarer och förslag från arbetsmarknadens parter December 2009 Direktör 3.3 Offentligt försvar av kvalitetsbedömningsmodellen Maj 2010 Direktör

Uppgift 4. Utveckla ett system för att bedöma kvaliteten för att säkerställa elevernas utbildnings- och utvecklingsbana. Aktiviteter Datum Ansvarig 4.1 Att lära eleverna grunderna i design- och forskningsaktiviteter september 2009 maj 2010 Lärare 4.2 Involvera elever i design- och forskningsaktiviteter september 2009 maj 2010 Lärare 4.3 Utveckling av ett system för att bedöma kvaliteten på elevers socialt orienterade aktiviteter (design, forskning) , deltagande i olympiader, tävlingar , recensioner) september 2009 maj 2010 Lärare 4.4 Bedömning av elevers individuella prestationer: Som en del av den statliga slutliga certifieringen av det interna utbildningssystemet för kvalitetskontroll maj 2010 juni 2010 suppleant. direktör för vattenförvaltning 4.5 Skapa en portfölj av sociala prestationer för studenter under studietiden. Kl. chefer

Uppgift 5. Säkerställa kvaliteten på kunskapen i enlighet med kraven i kvalitetsbedömningssystemet. Aktiviteter Datum Ansvarig 5.1 Övervaka överensstämmelsen av elevernas grundläggande kunskaper med statliga utbildningsstandarder Under studietiden. Herr direktör, suppleant Direktör för utbildningsledning, HR 5.2 Införande av nya program för utveckling av individuella förmågor hos elever september 2009 Suppleant. Direktör för utbildningsledning, HR 5.3 Anordnande av individuella konsultationer för studenter Under kursens gång. Herr direktör, suppleant Direktör för HR, HR 5.4 Introduktion till utbildningsprocessen av ett personlighetsorienterat förhållningssätt till lärande Under studietiden. Lärare, klass. ledare 5.5 Analys av hur elevernas individuella pedagogiska och sociala kompetens överensstämmer med kvalitetsbedömningskriterier December 2009, april 2010 Lärare, klass. chef, ställföreträdare dir. enligt UVR, VR

Uppgift 6. Implementera ett system för att övervaka kvaliteten på elevernas kunskaper. Aktiviteter Deadline Ansvarig 6.1 Ta fram föreskrifter om uppföljning av kvalitetsbedömning Januari 2009 Suppleant. Direktör för utbildningsledning, HR 6.2 Genomföra intern uppföljning av bedömningen av kvaliteten på utbildningsverksamheten på olika utbildningsnivåer per objekt: elev, klass, skola, lärare 1 gång per kvartal Suppleant. Direktör för Water Resources Management, HR 6.3 Skapande av en elektronisk tidskrift för statistisk analys av utbildningsaktiviteter i färd med att övervaka kvalitetsbedömning Under studietiden. Herr ställföreträdare vattenförvaltningsdirektör, datavetenskapslärare

Uppgift 7. Utveckla modeller för utexaminerade från utbildningsstadierna I, II, III. Aktiviteter Datum Ansvarig 7.1 Skapande av en arbetsgrupp för att utveckla modellen Januari 2009 Direktör 7.2 Skapande av en forskarutbildningsmodell för utbildningsstadierna I, II, III. maj 2009 suppleant dir. enligt UVR, chef. ShMO 7.3 Diskussion med alla deltagare i utbildningsprocessen maj 2009 Direktör 7.4 Godkännande av modellen vid fullmäktigemöte maj 2010 Direktör

Kostnadsberäkning 1. Budgetmedel: Lönefond; Lönefond; Incitament betalningsfond; Incitament betalningsfond; Resekostnader. Resekostnader. 2. Medel utanför budgeten: Betalning för tjänster av en vetenskaplig handledare; Betalning för tjänster av en vetenskaplig handledare; Inköp av kontorsmateriel; Inköp av kontorsmateriel; Köpa programvara. Köpa programvara.

Kriterier och indikatorer för bedömning av objekt för uppföljning av utbildningens kvalitet Uppföljningsobjekt: förutsättningar för att uppnå utbildningsresultat Utvärderingskriterier Utvärderingsindikatorer Indikatorer Metodik Deadlines Metodresurser, yrkeskompetens Avancerad utbildning för lärare: Motivationsnivå Motivationsnivå Självutveckling Självutveckling Karriärtillväxt Karriärtillväxt Nivåer: hög, medel, låg Motivation för lärarnas prestationer. Diagnos av lärares beredskap för självutveckling. Diagnos av karriärtillväxtmål för lärare Stabilitet för den huvudsakliga lärarkåren % Stadens gymnasieskola Modernisering av klassrum med läromedel och utrustning % Skolans utbildningspass 2008 Tillgänglighet av läroböcker och läromedel % Skolans utbildningspass 2008 Tid för tillträde till persondatorer (för lärare och elever ) % Skolans utbildningspass 2008 Biblioteksutbud % Skolans utbildningspass 2008

Utvärderingskriterier Utvärderingsindikatorer Indikatorer Metodik Timing Valeologiska resurser Valeologisk schemakurva, dynamisk paus, idrott, belysning, möbler. Uppfyller, uppfyller inte SanPiN Hygieniska krav för lektionsschemat Årligen Antal elever i klassen Antal skolor-1 Årligen Resurser för att erhålla ytterligare utbildning Ytterligare utbildningstjänster i skolan (typer, kostnad, efterfrågan) och elevanställning % Utbildningspassskolor Årligen Förfrågningar från elever och föräldrar om ytterligare utbildningstjänster % Skolans utbildningspass Årligen Inkludering av elever i systemet för tilläggsutbildning i skolan (valfag, klubbar) % Skolans utbildningspass årligen

Uppföljningsobjekt: elevernas prestationer Utvärderingskriterier Utvärderingsindikatorer Metodik för insamling av information Indikatorer Tidsram Objekt: utbildningsresurser Utbildning Faktisk kunskapsstock i ämnen Inlärningstest Diagnostiska test I procent av nivå Poäng (fem poäng) Två gånger per år Utbildning av ämnesfärdigheter Inlärningstest Diagnostiska test I procent av nivå Poäng (fem poäng) Bildande av inlärningsförmåga Diagnostisk metodik "Lärande färdigheter" I procent av nivå

Inlärningsförmåga Framstegshastighet för att bemästra kunskap och utveckla färdigheter Kan diagnostiseras av en psykolog med hjälp av psykologiska diagnostiska tekniker I procent av nivå Två gånger per år Lätt att bemästra materialet (brist på stress, trötthet, upplevelse av tillfredsställelse från arbetet) Flexibilitet vid byte till nya metoder och tekniker arbete Styrka av retention av behärskat material Motivation Grad av ångest Tänkande Kreativ framgång och Resultat av deltagande i olympiader, tävlingar, forskningsaktiviteter m.m. Elevens portfölj Intyg om utbildningsprestationer Som en procentandel av det totala antalet (klass, skola, lag) En gång per år Certifikat (evenemang och tävlingar i systemet, tilläggsutbildning, utbildningsprov i ämnen (TOEFL, etc.), etc. Elevens portfölj Utbildning certifikatprestationer Poäng

Uppföljningsobjekt: förvaltning av läroanstaltens resurser Objekt för uppföljning utvärdering Kriterier Utvärderingsindikator Metodik för insamling av information Tidsram Indikatorer Kostnad för att uppnå utbildningsresultat Elevens arbetsbelastning Antal prov och andra typer av certifiering per tidsenhet (kvartal , trimester, år) Tester , kontrollsektioner, tester, etc.) Enligt schemat Förhållandet mellan faktiskt arbete och standarder Tid som spenderas på olika typer av certifiering (deras arbetsintensitet) Självgranskning (timing) Enligt schema Förhållandet mellan tid och standarder Tidsförbrukning om att göra läxuppgifter Självgranskning (timing) Enligt schemat Korrelation av erhållna resultat till normerna Lärarnas arbetsbelastning Olika typer av arbetsbelastning som utförs när man arbetar med elever: - antal elever per lärare; - timbelastning; - form av lärares arbete med klassen: Lärarportfölj, statistik (tariffer, bemanning), frågeformulär, observation. En gång per år Nivåer: - hög - medel - låg Olika typer av arbetsbelastning som utförs i lärarkåren Lärarportfölj, undersökning. En gång per år Nivåer: - hög - medel - låg Arbetsintensitet (tid som läggs på förberedelser) Lärarportfolio, självgranskning en gång om året I timmar

Hälsonivåer (studenter, lärare) Synens dynamik Medicinsk statistik 1 gång per år Synens dynamik i % termer Resurshantering och tillhandahållande av resurser Sjukdomsdynamiken Medicinsk statistik 2-4 gånger per år Hälsoindex Nivå på resurshanteringen av läroanstalten Dynamik för skador Medicinsk statistik 3-4 gånger per år Dynamik för skador i % Tillräcklighet av tillgänglig finansiering Uppskattning av utbildningsinstitution under året Förhållande mellan mottagna medel till standarderna Förståelse av finansieringsmekanismen för utbildningsinstitution: -åtgärder för att använda utbildningsinstitutionens budget -implementering av finansieringsstandarder Uppskattning av läroanstalten, rapporter Under år 6 poängsystem: 6-utmärkt 5-mycket bra (uppenbara styrkor) 4-bra (styrkor inom viktiga arbetsområden med aspekter som kräver förbättring. ) 3-tillräckliga (styrkor uppväger svagheter något) 2-svaga (svagheter inom viktiga arbetsområden) 1-otillfredsställande (uppenbara svagheter)

Modell av ett uti en läroanstalt Kommunal utRepublikanskt utResurshantering (tillgänglighet för läroanstaltsfinansiering) Skolråd Ledningsgrupp Pedagogiskt råd Kreativ grupp för utveckling och implementering av uppföljning för att bedöma kvaliteten på utbildning Bedömning av elevers utbildningsprestationer (inlärning, inlärningsförmåga, kreativa framgångar, personliga prestationer) 1 Utveckling och val av kvalitetsbedömningsmetoder 2 Genomförande av uppföljningsprogram 3 Analys, testning av kvalitetsbedömningssystemet Intern bedömning av utbildningens kvalitetsledning Extern bedömning av utbildningskvalitetsledning Bedömning av utbildningsinstitutionens metodiska resurser (lärarnas professionella kompetens, bedömning av utbildningsmiljön, etc.)

Förprojektanalysfrån erfarenheten från kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 22 i Olenegorsk baserat på sammanställningen av en SWAT-analystabell

· Skolan har en kreativ och professionell lärares personal som kan arbeta i enlighet med kraven i Federal State Education Standard, kapabla att skapa nyckelkompetenser för eleverna i bildandet av universella utbildningsaktiviteter enligt den nya standarden; · Med införandet av uppdaterat utbildningsinnehåll utvecklar eleverna abstrakt tänkande, eleverna strävar efter självförbättring, personlig tillväxt sker, liksom tillväxt i utvecklingen; · Studenter anpassar sig snabbt till kraven och teamet; · Alla kontor är utrustade med ny utrustning som är nödvändig för full implementering av kraven i Federal State Educational Standard.

o Vid uppdatering av innehållet i utbildningen finns det inget fullt stöd från föräldragemenskapen. minskad aktivitet och intresse är delvis uppenbart under övergången till Federal State Educational Standard; o Alla studenter är inte redo att studera enligt Federal State Educational Standard (de nödvändiga kompetenserna saknas eller har inte utvecklats); o Lärare har en vana att arbeta enligt en välkänd modell för att presentera kunskap, det finns en rädsla för att gå med i Federal State Educational Standard; o Brist på tid, både för lärare och elever;

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Projekt nr 1. Förprojektanalys

		Styrkor med OO	Svagheter med OO
Externa funktioner			Matchningsstrategi SL och BB
Externa hot		Matchningsstrategi SS och VU	Matchningsstrategi SL och VU Attraktion

Förhandsvisning:

Projekt- och innovationsledning i en utbildningsorganisation

Projekt nr 1. Förprojektanalys

från erfarenheten av kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 22 i Olenegorsk

Kompletterad av: lärare i kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 22, Olenegorsk

Murmansk-regionen Svetlana Evgenievna Melnikova

		Styrkor med OO	Svagheter med OO
		Skolan har en kreativ och professionell lärares personal, kapabla att arbeta enligt kraven i Federal State Educational Standard, kapabla att skapa för elever nyckelkompetenser i bildandet av universella utbildningsaktiviteter enligt den nya standarden; Med införandet av uppdaterat utbildningsinnehåll utvecklar eleverna abstrakt tänkande, eleverna strävar efter självförbättring, personlig tillväxt sker, liksom tillväxt i utvecklingen; Eleverna anpassar sig snabbt till kraven och teamet; Alla klassrum är utrustade med ny utrustning som är nödvändig för full implementering av kraven i Federal State Educational Standard.	Vid uppdatering av innehållet i utbildningen finns det inget fullt stöd från föräldragemenskapen. minskad aktivitet och intresse manifesteras delvis i övergången till Federal State Education Standard; Inte alla studenter är redo att studera enligt Federal State Educational Standard (de nödvändiga kompetenserna saknas eller har inte utvecklats); Lärare har en vana att arbeta enligt en välkänd modell för att presentera kunskap, det finns en rädsla för att gå med i Federal State Educational Standard; Brist på tid för både lärare och elever;
Externa funktioner	Lärarnas pedagogiska arbete i ämnena hälsovård, projekt och forskningsverksamhet. Användning av hälsobesparande teknologier under lektionerna (användning av multimediateknik, fysisk träning Regelbundet hållna metodföreningar; Teamet är professionellt och kreativt, teamet har tydligt utvecklat praktiken av mentorskap för att överföra kunskap från erfarna lärare till unga specialister Lärarpersonalen går regelbundet på repetitionskurser och utbyter erfarenheter;	Strategi när man jämför styrkor och externa möjligheter (SS och BB) Använda hälsobesparande teknologier under lektionerna	Matchningsstrategi SL och BB Involvera föräldragemenskapen
Externa hot	Finansiering av utbildningssystemet, skolans territoriella läge, vilket gör det omöjligt att attrahera yrkesverksamma, konsulter och forskare för högkvalitativ och full utveckling av barn med hög motivation; Oförmåga att utöka området (lokalen) som är lämplig för hälsobesparingar (byggande av en pool)	Matchningsstrategi SS och VU Utbildningsarbete av lärare på nivå med metodsammanslutningar av skolor och kommuner	Matchningsstrategi SL och VU Attraktion proffs, konsulter, forskare för högkvalitativ och fullständig utveckling av barn med hög motivation

• Vilka möjligheter ger den yttre miljön för vidareutveckling av organisationens styrkor?

Realisering av lärarnas kreativa potential genom erfarenhetsutbyte på kommunal, regional och allrysk nivå.

Lärare vid kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 22 i Olenegorsk deltar upprepade gånger i metodföreningar, talar vid regionala och allryska seminarier och deltar i professionella färdighetstävlingar, såsom "Leader in Education", "Pedagogical Find", "Kaleidoscope" of Pedagogical Ideas”, ”Methodological Piggy Bank” .

Lärare arbetar också på "Olympiadens reservskola".

• Hur kan man kompensera för svagheterna i en organisation, med hänsyn till den yttre miljöns möjligheter?

Eftersom skolan ligger geografiskt avlägset från kommunen och från det regionala centrumet är det nödvändigt att använda distansundervisningsteknik för elever med ökad motivation.

• Vilka problem kan lösas genom genomförandet av ett utbildningsprojekt? Vem kan hjälpa till med detta?

Öka lärarnas kreativa potential. Förbättra den materiella och metodologiska basen. Skolförvaltningen, liksom den närmaste grundaren, kan hjälpa till med detta.