Att bemästra ljudanalys av ord. Sammanfattning av pedagogiska aktiviteter för undervisning i läskunnighet för barn i förberedelsegruppen för skolan Ämne: Ljudanalys av ordet "elefant"

Utveckling och bildande av ljudanalys- och syntesförmåga. Det första steget av att lära sig läsa

Alexandrova K.A. Metodist

Institutionen för förskolepedagogik JSC IPPC RO

Ljudanalys av ett ord är en nödvändig förutsättning för att fullt ut lära barn att läsa och skriva. Baserat på ljudanalys och syntes behärskar barn att läsa stavelser och ord.

Det finns två typer av ljudanalys:

1.Elementär ljudanalys - isolera ljud från bakgrunden till ett ord. Med korrekt talutveckling utvecklas denna färdighet i förskoleåldern utan särskild träning.

2. Komplex analys.

Bestämning av det första och sista ljudet i ett ord.

Bestämma platsen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet).

Bestämma sekvensen av ljud i ett ord.

Bestämma antalet ljud i ett ord.

Bestämma positionen för ett ljud i ett ord (vilket ljud som föregås av detta ljud, efter vilket ljud etc.).

Komplexa former av ljudanalys behöver läras ut specifikt. Detta gäller särskilt barn med talfel. Det är bäst att organisera utvecklingen av ljudanalys i form av den mest attraktiva aktiviteten - ett spel. Effekten av klasser blir större om vuxna behandlar spelbaserat lärande som underhållning och trevlig kommunikation med barnet.

Nedan finns övningar som hjälper dig att bemästra färdigheter i ljudanalys. Sådana övningar är förresten utmärkta för att lysa upp tiden när man reser hem från dagis eller måste vänta till exempel på kliniken.

"Rätt ljud"

Be ditt barn välja ord med det givna ljudet. Till exempel säger pappa: "Föreställ dig, son, att du gick med din mamma eller mormor till marknaden och du började köpa bara grönsaker och frukter, vars namn måste ha ljudet "L." Vilka grönsaker och frukter skulle du köpa? Barnens namn (betor, äpplen, lök, sallad etc.).

En annan version av detta spel. Den vuxne säger: "Vi har en djurpark, men det är en ovanlig sådan. Djur vars namn innehåller ljudet "R" lever i den. Vad är det för djur?” (tiger, bison, lodjur etc.). Låt oss nu samla djur vars namn innehåller ljudet "L". (elefant, älg).

"Fånga bollen"

Uppgift för ett barn: "Jag kommer att kasta bollen, och du kommer att fånga den, bara om ordet jag namngav börjar med ljudet "C".

Då säger den vuxne: ”Och nu de nya spelreglerna. Du kommer att namnge orden. Det ska finnas ett "K"-ljud i slutet av ordet.

"Gissa vilket ord som är avsett"

Vuxenen namnger ord där det första ljudet saknas (ak: cancer, vallmo, tank, lack), och barnet gissar och visar korrekt och högt uttala hela ordet.

"Vem är störst?"

Vem kan komma på fler ord för ett givet ljud? Du kan göra uppgiften svårare genom att begränsa dig till ett specifikt ämne.

Spelet "Ta reda på ordet"

Namnge ordet, utelämna det sista ljudet, till exempel: "tan..", "pau..", "veni..", etc. Barnet måste lägga till det sista ljudet för att bilda ett ord.

"Kedja"

Kom på ett ord som börjar med det sista ljudet av ett tidigare sagt ord.

Till exempel: juice - penna - boll - katt...

"Fält av drömmar"

Gissa ordet baserat på det givna antalet bokstäver.

"Pussel"

Skriv ett ord på papper, klipp ut det, blanda det och be barnet att sätta ihop ordet från de resulterande delarna.

När du försöker utföra liknande uppgifter, följ följande ordpresentationssekvens:

1. Välj ord där det första ljudet är A, U, I, E, O, endast med betoning på första stavelsen, till exempel: MOLN, SJÖ, FÅR, men inte GLASÖGON, inte ELD, inte APA.

2. Ord där det första ljudet är en separat konsonant som inte ingår i den sammanslagna stavelsen (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL, etc.).

3. Ord som börjar med en hård konsonant i en sammanfogande stavelse (MASKIN, HAND, etc.), d.v.s. där den andra bokstaven är en av följande: A, O, U, Y, E.

4. Ord som börjar med en mjuk konsonant i en sammansmältande stavelse (CINEMA, TV, etc.), d.v.s. där den andra bokstaven är en av följande: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Det är bättre, om möjligt, att helt och hållet utesluta ord som börjar med E, E, Yu, I från uppgifterna, eftersom dessa bokstäver i början av ett ord inte betecknar 1 ljud, utan 2 på en gång, och vi hör ljud Y i början av sådana ord Dessa funktioner i rysk fonetik är svåra att förklara för en förskolebarn.

Att bilda färdigheter i ljudsyntes är en omvänd process. Barnet måste kunna syntetisera (”sätta ihop”) stavelser och ord från olika ljud. Arbetsstadierna är nästan desamma som när man utvecklar fonemisk analysförmåga, men för arbete är det nödvändigt att välja material som är lätt och begripligt för en förskolebarn. Det är bäst att förbereda material för syntesen av tre och fyra ljudord. Längre ord kan vara utmanande.

Arbete med att utveckla fonemisk analys och syntesfärdigheter hos förskolebarn bör utföras gradvis, och notera om barnet har bemästrat detta arbetsområde eller inte. Om ett barn har bemästrat ett visst stadium, är det nödvändigt att gå vidare för att arbeta med nästa område.

Endast på detta sätt, gradvis, gradvis, i små steg, kan ett barn uppnå en hög nivå av utveckling av färdigheter i ljudanalys och syntes och, i framtiden, kompetent läsning och skrivning.

Ljudbokstavsanalys behövs för att träna ett barn att först läsa ord när de skrivs och sedan be honom att läsa stavningsord, det vill säga som är vanligt i muntligt tal. Ju tidigare du påbörjar sådana aktiviteter med ditt barn, desto bättre förskolebarn har läs- och stavningsförmåga.

För att genomföra en positionell ordanalys och förmedla denna inlärning och färdighet till förskolebarn behöver en fonisk analys göras. Bestäm var ljudet hörs - i början av ordet, i slutet eller i mitten. Början av ett ord anses vara det första ljudet, slutet är det sista. Mitten av ett ord är varken det första eller det allra sista ljudet.

För att barn ska förstå vad en sådan analys av ett ord består av måste vi uttala ordet och framhäva, om än något överdrivet, det ljud vi behöver. För att göra lärandet mer begripligt för förskolebarn kommer vi att ge exempel. I ordet stork måste vi förstå var det önskade ljudet "a" finns.

Ljud analys av ord

Börja uttala ordet a-a-a-stork så förstår du att ljudet är i början av ordet. I ordet sha-a-a-arik står "a" i mitten av ordet. Ett sådant schema kommer att vara enkelt och logiskt och det kan hjälpa till att genomföra en positionsanalys av ord och konsolidera denna färdighet hos förskolebarn.

Bilder och diagram

Det är mycket bekvämt att utföra ljudanalys och lära ut det med hjälp av diagram och bilder för dem. Innan du börjar utföra ljudanalys måste du förstå att ljud är vokaler, hårda konsonanter och mjuka konsonanter.

För att varje barn i en grupp andra barn som lär sig det ryska språket korrekt ska förstå alla finesser i analysen, kommer det att vara nödvändigt att använda bilder och diagram. Vanligtvis är detta en bild, under vilken det finns tomma celler, i vilka du schematiskt måste ange bokstavsstavelseanalysen av ordet. Ofta använder dagisförberedande gruppen färgade marker i sådana uppgifter, vilket betyder vissa ljud.

Det är acceptabelt att använda samma färgade marker i den äldre gruppen. Chips kan göras i form av cirklar, kvadrater eller magneter, vars korrekta användning indikerar att barnet kan analysera ord med hjälp av ljudanalys. Denna färdighet är extremt viktig när ett barn lär sig att läsa och skriva. Tack vare detta utvecklar barn tal, de bättre assimilerar och förstår det ryska språket.

Att använda en bild med ordtolkningsscheman kan användas som ett spel, eftersom det inte borde vara tråkigt att lära sig läsa och skriva. Spelet kan vara konkurrenskraftigt till sin natur, eller så kan det användas för barn att helt enkelt finslipa sitt tal och bättre förstå det ryska språket. Ljudsyntes är också mycket viktigt eftersom det är processen att kombinera ljud till ord. Ljudsyntes är kärnan i läsprocessen.

Ordningen för att analysera ord efter ljud

För att analysera ord enligt ljudkriteriet kommer du att behöva använda ungefär samma schema som alla lärare använder när de undervisar i läskunnighet. För att tolka ett ord korrekt och framgångsrikt måste du:

1. Ordet som väljs för ljudanalys måste uttalas högt och med korrekt betoning. Utan att förstå ljudet av ett ord på gehör kommer du inte att kunna karakterisera dess fonetiska sida. Sådant uttal bör ske som ett spel du behöver inte uttala varje bokstav separat, eftersom det bara kommer att förvränga ditt tal. Barn uppfattar vanligtvis sådana övningar som lekfullt lärande. Barn ingjuts med förmågan att genomföra ljudsyntes, med uttal behärskar de det ryska språket bättre och lär sig att läsa och skriva.
2. Du måste skriva ner en fonetisk transkription. När du designar grafiska ljud av ord, måste du ta hänsyn till vissa funktioner i ljudet av ljud. Till exempel har bokstäverna Ya, Yu, E, Yo inget separat ljud. De betecknas med två ljud, men i svaga positioner försvinner det joterade ljudet.
3. Varje ord måste delas upp i det tillgängliga antalet stavelser. Tänk på att antalet stavelser i ett ord kommer att vara lika med antalet vokalljud. Stavelsetolkning måste göras med fonetisk transkription.
4. Efter att ha markerat stavelserna måste du lägga vikt. På så sätt kommer det att vara möjligt att bestämma de viktigaste i svaga och starka positioner. Om huvudet har en stark position, så bidrar det till att ljudet blir tydligare och talet vackert.
5. Alla ljud måste karakteriseras. En vokal kan vara betonad eller obetonad, en konsonant kan vara mjuk, tonande, hård eller tonlös.
6. Du måste ange antalet ljud och antalet bokstäver. Deras antal är ofta inte detsamma. Till exempel bildas inte b och b av ljud, och bokstäver som Ya, Yu, E, Yo betecknas vanligtvis med två ljud.

Fonetisk analys

Barn bör veta att för att tal ska vara vackert är det nödvändigt att inte bara lära sig stavning och läskunnighet, utan också att försöka utföra fonetisk syllabisk analys och ljudsyntes. Språket är ganska komplext och barn uppfattar bäst stavelseanalys, syntes och alla möjliga regler inom läskunnighet om de presenteras som ett pedagogiskt spel.

Ljuden A, O, U, Y, E indikerar ett hårt konsonantljud. Ett mjukt konsonantljud indikeras av Ya, E, Yu, I, E. När man studerar språk, tal och fonetisk syntes måste barn förstå att en sådan inlärningsprocess är ett slags spel där språket först bryts ner i dess komponenter och dess syntes sker. Ljuden L, M, N, R, Y är oparade anrop och konsonantljud. Kh, Ts, Ch, Shch är mjuka konsonanter. B, V, G, D, Zh, Z är parade tonande konsonanter, P, F, K, T, Sh, S är parade tonlösa konsonanter, Zh, Sh, Ts är hårda och Ch, Shch, Y är mjuka.

Ljudanalysprocessen innefattar:

· förmågan att identifiera stabila semantiskt distinkta enheter - fonem från ljudströmmen av ett ord baserat på deras auditiv-uttalsdifferentiering;

· bemästra den pedagogiska (mentala) handlingen sekventiellt, för att isolera alla ljud i ett ord.

Sålunda bör ljudanalys betraktas som en komplex process, utvecklad enligt sammansättningen av operationer (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, etc.) och som kräver bildandet av aktivitet och vilje från första början.

Om en av dessa komponenter inte bildas kan störningar i bildandet av ljudanalys observeras. Därför bör en undersökning av ljudanalysen av ett ord hos barn i första hand syfta till att ta reda på vilka av komponenterna som är involverade i dess bildande som visar sig vara nedsatt eller otillräckligt bildad.

Ljudanalys, som all pedagogisk verksamhet, formas gradvis. Samtidigt förblir själva handlingen densamma - bara graden av dess medvetenhet, graden av förkortning och generalisering av de operationer genom vilka den utförs förändras. Därför, i processen att undersöka ljudanalysen av ett ord, är det viktigt att identifiera på vilken nivå av internalisering dess handling sker, d.v.s. grad av kompetensautomatisering. För kompetent skrivande och korrekt läsning krävs en hög grad av automatisering och stabilitet.

Med hänsyn till ovanstående bestämmelser avgör granskningsförfarandet.

Ljudanalys, som redan nämnts, kan inte fortsätta utan deltagande av fonemiska uppfattningsprocesser krävs fullständigt bevarande av fonemisk hörsel. Dessutom utförs bildandet av talhörsel med nära deltagande av artikulationsapparaten i processen med aktiv artikulatorisk erfarenhet (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, etc.).

Det är helt naturligt att man i diagnostiska syften först och främst bör fokusera på egenskaperna hos barnets talaktivitet, avgöra om det finns några uttalade avvikelser i bildandet av ljudsidan av talet (hur barnet uttalar vissa ljud, ljud- ordets stavelsestruktur), och även identifiera förmågan att differentiera ljud till hörsel och uttal.

Först och främst är det nödvändigt att identifiera vad som är tillståndet för ljudanalys tillgänglig för barnet. För detta ändamål används en teknik för att bestämma antalet ljud i ett ord.

Barnet får muntligt presentera ett ord och ombeds säga hur många ljud det består av. Han får frågan hur många ljud det till exempel finns i ett ord vallmo, eller i ett ord pälskappa, eller i ett ord kort, eller i ett ord fotografera. Först erbjuds fonetiskt enkla (en- och tvåstaviga) ord, och sedan mer utökade. I båda fallen bör du ta med ljud som kan vara svåra för barn att uttala eller urskilja.

Granskaren registrerar vad som är tillgängligt för barnet och vid vilka svårighetsgrader av uppgiften det upplever svårigheter. När det gäller det senare måste granskaren för det första fastställa vilken ljudstavelsestruktur, isoleringen och uttalet av vilka ljud (vokaler och konsonanter) som är svåra för barnet och vilken position dessa ljud intar i ordet.

Särskild uppmärksamhet ägnas också åt om barnet upplever svårigheter att skilja ett isolerat talljud från ett liknande akustiskt ljud och i vilken utsträckning det kan avgöra vilka ljud det uttalar korrekt eller felaktigt. Om barnet tillåter substitution, bör du be honom att välja ord med motsvarande ljud. Detta kommer att göra det möjligt att avgöra om ersättningen beror på svårigheter att urskilja ljud eller bara på oförmågan att uttala dem korrekt.

Granskaren, med hjälp av dessa tekniker, får en allmän uppfattning om barnets förmåga att utföra en sund analys av ett ord som behöver ytterligare förtydligande. Eftersom "den viktigaste egenskapen som karaktäriserar den materiella, ljudsidan av ett ord som ett språkligt tecken", betonar F. L. Sokhnin, "är diskrethet, linjäritet och den tidsmässiga sekvensen av dess ingående ljudenheter"*, är det nödvändigt att identifiera graden av bildning hos ett barn av ljudanalys som en handling per definition tidsmässig sekvens av komponentljud. För att göra detta kallas han muntligt för ett ord och får instruktioner om att sekventiellt (en efter en) namnge alla ljud i det. Ord används som underlag för examination av varierande ljudstavelsekomplexitet. Här är några av dem: hus, katt, sig själv, päls, fönster, väska, tång, tång, mormor, kort, apa, dörr, vävare, bo, vänskap, tårta.

För barn som redan i en eller annan grad behärskar processen att isolera ljud från ord, väljs ord ut för analys som inte används särskilt ofta i inlärningsprocessen: flerstavigt, med en kombination av konsonanter, med ljud som de uttalar felaktigt (t.ex fågelholk, bläckhus, skallra, kastrull, skeppsvrak).

Granskaren registrerar hur lätt barnet löser uppgiften framför honom (om det finns några svårigheter och hur de visar sig) eller om han inte kan klara av det alls, arten och antalet fel samt graden av slutförande . För att bestämma måttet på behärskning av en handling, observerar granskaren om barnet isolerar varje ljud från ett ord, eller utelämnar den ena eller andra delen av det, förlorar den korrekta sekvensen av ljud, eller hoppar över, kompletterar eller ersätter enskilda ljud vid analys av endast enskilda ord; vilka ljud är dessa - vokaler eller konsonanter Uppmärksamhet ägnas också åt processen att isolera ljud: sker det omedelbart genom att uttala ordet för sig själv, "i sinnet", eller långsamt, i detalj - baserat på högt eller viskt uttal av? ordet högt, "artikulatorisk palpation av dess element" (A.R. Luria).

Om barnet inte kan klara av uppgiften på egen hand, gör granskaren det lättare för honom att slutföra det: han själv uttalar tydligt ordet som barnet måste analysera, framhäver varje ljud som ingår i det och demonstrerar därigenom metoden för att isolera ljud genom deras intonade uttal.

Du kan använda tekniken som utvecklats av D. B. Elkonin. Barnet får en bild med ett diagram över ljudsammansättningen av ett ord, som har lika många celler som det finns ljud i namnet på objektet som avbildas i bilden. Barnet måste säga namnordet högt och markera alla ljud i det. Varje ljud indikeras av ett chip. Chipsen placeras i cellerna i diagrammet i den sekvens som ljuden förekommer i ordet.

En indikator på utvecklingsnivån för ljudanalys är barnets förmåga att inte bara konsekvent identifiera ljudelementen i ett ord utan också att självständigt bestämma dem. För att avgöra hur mycket ett barn behärskar detta kan du använda följande teknik: omvandla ord genom att ersätta, ordna om eller lägga till ljud och stavelser. Barnet får ett ord att analysera och uppmanas att ändra till exempel ett vokalljud i det, samtidigt som det säger vilket annat ord som kommer ut (juice- tikar), eller ordna om ljuden och namnge det resulterande ordet (märken- ramverk). Du kan bjuda in honom att komma på ord som till exempel består av 3 ljud, där det andra och tredje är kända (hus, com, som, skrot och så vidare.).

För att bestämma i vilken grad ett barn har bemästrat handlingen och förkortningen av driften av ljudanalys, efter att han har identifierat sekvensen och antalet ljud i ett ord (förutsatt att barnet klarar av denna uppgift i en eller annan grad ), bör man studera hur han extraherar ljud från det analyserade ordet "individuellt" "

För detta ändamål föreslås följande tekniker:

· namnge andra, tredje, femte och andra ljud i ett ord;

· oberoende namngivning av ord där ett visst ljud skulle finnas i andra, fjärde, sjunde osv. plats;

· bestämning av antalet vokaler och konsonanter i det analyserade ordet.

Precis som när man använder de tidigare nämnda teknikerna, övervakar och registrerar granskaren hur barnet utför den uppgift som tilldelats honom: omedelbart, "i hans sinne" eller i detalj, först identifierar i ordning alla ljud i ordet, bestämmer platsen för ett speciellt ljud. Arten av misstag och förmågan att kontrollera sina egna handlingar noteras också.

En speciell plats upptas av tekniker som gör det möjligt att bestämma inte bara graden av förkortning, utan också allmänheten av den åtgärd som utförs. Dessa inkluderar i synnerhet tekniken att namnge ljud i ett ord som kommer före eller efter ett visst ljud. Barnet uppmanas att säga vilket ljud som finns i ordet storlek kommer efter eller före 3 (3") eller vilket ljud som finns i ordet ved står framför I eller efter D etc.

Med hjälp av denna teknik får examinatorn data som kännetecknar förmågan att inte bara isolera ett ljud från helheten, utan också att utvärdera ljudens position i förhållande till varandra, d.v.s. utföra vissa logiska handlingar, behärska medvetet ljudanalys.

Från början av dess bildande är ljudanalys en frivillig verksamhet. För att analysera ett ord måste ett barn behålla det i minnet, fördela sin uppmärksamhet mellan dess olika ljudelement, koncentrera sig på att bestämma ljudets position i ordet, etc. Därför är den sista gruppen av tekniker inriktad på att identifiera om denna aspekt av barnets aktivitet lider.

Följande tekniker särskiljs i denna grupp:

1. Isolera det sista ljudet i ordet som analyseras och barnet kommer på ord med detta ljud så att det står på andra, tredje eller någon annan plats (horn- sana, koja- katt). Ord som slutar på både en vokal och en konsonant presenteras.

2. Bestämma det 3:e ljudet i ett ord (vokal eller konsonant) och komma på ord med det, där det markerade ljudet skulle vara i början av ordet, i mitten och i slutet. Till exempel i ordet Masha, barnet måste göra ett ljud Sh och säg tre ord med det som hatt, björn, penna.

3. Namnge ord som består av tre, fyra och fem ljud, och markera ljuden i dem i den ordning de är placerade i ord.

4. Uppfinna ord eller välja bilder som föreställer föremål vars namn börjar med ett visst ljud, till exempel ljudet C, men att det efter ljudet C måste finnas en vokal A.

5. Namnge ord som innehåller två oppositionella ljud samtidigt: S och Sh eller C och Ch: (torktumlare, bläckhus etc.).

Den sista tekniken låter dig samtidigt identifiera möjligheterna att särskilja ljud.

Granskaren uppmärksammar hur barnet kan agera enligt komplexa instruktioner, om han kan bemästra uppgiften som föreslagits honom och börja slutföra den, eller om han bara behåller ett av villkoren för uppgiften i minnet, och inte uppgift som tilldelats honom. När uppmärksamheten distraheras, oförmåga att lyssna på uppgiften och kontrollera resultatet av sina egna handlingar, impulsivitet, etc. Ljudanalysuppgifter kommer att utföras av barnet ostadigt och felaktigt, eftersom de har inte bemästrat den tilldelade uppgiften.

För skrivandet och speciellt för läsningen är inte bara analys, utan också syntesen av ljudelement som utgör ett ord av stor betydelse. Därför bör, tillsammans med ljudanalys, ljudsyntes av en stavelse och ett ord bli en speciell form av undersökning. För detta ändamål presenteras barnet för exempelvis individuella ljud s-a, och ombeds säga vilken stavelse som ska erhållas. Materialet för examinationen är raka stavelser (sa, pu), omvända stavelser (en, ohm), slutna stavelser (sas, lam), stavelser med konsonantkluster (hundra, hundra) och så vidare

En lätt version av denna teknik är syntes efter analys. Barnet presenteras muntligt för en stavelse, han identifierar ljuden som utgör den och säger sedan vilken stavelse dessa ljud utgör. Ett mer komplext alternativ är när barnet till exempel presenteras för individuella ljud väska, och han måste säga vilket ord de kommer att bilda. Eller så måste barnet identifiera den saknade stavelsen i ordet. Granskaren namnger en av stavelserna och uppmanar barnet att lägga till den som saknas för att göra ett helt ord. Den sista tekniken kan klassificeras som en ”anticipatory synthesis”-teknik, dvs. förutsäga ett ord baserat på uppfattningen av dess individuella element, vilket är särskilt viktigt för läsning.

Detta system av tekniker som syftar till att identifiera de olika komponenterna som är involverade i bildandet av ljudanalys och syntes gör att vi kan erhålla specifika data för att bedöma nivån av den senare.

Metoder för att studera språkets ljudsida

Målen och målen för att studera ämnet är att ge en uppfattning om hur eleverna först bekantar sig med talljuden; att överväga bekantskapen med förstaklassare med sammansättningen av fonem i det ryska språket, att introducera bildandet av metoder för ljudanalys under perioden för att lära sig läsa och skriva, med hjälp av diagram och modeller för att arbeta med ljudord, att överväga problemet med att välja ord för ljudanalys under tiden för att lära sig läsa och skriva.

Initial bekantskap av eleverna med talljud

I enlighet med nuvarande läskunnighetsprogram är fonetiska kunskaper och färdigheter ledande i alfabetet. De är grunden för att lära barn de viktigaste allmänna pedagogiska färdigheterna - läsning och skrivning. Eftersom rysk skrift är ljudbokstav (mer exakt fonembokstav), arbetar en person med ljud i läsprocess, därför bör utgångspunkten för att lära sig läsa vara orientering i språkets ljudverklighet.

För närvarande börjar läskunnighetsträning i alla program med förskoleperioden, när eleverna är engagerade i den praktiska utvecklingen av fonetik. Fonetiska färdigheter är viktiga inte bara under perioden för att lära sig läsa och skriva: vidareutvecklingen av medvetna stavningsförmåga beror på bildandet av fonetisk kunskap, i synnerhet utan dem är det omöjligt att utveckla stavningsvaksamhet.

Det ryska språkets fonetiska medel, som tjänar till att särskilja betydelsen av enskilda ord och hela uttalanden, inkluderar talljud, stress och intonation.

Bland de barn som går in i skolan finns det inga barn som inte känner till förekomsten av bokstäver. Idén om ljud före inlärning saknas oftast i barnets sinne. Barn måste förstå att språk kan existera utan bokstäver, men språk kan inte existera utan ljud. En av de viktigaste initiala uppgifterna i språkinlärning är att omstrukturera barns förståelse av ljud som något sekundärt till bokstäver. Därför, innan du går vidare till att arbeta med ljud, är det nödvändigt under de första dagarna av träningen att organisera en konversation som hjälper barn att skapa en uppfattning om ljud som en fråga om språk.

Först påminner läraren förstaklassare om att allt som omger oss är gjort av något: ett hus är av tegel och betong, ett bord är av trä, böcker och anteckningsböcker är gjorda av papper, etc. Vilket material är ord gjorda av? Det vanliga svaret är bokstäver! Barn vet bestämt att ord består av bokstäver eftersom de har sett dem i böcker. Efter att ha hört från barnen att ord är gjorda av bokstäver, klargör läraren att skrivna (tryckta) ord är "gjorda" av bokstäver och de som en person uttalar är gjorda av något annat. Som regel kommer det bland förstaklassare alltid att finnas de som vet att vi uttalar ljud. För att alla barn ska förstå detta är det nödvändigt att visa att ord inte består av några ljud, utan av ljud från mänskligt tal.

Arbetet kan organiseras så här: - Lyssna! (slår en penna i bordet) Hörde du ljuden? Är det möjligt att "göra" ett ord av dessa ljud? Läraren sammanfattar barnens uttalanden och uppmärksammar det faktum att det finns många olika ljud runt omkring oss: träd prasslar utanför fönstret, fåglar kvittrar, bilar brummar, fotsteg hörs, etc. Men du kan inte konstruera ord från dessa ljud!

Lyssna, e-och-och... Förstår du något? Och i så fall, mmmm..., rrr... Är det möjligt att göra ett ord av dessa ljud? Och om jag uttalar dessa ljud i en annan ordning: mmm...i-i-i...r-r-r... kände du igen ordet? Vad betyder det? Ett ord, till skillnad från ett ljud, betyder mycket. Lyssna här: Mamma, fosterland. Dessa ord består av ljud. Ljudet av mänskligt tal är språkets byggstenar. Låt oss se vad som hjälper oss att uttala dessa ljud ( m- läppar, Och- stämband, R- språk)?

Slutsats: ord "skapas" inte av några ljud, utan bara från ljudet av mänskligt tal. De uppstår när talorganen "fungerar": tunga, tänder, läppar, stämband. Sedan slutför eleverna lärarens uppgift och observerar hur läpparna och tänderna rör sig olika när de uttalar olika ljud, tungan berör olika delar av munnen olika osv.

Samtalet ska kompletteras med en underhållande uppgift. Du kan bjuda in barn att minnas hjältarna i V. Dragunskys berättelse "Det förtrollade brevet" (eller läsa ett utdrag). Karaktärerna i den här historien kan inte uttala ordet "bump" korrekt. Alenka blir "detektiv", Mishka får "fniss", Deniska blir "fuck". Läraren uppmanar eleverna att ta reda på orsaken och lära karaktärerna i berättelsen att uttala dessa ljud korrekt: Hur ska läppar, tänder och tunga fungera korrekt för att bilda ordet "bula"?

Det rekommenderas att sådana spel erbjuds eleverna på det förberedande skedet, när eleverna blir medvetna om språkets ljudverklighet och bildandet av talhörsel. Läraren ska inte i detalj beskriva de talrörelser som vi utför när vi uttalar olika ljud. Uppgiften i detta skede är mycket enklare: att hjälpa barn att förstå att när man uttalar olika ljud rör sig talorganen på olika sätt.

Utformning av metoder för ljudanalys under tiden för att lära sig läsa och skriva

Under tiden man lär sig läsa och skriva är det viktigt att organisera ordentligt arbete med ljud för att utveckla förmågan hos barn att lyssna Och höra ljudord, urskilja enskilda ljud i det, d.v.s. lägga grunden för utvecklingen av fonemisk medvetenhet.

I det förberedande skedet av att lära sig läsa och skriva, för att förhindra att barn förväxlar ljud med bokstäver, är det nödvändigt att lära dem att isolera ljud inte bara från en stavelse utan också från ett helt ord. Det är omöjligt att bestämma riktigheten av att isolera ett ljud från en stavelse, eftersom stavelsen inte spelar någon roll. I ett ord är alla ljud sammankopplade och ett felaktigt namngivet ljud förvränger ordet. För att lära barn att arbeta med ljud använder läraren tekniken att visa hur ett ord förvrängs om minst ett ljud i det är felmarkerat. För detta ändamål används spelet "Sound Got Lost" i lektionerna.

Den förberedande perioden för att lära sig läsa och skriva är en fonemisk analys av ett helt ord. Syftet med denna analys är att fastställa sekvensen av fonem (ljud) i ett ord utan att referera till bokstäver. Det är tillrådligt att utföra ljudanalys,utvecklad av P.S.Zhedek:

1. Säg och lyssna på ordet.

2. Hitta den betonade stavelsen och säg sedan ordet stavelse för stavelse.

4. Ange det valda ljudet med en symbol.

6. Säg alla namngivna ljud i rad och lyssna för att se om ordet är förvrängt.

En intressant och begåvad spelmetod för att lära ut fonemisk analys av ett ord, utvecklad av E.A. Bugrimenko och G.A. Alla ljud framhävs av förstärkt intonation, d.v.s. förlängt uttal av ljud i det talade ordet (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Denna metod för att betona, intonation som framhäver ljud i ett ord används i läroboken "Primer" (del 1) av L.E. Zhurova et al (UMK "Primary School of the 21st Century") i processen för ljudanalys av ett komplett ord. . I det förberedande skedet innehåller det följande åtgärder:

1. Läs ordet så att det matchar pekarens rörelse enligt diagrammet;

2. Markera ljudet i ordet intonationellt (alla ljud markeras sekventiellt i ordning, varje gång ordet upprepas i sin helhet och det markerade ljudet uttalas utdraget);

3. Namnge detta ljud separat;

4. Ange det markerade ljudet i ordet med ett chip.

När man studerar vokal- och konsonantljud och bokstäver kompletteras denna analys:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Bestäm om det är en vokal eller en konsonant;

5. Om konsonant, då hård eller mjuk;

6. Bestäm vilket chip som representerar detta ljud;

7. Ange det valda ljudet med ett chip.

När du gör en sund analys är två detaljer viktiga:

1) låt barnet, markera det här eller det ljudet, avsluta ordet till slutet - detta kommer att hjälpa honom att inte ersätta ljudet, d.v.s. kommer att fungera som ett kontrollmedel;

2) den sista operationen i analysen bör vara en kontroll: "läsning" enligt schemat för att avgöra om ordet erhölls.

I "Russian ABC" av V.G. Goretsky och andra, såväl som i "ABC" av N.V. Nechaeva och K.E. (utvecklingssystem för L.V. Zankov), används stavelseljudsanalys av ord, som utförs i denna. beställa:

1. Bestäm hur många stavelser det finns i ett ord. Vilken stavelse är betonad?

2. Säg och lyssna på första stavelsen. Vilka ljud utgör det?

Finns det en sammanslagning här? (Kombinationen av en konsonant med en vokal SG fungerar som ett enda uttalskomplex (fusion): du, men, mu, etc.)

3. Märk de markerade ljuden med ett kort. Förklara ditt val.

4. Beskriv det nya ljudet.

Syllabic-ljudanalys utförs utifrån diagram, som är modeller av de ord som analyseras. Schema hjälper till att bestämma antalet stavelser i ett talat ord genom att korrelera det med antalet vokalljud i ordet; ställ in stressplatsen i ett ord; identifiera antalet ljud i stavelser och i ordet som helhet; ta reda på arten av sambanden mellan ljud; skilja mellan enskilda komplex (fusioner av SG) och ljud som inte ingår i SG; markera, namnge och karakterisera ljuden som studeras i den här lektionen.

Arbetet med diagram börjar när förstaklassare lär sig dela in ord i stavelser och hitta en betonad stavelse. Syllabschemat introduceras samtidigt med början av bildandet av begreppet stavelse. En stavelse är den minsta uttalsenheten. Barn behärskar lätt stavelsedelning med sångtekniken. Denna teknik utvecklades i systemet av D.B. Elkonina - V.V. Davydov och används för närvarande i läroboken "Primer" (del 1) av L.E. Zhurova et al.

Eleverna introduceras till denna teknik genom att spela ut situationen "Fans på stadion": - Vet du att på hockeymatcher lär sig fansen hela tiden sitt modersmål? Tro mig inte? Jag ska förklara nu. Vilket ord ropar fansen när de vill att spelare ska göra mål? Shay-boo! De skriker i stavelser. Stavelser är de bitar som ett ord är uppdelat i.

Vad skriker fansen när fotbollsspelare gör mål? [ma-la-tsy]

Nu, när du behöver dela upp ordet i stavelser, föreställ dig att du är fans och ropa (bara inte högt!) detta ord till spelarna. Sedan kommer den själv att delas upp i stavelser.

Tyvärr påtvingar lärare ofta barn felaktig indelning av rädsla för att senare korrekt uppdelning kan hindra dem från att dela in ord i morfem och överföra ord korrekt. Det här är falska farhågor. Det har experimentellt bevisats att en öppen stavelse är typisk för det ryska språket: när konsonanter sammanfaller går gränsen mellan stavelser efter vokalen före konsonanten. När elever försöker ropa ett ord "bit för bit" delas det automatiskt in i stavelser: pjäser, inte pjäser, [ti-trad], inte anteckningsbok. När det uttalas stavelse för stavelse måste det ortopiska uttalet av ordet bevaras.

Författarna till den "ryska ABC" föreslår uppdelning i stavelser med förväntningen att vid läsning kommer konsonantklustret att bryta upp, d.v.s. konsonanterna hamnade i olika stavelser (An-ton, kus-ty). Denna uppdelning bör ses som att de delar ett ord inte i stavelser, utan i speciella läsenheter.

I praktiken av initial träning används den välkända tekniken att lägga tonvikten på hakan, kallad "nävetekniken", i stor utsträckning. Med en handflata kuperad mot hakan känner barn beröringen av underkäken, och genom antalet beröringar kan de exakt bestämma antalet stavelser i ett ord - antalet gånger hakan träffar näven, antalet stavelser i det talade ordet. Denna teknik är förknippad med artikulationen av vokalljud som bildar en stavelse. Om ljuden [a], [o], [e] uttalas med en ganska distinkt nedåtgående rörelse av underkäken, då när man uttalar de så kallade smala vokalljuden [i], [s], [y], nej uttalad rörelse i underkäken observeras (därav och namnet för [och], [s], [y], är smalt och för [a] – ett brett vokalljud). Användningen av hakstödstekniken bör begränsas till ord som ekorre, mås, lund, vid indelning i stavelser som bröst, gökar tekniken är absolut ineffektiv, eftersom det inte finns någon uttalad rörelse i underkäken när man uttalar smala vokalljud.

Karakteristika för en stavelse från artikulatorisk sida är lämpliga i det tidigaste stadiet av bekantskap med stavelsen senare blir det otillräckligt för att bemästra detta språkliga fenomen. Detta bekräftas av sådana alternativ för att dela in ord i stavelser av barn, såsom lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Det finns ett behov av att förtydliga ordets sammansättning. För att förtydliga strukturen för en stavelse kan du introducera förstaklassare till följande:

stavelser är indelade i ljud,

Som skivor av en apelsin. (V. Berestov)

Som ett resultat av att förtydliga sammansättningen av en stavelse får barn svar på två frågor: från vilka ljud bildas en stavelse? Hur många ljud kan det finnas i en stavelse? Svaret på den första frågan är ganska specifikt: det finns ingen stavelse utan ett vokalljud. Genom att svara på den andra frågan får eleverna tanken att en stavelse kan bestå av olika antal ljud: ett, två, tre, fyra. Det blir intressant för ett barn att jämföra en stavelse med en tusensköna: de vita kronbladen på en tusensköna är konsonantljud, och det gula "hjärtat" är själva stavelsens hjärta, vokalljudet, utan vilket stavelsen inte kan existera. Det är viktigt för yngre skolbarn att lära sig att bestämma antalet stavelser i ett ord genom antalet vokalljud - en typisk metod för stavelsebildning på ryska språket.

Förutom de angivna teknikerna (mycket mindre ofta) används teknikerna för att knacka, klappa, dirigera och fingrar på stämbanden.

Samtidigt som barn lär dela in ett ord i stavelser pågår ett arbete med att bestämma den betonade stavelsen. För att göra det lättare att hitta föreslår lärare att ”ringa” eller ”fråga” ordet, d.v.s. De använder ett uttal av ord där den betonade stavelsen betonas. Detta förklaras av det faktum att en betonad stavelse på ryska alltid är längre än en obetonad. Det finns ett annat knep som hjälper förstaklassare att lära sig att exakt hitta en stressad stavelse. Detta är en sekventiell förskjutning av betoning i ett ord från stavelse till stavelse. Först efter att en elev lärt sig att uttala samma ord och på konstgjord väg flytta betoningen, kan vi anse att han behärskar metoden att identifiera en betonad stavelse. Spelet "ryska, polska och franska" hjälper dig att bemästra handlingen att flytta stressen i ett ord:

Har ni märkt, killar, att på ryska kan stressen falla på vilken stavelse som helst. Och det finns språk där betoningen alltid faller på samma specifika stavelse. Till exempel på franska faller betoningen alltid på den sista stavelsen: Paris, kappa, chaufför, etc., på polska - på den näst sista: Warszawa, Krakow. Fransmännen, när de lär sig att tala ryska, uttalar ofta ryska ord på franskt sätt: den sista stavelsen är betonad. Till exempel, istället för snabbt säger de snabbt. Låt oss föreställa oss att ni är skådespelare, och ni blev inbjuden att agera i en film som en fransman som talar ryska dåligt: ​​han uttalar det alltid med betoning på sista stavelsen. Läs orden på tavlan som en fransman skulle läsa dem: gädda, kyckling, gök, fluga, fisk, tunna.

Ljud analys av ord ligger till grund för ett barns lärande att läsa och särskilt skriva. Utan att utveckla kunskaperna i denna analys är det otänkbart att utveckla förmågan att skriva korrekt. Eftersom basen för ljudanalys är uppdelningen av helheten (helheten är ordet) i dess beståndsdelar (ljud), ger detta utmärkta möjligheter att skapa spelhjälpmedel för att konsolidera en sådan färdighet.

Se hur dina kollegor kunde dra nytta av dessa möjligheter. Det finns många positiva exempel på hemmagjorda didaktiska spel och hjälpmedel; lapbooks och träningsleksaker för ljudanalys finns samlade på sidorna i detta avsnitt. Samt färdiga lektionsanteckningar, konsultationer och rekommendationer om ämnet.

Från skicklig ljudanalys till säker ordsyntes!

Ingår i sektioner:
Efter grupper:

Visar publikationer 1-10 av 282.
Alla avsnitt | Ljud analys av ord. Utveckling av god analysförmåga

Workshop för lärare ”Undervisa läskunnighet till förskolebarn. Ljud analys av ord" Taimyr kommunala budgetförskola läroanstalt "Dudino dagis allmän utveckling typ med prioriterat genomförande av verksamhet i konstnärlig och estetisk riktning barn utveckling"Roligt" 647000, Dudinka, st. Ostrovskogo 3, tel/fax...

Workshop av logopedlärare för föräldrar ”Hur man leker med bokstäver. Ljudbokstavsanalys och syntes av ord" Idag har vi samlats för att klargöra hur man korrekt utför ljudbokstavsanalys av ord och träna på det. Kära föräldrar, berätta vad det är ljud? (Ljud är det vad vi hör och säger. Vad är bokstäver? (Vi skriver och läser brev. Ljudbokstavsanalys inkluderar :...

Ljud analys av ord. Utveckling av ljudanalysfärdigheter - Utveckling av auditiv uttalsdifferentiering av ljud [Z-Z'], korrigering av fonemisk analys

Publikation "Utveckling av hörsel-uttalsdifferentiering av ljud [З-З'],..." Utveckling av auditiv uttalsdifferentiering av ljud "з – з", korrigering av fonemisk analys baserat på övningar för att särskilja och känna igen ljud: korrigering av skickligheten att imitera intonation. 1. Övning om hörsel-uttalsdifferentiering av ljud ”z – z” A) Logoped...

Bildbibliotek "MAAM-bilder"

Metodisk ruta "Spel och övningar för att utveckla färdigheter i ljudanalys och syntes" Metodisk spargris: "Spel och övningar för att utveckla färdigheter i ljudanalys och syntes." Spel och övningar för att utveckla koncentrationen av auditiv uppmärksamhet och auditivt minne baserat på icke-talljud: "Vem kommer?" Spelmaterial: tamburin. Beskrivning: en förare väljs ut som...

Maksimuk Zhanna Viktorovna. MBDOU nr 12. Spel för utveckling av fonemisk perception och färdigheter i ljudanalys och syntes i den förberedande gruppen. Spelet "Kryptering" Mål: utveckla förmågan att bestämma det första ljudet i ord (från bilder. Sammanställa ord baserat på dessa ljud...

Sammanfattning av en logopedlektion om utvecklingen av fonemisk perception och syllabisk analys "Ljud [K]" i mellangruppen Mål: 1. Att utveckla förmågan att markera stavelser i ord. 2. Förtydliga och konsolidera uttalet av ljudet [K] isolerat, i stavelser, ord. 3. Utveckla fonemisk hörsel: förmågan att isolera ett givet ljud på gehör från ett antal stavelser, ord, förmågan att isolera ett ljud i utgångspositionen. 4....

Ljud analys av ord. Utveckling av ljudanalysfärdigheter - Sammanfattning av en logopedlektion om utveckling av ljudanalys och fonemisk perception "Ljud [A]" i mellangruppen

Mål: 1. Förtydliga och konsolidera uttalet av ljudet [A] isolerat, i stavelser, ord. 2. Fortsätt att utveckla förmågan att isolera ljudet [A] på gehör från ett antal vokalljud och stavelser. 3. Utveckling av auditiv och visuell uppmärksamhet. 4. Utveckling av interhemisfärisk interaktion och fin...

Mål: Korrigerande och utvecklande: att befästa förmågan att urskilja ljud [u] på gehör i stavelser, ord, meningar. Förtydliga ljudegenskaperna. Utveckla förmågan att korrelera ljudet [ш] med bokstaven Ш; ljudbokstavsanalys av ord. Berika ditt ordförråd. Utveckla artikulatoriska muskler...

Övningar och uppgifter ges för bildandet av dessa färdigheter, som, liksom själva läsförmågan, endast bildas under villkoren för riktad träning. Valet av talmaterial utförs och bestäms av ljuduppsättningen som korrekt uttalas av barn, studerade och...

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter för att förbereda sig för undervisning i läskunnighet i seniorgruppen "Ljudanalys av ord" Programinnehåll: - fortsätt att lära barn att göra en ljudanalys av ett ord, - lära sig att skilja mellan hårda och mjuka konsonantljud, - lära sig att skilja på betonade och obetonade vokalljud, Demonstrationsmaterial: - en remsa med fyra celler; - röd, blå, grön,...

För att lära barn ljudanalys av ord är det nödvändigt att lära dem hur ljud skiljer sig från bokstäver. På sidorna i det här avsnittet finns det många speciella spel (inklusive kuber, "kistor") för att utveckla färdigheter i ljudanalys. Vissa lärare har skapat intressanta visuella hjälpmedel från skrotmaterial för att göra det lättare för barn att bemästra dessa färdigheter. Du hittar också berättelser om deras skapande och rekommendationer för användning på dessa sidor. Och även - en mängd interaktiva mappar (lapbooks) om detta ämne.