الكلام المتصل هو الشكل الأكثر تعقيدًا لنشاط الكلام. له طابع العرض المنهجي والمتسلسل والمفصل. يعتمد عليها اكتمال معرفة العالم المحيط وتنمية الوعي ونجاح التعلم في المدرسة وتنمية الفرد ككل.

وترد خصائص خطاب المونولوج المتماسك وخصائصه في عدد من أعمال الأدبيات اللغوية والنفسية اللغوية والمنهجية الخاصة الحديثة. فيما يتعلق بأنواع مختلفة من البيانات الموسعة، فإن الخطاب المتماسك لـ V.P. يعرّفها غلوخوف بأنها مجموعة من أجزاء الكلام الموحدة موضوعياً والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلاً دلاليًا وهيكليًا واحدًا.

وفقًا لأ.ف. تيكوتشيف، ينبغي فهم الكلام المتماسك بالمعنى الواسع للكلمة على أنه أي وحدة كلام تمثل مكوناتها اللغوية المكونة لها (الكلمات والعبارات النظرية والوظيفية) كلًا واحدًا منظمًا وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للغة معينة. . وفقا لهذا، يمكن اعتبار كل جملة فردية مستقلة واحدة من أنواع الكلام المتماسك. يشير مفهوم "الكلام المتماسك" إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والمونولوج.

نائب الرئيس. يفهم غلوخوف خطاب المونولوج (المونولوج) على أنه خطاب متماسك لشخص واحد، والغرض التواصلي منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع. خطاب المونولوج هو شكل من أشكال الكلام الموجه إلى واحد أو مجموعة من المستمعين (المحاورين)، وأحيانًا إلى الذات؛ نوع نشط من نشاط الكلام المصمم للإدراك. ويتميز بالتوسع والتماسك والمنطق والصحة والاكتمال الدلالي ووجود الإنشاءات المشتركة والتصميم النحوي. يتحمل خطاب المونولوج مسؤولية التواصل فقط على المتحدث في غياب الاعتماد الواضح على إدراك الكلام من قبل المستمع (القارئ). ومن علامات خطاب المونولوج الاستمرارية، ودرجات الاستقلال (استنساخ ما تم حفظه وإعادة روايته والبيان المستقل)، ودرجات الاستعداد (الكلام المعد، والمعد جزئيًا، وغير المجهز).

خطاب المونولوج لديه وظائف التواصل التالية:

إعلامية (إيصال معلومات جديدة في شكل معرفة بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط، ووصف الأحداث والأفعال والدول)؛

متأثر (إقناع شخص ما بصحة بعض الأفكار أو وجهات النظر أو المعتقدات أو الأفعال؛ الحث على الفعل أو منعه)؛

تقييمي عاطفي.

في خطاب المونولوج الشفهي الذي يختتم سردًا حول حدث أو سبب ما، يجب بالضرورة أن يكون دافع البيان والنية العامة التي أنشأها المتحدث حاضرين. يعتمد الكلام الشفهي المونولوج على المهام التي يحددها المتحدث لنفسه ونوع النشاط المحدد الذي يتضمنه هذا الكلام الشفهي الممتد. إذا كانت القصة تدور حول شيء تم رؤيته أو تجربته وكانت هذه القصة موجهة إلى محاور يعرف الوضع العام جيدًا ويشارك المتحدث في دوافعه، فقد يستمر خطاب المونولوج الشفهي بدرجة معينة من عدم الاكتمال النحوي. ومع ذلك، إذا كان خطاب المونولوج يحتوي على عرض متسلسل للمادة ذات الصلة، فيجب أن يكون الهيكل الدلالي لخطاب المونولوج مختلفًا بشكل كبير. تتمثل مهمة المتحدث في هذه الحالة في تقديم المادة المقدمة بالشكل الأكثر اتساقًا وانسجامًا منطقيًا، مع تسليط الضوء على الأجزاء الأكثر أهمية والحفاظ على انتقال منطقي واضح من جزء من المادة المقدمة إلى جزء آخر.

يحتوي خطاب المونولوج الشفهي، بالإضافة إلى وسائل رموز اللغة، على عدد من الوسائل التعبيرية الإضافية. وتشمل هذه المكونات العروضية للكلام: التنغيم، والتأكيد الصوتي على المكونات الفردية للنص، واستخدام نظام التوقف المؤقت، وما إلى ذلك. وتشمل هذه أيضًا الوسائل غير اللغوية مثل تعبيرات الوجه والإيماءات التعبيرية.

مقارنة المونولوج وأشكال الكلام الحوارية ، أ.أ. يؤكد ليونتييف (1974) بشكل خاص على صفات خطاب المونولوج مثل التوسع النسبي والتوسع الطوعي الأكبر والبرمجة. عادة، لا يخطط المتحدث أو يبرمج كل كلام فردي فحسب، بل المونولوج بأكمله ككل. كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام، يتميز خطاب المونولوج بالأداء المحدد لوظائف الكلام. ويستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات، وطرق التعبير عن العلاقات النحوية، فضلا عن الوسائل النحوية. وفي الوقت نفسه، فإنه يحقق القصد من البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط له مسبقًا. يتضمن تنفيذ كلام متماسك ومفصل الاحتفاظ ببرنامج مُجمَّع في الذاكرة طوال فترة رسالة الكلام، وذلك باستخدام جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالي، اللاحق، الاستباقي) استنادًا إلى كل من السمعي والبصري (التأليف) قصة مبنية على مادة مرئية) الإدراك . بالمقارنة مع الحوار، فإن خطاب المونولوج هو أكثر سياقية ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالا، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام مجموعة متنوعة من الهياكل النحوية، بما في ذلك المعقدة. الاتساق والمنطق، واكتمال وتماسك العرض، والتصميم التركيبي هي أهم صفات خطاب المونولوج، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة.

هناك عدد من أنواع خطاب المونولوج الشفهي، أو الأنواع "الوظيفية الدلالية". في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، الأنواع الرئيسية لخطاب المونولوج الشفهي هي:

وصف؛

السرد؛

المنطق الابتدائي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع التي هي في علاقة متزامنة بالوصف. إنه يمثل وصفًا لفظيًا مفصلًا نسبيًا لكائن أو ظاهرة، وهو انعكاس لخصائصها أو صفاتها الأساسية، في حالة ثابتة.

ويسمى تقرير الحقائق التي هي في علاقة تسلسل السرد. يسرد السرد حدثًا يتطور بمرور الوقت ويحتوي على "ديناميكيات". بيان المونولوج الموسع، كقاعدة عامة، لديه الهيكل التركيبي التالي: المقدمة، الجزء الرئيسي، الاستنتاج.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة بين السبب والنتيجة لأي حقائق (ظواهر) اسم الاستدلال. يتضمن هيكل تفكير المونولوج ما يلي:

الأطروحة الأولية (المعلومات التي يجب إثبات صحتها أو كذبها)؛

الجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية)؛

وبالتالي يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستنتاجات. كل نوع من خطاب المونولوج له ميزات البناء الخاصة به بما يتوافق مع طبيعة الوظيفة التواصلية. القصة هي النوع الأكثر تعقيدا من خطاب المونولوج. ويتميز بتسلسل معين من الأحداث، مما يعكس علاقات السبب والنتيجة بينهما. إذا تطور الوصف، كما كان، على مستوى واحد ولم يكن تسلسل الظواهر الموصوفة فيه ذا أهمية أساسية، فإن الالتزام بالتسلسل الزمني إلزامي في القصة، وإلا فإن الخطوط العريضة لمؤامرة السرد تنتهك.

بغض النظر عن الشكل (مونولوج، حوار)، فإن الشرط الرئيسي للكلام التواصلي هو التماسك. يتطلب إتقان هذا الجانب الأكثر أهمية من الكلام تنمية خاصة لدى الأطفال لمهارات تكوين عبارات متماسكة. يحدد مصطلح "الكلام" وحدات التواصل (من جملة واحدة إلى نص كامل)، كاملة من حيث المحتوى والتجويد وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A.A. Leontyev، T.A. Ladyzhenskaya، إلخ). تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من الكلام الموسع (الوصف والسرد وما إلى ذلك) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلالي للرسالة وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

ت. تحدد Ladyzhenskaya المعايير التالية لتماسك الرسالة الشفهية: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة، والروابط المنطقية والنحوية بين الجمل، والروابط بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير عن أفكار المتحدث.

تي دي. تلاحظ Ladyzhenskaya أنه في الأدب اللغوي الحديث يتم استخدام فئة "النص" لوصف الكلام المتماسك والمفصل. تشمل ميزاته الرئيسية، التي يعد فهمها مهمًا لتطوير أساليب تطوير الكلام المتماسك، ما يلي: التماسك النحوي والوحدة الموضوعية والدلالية والهيكلية. يتم تحديد العوامل التالية لتماسك الرسالة، مثل الكشف المتسلسل عن الموضوع في أجزاء النص المتعاقبة، والعلاقة بين العناصر الموضوعية والروماتيزمية (المعطى والجديد) داخل الجمل المتجاورة وفيها، ووجود اتصال نحوي بين الوحدات الهيكلية من النص. في التنظيم النحوي للرسالة ككل واحد، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال وسائل مختلفة للتواصل بين العبارات والتواصل داخل العبارات (التكرار المعجمي والمترادف، والضمائر، والكلمات ذات المعنى الظرفي، والكلمات الوظيفية، وما إلى ذلك).

من الخصائص المهمة الأخرى للبيان التفصيلي تسلسل العرض. يؤثر انتهاك التسلسل دائمًا سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعًا لتسلسل العرض التقديمي هو سلسلة من العلاقات التابعة المعقدة - الزمانية والمكانية والسبب والنتيجة والنوعية (N.P. Erastov، T.D. Ladyzhenskaya)، وما إلى ذلك). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: الإغفال وإعادة ترتيب أعضاء التسلسل؛ خلط صفوف مختلفة من التسلسل (عندما، على سبيل المثال، الطفل، دون الانتهاء من وصف أي خاصية أساسية للكائن، ينتقل إلى وصف التالي، ثم يعود إلى السابق، وما إلى ذلك).

وبالتالي، فإن إحدى أهم مهام علاج النطق مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام (GSD) هي تكوين خطاب مونولوج متماسك فيهم. يعد هذا ضروريًا للتغلب بشكل كامل على تخلف الكلام النظامي ولإعداد الأطفال للتعليم القادم.

إيبادوفا داريا سالمزانوفنا
أنواع الكلام المونولوج المتماسك

رسولالكلام هو عرض تفصيلي لمحتوى معين، والذي يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا ومعبرًا على المستوى الوطني.

هناك 3 أنواع خطاب متماسك: السرد، الوصف، الاستدلال.

السرد هو رسالة، قصة عن حدث معين في تسلسله.

في بنية النص السردي متضمنة:

أ) بداية العمل (المكان، الزمان);

ب) تطورها (رسالة حول الشخصية والميزات والإجراءات);

ج) الذروة.

د) مزيد من السرد.

ج) نهاية تطور الحدث.

الوصف هو صورة لأشياء فردية، صورة مقارنة لكائنين (أو كائن واحد في ظروف مختلفة - في الغابة في الصيف والشتاء، وصف لصورة، وصف لعملية العمل، والألعاب، وما إلى ذلك).

هيكل الوصف:

أ) الجزء الذي يتم فيه نقل الانطباع العام عن المادة، وتوضيح الغرض منها، وتقييمها؛

ب) الجزء الذي تظهر فيه خصائص الشيء ويرد وصفه التفصيلي.

التفكير هو الشكل الأكثر صعوبة نص متصل. في الاستدلال، يتم تقديم تفسير لبعض الظواهر، أو الأشياء، أو الحقيقة، أو الأحداث، وما إلى ذلك.

في النصوص الجدلية، يتم تمييز ثلاثة أجزاء بوضوح.

أ) الأطروحة – جزء يحتوي على فكرة سيتم إثباتها؛

ب) جزء الأدلة الذي يحتوي على الحجج؛

ج) الاستنتاج - الاستنتاج والتعميم.

ومن المعروف أن الاتصالالكلام حواري و مناجاة فردية. اليوم سنتحدث عنه خطاب المونولوج. مناجاة فرديةالكلام هو كلام شخص واحد موجه إلى المستمعين أو إلى نفسه.

أنواع رئيسية خطاب المونولوجيتم إعادة سرد والقصة.

إعادة الرواية هي متماسكالاستنساخ التعبيري للعمل الفني المستمع.

في كل فئة عمرية، فإن تدريس إعادة الرواية له خصائصه الخاصة، ولكن هناك هيكل عام للأنشطة التعليمية المباشرة للتدريس إعادة الرواية:

التحضير لفهم النص.

القراءة الأولية للنص من قبل المعلم؛

المحادثة حول القضايا (قضايا تتراوح بين الإنجابية والبحثية والإشكالية)؛

وضع خطة لإعادة الرواية؛

القراءة المتكررة للنص من قبل المعلم.

رواية.

عند تدريس إعادة السرد يواجه المعلم ما يلي: مهام:

تطوير القدرة على إدراك النص المألوف الذي يقرأه أو يرويه المعلم؛

تطوير القدرة على الاستماع إلى روايات الأطفال الآخرين وملاحظة التناقضات فيها مع النص؛

تطوير القدرة على إدراك ليس فقط النص المعروف، ولكن أيضًا النص الذي تمت قراءته لأول مرة؛

تطوير القدرة على نقل محادثة الشخصيات، وإعادة سرد النص باستمرار؛

يؤدي إلى إعادة إنتاج النص، ولكن لا يعيد إنتاجه.

القصة هي رواية مفصلة ذاتية التأليف لحقيقة أو حدث.

تعليم رواية القصص يشمل:

قصص الوصف؛

قصص مبنية على لوحة فنية وسلسلة من اللوحات؛

قصص إبداعية؛

قصص من تجربة شخصية.

الوظيفة الرئيسية للقصة الوصفية هي التقاط لحظة من الواقع. في سن ما قبل المدرسة، يتم تقسيم القصص الوصفية إلى على: وصف للعبة، لسلسلة من الألعاب. في المجموعة الأصغر سنا، يتم التحضير لتعلم القصص الوصفية؛ في المجموعة الوسطى، الأطفال مستعدون بالفعل لإنشاء قصص وصفية قصيرة بشكل مستقل عن الألعاب. في مجموعات المدارس العليا والإعدادية، يتعلم الأطفال تأليف قصص وصفية وأوصاف مقارنة لمختلف الأشياء والكائنات الحية.

هيكل الأنشطة التعليمية المباشرة لتدريس القصة - الأوصاف:

1. تمهيدية.

2. عرض السلعة.

3. أسئلة للأطفال.

4. عينة من قصة أو خطة المعلم. إذا كانت الخطة عبارة عن تكرار للخطة من قبل الأطفال.

5. تعليمات للأطفال.

6. قصة طفل قوية حول القضايا الداعمة للمعلم.

7. قصص من 4-5 أطفال حول القضايا الأساسية للمعلم.

8. تقييم قصص الأطفال من قبل المعلم .

تعليم قصة مبنية على صورة وسلسلة من اللوحات. إن تعلم رواية قصة من الصورة يصبح ممكناً اعتباراً من منتصف العمر، لأنه في هذا العمر يتحسن الكلام ويزداد النشاط العقلي.

هيكل الأنشطة التعليمية المباشرة لتدريس القصة صورة:

1. التحضير للتصور العاطفي للصورة (قصائد، أقوال، ألغاز حول الموضوع، وجود شخصيات حكاية خرافية، إلخ).

2. النظر إلى الصورة ككل.

3. أسئلة لصورة المعلم.

4. قصة نموذجية من صورة المعلم.

5. قصص الأطفال.

في بداية العمل في هذا المجال، يساعد المعلم الأطفال على التحدث عن القضايا الأساسية، ويقترح الكلمات والعبارات.

إذا تعلم الأطفال القصة من الصورة ومن النموذج ومن الأسئلة، يتم تقديم خطة القصة.

مزيد من المهام تصبح أكثر تعقيدا: يجب على الأطفال ليس فقط فهم محتوى الصورة، ولكن أيضا بشكل متماسكيصف باستمرار جميع الشخصيات، وعلاقاتهم، والمكان، باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية والهياكل النحوية الأكثر تعقيدًا.

التعلم من سلسلة من الصور يعني أن الطفل يتحدث عن محتوى كل صورة حبكة من السلسلة، وربطها في قصة واحدة.

هيكل الأنشطة التعليمية المباشرة لتدريس القصة في السلسلة لوحات:

1. النظر إلى اللوحات.

2. توضيح نقاط القصة الرئيسية.

3. أسئلة المعلم لكل صورة.

4. مناقشة التسلسل السردي.

5. عينة الكلام.

6. قصص الأطفال.

7. التقييم.

تعتمد القصص من التجربة الشخصية بشكل أساسي على المواد التي يدركها الطفل ويفهمها ويحتفظ بها في ذاكرته. يُنصح بالبدء بسرد القصص من التجربة في سن أكبر، لكن تعلم رواية القصص من التجربة الشخصية يمكن أن يبدأ من عمر 4-5 سنوات. يمكن تقسيم القصص من التجربة إلى قسمين عطوف:

قصص تعكس التجربة الجماعية (حول الأحداث التي شارك فيها جميع الأطفال);

قصص تعكس تجارب فردية ( "أخبرني كيف قضيت يومك في الإجازة".).

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، يجب أن تكون القصص أكثر تعقيدًا إلى حد ما من حيث الهيكل والبنية؛ فهي تحتوي على الكثير من المواد الواقعية. غالباً ما يشرح الطفل الأحداث التي يتحدث عنها بنفسه، دون أسئلة إضافية. مساعدة الأطفال على سرد القصص يمكن أن تتضمن مناقشة الخطة معًا.

يتعلم أطفال ما قبل المدرسة رواية القصص من التجربة الشخصية يذاكر:

تحدث عن الأحداث والحقائق والانطباعات الشخصية بشكل متماسك، حية، دون الانحراف عن الموضوع المحدد؛

تعكس بشكل صحيح في الكلام مدرك; أخبر بما يكفي من الاكتمال والاكتمال؛

الإشارة إلى مكان وزمان الأحداث الموصوفة؛

استخدم أسماء دقيقة للأشياء والصفات والأفعال.

عبر عن أفكارك بوضوح ووضوح.

هيكل الأنشطة التعليمية المباشرة لتدريس القصة من الشخصية خبرة:

1. أسئلة حول هذا الموضوع تسبق القصة.

2. نموذج من قصة المعلم المقابلة متطلبات:

يجب أن يكون موضوع القصة ومحتواها قريب من تجربة الطفولة؛

وضوح البناء، وغياب التفاصيل غير الضرورية؛

عمل ديناميكي، وأوصاف حية؛

يجب أن تكون اللغة قريبة من المنطوقة (عاطفية، خالية من الجفاف).

3. أسئلة على شكل خطة: 2-4 أسئلة.

4. توضيح الأسئلة للراوي. في نهاية المحادثة، يستخدم المعلم الأسئلة لمعرفة كيف تعلم الأطفال هذا الموضوع، ثم يطلب منهم التفكير فيه من البداية إلى النهاية. يتم تقديم أسئلة توضيحية للأطفال الخجولين والخجولين، لمساعدتهم على البدء أو تقديم نسختهم الخاصة من القصة.

5. يمكن أن تكون التعليمات أيضًا على شكل أسئلة حول إنشاء تسلسل ووضوح السرد.

6. القصة.

7. التقييم.

رواية القصص الإبداعية هي نوع من النشاط الفني الإبداعي الذي يتطلب مخزونًا من الأفكار والمعرفة وثقافة الكلام الكافية. الميزة المميزة لها هي أنها تعتمد على مادة الخيال، مما يتطلب تحولا إبداعيا للخبرة المكتسبة.

يتم تقديم القصص الإبداعية في النصف الثاني من المجموعات العليا ومرحلة ما قبل المدرسة، عندما يتقن الأطفال مفردات كبيرة، وبناء جملة مختصة، والتعبير التجويدي كلمات.

تعتمد تقنيات تدريس رواية القصص الإبداعية على مهارات الأطفال، وأهداف التعلم، ونوع القصة، و يشمل:

1. يتحدث الأطفال مع المعلم حول القضايا.

3. السرد بناءً على الحبكة التي يقترحها المعلم.

4. الخروج بقصة حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل.

تطوير خطاب مونولوج متماسكيلعب دورًا رائدًا في عملية تطور الكلام لدى الطفل ويحتل مكانًا مركزيًا في نظام العمل التنموي الشامل الخطب في رياض الأطفال.

مقدمة

الفصل الأول. الجوانب النظرية لمشكلة تطور الكلام الأحادي المتصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 خصائص الخطاب المونولوج المتماسك

2 آليات توليد بيان متماسك

3 ملامح تكوين خطاب المونولوج لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بـ OHP

الفصل 2. بحث تجريبي حول تكوين مهارات الكلام الأحادية المتصلة لدى أطفال ما قبل المدرسة الكبار ذوي الإعاقة الشاذة

1 فحص خصائص خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا المصابين بـ OHP

2 التحليل الكمي والنوعي لتجربة التحقق

3 وصف لتجربة تكوينية في تدريس خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD

خاتمة

قائمة المراجع المستخدمة

التطبيقات

مقدمة

لا يمكن المبالغة في تقدير دور الكلام في نمو الطفل كشخص. يساهم الكلام في تكوين الذكاء، ويزيد من النشاط المعرفي، ويوسع بشكل كبير آفاق مرحلة ما قبل المدرسة.

إن تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية متعددة الأوجه ترتبط عضوياً بالنمو العقلي للطفل. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يحدث تكوين وتطوير الكلام والوظائف العقلية الأخرى.

إن تطوير خطاب المونولوج المتماسك هو المهمة المركزية لتعليم الكلام للأطفال. وهذا ما يفسر الأهمية الاجتماعية ودور الكلام في تكوين الشخصية. في الكلام المتماسك تتحقق الوظيفة التواصلية الرئيسية للغة والكلام. الكلام المتماسك هو أعلى أشكال الكلام والنشاط العقلي الذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل. وقد لاحظ هذا مؤلفون مثل L.S. فيجوتسكي، إن. زينكين، أ.أ. ليونتييف، ف. سوكين وآخرون.

ملاءمة.تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام المتماسك وآلياته وخصائصه التنموية لدى الأطفال في أعمال إل إس. فيجوتسكي، أ.أ. ليونتييفا وآخرون.

في علاج النطق الحديث، تتم تغطية القضايا المتعلقة بتطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام بشكل كامل. عملت على هذا: ك. فوروبيوفا تي بي. فيليتشيفا، ج.ف. تشيركينا إس.إن. يواجه الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات معينة في إنتاج تعبيرات متماسكة، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بالبحث عن الوسائل اللغوية اللازمة. ليس لدى الأطفال بعد القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك. ولذلك، فهي تتميز باستبدال العبارات المتماسكة بإجابات أحادية المقطع على الأسئلة أو جمل مختلفة غير شائعة، وكذلك التكرار المتكرر للكلمات والجمل الفردية. الميزات في بناء العبارات المميزة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام هي نتيجة للصعوبات في تخطيط وتطوير التواصل الكلامي. يشير نطق الكلام المماثل إلى عدد كبير من الإخفاقات في التصميم النحوي للرسالة (R.I. Lalaeva). كلما زاد حجمه، كلما حدثت قواعد نحوية مختلفة في كثير من الأحيان. الأنواع الأكثر شيوعًا من القواعد النحوية هي: إغفال أو تكرار الأعضاء المستمرة، والأخطاء في التحكم والتنسيق، والأخطاء في استخدام الكلمات الوظيفية، والأخطاء في استخدام الأفعال المتوترة، والصعوبات في تكوين الكلمات والصيغ، والأخطاء في تكوين البيانات .

وبالتالي، فإن موضوع الدورة التدريبية: "تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP" هو مناسب.

شيءالعمل: الكلام المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة.

غرضالعمل: ملامح خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

هدفيعمل:

دراسة سمات خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

فرضيةالبحث: محدودية المفردات، والتأخر في إتقان البنية النحوية للغة الأم، يعقد عملية تطوير الكلام المتماسك، مما يعيق الانتقال من الشكل الحواري للكلام إلى المونولوج.

وفقا للهدف، وضعنا مهام:

النظر في الأساليب الرئيسية لدراسة خطاب المونولوج المتماسك في أعمال الباحثين المحليين.

استكشاف الآليات الأساسية لتوليد بيان متماسك.

لتوصيف ميزات تكوين خطاب المونولوج لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

الدراسة التجريبية لخطاب المونولوج لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من اضطراب الشخصية الشاذة (ODD).

لتطوير نظام من التجارب التكوينية والتوصيات المنهجية لتصحيح خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

الأساس المنهجي للدراسةكانت بمثابة أحكام حول وحدة التفكير والكلام، والعلاقة بين اللغة والكلام (L.S. Vygotsky، A.A. Leontiev، A.N. Leontiev، V.I. Lubovsky، A.R Luria)، نظرية نشاط الكلام (T. V.Akhutina، I.A.Zimnyaya، A.A. Leontyev وآخرون ، مشاكل تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام (V.K. Vorobyova، V.P. Glukhov، R.E Levina، T.B Filicheva، G.V. Chirkina، A.V. Yastrebova، N.S. Zhukova، E. M. Mastyukova، N. A. Nikashina، T. A. Tkachenko وآخرون.

الأهمية النظريةيرجع البحث إلى حقيقة أن المعلومات العلمية قد تم استكمالها حول الأنماط العامة والخاصة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في ظروف التطور الطبيعي والمعاق. تم توسيع الأفكار النظرية حول السمات النموذجية لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

أهمية عمليةيتمثل العمل في أنه يمكن استخدام الاستنتاجات والنتائج المتعلقة بتطوير خطاب المونولوج المتماسك في العملية التصحيحية والتعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة.

الجدة العلميةالبحث: يشير البحث إلى أن تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد يعتبر مشكلة بحث مستقلة.

أجريت الدراسة في ثلاثةمنصة.

يتم تنظيم المرحلة الأولى - اختيار الموضوع وفهمه. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، وتحديد المشكلة، وصياغة الهدف، والموضوع، والموضوع، وأهداف البحث، ووضع الفرضية.

المرحلة الثانية تجريبية - تطوير مجموعة من التدابير وتنفيذها بشكل منهجي ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها واختبار الفرضية. المرحلة الثالثة هي المرحلة النهائية والتعميم (التحليل النظري، وتنظيم وتعميم نتائج البحث، وصياغة الاستنتاجات). قاعدة بحثية: MBDOU رقم ***، مورمانسك. المواضيع: الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات والذين يعانون من تخلف في الكلام العام.

المستخدمة في هذا العمل طُرقبحث:

) الببليوغرافية (تحليل الأدبيات حول المشكلة)؛

) تجربة؛

) طرق معالجة البيانات الرياضية.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لمشكلة تطور الكلام الأحادي المتصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

.1 خصائص الخطاب المونولوج المتماسك

الكلام المتصل هو الشكل الأكثر تعقيدًا لنشاط الكلام. له طابع العرض المنهجي والمتسلسل والمفصل. يعتمد عليها اكتمال معرفة العالم المحيط وتنمية الوعي ونجاح التعلم في المدرسة وتنمية الفرد ككل.

وترد خصائص خطاب المونولوج المتماسك وخصائصه في عدد من أعمال الأدبيات اللغوية والنفسية اللغوية والمنهجية الخاصة الحديثة. فيما يتعلق بأنواع مختلفة من البيانات الموسعة، فإن الخطاب المتماسك لـ V.P. يعرّفها غلوخوف بأنها مجموعة من أجزاء الكلام الموحدة موضوعياً والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلاً دلاليًا وهيكليًا واحدًا.

وفقًا لأ.ف. تيكوتشيف، ينبغي فهم الكلام المتماسك بالمعنى الواسع للكلمة على أنه أي وحدة كلام تمثل مكوناتها اللغوية المكونة لها (الكلمات والعبارات النظرية والوظيفية) كلًا واحدًا منظمًا وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للغة معينة. . وفقا لهذا، يمكن اعتبار كل جملة فردية مستقلة واحدة من أنواع الكلام المتماسك. يشير مفهوم "الكلام المتماسك" إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والمونولوج.

نائب الرئيس. يفهم غلوخوف خطاب المونولوج (المونولوج) على أنه خطاب متماسك لشخص واحد، والغرض التواصلي منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع. خطاب المونولوج هو شكل من أشكال الكلام الموجه إلى واحد أو مجموعة من المستمعين (المحاورين)، وأحيانًا إلى الذات؛ نوع نشط من نشاط الكلام المصمم للإدراك. ويتميز بالتوسع والتماسك والمنطق والصحة والاكتمال الدلالي ووجود الإنشاءات المشتركة والتصميم النحوي. يتحمل خطاب المونولوج مسؤولية التواصل فقط على المتحدث في غياب الاعتماد الواضح على إدراك الكلام من قبل المستمع (القارئ). ومن علامات خطاب المونولوج الاستمرارية، ودرجات الاستقلال (استنساخ ما تم حفظه وإعادة روايته والبيان المستقل)، ودرجات الاستعداد (الكلام المعد، والمعد جزئيًا، وغير المجهز).

خطاب المونولوج لديه وظائف التواصل التالية:

إعلامية (إيصال معلومات جديدة في شكل معرفة بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط، ووصف الأحداث والأفعال والحالات)؛

التأثير (إقناع شخص ما بصحة بعض الأفكار والآراء والمعتقدات والأفعال؛ الحث على الفعل أو منعه)؛

تقييمي عاطفي.

في خطاب المونولوج الشفهي الذي يختتم سردًا حول حدث أو سبب ما، يجب بالضرورة أن يكون دافع البيان والنية العامة التي أنشأها المتحدث حاضرين. يعتمد الكلام الشفهي المونولوج على المهام التي يحددها المتحدث لنفسه ونوع النشاط المحدد الذي يتضمنه هذا الكلام الشفهي الممتد. إذا كانت القصة تدور حول شيء تم رؤيته أو تجربته وكانت هذه القصة موجهة إلى محاور يعرف الوضع العام جيدًا ويشارك المتحدث في دوافعه، فقد يستمر خطاب المونولوج الشفهي بدرجة معينة من عدم الاكتمال النحوي. ومع ذلك، إذا كان خطاب المونولوج يحتوي على عرض متسلسل للمادة ذات الصلة، فيجب أن يكون الهيكل الدلالي لخطاب المونولوج مختلفًا بشكل كبير. تتمثل مهمة المتحدث في هذه الحالة في تقديم المادة المقدمة بالشكل الأكثر اتساقًا وانسجامًا منطقيًا، مع تسليط الضوء على الأجزاء الأكثر أهمية والحفاظ على انتقال منطقي واضح من جزء من المادة المقدمة إلى جزء آخر.

يحتوي خطاب المونولوج الشفهي، بالإضافة إلى وسائل رموز اللغة، على عدد من الوسائل التعبيرية الإضافية. وتشمل هذه المكونات العروضية للكلام: التنغيم، والتأكيد الصوتي على المكونات الفردية للنص، واستخدام نظام التوقف المؤقت، وما إلى ذلك. وتشمل هذه أيضًا الوسائل غير اللغوية مثل تعبيرات الوجه والإيماءات التعبيرية.

مقارنة المونولوج وأشكال الكلام الحوارية ، أ.أ. يؤكد ليونتييف (1974) بشكل خاص على صفات خطاب المونولوج مثل التوسع النسبي والتوسع الطوعي الأكبر والبرمجة. عادة، لا يخطط المتحدث أو يبرمج كل كلام فردي فحسب، بل المونولوج بأكمله ككل. كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام، يتميز خطاب المونولوج بالأداء المحدد لوظائف الكلام. ويستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات، وطرق التعبير عن العلاقات النحوية، فضلا عن الوسائل النحوية. وفي الوقت نفسه، فإنه يحقق القصد من البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط له مسبقًا. يتضمن تنفيذ كلام متماسك ومفصل الاحتفاظ ببرنامج مُجمَّع في الذاكرة طوال فترة رسالة الكلام، وذلك باستخدام جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالي، اللاحق، الاستباقي) استنادًا إلى كل من السمعي والبصري (التأليف) قصة مبنية على مادة مرئية) الإدراك . بالمقارنة مع الحوار، فإن خطاب المونولوج هو أكثر سياقية ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالا، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام مجموعة متنوعة من الهياكل النحوية، بما في ذلك المعقدة. الاتساق والمنطق، واكتمال وتماسك العرض، والتصميم التركيبي هي أهم صفات خطاب المونولوج، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة.

هناك عدد من أنواع خطاب المونولوج الشفهي، أو الأنواع "الوظيفية الدلالية". في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، الأنواع الرئيسية لخطاب المونولوج الشفهي هي:

وصف؛

السرد؛

المنطق الابتدائي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع التي هي في علاقة متزامنة بالوصف. إنه يمثل وصفًا لفظيًا مفصلًا نسبيًا لكائن أو ظاهرة، وهو انعكاس لخصائصها أو صفاتها الأساسية، في حالة ثابتة.

ويسمى تقرير الحقائق التي هي في علاقة تسلسل السرد. يسرد السرد حدثًا يتطور بمرور الوقت ويحتوي على "ديناميكيات". بيان المونولوج الموسع، كقاعدة عامة، لديه الهيكل التركيبي التالي: المقدمة، الجزء الرئيسي، الاستنتاج.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة بين السبب والنتيجة لأي حقائق (ظواهر) اسم الاستدلال. يتضمن هيكل تفكير المونولوج ما يلي:

الأطروحة الأولية (المعلومات التي يجب إثبات صحتها أو كذبها)؛

الجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية) ؛

وبالتالي يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستنتاجات. كل نوع من خطاب المونولوج له ميزات البناء الخاصة به بما يتوافق مع طبيعة الوظيفة التواصلية. القصة هي النوع الأكثر تعقيدا من خطاب المونولوج. ويتميز بتسلسل معين من الأحداث، مما يعكس علاقات السبب والنتيجة بينهما. إذا تطور الوصف، كما كان، على مستوى واحد ولم يكن تسلسل الظواهر الموصوفة فيه ذا أهمية أساسية، فإن الالتزام بالتسلسل الزمني إلزامي في القصة، وإلا فإن الخطوط العريضة لمؤامرة السرد تنتهك.

بغض النظر عن الشكل (مونولوج، حوار)، فإن الشرط الرئيسي للكلام التواصلي هو التماسك. يتطلب إتقان هذا الجانب الأكثر أهمية من الكلام تنمية خاصة لدى الأطفال لمهارات تكوين عبارات متماسكة. يحدد مصطلح "الكلام" وحدات التواصل (من جملة واحدة إلى نص كامل)، كاملة من حيث المحتوى والتجويد وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A.A. Leontyev، T.A. Ladyzhenskaya، إلخ). تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من الكلام الموسع (الوصف والسرد وما إلى ذلك) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلالي للرسالة وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

ت. تحدد Ladyzhenskaya المعايير التالية لتماسك الرسالة الشفهية: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة، والروابط المنطقية والنحوية بين الجمل، والروابط بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير عن أفكار المتحدث.

تي دي. تلاحظ Ladyzhenskaya أنه في الأدب اللغوي الحديث يتم استخدام فئة "النص" لوصف الكلام المتماسك والمفصل. تشمل ميزاته الرئيسية، التي يعد فهمها مهمًا لتطوير أساليب تطوير الكلام المتماسك، ما يلي: التماسك النحوي والوحدة الموضوعية والدلالية والهيكلية. يتم تحديد العوامل التالية لتماسك الرسالة، مثل الكشف المتسلسل عن الموضوع في أجزاء النص المتعاقبة، والعلاقة بين العناصر الموضوعية والروماتيزمية (المعطى والجديد) داخل الجمل المتجاورة وفيها، ووجود اتصال نحوي بين الوحدات الهيكلية من النص. في التنظيم النحوي للرسالة ككل واحد، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال وسائل مختلفة للتواصل بين العبارات والتواصل داخل العبارات (التكرار المعجمي والمترادف، والضمائر، والكلمات ذات المعنى الظرفي، والكلمات الوظيفية، وما إلى ذلك).

من الخصائص المهمة الأخرى للبيان التفصيلي تسلسل العرض. يؤثر انتهاك التسلسل دائمًا سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعًا لتسلسل العرض التقديمي هو سلسلة من العلاقات التابعة المعقدة - الزمانية والمكانية والسبب والنتيجة والنوعية (N.P. Erastov، T.D. Ladyzhenskaya)، وما إلى ذلك). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: الإغفال وإعادة ترتيب أعضاء التسلسل؛ خلط صفوف مختلفة من التسلسل (عندما، على سبيل المثال، الطفل، دون الانتهاء من وصف أي خاصية أساسية للكائن، ينتقل إلى وصف التالي، ثم يعود إلى السابق، وما إلى ذلك).

وبالتالي، فإن إحدى أهم مهام علاج النطق مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام (GSD) هي تكوين خطاب مونولوج متماسك فيهم. يعد هذا ضروريًا للتغلب بشكل كامل على تخلف الكلام النظامي ولإعداد الأطفال للتعليم القادم.

1.2 آليات توليد بيان متماسك

لفهم عملية تكوين خطاب متماسك، فإن الأحكام الأساسية لنظرية توليد كلام الكلام، التي تم تطويرها في أعمال العلماء المحليين والأجانب، لها أهمية خاصة. لأول مرة، تم طرح نظرية علمية لإنتاج الكلام من قبل L.S. فيجوتسكي. لقد ارتكز على مفهوم وحدة عمليات التفكير والكلام، والعلاقة بين مفهومي “المعنى” و”المعنى”، وعقيدة بنية الكلام الداخلي. إن عملية الانتقال من الفكر إلى الكلمة، بحسب ل.س. فيجوتسكي، "من الدافع الذي ينشأ عنه أي فكر، إلى تصميم الفكر نفسه، إلى توسطه في الكلمة الداخلية، ثم في معاني الكلمات الخارجية، وأخيرا في الكلمات. نظرية إنتاج الكلام التي أنشأها ل.س. Vygotsky، تم تطويره بشكل أكبر في أعمال المؤلفين المحليين (A. A. Leontyev، A. R. Luria، N. I. Zhinkin، L. S. Tsvetkova، I. A. Zimnyaya، إلخ).

أ.أ. طرح ليونتييف موقف البرمجة الداخلية للكلام، والتي تعتبر عملية بناء مخطط معين، على أساسه يتم إنشاء كلام الكلام (21، ص 7).

يمكن أن تكون هذه البرمجة من نوعين: برمجة كلام واحد محدد والكلام ككل. أ.أ. اقترح ليونتييف مخططًا تخطيطيًا لتوليد الكلام، بما في ذلك مراحل التحفيز والتصميم (البرنامج والخطة)، وتنفيذ الخطة، وأخيرًا مقارنة التنفيذ بالخطة نفسها.

استنادا إلى العديد من البيانات التجريبية وتحليل الدراسات النظرية التي أجراها كبار علماء اللغة النفسيين في العالم، طور A. A. Leontyev مفهومًا شاملاً لهيكل فعل نشاط الكلام، حيث يحتل نموذج توليد الكلام الكلامي مكانًا مركزيًا.

وفقًا لنموذج A. A. Leontiev، تتضمن عملية توليد الكلام الكلامي خمس مراحل متتالية (أو "مراحل").

نقطة البداية ("المصدر") للكلام هي الدافع. الدافع يؤدي إلى نية الكلام (النية) - اتجاه وعي الفرد وإرادته ومشاعره تجاه كائن ما (في حالتنا، نحو موضوع نشاط الكلام).

في المرحلة التالية من توليد الكلام الكلامي، يؤدي الدافع وراء فعل الكلام إلى إحياء فكرة، والتي بدورها "تتحول" إلى مخطط دلالي معمم للكلام. استنادًا إلى المفهوم النظري لـ A. R. Luria، يعتقد A. A. Leontyev أنه في مرحلة التخطيط، يتم تحديد وتمييز موضوع وقافية الكلام المستقبلي لأول مرة، أي أنه يتم تحديد ما يجب أن يقال (موضوع الكلام أو موضوعه) وما يجب أن يقال بالضبط عن هذا الموضوع (الوضع، الحقيقة، ظاهرة الواقع المحيط) - قافية البيان. في هذه المرحلة من توليد الكلام، "يوجد" هذين المكونين البنيويين الدلاليين الرئيسيين للكلام (وبالتالي، يتم التعرف عليهما من قبل المتحدث) "عالميًا"، في شكل متزامن وغير مقسم.

المرحلة الرئيسية التالية لتوليد الكلام هي مرحلة البرمجة الداخلية. طرح A. A. Leontyev موقف البرمجة الداخلية للكلام، والذي يعتبر بمثابة عملية بناء مخطط معين يتم على أساسه إنشاء كلام الكلام. يمكن أن تكون هذه البرمجة من نوعين: برمجة كلام واحد محدد والكلام ككل.

بناءً على آراء L. S. Vygotsky فيما يتعلق بالتحليل النفسي لعملية الكلام، يعتقد A. A. Leontyev أنه عند إنشاء RV منفصل، تتكون البرمجة من عمليتين مترابطتين للعمل مع وحدات من الكود الداخلي (الذاتي). ويشمل ذلك: أ) إسناد معنى معين لهذه الوحدات؛ ب) بناء التسلسل الهرمي الوظيفي لهذه الوحدات. تشكل العملية الثانية أساس التنظيم النحوي للكلام المستقبلي.

في أعمال أ.ر. تقدم لوريا تحليلاً مفصلاً لبعض مراحل توليد الكلام (الدافع، النية، مخطط الإسناد الداخلي للكلام، "التدوين الدلالي")، وتبين دور الكلام الداخلي. كعمليات ضرورية تحدد توليد كلام الكلام الموسع، A.R. تحدد لوريا عمليات التحكم في بنائها والاختيار الواعي لمكونات الكلام الضرورية.

يتم تجميع البرنامج الدلالي في مرحلة البرمجة الداخلية على أساس رمز خاص ومحدد للغاية للكلام الداخلي.

المرحلة التالية من توليد الكلام هي مرحلة التطور المعجمي النحوي للكلام. في إطارها، يتم تمييز المراحل غير الخطية والخطية للهيكلة النحوية المعجمية.

وفقًا لـ A. A. Leontyev، يمكن تمثيل هذه العملية بشكل تخطيطي على النحو التالي: "المعنى" (وحدة دلالية، حاملها هو تمثيل الصورة) - كلمة (كمعجم) - الشكل النحوي المطلوب للكلمة (كلمة) استمارة).

تنتهي هذه المرحلة بالعمليات الفكرية "للتنبؤ" الدلالي والنحوي لمراسلات الكلام المعد للتنفيذ مع "الإعداد المستهدف" (بمعنى آخر، يتم تحديد ما إذا كان الكلام المؤلف يتوافق مع مهام التواصل الكلامي). . ترتبط النسخة المجمعة من كلام الكلام ببرنامجه و"السياق" العام للكلام وحالة التواصل اللفظي.

المرحلة الأخيرة من توليد الكلام الكلامي هي مرحلة تنفيذه "في المستوى الخارجي" (في "الكلام الخارجي"). تتم هذه المرحلة على أساس عدد من العمليات المترابطة التي تضمن عملية النطق، وتكوين الصوت، وإعادة إنتاج تركيبات صوتية متتالية (مقاطع)، وعمليات إنتاج مجمعات صوتية "دلالية" كاملة (كلمات)، وعمليات توفر مطلوب (وفقًا للبرنامج الدلالي وقاعدة اللغة) تنظيم الكلام الإيقاعي واللحني واللحني. يتم تنفيذ هذه العملية على أساس تنفيذ برامج النطق والنطق والإيقاع المقطعي والإيقاعي "الآلي" للتنفيذ الخارجي للكلام، والتي تعتمد على مهارات نطق الكلام المقابلة.

كما يؤكد A. A. Leontiev، فإن الرسم البياني أعلاه لعملية توليد الكلام "يظهر بشكل كامل أو أقل في خطاب المونولوج الشفهي العفوي (غير المستعد): في أنواع أخرى من الكلام، يمكن تقليله أو تغييره بشكل كبير - حتى إدراج ردود أفعال الكلام للإشارة الأولى (وفقًا لـ I. P. Pavlov)".

بحسب تلفزيون. Akhutina، هناك ثلاثة مستويات لبرمجة الكلام: البرمجة الداخلية (الدلالية)، والبنية النحوية، والتنظيم الحركي الحركي للكلام. وهي تتوافق مع ثلاث عمليات لاختيار عناصر الجملة: اختيار الوحدات الدلالية، واختيار الوحدات المعجمية (التي يتم دمجها وفقًا لقواعد البناء النحوي) واختيار الأصوات. يسلط المؤلف الضوء على البرمجة، سواء كانت عبارة مفصلة أو جمل فردية.

تتضمن عملية البناء النحوي ما يلي:

إيجاد البنية النحوية؛

تحديد مكان العنصر (المختار حسب معنى الكلمة) في البنية النحوية وتعيين الخصائص النحوية له؛

الوفاء بالالتزامات التي يفرضها الشكل النحوي للكلمة الأولى.

يتضمن إسناد الخصائص النحوية إلى كلمة ("معجم") اختيار شكل الكلمة المرغوب فيه من السلسلة الديناميكية المقابلة للأشكال النحوية للكلمة.

لتحليل حالة الكلام المتماسك لدى الأطفال وتطوير نظام لتكوينه الهادف، مع مراعاة الروابط التالية في آلية توليد الكلام له أهمية خاصة:

وجود خطة داخلية

وجود مخطط دلالي عام للبيان؛

اختيار الكلمات، ووضعها في مخطط خطي؛

اختيار أشكال الكلمات وفقًا للقصد والبنية النحوية المختارة؛

السيطرة على استخدام الوسائل اللغوية.

وهكذا، في المدرسة المحلية لعلم اللغة النفسي، يعتبر توليد الكلام الكلامي بمثابة عملية معقدة متعددة المستويات. يبدأ بدافع يتم تجسيده في الخطة، ويتم تشكيل الخطة بمساعدة الكلام الداخلي. وهنا يتشكل برنامج نفسي "دلالي" للكلام، والذي "يكشف عن" الخطة "في تجسيدها الأولي. فهو يجمع بين الإجابات على الأسئلة: ماذا أقول؟ في أي ترتيب وكيف أقول ذلك؟ يتم بعد ذلك تنفيذ هذا البرنامج في الكلام الخارجي بناءً على قوانين القواعد النحوية وبناء الجملة للغة المحددة.

1.3 ملامح تكوين خطاب المونولوج لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بـ OHP

يتطلب تكوين مهارات بناء بيانات متماسكة ومفصلة لدى الأطفال تعبئة قدرات الكلام والقدرات المعرفية في نفس الوقت، مما يساهم في تحسينها. لا يمكن إتقان الكلام المتماسك إلا إذا كان هناك مستوى معين من تطور المفردات والبنية النحوية للكلام. لذلك، يجب أن يهدف العمل على تطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة إلى حل المشكلات في تكوين خطاب متماسك. وهذا له أهمية خاصة بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام النظامي.

بحسب أ.أ. Lyublinskaya، يحدث انتقال الكلام الخارجي إلى الكلام الداخلي عادة في سن 4-5 سنوات. على ال. Kraevskaya، وجد أن خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات لم يعد يختلف جوهريا عن خطاب البالغين من حيث وجود مرحلة البرمجة الداخلية فيه. في فترة ما قبل المدرسة، يرتبط خطاب الطفل، كوسيلة للتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين، ارتباطًا مباشرًا بحالة اتصال بصري محددة. تغيير الظروف المعيشية مع الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة، وظهور أنواع جديدة من الأنشطة، وعلاقات جديدة مع البالغين تؤدي إلى تمايز الوظائف وأشكال الكلام. يطور الطفل شكلاً من أشكال الرسائل الكلامية على شكل قصة مونولوج حول ما حدث له خارج الاتصال المباشر مع شخص بالغ.

تمت مناقشة قضايا تكوين خطاب مونولوج متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي بالتفصيل في أعمال L. P. Fedorenko، T.D. ليديجينسكايا وآخرون.

أصبح إتقان خطاب المونولوج وبناء بيانات متماسكة مفصلة أمرًا ممكنًا مع ظهور وظائف التنظيم والتخطيط للكلام (L.S. Vygotsky، A.R Luria، A.K. Markova، إلخ). VC. يُظهر فوروبيوفا وآخرون في دراساتهم أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على إتقان مهارات التخطيط لبيانات المونولوج. يتطلب تكوين مهارات بناء بيانات متماسكة ومفصلة استخدام جميع القدرات الكلامية والمعرفية لدى الأطفال، مع المساهمة في نفس الوقت في تحسينهم. لا يمكن إتقان خطاب المونولوج المتماسك إلا إذا كان هناك مستوى معين من تطور المفردات والبنية النحوية للكلام. لذلك، يجب أن يهدف العمل الكلامي على تطوير المهارات اللغوية المعجمية والنحوية أيضًا إلى حل مشكلات تكوين خطاب متماسك لدى الطفل.

الأحكام المذكورة أعلاه، وفقا ل T.B Filicheva، ذات صلة بشكل خاص بالعمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام (GSD). في نظرية وممارسة علاج النطق، يُفهم التخلف العام للكلام (عند الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء الأساسي السليم) على أنه شكل من أشكال أمراض النطق حيث يتم تعطيل تكوين كل مكون من مكونات نظام الكلام: المفردات، والبنية النحوية ، نطق سليم. كما أشار ر.إ. ليفين، اعتمادًا على شدة عيب النطق، هناك ثلاثة مستويات لتطور الكلام، يتم تحديدها على أساس تحليل درجة تكوين المكونات المختلفة لنظام اللغة.

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بالغياب الكامل أو شبه الكامل لوسائل الاتصال لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في السن الذي يكون فيه الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي قد طور في الغالب مهارات التواصل الكلامي. في كثير من الأحيان، عند وصف قدرات الكلام للأطفال في هذا المستوى، يتم استخدام اسم "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام"، والذي لا يمكن فهمه حرفيا، لأن مثل هذا الطفل يستخدم عددًا من الوسائل اللفظية في التواصل المستقل. يمكن أن تكون هذه أصواتًا فردية وبعض مجموعاتها - المجمعات الصوتية والمحاكاة الصوتية ومقتطفات من الكلمات الثرثرة. إلى جانب هذا، يُظهر الأطفال نقصًا واضحًا في تكوين الجانب المثير للإعجاب من الكلام. بتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن كلام الأطفال في المستوى الأول يصعب فهمه على الآخرين وله ارتباط ظرفي صارم. الكلام المركب عند هؤلاء الأطفال يكاد يكون غائبًا تمامًا ؛ فعندما يحاولون التحدث عن حدث ما، فإنهم يكونون قادرين على تسمية كلمات فردية فقط أو جملة أو جملتين مشوهتين للغاية.

يتم تعريف المستوى الثاني من تطور الكلام في الأدبيات على أنه "بدايات الكلام المشترك". السمة المميزة هي الظهور في كلام الأطفال الذين يبلغون من العمر عامين أو ثلاثة أعوام، وأحيانًا حتى عبارة من أربع كلمات. من خلال الجمع بين الكلمات في عبارة وعبارة، يستطيع نفس الطفل استخدام أساليب التنسيق والسيطرة بشكل صحيح وانتهاكها. في الكلام المستقل للأطفال، تظهر أحيانًا حروف الجر البسيطة ومتغيرات الثرثرة الخاصة بهم. إلا أن عدم كفاية عمليات تكوين الكلمات يؤدي إلى أخطاء في استخدام وفهم الأفعال المسبوقة، والصفات النسبية والملكية، والأسماء التي لها معنى فاعل. هناك صعوبات في تكوين المفاهيم المعممة والمجردة ونظام المرادفات والمتضادات. غالبًا ما يبدو كلام الأطفال من المستوى الثاني غير مفهوم بسبب الانتهاك الجسيم للنطق الصوتي والبنية المقطعية للكلمات.

وبالتالي، في المستوى الثاني من تطور الكلام، يتم التواصل ليس فقط بمساعدة الإيماءات والكلمات غير المتماسكة، ولكن أيضًا من خلال استخدام وسائل كلام ثابتة إلى حد ما، على الرغم من أنها مشوهة صوتيًا ونحويًا للغاية. يبدأ الأطفال في استخدام الجمل الفعلية ويمكنهم الإجابة على الأسئلة والتحدث مع شخص بالغ باستخدام صورة عن الأحداث المألوفة في حياتهم المحيطة. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من هذا المستوى من تطور الكلام لا يتحدثون عمليا خطابا متماسكا.

يفهم الطفل الذي يعاني من اضطراب العناد الشارد في المستوى الثالث كلمات جديدة ويمكنه تكوينها بشكل مستقل باستخدام بعض نماذج تكوين الكلمات الأكثر شيوعًا. قد تبدو المفردات كافية في المواقف اليومية اليومية، لكن الفحص التفصيلي قد يكشف أن الأطفال لا يعرفون أجزاء من الجسم مثل المرفق، وجسر الأنف، وفتحتي الأنف، والجفون. يتيح لنا التحليل التفصيلي لقدرات الكلام لدى الأطفال تحديد الصعوبات في إعادة إنتاج الكلمات والعبارات ذات البنية المقطعية المعقدة.

تشير عينات الكلام المتماسك إلى انتهاك الروابط الزمنية المنطقية في السرد: يمكن للأطفال إعادة ترتيب أجزاء من القصة وتخطي عناصر مهمة من الحبكة وإفقار محتواها.

وبالتالي، فإن الأطفال ذوي المستوى الثالث من OHP يستخدمون بالفعل خطابًا مركبًا واسع النطاق، ولكن في نفس الوقت لديهم عيوب صوتية ونحوية معجمية. تتجلى بشكل واضح في أنواع مختلفة من خطاب المونولوج - الوصف، وإعادة السرد، والقصص المبنية على سلسلة من اللوحات، وما إلى ذلك.

تؤدي المفردات المحدودة والتأخر في إتقان البنية النحوية للغة الأم إلى تعقيد عملية تطوير الكلام المتماسك والانتقال من الشكل الحواري للكلام إلى الشكل السياقي.

أثبتت الدراسات التي أجريت خصيصًا أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD، والذين لديهم المستوى الثالث من تطور الكلام، يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إتقان مهارات الكلام المتماسك، والمونولوج في المقام الأول. يواجه الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد صعوبات في برمجة محتوى البيانات الموسعة وتصميمها اللغوي. تتميز تصريحاتهم (إعادة السرد، وأنواع مختلفة من القصص) بما يلي: انتهاك التماسك وتسلسل العرض التقديمي، والإغفالات الدلالية، والموقف والتجزئة "غير المحفزة" المعبر عنها بوضوح، وانخفاض مستوى الكلام الفعلي المستخدم. في هذا الصدد، فإن تشكيل خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع ODD يكتسب أهمية قصوى في المجمع الشامل للتدابير الإصلاحية. يجب أيضًا أن يهدف العمل على تطوير مهاراتهم اللغوية المعجمية والنحوية إلى إتقان الأطفال الكامل لخطاب المونولوج.

سمح لنا تحليل البيانات المستمدة من ممارسة علاج النطق والخبرة التربوية في دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بإثبات أن تباين مظاهر التخلف العام في الكلام لدى الأطفال لا يقتصر على ثلاثة مستويات من تطور الكلام. وترد مؤشرات على ذلك في أعمال عدد من الباحثين - T.B. فيليتشيفا، إل.إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا، إلخ. نتيجة لدراسة نفسية وتربوية شاملة طويلة المدى للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، تم تحديد T.B. Filicheva، تم تحديد فئة أخرى من الأطفال الذين يعانون من OSD، "والتي يتم مسح علامات التخلف الكلامي فيها" ولا يتم تشخيصها دائمًا بشكل صحيح على أنها تخلف الكلام النظامي والمستمر. نظم المؤلف دراسة نفسية وتربوية متعمقة لهذه الفئة من الأطفال باستخدام منهجية مطورة خصيصًا، ونتيجة لذلك تم تحديد سمات محددة لمظاهر تخلف الكلام العام لدى هذه المجموعة من الأطفال، والتي يمكن تعريفها على أنها المستوى الرابع من تطور الكلام. ويتميز باضطراب طفيف في تكوين جميع مكونات نظام اللغة، والذي يتم تحديده أثناء فحص علاج النطق المتعمق عندما يقوم الأطفال بمهام مختارة خصيصًا.

ن.س. تشير جوكوفا إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد لديهم أيضًا فهم غير كامل للنص، لأنه لفهم المحتوى، يحتاج المرء أولاً وقبل كل شيء إلى مخزون معين من الكلمات، ومعرفة معانيها، فضلاً عن الروابط بين الكلمات والجمل. عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، فإن هذه المتطلبات الأساسية لتشكيل مهارات القراءة الصحيحة غائبة. تبين أن إعادة السرد كاملة ودقيقة بسبب الفهم غير الصحيح للكلمات الفردية المتعلقة بها. للحصول على رواية كاملة للفن، من الضروري القدرة على اختراق استيعابها وفهمها (N. S. Zhukova، 1990). والأسباب هنا هي: عدم القدرة على إبراز المعنى الرئيسي؛ عدم القدرة على تطوير وتوسيع المعنى الموجود إلى رسالة كاملة متسقة؛ عدم القدرة على التفكير في البيان القادم ككل، لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتمييز، واختيار المواد اللازمة، والتخطيط لعرض تقديمي متسق منطقيا لخطابك. وبطبيعة الحال، تنعكس جميع الميزات المذكورة في الكلام المتماسك. تتميز البيانات الدلالية التفصيلية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام أيضًا بعدم الوضوح واتساق العرض والتجزئة والتأكيد على الانطباعات الخارجية والسطحية، بدلاً من التركيز على علاقات السبب والنتيجة للشخصيات. أصعب شيء بالنسبة لهؤلاء الأطفال هو السرد المستقل من الذاكرة وجميع أنواع السرد الإبداعي. ولكن حتى في إعادة إنتاج النصوص وفقًا للنموذج، هناك تأخر ملحوظ عن أقرانهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي.

الجمل المعقدة التي يكتبها الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام تكون طويلة جدًا، وتتكون أحيانًا من 20 كلمة. يبدو أن الطفل، بعد أن بدأ بيانا، لا يستطيع إكماله. غالبًا ما يستخدم هؤلاء الأطفال الكلام المباشر (مقارنةً بالأطفال الذين ينمون عادةً).

تتميز قصص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام بزيادة نسبة الأسماء والضمائر والكلمات الوظيفية. الاستخدام المتكرر غير المعقول للأسماء قد يكون ناجما عن صعوبات في تطوير الكلام. لا يتم بناء الجملة من جديد في كل مرة، ولكن يتم إعادة إنتاج العبارة المبتذلة أو يتم ببساطة إدراج الموضوعات والأشياء في الإجراء. تتكون بعض القصص أو الروايات من الأسماء فقط وهي عبارة عن قائمة بسيطة. يتم تفسير الاستخدام المتكرر للضمائر والأحوال ذات المعنى العام غير المتمايز من خلال مفردات محدودة. الاستخدام المفرط للوظيفة والكلمات التمهيدية هو نتيجة عدم القدرة على صياغة الجملة بشكل صحيح. ولا يتطلب استخدامها بناء برنامج جديد للنطق في كل مرة، بل يتبع طريق إعادة إنتاج ما هو معروف بالفعل.

VC. تقول فوروبيوفا أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في الكلام العام لا يطورون خطابًا شفهيًا مونولوجًا بمفردهم.

عند إعادة رواية أو رواية قصة، يجد الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام صعوبة في بناء العبارات، ويلجأون إلى إعادة الصياغة والإيماءات، ويفقدون الخيط الرئيسي للمحتوى، ويخلطون بين الأحداث، ويجدون صعوبة في التعبير عن الفكرة الرئيسية، ولا يكملون الجمل . مثل هذا الكلام فوضوي وفقير في التعبير.

وبالتالي، فإن الكلام السياقي المتماسك المستقل للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام غير كامل. لديهم قدرة متخلفة على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق. يمتلك الأطفال نطاقًا محدودًا من الكلمات والهياكل النحوية، ويواجهون أيضًا صعوبات كبيرة في برمجة كلام متماسك، وفي تجميع عناصره الفردية في كل هيكلي، وفي اختيار المواد التي تتوافق مع غرض معين من الكلام.

يُفهم الكلام المتماسك على أنه عرض تفصيلي لمحتوى معين يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا. خطاب المونولوج عبارة عن بيان متسق منطقيًا ويستمر لفترة طويلة نسبيًا وغير مصمم لرد فعل فوري من المستمعين. في المونولوج، يتم التعبير عن فكر شخص واحد، وهو غير معروف للمستمعين. يتميز المونولوج بالاكتمال والوضوح والتوسع. تلعب تعبيرات الوجه والإيماءات دورًا أقل. يتميز خطاب المونولوج بالمفردات الأدبية، والكلام التفصيلي، والاكتمال، والاكتمال المنطقي، والبنية النحوية. يتم ضمان التماسك في خطاب المونولوج من قبل متحدث واحد.

في أعمال ممثلي المدرسة المحلية لعلم اللغة النفسي، بالإضافة إلى دراسة قوانين عملية توليد الكلام الفردي، يقومون بتحليل الروابط المختلفة في آلية توليد النص، الذي يعتبر نتاج نشاط الكلام (وظيفة العقل الداخلي) الكلام، وإنشاء برنامج "الكلام كله" في شكل "المعالم الدلالية" المتعاقبة، وآلية تنفيذ الفكرة في نظام منظم هرميًا للوصلات الإسنادية للنص، وما إلى ذلك). تم التأكيد على دور الذاكرة طويلة المدى والتشغيلية في عملية توليد الكلام الكلامي (N. I. Zhinkin، A. A. Leontyev، I. A. Zimnyaya، إلخ).

يعد تكوين الكلام المتماسك عند الأطفال، حتى في حالة عدم وجود أمراض في الكلام والنمو العقلي، عملية معقدة في البداية، وتصبح أكثر تعقيدًا في حالة وجود تخلف عام في الكلام (GSD). ترجع الصعوبات الكبيرة في إتقان مهارات الكلام السياقي المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (GSD) إلى تخلف المكونات الرئيسية لنظام اللغة - التطور الصوتي الصوتي والمعجمي والنحوي وغير الكافي لكل من النطق (الصوت) والنطق. جوانب الكلام الدلالية (الدلالية).

الفصل 2. بحث تجريبي حول تكوين مهارات الكلام الأحادية المتصلة لدى أطفال ما قبل المدرسة الكبار ذوي الإعاقة الشاذة

.1 فحص خصائص خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بـ OHP

تضمن العمل دراسة حالة الكلام المونولوج المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام في مجموعة خاصة لعلاج النطق في MBDOU No. ؟؟؟ مدينة مورمانسك.

الغرض من تجربة التحقق هو دراسة مستوى تطور خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

تم تسليط الضوء على المهام التالية في التجربة:

اختيار طرق البحث وتطوير أدوات لتقييم نتائج تجربة التحقق.

تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة.

دراسة مستويات تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

تحليل وتوثيق نتائج البحث.

لتطوير نظام من التجارب التكوينية لتطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

شاركت مجموعتان من أطفال ما قبل المدرسة في التجربة:

كبار مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة بمبلغ 10 أشخاص؛

كبار السن بمبلغ 10 أشخاص.

عمر المواضيع 6-7 سنوات. في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OSD، تم تحديد المستوى الثالث من تطور الكلام، والذي يتميز بما يلي.

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بالكلام الفعلي الشامل مع عناصر التخلف في المفردات والقواعد والصوتيات. من المعتاد في هذا المستوى استخدام الجمل الشائعة البسيطة، بالإضافة إلى بعض أنواع الجمل المعقدة. وفي الوقت نفسه، قد تنتهك بنيتها، على سبيل المثال، بسبب عدم وجود أعضاء رئيسيين أو ثانويين في الجملة. زادت قدرة الأطفال على استخدام تركيبات حروف الجر، مع إدراج حروف الجر البسيطة في بعض الحالات. في الكلام المستقل، انخفض عدد الأخطاء المرتبطة بتغيير الكلمات وفقا للفئات النحوية للجنس والرقم والحالة والشخص والتوتر وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن المهام المستهدفة بشكل خاص تجعل من الممكن تحديد الصعوبات في استخدام الأسماء المحايدة، والأفعال المتوترة في المستقبل، وفي توافق الأسماء مع الصفات والأرقام في الحالات غير المباشرة. من الواضح أنه سيظل غير كافٍ لفهم واستخدام حروف الجر المعقدة، والتي إما يتم حذفها تمامًا أو استبدالها بحروف جر بسيطة.

لدراسة مستوى تطوير الكلام المتماسك، تم استخدام أساليب V. P. Glukhov.

إعادة سرد الحكاية الخيالية "Teremok".

الهدف: التعرف على قدرات الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام في إعادة إنتاج (إعادة سرد) نص بسيط إلى حد ما من حيث البنية وصغير الحجم لحكاية خرافية مألوفة ("Teremok").

مادة تحفيزية. نص الحكاية الخيالية "Teremok".

إجراء البحوث.

المجرب: - هل تعرف الحكاية الخيالية "تيريموك"؟ ومن هم شخصياتها الرئيسية؟ أخبر الحكاية الخيالية "Teremok".

تقييم النتائج:

مستوى عالٍ - 3 نقاط - إعادة الرواية مجمعة بشكل مستقل؛ يتم نقل محتوى النص بالكامل، ويتم الحفاظ على تماسك واتساق العرض التقديمي. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا لنص العمل. عند إعادة السرد، يتم ملاحظة المعايير النحوية للغة الأم بشكل عام. المستوى المتوسط ​​- نقطتان - يتم تجميع الرواية مع بعض المساعدة (التحفيز، الأسئلة المحفزة)؛ يتم نقل محتوى النص بالكامل. هناك بعض الانتهاكات للاستنساخ المتماسك للنص، وغياب العناصر الفنية والأسلوبية؛ انتهاكات معزولة لبنية الجملة.

المستوى المنخفض - نقطة واحدة - يتم استخدام الأسئلة الإيحائية المتكررة). تم تعطيل الاتصال بشكل كبير. ويلاحظ حذف أجزاء من النص والأخطاء الدلالية. تسلسل العرض مكسور. ويلاحظ فقر ورتابة اللغة المستخدمة.

استكشاف السرد الذاتي.

الغرض: دراسة ملامح كتابة القصة المستقلة.

معيار التقييم. يتم تقييم القصة مع الأخذ في الاعتبار: مدى ملاءمتها للوضع المصور؛ نزاهة؛ وجود جميع الروابط الدلالية، وتسلسلها الصحيح؛ طبيعة التصميم اللغوي. الصحة النحوية للجمل، وجود عناصر الربط بين الجمل.

بالإضافة إلى المعايير المستخدمة لتقييم القصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة وإعادة سردها، عند تقييم قصة مستقلة، يتم أيضًا أخذ معيار درجة فهم النص في الاعتبار.

وبأخذ هذا المعيار بعين الاعتبار، يتم تقييم القصة على نظام من ثلاث نقاط:

تصور النص صعب بشكل كبير - نقطة واحدة؛

النص مفهوم في الغالب، ولكن هناك صعوبات في فهم بعض تفاصيل النص - نقطتان؛

النص مفهوم تماما - 3 نقاط.

يتم تسجيل القصص. ويتم تحديد مستوى التكامل الدلالي (البرمجة الداخلية) والتماسك (التصميم اللغوي)، وكذلك طريقة أداء المهمة.

مستويات تقييم النص الدلالي (مرتفع). تتوافق القصة عمومًا مع الموقف الذي تم تصويره. هناك روابط دلالية رئيسية، ولم يتم ملاحظة سوى إغفالات طفيفة للروابط الدلالية الثانوية؛ تسلسل الحبكة لم ينقطع؛ فقط بعض علاقات السبب والنتيجة لا تنعكس، وتتأثر السلامة الدلالية قليلاً. تتكون القصة من جمل صحيحة نحويا وتتميز بالتماسك والتطور. النتيجة - 4 نقاط. ولكن من الممكن أن القصة تحتوي على جمل صحيحة نحويا. ومع ذلك، يتم عرض روابط الاتصال بشكل متقطع. القصة قصيرة. التقييم - المستوى 3 نقاط (متوسط). القصة تتوافق إلى حد كبير مع الوضع المصور. ومع ذلك، أ) الروابط الدلالية الفردية (1-2) مشوهة؛ ب) الروابط الدلالية الرئيسية موجودة، ولكن تسلسل الأحداث الفردية معطل، أو ج) الروابط الدلالية الفردية مفقودة (1-2). هناك بعض الجمل غير الصحيحة في القصة. لا توجد روابط ربط أو يتم تقديمها بشكل متقطع وبكميات محدودة. القصة تتكون من جمل بسيطة، قصيرة جداً. النتيجة - 2 نقطة (منخفض). القصة تتوافق جزئيا فقط مع الوضع المصور؛ هناك تشويهات للمعنى. عدد كبير من الروابط الدلالية مفقودة (أكثر من 2-3). لم يتم الكشف عن العلاقات الزمنية والعلاقات بين السبب والنتيجة. لا يوجد سوى إعادة إنتاج لأجزاء فردية من الموقف دون تحديد علاقاتها. لا يوجد سلامة الدلالية. تتكون القصة بشكل أساسي من جمل غير صحيحة، ولا توجد روابط بينها؛ ب) القصة قصيرة جداً، غير مكتملة، وينقصها أكثر من ثلاث جمل ضرورية للفهم. النتيجة - 1 نقطة.

وفي نهاية الدراسة تم التوصل إلى استنتاجات حول تطور الخطاب المونولوج المتماسك.

2.2 التحليل الكمي والنوعي لتجربة التحقق

ويرد تحليل البيانات من تجربة التحقق في الملحق 1.

تم دراسة دراسة السمات المحددة في مظاهر خطاب المونولوج عند الأطفال باستخدام رواية الحكاية الخيالية "Teremok". هذه الحكاية الخيالية عبارة عن نص بسيط إلى حد ما من حيث البنية وصغير الحجم لحكاية خرافية مألوفة (الجدول 1).

الجدول 1: دراسة السمات المحددة في مظاهر خطاب المونولوج بين كبار السن بناءً على رواية الحكاية الخيالية "Teremok"

كما تظهر النتائج الواردة في الجدول 1، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد لديهم في معظم الحالات مستوى منخفض في تطوير خطاب المونولوج بناءً على إعادة سرد المواد (70٪)، مما يشير إلى وجود عدد كبير من الإخفاقات في التصميم النحوي لرسالة الكلام. كلما زاد حجمه، كلما حدثت قواعد نحوية مختلفة في كثير من الأحيان. أكثر أنواع القواعد النحوية المميزة هي: إغفال أعضاء الجملة ("Teremok"، "إنها تتسلق هناك")؛ وأخطاء في الإدارة والتنسيق ("إنها كبيرة جدًا")؛ النقص الهيكلي في شكليات العبارة ("هناك ثعلب يذهب إلى هناك ويريد الذهاب إلى هناك"، "بالقرب من القصر حيث يوجد الثعلب، هناك شجرة أخرى"). ويبين تحليل النصوص من وجهة نظر استخدام الكلمات أن قصص الأطفال المتخلفين عقليا تتميز بزيادة نسبة الأسماء والضمائر والأحوال والكلمات الوظيفية. الاستخدام المتكرر غير المعقول للأسماء قد يكون ناجما عن صعوبات في تطوير الكلام. في مرحلة ما قبل المدرسة مع تطور الكلام الطبيعي، تم تحديد مثل هذه الأخطاء في 20٪ من الأطفال.

النسبة المئوية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD و40% من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام أكملوا المهمة بمستوى متوسط. تم تجميع الرواية مع بعض المساعدة (التحفيز، الأسئلة المحفزة). يتم نقل محتوى النص بالكامل. هناك بعض الانتهاكات للاستنساخ المتماسك للنص، وغياب العناصر الفنية والأسلوبية؛ انتهاكات معزولة لبنية الجملة.

لم يكمل أي طفل في مرحلة ما قبل المدرسة مصابًا بـ SLD مهمة إعادة الرواية على مستوى عالٍ، لكن 40٪ من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام أكملوا المهمة على مستوى عالٍ. تم تجميع الرواية بشكل مستقل. يتم نقل محتوى النص بالكامل، ويتم الحفاظ على تماسك واتساق العرض التقديمي. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا لنص العمل. عند إعادة السرد، يتم ملاحظة المعايير النحوية للغة الأم بشكل عام.

يتم عرض نتائج التشخيص في الرسم البياني 1.

الرسم البياني 1. دراسة السمات المحددة في مظاهر خطاب المونولوج بين كبار السن بناءً على رواية الحكاية الخيالية "Teremok"

وهكذا تم تسليط الضوء على سمات بناء الكلام التي تتميز بها الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، والتي تتجلى في حقيقة أن الجملة لا يتم بناؤها من جديد في كل مرة، ولكن يتم إعادة إنتاج عبارة مبتذلة أو يتم إعادة إنتاج موضوعات وأشياء من الفعل مدرجة ببساطة. تتكون بعض القصص المبنية على صور حبكة وتركيبات شفهية من أسماء فقط، أي أنها تمثل تعدادًا بسيطًا. يتم تفسير الاستخدام المتكرر للضمائر والأحوال ذات المعنى العام وغير المتمايز من خلال مفردات محدودة.

يتم عرض دراسة لميزات تأليف القصة بشكل مستقل (مقالة شفهية حول موضوع معين) في الجدول. 2.

الجدول 2: تحليل مهارات كتابة القصة المستقلة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

تشير البيانات الواردة في الجدول 2 إلى انخفاض مستوى تطور خطاب المونولوج المتماسك عند تأليف مقال شفهي.

النسبة المئوية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD و30% من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام أكملوا المهمة بمستوى منخفض. القصة تتوافق جزئيا فقط مع الوضع المصور؛ هناك تشويهات للمعنى. عدد كبير من الروابط الدلالية مفقودة (أكثر من 2-3). لم يتم الكشف عن العلاقات الزمنية والعلاقات بين السبب والنتيجة. لا يوجد سوى إعادة إنتاج لأجزاء فردية من الموقف دون تحديد علاقاتها. لا يوجد سلامة الدلالية.

في 30% من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، كان هناك نقص كامل في رواية القصص. بدلا من القصة، يجيب الطفل لفترة وجيزة فقط على الأسئلة الفردية أو يعيد إنتاج جمل 1-2.

النسبة المئوية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD و50% من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام أكملوا المهمة بمستوى متوسط. يشار إلى ذلك من خلال حقيقة أن القصة تتوافق إلى حد كبير مع الموقف الذي تم تصويره. ومع ذلك، أ) الروابط الدلالية الفردية (1-2) مشوهة؛ ب) الروابط الدلالية الرئيسية موجودة، ولكن تسلسل الأحداث الفردية معطل، أو ج) الروابط الدلالية الفردية مفقودة (1-2). هناك بعض الجمل غير الصحيحة في القصة. لا توجد روابط ربط أو يتم تقديمها بشكل متقطع وبكميات محدودة. القصة تتكون من جمل بسيطة، قصيرة جداً.

النسبة المئوية من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام أكملوا المهمة بمستوى عالٍ. تتوافق القصة عمومًا مع الموقف الذي تم تصويره. هناك روابط دلالية رئيسية، ولم يتم ملاحظة سوى إغفالات طفيفة للروابط الدلالية الثانوية؛ تسلسل الحبكة لم ينقطع؛ فقط بعض علاقات السبب والنتيجة لا تنعكس، وتتأثر السلامة الدلالية قليلاً. تتكون القصة من جمل صحيحة نحويا وتتميز بالتماسك والتطور. ومع ذلك، يتم عرض روابط الاتصال بشكل متقطع. القصة قصيرة.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الرسم البياني 2.

الرسم البياني 2. تحليل مهارات كتابة القصة المستقلة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

وبالتالي، فإن جميع الميزات المذكورة في خطاب مونولوج للأطفال الذين يعانون من ODD تسمح لنا بالتحدث عن الاضطرابات الديناميكية لنشاط الكلام، والتي يتم التعبير عنها في المقام الأول في عدم نضج البرمجة الداخلية والهيكلة النحوية (صياغة البيانات).

وبناء على ما سبق، تم استخلاص الاستنتاجات.

يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بمستوى منخفض من تطور مهارات إعادة الرواية، مما يشير إلى أن الميزات الموجودة في بناء الأقوال المميزة للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد هي نتيجة للصعوبات في تخطيط وتطوير رسالة الكلام. يشير تحليل تصريحات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بـ OHP إلى وجود ألم. 2. تتكون بعض القصص المبنية على صور حبكة وتركيبات شفهية من أسماء فقط، أي أنها تمثل تعدادًا بسيطًا. يتم تفسير الاستخدام المتكرر للضمائر والأحوال ذات المعنى العام وغير المتمايز من خلال مفردات محدودة.

يؤدي معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد المهام بمستوى منخفض. القصة تتوافق جزئيا فقط مع الوضع المصور؛ هناك تشويهات للمعنى. عدد كبير من الروابط الدلالية مفقودة (أكثر من 2-3). لم يتم الكشف عن العلاقات الزمنية والعلاقات بين السبب والنتيجة. لا يوجد سوى إعادة إنتاج لأجزاء فردية من الموقف دون تحديد علاقاتها. لا يوجد سلامة الدلالية.

تتكون إعادة سرد الحكاية الخيالية والتركيب الشفهي من الأسماء فقط، أي أنها تمثل تعدادًا بسيطًا. يتم تفسير الاستخدام المتكرر للضمائر والأحوال ذات المعنى العام وغير المتمايز من خلال مفردات محدودة.

وبالتالي، يحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP إلى تصحيح خاص للكلام المتماسك.

2.3 وصف تجربة تكوينية لتدريس خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين بـ SLD

خطاب مونولوج نفسي ما قبل المدرسة

يعد تدريس خطاب المونولوج المتماسك أحد أصعب المهام المنهجية للتعليم والتطوير في مرحلة ما قبل المدرسة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يجب أن تصبح الألفاظ الشفهية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة مفصلة ومنطقية ومعبرة. يتعلم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذي يعاني من اضطراب العناد الشارد التعبير عن أفكاره بشكل متسق وصحيح نحويًا، وسرد القصص بطريقة مثيرة للاهتمام، وتعكس بدقة علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث في الحياة المحيطة، وإثبات الاستنتاجات والاستنتاجات بشكل جيد.

يعتمد نظام الفصول على نهج متكامل، وقد تم تطوير منهجية تهدف إلى حل المهام المختلفة ولكن المترابطة في درس واحد، والتي تغطي جوانب مختلفة من تطوير الكلام (الصوتي، المعجمي، النحوي) وعلى أساسها حل المهمة الرئيسية. - تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة.

المبدأ الرئيسي لنظام الفصول الإصلاحية هو العلاقة بين تطور القدرات العقلية للأطفال (استخدام الوسائل الرمزية لتعيين شخصية الحكاية والقصة، وتجميع نموذج الزمكان واستخدامه في إعادة السرد) ومهام الكلام المختلفة التي تظهر في مجموعات مختلفة في كل مرحلة عمرية. ومن هذا يتبع مبدأ الاستمرارية. يتم تنفيذ حل كل مهمة كلامية (تعليم ثقافة الكلام السليمة، وتكوين البنية النحوية، وعمل المفردات، وتطوير الكلام المتماسك)، ويصبح تدريجيًا أكثر تعقيدًا من مجموعة إلى أخرى، ويختلف توافق التمارين واستبدالها وعلاقتها المتبادلة . وفي تطوير الكلام المتماسك، هذا هو ربط الجمل في البيان في عمل المفردات، وهذا هو العمل على الجانب الدلالي للكلمة في القواعد، وهذا هو تكوين التعميمات اللغوية. لا يسمح التنفيذ المتسق للاستمرارية في تدريس اللغة الأم بالاعتماد على الماضي فحسب، بل يسمح أيضًا بالتركيز على التطوير اللاحق لمهارات الكلام.

تم تصميم الفصول للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 7 سنوات. يتم تنفيذ العمل في مجموعات فرعية مكونة من 5 أشخاص، لمدة 30-35 دقيقة.

الغرض من نظام الدرس: تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة.

لتطوير خطاب مونولوج مجازي ومتماسك عند الأطفال. تعريف الأطفال بوسائل التعبير الفني (الألقاب والمقارنات والوحدات اللغوية).

تفعيل الجوانب المعجمية والنحوية لخطاب الأطفال

لتطوير خطاب مونولوج متماسك عند الأطفال:

إعادة رواية الأعمال؛

رواية القصص الإبداعية (حول موضوع يقترحه معالج النطق، الإبداع الجماعي، حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل)؛

تجميع القصص الوصفية (على أساس اللوحات، على أساس سلسلة من لوحات المؤامرة، القصص - الألغاز: على أساس الألعاب، على أساس الأشياء، على أساس الصور).

تطوير الكلام التعبيري للأطفال.

تطوير القدرات العقلية للأطفال (القدرة على بناء واستخدام النماذج المكانية بشكل مستقل عند إعادة سرد القصص، وتأليف قصص إبداعية تعتمد على استخدام بدائل الكائنات والنماذج المرئية للخطط).

وترد نماذج ملاحظات الدرس في الملحق 2.

نتيجة متوقعة

بنهاية التدريب يجب أن يكون الأطفال قادرين على:

) إن أمكن، بشكل مستقل، دون مساعدة معالج النطق، أعد سرد النص، واخترع حلقات جديدة من القصص الخيالية، وقم بتأليف قصصك الخاصة، وقم بتأليف قصص وصفية بناءً على اللوحات.

) استمع جيدًا للمعلم أثناء الفصل الدراسي، وتصرف وفقًا للخطة المقترحة، وأكمل المهمة العقلية المعينة بشكل مستقل.

الأساليب: تم ​​خلال العمل استخدام مجموعة من الأساليب التكميلية الملائمة لموضوع الدراسة وهي: الملاحظة، المحادثة، التجربة، التحليل المقارن.

يوفر نظام التدريب استخدام خطاب المونولوج المتماسك وتحفيز اللعب في الفصول الدراسية. يعتمد الدافع للتواصل على اهتمام الأطفال بأنشطة الكلام. يتم استخدام تحفيز اللعبة لزيادة شدة تعلم خطاب المونولوج المتماسك. وقد حدد المعلمون مبدأ استخدام دافعية اللعب في المراحل العمرية المختلفة. في المجموعة التحضيرية للمدرسة، يتم بناء الدافع للعب في لعبة لعب الأدوار على أساس هيكل المؤامرة، في حين يجب أن تكون المؤامرة مثيرة للاهتمام للأطفال وفي الوقت نفسه يجب أن تشجع الأطفال على نشاط الكلام. مقدمة لحظات اللعبة مع الاستخدام المكثف للوسائل التعبيرية والتصور والإجراءات العملية مع الأشياء والأحداث العرضية النشطة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، فإن المهمة المركزية هي تكوين وتحسين خطاب المونولوج المتماسك.

للقيام بذلك، يجب على معالج النطق توفير نظام من التمارين الخاصة (مع مراعاة تطور هذه المهارات لدى كل تلميذ) والتي يجب على معالج النطق منها:

خلق حالة من التواصل اللفظي في مجموعة تحاكي التواصل الشفهي الحقيقي. ولتحقيق هذه الغاية، يجب عليه (أحيانًا بوتيرة سريعة إلى حد ما) توصيل المعلومات التي تثير استجابة الطلاب؛

شجعهم على التعبير عن موقفهم تجاه هذه الحقيقة أو الحدث أو الظاهرة أو تلك؛

تحقيق استخدام مواد الكلام المكتسبة؛

توجيه انتباه أطفال ما قبل المدرسة إلى محتوى البيانات؛

توفير تكوين أنواع مختلفة من خطاب المونولوج المتماسك:

الرسائل والأوصاف والروايات والاستدلال وما إلى ذلك.

إحدى المراحل الأولية للعمل هي تعليم تماسك البيان. بمساعدة تمارين خاصة، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على الجمع بين عدة مقترحات في تسلسل منطقي. وفي الوقت نفسه، يجب عليهم اتباع قواعد التجويد، وترتيب الكلمات، واستخدام الكلمات المتحالفة وأدوات العطف، والأحوال، والضمائر. في البداية، يمكنك استخدام التمارين التدريبية التالية:

بنص مشوه مكون من 3-4 عبارات، يهدف إلى تعليم الأطفال ترتيب الجمل بتسلسل منطقي؛

لتكملة جملة معينة بأخرى مرتبطة بها منطقيا؛

إلى الاستمرار المنطقي للفكر (نفد كوليا من المنزل. هو...) ؛

لتأليف بيان متماسك حول سؤالين أو ثلاثة أسئلة داعمة: “من سيأتي؟ أين هو ذاهب؟ من التقيت؟";

أن نجد في السياق جملاً لا تناسب المعنى.

بعد ذلك، يجب عليك الانتقال إلى تطوير القدرة على عكس علاقات السبب والنتيجة بين حقائق الواقع في أشكال مختلفة من البيانات. وهكذا، عند تعليم الأطفال السرد (أي القدرة على الحديث عما قرأوه، أو رأوه، أو بعض الأحداث، وما إلى ذلك)، ينبغي توجيه انتباههم إلى تغير الأفعال وتسلسلها السببي-الزمني. وبما أن وسائل التعبير عن هذه العلاقات هي الأفعال، فيجب تعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام بشكل خاص اختيار الأفعال بتسلسل (منطقي) معين والاعتماد عليها عند بناء القصة.

من المهم جدًا تعليم الطفل استخدام وسائل التواصل بين العبارات: الضمائر الشخصية والإثباتية والأحوال التي تشير إلى مكان ووقت الفعل - هنا، هناك، ثم المرادفات النصية.

نظرًا لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام يجدون صعوبة في وصف الأشياء والأشياء الأخرى من الواقع، يحتاج معالج النطق إلى القيام بعمل إضافي لتطوير القدرة لديهم على عزل الأشياء الرئيسية والثانوية في كائن ما، ومقارنتها بالأشياء الأخرى، و وتسليط الضوء على القواسم المشتركة والاختلافات بينهما. نظرا لأن وصف كائنات الواقع ينطوي على الاستخدام النشط للصفات، فيجب تجميع المخزون الضروري منها في عملية العمل على الوسائل المعجمية.

أظهرت ممارسة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام أنهم يتقنون شكلاً من أشكال العبارات مثل التفكير ببطء شديد وبصعوبة كبيرة - أي. بيان تربوي متماسك خلال الدروس. يتطلب الاستدلال التفكير والحجج والتعبير عن موقف المرء تجاه ما يتم التعبير عنه والدفاع عن وجهة نظره. لإتقان التفكير المنطقي، يجب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتعلم الكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر وحقائق الواقع. يتم تشكيل هذه المهارة تدريجيا، في تسلسل معين. في البداية، يُنصح بدعوة الأطفال لتكرار صياغة المهام، وتعميم الاستنتاجات، والقواعد، وما إلى ذلك، بعد معالج النطق، كلما كان ذلك ممكنًا.

يتم تحديد تسلسل الكلام من خلال تسلسل العمل التعليمي الذي يؤديه الأطفال، ويتم تحديد التماسك من خلال الترتيب الذي يتم به تنفيذ الإجراءات التعليمية.

يتم تعزيز القدرة على سرد القصة في الألعاب المسرحية حول موضوعات أدبية، وعندما يعرض الأطفال مسرح الدمى. يوصى باستخدام الألعاب العادية على نطاق واسع لمسرح الطاولة، وكذلك للعب بالرمل، وتعليم الأطفال تمثيل عروض بسيطة للدمى، للأطفال أو الأصدقاء.

يجب تضمين عمليات إعادة السرد والتركيبات الإبداعية للأطفال في برامج المتدربين والحفلات الموسيقية.

وبالتالي، يجب استكمال منهجية تدريس خطاب المونولوج المتماسك بأشكال مختلفة من العمل في الحياة اليومية.

إن تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد له سماته الخاصة:

غياب بعض الروابط الدلالية، وتسلسلها ليس صحيحاً دائماً؛

لا يتم دائمًا نقل اكتمال إعادة الرواية - فهناك إغفالات؛

ويلاحظ عدم صحة الجمل، وعدم وجود عناصر الربط بين الجمل)؛

إكمال المهمة (إعادة السرد)، وذلك بمساعدة معالج النطق بشكل أساسي. يقوم غالبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بأداء مهام الأساليب بمستوى منخفض.

لقد وجد أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد يحتاجون إلى تصحيح خاص لخطاب المونولوج المتماسك. تم تطوير تجربة تكوينية تعتمد على منهج متكامل، وتم تطوير منهجية تهدف إلى حل مهام مختلفة ولكن مترابطة في درس واحد، تغطي جوانب مختلفة من تطور الكلام (صوتي، معجمي، نحوي) وعلى أساسها حل المشكلات المهمة الرئيسية - تطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

خاتمة

يعد تطوير خطاب المونولوج المتماسك أحد المهام المركزية لتعليم الكلام لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD. من الضروري تعليم كل طفل التعبير عن أفكاره في المونولوج بطريقة هادفة وصحيحة نحويًا ومتماسكة ومتسقة.

تتطلب متطلبات البيان المتماسك من قبل أطفال ما قبل المدرسة إتقان المفردات والقواعد والأسلوب.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا الذين يعانون من تخلف الكلام العام، هناك تأخر كبير في تكوين مهارات الكلام المونولوج المتماسك. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات خطيرة عند إعادة سرد القصص وتأليفها.

كان الغرض من عملنا التجريبي هو دراسة مهارات خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

نتيجة لهذا العمل، وجد أن خطاب المونولوج المستقل المتماسك للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام غير كامل. لديهم قدرة متخلفة على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق.

يمتلك الأطفال نطاقًا محدودًا من الكلمات والهياكل النحوية، ويواجهون أيضًا صعوبات كبيرة في برمجة كلام متماسك، وفي تجميع عناصره الفردية في كل هيكلي، وفي اختيار المواد التي تتوافق مع غرض معين من الكلام.

ترتبط الصعوبات الإضافية في إتقان خطاب المونولوج بوجود انحرافات أولية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي في تطور العمليات العقلية: الإدراك والانتباه والذاكرة والمجال العاطفي الإرادي - وهو ما لاحظته العديد من الدراسات (Mastyukova E. M.، Usanova O. N.، غاركوشا يو إف، فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في، تسفيتكوفا إل إس).

خلال الدراسة التجريبية، وجد أن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي يحتاجون إلى تصحيح خاص للكلام المتماسك. تم تطوير نظام فصول يهدف إلى حل المهام المختلفة ولكن المترابطة في درس واحد، ويغطي جوانب مختلفة من تطوير الكلام وعلى أساسها، حل المهمة الرئيسية - تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قائمة المراجع المستخدمة

1. أخوتينا، تي.في. جيل الكلام. التحليل اللغوي العصبي لبناء الجملة [نص] / T. V. Akhutina. - م: التربية، 1999. - 248 ص.

2. Valyavko، S. M. الجوانب النفسية والتربوية لدراسة نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام [نص] / S. M. Valyavko، N. V. Drozdova // علم النفس الخاص، 2007. - رقم 3. - ص 46 -53.

Vorobyova، V.K. طرق تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام النظامي [نص] / V.K Vorobyova - M.: Sfera، 2009. - 324 ص.

4. فيجوتسكي، ل.س. عن طبيعة الكلام الأناني [نص] // قارئ في علم النفس العام. العدد الثالث. موضوع المعرفة / إد. V. V. بيتوخوفا. - م: التربية، 1998.

فيجوتسكي، إل.إس. التفكير والكلام [النص]. إد. 5، المنقحة / L. S. Vygotsky - M.: المتاهة، 1999. - 352 ص.

جفوزديف، أ.ن. أسئلة دراسة خطاب الأطفال [نص] / أ.ن.جفوزديف. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2009. - 458 ص.

جلوخوف، ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. - إد. الثاني. [نص] / ف.ب.جلوخوف. - م: التربية، 2004. - 345 ص.

جلوخوف، ف.ب. أساسيات علم اللغة النفسي [النص]: كتاب مدرسي. بدل / V. P. Glukhov. - م: آيريس برس، 2005. - 321 ص.

جلوخوف، ف.ب. من تجربة علاج النطق العمل على تكوين خطاب متماسك للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة في فصول تدريس رواية القصص [نص] / V. P. Glukhov. // العيوب. -2004. - ص58-62

جونشاروفا، ف. ملامح مفردات أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق والتخلف العقلي [نص] / V. A. Goncharova. // معالج النطق في رياض الأطفال. - 2008. - رقم 1(26). - ص 9

جريزيك، تي. تطور الكلام عند الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات [نص] [نص]: الطريقة. بدل / T. I. Grizik. - م: التربية، 2007. - 224 ص.

إلكينا، ن.ف. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي / إن في إلكينا. - ياروسلافل: دار النشر YAGPU، 2010. - 76 ص.

زينكين، إن. الذكاء واللغة والكلام [نص] // ضعف النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. شركات. ر.أ. بيلوفا ديفيد. -م. 1992. - 289 ص.

14. Zhukova، N. S. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة [النص] / N. S. Zhukova، E. M. Mastyukova، T. B. Filicheva. - م: التربية، 2009. - 389 ص.

Zimnyaya، N. A. آلية الكلام في مخطط توليد الكلام [نص] / N. A. Zimnyaya. // المشكلات النفسية واللغوية النفسية الخاصة بإتقان اللغة واكتسابها. - م: التربية، 1989. - 249 ص.

كوماروف، ك.ف. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق [نص] / ك.ف. - م: التربية، 1992. - 268 ص.

كوروتكوفا، إي.بي. تدريس رواية القصص في رياض الأطفال [نص] / إي بي كوروتكوفا. - م: التربية، 1998. = 196 ص.

ليديجينسكايا، ت. حول دراسة الكلام المتماسك للأطفال الذين يدخلون المدرسة [نص] / T. A. Ladyzhenskaya. // خصائص الكلام المتماسك للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات: جمع. علمي يعمل م: التربية، 1989. - 143 ص.

19. لالايفا، ر. تكوين الكلام المنطوق الصحيح لدى أطفال ما قبل المدرسة [نص] / R. I. Lalaeva، N. V. Serebryakova. - SPB.: سويوز، 2011. - 224 ص.

20. Levina، R. E. الخصائص العامة لتخلف الكلام عند الأطفال [نص] // Logopedia. التراث المنهجي. / إد. إل إس فولكوفا. - م: فلادوس، 2008. - الكتاب الخامس.

21. ليونتييف، أ.أ. أساسيات علم اللغة النفسي [نص]/ أ. أ. ليونتييف. - م: الأكاديمية 1997. - 256 ص.

علاج النطق [النص]: كتاب مدرسي. بدل / إد. فولكوفا إل إس، شاخوفسكوي إس إن إم: فلادوس، 2009. - 547 ص.

Lubovsky، V. I. المشاكل النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال [نص] / V. I. Lubovsky. - م: التربية، 1989. - 344 ص.

لوريا، أ.ر. اللغة والوعي [نص] / أ. ر. لوريا. - م: التربية، 1989. - 248 ص.

ليوبلينسكايا، أ.أ. إلى المعلم حول نمو الطفل [نص] / أ.أ.ليوبلينسكايا. - م: التربية، 1972.

ماركوفا، أ.ك. علم نفس اكتساب اللغة كوسيلة للتواصل [نص] / أ.ك.ماركوفا. - م: التربية 1994. - 289 ص.

Mastyukova، E. M. طفل ذو إعاقات في النمو [نص] / E. M. Mastyukova. - م: فلادوس، 1992. - 225 ص.

28. Matrosova، T. A. تنظيم الفصول الإصلاحية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق [النص] / T. A. Matrosova. - م: ف. سيكاتشيف، 2009. - 94 ص.

طرق تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام النظامي [نص]: كتاب مدرسي. دليل / إد. VC. فوروبيوفا. - م: AST: Astrel: Transitbook، 2009. - 158 ص.

ميرونوفا، S.A. تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق [نص] / S. A. Mironova. - م: أركتي، 2008. - 189 ص.

31. موروزوفا، أ. دروس تطوير الكلام في روضة أطفال خاصة [نص] / I. A. Morozova. - م: فلادوس، 2006. - 246 ص.

32. أساسيات علاج النطق مع الأطفال [النص] / إد. جي في تشيركينا. - م: أركتي، 2007. - 244 ص.

33. بياجيه، ج. الكلام والتفكير عند الطفل [نص] [نص] / ج. بياجيه. - م: مطبعة التربية، 1994. - 528 ثانية.

34. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي / إد. تلفزيون فولوسوفيتس. - م: TC Sphere: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2008. - 224 ص.

سوكين، ف. الوعي بالكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة [نص] / ف. أ. سوخين. // إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال. - م: التربية، 1986. - 224 ص.

فيدورينكو، ل.ب. أنماط اكتساب الكلام الأصلي [نص] / L. P. Fedorenko. - م: التربية، 1994. - 211 ص.

فيليشيفا، تي.إي. ملامح تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / [نص] T. E. Filicheva. - م: التربية، 2009. - 223 ص.

Filicheva، T. B. الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تعليم وتدريب / T. B. Filicheva، T. V. Tumanova. - م: دار النشر جنوم ود، 2007. - 238 ص.

Filicheva، T. B. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام [نص] / T. B. Filicheva، T. V. Tumanova // طب النطق لدى الأطفال، 2010. - رقم 2. - ص 57-68.

التطبيقات

المرفق 1

دراسة قدرات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على إعادة إنتاج (إعادة سرد) حكاية خرافية مألوفة بسيطة في البنية وصغيرة الحجم

أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP

	واو و. طفل	فهم النص		قواعد	نعومة الكلام	مجمل النقاط

مرحلة ما قبل المدرسة مع تطور الكلام الطبيعي

	واو و. طفل	فهم النص		قواعد	نعومة الكلام	مجمل النقاط

تحليل ملامح تكوين القصة المستقلة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP

	واو و. طفل	وضوح النص	تقييم النص الدلالي	التصميم اللغوي للنص	مجمل النقاط

مرحلة ما قبل المدرسة مع تطور الكلام الطبيعي

	واو و. طفل	وضوح النص	تقييم النص الدلالي	التصميم اللغوي للنص	مجمل النقاط

الملحق 2

موضوع الدرس الأول: إعادة سرد قصة ن. سلادكوف "رجال الغابة الأقوياء" (استنادًا إلى صورة المؤامرة)

الهدف: تعليم الأطفال رواية منطقية متماسكة ومتسقة للعمل الأدبي بضمير المتكلم.

تصحيح مهارات الصياغة الصحيحة للعبارات.

تفعيل وإثراء مفردات الأطفال في موضوع "الفطر" و "الخريف".

تصحيح التفكير، عن طريق تخمين الألغاز، الذاكرة، بإضافة الكلمات والعبارات، الإدراك.

تربية المشاعر الأخلاقية والأخلاقية.

المعدات: أوراق الخريف، قصة ن. سلادكوف "رجال الغابة الأقوياء"، قبعات الفطر، جهاز التسجيل، رسومات الأطفال.

تقدم الدرس:

تنظيم الوقت.

ص: في نزهة على الأقدام في غابة الخريف

أدعوك للذهاب.

مغامرات أكثر إثارة للاهتمام

نحن يا رفاق لا نستطيع العثور عليه.

نقف بجانب بعضنا البعض،

أمسك يديك بإحكام.

على طول الطرق، على طول المسارات،

دعنا نذهب للنزهة في الغابة

ربما في غابة الخريف

سوف نجد البوليطس.

(يتكاتف الأطفال ويتبعون المعلم في خطوة رقص مستديرة مثل "الثعبان" بين الأوراق الموضوعة على الأرض).

تحديث المعرفة.

ص: نحن هنا في غابة الخريف. ماذا ترى حولك؟

ماذا تسمع؟ (أصوات الطيور، طرق نقار الخشب، حفيف الأوراق، عويل الرياح، ضجيج الأشجار)

ما هي الروائح في كل مكان! ما هو شعورك؟ (رائحة العشب الفاسد، الرطوبة، الأوراق المتساقطة، الفطر، النضارة) ما الفطر الذي يمكنك العثور عليه في غابة الخريف؟

لعبة "لماذا سميت بذلك؟" (بوليتوس، بوليتوس، روسولا، فطر بورسيني) - شرح للأطفال

عمل المفردات

ل: ينمو هذا الفطر في الغابات. لكن من بينها فطر سام. هذا ذبابة غاريقية، ضفدع شاحب. (عرض الصور والشرح)

قراءة قصة سلادكوف "رجال الغابة الأقوياء".

س: هل تتذكر أننا قرأنا قصة الفطر الصالح للأكل؟ من هو المؤلف؟ ما هو اسم القصة؟ الآن سوف نتذكره ونخبره بالدور. أقول لك - انتهيت.

"هطلت أول قطرة من المطر وبدأت المنافسة.

ثلاثة تنافس: فطر البوليطس، فطر البوليطس، وفطر بورسيني

كان البوليطس أول من قام بالضغط على الوزن. التقط ورقة البتولا والحلزون.

الرقم الثاني كان فطر البوليطس. التقط ثلاث أوراق من الحور الرجراج وضفدعًا.

وجاء الفطر الأبيض في المركز الثالث. لقد كان متحمسًا وتفاخر. قام بفصل الطحلب برأسه، ووصل إلى تحت غصين سميك وبدأ في الضغط. لقد لدغت، لدغت، لدغت، لدغت، لكنني لم أضغط عليها. بمجرد أن قسم قبعته إلى قسمين، بدا وكأنه لديه شفة أرنبية. الفائز كان بودوسينوفيك. مكافأته هي القبعة القرمزية للبطل.

لعبة الكلام في الهواء الطلق "للفطر". ارتجال الحركات.

P.: أخبرني، ماذا يمكنك أن تفعل مع الفطر؟ (بحث، جمع، قطع، غسل، تقشير، طهي، قلي، تجفيف، ملح، أكل، تذوق، إلخ.)

سنذهب إلى الغابة

سوف نجد الفطر

آي، آي! لا أحد يستجيب

ولا يستجيب إلا الصدى

رواية الأطفال في أول شخص.

ص: الآن سنحكي قصتنا عن الرجال الأقوياء. من سيكون المؤلف؟ من هو البوليطس، البوليطس، فطر بورسيني؟ (توزيع الأدوار قصص أطفال).

ص: أيها الأطفال، ما هي الألغاز التي تعرفونها عن الفطر؟

يقف على ساق رفيعة، 2. يرتدي قبعة حمراء خيالية

إنه يقف على ساق ناعمة، ولكن حتى بالنسبة للذئب فهو خطير

تحت القبعة البنية (أمانيتا)

مبطنة بالمخمل؟ (أونوك)

البطل بين الفطر 4. يقف على ساق قوية

والمفضل لدى جامعي الفطر (فطر بورسيني) تحت غطاء بني (فطر بوليتوس)

ملخص الدرس.

ص: كان الجميع يلعبون بسعادة في الغابة وتذكرنا الفطر. نظرنا إلى الساعة. لقد حان الوقت بالنسبة لنا للذهاب إلى المجموعة.

موضوع الدرس الثاني: قصة بافلوفا "بالسيارة"

الهدف: تعليم كيفية إعادة سرد النص بشكل متماسك ومتسق ومنطقي.

نقل حوار الشخصيات بشكل تنغيمي.

تنمية القدرة على استخدام وسائل الاتصال المتنوعة لضمان سلامة النص وتماسكه.

تعليم كيفية فهم موضوع البيان؛

قم بتطوير التحكم في الكلام من خلال الاستماع إلى إعادة السرد على جهاز تسجيل.

المعدات: قصة ن. بافلوفا "بالسيارة"، عصا سحرية، صور موضوعية حول موضوع "النقل"، طاولة تذكيرية لإعادة الرواية، فأر هامس، كرة سحرية، مسجل صوت.

تقدم الدرس:

منظمة. لحظة

ص: الذي يقول لي عكس الكلمات سيجلس.

ابتعد - انطلق بالسيارة - سافر إلى الداخل

دخول – خروج – إقلاع – هبوط

غادر - انطلق - انطلق - انطلق - انطلق

أبحر بعيدًا – أبحر – أبحر – أبحر

ف: ماذا يمكنك أن تقول ذلك عنه؟ (حول النقل)

لحظة مفاجأة

ص: اليوم سنذهب في رحلة إلى المصنع. اريد ان؟ نغمض أعيننا ونقول تعويذة في الجوقة: BA-BO-BU-BE - تجد نفسك في المصنع.

نحن هنا في المصنع الكبير - كاماز. انظر حولك إلى عدد الآلات المثيرة للاهتمام والمفيدة والضرورية التي ينتجها هذا المصنع العملاق (يتم نشر صور النقل)

س: هل يمكن أن تخبرني ماذا يفعل هذا النقل؟ هيا نلعب لعبة "قلها بشكل صحيح".

السيارة (ركوب) القطار (أبواق)

طائرة (تحلق) ترولي باص، حافلة (ذهاب، تزمير)

السفينة (الأشرعة) الترام (الحلقات)

قراءة النص بوضوح.

ص: أثناء تجولي في المصنع، سمعت قصة مذهلة حدثت هنا. هل تريد الاستماع؟ أخبرتني بافلوفا بهذه القصة.

ركب الفأر والأرنب والكلب السيارة وانطلقوا بها. إنهم ذاهبون، إنهم ذاهبون. لقد اصطدمنا بصخرة. انفجار! - وانقلبت! دعونا نطير في كل الاتجاهات! يجلسون على الأرض. إنهم يبكون. ولكن يجب علينا أن نذهب أبعد من ذلك! ثم يقول الفأر: "وسأرفع السيارة".

بدأت في رفعه، لكنني لم أستطع رفعه! يقول الأرنب: - دعني ألتقطه. أنا أقوى.

بدأت في رفعه، لكنني لم أستطع رفعه! ويقول الكلب: "دعونا نرفع كل شيء معًا يا شباب". بدأوا في رفع كل شيء معًا. مرة واحدة! - ورفعه!

ركبنا السيارة. لكن السيارة لا تتحرك: فالحجر لن يسمح للعجلات الخلفية بالتحرك.

ثم يقول الفأر: "وسأدفع الحجر إلى الجانب".

لقد بدأت في الدفع، لكنني لم أستطع دفعه! يقول الأرنب: - دعني أدفعه. أنا أقوى. بدأت في الدفع، لكنني لم أستطع دفعه! ويقول الكلب: "دعونا جميعًا نتكاتف معًا يا شباب". بدأوا في دفع الجميع معًا. واحد! - ودفع الحجر جانبا. ركبنا السيارة وانطلقنا. يذهبون، يذهبون، يذهبون ولا ينقلبون. هذا هو كم هو جيد!

عمل المفردات.

ص: كيف تفسر الكلمات والعبارات "انقلب"، "دهس حجرًا". 6. F/دقيقة "الآلة"

ص: لقد سئمنا من المشي حول المصنع، فلنستريح قليلاً.

لا يطير، لا يطن،

خنفساء تجري في الشارع.

ويحترقون في عيون الخنفساء

اثنين من الأضواء اللامعة.

القراءة المتكررة مع التركيز على إعادة السرد باستخدام جدول ذاكري

إعادة رواية القصة للأطفال

(إذا كان لدى الطفل صعوبة في بناء عبارة للإجابة، فسيتم استخدام تلميح باستخدام "Whispering Mouse" - هذه لعبة ستساعد الطفل على اختيار الكلمة أو الجملة الصحيحة. يمكن للطفل القوي أن يطالب بالماوس)

العمل مع المثل

ع: لنتذكر الأمثال عن الصداقة. (وحده في الميدان ليس محاربًا. القطرة صغيرة، ولكن قطرة بعد قطرة سيكون هناك بحر. لا تملك 100 روبل، ولكن لديك مائة صديق. حيث تقدر الصداقة، يرتعد الأعداء، وما إلى ذلك.) .

ملخص الدرس.

الدرس 3

الموضوع: تجميع قصة وصفية بسيطة حول موضوع "الخريف" وفقًا لخطة - رسم تخطيطي

الهدف: تنمية مهارة تأليف قصة وصفية حول موضوع "الخريف" بناء على الرسوم البيانية.

تنمية مهارات التماسك والتطور واستمرارية التعبير.

توسيع وتفعيل المفردات حول الموضوع المعجمي "الخريف".

تحسين الأساس النفسي للكلام.

تطوير المهارات الحركية الإجمالية.

المعدات: إكليل الخريف، أوراق الخريف مع مخطط - رسم تخطيطي، دفاتر ملاحظات، أقلام ملونة، جهاز تسجيل.

تقدم الدرس:

تنظيم الوقت

اغلق عينيك. (يضع إكليلا من الزهور ويأخذ باقة من أوراق الخريف). افتح عينيك. من أنا؟ أطفال. خريف.

P. لماذا تعتقد ذلك؟

أطفال. أنت تبدو مثل الخريف من حكاية خرافية، لديك باقة من أوراق الخريف

ص: هيا نلعب لعبة "لقد جاء الخريف إلينا"

انتظرنا: (الخريف) ولم يمض وقت طويل: (الخريف)

نحن العبيد: (الخريف) الناس يرتدون ملابس دافئة: (الخريف)

الأطفال يغنون أغاني عن: (الخريف) نحب: (الخريف)

وضع المقترحات على أساس المخططات

ص: جئتكم اليوم بباقة من أوراق الخريف. هذه الأوراق ليست بسيطة، ولكن مع المفاجآت - الأنماط التي ستساعدنا في تكوين قصة عن الخريف. هذه هي الورقة المفاجئة الأولى لمساعدنا. (على لوحة التنضيد، يرسم عالم النفس رسمًا تخطيطيًا لـ "الشمس")

ما الذي سنكتب عنه مقترحًا؟

أطفال. يا شمس.

س: ما هو نوع الشمس هناك؟

أطفال. مستديرة، صفراء، جميلة، مرحة، مشرقة.

ص: كيف تشرق الشمس وتدفئ في الخريف؟

أطفال. في الخريف تشرق الشمس، ولكن مع ارتفاع درجات الحرارة ضعيف. غالبًا ما تغطي الغيوم الشمس.

ص: انظر الآن إلى الرسم البياني. ما الذي سنتحدث عنه الآن؟ (يكشف عن رمز "السماء")

الأطفال: عن السماء.

س: ماذا يمكنك أن تقول عن سماء الخريف؟

أطفال. يمكن أن تكون السماء في الخريف غائمة، رمادية، قاتمة، حزينة، حزينة؛ تمطر في كثير من الأحيان.

ع: ماذا تقول عن الأشجار وملابسها؟ كيف تبدو الأشجار في بداية الخريف؟

(يضع مخطط "شجرة" على لوحة التنضيد)

أطفال. تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر والأحمر والبرتقالي. تحتفظ بعض النباتات بأوراقها الخضراء.

ص: كيف يمكنك استدعاء الأوراق الصفراء والحمراء والبرتقالية في كلمة واحدة؟ ما هم؟ أطفال. ملونة، مختلفة، جميلة.

صف بكلمة واحدة ظاهرة الخريف الطبيعية عندما تتساقط أوراق الشجر. كيف تفهم كلمة سقوط الورقة؟

ع: الآن دعونا نتذكر كل ما قلناه عن الأشجار.

أطفال. الأوراق على الأشجار تصبح ملونة. الأوراق بدأت تتساقط. بحلول نهاية الخريف تكون الأشجار عارية.

س: ما الذي سنقدم اقتراحًا بشأنه الآن؟ (يظهر رمز "الأرض")

أطفال. عن الأرض.

س: ما الذي تغطيه الأرض في الخريف؟

أطفال. الأرض مغطاة بالأوراق المتساقطة والعشب الجاف والفروع والأقماع وإبر الأشجار.

س: ما هذا العشب الأخضر في الحقول؟ هذه هي المحاصيل الشتوية (شرح الكلمة)

تنفيذ وقفة ديناميكية

الموسيقى هادئة.

ص: يا رفاق، هيا نلعب. سنقرأ قصيدة معًا ونؤدي الحركات بشكل إيقاعي.

إنه الخريف، نحن ذاهبون للنزهة. يدوس الأطفال أصابع قدميهم بالتناوب مع تثبيت الكعب في مكانه

تتساقط الأوراق مثل المطر، وترتفع الأيدي وتنخفض.

إنهم يسرقون بالأقدام، ويفركون راحتي أيديهم معًا، ببطء في البداية،

وهم حفيف، حفيف، حفيف. زيادة وتيرة تدريجيا

الريح ترفع الأوراق. يرفعون ويخفضون أيديهم.

ويضعه تحت قدميك .

تدفعنا الريح بعيدًا - يدوسون أصابع أقدامهم بالتناوب، ويثبتون كعوبهم في مكانها.

لنذهب إلى المنزل.

تحديث المعرفة

ع: بينما كنا نسير، ظهرت قطعة جديدة من الورق عليها رسم تخطيطي. (يضع مخطط "طائر" على لوحة التنضيد) عمن سنتحدث؟

الأطفال: عن الطيور.

س: ما هي التغيرات التي تحدث في حياة الطيور في الخريف؟

أطفال. تطير الطيور المهاجرة إلى المناطق الأكثر دفئًا في الخريف، وتبقى الطيور الشتوية معنا.

س: أخبرني، لماذا يحدث هذا؟

أطفال. العديد من الطيور تخاف من البرد، في الصيف كانت تأكل البراغيش والحشرات، لكنها اختفت الآن.

ع: هل من السهل على الطيور المهاجرة السفر؟

أطفال. لا، يموت الكثير منهم في الطريق، وهم في خطر أثناء الرحلة.

ص: كيف يمكنك مساعدة الطيور في الشتاء؟

أطفال. يجب إطعام الطيور، ويجب ألا تخاف، ويجب معاملتها بعناية.

ل: ماذا تفعل الحيوانات في الخريف؟ (يتم وضع رمز "الحيوانات" على لوحة التنضيد)

أطفال. تستعد الحيوانات لفصل الشتاء.

س: كيف يستعدون؟

أطفال. السنجاب والأرنب يغيران لون معطفهما. يقوم السنجاب بإعداد الإمدادات لفصل الشتاء. الدب والقنفذ في سبات.

س: كيف يساعد الناس الحيوانات على البقاء على قيد الحياة في الشتاء؟

أطفال. يقوم الغابات بإعداد الطعام للحيوانات الفردية.

تجميع قصة وصفية باستخدام الرسوم البيانية

ص: انظر بعناية إلى المخططات وأخبرنا عن الخريف، أي. يختلق قصة.

يقوم الأطفال بتأليف قصة وصفية باستخدام الرسوم البيانية.

قصة عينة. في الخريف تشرق الشمس، ولكن مع ارتفاع درجات الحرارة ضعيف. السماء غائمة ومغطاة بالغيوم. الأوراق على الأشجار تصبح ملونة. الأوراق بدأت تتساقط. بحلول نهاية الخريف تكون الأشجار عارية. الأرض مغطاة بالأوراق المتساقطة. تطير الطيور المهاجرة إلى المناطق الأكثر دفئًا في الخريف، وتبقى الطيور الشتوية معنا. تستعد الحيوانات لفصل الشتاء. السنجاب والأرنب يغيران لون معطفهما. يقوم السنجاب بإعداد الإمدادات لفصل الشتاء. الدب والقنفذ في سبات.

ملخص الدرس

ب.: يا له من خريف مذهل في جمهوريتنا! لقد أجبتم جميعًا على الأسئلة جيدًا، وحاولتم سرد القصة بشكل صحيح وجميل، وكنتم نشيطين. كهدية فراق، أريد أن أقدم لك أوراق الخريف. قم بتلوينها في المنزل وأخبر والديك عن فصل الخريف، والوقت الرائع من العام، وعلاماته. مع السلامة.

حاشية. ملاحظة. تتناول هذه المقالة تطوير وتشكيل خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. وكذلك الخطاب المنفرد من وجهة نظر علم اللغة وعلم اللغة النفسي.

الكلمات المفتاحية: الكلام، مرحلة ما قبل المدرسة، خطاب المونولوج المتماسك، تخلف الكلام العام.

يجب على أي طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يدخل مدرسة أساسية أن يتعلم في رياض الأطفال التعبير عن أفكاره بشكل كامل وهادف ومنطقي ومتماسك.

في العالم الحديث، يواجه الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة مطالب متزايدة على خطابهم بشكل عام. وكما قالت سوخينا ف.أ.: "من خلال الطريقة التي يعرف بها الطفل كيفية بناء بيانه، يمكن للمرء الحكم على مستوى تطور كلامه".

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. بالإضافة إلى الإدراك المناسب وإعادة إنتاج المواد التعليمية النصية، والقدرة على تقديم إجابات مفصلة على الأسئلة، والتعبير بشكل مستقل عن آرائهم - كل هذه الأنشطة التعليمية وغيرها تتطلب مستوى كافيًا من تطوير خطاب المونولوج المتماسك.

الكلام المتماسك لا ينفصل عن عالم الأفكار: تماسك الكلام هو تماسك الأفكار. يعكس الكلام المتماسك منطق تفكير الطفل، وقدرته على فهم ما يدركه والتعبير عنه بخطاب صحيح وواضح ومنطقي.

تؤثر القدرة على التعبير بشكل متماسك ومتسق ودقيق ومجازي عن أفكار الفرد (أو النص الأدبي) أيضًا على التطور الجمالي للطفل: عند إعادة سرد وإنشاء قصصه الخاصة، يستخدم الطفل الكلمات والتعبيرات المجازية المستفادة من الأعمال الفنية.

القدرة على الكلام تساعد الطفل على أن يكون اجتماعياً، ويتغلب على الصمت والخجل، وينمي الثقة بالنفس.

وبالتالي، يُفهم الكلام المتماسك على أنه عرض تفصيلي لمحتوى معين، والذي يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا

يتطلب خطاب المونولوج كخطاب شخص واحد التفصيل والاكتمال والوضوح والترابط بين الأجزاء الفردية من السرد. يتطلب المونولوج والقصة والشرح القدرة على تركيز أفكارك على الشيء الرئيسي، وعدم الانجراف بالتفاصيل وفي نفس الوقت التحدث عاطفيًا وحيويًا ومجازيًا.

وفي الكلام المتماسك يظهر وعي الطفل بأفعال الكلام بشكل واضح. ومن خلال ترتيب بيانه بحرية، يجب عليه أن يدرك منطق التعبير عن الفكر، وتماسك عرض الكلام.

يتم تعريف خطاب المونولوج (المونولوج) في علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي على أنه خطاب متماسك لشخص واحد، والغرض التواصلي منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع. يعد المونولوج، باعتباره أحد أصعب أشكال الكلام، بمثابة نقل مستهدف للمعلومات المختلفة. تشمل الخصائص الرئيسية لهذا الكلام ما يلي: الطبيعة الأحادية الجانب والمستمرة للبيان، والتعسف، والتوسع، والتسلسل المنطقي لعرض الرسالة، وشرطية محتواها من خلال التركيز على المستمع، والاستخدام المحدود لوسائل النقل غير اللفظية معلومة. السمة الرئيسية لخطاب المونولوج هو أن محتواه محدد مسبقًا ومخطط له مسبقًا.

كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام، يتميز خطاب المونولوج بالأداء المحدد لوظائف الكلام. ويستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات، وطرق التعبير عن العلاقات النحوية، وبناء الشكل والكلمة، فضلا عن الوسائل النحوية. وفي الوقت نفسه، فإنه يحقق القصد من البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط له عمدا. يتضمن تنفيذ كلام متماسك ومفصل الاحتفاظ ببرنامج مُجمَّع في الذاكرة طوال فترة رسالة الكلام، وذلك باستخدام جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام، بالاعتماد على الإدراك السمعي والبصري. بالمقارنة مع الحوار، فإن خطاب المونولوج هو أكثر سياقية ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالا، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام مجموعة متنوعة من الهياكل النحوية، بما في ذلك المعقدة. الاتساق والمنطق، واكتمال وتماسك العرض، والتصميم التركيبي هي أهم صفات خطاب المونولوج، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة.

في الأدبيات اللغوية، يتم تمييز عدد من أنواع خطاب المونولوج الشفهي، أو الأنواع "الوظيفية الدلالية". الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج هي الوصف والسرد والتفكير الأولي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع التي هي في علاقة متزامنة بالوصف. إنه يمثل وصفًا لفظيًا مفصلًا نسبيًا لكائن أو ظاهرة، وهو انعكاس لخصائصها أو صفاتها الأساسية، في حالة ثابتة.

ويسمى تقرير الحقائق التي هي في علاقة تسلسل السرد. يسرد السرد حدثًا يتطور بمرور الوقت ويحتوي على "ديناميكيات". بيان المونولوج الموسع، كقاعدة عامة، لديه الهيكل التركيبي التالي: المقدمة، الجزء الرئيسي، الاستنتاج.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة بين السبب والنتيجة لأي حقائق (ظواهر) اسم الاستدلال. يتضمن هيكل استدلال المونولوج ما يلي: أطروحة أولية (المعلومات التي يجب إثبات صحتها أو كذبها)، والجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأولية) والاستنتاجات. وبالتالي يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستنتاجات. كل نوع من خطاب المونولوج له ميزات البناء الخاصة به بما يتوافق مع طبيعة الوظيفة التواصلية للكلام.

تم النظر في مسألة تطوير وتشكيل خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام بتفاصيل كافية في أعمال العديد من العلماء (T.B. Filicheva، L.S Volkova، S.N Shakhovskaya، V.P. Glukhov، N.S. Zhukova، E.M Mastyukova) . تم الاستنتاج أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في الكلام العام يتخلفون بشكل كبير عن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام في إتقان مهارات الكلام المونولوج المتماسك.

الأكثر شيوعًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تخلف الكلام العام في المستوى الثالث من تطور الكلام. يستخدم الأطفال بالفعل الكلام الفعلي المتطور، ولكن في الوقت نفسه لديهم عيوب صوتية ونحوية معجمية. تظهر بشكل أكثر وضوحًا في أنواع مختلفة من خطاب المونولوج (الوصف، إعادة السرد، القصص المبنية على سلسلة من اللوحات، وما إلى ذلك). تتميز تصريحاتهم بما يلي: انتهاك التماسك وتسلسل العرض التقديمي، والإغفالات الدلالية، والوضعية والتجزئة الواضحة "غير المحفزة"، وانخفاض مستوى استخدام الجمل الفعلية. تؤدي المفردات المحدودة والتأخر في إتقان البنية النحوية للغة الأم إلى تعقيد عملية تطوير الكلام المتماسك والانتقال من الشكل الحواري للكلام إلى الشكل السياقي. كما أن هناك عدم نضج في تمايز الأصوات، مما يؤخر إتقان تحليل الصوت وتركيبه.

بعض الأطفال قادرون فقط على الإجابة على الأسئلة.

في مثل هؤلاء الأطفال، يمكن أن يكون الكلام النشط بمثابة وسيلة للتواصل فقط في ظروف المساعدة المستمرة من شخص بالغ، في شكل أسئلة إضافية، والتفكير، وما إلى ذلك. كما أنهم لا يبدأون التواصل ولا يعبرون عن مواقف اللعبة، مما يشير إلى وجود عدم كفاية التوجه التواصلي في نشاط الكلام. يؤكد تحليل أقوال الأطفال أن كلامهم لا يتوافق مع المعايير العمرية.

بناء على ذلك، فإن تكوين خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع تخلف الكلام العام يكتسب أهمية قصوى في المجمع العام للتدابير الإصلاحية. يجب أيضًا أن يهدف العمل على تطوير وسائلهم اللغوية المعجمية والنحوية إلى إتقان الأطفال الكامل لخطاب المونولوج. تتمثل المهمة الرئيسية لتصحيح علاج النطق في تعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق ونحوي وصوتي بشكل صحيح والتحدث عن أحداث من الحياة المحيطة.

فهرس

1. جلوخوف ف.ب. أساسيات علم اللغة النفسي: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعات التربوية. - م: أكت: أستريل، 2005. - ص. 351

2. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: أركتي، 2004. - ص. 168.

3. علاج النطق. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب. لأخصائي علاج النطق / ن.س. جوكوفا، إي.م. ماستيوكوفا، تي.بي. فيليتشيفا. – وكالة: ARD المحدودة، 1998. – ص. 320

4. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة / إد. F. السخنة. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م: التربية، 1979. – ص. 223

مقدمة

ملاءمة. إحدى المهام الرئيسية لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة هي تطوير الكلام والتواصل اللفظي. إن معرفة لغتك الأم لا تقتصر فقط على القدرة على بناء الجملة بشكل صحيح. يجب أن يتعلم الطفل أن يقول: ليس فقط تسمية الشيء، ولكن وصفه أيضًا، والتحدث عن بعض الأحداث، والظواهر، وتسلسل الأحداث. ويجب أن تتكون مثل هذه القصة من عدد من الجمل وتصف الجوانب والخصائص الأساسية للكائن الموصوف؛ ويجب أن تكون الأحداث متسقة ومترابطة منطقياً مع بعضها البعض، أي أن كلام الطفل يجب أن يكون متماسكاً.

الكلام المتصل هو الشكل الأكثر تعقيدًا لنشاط الكلام. يتميز بطابع العرض التقديمي المتسق والمنهجي والمفصل.

في تكوين الكلام المتماسك، يتجلى بوضوح الارتباط الوثيق بين الكلام والنمو العقلي للأطفال، وتطور تفكيرهم وإدراكهم وملاحظتهم. من أجل التحدث بشكل متماسك عن شيء ما، تحتاج إلى أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن، الحدث)، وتكون قادرًا على التحليل، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية (لموقف اتصال معين)، وتحديد السبب والنتيجة، العلاقات الزمنية وغيرها بين الأشياء والظواهر. لتحقيق التماسك في الكلام، من الضروري أيضًا استخدام التنغيم والضغط المنطقي (العبارة) بمهارة واختيار الكلمات المناسبة للتعبير عن فكرة معينة والقدرة على بناء جمل معقدة واستخدام الوسائل اللغوية لربط الجمل.

عند الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصل الكلام المتماسك إلى مستوى عال إلى حد ما. وهذا مهم جدًا لمزيد من التعليم الناجح وللتنمية الشاملة لشخصية الطفل.

تظهر الأبحاث النفسية والتربوية في علم أصول التدريس الإصلاحي أن هناك حاليًا اتجاهًا ثابتًا نحو زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. من بينهم فئة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من OSD - تخلف الكلام العام.

مع التخلف العام للكلام، يتم ملاحظة اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة عند تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالجوانب الصوتية والدلالية لدى الأطفال. في الوقت نفسه، أحد المؤشرات المهمة لاستعداد الأطفال للتعليم المدرسي هو مستوى تكوين خطاب متماسك، وكعنصر منه، خطاب المونولوج. وهذا يحدد مدى أهمية مشكلة تصحيح أوجه القصور في تنمية مهارات الكلام المونولوج المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

موضوع الدراسة: خطاب المونولوج المتماسك لأطفال السنة السابعة من العمر مع تخلف الكلام العامثالثامستوى

موضوع الدراسة : عملية تكوين خطاب مونولوج متماسك عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العامثالثامستوى.

فرضية: نفترض أن الفصول الخاصة لتنمية مهارات وقدرات خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشاردثالثا

هدف بحث:إثبات نظريًا واختيار واختبار منهجية لتطوير مهارات خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة معالتخلف العام في الكلام.

أهداف البحث:

اتجاهات العمل الإصلاحي على تكوين مهارات وقدرات الكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

إجراء تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث.

لدراسة حالة خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHPثالثامستوى.

تحديد الاتجاهات الرئيسية لتشكيل خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

اختبار تجريبي لفعالية الاتجاهات الرئيسية لتكوين خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين باضطراب العناد الشاردثالثامستوى.

الأساس المنهجي:

مفاهيم حول المراحل العمرية وأنماط وظروف تطور الكلام في تكوين الجنين وأهميته في تطوير خطاب المونولوج المتماسك (A.N. Gvozdev، N.I. Zhinkin، A.A. Leontyev، D.B. Elkonin)؛

الأساليب العلمية الحديثة في تنمية الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين (L.S. Vygodsky، R.E. Levina، V.I. Lubovsky، E.A. Strebeleva)؛

نهج متكامل النظام لدراسة وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

أشكال خلل التنسج (P.K. Anokhin، A.G. Asmanov، L.S. Vygodsky، A.R Luria، إلخ) ؛

عقيدة منطقة التطور القريبة (L.S. Vygodsky).

طرق البحث:

الببليوغرافية(دراسة الأدبيات حول المشكلة)؛

طرق التشخيص (التجربة والملاحظات والمحادثات).

الأهمية النظرية والحقيقة هي أن البيانات التي تم الحصول عليها حول خصائص خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد جعلت من الممكن اختيار الطريقة المثلى لتكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في هذه الفئة. توضح نتائج الدراسة وتحدد الأساليب الحالية لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد (V.P. Glukhova، V.K. Vorobyova، T.A. Tkachenko).

أهمية عملية. يمكن استخدام نتائج الدراسة في العمل العملي من قبل معالجي النطق ومعلمي مجموعات النطق في رياض الأطفال.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام

1.1 الخصائص النفسية واللغوية للكلام المتماسك

يلجأ جميع الباحثين الذين يدرسون مشكلة تطوير الكلام المتماسك إلى الخصائص التي أعطاها لها S.L. روبنشتاين. هو الذي يملك تعريف الكلام الظرفي والسياقي. لاحظ روبنشتاين أنه بالنسبة للمتحدث، فإن أي خطاب ينقل فكره أو رغبته هو خطاب متماسك (على عكس كلمة مستقلة منفصلة مستخرجة من سياق الكلام)، ولكن أشكال التماسك تتغير أثناء التطور. إن تماسك الكلام نفسه يعني مدى كفاية التصميم اللفظي لأفكار المتكلم أو الكاتب من وجهة نظر وضوحه بالنسبة للمستمع أو القارئ، ويمكن أن يكون الكلام في رأيه غير متماسك لسببين: إما لأن هذه الروابط هي ليست واعية ولا يتم تمثيلها في أفكار المتكلم، أو لأن هذه الارتباطات، كونها ممثلة في أفكار المتكلم، لا يتم الكشف عنها بشكل صحيح في خطابه.

الكلام المتماسك هو الكلام الذي يمكن فهمه بالكامل على أساس محتوى الموضوع الخاص به. من أجل فهم هذا الكلام، ليست هناك حاجة إلى أن تأخذ في الاعتبار على وجه التحديد الوضع الذي يتم نطقه فيه؛ فكل شيء فيه واضح للآخرين من السياق نفسه: هذا خطاب سياقي. وتجدر الإشارة إلى أن الكلام المتماسك يعكس منطق تفكير الطفل، وقدرته على فهم ما يدركه والتعبير عنه بخطاب صحيح وواضح ومنطقي. خطاب طفل صغير، في البداية، لديه خاصية معاكسة: فهو لا يشكل مثل هذا الكل الدلالي المتماسك. فهو لا يشكل "سياقاً" يمكن على أساسه أن يُفهم، وبالتالي من الضروري أن نأخذ في الاعتبار الموقف المحدد الذي يتحدث فيه الطفل. يصبح المحتوى الدلالي للكلام واضحًا فيما يتعلق بهذا الموقف: هذا خطاب ظرفي. اللحظات الظرفية والسياقية تكون دائمًا في حالة ترابط داخلي وتداخل؛ لا يمكننا التحدث إلا عن أي منهم هو المهيمن في كل حالة معينة.

عندما يطور الطفل خطابًا سياقيًا متماسكًا، فإنه لا يحل محل الكلام الظرفي، ويستخدم الطفل، مثل البالغين، أحدهما أو الآخر اعتمادًا على المحتوى الذي يجب توصيله وعلى طبيعة الرسالة نفسها.

وبالتالي، ينتقل المرء إلى الكلام السياقي عندما يكون من الضروري تقديم عرض متماسك لموضوع يتجاوز حدود الموقف، وهذا العرض التقديمي مخصص لمجموعة واسعة من المستمعين أو القراء. يكون خطاب الطفل في البداية ظرفيًا بطبيعته، ولكن مع تغير محتوى ووظائف الكلام أثناء التطور، فإن الطفل، في عملية التعلم، يتقن شكل الكلام السياقي المتماسك. وبشكل عام، فإن كلام الطفل، في البداية، يرتبط بالواقع المباشر؛ فهو يتولد من الموقف الذي يجد نفسه فيه ويرتبط به تمامًا.

وفي الوقت نفسه، هذا خطاب عامي، وهو موجه إلى المحاور ويعبر عن طلب ورغبة وسؤال، أي. الشكل الظرفي يتوافق مع المحتوى والغرض الرئيسي. تعتمد نتيجة تعلم الكلام المتماسك على عدة أسباب. بادئ ذي بدء، من البيئة الاجتماعية التي توفر للطفل التواصل اللفظي. الفرص الضائعة لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة لا يتم تعويضها أبدًا خلال سنوات الدراسة. لذلك، من المهم جدًا تنظيم إمكانات تطوير البيئة في الوقت المناسب. ل.ب. يشير فيدورينكو، وهو يستكشف مبادئ تدريس اللغة الروسية، إلى: "من أجل التطور الطبيعي لخطاب الطفل، وبالتالي، لتنمية ذكائه ومجاله العاطفي الإرادي، من الضروري أن تكون بيئة الكلام المحيطة به قدرات تنموية كافية - إمكانات كافية. يتم تحديد إمكانات النمو من خلال مدى ثراء الكلام الذي يستخدمه الآخرون، ومدى نشاط الطفل في عملية التعلم. يعتمد النمو الشامل للطفل وقدرته على التعلم في المدرسة على ذلك.

لذلك، يلاحظ علماء النفس العلاقة بين مهارات الكلام بدرجات متفاوتة من التعقيد في التسلسل التالي: في خطاب الطفولة المبكرة - الترابط الظرفي للبيانات. لا يكون محتوى الخطاب مفهوماً للمحاور إلا إذا كان على دراية بالموقف الذي يتحدث عنه الطفل. ثم يصبح كلام الطفل سياقيا، أي. يمكن فهمه في سياق معين من التواصل. منذ اللحظة التي يمكن أن يكون فيها كلام الطفل غير ظرفي وغير سياقي، فإنه يعتبر أنه أتقن الحد الأدنى من مهارات الكلام. يحدث المزيد من التعقيد في كلام الأطفال بعدة طرق. هناك وعي ثابت لدى الطفل بكلامه، أو كما يؤكد أ.أ. ليونتييف، تعسف الكلام، ومن ثم عزل مكوناته. ونعني بالإرادة قدرة الطفل على ممارسة كلامه كفعل إرادي. في وقت لاحق، عندما يواجه الطفل مهمة تعلم القراءة والكتابة، فإنه يطور مهارات التحليل الصوتي التعسفي للكلام. عند تدريس قواعد اللغة الأم، يتم وضع أسس القدرة على العمل بحرية مع الوحدات النحوية، مما يوفر الفرصة للاختيار الواعي للوسائل اللغوية.

هناك طريقة أخرى لتعقيد مهارات الكلام وهي الانتقال من الكلام الحواري إلى أشكال مختلفة من خطاب المونولوج. يعتبر الخطاب الحواري أكثر ظرفية وسياقية، وبالتالي فهو مكثف وإهليلجي (يتضمن الكثير فيه بسبب معرفة كلا المحاورين بالموقف). إن الخطاب الحواري ليس اعتباطيًا أو رد فعل أو سيئ التنظيم. تلعب الأنماط والخطوط المألوفة ومجموعات الكلمات المألوفة دورًا كبيرًا هنا. وبالتالي فإن الكلام الحواري أبسط من أنواع الكلام الأخرى. خطاب المونولوج هو نوع موسع من الكلام. وهذا الكلام اعتباطي إلى حد كبير: إذ أن المتكلم لديه نية التعبير عن المحتوى ويجب عليه اختيار شكل لغوي مناسب لهذا المحتوى وبناء الكلام على أساسه. خطاب المونولوج هو نوع منظم من الكلام. لا يبرمج المتحدث كل كلام فردي فحسب، بل يبرمج أيضًا خطابه بأكمله، والمونولوج بأكمله ككل.

نادرا ما يستخدم خطاب المونولوج، لأن الكلام ظرفي، وملاحظة واحدة تسبب أخرى، وهناك تناوب في البيانات. من وجهة نظر نفسية، المونولوج غير طبيعي: بعد كل شيء، وفقا لنظرية التواصل وأفعال الكلام، يجب أن يكون للكلام مرسل إليه، يجب أن يكون موجها إلى المحاور. مع هذا النهج، لا يكون المونولوج خطابًا لشخص ما، كما يتم تعريفه عادةً، ولكنه ملاحظة في حوار، ممتد في الوقت والحجم.

إل إس. لم يعترف فيجوتسكي باستقلالية المونولوج، وجادل بأن أحد المتحدثين يخاطب دائمًا شخصًا ما، أو مرسلًا إليه، أو ربما مخاطبًا وهميًا. ليس فقط في المونولوج المنطوق، بل والأكثر من ذلك، المسجل، ولكن حتى في المونولوج العقلي، يتم توجيه الشخص إلى المحاور المقصود، كما لو كان يقدر رد فعله على فكره: المتحدث يفكر في الكلام ويتنبأ بتصوره، يكتب الكاتب رسالة ويتوقع رد فعل المرسل إليه. يقدم المونولوج تعقيدًا تركيبيًا معينًا، خاصة عندما يتعلق الأمر بخطاب المونولوج المكتوب.

مم. باختين، معتبرا الكلام كوحدة للتواصل الكلامي والتأكيد على اختلافه عن وحدات اللغة (الكلمات والجمل)، أكد على تنوع عملية التواصل الكلامي. في الواقع، فإن المستمع، وإدراك وفهم معنى الكلام، يتخذ في نفس الوقت موقف استجابة نشط فيما يتعلق به: يوافق عليه أو لا يتفق معه (كليًا أو جزئيًا)، ويكمله، ويستعد للأداء، وما إلى ذلك؛ ويتم تشكيل موضع الاستجابة للمستمع طوال عملية الاستماع والفهم. إن أي فهم للكلام الحي، للكلام الحي، يكون مستجيبًا بطبيعته (على الرغم من أن درجة هذا النشاط يمكن أن تكون مختلفة جدًا)؛ كل فهم محفوف بالإجابة.

إل في. يعتقد شيربا أن المونولوج يكمن في أساس اللغة الأدبية، لأن كل مونولوج هو عمل أدبي في مهده. وبرأيه فإن الحوار “هو عبارة عن ردود أفعال متبادلة بين شخصين يتواصلان مع بعضهما البعض، وهي ردود أفعال عادة ما تكون عفوية، يحددها إما الموقف أو أقوال المتحاور”. لقد نظر إلى المونولوج باعتباره نظامًا منظمًا للأفكار يتم التعبير عنها في شكل لفظي، وهو تأثير متعمد على الآخرين. ولهذا السبب يجب تدريس المونولوج. وأشار شيربا إلى أنه في بيئة غير مثقفة، لا يتمكن سوى عدد قليل من الأشخاص ذوي المواهب الأدبية من إلقاء مونولوج، في حين أن الأغلبية غير قادرين على رواية أي شيء بشكل متماسك. إن بنية الحوار وبنية المونولوج مختلفتان تمامًا. لا تتميز الردود بجمل معقدة؛ فهي تحتوي على اختصارات صوتية، وتكوينات غير متوقعة وتكوينات غير عادية للكلمات، واستخدامات غريبة وانتهاكات للمعايير النحوية. كل هذه الانتهاكات تحدث بسبب عدم التحكم الكافي في الوعي أثناء الحوار التلقائي. عادة لا يتميز خطاب المونولوج بهذه الاضطرابات: فهو يستمر في إطار الأشكال التقليدية، وهذا هو المبدأ التنظيمي الرئيسي له. وفي الكلام المتماسك يظهر وعي الطفل بأفعال الكلام بشكل واضح. ومن خلال ترتيب كلامه بحرية، يجب عليه أن يدرك منطق التعبير عن الفكر، وتماسك عرض الكلام.

1.2 تطوير الكلام المتماسك في التولد

تحدد الأبحاث الحديثة في مجالات اللغويات وعلم النفس والتربية عددًا مختلفًا من المراحل في تطور كلام الأطفال. لذلك، أ.أ. حدد ليونتييف: المرحلة الإعدادية (حتى سنة واحدة)، ومرحلة ما قبل المدرسة - مرحلة اكتساب اللغة الأساسية (من سنة واحدة إلى 3 سنوات)، ومرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) والمدرسة (من وقت الالتحاق بالمدرسة حتى التخرج). ).

يبدأ تطور كلام الطفل في عمر ثلاثة أشهر، مع فترة الطنين - وهي مرحلة الإعداد النشط لجهاز النطق لنطق الأصوات. وفي الوقت نفسه، تتم عملية تطوير فهم الكلام، أي. والكلام الاكتئابي. يبدأ الطفل في التمييز بين التجويد ثم الكلمات وتسميات الأشياء والأفعال. تتميز الثرثرة بإنتاج مجموعات من الأصوات المفصلية بشكل غير محدد. وفي عمر الستة أشهر يحاول الطفل نطق الأصوات المشابهة للكلمات.)