تسلط بر تجزیه و تحلیل صدا کلمات. خلاصه فعالیت های آموزشی برای آموزش سوادآموزی برای کودکان در گروه مقدماتی مدرسه موضوع: تجزیه و تحلیل صوتی کلمه "فیل"

توسعه و شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا. مرحله اول یادگیری خواندن

الکساندروا K.A. متدیست

گروه آموزش پیش دبستانی JSC IPPC RO

تجزیه و تحلیل صوتی یک کلمه شرط لازم برای آموزش کامل خواندن و نوشتن کودکان است. بر اساس تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا، کودکان در خواندن هجاها و کلمات تسلط پیدا می کنند.

2 نوع تحلیل صدا وجود دارد:

1. تجزیه و تحلیل صدای ابتدایی - جداسازی صدا از پس زمینه یک کلمه. با رشد صحیح گفتار، این مهارت در سنین پیش دبستانی و بدون آموزش خاص رشد می کند.

2. تجزیه و تحلیل پیچیده.

تعیین صدای اول و آخر در یک کلمه.

تعیین جای صدا در یک کلمه (ابتدا، وسط، پایان).

تعیین ترتیب صداها در یک کلمه.

تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

تعیین موقعیت یک صدا در یک کلمه (این صدا قبل از کدام صدا و بعد از کدام صدا و غیره می آید).

اشکال پیچیده تحلیل صدا باید به طور خاص آموزش داده شوند. این امر به ویژه در مورد کودکانی که نقص گفتاری دارند صادق است. بهتر است توسعه تجزیه و تحلیل صدا را در قالب جذاب ترین فعالیت - یک بازی سازماندهی کنید. اگر بزرگسالان یادگیری مبتنی بر بازی را به عنوان سرگرمی و ارتباط دلپذیر با کودک تلقی کنند، تأثیر کلاس ها بیشتر خواهد بود.

در زیر تمریناتی آورده شده است که به شما در تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل صدا کمک می کند. به هر حال، چنین تمریناتی برای روشن کردن زمان در سفر به خانه از مهدکودک یا مجبور به صبر کردن، به عنوان مثال، در کلینیک عالی هستند.

"صدای درست"

از کودک خود دعوت کنید تا کلماتی را با صدای داده شده انتخاب کند. به عنوان مثال، پدر می گوید: «پسر، تصور کن که با مادر یا مادربزرگت به بازار رفتی و فقط سبزی و میوه ای خریدی که نام آن باید صدای «L» باشد. چه سبزیجات و میوه هایی را می خرید؟ کودک (چغندر، سیب، پیاز، کاهو و غیره) را نام می برد.

نسخه دیگری از این بازی. بزرگسال می گوید: «ما یک باغ وحش داریم، اما این باغ وحش غیرعادی است. حیواناتی که نام آنها حاوی صدای "R" است در آن زندگی می کنند. اینها چه نوع حیواناتی هستند؟» (ببر، گاومیش کوهان دار، سیاه گوش و غیره). حال بیایید حیواناتی را جمع آوری کنیم که نام آنها حاوی صدای "L" است. (فیل، گوزن).

"توپ را بگیر"

تکلیف برای یک کودک: "من توپ را پرتاب می کنم و شما آن را می گیرید، فقط اگر کلمه ای که نام بردم با صدای "C" شروع شود.

سپس بزرگسال می گوید: "و اکنون قوانین جدید بازی. شما کلمات را نام ببرید. در پایان کلمه باید صدای "K" وجود داشته باشد.

"حدس بزنید چه کلمه ای در نظر گرفته شده است"

بزرگسال کلماتی را نام می برد که صدای اول در آنها وجود ندارد (ak: سرطان، خشخاش، مخزن، لاک)، و کودک تلفظ صحیح و با صدای بلند کل کلمه را حدس می زند و نشان می دهد.

"چه کسی بزرگتر است؟"

چه کسی می تواند کلمات بیشتری برای یک صدای معین بیاورد؟ می توانید با محدود کردن خود به یک موضوع خاص، کار را دشوارتر کنید.

بازی "کلمه را پیدا کن"

کلمه را با حذف آخرین صدای نامگذاری کنید، به عنوان مثال: "tan.."، "pau.."، "veni.."، و غیره. کودک باید آخرین صدا را برای تشکیل کلمه اضافه کند.

"زنجیر"

کلمه ای بیابید که با آخرین صدای کلمه ای که قبلا گفته شده شروع می شود.

به عنوان مثال: آب میوه - مداد - توپ - گربه ...

"میدان رویاها"

بر اساس تعداد حروف داده شده کلمه را حدس بزنید.

"پازل"

کلمه ای را روی کاغذ بنویسید، آن را برش دهید، مخلوط کنید و از کودک بخواهید کلمه را از قسمت های به دست آمده جمع کند.

هنگام تلاش برای انجام کارهای مشابه، دنباله ارائه کلمات زیر را رعایت کنید:

1. کلماتی را انتخاب کنید که صدای اول آن A، U، I، E، O باشد، فقط با تاکید بر هجای اول، به عنوان مثال: CLOUD، LAKE، SHEEP، اما نه GLASSES، نه FIRE، نه میمون.

2. کلماتی که اولین صدای آنها صامت جداگانه ای است که در هجای ادغام دخیل نیست (K-ROT، T-RAKTOR، S-TOL، و غیره).

3. کلماتی که با یک صامت سخت در یک هجای ادغام شونده شروع می شوند (MACHINE، HAND، و غیره)، یعنی در آنها حرف دوم یکی از موارد زیر است: A، O، U، Y، E.

4. کلماتی که با یک صامت نرم در یک هجای ادغام شونده شروع می شوند (سینما، تلویزیون و غیره)، یعنی در آنها حرف دوم یکی از موارد زیر است: I، E، Yo، Yu، Ya.

5. در صورت امکان بهتر است کلماتی که با E، E، Yu، I شروع می شوند را به طور کلی از وظایف حذف کنید، زیرا این حروف در ابتدای یک کلمه نشان دهنده 1 صدا نیستند، بلکه به طور همزمان 2 را نشان می دهند و ما صدا را می شنویم. صدای Y در ابتدای چنین کلماتی توضیح دادن این ویژگی های آوایی روسی برای یک کودک پیش دبستانی دشوار است.

شکل گیری مهارت های سنتز صدا یک فرآیند معکوس است. کودک باید بتواند هجاها و کلمات را از صداهای متفاوت ترکیب کند ("در کنار هم قرار دهد"). مراحل کار تقریباً مشابه هنگام توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل آوایی است، با این حال، برای کار لازم است مطالبی را انتخاب کنید که برای یک کودک پیش دبستانی آسان و قابل درک باشد. بهتر است مطالبی را برای ترکیب سه و چهار کلمه سالم تهیه کنید. کلمات طولانی تر می توانند چالش برانگیز باشند.

کار بر روی توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز آوایی در کودکان پیش دبستانی باید به تدریج انجام شود و توجه داشته باشید که آیا کودک در این زمینه کار تسلط دارد یا خیر. اگر کودک در مرحله خاصی تسلط پیدا کرده است، لازم است که روی قسمت بعدی کار کند.

تنها از این طریق، به تدریج، به تدریج و در گام های کوچک، کودک می تواند به سطح بالایی از رشد مهارت در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا و در آینده به خواندن و نوشتن شایسته دست یابد.

تجزیه و تحلیل حروف صدا برای آموزش کودک لازم است تا ابتدا کلمات را همانطور که نوشته شده است بخواند و سپس از او بخواهید که کلمات املای را بخواند، یعنی همانطور که در گفتار شفاهی معمول است. هرچه زودتر چنین فعالیت هایی را با کودک خود شروع کنید، کودکان پیش دبستانی مهارت خواندن و املای بهتری خواهند داشت.

برای انجام یک تحلیل موضعی کلمه و انتقال این یادگیری و مهارت به کودکان پیش دبستانی، باید یک تحلیل آوایی انجام شود. محل شنیده شدن صدا را مشخص کنید - در ابتدای کلمه، در پایان یا در وسط. آغاز یک کلمه اولین صدا و پایان آن آخرین صدا در نظر گرفته می شود. وسط یک کلمه نه اولین و نه آخرین صدا است.

برای اینکه بچه ها بفهمند چنین تحلیلی از یک کلمه شامل چه چیزی است، باید کلمه را تلفظ کنیم و صدای مورد نیاز خود را، هرچند اندکی اغراق آمیز، برجسته کنیم. برای درک بیشتر یادگیری برای کودکان پیش دبستانی، مثال هایی را بیان می کنیم. در کلمه لک لک، باید بفهمیم صدای مورد نظر "a" در کجا قرار دارد.

تجزیه و تحلیل صدا از کلمات

شروع به تلفظ کلمه a-a-a-stork کنید و متوجه خواهید شد که صدا در ابتدای کلمه است. در کلمه sha-a-a-arik «الف» در وسط کلمه است. چنین طرحی ساده و منطقی خواهد بود و می تواند به انجام تحلیل موضعی کلمات و تثبیت این مهارت در کودکان پیش دبستانی کمک کند.

تصاویر و نمودارها

انجام آنالیز صدا و آموزش آن با استفاده از نمودارها و تصاویر برای آنها بسیار راحت است. قبل از شروع تجزیه و تحلیل صدا، باید بدانید که صداها مصوت، صامت سخت و صامت نرم هستند.

برای اینکه هر کودک در گروهی از کودکان دیگر که زبان روسی را یاد می گیرند به درستی تمام ظرافت های تجزیه و تحلیل را درک کنند، لازم است از تصاویر و نمودارها استفاده شود. معمولاً این یک تصویر است که در زیر آن سلول های خالی وجود دارد که باید به صورت شماتیک تجزیه و تحلیل حروف-هجای کلمه را وارد کنید. اغلب گروه مقدماتی مهدکودک در چنین کارهایی از تراشه های رنگی استفاده می کند که به معنای صداهای خاص است.

استفاده از چیپس های همرنگ در گروه بزرگتر قابل قبول است. تراشه ها را می توان به صورت دایره، مربع یا آهنربا ساخت که استفاده صحیح از آنها نشان می دهد که کودک می تواند کلمات را با استفاده از تحلیل صدا تجزیه و تحلیل کند. این مهارت زمانی که کودک در حال یادگیری خواندن و نوشتن است بسیار مهم است. با تشکر از این، کودکان گفتار را توسعه می دهند، آنها بهتر زبان روسی را جذب و درک می کنند.

استفاده از تصویر با طرح های تجزیه کلمه می تواند به عنوان یک بازی استفاده شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن نباید خسته کننده باشد. این بازی می تواند ماهیت رقابتی داشته باشد، یا می تواند برای کودکان استفاده شود تا به سادگی گفتار خود را تقویت کنند و زبان روسی را بهتر درک کنند. سنتز صدا نیز بسیار مهم است زیرا فرآیند ترکیب صداها در کلمات است. سنتز صدا در هسته فرآیند خواندن قرار دارد.

ترتیب تجزیه کلمات بر اساس صداها

برای تجزیه و تحلیل کلمات با توجه به معیار صدا، باید تقریباً از همان طرحی استفاده کنید که همه معلمان هنگام آموزش سواد استفاده می کنند. برای تجزیه صحیح و موفقیت آمیز یک کلمه، باید:

1. کلمه انتخاب شده برای تجزیه و تحلیل صدا باید با صدای بلند و با استفاده از استرس صحیح تلفظ شود. بدون درک صدای یک کلمه با گوش، نمی توانید جنبه آوایی آن را مشخص کنید. چنین تلفظی باید به عنوان یک بازی انجام شود؛ لازم نیست هر حرف را جداگانه تلفظ کنید، زیرا این کار فقط گفتار شما را تحریف می کند. کودکان معمولاً چنین تمریناتی را به عنوان یادگیری بازیگوش درک می کنند. کودکان توانایی انجام سنتز صدا را القا می کنند، با تلفظ آنها بهتر به زبان روسی تسلط پیدا می کنند و خواندن و نوشتن را یاد می گیرند.
2. باید رونویسی آوایی را یادداشت کنید. هنگام طراحی صداهای گرافیکی کلمات، باید برخی از ویژگی های صدای صداها را در نظر بگیرید. مثلا حروف Ya، Yu، E، Yo صدای جداگانه ندارند. آنها با دو صدا مشخص می شوند، اما در موقعیت های ضعیف صدای تکان ناپدید می شود.
3. هر کلمه باید به تعداد هجاهای موجود تقسیم شود. به خاطر داشته باشید که تعداد هجاهای یک کلمه برابر با تعداد صداهای صدادار خواهد بود. تجزیه هجا باید با استفاده از رونویسی آوایی انجام شود.
4. پس از برجسته کردن هجاها، باید استرس قرار دهید. به این ترتیب می توان اصلی ترین ها را در موقعیت های ضعیف و قوی مشخص کرد. اگر اصلی در موقعیت قوی باشد، به شفاف‌تر شدن صدا و زیبا شدن گفتار کمک می‌کند.
5. همه صداها باید مشخص شوند. یک مصوت می تواند تاکید یا بدون تاکید باشد، یک صامت می تواند نرم، صدادار، سخت یا بدون صدا باشد.
6. باید تعداد صداها و تعداد حروف را مشخص کنید. تعداد آنها اغلب یکسان نیست. برای مثال b و b با صداها تشکیل نمی شوند و حروفی مانند Ya, Yu, E, Yo معمولا با دو صدا مشخص می شوند.

تحلیل آوایی

کودکان باید بدانند که برای زیباتر شدن گفتار، نه تنها باید املا و سواد را یاد بگیرند، بلکه باید سعی در تحلیل هجای آوایی و سنتز صدا نیز داشته باشند. زبان کاملاً پیچیده است و کودکان در صورتی که به عنوان یک بازی آموزشی ارائه شوند، تجزیه و تحلیل هجا، ترکیب و انواع قواعد در سواد را بهتر درک می کنند.

صداهای A، O، U، Y، E نشان دهنده صدای صامت سخت است. صدای همخوان ملایم با Ya، E، Yu، I، E نشان داده می شود. هنگام مطالعه زبان، گفتار و سنتز آوایی، کودکان باید درک کنند که چنین فرآیند یادگیری نوعی بازی است که در آن ابتدا زبان به اجزای آن تجزیه می شود و سنتز آن رخ می دهد. صداهای L، M، N، R، Y صداهای جفت نشده و صداهای همخوان هستند. Kh، Ts، Ch، Shch صامت های نرم هستند. B، V، G، D، Zh، Z صامت های جفت صدادار، P، F، K، T، Sh، S صامت های بی صدا زوجی، Zh، Sh، Ts سخت و Ch، Shch، Y نرم هستند.

فرآیند تحلیل صدا شامل:

· توانایی شناسایی واحدهای متمایز معنایی پایدار - واج ها از جریان صدای یک کلمه بر اساس تمایز شنیداری-تلفظی آنها.

· تسلط بر عمل آموزشی (ذهنی) به ترتیب، به ترتیب، جداسازی همه صداها در یک کلمه.

بنابراین، تجزیه و تحلیل صدا باید به عنوان یک فرآیند پیچیده در نظر گرفته شود که با توجه به ترکیب عملیات (A. R. Luria، D. B. Elkonin، L. E. Zhurova و غیره) توسعه یافته و از همان ابتدا مستلزم شکل گیری فعالیت و اراده است.

اگر یکی از این اجزا تشکیل نشود، ممکن است اختلالاتی در شکل گیری آنالیز صدا مشاهده شود. بنابراین، بررسی تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه در کودکان باید در درجه اول با هدف یافتن اینکه کدام یک از مؤلفه های دخیل در شکل گیری آن آسیب دیده است یا به اندازه کافی شکل نمی گیرد.

تحلیل صدا مانند هر فعالیت آموزشی به تدریج شکل می گیرد. در عین حال، خود عمل یکسان می ماند - فقط میزان آگاهی آن، میزان اختصار و تعمیم عملیاتی که از طریق آن انجام می شود تغییر می کند. بنابراین، در فرآیند بررسی تحلیل صوتی یک کلمه، مهم است که مشخص شود عمل آن در چه سطحی از درونی سازی اتفاق می افتد، یعنی. درجه اتوماسیون مهارت برای نوشتن شایسته و خواندن صحیح، به درجه بالایی از اتوماسیون و ثبات نیاز است.

با در نظر گرفتن مفاد فوق، نحوه آزمون تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل صدا، همانطور که قبلاً اشاره شد، نمی تواند بدون مشارکت فرآیندهای ادراک آوایی ادامه یابد؛ حفظ کامل شنوایی واجی مورد نیاز است. علاوه بر این، شکل گیری شنوایی گفتار با مشارکت نزدیک دستگاه مفصلی در روند تجربه بیانی فعال (N. Kh. Shvachkin، A. N. Gvozdev و غیره) انجام می شود.

کاملاً طبیعی است که برای اهداف تشخیصی قبل از هر چیز باید بر ویژگی های فعالیت گفتاری کودک تمرکز کرد و مشخص کرد که آیا انحرافات واضحی در شکل گیری سمت صوتی گفتار وجود دارد (چگونه کودک صداهای خاص را تلفظ می کند ، صدا - ساختار هجای کلمه)، و همچنین توانایی تمایز صداها به شنیدن و تلفظ را شناسایی می کند.

اول از همه، لازم است تشخیص داده شود که وضعیت تجزیه و تحلیل صوتی در دسترس کودک چیست. برای این منظور از تکنیکی برای تعیین تعداد صداهای یک کلمه استفاده می شود.

به صورت شفاهی کلمه ای به کودک ارائه می شود و از او خواسته می شود که بگوید از چند صدا تشکیل شده است. از او سؤال می شود که مثلاً در یک کلمه چند صدا وجود دارد؟ خشخاش،یا در یک کلام کت خز،یا در یک کلام کارت،یا در یک کلام عکسابتدا کلمات ساده (یک و دو هجایی) از نظر آوایی و سپس کلمات بلندتر ارائه می شود. در هر دو مورد، باید صداهایی را بگنجانید که ممکن است تلفظ یا تشخیص آنها برای کودکان دشوار باشد.

ممتحن ثبت می کند که چه چیزی برای کودک قابل دسترسی است و در چه درجه ای از دشواری کار با مشکلاتی مواجه می شود. در مورد دومی، ممتحن باید اولاً مشخص کند که چه ساختار صدا و هجا، جداسازی و تلفظ کدام صداها (واکه ها و صامت ها) برای کودک دشوار است و این صداها چه جایگاهی در کلمه دارند.

همچنین توجه ویژه ای به این موضوع می شود که آیا کودک در تشخیص صدای گفتار جدا شده از صدای آکوستیک مشابه مشکل دارد و تا چه حد می تواند تشخیص دهد که کدام صداها را به درستی یا نادرست تلفظ می کند. اگر کودک اجازه جایگزینی می دهد، باید از او بخواهید کلماتی را با صداهای مربوطه انتخاب کند. این امکان تعیین اینکه آیا جایگزینی به دلیل مشکلات در تشخیص صداها است یا فقط به دلیل ناتوانی در تلفظ صحیح آنها است.

ممتحن با استفاده از این تکنیک ها، ایده ای کلی از توانایی کودک برای انجام یک تجزیه و تحلیل صوتی از یک کلمه به دست می آورد که نیاز به توضیح بیشتر دارد. از آنجایی که F. L. Sokhnin تأکید می کند "مهم ترین ویژگی که جنبه مادی و صوتی یک کلمه را به عنوان یک نشانه زبانی مشخص می کند، گسستگی، خطی بودن و توالی زمانی واحدهای صوتی سازنده آن است"*، باید درجه را مشخص کرد. شکل گیری در فرزند تجزیه و تحلیل صدا به عنوان یک عمل طبق تعریف توالی زمانی صداهای جزء. برای این کار او را به صورت شفاهی یک کلمه می نامند و به او دستور می دهند که تمام صداهای موجود در آن را به ترتیب (یکی پس از دیگری) نامگذاری کند. از کلمات به عنوان ماده برای بررسی استفاده می شود. با پیچیدگی صدا-هجای متفاوت.در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم: خانه، گربه، خودش، کت خز، پنجره، کیف، انبر، انبر، مادربزرگ، کارت، میمون، در، بافنده، لانه، دوستی، کیک.

برای کودکانی که قبلاً به یک درجه یا دیگری بر روند جداسازی صداها از کلمات تسلط دارند ، کلماتی برای تجزیه و تحلیل انتخاب می شوند که اغلب در فرآیند یادگیری استفاده نمی شوند: چند هجایی ، با ترکیبی از همخوان ها ، با صداهایی که تلفظ می کنند. نادرست (مانند خانه پرنده، جوهرخانه، جغجغه، قابلمه، کشتی غرق شده).

ممتحن ثبت می کند که کودک چقدر به راحتی تکلیف پیش روی خود را حل می کند (اینکه آیا مشکلاتی وجود دارد و چگونه خود را نشان می دهد) یا اینکه آیا اصلاً نمی تواند با آن کنار بیاید، ماهیت و تعداد خطاها و همچنین سطح انجام آن. . برای تعیین میزان تسلط بر یک عمل، ممتحن مشاهده می کند که آیا کودک هر صدا را از یک کلمه جدا می کند یا یک یا قسمت دیگر آن را حذف می کند، توالی صحیح اصوات را از دست می دهد، یا می گذرد، تکمیل می کند یا صداهای فردی را جایگزین می کند. هنگام تجزیه و تحلیل تنها کلمات فردی؛ این صداها چه صداهایی هستند - مصوت ها یا صامت ها؟ به روند جداسازی صداها نیز توجه می شود: آیا بلافاصله با تلفظ کلمه به خود، "در ذهن" یا به آرامی، با جزئیات - بر اساس تلفظ بلند یا زمزمه ای آن اتفاق می افتد. کلمه با صدای بلند، "لمس مفصلی عناصر آن" (A.R. Luria).

اگر کودک نتواند به تنهایی با این کار کنار بیاید، پس آزمونگر انجام آن را برای او آسان تر می کند: او خود کلمه ای را که کودک باید تجزیه و تحلیل کند به وضوح تلفظ می کند، هر صدای موجود در آن را برجسته می کند و در نتیجه روش جداسازی صداها را نشان می دهد. از طریق تلفظ آنها.

می توانید از تکنیک توسعه یافته توسط D.B. Elkonin استفاده کنید. به کودک تصویری با نموداری از ترکیب صدای یک کلمه داده می شود که به تعداد سلول های موجود در نام شی نشان داده شده در تصویر وجود دارد. کودک باید کلمه نام را با صدای بلند بگوید و تمام صداهای موجود در آن را برجسته کند. هر صدا با یک تراشه نشان داده می شود. تراشه ها در سلول های نمودار به ترتیبی که صداها در کلمه ظاهر می شوند قرار می گیرند.

یک شاخص سطح توسعه تجزیه و تحلیل صدا، توانایی کودک نه تنها در شناسایی مداوم عناصر صوتی یک کلمه، بلکه در تعیین مستقل آنها است. برای تعیین میزان تسلط کودک در این مورد، می توانید از تکنیک زیر استفاده کنید: تبدیل کلمات با جایگزینی، تنظیم مجدد یا اضافه کردن صداها و هجاها. به کودک کلمه ای داده می شود تا تجزیه و تحلیل کند و از او خواسته می شود که مثلاً صدای مصوت را در آن تغییر دهد، در حالی که می گوید چه کلمه دیگری بیرون خواهد آمد. (آب میوه- عوضی ها)یا صداها را مرتب کنید و کلمه حاصل را نام ببرید (برندها- چارچوب).می توانید از او دعوت کنید تا کلماتی را که مثلاً از 3 صدا تشکیل شده است بیاورد که در آنها صدای دوم و سوم مشخص است. (خانه، کام، سام، قراضهو غیره.).

به منظور تعیین میزان تسلط کودک بر عمل و مخفف عملیات تجزیه و تحلیل صدا، پس از اینکه توالی و تعداد صداها را در یک کلمه شناسایی کرد (به شرطی که کودک تا حدی با این کار کنار بیاید. ، باید مطالعه کرد که او چگونه صداها را از کلمه تجزیه و تحلیل شده "به صورت جداگانه" استخراج می کند.

برای این منظور، تکنیک های زیر پیشنهاد می شود:

· نام بردن صداهای دوم، سوم، پنجم و سایر صداها در یک کلمه.

· نامگذاری مستقل کلماتی که در آنها صدای معینی در دوم، چهارم، هفتم و غیره باشد. محل؛

· تعیین تعداد مصوت ها و صامت ها در کلمه مورد تجزیه و تحلیل.

همانطور که در هنگام استفاده از تکنیک های ذکر شده قبلی، ممتحن نحوه اجرای وظیفه محول شده توسط کودک را نظارت و ضبط می کند: بلافاصله، "در ذهن خود" یا به طور جزئی، ابتدا همه صداهای موجود در کلمه را به ترتیب شناسایی می کند و مکان آن را تعیین می کند. یک صدای خاص ماهیت اشتباهات و توانایی کنترل اعمال خود نیز ذکر شده است.

مکان ویژه ای توسط تکنیک هایی اشغال شده است که امکان تعیین نه تنها درجه اختصار، بلکه کلیت عمل انجام شده را نیز فراهم می کند. اینها به ویژه شامل تکنیک نامگذاری صداها در یک کلمه است که قبل یا بعد از یک صدای خاص آمده است. از کودک خواسته می شود که بگوید چه صدایی در کلمه وجود دارد اندازهبعد یا قبل می آید 3 (3") یا چه صدایی در کلمه است هیزمایستاده در مقابل که دریا بعد از Dو غیره.

با استفاده از این تکنیک، آزمایشگر داده هایی را دریافت می کند که نشان دهنده توانایی نه تنها جداسازی صدا از کل، بلکه ارزیابی موقعیت صداها در رابطه با یکدیگر است، یعنی. اعمال منطقی خاصی را انجام دهید، آگاهانه به تجزیه و تحلیل صدا مسلط شوید.

تجزیه و تحلیل صدا از همان ابتدای شکل گیری آن یک فعالیت داوطلبانه است. برای تجزیه و تحلیل یک کلمه، کودک باید آن را در حافظه حفظ کند، توجه خود را بین عناصر صوتی مختلف آن توزیع کند، روی تعیین موقعیت صدا در کلمه تمرکز کند و غیره. بنابراین، آخرین گروه از تکنیک ها با هدف شناسایی این موضوع است که آیا این جنبه از فعالیت کودک رنج می برد یا خیر.

تکنیک های زیر در این گروه متمایز می شوند:

1. جدا کردن آخرین صدای در کلمه مورد تجزیه و تحلیل و آوردن کلمات با این صدا برای کودک به طوری که در جایگاه دوم، سوم یا هر جای دیگری قرار گیرد. (شاخ- سانا، کلبه- گربه).کلماتی که به هر دو مصوت و صامت ختم می شوند ارائه می شوند.

2. تعیین صدای سوم در یک کلمه (واکه یا صامت) و آوردن کلمات همراه با آن، جایی که صدای برجسته شده در ابتدای کلمه، وسط و انتهای کلمه باشد. مثلاً در کلمه ماشا،کودک باید صدا بدهد شو سه کلمه با آن مانند بگویید کلاه، خرس، مداد.

3. نام گذاری کلمات متشکل از سه، چهار و پنج صدا و برجسته کردن صداهای موجود در آنها به ترتیبی که در کلمات قرار دارند.

4. اختراع کلمات یا انتخاب تصاویری که اشیایی را نشان می دهند که نام آنها با صدای خاصی شروع می شود، مثلاً صدای C، اما بعد از صدای C باید یک مصوت A وجود داشته باشد.

5. نامگذاری کلماتی که همزمان شامل دو صدای متضاد هستند: S و Sh یا C و Ch: (خشک کن، جوهرو غیره.).

آخرین تکنیک به شما امکان می دهد به طور همزمان امکان تشخیص صداها را شناسایی کنید.

ممتحن توجه می کند که چگونه کودک می تواند طبق دستورالعمل های پیچیده عمل کند، آیا او می تواند بر کاری که به او پیشنهاد شده تسلط پیدا کند و شروع به تکمیل آن کند یا اینکه فقط یکی از شرایط کار را در حافظه حفظ می کند و نه وظیفه ای که به او محول شده است. وقتی حواس پرت می شود، ناتوانی در گوش دادن به کار و کنترل نتایج اعمال خود، تکانشگری و غیره. وظایف تجزیه و تحلیل صدا توسط کودک به طور ناپایدار و اشتباه انجام می شود، زیرا آنها به وظیفه محول شده تسلط ندارند.

برای نوشتن و به خصوص برای خواندن، نه تنها تجزیه و تحلیل، بلکه ترکیب عناصر صوتی سازنده کلمه نیز اهمیت زیادی دارد. بنابراین، در کنار تجزیه و تحلیل صدا، سنتز صدای یک هجا و یک کلمه باید به شکل ویژه ای برای بررسی تبدیل شود. برای این منظور، به عنوان مثال، صداهای فردی به کودک ارائه می شود s-a،و از او خواسته می شود که بگوید کدام هجا را باید به دست آورد. ماده برای امتحان هجاهای مستقیم است (sa، pu)،هجاهای معکوس (یک، اهم)،هجاهای بسته (ساس، لام)،هجاها با خوشه های همخوان (صد، صد)و غیره

یک نسخه سبک وزن از این تکنیک، سنتز تجزیه و تحلیل زیر است. به صورت شفاهی یک هجا به کودک ارائه می شود، او صداهای تشکیل دهنده آن را شناسایی می کند و سپس می گوید این صداها کدام هجا را تشکیل می دهند. یک گزینه پیچیده تر زمانی است که برای مثال صداهای فردی به کودک ارائه شود کیسه،و او باید بگوید چه کلمه ای تشکیل می دهند. یا کودک باید هجای گمشده در کلمه را تشخیص دهد. ممتحن یکی از هجاها را نام می برد و از کودک دعوت می کند هجای گمشده را اضافه کند تا یک کلمه کامل بسازد. آخرین تکنیک را می توان به عنوان تکنیک های "سنتز پیش بینی" طبقه بندی کرد، به عنوان مثال. پیش بینی یک کلمه بر اساس درک عناصر فردی آن، که به ویژه برای خواندن اهمیت دارد.

این سیستم از تکنیک ها با هدف شناسایی اجزای مختلف درگیر در شکل گیری تجزیه و تحلیل و سنتز صدا به ما امکان می دهد داده های خاصی را برای ارزیابی سطح دومی بدست آوریم.

روش‌هایی برای مطالعه جنبه صوتی زبان

اهداف و اهداف مطالعه موضوع ارائه ایده ای از آشنایی اولیه دانش آموزان با صداهای گفتار است. در نظر گرفتن آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با ترکیب واج های زبان روسی، معرفی شکل گیری روش های تجزیه و تحلیل صدا در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، با استفاده از نمودارها و مدل ها در کار با کلمات صوتی، در نظر گرفتن مشکل انتخاب کلمات برای تجزیه و تحلیل صدا در دوره یادگیری خواندن و نوشتن.

آشنایی اولیه دانش آموزان با صداهای گفتار

مطابق با برنامه های فعلی سوادآموزی، دانش و مهارت های آوایی در دوره الفبا پیشرو است. آنها پایه ای برای آموزش مهم ترین مهارت های آموزشی عمومی - خواندن و نوشتن - به کودکان هستند. از آنجایی که نوشتن روسی حرف صدا است (به طور دقیق تر، واج-حرف)، فرد در فرآیند خواندن با صداها عمل می کند، بنابراین نقطه شروع در یادگیری خواندن باید جهت گیری در واقعیت صوتی زبان باشد.

در حال حاضر، آموزش سوادآموزی در هر برنامه با دوره پیش دبستانی آغاز می شود، زمانی که دانش آموزان درگیر توسعه عملی آوایی هستند. مهارت های آوایی نه تنها در دوره یادگیری خواندن و نوشتن مهم هستند: توسعه بیشتر مهارت های املایی آگاهانه به شکل گیری دانش آوایی بستگی دارد، به ویژه، بدون آنها، توسعه هوشیاری املایی غیرممکن است.

ابزار آوایی زبان روسی، که برای تشخیص معنای کلمات فردی و کل عبارات مفید است، شامل صداهای گفتاری، استرس و لحن است.

در میان کودکانی که وارد مدرسه می شوند، هیچ کودکی وجود ندارد که از وجود حروف اطلاعی نداشته باشد. ایده صداها قبل از یادگیری اغلب در ذهن کودک وجود ندارد. کودکان باید درک کنند که زبان بدون حروف وجود دارد، اما زبان بدون صداها نمی تواند وجود داشته باشد. یکی از مهمترین وظایف اولیه در یادگیری زبان، بازسازی درک کودکان از صداها به عنوان چیزی ثانویه برای حروف است. بنابراین، قبل از شروع کار بر روی صداها، لازم است در روزهای اول آموزش مکالمه ای ترتیب دهید که به ایجاد تصوری در مورد صداها به عنوان موضوع زبان در کودکان کمک کند.

ابتدا معلم به کلاس اولی ها یادآوری می کند که هر چیزی که ما را احاطه کرده است از چیزی ساخته شده است: خانه ای از آجر و بتون، میز از چوب، کتاب ها و دفترچه ها از کاغذ و غیره. کلمات از چه ماده ای ساخته شده اند؟ جواب معمول حروف است! کودکان کاملاً می دانند که کلمات از حروف تشکیل شده اند زیرا آنها را در کتاب ها دیده اند. معلم با شنیدن اینکه کلمات از حروف ساخته شده اند، توضیح می دهد که کلمات نوشته شده (چاپی) از حروف "ساخته شده" هستند و آنهایی که شخص تلفظ می کند از چیز دیگری ساخته شده است. به عنوان یک قاعده، در بین کلاس اولی ها همیشه کسانی هستند که می دانند ما صداها را تلفظ می کنیم. برای اینکه همه بچه ها این را بفهمند، لازم است نشان دهیم که کلمات از هیچ صدایی تشکیل نمی شوند، بلکه از صداهای گفتار انسان تشکیل شده اند.

کار را می توان اینگونه سازماندهی کرد: - گوش کن! (مدادی روی میز می کوبد) صداها را شنیدی؟ آیا می توان از این صداها "کلمه" ساخت؟ معلم با جمع بندی اظهارات کودکان ، توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که صداهای مختلفی در اطراف ما وجود دارد: درختان بیرون از پنجره خش خش می کنند ، پرندگان صدای جیر جیر می کنند ، ماشین ها زمزمه می کنند ، صدای پا شنیده می شود و غیره. اما شما نمی توانید از این صداها کلمات بسازید!

گوش کن، ای-و-و... چیزی می فهمی؟ و اگر چنین است، ممم...، ررر... آیا می توان از این صداها کلمه ای ساخت؟ و اگر این صداها را به ترتیب دیگری تلفظ کنم: ممم... آی-ای-ای...ر-ر-ر... کلمه را تشخیص دادید؟ چه مفهومی داره؟ یک کلمه، بر خلاف صدا، به معنای زیاد است. اینجا گوش کن: مامان، سرزمین مادری. این کلمات از صداها ساخته شده اند. صداهای گفتار انسان اجزای سازنده زبان هستند. بیایید ببینیم چه چیزی به ما در تلفظ این صداها کمک می کند ( متر- لب، و- تارهای صوتی، آر- زبان)؟

نتیجه: کلمات نه از هیچ صدا، بلکه فقط از صداهای گفتار انسان "ساخته می شوند". آنها زمانی ایجاد می شوند که اندام های گفتاری "کار" می کنند: زبان، دندان ها، لب ها، تارهای صوتی. سپس دانش‌آموزان تکالیف معلم را تکمیل می‌کنند و مشاهده می‌کنند که چگونه هنگام تلفظ صداهای مختلف، لب‌ها و دندان‌ها به طور متفاوت حرکت می‌کنند، زبان به‌طور متفاوتی قسمت‌های مختلف دهان را لمس می‌کند و غیره.

مکالمه باید با یک کار سرگرم کننده تکمیل شود. می توانید از کودکان دعوت کنید تا قهرمانان داستان V. Dragunsky "The Enchanted Letter" را به یاد بیاورند (یا گزیده ای را بخوانید). شخصیت‌های این داستان نمی‌توانند کلمه bump را به درستی تلفظ کنند. آلنکا "کارآگاه" می شود، میشکا "خنده می زند"، دنیسکا "لعنتی" می شود. معلم از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا دلیل آن را بیابند و به شخصیت‌های داستان بیاموزند که این صداها را به درستی تلفظ کنند: لب‌ها، دندان‌ها و زبان چگونه باید به درستی کار کنند تا کلمه «برآمدگی» را تشکیل دهند؟

توصیه می شود که این گونه بازی ها در مرحله مقدماتی، زمانی که دانش آموزان از واقعیت صوتی زبان و شکل گیری شنوایی گفتار آگاه می شوند، به دانش آموزان ارائه شود. معلم نباید حرکات گفتاری را که هنگام تلفظ صداهای مختلف انجام می دهیم با جزئیات شرح دهد. کار در این مرحله بسیار ساده تر است: کمک به کودکان برای درک اینکه هنگام تلفظ صداهای مختلف، اندام های گفتاری به روش های مختلف حرکت می کنند.

شکل گیری روش های تجزیه و تحلیل صدا در دوره یادگیری خواندن و نوشتن

در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، سازماندهی کار مناسب با صداها به منظور ایجاد توانایی در کودکان مهم است. گوش بدهو شنیدنکلمه صوتی، صداهای فردی را در آن تشخیص دهید، یعنی. پایه و اساس توسعه آگاهی آوایی را ایجاد کند.

در مرحله مقدماتی یادگیری خواندن و نوشتن، برای جلوگیری از اشتباه گرفتن صداها با حروف کودکان، باید به آنها آموزش داد که صداها را نه تنها از یک هجا، بلکه از کل کلمه نیز جدا کنند. تعیین صحت جداسازی صدا از هجا غیرممکن است، زیرا هجا مهم نیست. در یک کلام، همه صداها به هم پیوسته اند و صدایی که نام آن نادرست است، کلمه را مخدوش می کند. به منظور آموزش کار با صداها به کودکان، معلم از روشی استفاده می کند که نشان می دهد اگر حداقل یک صدا در آن به اشتباه برجسته شده باشد، چگونه یک کلمه تحریف می شود. برای این منظور از بازی Sound Got Lost در دروس استفاده می شود.

دوره مقدماتی یادگیری خواندن و نوشتن، تحلیل واجی یک کلمه کامل است. هدف از این تحلیل، تعیین توالی واج ها (اصوات) در یک کلمه بدون ارجاع به حروف است. توصیه می شود انجام شود تجزیه و تحلیل صدا،توسعه یافته توسط P.S.Zhedek:

1. کلمه را بگویید و گوش دهید.

2. هجای تاکید شده را پیدا کنید و سپس کلمه هجا را به هجا بگویید.

4. صدای انتخاب شده را با علامت مشخص کنید.

6. تمام صداهای نامگذاری شده را پشت سر هم بگویید و گوش دهید تا ببینید آیا کلمه تحریف شده است یا خیر.

یک روش بازی جالب و با استعداد برای آموزش تحلیل آوایی یک کلمه که توسط E.A. Bugrimenko و G.A. Tsukerman - پیروان روش D.B. Elkonin ساخته شده است. همه صداها با تونایه تقویت شده برجسته می شوند، یعنی. تلفظ طولانی صداها در کلمه گفتاری (s-s-s-on، so-o-o-n، son-n-n). این روش برجسته کردن صداها در یک کلمه در کتاب درسی "Primer" (قسمت 1) توسط L.E. Zhurova و همکاران (UMK "مدرسه ابتدایی قرن 21") در فرآیند تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه کامل استفاده شده است. . در مرحله مقدماتی، شامل اقدامات زیر است:

1. کلمه را طوری بخوانید که با حرکت اشاره گر مطابق نمودار مطابقت داشته باشد.

2. به صورت لحنی صدا را در کلمه برجسته کنید (همه صداها به ترتیب به ترتیب برجسته می شوند، هر بار که کلمه به طور کامل تکرار می شود و صدای برجسته شده به بیرون تلفظ می شود).

3. این صدا را جداگانه نام ببرید.

4. صدای برجسته شده در کلمه را با تراشه نشان دهید.

هنگام مطالعه صداها و حروف مصوت و صامت، این تجزیه و تحلیل تکمیل می شود:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. مصوت یا صامت بودن آن را مشخص کنید;

5. اگر صامت باشد، سخت یا نرم.

6. تعیین کنید کدام تراشه این صدا را نشان می دهد.

7. صدای انتخاب شده را با تراشه مشخص کنید.

هنگام انجام تجزیه و تحلیل صدا، دو جزئیات مهم است:

1) اجازه دهید کودک، با برجسته کردن این یا آن صدا، کلمه را تا انتها تمام کند - این به او کمک می کند صدا را جایگزین نکند، یعنی. به عنوان وسیله ای برای کنترل عمل خواهد کرد.

2) آخرین عملیات تجزیه و تحلیل باید یک بررسی باشد: "خواندن" طبق طرح به منظور تعیین اینکه آیا کلمه به دست آمده است.

در "ABC روسی" توسط وی. سفارش:

1. مشخص کنید که در یک کلمه چند هجا وجود دارد. کدام هجا تاکید دارد؟

2. هجای اول را بگویید و گوش دهید. چه صداهایی آن را تشکیل می دهند؟

آیا اینجا ادغام وجود دارد؟ (ترکیب یک صامت با یک واکه SG به عنوان یک ترکیب تلفظ واحد عمل می کند: شما، اما، mu، و غیره)

3. صداهای برجسته شده را با یک کارت برچسب بزنید. انتخابتان را توضیح دهید.

4. صدای جدید را توصیف کنید.

تجزیه و تحلیل صدای هجا بر اساس نمودارها انجام می شود که مدل هایی از کلمات مورد تجزیه و تحلیل هستند. طرح ها به تعیین تعداد هجاها در یک کلمه گفتاری کمک می کند و آن را با تعداد صداهای صدادار در کلمه مرتبط می کند. محل استرس را در یک کلمه تنظیم کنید. تعداد صداها را در هجاها و در کل کلمه شناسایی کنید. ماهیت ارتباط بین صداها را پیدا کنید. تمایز بین کمپلکس های منفرد (تلفیقی SG) و صداهایی که در SG گنجانده نشده اند. صداهای مورد مطالعه در این درس را برجسته کنید، نام ببرید و مشخص کنید.

کار با نمودارها زمانی آغاز می شود که دانش آموزان کلاس اولی یاد می گیرند که کلمات را به هجاها تقسیم کنند و یک هجای تاکیدی پیدا کنند. طرح هجا همزمان با آغاز شکل گیری مفهوم هجا معرفی می شود. هجا حداقل واحد تلفظ است. کودکان با استفاده از تکنیک آواز خواندن به راحتی بر تقسیم هجا مسلط می شوند. این تکنیک در سیستم D.B. الکونینا - V.V. داویدوف و در حال حاضر در کتاب درسی "پرایمر" (قسمت 1) توسط L.E. Zhurova و همکاران استفاده می شود.

دانش‌آموزان با اجرای وضعیت «هواداران در استادیوم» با این تکنیک آشنا می‌شوند: - آیا می‌دانید که در مسابقات هاکی هواداران دائماً زبان مادری خود را یاد می‌گیرند؟ باور نمی کنی؟ الان توضیح میدم هواداران وقتی می خواهند بازیکنان گل بزنند چه کلمه ای را فریاد می زنند؟ شای بو! آنها در هجاها فریاد می زنند. هجاها قطعاتی هستند که یک کلمه به آنها تقسیم می شود.

وقتی بازیکنان فوتبال گل می زنند هواداران چه فریاد می زنند؟ [ma-la-tsy]

حال، زمانی که باید کلمه را به هجا تقسیم کنید، تصور کنید که طرفدار هستید و این کلمه را (نه با صدای بلند!) برای بازیکنان فریاد بزنید. سپس خود به هجاها تقسیم می شود.

متأسفانه، معلمان اغلب تقسیم بندی نادرست را به کودکان تحمیل می کنند، زیرا می ترسند تقسیم صحیح بعدی آنها را از تقسیم کلمات به تکواژ و انتقال صحیح کلمات بازدارد. اینها ترس های کاذب هستند. به طور تجربی ثابت شده است که یک هجای باز برای زبان روسی معمولی است: وقتی صامت ها منطبق می شوند، مرز بین هجاها بعد از مصوت قبل از صامت می گذرد. هنگامی که دانش آموزان سعی می کنند کلمه ای را "قطعه به قطعه" فریاد بزنند، به طور خودکار به هجاها تقسیم می شود: چکرز، نه چکرز، [ti-trad]، نه نوت بوک. هنگامی که هجا به هجا تلفظ می شود، تلفظ ارتوپیک کلمه باید حفظ شود.

نویسندگان "ABC روسی" تقسیم بندی به هجاها را پیشنهاد می کنند با این انتظار که هنگام خواندن، خوشه همخوان از هم بپاشد، یعنی. صامت ها به هجاهای مختلف ختم می شدند (An-ton، kus-ty). این تقسیم بندی را باید به عنوان تقسیم یک کلمه نه به هجاها، بلکه به واحدهای خواندن ویژه در نظر گرفت.

در تمرینات اولیه، تکنیک معروف تاکید بر چانه که "تکنیک مشت" نامیده می شود، به طور گسترده استفاده می شود. با یک کف دست به چانه، کودکان لمس فک پایین را احساس می کنند و با تعداد لمس می توانند تعداد هجاها را در یک کلمه به دقت تعیین کنند - تعداد دفعاتی که چانه به مشت ضربه می زند، تعداد هجاها در یک کلمه. کلمه گفتاری این تکنیک با بیان اصوات مصوت که یک هجا را تشکیل می دهند مرتبط است. اگر صداهای [a]، [o]، [e] با حرکت نسبتاً مشخصی به سمت پایین فک پایین تلفظ می شوند، پس هنگام تلفظ صداهای به اصطلاح باریک [i]، [s]، [y]، نه حرکت تلفظ شده فک پایین مشاهده می شود (از این رو و نام [و]، [s]، [y] باریک است و برای [a] - یک صدای مصوت گسترده). استفاده از تکنیک استراحت چانه باید به کلماتی مانند سنجاب، مرغ دریایی، بیشه، هنگام تقسیم به هجاهایی مانند جوانان، فاخته هااین تکنیک کاملا بی اثر است، زیرا هیچ حرکت برجسته ای در فک پایین هنگام تلفظ صداهای باریک وجود ندارد.

خصوصیات یک هجا از جنبه بیانی در ابتدایی ترین مرحله آشنایی با هجا مناسب است، بعداً برای تسلط بر این پدیده زبانی ناکافی می شود. این با چنین گزینه هایی برای تقسیم کلمات به هجا توسط کودکان، مانند lo-s، ba-ra-ba-n، du-ma-t تأیید می شود. نیاز به توضیح ترکیب کلمه وجود دارد. برای روشن شدن ساختار یک هجا، می توانید دانش آموزان کلاس اولی را با موارد زیر آشنا کنید:

هجاها به صداها تقسیم می شوند،

مثل برش های پرتقال. (وی. برستوف)

در نتیجه روشن شدن ترکیب یک هجا، کودکان به دو سؤال پاسخ می دهند: هجا از چه صداهایی تشکیل می شود؟ در یک هجا چند صدا می تواند وجود داشته باشد؟ پاسخ به سؤال اول کاملاً مشخص است: هیچ هجای بدون صدای مصوت وجود ندارد. با پاسخ به سوال دوم، دانش آموزان این ایده را دریافت می کنند که یک هجا می تواند از تعداد صداهای متفاوتی تشکیل شود: یک، دو، سه، چهار. مقایسه یک هجا با دیزی برای کودک جالب می شود: گلبرگ های سفید دیزی صداهای همخوان هستند و "قلب" زرد قلب خود هجا است، صدای مصوت، که بدون آن هجا نمی تواند وجود داشته باشد. برای دانش آموزان کوچکتر مهم است که یاد بگیرند تعداد هجاها را در یک کلمه با تعداد صداهای صدادار تعیین کنند - یک روش معمولی برای تشکیل هجا در زبان روسی.

علاوه بر تکنیک های مشخص شده (بسیار کمتر)، از تکنیک های ضربه زدن، کف زدن، هدایت و انگشتان روی تارهای صوتی استفاده می شود.

همزمان با آموزش تقسیم یک کلمه به هجا به کودکان، کار برای تعیین هجای تاکید شده در حال انجام است. به منظور آسان‌تر یافتن، معلمان پیشنهاد می‌کنند که کلمه را «تلفن» یا «پرسیدن» کنند. آنها از تلفظ کلماتی استفاده می کنند که بر هجای تأکید شده تأکید دارد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که هجای تاکید شده در روسی همیشه طولانی تر از هجای بدون تاکید است. تکنیک دیگری وجود دارد که به دانش‌آموزان کلاس اولی کمک می‌کند یاد بگیرند که هجای تاکید شده را به‌طور دقیق پیدا کنند. این یک تغییر متوالی استرس در یک کلمه از هجا به هجا است. تنها پس از اینکه دانش آموزی یاد گرفت که همان کلمه را تلفظ کند و به طور مصنوعی استرس را جابجا کند، می توانیم در نظر بگیریم که او بر روش تشخیص هجای تأکید شده تسلط یافته است. بازی "روسی، لهستانی و فرانسوی" به شما کمک می کند تا بر حرکت استرس در یک کلمه تسلط پیدا کنید:

آیا متوجه شده اید، بچه ها، که در زبان روسی استرس می تواند بر روی هر هجا باشد. و زبان‌هایی هستند که در آن‌ها استرس همیشه روی همان هجای خاص قرار می‌گیرد. به عنوان مثال، در زبان فرانسه استرس همیشه روی آخرین هجا می افتد: پاریس، کت، راننده، و غیره، در لهستانی - در ماقبل آخر: ورشو، کراکوف. فرانسوی ها، هنگام یادگیری صحبت کردن روسی، اغلب کلمات روسی را به روش فرانسوی تلفظ می کنند: آخرین هجا تاکید دارد. مثلاً به جای سریع می گویند سریع. بیایید تصور کنیم که شما بازیگر هستید و به عنوان یک فرانسوی که به زبان روسی ضعیف صحبت می کند دعوت شده اید در یک فیلم بازی کنید: او همیشه آن را با تاکید بر آخرین هجا تلفظ می کند. کلمات چاپ شده روی تخته را همانطور که یک فرانسوی می خواند بخوانید: پیک، مرغ، فاخته، مگس، ماهی، بشکه.

تجزیه و تحلیل صوتی کلمات زیربنای یادگیری خواندن و به ویژه نوشتن کودک است. بدون توسعه مهارت های این تحلیل، توسعه توانایی نوشتن صحیح غیرممکن است. از آنجایی که اساس تجزیه و تحلیل صدا، تقسیم کل (کل کلمه است) به اجزای سازنده آن (صداها) است، این فرصت های عالی برای ایجاد وسایل کمکی بازی برای تثبیت چنین مهارتی فراهم می کند.

ببینید همکاران شما چگونه توانستند از این فرصت ها استفاده کنند. نمونه های مثبت بسیاری از بازی های آموزشی خانگی و کمک ها وجود دارد. لپ تاپ ها و اسباب بازی های آموزشی برای آنالیز صدا در صفحات این بخش جمع آوری شده است. و همچنین یادداشت های آماده درسی، مشاوره ها و توصیه ها در مورد موضوع.

از تجزیه و تحلیل ماهرانه صدا تا ترکیب کلمات مطمئن!

موجود در بخش های:
بر اساس گروه ها:

نمایش انتشارات 1-10 از 282.
همه بخش ها | تجزیه و تحلیل صدا از کلمات. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا

کارگاه آموزشی برای معلمان «آموزش سوادآموزی به پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل صوتی کلمات"موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری تایمیر "مهدکودک دودینو رشد عمومینوع با اولویت اجرای فعالیت ها در جهت هنری و زیبایی شناختی رشد کودک"سرگرمی" 647000 دودینکا خ. Ostrovskogo 3، تلفن/فکس...

کارگاه گفتاردرمانگر برای والدین «چگونه با حروف بازی کنیم. تجزیه و تحلیل حروف صدا و ترکیب کلمات"امروز ما جمع آوری کرده ایم تا نحوه صحیح اجرای آن را روشن کنیم تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلماتو آن را تمرین کنید. پدر و مادر عزیز به من بگویید چیست؟ صدا? (صداها چه چیزی هستندآنچه می شنویم و می گوییم حروف چیست؟ (ما نامه می نویسیم و می خوانیم. تجزیه و تحلیل حروف صدا شامل :...

تجزیه و تحلیل صدا از کلمات. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا - توسعه تمایز تلفظ شنیداری صداها [Z-Z’]، تصحیح تجزیه و تحلیل آوایی

انتشار "توسعه تمایز شنیداری-تلفظی صداها [З-З']،..."توسعه تمایز تلفظ شنیداری صداهای "з - ز"، تصحیح تحلیل واجی بر اساس تمرین در تشخیص و تشخیص صداها: تصحیح مهارت تقلید لحن. 1. تمرین تمایز شنیداری - تلفظی صداهای "ز - ز" الف) گفتاردرمانگر ...

کتابخانه تصویر "MAAM-pictures"

جعبه روشی "بازی ها و تمرین های توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا"قلک روشی: "بازی و تمرین برای توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا." بازی‌ها و تمرین‌هایی برای توسعه تمرکز توجه شنیداری و حافظه شنیداری بر اساس صداهای غیر گفتاری: "چه کسی می‌آید؟" مواد بازی: تنبور. توضیحات: راننده ای انتخاب می شود که...

ماکسیموک ژانا ویکتورونا. MBDOU شماره 12. بازی برای توسعه ادراک آوایی و مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در گروه مقدماتی. بازی "رمزگذاری" هدف: توسعه توانایی تعیین اولین صدا در کلمات (از تصاویر. جمع آوری کلمات بر اساس این صداها ...

خلاصه یک درس گفتار درمانی در مورد توسعه ادراک واجی و تجزیه و تحلیل هجا "صدا [K]" در گروه میانیاهداف: 1. توسعه توانایی برجسته کردن هجاها در کلمات. 2. تلفظ صدا [K] را در انزوا، در هجاها، کلمات روشن و تثبیت کنید. 3. توسعه شنوایی واجی: توانایی جداسازی صدای داده شده توسط گوش از تعدادی هجا، کلمات، توانایی جداسازی صدا در موقعیت اولیه. 4 ....

تجزیه و تحلیل صدا از کلمات. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا - خلاصه یک درس گفتار درمانی در مورد توسعه تجزیه و تحلیل صدا و ادراک واجی "صدا [A]" در گروه میانی

اهداف: 1. تلفظ صدای [A] را در انزوا، در هجاها، کلمات روشن و تثبیت کنید. 2. به توسعه توانایی جداسازی صدای [A] توسط گوش از تعدادی از صداهای مصوت و هجا ادامه دهید. 3. توسعه توجه شنوایی و بصری. 4. توسعه تعامل بین نیمکره ای و ریز...

اهداف: اصلاحی و رشدی: تحکیم توانایی تشخیص صداهای [u] توسط گوش در هجاها، کلمات، جملات. ویژگی های صدا را روشن کنید. توانایی ارتباط صدا [ш] با حرف Ш را ایجاد کنید. تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات دایره لغات خود را غنی کنید. رشد ماهیچه های مفصلی ...

تمرین ها و وظایفی برای شکل گیری این مهارت ها داده می شود که مانند خود مهارت خواندن فقط در شرایط آموزش هدفمند شکل می گیرد. انتخاب مواد گفتاری انجام می شود و توسط مجموعه صداهایی که به درستی تلفظ می شوند تعیین می شود. کودک، درس خوانده و...

خلاصه فعالیت های آموزشی آمادگی برای آموزش سوادآموزی در گروه ارشد "تحلیل صوتی کلمات"محتوای برنامه: - ادامه آموزش به کودکان برای انجام تجزیه و تحلیل صدا از یک کلمه، - یادگیری تمایز بین صداهای همخوان سخت و نرم، - یادگیری تمایز بین صداهای صدادار تاکید شده و بدون تاکید، مواد نمایشی: - یک نوار با چهار سلول. - قرمز، آبی، سبز، ...

برای آموزش تجزیه و تحلیل صوتی کلمات به کودکان، باید به آنها آموزش داد که صداها چگونه با حروف متفاوت هستند. در صفحات این بخش، بسیاری از بازی های ویژه (از جمله مکعب، "سینه") برای توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا وجود دارد. برخی از معلمان برای تسلط بر این مهارت ها برای کودکان کمک های بصری جالبی از مواد ضایعاتی ساخته اند. همچنین داستان هایی در مورد ایجاد آنها و توصیه هایی برای استفاده در این صفحات خواهید یافت. و همچنین - انواع پوشه های تعاملی (لپ بوک) در این موضوع.