Menguasai analisis bunyi kata. Rangkuman kegiatan pendidikan pengajaran literasi pada anak kelompok persiapan sekolah Topik: Analisis bunyi kata “gajah”

Pengembangan dan pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara. Tahap pertama belajar membaca

Alexandrova K.A. Metodis

Departemen Pendidikan Prasekolah JSC IPPC RO

Analisis bunyi suatu kata merupakan kondisi yang diperlukan untuk sepenuhnya mengajar anak-anak membaca dan menulis. Berdasarkan analisis dan sintesis bunyi, anak menguasai membaca suku kata dan kata.

Ada 2 jenis analisis suara:

1. Analisis suara dasar - mengisolasi suara dari latar belakang sebuah kata. Dengan perkembangan bicara yang tepat, keterampilan ini berkembang pada usia prasekolah tanpa pelatihan khusus.

2. Analisis yang kompleks.

Penentuan bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata.

Menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir).

Menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata.

Menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

Menentukan posisi posisi suatu bunyi dalam suatu kata (bunyi mana bunyi ini muncul sebelum, setelah bunyi mana, dsb).

Bentuk analisis bunyi yang kompleks perlu diajarkan secara khusus. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan cacat bicara. Yang terbaik adalah mengatur pengembangan analisis suara dalam bentuk aktivitas yang paling menarik - permainan. Pengaruh kelas akan lebih besar jika orang dewasa memperlakukan pembelajaran berbasis permainan sebagai hiburan dan komunikasi yang menyenangkan dengan anak.

Di bawah ini adalah latihan yang akan membantu Anda menguasai keterampilan analisis audio. Ngomong-ngomong, latihan seperti itu bagus untuk mencerahkan waktu saat dalam perjalanan pulang dari taman kanak-kanak atau harus menunggu, misalnya di klinik.

"Suara yang tepat"

Ajaklah anak Anda untuk memilih kata-kata dengan bunyi yang diberikan. Misalnya, ayah berkata: “Bayangkan nak, kamu pergi bersama ibu atau nenekmu ke pasar dan kamu mulai hanya membeli sayur-sayuran dan buah-buahan, yang namanya harus berbunyi “L”. Sayuran dan buah apa yang akan Anda beli? Nama anak (bit, apel, bawang bombay, selada, dll).

Versi lain dari game ini. Orang dewasa berkata: “Kami punya kebun binatang, tapi ini kebun binatang yang tidak biasa. Hewan yang namanya mengandung bunyi “R” hidup di dalamnya. Hewan apa ini?” (harimau, bison, lynx, dll). Sekarang mari kita kumpulkan hewan-hewan yang namanya mengandung bunyi “L”. (gajah, rusa).

"Tangkap bolanya"

Tugas untuk anak: “Saya akan melempar bolanya, dan kamu akan menangkapnya, hanya jika kata yang saya sebutkan diawali dengan bunyi “C”.”

Kemudian orang dewasa berkata: “Dan sekarang aturan mainnya yang baru. Anda akan menyebutkan kata-katanya. Harus ada bunyi "K" di akhir kata.

“Tebak kata apa yang dimaksudkan”

Orang dewasa menyebutkan kata-kata yang bunyi pertamanya hilang (ak: kanker, poppy, tank, pernis), dan anak menebak dan menunjukkan pengucapan keseluruhan kata dengan benar dan keras.

“Siapa yang lebih besar?”

Siapa yang dapat menghasilkan lebih banyak kata untuk bunyi tertentu? Anda dapat mempersulit tugas dengan membatasi diri Anda pada topik tertentu.

Permainan "Cari tahu kata"

Sebutkan kata tanpa bunyi terakhir, misalnya: “tan..”, “pau..”, “veni..”, dsb. Anak harus menambahkan bunyi terakhir untuk membentuk sebuah kata.

"Rantai"

Pikirkan sebuah kata yang dimulai dengan bunyi terakhir dari kata yang diucapkan sebelumnya.

Misalnya: jus - pensil - bola - kucing...

"Bidang Impian"

Tebak kata berdasarkan jumlah huruf yang diberikan.

"Teka-teki"

Tulislah sebuah kata di atas kertas, potong, campur dan mintalah anak merangkai kata tersebut dari bagian-bagian yang dihasilkan.

Saat mencoba melakukan tugas serupa, ikuti urutan penyajian kata berikut:

1. Pilih kata yang bunyi pertamanya A, U, I, E, O, hanya dengan penekanan pada suku kata pertama, contoh: CLOUD, LAKE, SHEEP, tapi bukan GLASSES, bukan FIRE, bukan MONKEY.

2. Kata yang bunyi pertamanya merupakan konsonan tersendiri yang tidak termasuk dalam penggabungan suku kata (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL, dll).

3. Kata-kata yang dimulai dengan konsonan keras pada suku kata penggabungan (MESIN, TANGAN, dll), yaitu yang huruf kedua adalah salah satu dari berikut: A, O, U, Y, E.

4. Kata-kata yang dimulai dengan konsonan lunak pada suku kata gabungan (CINEMA, TV, dll), yaitu yang huruf kedua adalah salah satu dari berikut: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Lebih baik, jika mungkin, untuk mengecualikan kata-kata yang dimulai dengan E, E, Yu, I dari tugas sama sekali, karena huruf-huruf di awal kata ini tidak menunjukkan 1 suara, tetapi 2 sekaligus, dan kita mendengar bunyikan Y di awal kata-kata tersebut. Ciri-ciri fonetik Rusia ini sulit dijelaskan kepada anak prasekolah.

Membentuk keterampilan sintesis suara adalah proses sebaliknya. Anak harus mampu mensintesis (“menyatukan”) suku kata dan kata dari bunyi yang berbeda. Tahapan pengerjaannya hampir sama dengan pengembangan keterampilan analisis fonemik, namun untuk pengerjaannya perlu memilih materi yang mudah dan dipahami oleh anak prasekolah. Yang terbaik adalah menyiapkan materi untuk sintesis tiga dan empat kata yang berbunyi. Kata-kata yang lebih panjang bisa jadi menantang.

Upaya pengembangan keterampilan analisis dan sintesis fonemik pada anak prasekolah sebaiknya dilakukan secara bertahap, dengan memperhatikan apakah anak sudah menguasai bidang pekerjaan tersebut atau belum. Jika seorang anak telah menguasai tahap tertentu, maka perlu dilanjutkan untuk mengerjakan bidang berikutnya.

Hanya dengan cara ini, secara bertahap, bertahap, dalam langkah-langkah kecil, seorang anak dapat mencapai tingkat perkembangan keterampilan yang tinggi dalam analisis dan sintesis suara dan, di masa depan, membaca dan menulis yang kompeten.

Analisis bunyi-huruf diperlukan untuk melatih anak terlebih dahulu membaca kata-kata sebagaimana tertulis, kemudian memintanya membaca ejaan kata-kata, yaitu seperti biasa dalam tuturan lisan. Semakin dini Anda memulai aktivitas tersebut dengan anak Anda, semakin baik keterampilan membaca dan mengeja anak prasekolah.

Untuk melakukan analisis posisi kata dan menyampaikan pembelajaran dan keterampilan ini kepada anak-anak prasekolah, analisis fonik perlu dilakukan. Tentukan di mana bunyi itu terdengar - di awal kata, di akhir, atau di tengah. Awal sebuah kata dianggap sebagai bunyi pertama, akhir adalah bunyi terakhir. Bagian tengah sebuah kata bukanlah bunyi pertama dan bukan bunyi terakhir.

Agar anak-anak memahami apa isi analisis sebuah kata, kita perlu mengucapkan kata tersebut, dengan menyorot, meskipun sedikit berlebihan, suara yang kita butuhkan. Agar pembelajaran lebih mudah dipahami oleh anak prasekolah, kami akan memberikan contoh. Pada kata bangau, kita perlu memahami di mana letak bunyi “a” yang diinginkan.

Analisis suara kata-kata

Mulailah mengucapkan kata aaa-bangau dan Anda akan memahami bahwa bunyinya ada di awal kata. Pada kata sha-a-a-arik, “a” berada di tengah kata. Skema seperti itu akan sederhana dan logis dan dapat membantu melakukan analisis posisi kata dan mengkonsolidasikan keterampilan ini pada anak-anak prasekolah.

Gambar dan diagram

Sangat mudah untuk melakukan analisis suara dan mengajarkannya menggunakan diagram dan gambar untuk mereka. Sebelum Anda mulai melakukan analisis bunyi, Anda perlu memahami bahwa bunyi adalah vokal, konsonan keras, dan konsonan lunak.

Agar setiap anak dalam kelompok anak-anak lain yang belajar bahasa Rusia dapat memahami dengan benar semua seluk-beluk analisis, maka perlu menggunakan gambar dan diagram. Biasanya ini adalah gambar, di mana ada sel kosong, di mana Anda perlu memasukkan analisis suku kata huruf dari kata tersebut secara skematis. Seringkali kelompok persiapan taman kanak-kanak menggunakan chip berwarna dalam tugas-tugas seperti itu, yang berarti suara tertentu.

Penggunaan chip berwarna sama pada kelompok yang lebih tua dapat diterima. Keripik dapat dibuat dalam bentuk lingkaran, kotak atau magnet, penggunaan yang benar menunjukkan bahwa anak dapat menganalisis kata-kata dengan menggunakan analisis suara. Keterampilan ini sangat penting ketika seorang anak sedang belajar membaca dan menulis. Berkat ini, anak-anak mengembangkan kemampuan bicara, mereka mengasimilasi dan memahami bahasa Rusia dengan lebih baik.

Penggunaan gambar dengan skema penguraian kata dapat dijadikan sebagai permainan, karena belajar membaca dan menulis tidak boleh membosankan. Permainan ini bisa bersifat kompetitif, atau dapat digunakan oleh anak-anak untuk sekedar mengasah kemampuan bicara mereka dan lebih memahami bahasa Rusia. Sintesis suara juga sangat penting karena merupakan proses menggabungkan suara menjadi kata-kata. Sintesis suara adalah inti dari proses membaca.

Urutan penguraian kata berdasarkan bunyi

Untuk menganalisis kata-kata menurut kriteria bunyinya, Anda perlu menggunakan skema yang kira-kira sama dengan yang digunakan semua guru saat mengajar literasi. Untuk mengurai kata dengan benar dan berhasil, Anda perlu:

1. Kata yang dipilih untuk analisis bunyi harus diucapkan dengan lantang dan menggunakan tekanan yang benar. Tanpa memahami bunyi suatu kata dengan telinga, Anda tidak akan dapat mengkarakterisasi sisi fonetiknya. Pengucapan seperti itu harus dilakukan sebagai permainan, Anda tidak perlu mengucapkan setiap huruf secara terpisah, karena ini hanya akan merusak ucapan Anda. Anak-anak biasanya menganggap latihan seperti itu sebagai pembelajaran yang menyenangkan. Anak-anak ditanamkan kemampuan melakukan sintesis suara, dengan pengucapan mereka lebih menguasai bahasa Rusia dan belajar membaca dan menulis.
2. Anda perlu menuliskan transkripsi fonetik. Saat merancang bunyi grafis suatu kata, Anda perlu mempertimbangkan beberapa fitur bunyi bunyi. Misalnya huruf Ya, Yu, E, Yo tidak mempunyai bunyi tersendiri. Mereka ditandai dengan dua suara, tetapi pada posisi lemah, suara iotasi tersebut menghilang.
3. Setiap kata perlu dibagi menjadi jumlah suku kata yang tersedia. Perlu diingat bahwa jumlah suku kata dalam sebuah kata akan sama dengan jumlah bunyi vokal. Penguraian suku kata harus dilakukan menggunakan transkripsi fonetik.
4. Setelah menyorot suku kata, Anda perlu memberi tekanan. Dengan cara ini akan dimungkinkan untuk menentukan yang utama pada posisi lemah dan kuat. Jika yang utama berada pada posisi yang kuat, maka hal itu berkontribusi pada suara yang lebih jernih dan ucapan yang indah.
5. Semua suara perlu dikarakterisasi. Vokal bisa diberi tekanan atau tanpa tekanan, konsonan bisa lembut, bersuara, keras atau tidak bersuara.
6. Anda harus menunjukkan jumlah suara dan jumlah huruf. Jumlah mereka seringkali tidak sama. Misalnya b dan b tidak dibentuk oleh bunyi, dan huruf seperti Ya, Yu, E, Yo biasanya dilambangkan dengan dua bunyi.

Analisis fonetik

Anak-anak harus tahu bahwa agar ucapan menjadi indah, perlu tidak hanya mempelajari ejaan dan literasi, tetapi juga mencoba melakukan analisis suku kata fonetik dan sintesis bunyi. Bahasanya cukup kompleks dan anak-anak paling memahami analisis suku kata, sintesis, dan segala macam aturan dalam literasi jika disajikan sebagai permainan edukatif.

Bunyi A, O, U, Y, E menunjukkan bunyi konsonan keras. Bunyi konsonan yang lembut ditandai dengan Ya, E, Yu, I, E. Ketika mempelajari bahasa, ucapan dan sintesis fonetik, anak harus memahami bahwa proses pembelajaran tersebut adalah sejenis permainan dimana bahasa terlebih dahulu dipecah menjadi komponen-komponennya dan sintesisnya terjadi. Bunyi L, M, N, R, Y merupakan bunyi tak berpasangan dan bunyi konsonan. Kh, Ts, Ch, Shch adalah konsonan lunak. B, V, G, D, Zh, Z berpasangan konsonan bersuara, P, F, K, T, Sh, S berpasangan konsonan tak bersuara, Zh, Sh, Ts keras, dan Ch, Shch, Y lembut.

Proses analisis suara melibatkan:

· kemampuan untuk mengidentifikasi unit-unit yang stabil secara semantik - fonem dari aliran bunyi suatu kata berdasarkan diferensiasi pengucapan pendengarannya;

· menguasai tindakan pendidikan (mental) secara berurutan, secara berurutan, mengisolasi semua bunyi dalam sebuah kata.

Dengan demikian, analisis suara harus dianggap sebagai proses yang kompleks, dikembangkan sesuai dengan komposisi operasi (A.R. Luria, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, dll.) dan memerlukan pembentukan aktivitas dan kemauan sejak awal.

Jika salah satu komponen tersebut tidak terbentuk, maka dapat terjadi gangguan pada pembentukan analisis bunyi. Oleh karena itu, pemeriksaan analisis bunyi suatu kata pada anak hendaknya ditujukan terutama untuk mengetahui komponen mana yang terlibat dalam pembentukannya yang ternyata terganggu atau kurang terbentuk.

Analisis yang baik, seperti halnya kegiatan pendidikan lainnya, dibentuk secara bertahap. Pada saat yang sama, tindakan itu sendiri tetap sama - hanya tingkat kesadarannya, tingkat singkatan dan generalisasi operasi yang dilakukan yang berubah. Oleh karena itu, dalam proses pemeriksaan analisis bunyi suatu kata, penting untuk mengidentifikasi pada tingkat internalisasi apa tindakannya terjadi, yaitu. tingkat otomatisasi keterampilan. Untuk penulisan yang kompeten dan pembacaan yang benar, diperlukan otomatisasi dan stabilitas tingkat tinggi.

Dengan memperhatikan ketentuan di atas menentukan tata cara pemeriksaan.

Analisis bunyi, sebagaimana telah ditunjukkan, tidak dapat berlangsung tanpa partisipasi proses persepsi fonemik, diperlukan pelestarian pendengaran fonemik secara menyeluruh. Selain itu, pembentukan pendengaran bicara dilakukan dengan partisipasi erat dari alat artikulatoris dalam proses pengalaman artikulasi aktif (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, dll.).

Sangat wajar bahwa untuk tujuan diagnostik, pertama-tama kita harus fokus pada karakteristik aktivitas bicara anak, menentukan apakah ada penyimpangan nyata dalam pembentukan sisi bunyi ujaran (bagaimana anak mengucapkan bunyi tertentu, bunyi- struktur suku kata), serta mengidentifikasi kemampuan membedakan bunyi dalam pendengaran dan pengucapan.

Pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi keadaan analisis suara yang tersedia bagi anak. Untuk tujuan ini, digunakan suatu teknik untuk menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

Anak disajikan secara lisan dengan sebuah kata dan diminta untuk menyebutkan berapa banyak bunyi yang terkandung di dalamnya. Ia ditanya berapa banyak bunyi, misalnya yang ada dalam satu kata opium, atau dalam satu kata mantel bulu, atau dalam satu kata kartu, atau dalam satu kata foto. Pertama, kata-kata yang sederhana secara fonetis (satu dan dua suku kata) ditawarkan, dan kemudian kata-kata yang lebih panjang. Dalam kedua kasus tersebut, Anda harus menyertakan suara yang mungkin sulit diucapkan atau dibedakan oleh anak-anak.

Pemeriksa mencatat apa yang dapat diakses oleh anak dan pada tingkat kesulitan tugas apa ia mengalami kesulitan. Adapun yang terakhir, pemeriksa harus menentukan, pertama, struktur suku kata bunyi apa, isolasi dan pengucapan bunyi mana (vokal dan konsonan) yang sulit bagi anak dan posisi apa dalam kata yang ditempati bunyi-bunyi tersebut.

Perhatian khusus juga diberikan pada apakah anak mengalami kesulitan dalam membedakan bunyi ujaran terisolasi dari bunyi akustik serupa dan sejauh mana ia dapat menentukan bunyi mana yang diucapkannya dengan benar atau salah. Jika anak mengizinkan substitusi, maka Anda harus memintanya memilih kata-kata dengan bunyi yang sesuai. Hal ini akan memungkinkan untuk menentukan apakah penggantian tersebut disebabkan oleh kesulitan dalam membedakan suara atau hanya karena ketidakmampuan mengucapkannya dengan benar.

Pemeriksa, dengan menggunakan teknik-teknik ini, memperoleh gambaran umum tentang kemampuan anak dalam melakukan analisis bunyi suatu kata yang memerlukan klarifikasi lebih lanjut. Karena “sifat paling penting yang mencirikan materi, sisi bunyi suatu kata sebagai tanda linguistik,” tegas F. L. Sokhnin, “adalah keleluasaan, linearitas, dan urutan temporal dari satuan bunyi penyusunnya”*, maka perlu untuk mengidentifikasi derajatnya pembentukan analisis bunyi pada anak sebagai suatu tindakan menurut definisi urutan temporal dari bunyi-bunyi komponen. Untuk melakukan ini, dia secara lisan memanggil sebuah kata dan diberi instruksi untuk menyebutkan secara berurutan (satu demi satu) semua suara di dalamnya. Kata-kata digunakan sebagai bahan ujian. kompleksitas suku kata suara yang bervariasi. Berikut beberapa di antaranya: rumah, kucing, dirinya sendiri, mantel bulu, jendela, tas, penjepit, tang, nenek, kartu, monyet, pintu, penenun, sarang, persahabatan, kue.

Untuk anak-anak yang telah menguasai, sampai taraf tertentu, proses mengisolasi bunyi dari kata-kata, dipilih kata-kata untuk dianalisis yang tidak terlalu sering digunakan dalam proses pembelajaran: bersuku kata banyak, dengan kombinasi konsonan, dengan bunyi yang mereka ucapkan. salah (misalnya sangkar burung, tempat tinta, mainan, panci, kapal karam).

Pemeriksa mencatat betapa mudahnya anak menyelesaikan tugas yang ada di hadapannya (apakah ada kesulitan dan bagaimana kesulitan itu memanifestasikan dirinya) atau apakah ia tidak dapat mengatasinya sama sekali, sifat dan jumlah kesalahan, serta tingkat penyelesaiannya. . Untuk menentukan ukuran penguasaan suatu tindakan, pemeriksa mengamati apakah anak mengisolasi setiap bunyi dari sebuah kata, atau menghilangkan salah satu bagiannya, kehilangan urutan bunyi yang benar, atau melewatkan, menambah atau mengganti bunyi individu. saat menganalisis hanya kata-kata individual; suara apa ini - vokal atau konsonan? Perhatian juga diberikan pada proses isolasi suara: apakah itu terjadi segera dengan mengucapkan kata itu kepada diri sendiri, "dalam pikiran", atau perlahan, secara rinci - berdasarkan pengucapan yang keras atau berbisik kata dengan lantang, “palpasi artikulasi elemen-elemennya "(A.R. Luria).

Jika anak tidak dapat menyelesaikan tugasnya sendiri, maka pemeriksa akan memudahkannya untuk menyelesaikannya: dia sendiri dengan jelas mengucapkan kata yang harus dianalisis oleh anak, menyorot setiap suara yang termasuk di dalamnya dan dengan demikian mendemonstrasikan metode isolasi suara. melalui pengucapan intonasi mereka.

Anda dapat menggunakan teknik yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin. Anak diberi gambar dengan diagram susunan bunyi suatu kata yang selnya sama banyaknya dengan banyaknya bunyi pada nama benda yang digambarkan dalam gambar tersebut. Anak harus mengucapkan kata namanya dengan lantang, menonjolkan semua suara di dalamnya. Setiap suara ditandai dengan sebuah chip. Keripik ditempatkan di sel diagram sesuai urutan kemunculan bunyi dalam kata.

Indikator tingkat perkembangan analisis bunyi adalah kemampuan anak tidak hanya untuk secara konsisten mengidentifikasi unsur-unsur bunyi suatu kata, tetapi juga untuk menentukannya secara mandiri. Untuk menentukan seberapa mahir seorang anak menguasai hal ini, Anda dapat menggunakan teknik berikut: mengubah kata dengan mengganti, menata ulang, atau menambahkan bunyi dan suku kata. Anak diberi sebuah kata untuk dianalisis dan diminta untuk mengubah, misalnya bunyi vokal di dalamnya, sambil mengucapkan kata lain apa yang akan keluar. (jus- pelacur), atau atur ulang bunyinya dan beri nama kata yang dihasilkan (merek- kerangka). Anda dapat mengajaknya untuk mengemukakan kata-kata yang terdiri, misalnya, dari 3 bunyi, yang diketahui bunyi kedua dan ketiga (rumah, com, som, memo dan sebagainya.).

Untuk menentukan sejauh mana seorang anak menguasai tindakan dan singkatan dari operasi analisis bunyi, setelah ia mengidentifikasi urutan dan jumlah bunyi dalam sebuah kata (asalkan anak tersebut mengatasi tugas ini sampai tingkat tertentu. ), seseorang harus mempelajari bagaimana dia mengekstraksi suara dari kata yang dianalisis "secara individual" "

Untuk tujuan ini, teknik-teknik berikut diusulkan:

· menyebutkan bunyi kedua, ketiga, kelima dan lainnya dalam sebuah kata;

· penamaan independen dari kata-kata yang bunyinya akan berada pada bunyi kedua, keempat, ketujuh, dst. tempat;

· Penentuan jumlah vokal dan konsonan pada kata yang dianalisis.

Seperti ketika menggunakan teknik yang disebutkan sebelumnya, pemeriksa memantau dan mencatat bagaimana anak melakukan tugas yang diberikan kepadanya: segera, "dalam pikirannya", atau secara rinci, pertama-tama mengidentifikasi semua bunyi dalam kata secara berurutan, menentukan tempatnya. suara tertentu. Sifat kesalahan dan kemampuan mengendalikan tindakan sendiri juga diperhatikan.

Tempat khusus ditempati oleh teknik yang memungkinkan untuk menentukan tidak hanya tingkat singkatan, tetapi juga keumuman tindakan yang dilakukan. Ini termasuk, khususnya, teknik penamaan bunyi dalam sebuah kata yang muncul sebelum atau sesudah bunyi tertentu. Anak diminta menyebutkan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut ukuran datang setelah atau sebelumnya 3 (3") atau suara apa yang ada dalam kata tersebut kayu bakar berdiri di depan DI DALAM atau setelahnya D dll.

Dengan menggunakan teknik ini, pemeriksa menerima data yang mengkarakterisasi kemampuan tidak hanya untuk mengisolasi suara dari keseluruhan, tetapi juga untuk mengevaluasi posisi suara dalam kaitannya satu sama lain, yaitu. melakukan tindakan logis tertentu, secara sadar menguasai analisis suara.

Sejak awal pembentukannya, analisis bunyi merupakan kegiatan sukarela. Untuk menganalisis sebuah kata, seorang anak harus mengingatnya, mendistribusikan perhatiannya di antara berbagai elemen bunyinya, berkonsentrasi untuk menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata, dll. Oleh karena itu, kelompok teknik terakhir ditujukan untuk mengidentifikasi apakah aspek aktivitas anak ini menderita.

Teknik-teknik berikut dibedakan dalam kelompok ini:

1. Mengisolasi bunyi terakhir pada kata yang dianalisis dan anak memunculkan kata-kata dengan bunyi tersebut sehingga berada di tempat kedua, ketiga, atau tempat lainnya (tanduk- sana, pondok- kucing). Kata-kata yang diakhiri dengan vokal dan konsonan disajikan.

2. Menentukan bunyi ke-3 dalam suatu kata (vokal atau konsonan) dan menentukan kata-kata yang menyertainya, dimana bunyi yang disorot berada di awal, di tengah, dan di akhir kata. Misalnya pada kata mas, anak itu harus mengeluarkan suara SH dan ucapkan tiga kata dengan suka topi, beruang, pensil.

3. Memberi nama pada kata-kata yang terdiri dari tiga, empat, dan lima bunyi, serta menonjolkan bunyi-bunyi yang ada di dalamnya sesuai urutan letaknya dalam kata.

4. Menciptakan kata atau memilih gambar yang menggambarkan suatu benda yang namanya diawali dengan bunyi tertentu, misalnya bunyi C, tetapi setelah bunyi C harus ada huruf vokal A.

5. Menyebutkan kata yang mengandung dua bunyi yang berlawanan sekaligus: S dan Sh atau C dan Ch: (pengering, tempat tinta dll.).

Teknik terakhir memungkinkan Anda mengidentifikasi secara bersamaan kemungkinan membedakan suara.

Pemeriksa memperhatikan bagaimana anak dapat bertindak sesuai dengan instruksi yang kompleks, apakah ia mampu menguasai tugas yang diajukan kepadanya dan mulai menyelesaikannya, atau apakah ia hanya mengingat salah satu kondisi tugas tersebut, dan bukan kondisinya. tugas yang diberikan kepadanya. Ketika perhatian teralihkan, ketidakmampuan untuk mendengarkan tugas dan mengendalikan hasil tindakannya sendiri, impulsif, dll. Tugas analisis bunyi akan dilakukan oleh anak secara goyah dan keliru, karena mereka belum menguasai tugas yang diberikan.

Untuk menulis dan khususnya membaca, tidak hanya analisis, tetapi juga sintesis unsur-unsur bunyi yang menyusun sebuah kata sangatlah penting. Oleh karena itu, bersama dengan analisis bunyi, sintesis bunyi suku kata dan kata harus menjadi bentuk pemeriksaan khusus. Untuk tujuan ini, anak disuguhkan dengan suara-suara individual, misalnya s-a, dan diminta untuk menyebutkan suku kata mana yang harus diperoleh. Materi ujiannya adalah suku kata lurus (sa, pu), suku kata terbalik (an, ohm), suku kata tertutup (sas, lam), suku kata dengan kelompok konsonan (seratus, seratus) dan sebagainya

Versi ringan dari teknik ini adalah sintesis berikut analisis. Anak tersebut secara lisan diberikan sebuah suku kata, ia mengidentifikasi bunyi-bunyi yang membentuknya, dan kemudian mengatakan suku kata mana yang menyusun bunyi-bunyi tersebut. Pilihan yang lebih kompleks adalah ketika anak disuguhi suara-suara individual, misalnya tas, dan dia harus mengatakan kata apa yang akan mereka bentuk. Atau anak harus mengidentifikasi suku kata yang hilang dalam kata tersebut. Pemeriksa menyebutkan salah satu suku kata dan mengajak anak menambahkan suku kata yang hilang sehingga menjadi satu kata utuh. Teknik terakhir dapat digolongkan sebagai teknik “sintesis antisipatif”, yaitu. memprediksi sebuah kata berdasarkan persepsi elemen individualnya, yang sangat penting untuk membaca.

Sistem teknik yang bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai komponen yang terlibat dalam pembentukan analisis dan sintesis suara memungkinkan kita memperoleh data spesifik untuk menilai tingkat yang terakhir.

Metode mempelajari sisi bunyi bahasa

Maksud dan tujuan mempelajari topik tersebut adalah untuk memberikan gambaran tentang pengenalan awal siswa terhadap bunyi-bunyi ujaran; mempertimbangkan pengenalan siswa kelas satu dengan komposisi fonem bahasa Rusia, untuk memperkenalkan pembentukan metode analisis bunyi selama periode pembelajaran membaca dan menulis, dengan penggunaan diagram dan model dalam bekerja dengan kata-kata bunyi, mempertimbangkan masalah pemilihan kata untuk analisis bunyi selama masa pembelajaran membaca dan menulis.

Pengenalan awal siswa dengan bunyi ujaran

Sesuai dengan program literasi saat ini, pengetahuan dan keterampilan fonetik memimpin pada periode alfabet. Mereka adalah dasar untuk mengajar anak-anak keterampilan pendidikan umum yang paling penting - membaca dan menulis. Karena tulisan Rusia adalah huruf bunyi (lebih tepatnya, huruf fonem), seseorang mengoperasikan bunyi dalam proses membaca, oleh karena itu titik tolak dalam belajar membaca haruslah orientasi pada realitas bunyi bahasa tersebut.

Saat ini, pelatihan literasi dalam program apa pun dimulai dengan periode pra-sekolah dasar, ketika siswa terlibat dalam pengembangan praktis fonetik. Keterampilan fonetik penting tidak hanya selama periode belajar membaca dan menulis: pengembangan lebih lanjut dari keterampilan mengeja secara sadar bergantung pada pembentukan pengetahuan fonetik, khususnya, tanpanya tidak mungkin untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan.

Sarana fonetik bahasa Rusia, yang berfungsi untuk membedakan arti setiap kata dan keseluruhan pernyataan, meliputi bunyi ujaran, tekanan, dan intonasi.

Di antara anak-anak yang masuk sekolah, tidak ada anak yang tidak mengetahui keberadaan huruf. Gagasan tentang bunyi-bunyian sebelum belajar paling sering hilang dalam benak anak. Anak-anak harus memahami bahwa bahasa bisa ada tanpa huruf, tetapi bahasa tidak bisa ada tanpa bunyi. Salah satu tugas awal yang paling penting dalam pembelajaran bahasa adalah menata ulang pemahaman anak terhadap bunyi sebagai sesuatu yang sekunder setelah huruf. Oleh karena itu, sebelum melanjutkan mengerjakan bunyi, pada hari-hari pertama pelatihan perlu dilakukan pengorganisasian percakapan yang membantu menciptakan pada anak gagasan tentang bunyi sebagai materi bahasa.

Pertama, guru mengingatkan siswa kelas satu bahwa segala sesuatu yang ada di sekitar kita terbuat dari sesuatu: rumah dari batu bata dan beton, meja dari kayu, buku dan buku catatan dari kertas, dll. Kata-kata terbuat dari bahan apa? Jawaban yang biasa adalah surat! Anak-anak sangat mengetahui bahwa kata-kata terdiri dari huruf-huruf karena mereka pernah melihatnya di buku. Mendengar dari anak-anak bahwa kata-kata terbuat dari huruf, guru menjelaskan bahwa kata-kata tertulis (tercetak) “terbuat” dari huruf, dan kata-kata yang diucapkan seseorang terbuat dari sesuatu yang lain. Biasanya, di antara siswa kelas satu akan selalu ada orang yang mengetahui apa yang kita ucapkan. Agar semua anak memahami hal ini, perlu ditunjukkan bahwa kata-kata tidak terdiri dari bunyi apa pun, melainkan bunyi ucapan manusia.

Pekerjaannya dapat diatur seperti ini: - Dengar! (mengetuk pensil di atas meja) Apakah kamu mendengar suaranya? Apakah mungkin untuk “membuat” sebuah kata dari suara-suara ini? Meringkas pernyataan anak-anak, guru menarik perhatian pada fakta bahwa ada banyak suara berbeda di sekitar kita: pepohonan berdesir di luar jendela, kicauan burung, dengungan mobil, terdengar langkah kaki, dll. Tapi Anda tidak bisa menyusun kata-kata dari suara-suara ini!

Dengar, e-dan-dan... Apakah kamu mengerti sesuatu? Dan jika ya, mmmm..., rrr... Apakah mungkin untuk membuat sebuah kata dari suara-suara ini? Dan jika saya mengucapkan bunyi-bunyi ini dalam urutan yang berbeda: mmm...i-i-i...r-r-r... apakah Anda mengenali kata itu? Apa artinya? Sebuah kata, tidak seperti suara, sangat berarti. Dengarkan di sini: Bu, Tanah Air. Kata-kata ini terdiri dari suara. Bunyi ucapan manusia merupakan unsur pembentuk bahasa. Mari kita lihat apa yang membantu kita mengucapkan bunyi-bunyi ini ( M- bibir, Dan- pita suara, R- bahasa)?

Kesimpulan: kata-kata “dibuat” bukan dari bunyi apa pun, tetapi hanya dari bunyi ucapan manusia. Mereka muncul ketika organ bicara “bekerja”: lidah, gigi, bibir, pita suara. Kemudian siswa menyelesaikan tugas guru, mengamati bagaimana, ketika mengucapkan bunyi yang berbeda, bibir dan gigi bergerak berbeda, lidah menyentuh bagian mulut yang berbeda secara berbeda, dan seterusnya.

Percakapan harus dilengkapi dengan tugas yang menghibur. Anda dapat mengajak anak-anak untuk mengingat para pahlawan dalam cerita V. Dragunsky “The Enchanted Letter” (atau membaca kutipannya). Tokoh-tokoh dalam cerita ini tidak dapat mengucapkan kata “bump” dengan benar. Alenka mendapat "detektif", Mishka mendapat "cekikikan", Deniska mendapat "bercinta". Guru mengajak siswa untuk mencari tahu alasannya dan mengajarkan tokoh-tokoh dalam cerita untuk mengucapkan bunyi-bunyi tersebut dengan benar: Bagaimana seharusnya bibir, gigi, dan lidah bekerja dengan benar untuk membentuk kata “benjolan”?

Disarankan agar permainan seperti itu ditawarkan kepada siswa pada tahap persiapan, ketika siswa menyadari realitas bunyi bahasa dan pembentukan pendengaran bicara. Guru hendaknya tidak menjelaskan secara rinci gerak-gerik bicara yang kita lakukan ketika mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda. Tugas pada tahap ini jauh lebih sederhana: membantu anak-anak memahami bahwa ketika mengucapkan bunyi yang berbeda, alat bicara bergerak dengan cara yang berbeda.

Pembentukan metode analisis bunyi selama masa pembelajaran membaca dan menulis

Selama masa belajar membaca dan menulis, penting untuk mengatur pekerjaan yang benar dengan suara untuk mengembangkan kemampuan anak-anak mendengarkan Dan mendengar kata bunyi, membedakan bunyi individu di dalamnya, mis. meletakkan dasar bagi pengembangan kesadaran fonemik.

Pada tahap persiapan belajar membaca dan menulis, agar anak tidak bingung membedakan bunyi dengan huruf, perlu diajarkan kepada mereka untuk mengisolasi bunyi tidak hanya dari satu suku kata, tetapi juga dari keseluruhan kata. Tidak mungkin menentukan kebenaran isolasi bunyi dari suku kata, karena suku kata tidak penting. Singkatnya, semua bunyi saling berhubungan dan bunyi yang salah namanya mendistorsi kata tersebut. Untuk mengajar anak-anak bekerja dengan suara, guru menggunakan teknik menunjukkan bagaimana sebuah kata terdistorsi jika setidaknya satu suara di dalamnya disorot secara tidak benar. Untuk tujuan ini, permainan “Sound Got Lost” digunakan dalam pembelajaran.

Masa persiapan belajar membaca dan menulis adalah analisis fonemik suatu kata secara utuh. Tujuan analisis ini adalah untuk menetapkan urutan fonem (bunyi) dalam suatu kata tanpa mengacu pada huruf. Dianjurkan untuk melaksanakan analisis suara,dikembangkan oleh P.S.Zhedek:

1. Ucapkan dan dengarkan kata tersebut.

2. Temukan suku kata yang diberi tekanan, lalu ucapkan kata suku demi suku kata.

4. Tandai suara yang dipilih dengan simbol.

6. Ucapkan semua bunyi yang disebutkan secara berurutan dan dengarkan apakah kata tersebut terdistorsi.

Metode permainan yang menarik dan berbakat untuk mengajarkan analisis fonemik sebuah kata, dikembangkan oleh E.A. Bugrimenko dan G.A. Tsukerman - pengikut metode D.B. Elkonin. Semua suara disorot dengan intonasi yang ditingkatkan, mis. pengucapan bunyi yang berkepanjangan dalam kata yang diucapkan (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Metode penekanan, penyorotan intonasi bunyi dalam sebuah kata ini digunakan dalam buku teks “Primer” (Bagian 1) oleh L.E. Zhurova dkk (UMK “Sekolah Dasar Abad 21”) dalam proses analisis bunyi suatu kata secara lengkap . Pada tahap persiapan meliputi tindakan sebagai berikut:

1. Membaca kata agar sesuai dengan gerakan penunjuk sesuai diagram;

2. Sorotan intonasi bunyi dalam sebuah kata (semua bunyi disorot secara berurutan, setiap kali kata tersebut diulangi secara penuh, dan bunyi yang disorot diucapkan berlarut-larut);

3. Beri nama suara ini secara terpisah;

4. Tunjukkan suara yang disorot dalam kata tersebut dengan chip.

Saat mempelajari bunyi dan huruf vokal dan konsonan, analisis ini dilengkapi:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Tentukan apakah itu vokal atau konsonan;

5. Jika konsonan, maka keras atau lunak;

6. Tentukan chip mana yang mewakili suara ini;

7. Tentukan suara yang dipilih dengan sebuah chip.

Saat melakukan analisis suara, ada dua detail yang penting:

1) biarkan anak, dengan menyorot suara ini atau itu, menyelesaikan kata sampai akhir - ini akan membantunya untuk tidak mengganti suara, mis. akan berfungsi sebagai alat kontrol;

2) operasi terakhir dari analisis harus berupa pemeriksaan: “membaca” sesuai skema untuk menentukan apakah kata telah diperoleh.

Dalam "ABC Rusia" oleh V.G. Goretsky dan lainnya, serta dalam "ABC" oleh N.V. Nechaeva dan K.E. Belorusets (sistem perkembangan L.V. Zankov), analisis bunyi suku kata dari kata-kata digunakan, yang dilakukan dalam hal ini memesan:

1. Tentukan berapa banyak suku kata dalam sebuah kata. Suku kata manakah yang diberi tekanan?

2. Ucapkan dan dengarkan suku kata pertama. Suara apa yang membuatnya?

Apakah ada merger di sini? (Kombinasi konsonan dengan vokal SG bertindak sebagai kompleks pengucapan tunggal (fusi): kamu, tapi, mu, dll.)

3. Beri label pada suara yang disorot dengan kartu. Jelaskan pilihan Anda.

4. Jelaskan bunyi baru tersebut.

Analisis bunyi suku kata dilakukan berdasarkan diagram yang merupakan model dari kata-kata yang dianalisis. Skema membantu menentukan jumlah suku kata dalam kata yang diucapkan, menghubungkannya dengan jumlah bunyi vokal dalam kata; mengatur lokasi stres dalam sebuah kata; mengidentifikasi jumlah bunyi dalam suku kata dan kata secara keseluruhan; mengetahui sifat hubungan antar bunyi; membedakan antara kompleks tunggal (fusi SG) dan suara yang tidak termasuk dalam SG; sorot, beri nama dan cirikan bunyi-bunyi yang dipelajari dalam pelajaran ini.

Pengerjaan diagram dimulai ketika siswa kelas satu belajar membagi kata menjadi suku kata dan menemukan suku kata yang diberi tekanan. Skema suku kata diperkenalkan bersamaan dengan dimulainya pembentukan konsep suku kata. Suku kata adalah unit pengucapan minimum. Anak-anak dengan mudah menguasai pembagian suku kata dengan menggunakan teknik nyanyian. Teknik ini dikembangkan dalam sistem D.B. Elkonina - V.V. Davydov dan saat ini digunakan dalam buku teks “Primer” (Bagian 1) oleh L.E. Zhurova dkk.

Siswa diperkenalkan dengan teknik ini dengan memainkan situasi “Penggemar di stadion”: - Tahukah Anda bahwa di pertandingan hoki, para penggemar terus-menerus mempelajari bahasa ibu mereka? Tidak percaya padaku? Saya akan menjelaskannya sekarang. Kata apa yang diteriakkan fans ketika ingin pemainnya mencetak gol? Astaga! Mereka berteriak dalam suku kata. Suku kata adalah bagian-bagian yang membagi sebuah kata.

Apa yang diteriakkan penggemar saat pemain sepak bola mencetak gol? [ma-la-tsy]

Sekarang, ketika Anda perlu membagi kata menjadi suku kata, bayangkan Anda adalah penggemarnya dan teriakkan (jangan keras-keras!) kata ini kepada para pemain. Kemudian akan terbagi menjadi suku kata.

Sayangnya, guru sering kali memaksakan pembagian yang salah pada anak karena khawatir pembagian yang benar nantinya akan menghalangi mereka dalam membagi kata menjadi morfem dan mentransfer kata dengan benar. Ini adalah ketakutan yang salah. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suku kata terbuka merupakan ciri khas bahasa Rusia: ketika konsonan bertepatan, batas antar suku kata melewati vokal sebelum konsonan. Ketika siswa mencoba meneriakkan sebuah kata “sepotong demi sepotong”, kata itu secara otomatis terbagi menjadi suku kata: catur, bukan catur, [ti-trad], bukan buku catatan. Saat diucapkan suku demi suku kata, pengucapan ortoepik kata tersebut harus dipertahankan.

Penulis "ABC Rusia" mengusulkan pembagian menjadi suku kata dengan harapan bahwa ketika membaca, gugus konsonan akan terpecah, yaitu. konsonan berakhir pada suku kata yang berbeda (An-ton, kus-ty). Pembagian ini harus dipandang sebagai pembagian sebuah kata bukan menjadi suku kata, tetapi menjadi satuan bacaan khusus.

Dalam praktik latihan awal, teknik penekanan pada dagu yang terkenal, yang disebut “teknik tinju”, banyak digunakan. Dengan telapak tangan ditangkupkan ke dagu, anak-anak merasakan sentuhan rahang bawah, dan dengan jumlah sentuhan mereka dapat secara akurat menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata - berapa kali dagu mengepal, jumlah suku kata dalam sebuah kata. kata yang diucapkan. Teknik ini dikaitkan dengan artikulasi bunyi vokal yang membentuk suku kata. Jika bunyi [a], [o], [e] diucapkan dengan gerakan rahang bawah yang cukup jelas ke bawah, maka ketika mengucapkan apa yang disebut bunyi vokal sempit [i], [s], [y], tidak gerakan rahang bawah yang jelas diamati (karenanya nama untuk [dan], [s], [y] sempit, dan untuk [a] – bunyi vokal lebar). Penggunaan teknik chin rest sebaiknya dibatasi pada kata-kata seperti tupai, burung camar, hutan, saat membagi menjadi suku kata seperti payudara, kukuk teknik ini sama sekali tidak efektif, karena tidak ada gerakan rahang bawah yang jelas saat mengucapkan bunyi vokal sempit.

Ciri-ciri suku kata dari sisi artikulatoris sudah sesuai pada tahap awal pengenalan suku kata, kemudian menjadi tidak cukup untuk menguasai fenomena kebahasaan tersebut. Hal ini dibuktikan dengan pilihan pembagian kata menjadi suku kata oleh anak-anak, seperti lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Ada kebutuhan untuk memperjelas komposisi kata tersebut. Untuk memperjelas struktur suku kata, Anda dapat memperkenalkan hal-hal berikut kepada siswa kelas satu:

Suku kata dibagi menjadi bunyi,

Seperti irisan jeruk. (V.Berestov)

Sebagai hasil dari memperjelas susunan suku kata, anak memperoleh jawaban atas dua pertanyaan: dari bunyi apa suku kata itu terbentuk? Berapa banyak bunyi dalam satu suku kata? Jawaban atas pertanyaan pertama cukup spesifik: tidak ada suku kata tanpa bunyi vokal. Dengan menjawab pertanyaan kedua, siswa mendapat gambaran bahwa suku kata dapat terdiri dari jumlah bunyi yang berbeda-beda: satu, dua, tiga, empat. Menjadi menarik bagi seorang anak untuk membandingkan suku kata dengan bunga aster: kelopak putih bunga aster adalah bunyi konsonan, dan "hati" kuning adalah jantung dari suku kata itu sendiri, bunyi vokal, yang tanpanya suku kata tersebut tidak akan ada. Penting bagi anak sekolah yang lebih muda untuk belajar menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata dengan jumlah bunyi vokal - metode khas pembentukan suku kata dalam bahasa Rusia.

Selain teknik-teknik ini (lebih jarang), teknik mengetuk, bertepuk tangan, melakukan, dan jari pada pita suara juga digunakan.

Bersamaan dengan mengajar anak-anak untuk membagi sebuah kata menjadi suku kata, pekerjaan sedang dilakukan untuk menentukan suku kata yang ditekankan. Agar lebih mudah menemukannya, guru menyarankan “memanggil” atau “menanyakan” kata tersebut, yaitu. Mereka menggunakan pengucapan kata-kata yang menekankan suku kata yang ditekankan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa suku kata yang diberi tekanan dalam bahasa Rusia selalu lebih panjang daripada suku kata yang tidak diberi tekanan. Ada teknik lain yang membantu siswa kelas satu belajar menemukan suku kata yang diberi tekanan secara akurat. Ini adalah pergeseran tekanan yang berurutan dalam sebuah kata dari suku kata ke suku kata. Hanya setelah siswa belajar mengucapkan kata yang sama, dengan memindahkan tekanan secara artifisial, kita dapat menganggap bahwa dia telah menguasai metode mengidentifikasi suku kata yang diberi tekanan. Permainan “Rusia, Polandia, dan Prancis” membantu Anda menguasai tindakan menghilangkan stres dalam sebuah kata:

Pernahkah Anda memperhatikan, teman-teman, bahwa dalam bahasa Rusia tekanannya bisa jatuh pada suku kata apa pun. Dan ada bahasa yang tekanannya selalu jatuh pada suku kata tertentu yang sama. Misalnya, dalam bahasa Prancis tekanannya selalu jatuh pada suku kata terakhir: Paris, coat, chauffeur, dll., dalam bahasa Polandia - pada suku kata kedua dari belakang: Warsawa, Krakow. Orang Prancis, ketika belajar berbicara bahasa Rusia, sering kali mengucapkan kata-kata Rusia dengan cara Prancis: suku kata terakhir diberi tekanan. Misalnya, alih-alih cepat, mereka malah berkata cepat. Bayangkan Anda adalah seorang aktor, dan Anda diundang untuk berakting dalam sebuah film sebagai orang Prancis yang berbicara bahasa Rusia dengan buruk: dia selalu mengucapkannya dengan penekanan pada suku kata terakhir. Bacalah kata-kata yang tercetak di papan seperti orang Prancis membacanya: tombak, ayam, kukuk, lalat, ikan, tong.

Analisis kata yang baik mendasari pembelajaran anak membaca dan khususnya menulis. Tanpa mengembangkan keterampilan analisis ini, tidak mungkin mengembangkan kemampuan menulis dengan benar. Karena dasar analisis bunyi adalah pembagian keseluruhan (keseluruhan adalah kata) menjadi bagian-bagian komponennya (bunyi), hal ini memberikan peluang yang sangat baik untuk menciptakan alat bantu permainan untuk mengkonsolidasikan keterampilan tersebut.

Lihat bagaimana kolega Anda dapat memanfaatkan peluang ini. Ada banyak contoh positif dari permainan dan alat bantu didaktik buatan sendiri; buku lapbook dan mainan pelatihan untuk analisis suara dikumpulkan di halaman bagian ini. Serta catatan pelajaran yang sudah jadi, konsultasi dan rekomendasi mengenai topik tersebut.

Dari analisis suara yang terampil hingga sintesis kata yang percaya diri!

Terkandung dalam bagian:
Berdasarkan kelompok:

Menampilkan publikasi 1-10 dari 282.
Semua bagian | Analisis suara kata-kata. Pengembangan keterampilan analisis suara

Lokakarya untuk guru “Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah. Analisis suara kata-kata" Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota Taimyr "TK Dudino perkembangan umum tipe dengan prioritas pelaksanaan kegiatan ke arah artistik dan estetika perkembangan anak"Seru" 647000, Dudinka, st. Ostrovskogo 3, telp/faks...

Lokakarya terapis wicara untuk orang tua “Cara bermain huruf. Analisis huruf bunyi dan sintesis kata" Hari ini kami berkumpul untuk mengklarifikasi cara melakukannya dengan benar analisis huruf bunyi dari kata-kata dan mempraktikkannya. Para orang tua yang terkasih, beri tahu saya apa itu terdengar? (Kedengarannya adalah apa apa yang kita dengar dan katakan. Apa itu huruf? (Kami menulis dan membaca surat. Analisis bunyi-huruf meliputi :...

Analisis suara kata-kata. Pengembangan keterampilan analisis bunyi - Pengembangan diferensiasi pengucapan pendengaran bunyi [Z-Z’], koreksi analisis fonemik

Publikasi “Perkembangan diferensiasi pengucapan pendengaran bunyi [З-З’],...” Pengembangan diferensiasi pengucapan pendengaran bunyi “з – з”, koreksi analisis fonemik berdasarkan latihan membedakan dan mengenali bunyi: koreksi keterampilan meniru intonasi. 1. Latihan diferensiasi pendengaran-pengucapan bunyi “z – z” A) Terapi bicara...

Perpustakaan gambar "gambar MAAM"

Kotak metodis “Permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan dalam analisis dan sintesis suara” Celengan metodis: “Permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan dalam analisis dan sintesis suara.” Permainan dan latihan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian pendengaran dan memori pendengaran berdasarkan suara non-ucapan: “Siapa yang datang?” Bahan permainan: rebana. Deskripsi: seorang pengemudi dipilih yang...

Maksimuk Zhanna Viktorovna. MBDOU No. 12. Permainan untuk pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis bunyi pada kelompok persiapan. Permainan "Enkripsi" Tujuan: mengembangkan kemampuan menentukan bunyi pertama dalam kata (dari gambar. Menyusun kata berdasarkan bunyi tersebut...

Ringkasan pelajaran terapi wicara tentang pengembangan persepsi fonemik dan analisis suku kata “Suara [K]” di kelompok tengah Tujuan: 1. Mengembangkan kemampuan menyorot suku kata dalam kata. 2. Memperjelas dan memantapkan pengucapan bunyi [K] secara terpisah, dalam suku kata, kata. 3. Mengembangkan pendengaran fonemik: kemampuan mengisolasi bunyi tertentu dengan telinga dari sejumlah suku kata, kata, kemampuan mengisolasi bunyi pada posisi awal. 4....

Analisis suara kata-kata. Pengembangan keterampilan analisis bunyi - Ringkasan pelajaran terapi wicara tentang pengembangan analisis bunyi dan persepsi fonemik “Suara [A]” di kelompok tengah

Tujuan: 1. Memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan bunyi [A] secara terpisah, dalam suku kata, kata-kata. 2. Terus mengembangkan kemampuan mengisolasi bunyi [A] dengan telinga dari sejumlah bunyi vokal dan suku kata. 3. Perkembangan perhatian pendengaran dan visual. 4. Perkembangan interaksi antarbelahan dan halus...

Sasaran: Pemasyarakatan dan pengembangan: memantapkan kemampuan membedakan bunyi [u] dengan telinga pada suku kata, kata, kalimat. Memperjelas karakteristik suara. Mengembangkan kemampuan mengkorelasikan bunyi [ш] dengan huruf Ш; analisis huruf bunyi dari kata-kata. Perkaya kosakata Anda. Mengembangkan otot artikulatoris...

Latihan dan tugas diberikan untuk pembentukan keterampilan tersebut, yang seperti halnya keterampilan membaca itu sendiri, hanya terbentuk dalam kondisi pelatihan yang ditargetkan.Pemilihan materi pidato dilakukan dan ditentukan oleh rangkaian bunyi yang diucapkan dengan benar oleh siswa. anak, belajar dan...

Ringkasan kegiatan pendidikan untuk mempersiapkan pengajaran literasi di kelompok senior “Analisis suara kata-kata” Isi program: - terus mengajari anak melakukan analisis bunyi suatu kata, - belajar membedakan bunyi konsonan keras dan lunak, - belajar membedakan bunyi vokal bertekanan dan tanpa tekanan, Materi demonstrasi: - strip dengan empat sel; - merah, biru, hijau,...

Untuk mengajari anak-anak analisis bunyi suatu kata, perlu diajarkan kepada mereka bagaimana bunyi berbeda dari huruf. Di halaman bagian ini terdapat banyak permainan khusus (termasuk kubus, “peti”) untuk mengembangkan keterampilan analisis suara. Beberapa guru telah membuat alat peraga yang menarik dari bahan bekas untuk memudahkan anak menguasai keterampilan tersebut. Anda juga akan menemukan cerita tentang pembuatannya dan rekomendasi penggunaannya di halaman ini. Dan juga - berbagai folder interaktif (lapbook) tentang topik ini.