Проблемы инклюзивного обучения детей в году. Обычные условия для необычных детей

Инклюзивное образование в 2017 году С 1 сентября 2016 года начал действовать утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так называемого инклюзивного образования. Что такое инклюзия? Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные школьники. Инклюзия в образовании - дело достаточно новое. Не во всех школах педагоги знают об этом направлении. Действительно, довольно сложно провести грань между нормой и ОВЗ. Однако школы, предоставляющие по-настоящему качественное образование, должны уметь обучать всех, и делать это не только для конкретного ребенка с ОВЗ, но и с точки зрения воспитания других учеников. Здоровые дети должны понимать, что есть сверстники, которым меньше повезло, но они нуждаются в образовании, развитии и человеческой поддержке. С ними надо дружить и работать вместе. Инклюзия – очень широкое понятие: дети с разными образовательными возможностями и потребностями обучаются вместе по одним программам в одной школе. Речь идет не только о детях с ограниченными возможностями здоровья, инвалидах. Сюда относятся и талантливые дети, которым тоже требуется особый подход для эффективного обучения, и молодые спортсмены, которые зачастую после сборов и соревнований сталкиваются с проблемой адаптации в классе, и дети с особыми условиями жизни. Мы должны обеспечить выполнение закона об образовании, который гласит: необучаемых детей не бывает – кто на что способен, тому его и надо обучить. Об этом мы и хотим заявить на образовательном салоне. Но это будут не просто слова. Они предполагают глубокую многоплановую подготовку (методическую, педагогическую, повышение квалификации кадров, создание оборудования и пр.) Мы должны гарантировать доступность и качество образования для всех без исключения. Наполняемость классов определяется СанПиНами. В инклюзивном классе, где обучается 25 детей, могут быть два ребенка с ОВЗ. Если же их больше, то наполняемость класса должна быть снижена. Последовательность введения ФГОС ОВЗ: 2016-2017 уч.г. - 1 классы 2017-2018 уч.г. - 1 и 2 классы 2018-2019 уч.г. - 1,2 и 3 классы 2019-2020уч.г. - 1,2,3 и 4 классы На школьном уровне должны быть: Положение об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы; Положение об индивидуальном обучении детей-инвалидов на дому и дополнительных мерах социальной поддержки по обеспечению доступа инвалидов к получению образования. Предполагается, что для каждого ребенка будет разрабатываться индивидуальная программа обучения и развития в рамках класса. Дети с разными образовательными возможностями и потребностями обучаются по одним программам в одной школе. Причем это не, только дети с ограниченными возможностями здоровья, инвалиды. Это могут быть и талантливые дети, которые также для эффективного обучения нуждаются в особом подходе, и молодые спортсмены, у которых нередко после сборов и соревнований возникает проблема адаптации в классе, и дети с особыми условиями жизни. Педагоги должны придерживаться закона об образовании, который гласит: необучаемых детей не бывает – кто на что способен, тому его и надо обучить. Госстандарты выработаны для того, чтобы обществу было понятно, какие требования предъявляются к содержанию образования разных детей. Они пока разработаны для начального образования. Сейчас Стандарт апробируется в 24 регионах на 115 школьных площадках. Стандарт приемлем и при семейном образовании, а также при обучении на дому или в медицинских организациях. При этом возможна и сетевая форма. Дети с ОВЗ, зачисленные до 1 сентября 2016 г., обучаются по адаптированным программам, до их завершения. В соответствии со Стандартом, адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО) реализуется совместно не только с другими обучающимися, но и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Несмотря на достигнутые в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных как с недостаточно разработанной нормативно-правовой базой, так и с недостаточностью методического обеспечения. В современных клинических классификациях детский аутизм определен как глубинное расстройство, которое затрагивает всю психическую структуру человека: чувственную, эмоциональную и познавательную сферы, моторику, внимание, память, речь, мышление. Основной специальной задачей в организации школьного обучения аутичного ребенка является помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной образовательной среды. Основные особенности детей с РАС Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности продуктивной учебной деятельности. Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций. Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом. Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими. Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия. Потребности в специальной организации образовательного пространства. Необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении.

Рассказать друзьям:

Вконтакте

Одноклассники

26 / 07 / 2016

Показать обсуждение

Обсуждение

Комментариев пока нет

14 / 05 / 2019

«ВКонтакте» совместно с агентством Instinct запускают бесплатный набор анимированных стикеров с изображением бурундука Квипа. С его помощью пользователи смогут изучить основные слова и словосочетания русского жестового языка и больше узнать...

30 / 04 / 2019

С 24 по 27 апреля в ГБУК г. Москвы «Дом романса» проходил финал Международного конкурса «Большая Романсиада» под руководством Заслуженной артистки России, Заслуженного деятеля искусств России Галины Сергеевны Преображенской...

11 / 04 / 2019

8 апреля студенты и преподаватели дефектологического факультета и факультета начального образования Института детства посетили выставку слепоглухих художников «Трогательная палитра чувств и образов». Студенты познакомились с картинами-образами и картинами-чувствами, созданными людьми...

28 / 03 / 2019

28 марта в Институте детства прошел круглый стол «Инновации в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», организованный кафедрой инклюзивного образования и сурдопедагогики. В круглом столе приняли участие преподаватели, учителя-дефектологи...

21 / 03 / 2019

18-19 марта в Институте детства проходила Всероссийская научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «На крыльях детства: ресурсы современного коррекционно-развивающего пространства для детей с ОВЗ». Конференция была организована кафедрой дошкольной дефектологии...

04 / 03 / 2019

26 февраля на базе Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета под председательством директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации Е. А. Сильянова состоялось заседание Всероссийского экспертного круглого стола на тему «Инклюзивное образование: анализ опыта и перспективы развития».

22 / 02 / 2019

Уважаемые коллеги, примите поздравления с Днём Защитника! Пусть ваши усилия не будут напрасными, работа всегда ладится, а цели достигаются! Желаем никогда не сдаваться, крепкого здоровья и успехов во всех начинаниях!

22 / 02 / 2019

21 февраля 2019 г. в рамках “Дня родного языка” в МПГУ студенты Дефектологического факультета 107 гр. Амельченкова Эмилия, Гайдаш Екатерина, Ульяхина Елена и 307 гр. Князева Кристина вместе с переводчиком...

20 / 02 / 2019

15 февраля под председательством заместителя Министра просвещения Российской Федерации Т. Ю. Синюгиной состоялось заседание рабочей группы по вопросу обсуждения Стратегии развития образования детей с особыми образовательными потребностями до 2030 года.

27 / 12 / 2018

Организация работы с детьми в условиях инклюзивного образования требует от учителя специальных знаний и навыков. В декабре 2018 г. в рамках рассредоточенной педагогической практики было организовано несколько мастер-классов для бакалавров...

05 / 12 / 2018

3 декабря в КГФ прошел концерт к Международному Дню инвалидов, в котором приняли участие студенты с ограниченными возможностями здоровья Института детства, иностранных языков, филологического и музыкального факультетов.

29 / 11 / 2018

Региональный общественный фонд правовой защиты и поддержки инвалидов «Без Барьеров» открыл в Москве Центр защиты прав инвалидов, сообщается на сайте фонда. Люди с инвалидность могут получить здесь юридическую помощь, консультации по вопросам...

29 / 11 / 2018

С 1 января 2019 года в России вводится новая государственная услуга для людей с инвалидностью при трудоустройстве и начале трудовой деятельности,сообщает ТАСС со ссылкой на вице-премьера РФ Татьяну Голикову. Эта услуга...

27 / 11 / 2018

5 декабря в рамках мероприятий, посвящённых Декаде инвалидов, в Министерстве просвещения Российской Федерации состоится встреча заместителя Министра просвещения Российской Федерации Т. Ю. Синюгиной с представителями Всероссийской организации родителей детей-инвалидов и...

26 / 11 / 2018

22 ноября в Москве на площадке IV Национального чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс» под председательством Министра просвещения Российской Федерации О. Ю. Васильевой состоялось заседание Совета по вопросам образования лиц с ограниченными...

08 / 11 / 2018

Со 2 по 4 ноября 2018 года в Москве проходил VIII Международный многожанровый фестиваль-конкурс «ВО ИМЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ» при поддержке Московского государственного института культуры (МГИК). Фестиваль имеет гуманитарную направленность...

04 / 11 / 2018

1 ноября 2018 года в Храме Христа Спасителя прошел гала-концерт победителей танцевального конкурса «Inclusive Dance». Благотворительный фестиваль Inclusive Dance объединяет лучшие коллективы России и Зарубежья, участниками которых являются люди с...

31 / 10 / 2018

Сегодня - 31 октября - традиционно отмечается профессиональный праздник - День переводчика русского жестового языка. Специалисты, владеющие жестовой речью глухих и дактилологией, служат главным связующим звеном между глухими и слышащими...

29 / 10 / 2018

25 октября в Российском университете дружбы народов открылась Всероссийская конференция «Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) в современных условиях. Ключевые ориентиры». Мероприятие объединило более 1500 участников – специалистов органов исполнительной власти субъектов...

16 / 10 / 2018

13 октября в спортзале Московского педагогического государственного университета впервые был проведен открытый турнир по настольному теннису среди студентов с ОВЗ, обучающихся в ВУЗах г. Москвы. В соревнованиях приняли участие представители...

15 / 10 / 2018

Эрмитаж с 13 октября запустил экскурсии для глухих и слабослышащих посетителей по выставке «Эпоха Рембрандта и Вермеера. Шедевры Лейденской коллекции». Вести экскурсии на русском жестовом языке будут глухие экскурсоводы: Александра...

12 / 10 / 2018

10-11 октября в МПГУ проходил I Всероссийский фестиваль жестовой песни «Как взмах крыла», собравший слабослышащих и глухих исполнителей от 7 до 18 лет со всех концов страны. Жестовая песня –...

24 / 09 / 2018

В Новосибирске 27-28 сентября состоится Всероссийский семинар-совещание для руководителей образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с нарушениями слуха, сообщает пресс-служба Министерства просвещения Российской Федерации. В рамках мероприятия...

27 / 08 / 2018

В соответствии с принятым Положением о Всероссийском фестивале жестовой песни «Как взмах крыла», конкурсная комиссия определила победителей первого этапа Конкурсной программы Фестиваля, претендентов на участие в финале, по пяти номинациям...

24 / 08 / 2018

23 августа 2018 года в павильоне 75 ВВЦ прошел Третий международный православный молодежный форум, на котором сотрудники Центра – переводчики жестового языка Гинзберг Ирина Алексеевна и Устратова Надежда Николаевна сопровождали...

24 / 08 / 2018

Приказ Минтруда России от 03.08.2018 N 518н “Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации сопровождения при содействии занятости инвалидов” Федеральным государственным стандартом установлены, в частности: – порядок информирования...

10 / 08 / 2018

Профессиональные образовательные организации, разрабатывающие адаптированные профессиональные образовательные программы, интересует вопрос, есть ли требование к названию курсов по инклюзивному образованию для преподавателей и количеству часов? Все ли преподаватели должны проходить обучение,...

03 / 08 / 2018

2 августа начал свою работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации – edu.gov.ru. Информационный ресурс разработан на основе международных стандартов открытости и соответствует требованиям ООН, обеспечивая доступность материалов для людей с ограниченными возможностями здоровья, включая...

03 / 08 / 2018

1 августа утверждено Положение о Министерстве просвещения Российской Федерации. Постановление от 28 июля 2018 года №884, которым определены полномочия и функции Министерства просвещения – Минпросвещения России, опубликовано на сайте Правительства...

01 / 08 / 2018

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья по зрению (слепые и слабовидящие) и имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата могут воспользоваться специально оборудованными рабочими местами в библиотеках: Главного корпуса – улица Малая Пироговская, дом...

30 / 07 / 2018

27 июля в Министерстве образования и науки Российской Федерации (после завершения реорганизации – Минпросвещения России) под председательством Министра просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильевой состоялось заседание Совета Минобрнауки России по вопросам...

17 / 07 / 2018

В Московском педагогическом государственном университете начались вступительные экзамены и творческие испытания. Среди абитуриентов есть поступающие с ОВЗ. В МПГУ созданы все необходимые условия для того, чтобы будущие студенты чувствовали себя комфортно и при поступлении, и на вступительных экзаменах, и в процессе обучения.

14 / 07 / 2018

Американский программист создал программу, позволяющую общаться с голосовым помощником Alexa с помощью жестового языка. Она распознает жесты с помощью камеры ноутбука и преобразует их в голосовые команды для помощника, а затем распознает ответы помощника и выводит...

14 / 07 / 2018

Исследовательская группа в медицинском центре Геттингена в Германии создала кохлеарный имплантат, который использует свет для восстановления слуховых реакций у глухих песчанок.

12 / 07 / 2018

Двери Московского педагогического государственного университета открыты для всех абитуриентов. Мы будем рады видеть каждого, кто хочет стать частью нашей дружной семьи: выпускников школ, колледжей, отличников и хорошистов, выпускников с ОВЗ.

10 / 07 / 2018

Подача документов в самом разгаре. Ежедневно в центре регистрации обрабатывается более тысячи заявлений абитуриентов, мечтающих стать студентами Московского педагогического государственного университета.

06 / 06 / 2018

5 июня Государственной Думой Российской Федерации во втором чтении принят законопроект «О внесении изменения в часть третью статьи 71 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», предоставляющий детям-инвалидам возможность воспользоваться...

06 / 06 / 2018

Новый законопроект, принятый в первом чтении Госдумой, вводит требование для телеканалов адаптировать для людей с инвалидностью по слуху не менее 5% своего контента от общего объема вещания в неделю. При...

01 / 06 / 2018

28 мая в театре «Русская песня» состоялся благотворительный концерт «Шаг навстречу добру». Все собранные средства были направлены на помощь пациентам Развивающего центра для детей с ограниченными возможностями здоровья «Елизаветинский...

17 / 05 / 2018

17 мая 2018 г. в аудитории 200 КГФ состоялась встреча с А.В.Суворовым, доктором психологических наук, профессором, автором книги «Встреча Вселенных или Слепоглухие пришельцы в мире зряче-слышащих», организованная Институтом детства. На...

11 / 05 / 2018

Навыки и умения в рабочих профессиях покажут школьники, студенты и молодые специалисты с ограниченными возможностями.

28 / 04 / 2018

Центр психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ от всей души поздравляет студента Института искусств/Музыкального факультета – Вербенина Максима – лауреата II премии «Эстрадно-джазового исполнительства» в X Международном конкурсе «Музы мира» (24–29 апреля...

16 / 04 / 2018

13 апреля Центр ОВЗ принял участие в общеуниверситетском Дне открытых дверей магистратуры МПГУ. Сотрудники Центра консультировали по вопросам поступления абитуриентов с инвалидностью, условиям обучения и установленным квотам по разным направлениям подготовки....

В настоящее время в России живет свыше 2-х миллионов детей с ограниченными возможностями, а это – 8% от все детей. 700 тысяч из этого количества – это дети-инвалиды. Группа детей с особенными потребностями неоднородная по своему составу. Проект Специального образовательного стандарта дает ей конкретное определение. Это дети, которые не могут освоить образовательную программу без создания для них особых условий воспитания и обучения.

По данным статистики, в 2011 году в РФ около 35 тысяч детей не получали образование вообще, 17 тысяч деток не посещали школу по причине плохого здоровья. 29 тысяч ребят находятся в домах-интернатах, фактически в социальной изоляции, а еще 44 тысячи детей обучаются на дому.

Решить эти проблемы можно с помощью развития инклюзивного образования. Основная идея инклюзии основывается на теории «включающего общества». Общество и его институты должны измениться так, чтобы благоприятствовать включению в себя других людей (с ограниченными возможностями здоровья, иной расы, вероисповедания, культуры).

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычном, а не в специализированном учебном заведении.

При этом такие детки имеют право обучаться и в специализированных школах. Такая возможность закреплена в Законе «Об образовании», принятом 29 декабря 2012 года.

Закон определяет инклюзивное образование как обеспечение одинакового доступа к получению знаний с учетом имеющихся потребностей и возможностей.

Что дает инклюзивное образование

Почему ребенку с ограниченными возможностями так важно учиться в одном коллективе со здоровыми детьми? Ученые доказали, что среда, созданная специально для инвалидов, изолирует от общества, ограничивает, задерживает развитие.

Здоровым ученикам также полезно общение со своими «особенными» сверстниками. Так человек учится сочувствию, сопереживанию и понимаю другого. Ребята становятся общительнее, терпимее. Это сложно переоценить, особенно в обществе с крайне низким уровнем толерантности, характерным для современной России.

Одна из основных задач инклюзивного образования – специальная подготовка директоров школ и педагогов, психологов и прочих специалистов, задействованных в учебно-воспитательном процессе.

Что осуществляется в рамках инклюзии в РФ

Рассмотрим, что же делается в России для развития инклюзивного образования. В 2012 году 300 школ РФ получили государственную поддержку на развитие соответствующей образовательной среды. Сегодня инклюзивные методики применяются в 5,5% школ.

Соответствующей работой по обучению психолого-педагогических кадров занимаются МГППУ – Московский городской психолого-педагогический университет, МГПУ – Московский городской педагогический университет и прочие вузы столицы. В этих высших учебных заведениях можно поступить на магистратуру по направлению «Организация инклюзивного образования». Эти же вузы регулярно организовывают курсы повышения квалификации соответствующих специалистов школ. Под эгидой МГППУ работают Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования и Институт проблем инклюзивного образования.

В интернете есть портал «Образование без границ».

Это полезная база знаний по инклюзивному образованию для учителей и родителей детей с ОВЗ.

Если Вы хотите, дабы Ваш ребенок учился в школе, применяющей инклюзивные методики, обратитесь в окружной ресурсный центр. Такие центры имеются в каждом округе Москвы.

Окружные ресурсные центры решают сразу несколько задач:

• систематизируют имеющийся опыт работы;
• развивают взаимодействие школ и прочих образовательных учреждений;
• взаимодействуют с органами местного самоуправления, общественными организациями, родителями.

Важным элементом работы инклюзивной школы есть тьюторство. Тьюторами называют разных людей: помощников-сопровождающих, которые просто помогают ребенку преодолеть дистанцию от дома до школы и обратно, педагогов сопровождения, учителей, которые ведут дополнительные занятия. Основная задача тьютора – помощь человеку в его социализации. Ребенок должен не чувствовать свою «ущербность», а жить жизнью сверстников.

Инклюзивное образование сегодня

Практика инклюзивного образования распространяется по России неравномерно и медленно. Лучше всего дела обстоят в Москве, Самаре Карелии, Архангельске, Пермском Крае, Коми, Томкой области. Школы в этих регионах накопили богатый педагогический опыт, а учителя разработали методические рекомендации, безусловно полезные для их коллег из других областей.

Развитие инклюзии в образовании в регионах зависит от 5 факторов:

• позиции руководства органов образования;
• финансирования школ;
• уровня психолого-методической помощи;
• сотрудничества школ с общественными организациями;
• подготовленности самих учителей.

Начиная с 1 сентября 2016 года в РФ действует образовательный стандарт начального общего образования для деток с ограниченными возможностями здоровья. Апробация стандарта проходит в 115 школах в 24 регионах РФ.

Принятый документ применим не только в общеобразовательных школах, но и в семейном образовании, при обучении детей с особыми потребностями дома, а также в медучреждениях.

Этот стандарт применим и в коррекционных школах. Инклюзивная система не должна исключать коррекционную, и наоборот. Где будут учиться их сыновья и дочери, решают родители. А государство должно предоставить разные варианты.

На данный момент Министерство образования разработало профессиональный стандарт педагога-психолога, практически готов стандарт помощника (ассистента). До конца 2017 года будет определен стандарт тьютора. Впереди – разработка соответствующих программ, начисление зарплаты помощникам и тьюторам в общеобразовательных учреждениях.

Дети с расстройствами аутистического спектра и наполняемость классов

Говоря об инклюзивном образовании в РФ, нужно упомянуть о наполняемости классов согласно СанПиН (Санитарным правилам и нормам). В классе, где обучается 25 деток, может быть два ученика с ограниченными возможностями здоровья. Для каждого учащегося разрабатывается своя программа обучения.

Детей с РАС – расстройствами аутистического спектра можно учить только в условиях инклюзии. Таких деток можно учить не только в обычном классе, но и включая в среду сверстников с иными нарушениями. Что касается процесса обучения в среде сверстников без ОВЗ, то он должен проходить согласно первому варианту программы начального образования для учащихся с РАС.

Согласно второму варианту этой программы, этих учеников тоже можно учить в классах без ОВЗ. Сроки обучения пролонгированные – 5 и 6 лет. В связи с этим возникает некоторое противоречие: как можно реально обеспечить такое длительное обучение, если дети в начальной школе учатся всего 4 года?

Согласно программам начального, основного и среднего образования детей-аутистов, в зависимости от их уровня развития, можно учить в классах с детками с ЗПР (задержкой психического развития) и умственной отсталостью.

На обучение детей с ЗПР по второму варианту программы начальной школы для этой категории предусмотрено 5 лет (вводится дополнительный первый класс).

Ребенок с РАС может учиться в классах ЗПР по второму варианту программы при условии пролонгированного обучения.

Согласно 3 варианту программы для детей с РАС, такие детки могут включаться в классы с учащимися с легкой умственной отсталостью. В таком классе может быть не более 12 человек, а при условии включения ребенка-аутиста – 9. И дети с интеллектуальными нарушениями, и ученики с РАС обучаются по пролонгированным программам.

По 4 варианту программы школьники с аутистическими расстройствами могут учиться в классах с детьми с различной степенью умственной отсталости – от умеренной до глубокой. В таких классах может быть не более 5 человек.

Следовательно, ученики-аутисты могут учиться вместе со здоровыми ребятами, если психолого-медико-педагогическая комиссия примет решение о необходимости обучения по первому варианту программы для детей с РАС.

СанПиН при этом ограничивает общую наполняемость класса.

Если в классе будет один аутист, то общая численность деток не может превышать 20 человек. Если учиться будут два аутиста, то учеников не может быть больше 15.

Конечно, инклюзия может быть и иной. Например, 2 аутиста могут учиться в классе ЗПР по 2 варианту программы для РАС. Такой «особенный» класс можно создать и в традиционной школе. По 3 варианту детки с РАС включаются в классы для учеников с легкой умственной отсталостью, а по 4 – в класс для детей с разной степенью умственной отсталости.

В регионах могут быть и классы на 12 человек с включением детей-аутистов по второму варианту.

Комплексный план на 2016-2017 гг.

Неотъемлемой частью развития инклюзивного образования в РФ является принятие 27.06.2016 года Межведомственного комплексного плана по организации инклюзивного образования на 2016-2017 годы.

Этим документом, принятым Минобрнауки, предусматривается:

• разработка пособий, учебно-методических комплектов, мультимедийных материалов для детей-инвалидов, образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• регулярное проведение конференций, семинаров, курсов повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования;
• проведение конкурсов «Психолог года», «Лучшая инклюзивная школа», «Лучший по профессии»;
• проведение спартакиады среди учеников с ОВЗ и других мероприятий спортивного характера;
• регулярный мониторинг условий доступности образования для деток с ОВЗ и т. д.

Согласно ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту), инклюзивное образование в РФ будет вводиться в определенном порядке.

Порядок следующий:

• 2016-2017 гг. – в 1 классе;
• 2017-2018 гг. – в 1 и 2 классе;
• 2018-2019 гг. – 1, 2 и 3 класс;
• 2019-2020 гг. – 1, 2, 3 и 4 класс.

Трудности внедрения

Несмотря на определенные успехи в этом направлении, работа инклюзивного педагога в РФ все еще сопряжена с целым рядом трудностей/

А именно:

• до сих пор не разработана общегосударственная программа социальной интеграции детей с особенностями развития;
• как правило, дети с ОВЗ медленнее усваивают материал, чем их здоровые сверстники. Поэтому во многих случаях педагоги должны быть готовы изменить для них среду обучения на более комфортную;
• иногда и сами педагоги не готовы к новым обязанностями (в силу психологических или профессиональных причин): общественное мнение – родители здоровых детей часто предвзято относятся к деткам с ОВЗ; недостаточное количество методических пособий, программ, учебников, учебно-методических комплектов; неготовность материального оснащения школ и иных образовательных учреждений.

Ольга Козориз
Инклюзивное образование: проблемы и решение

Одной из важных проблем образования в обществе является его доступность для ряда социальных групп, имеющих невыгодные стартовые условия. Среди них особое место занимают дети-инвалиды. Получению качественного образования детьми-инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством.

Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом , выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. Инклюзивное или включенное образование – термин , используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах . В основу инклюзивного образования положена идеология , которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности . Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех , в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Разработаны восемь принципов инклюзивного образования :

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования . Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений , так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении .

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе : расширение доступа к образованию (widening participation, мэйнстриминг(mainstreaming, интеграция (integration, инклюзия , т. е. включение (inclusion) . Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования , остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия – это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов» , одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года. В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег»

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании » , федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» , а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети , а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения , чем те, что чаще всего признаются обычным образованием . Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества. Это очевидно показывает, что все члены школьного коллектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной аудитории.

Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования , разработали следующие способы включения :

1) принимать учеников с инвалидностью «как любых других детей в классе» , 2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи, 3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач , 4) использовать и другие стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя, который вовлекается в разнообразные интеракции с учениками, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне школы.

Мнения родителей и учителей сошлись в том, какие последствия они ожидают от интеграции детей-инвалидов в массовую школу : более двух третей опрошенных полагают, что это позволит учащимся стать более толерантными, научиться взаимопомощи, хотя не исключены и конфликты между детьми.

В соответствии с Законодательством дети с ограниченными возможностями здоровья могут получать образование в общих классах и группах системы общего образования , по индивидуальной программе на дому, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях .

Помимо инклюзивного образования , в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов :

Спецшколы и интернаты – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов.

Коррекционные классы общеобразовательных школ – форма дифференциации образования , позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Домашнее обучение – вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения , однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг , предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды , базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.) . Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т. д., с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование – в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

Интеграция «проблемных » детей в общеобразовательные учреждения это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира , процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.

Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование .

Внедрение инклюзивного образования в России испытывает определенные проблемы :

Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко возросло (1,3 от общего числа детей) .

Специальное образование , охватывающее учащихся с особыми потребностями - инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований .

Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды» (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т. п., но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования .

Чтобы Россия стала цивилизованной страной с цивилизованным образованием , нужно не только принять закон о специальном образовании ,

или об образовании лиц с ограниченными возможностями, но и иметь благоприятное общественное мнение по данному вопросу, а также создать условия для реализации прав инвалидов.

Опыт показывает, что создание доступных школ и совместное обучение («включенное» , или «инклюзивное » образование ) способствует социальной адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости, а самое главное – изменяет общественное мнение к инвалидам, формирует отношение к ним как к полноценным людям, помогает «обычным» детям становиться более толерантными и научиться уважать другие личности.

По моему мнению, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т. к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно.

Основной принцип инклюзивного образования :

«Дети должны учиться вместе»

Инклюзивное образование – это участие всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии, т. е. обучение учащихся, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями в обучении : детей-инвалидов, детей, находящихся на домашнем обучении. Это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов общества. Инвалидность – это не обделённость судьбой, это такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции.

Ценности инклюзии :

Каждый имеет право высказываться и быть услышанным.

Каждый имеет право принадлежать к обществу и быть его частью.

Каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни.

Каждый имеет право на дружбу и значимые отношения.

Каждый имеет право на полноценную жизнь.

Инклюзивное образование :

Признает, что все дети могут учиться;

Работает над улучшением образовательных структур , систем и методик для обеспечения потребностей ВСЕХ детей;

Является частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества ;

Является динамичным процессом, который постоянно в развитии.

Что дает инклюзивное образование :

Предлагает новый социальный подход к инвалидности;

Приветствует разнообразие систем и методик работы с детьми;

Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему ;

Личностное развитие и социальные навыки;

Развитие самостоятельности и самоопределения;

Развивает равные права и возможности вместо дискриминации.

Дети, которые имеют физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками. Рассматривая и изучая зарубежный опыт, для реализации поставленных целей уйдет много времени, а главное – участие и взаимодействие всех участников образовательного процесса , работающих с детьми с особыми образовательными потребностями , только при выполнении этих условий возможно решение проблем инклюзивного образования .

В современном обществе инклюзивное образование прогрессивный способ обучения и у каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья появится шанс реализовать свое право на получение качественного образования , адаптированного к его возможностям и потребностям, и возможность найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный потенциал.

Список литературы :

1. Алехина С. В., Алексеева М. Н., Агафона Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1 : Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании . М., 2011.

2. Медведев Д. А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010.

3. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве . Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

В Московской области свыше 10 тысяч учащихся имеют особые образовательные потребности, из них более 4 тысяч ребят получают инклюзивное образование. Согласно федеральным стандартам, которые действуют с 1 сентября 2016 года, условия для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями должны быть обеспечены на всех уровнях обучения. О том, какие шаги предпринимаются в Подмосковье для развития инклюзивного образования, читайте в материале портала сайт.

Что такое инклюзивное образование

Источник: Фотобанк Московской области , Ксения Сидорова

Инклюзивное образование подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых, без ограничений.

Оно строится на следующих основных принципах: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся прогресс скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Законодательно инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, Законом «Об образовании», Законом «О социальной защите инвалидов в РФ», Конвенцией о правах ребенка и протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию детей и предполагает равное отношение ко всем людям, но при этом для детей, имеющих особые образовательные потребности, создаются индивидуальные условия.

Доступная среда

Источник: Фотобанк Московской области , Александр Кожохин

Для обеспечения качественного инклюзивного образования становится необходимым создание среды, в которой дети с особыми потребностями будут чувствовать себя комфортно. Так, в общеобразовательных учреждениях Московской области активно ведется работа по созданию доступной среды - в школах устанавливают пандусы, для детей-инвалидов закупают учебное реабилитационное оборудование.

По информации Министерства образования Московской области, более 4 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья получают инклюзивное образование в более чем 300 школах региона, полностью оборудованных для беспрепятственного перемещения детей.

Доступную среду для таких ребят развивают и в детских садах - например, в Ивантеевке для реализации инклюзивного образования детей дошкольного возраста оборудована комната сенсорной разгрузки, массажный кабинет, бассейн с подъемником, механический подъемник и грузовой лифт.

По словам уполномоченного по правам ребенка в Московской области Ксении Мишоновой, Подмосковье является лидером по охвату муниципалитетов доступной средой, однако доступная среда - это не только оборудование и пандусы, но и толерантность в отношении.

Детям с ограниченными возможностями здоровья из Московской области помогают социализироваться и после обучения в школе. Ребята из Подмосковья регулярно участвуют в региональном конкурсе «Лучший по профессии». А в 2017 году ученица из Московской области стала победителем Всероссийского конкурса «Лучший по профессии» среди обучающихся образовательных организаций с интеллектуальными нарушениями.

Подготовка кадров