ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპევტის საბავშვო ბაღში. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობაში

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის სასწავლო პროცესში.

ამჟამად მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა სკოლამდელ ბავშვებში ენისა და მეტყველების განვითარების დარღვევების გამოსწორების პროცესის ეფექტურობის გაზრდა. თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება, სხვადასხვა არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში დადებითად აისახება ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე, დამოუკიდებლობაზე, დაჟინებულობაზე, თითის მოტორულ უნარებზე, შემოქმედებით წარმოსახვაზე, ლექსიკაზე და ასევე ხელს უშლის ბავშვებს დაღლილობა, მხარს უჭერს მათ კოგნიტურ აქტივობას და ზრდის ზოგადად ლოგოპედის მუშაობის ეფექტურობას.

ახალი განათლების სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც ორიენტირებულია გლობალურ სივრცეში შესვლაზე, მოითხოვს მნიშვნელოვან ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დახვეწას. დღეს ნებისმიერ სკოლამდელ დაწესებულებას, ცვალებადობის პრინციპის შესაბამისად, უფლება აქვს აირჩიოს განათლების საკუთარი მოდელი და ადეკვატური იდეებისა და ტექნოლოგიების საფუძველზე შეიმუშაოს პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიური პროცესის ყველა საგნის საქმიანობის საფუძველია მოდელი "მე ვსწავლობ, არ მასწავლიან", ამიტომ თანამედროვე მასწავლებელს სჭირდება პედაგოგიური ტექნოლოგიების მთელი არსენალი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას. გარდა ამისა, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს მოქნილად უპასუხოს განათლების შინაარსობრივ ცვლილებებს, მოერგოს მას ბავშვების განვითარებადი და მუდმივად ცვალებადი შემეცნებითი ინტერესების გათვალისწინებით.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საჭიროა ჩვენს საქმიანობაში გამოვიყენოთ მთელი რიგი თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. ჩემს პროფესიულ საქმიანობაში აქტიურად ვიყენებ შემდეგსთანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

განვითარების განათლების ტექნოლოგიამიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, საკუთარი თავის ინდივიდუალურად შეცნობას, სასწავლო პროცესში თვითგამორკვევასა და თვითრეალიზაციას; თეორიული აზროვნებისა და ცნობიერების ჩამოყალიბება.

განმავითარებელი განათლების ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლისა და ბავშვების ურთიერთქმედებას კოლექტიური განაწილების აქტივობების საფუძველზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ძიებას საგანმანათლებლო დიალოგის ორგანიზებით სტუდენტების კვლევასა და საძიებო საქმიანობაში.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტაცია ბავშვების პოტენციურ შესაძლებლობებზე. მოსწავლეთა ურთიერთქმედება გარემოსთან, როგორც დამოუკიდებელ სუბიექტებთან საქმიანობის ყველა საფეხურზე: მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მიზნების განხორციელება, შესრულების შედეგების ანალიზი.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ახალი ცოდნის ათვისება და შემოქმედებითი უნარების შეძენა. ყურადღების განვითარება, დაკვირვება, აქტიური აზროვნება, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება. განვითარების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ბავშვს განიხილავს როგორც სასწავლო პროცესის დამოუკიდებელ სუბიექტს, რომელიც ურთიერთქმედებს გარე სამყაროსთან.

სათამაშო ტექნოლოგიებიმიზნად ისახავს ბავშვების საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩართვა, კოლექტიური აქტივობები და კომუნიკაცია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაინტერესებული შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება.

განაცხადი სასწავლო პროცესში:რეალური სიტუაციების იმიტაცია, გამოგონილი ან რეკონსტრუირებული ზღაპრები ან მინი-ისტორიები.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ბავშვების მიერ შესასწავლი მასალის დაინტერესებული აღქმის უზრუნველყოფა და ახალი ცოდნის დაუფლებისკენ მოზიდვა. თამაში ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების კონცენტრირებას სასწავლო დავალებაზე, რთულ სასწავლო ამოცანებს უფრო ხელმისაწვდომს ხდის და ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში შეგნებული შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას. თამაშის ერთ-ერთი უპირატესობა ის არის, რომ ის ყოველთვის მოითხოვს თითოეული ბავშვის აქტიურ მოქმედებებს. ამიტომ, მისი დახმარებით, უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მე ვაწყობ ბავშვების არა მხოლოდ გონებრივ, არამედ საავტომობილო საქმიანობას, რადგან თამაშის დავალებების შესრულება ხშირ შემთხვევაში ასოცირდება სხვადასხვა მოძრაობებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების მქონე ბავშვებისთვის. პათოლოგები.

თანამშრომლობის ტექნოლოგიამიზნად ისახავს თანასწორობისა და პარტნიორობის განხორციელებას მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობაში,ჰუმანური და პირადი მიდგომა ბავშვის მიმართ.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: ბავშვებთან ერთად ყალიბდება გაკვეთილების მიზნები და შინაარსი, ხდება შეფასება, თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების მდგომარეობაში ყოფნა. მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთობას უჭირავს. თანამშრომლობის კონცეფციაში ბავშვი წარმოდგენილია როგორც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი. ამიტომ ერთი და იმავე პროცესის ორი სუბიექტი ერთად უნდა მოქმედებდეს; არც ერთი არ უნდა დადგეს მეორეზე მაღლა.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: საკომუნიკაციო კულტურის უნარ-ჩვევების განვითარება, თანამშრომლობისა და თანასწორობის ატმოსფეროს შექმნა, დამოუკიდებელი კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიამიზნად ისახავს ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დამოუკიდებლად შეძენის გზების დაუფლებას და ახალი სიტუაციის არსებითი მახასიათებლების ძიების მოტივაციას, რომელშიც უნდა იმოქმედოს.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: ბავშვებისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა; წარმოქმნილი პრობლემის გაცნობიერება, მიღება და გადაწყვეტა, რომლის დროსაც ეუფლებიან ახალი ცოდნის მიღების განზოგადებულ გზებს.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ბავშვების მაღალი დამოუკიდებლობა, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება, ბავშვების გონებრივი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება: პროდუქტიული აზროვნება, წარმოსახვა, კოგნიტური მოტივაცია.

დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიამიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნა მეტყველების დარღვევების იდენტიფიკაციისა და გამოსწორებისთვის, სტუდენტების პირადი ურთიერთობების გათვალისწინებით გარემომცველ რეალობასთან, ახალი მასალის ოსტატობის ხარისხისა და ახალი მასალის შესწავლისადმი ინტერესის გათვალისწინებით.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: ჯგუფის პირობითი დაყოფა ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების დონის გათვალისწინებით.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ახალი ინფორმაციის ეფექტური ათვისება და მოპოვება, მეტყველების განვითარების ხარვეზების წარმატებული გამოსწორება.

ციფრული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიმიზნად ისახავს პოზიტიური ზემოქმედების მოხდენას მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე, ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დონის გაფართოებას თანამედროვე მულტიმედიური ინსტრუმენტების დახმარებით.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამების, კომპიუტერული პრეზენტაციების გამოყენება ტრენინგის ყველა ეტაპზე ინდივიდუალურ და ჯგუფურ საგანმანათლებლო აქტივობებში, როგორც ვიზუალური დიდაქტიკური მასალის, ასევე ვიზუალიზაციისა და არაპირდაპირი გამოთქმის საშუალებას.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: სწავლის მოტივაციის გაზრდა, კონცენტრაციის გაზრდა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, თვითკონტროლის უნარის განვითარება და ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებიმიზნად ისახავს შენარჩუნებას დაბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

გამოყენება სასწავლო პროცესში: თითების ტანვარჯიში, არტიკულაციური ტანვარჯიში, სუნთქვითი ვარჯიშები, სახის კუნთების განვითარება, სახის თვითმასაჟი, ფიზიკური აღზრდა, თვალის ტანვარჯიში, ქვიშის თერაპია (ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე) გამოიყენება სასწავლო საქმიანობის ყველა ეტაპზე.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ბავშვების აკადემიური მოსწრების გაზრდა, ყურადღების გაუმჯობესება, აღქმა; ავადობის მაჩვენებლების შემცირება; ეფექტურობისა და გამძლეობის გაზრდა; ფსიქიკური პროცესების განვითარება; გაუმჯობესებული ხედვა; ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება; გაიზარდა მეტყველების აქტივობა; სოციალური ადაპტაციის დონის ამაღლება.

ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგიახელს უწყობს ბავშვებში დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების შესაძლებლობებს დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით.

აპლიკაციაში საგანმანათლებლო პროცესი: მნემონიკური ცხრილები, კოლაჟები გამოიყენება აღწერილობითი ისტორიების შედგენის, გადმოცემის, პოეზიის დამახსოვრების, ლექსიკის გამდიდრების, აგრეთვე ბგერების ავტომატიზაციის სწავლებისას. უზრუნველყოფს დამახსოვრებას და მეხსიერების სიმძლავრის გაზრდას დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს უადვილებს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას, რადგან სურათების, სიმბოლოების გამოყენება ხელს უწყობს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების უნარს და ზოგადად ავითარებს ბავშვების სამეტყველო და სააზროვნო აქტივობას;

პოზიტიური დამოკიდებულების ტექნოლოგიამიზნად ისახავს წარმატების სიტუაციის შექმნა.

აპლიკაციაში სასწავლო პროცესი: საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ეტაპზე ვიყენებ შემდეგ სფეროებს:პოზიტიური დამოკიდებულების მეთოდი; დადებითი დადასტურებები; მხარდაჭერისა და შექების მეთოდი; კომპლიმენტის მიღება; ხმის თერაპია; ზღაპრული თერაპია; ჯადოსნური ხატვის მეთოდი (ვხატავთ იმას, რაზეც ვოცნებობთ);მ „ჯადოსნური ეკრანის“ ვიზუალიზაციის მეთოდი (ჩვენ წარმოვიდგენთ რაზე ვოცნებობთ).

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგია: ODD-ის მქონე ბავშვები უფრო აქტიურად სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ახსოვს და აკეთებენ საკუთარ დასკვნებს.

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლება ინტეგრალური სისტემის დონეზე ასევე მაძლევს პროფესიონალური დონის ამაღლების საშუალებას.

თანამედროვე მეტყველების თერაპიას ახასიათებს ბავშვების განვითარებისა და სწავლის პროცესების გაუმჯობესებისა და ოპტიმიზაციის გზების მუდმივი ძიება. ამ მიზნით გამოიყენება მეტყველების თერაპიის თანამედროვე ტექნოლოგიები. გამოყენებისას კლასები უფრო ეფექტური ხდება.

ეს არის აქტიური მექანიკური პროცედურა, რომლის მიზანია მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის (დიზართრია, ალალია და სხვა) გამოსწორება. მასაჟი ხელს უწყობს არტიკულაციის კუნთების გაძლიერებას და მოდუნებას, აუმჯობესებს კინესთეტიკურ აღქმას და ასტიმულირებს კუნთების შეგრძნებებს.

მეტყველების თერაპიის მასაჟის ძირითადი ტიპები:

• სახელმძღვანელო (კლასიკური);
• აპარატურა (ვაკუუმის, ვიბრაციის მოწყობილობების გამოყენებით);
• წერტილი (ზემოქმედება ბიოლოგიურად აქტიურ წერტილებზე);
• თვითმასაჟი (ბავშვი პროცედურას დამოუკიდებლად ასრულებს).

ასევე ტარდება მასაჟი ზონდებით, ქვებით, მცენარეული ჩანთებით და წაბლით.

ჩვენებები:

• მოკლე ჰიოიდური ფრენულუმი (როგორც დისლალიას გამომწვევი);
• რინოლალია;
• უნებლიე ნერწყვდენა;
• ხმის დარღვევები;
• ალალია;
• დისგრაფია;
• არტიკულაციაში ჩართული კუნთების ტონუსის დარღვევა;
• ნევროზული ბუნების ჭექა-ქუხილი;
• მკაფიო გამოთქმის ნაკლებობა.

სრული კურსი მოითხოვს 10-20 სესიას, ზოგჯერ მეტს. სესიის ხანგრძლივობა განისაზღვრება ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობით (შიშის არსებობა ან არარსებობა, ნერვული დაძაბულობა). პროცედურის საშუალო ხანგრძლივობაა 5-6 წუთი.

აუცილებელია აირჩიოს გამოცდილი სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია ახალგაზრდა პაციენტთან ემოციური კონტაქტის დამყარება.

პროცედურის უპირატესობები:

• სახლში შესრულების უნარი;
• სიმარტივე და უმტკივნეულოობა;
• დადებითი გავლენა ნერვულ და კუნთოვან სისტემაზე;
• კუნთოვანი ბოჭკოების ელასტიურობის გაზრდა;
• სისხლძარღვთა ფუნქციის გაუმჯობესება;
• მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება;
• მეტყველების აპარატის კუნთების პათოლოგიური მოტორული გამოვლინებების შემცირება (კრუნჩხვები, ჰიპერკინეზი);
• არტიკულაციური მოძრაობების ამპლიტუდის გაზრდა.

უკუჩვენებები:

• ვირუსული დაავადებები;
• სტომატიტი, გინგივიტი;
• კონიუნქტივიტი;
• კანის დაავადებები.

ბავშვის საავტომობილო სფერო მჭიდრო კავშირშია მისი გონებრივი თვისებების განვითარებასთან. არსებობს რამდენიმე ეფექტური ტექნიკა:

1. სუნთქვის ვარჯიშები. ისინი აუმჯობესებენ სხეულის რიტმს, ხელს უწყობენ ნებისყოფისა და თვითკონტროლის განვითარებას. გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს კარგად ვენტილირებადი ოთახში ან ღია ფანჯრებით. მათი გაკეთება შესაძლებელია როგორც დგომა, ასევე მჯდომარე.
2. სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია დასვენებისკენ. მათი დახმარებით შეგიძლიათ დაისვენოთ, დაიმახსოვროთ ზოგიერთი მოვლენა და შეგრძნება.

1. გაჭიმვა არის სავარჯიშოების ერთობლიობა, რომელიც მოიცავს სხეულის სხვადასხვა ნაწილის დაძაბულობასა და მოდუნებას. ძალიან კარგია მათი გამოყენება კუნთების ჰიპოტონურობისა და ჰიპერტონიურობისთვის.
2. ბიოენერგოპლასტიკა. ეს მეთოდი ეფუძნება ხელების მოძრაობების შერწყმას სასახსრე აპარატის მოძრაობებთან. ის სინქრონიზებს ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციონირებას, აუმჯობესებს მეტყველებას და აზროვნებას.

თითის ტანვარჯიში

ძალიან ეფექტურია მეტყველების განვითარებისთვის. როდესაც ბავშვები ვარჯიშობენ და თითებს რიტმულად მოძრაობენ, ტვინში მათი სამეტყველო ცენტრები აქტიურდება. ამავდროულად, ბავშვები დამატებით სწავლობენ კონცენტრირებას და სწორად განაწილებას.

თითის თამაშები ასევე კარგია მეხსიერების ვარჯიშისთვის, რადგან თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ლექსები და თითის მოძრაობის გარკვეული თანმიმდევრობა. ეს უკანასკნელნი ხდებიან მოქნილები, მოძრავები და ძლიერები. ეს დაგეხმარებათ მომავალში უფრო სწრაფად დაეუფლოთ წერის უნარებს.

თითის ტანვარჯიშის გაკეთება შეგიძლიათ ექვსი თვის ასაკიდან დაიწყოთ. ამისათვის ყოველდღე უნდა გამოყოთ მინიმუმ ხუთი წუთი.

ადგილობრივი ჰიპერ- და ჰიპოთერმია

ეს მეთოდი შეიქმნა და შეიმუშავა ცერებრალური დამბლის მკურნალობის გაერთიანებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრის მიერ. ეს არის კრიომედიცინის ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც იყენებს ქსოვილებსა და ორგანოებზე გაციების ზემოქმედების სამკურნალო ფაქტორს. ტექნიკა ასწორებს კუნთების ტონუსს და ახდენს კუნთების რეაქციების ნორმალიზებას. მას სჭირდება თბილი წყალი და ყინული.

გავლენის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს:

• თერმული და ცივი ფაქტორების ალტერნატიული გამოყენება;
• ჯერ ჰიპოთერმია, შემდეგ ჰიპერთერმია;
• მხოლოდ ჰიპერთერმია;
• მხოლოდ ჰიპოთერმია.

ჩვენებები:

• გაიზარდა ნერწყვდენა;
• სინკინეზი;
• არტიკულაციური აპრაქსია;
• ცერებრალური დამბლის ზოგიერთი ფორმა (ჰიპერკინეტიკური, ჰემიპარეზული).

პროცედურის უკუჩვენებები:

• ეპილეფსია;
• ARVI;
• ENT ორგანოების დაავადებები;
• ცივი ალერგია.

ძირითადი მოძრაობები, რომლითაც შეგიძლიათ ისწავლოთ კარგად ნავიგაცია სივრცეში, არის სირბილი და სიარული.

სავარჯიშოების სახეები:

• სიარული და სირბილი წყვილებში წრეში მანძილის დაცვით;
• მწკრივში წყვილ-წყვილად, წრეში, მიმოფანტული;
• გაიარეთ დარბაზში მიმართულების შეცვლა: მარცხნივ, მარჯვნივ, საწინააღმდეგო მოძრაობა, გველი, დიაგონალზე;
• იარეთ ლიდერების ცვლილებით;
• წრის ერთგვაროვანი შეკუმშვა და გაფართოება.

ეს მეთოდი ავითარებს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს და ხელს უწყობს მეტყველების მაღალი ხარისხის კორექციას. ქვიშის თერაპია შემოგვთავაზა ანალიტიკური თერაპიის დამფუძნებელმა კარლ გუსტავ იუნგმა. ის ხელს უწყობს პრაქტიკული კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესებას ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით. ვარჯიშის პროცესში ვლინდება ინდივიდუალობა, იხსნება ფსიქოლოგიური სირთულეები. გარდა ამისა, ქვიშის თერაპია ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას, თანმიმდევრულ მეტყველებას, კოგნიტურ ფუნქციებს და ამდიდრებს ლექსიკას.

ქვიშასთან თამაში გამოიყენება როგორც ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, ასევე ჯგუფურად. პირობითად, სამი სახის საქმიანობა შეიძლება გამოიყოს:

1. საგანმანათლებლო. ისინი ავითარებენ ტაქტილურ-კინესთეტიკურ მგრძნობელობას და ხელების მშვენიერ მოტორულ უნარებს და ეხმარებიან რიგი უნარების (დათვლა, წერა, კითხვა) სწავლაში.
2. პროექციული. ხელი შეუწყოს წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებას.
3. შემეცნებითი. ისინი ასწავლიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნებას.

პროცესის ორგანიზებისთვის საჭიროა რამდენიმე რამ:

• სუფთა, გაცრილი ქვიშა (არც ძალიან წვრილი და არც ძალიან უხეში);
• ქვიშის ყუთი (ხის წყალგაუმტარი ყუთი);
• მინიატურული ფიგურები (ადამიანები, ცხოველები, მცენარეები, მანქანები, ბუნებრივი მასალები და მრავალი სხვა);
• წყალი.

თამაშის პარამეტრები:

• თითის ანაბეჭდების და პალმის ანაბეჭდების შექმნა;
• ქვიშაში ჩაძირული თითების მონაცვლეობით დაჭერა და მოხსნა;
• ქვიშის გასწვრივ ხელების სრიალი (წრიული, ზიგზაგისებური მოძრაობები);
• ქვიშის ზედაპირზე ყველა სახის ნიმუშის დახატვა;
• საგნების დამარხვა ქვიშაში და შემდეგ აფეთქება, რათა გამოეჩინა რა იყო დამალული.

მეთოდის უპირატესობები:

• მუშაობა ბუნებრივ მასალებთან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი დადებითი ენერგია;
• სენსორული ნერვული დაბოლოებების გააქტიურება თითის წვერებზე;
• ბავშვის კუნთოვანი და ფსიქო-ემოციური დაძაბულობის მოხსნა;
• ვიზუალურ-სივრცითი ორიენტაციის გაუმჯობესება;
• ხელის მოტორული უნარების განვითარება.

უკუჩვენებები:

• კანის დაავადებები;
• ხელების დაზიანება (ნაკაწრები, ჭრილობები, აბრაზიები);
• ბრონქული ასთმის ან მტვრის ალერგიის არსებობა;
• გაიზარდა ბავშვის შფოთვა.

მნემონიკა

მეტყველების თერაპიის თანამედროვე ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას შორის მნემონიკა ძალიან პოპულარულია. ეს არის ტექნიკისა და წესების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ინფორმაციის დამახსოვრების პროცესს. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თქვენ უნდა შეადგინოთ სურათები სიტყვებისთვის ან მცირე ფრაზებისთვის. შედეგად, მთელი ტექსტი შედგენილია დიაგრამებში. მათ შემხედვარე ბავშვს შეუძლია ადვილად გაიმეოროს ლექსი, გამოცანა ან ენის შემხვევი.

მნემონიკის გამოყენებით შეგიძლიათ მიაღწიოთ სმენის და ვიზუალური ყურადღების, მეხსიერების, ასოციაციური აზროვნების და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. გარდა ამისა, დაჩქარებულია მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების პროცესი.

გაკვეთილის შედეგები:

• ლექსიკის გაფართოება;
• პოეზიის დამახსოვრების, მოთხრობების გამოგონებისადმი ინტერესის გაჩენა;
• ცოდნის გაზრდა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

ზღაპრული თერაპია

ტექნიკა ფსიქოთერაპიის ცალკე განშტოებაა და პირველად პეტერბურგში გამოჩნდა. იგი მოიცავს ზღაპრული ფორმის გამოყენებას პიროვნების მეტყველების განვითარებისთვის, ცნობიერების გაფართოებასა და მეტყველების საშუალებით ურთიერთქმედების გაუმჯობესებაში.

ზღაპრული თერაპია გულისხმობს არა იმდენად უკვე გამოგონილი ისტორიების გამოყენებას, არამედ ახლის შექმნას.

ზღაპრების სახეები:

1. მედიტაციური.
2. ფსიქოთერაპიული.
3. ფსიქოკორექციული.
4. ფსიქოლოგიური.
5. დიდაქტიკური.

ზღაპრული თერაპიის მაკორექტირებელი ამოცანების ჩამონათვალი:

• ურთიერთობა საავტომობილო, სმენის და ვიზუალური ანალიზატორების შორის;
• ბავშვთა მეტყველების ეფექტური თამაშის მოტივაცია;
• ხმის მეტყველების გაუმჯობესება;
• ლექსიკური და გრამატიკული ენობრივი საშუალებების გაუმჯობესება;
• ყველა ბავშვის განცხადების კომუნიკაციური ორიენტაციის შექმნა.

ზღაპრული თერაპიის მეთოდები:

• ზღაპრების ხატვა;
• თოჯინების შექმნა;
• მოთხრობა და წერა.

ლოგორითმია

ეს არის მეტყველების თერაპიის თანამედროვე ტექნოლოგია, რომელიც წარმოადგენს მუსიკალურ-სამეტყველო, სამეტყველო-მოტორული და მუსიკალურ-მოტორული ვარჯიშების კომპლექსს. გაკვეთილებს ატარებს მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი სკოლაში ან სკოლამდელ დაწესებულებაში (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება).

გაკვეთილების შედეგად ბავშვები სწავლობენ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლას, ექსპრესიულად მოძრაობას და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. მათ უვითარდებათ გამძლეობა, ძალა, სისწრაფე და წონასწორობის გრძნობა. ასევე ხდება კუნთების ვარჯიში და გაძლიერება, ყალიბდება ლამაზი პოზა.

ლოგორითიმიკა ხელს უწყობს აქტიური ბავშვების დამშვიდებას და ხელს უწყობს ნელი ბავშვებს.

გაკვეთილის ვარიანტები:

• ცეკვა, სიმღერა;
• მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა;
• სიმღერისა და სუნთქვის ვარჯიშების კომბინაცია;
• თამაშები ონომატოპეით;
• სუფთა საუბარი;
• სიმღერა და სიარული სხვადასხვა მიმართულებით.

ლოგორითმია აუცილებელია შემდეგ შემთხვევებში:

• ინტენსიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში;
• დიზართრია;
• არასაკმარისად განვითარებული მოტორული უნარები და მოძრაობების კოორდინაცია;
• ზედმეტად სწრაფი ან ნელი წყვეტილი მეტყველება;
• ჭექა-ქუხილი.

სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით. როცა რაღაც არ გამოსდის, მას სჭირდება დავალების გამარტივება. თუ ბგერებთან ან მშვენიერ მოტორულ უნარებთან არის პრობლემები, მნიშვნელოვანია გაზარდოთ შესაბამისი ვარჯიშების რაოდენობა.

მუსიკალური თერაპია

მუსიკა ამაღლებს თავის ტვინის ქერქის ტონუსს, იწვევს სასიამოვნო ემოციებს, ასტიმულირებს სისხლის მიმოქცევას და სუნთქვას. ეს ხელს უწყობს მელოდიების ხმის მოსმენისა და ანალიზის უნარის განვითარებას.

მუსიკალური თერაპია გამოიყენება მთელი რიგი პათოლოგიური მდგომარეობის სამკურნალოდ და პროფილაქტიკისთვის.

გაკვეთილის ვარიანტები:

• მუსიკის მოსმენა;
• სიმღერა;
• მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა;
• თეატრალურობის ელემენტები;
• მუსიკალური ნახატი.

მუსიკალური თერაპიის შედეგები:

• ემოციური მდგომარეობის ნორმალიზება;
• ხმის გამოყენების უნარების გამომუშავება;
• მეტყველებისა და მოძრაობის დარღვევების შიშის აღმოფხვრა;
• რიტმის, დამოუკიდებლობის, აქტივობის გრძნობის განვითარება;
• სმენის აღქმის სტიმულირება;
• მუსიკალური სურათების რეპროდუქცია.

იზოთერაპია

იზოთერაპიის გაკვეთილები ეხმარება ინდივიდებს გამოხატონ საკუთარი თავი და გააცნობიერონ თავიანთი კრეატიულობა. ტექნიკის მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების, არტიკულაციური აპარატის და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

კლასების რამდენიმე ვარიანტი არსებობს:

• დახატვა ბურღულზე;
• თითების მოხატვა;
• ბლოტოგრაფია.

ფერთა თერაპია

ეს არის მეტყველების თერაპიის თანამედროვე ტექნოლოგია, რომელიც შექმნილია მეტყველების და ფსიქოლოგიური დარღვევების გამოსასწორებლად. მეცნიერებმა დიდი ხანია დაამტკიცეს, რომ ფერები გავლენას ახდენს ადამიანების ემოციურ, ინტელექტუალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე.

მასწავლებელი აწყობს სამუშაოს შემდეგნაირად:

• ბავშვები იღებენ გარკვეული ფერის სათამაშოებს და საგნებს, ასრულებენ მათთან სხვადასხვა მოქმედებებს და ახდენენ სიტუაციების სიმულაციას;
• შესრულებული სამუშაოს განხილვა საჭირო ბგერების განმეორებით გამეორებით.

ფერის თერაპიის შედეგები:

• ფერის განსაკუთრებული პრეფერენციების გაცნობიერება;
• გაიზარდა მგრძნობელობა და მგრძნობელობა;
• ფერების აღქმის გაფართოება და გაღრმავება;
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების მართვის უნარის გაფართოება;
• იზრდება ინტერესი შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ.

მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების დიდი რაოდენობა საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ მათგან რა არის შესაფერისი კონკრეტული ბავშვისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, მან თავად უნდა გამოიჩინოს ინტერესი კლასების მიმართ და მათ დროს განიცადოს დადებითი ემოციები. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია კარგი შედეგის მისაღწევად.

ინოვაციური ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დანერგვის გამოცდილება

პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ტრონევა ს.ვ.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფონზე.

ინოვაციური გამოცდილება, ჩემი გაგებით, არის თანამედროვე პედაგოგიკის „პულსზე თითი დაჭერა“ და ჩემს სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებიც ესწრებიან გაკვეთილებს ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის ლოგო ცენტრში, აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები. ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება 21-ე საუკუნის მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაციის მოთხოვნაა!

ლოგოპედის მუშაობაში თანამედროვე ტექნოლოგიები სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში მაქსიმალური წარმატების მიღწევას, ხელსაყრელი ემოციური ფონის შექმნას, ხელს უწყობენ სამუშაოში ხელუხლებელი გონებრივი ფუნქციების ჩართვას და დაქვეითებული გონებრივი ფუნქციების გააქტიურებას.

შესაბამისობა

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ ფსიქიკურად არასტაბილური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა, დაქვეითებული შესრულება და სწრაფი დაღლილობა. ასეთი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები რთული სამუშაოა. ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ემსახურება როგორც ეფექტურ დამატებას ზოგადად მიღებული ყველაზე პოპულარული კლასიკური ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის, რომელიც შემუშავებულია მე-20 საუკუნის შუა ხანებში.

მნიშვნელობა

სწავლების სხვადასხვა ტექნოლოგიების თავსებადობის შემოქმედებითად ცვალებადობით, მათი პრაქტიკაში სისტემატური და მიზანმიმართული გამოყენებით, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისად, გამოსწორების და განვითარების პროცესი უფრო ეფექტური და ეფექტური ხდება.

სასიამოვნოა, როცა ბავშვები სიხარულითა და სურვილით მიდიან გაკვეთილებზე "ლოგოპედთან", იმის მოლოდინში, რაც მათ დღეს ელის. რა შეიძლება ელოდეს მათ? ლოგოპედის სამუშაო სივრცის მიმზიდველი გარემო, ესთეტიკური დიზაინი, თამაშის სასწავლო საშუალებები. ეს არის ერთადერთი გზა, რომ დააინტერესოთ ბავშვი და მოიწვიოთ დიალოგზე. და, რა თქმა უნდა, ღიმილი! ღიმილი ხელს უწყობს კომუნიკაციის სურვილს, ნდობას და ქმნის მეგობრულ ემოციურ ფონს.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრიორიტეტული მიმართულებების განხორციელებისას, მე მუდმივად უნდა ვეძიო გზები ბავშვების სწავლისა და განვითარების პროცესის გასაუმჯობესებლად და ოპტიმიზაციისთვის.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების ცენტრში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის პროცესი მიზნად ისახავს:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის გაძლიერება, მათი ემოციური კეთილდღეობა;

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების კორექცია;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება;

მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება.

ინოვაციური ტექნოლოგიები, რომლებსაც მე ვიყენებ ჩემს საკუთარ მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, ეფუძნება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრიორიტეტულ სფეროებს:

პალმინგი;

თითის და ხელის მასაჟის ტექნოლოგია (თვითმასაჟის ელემენტებით);

"სუ-ჯოკი" - თერაპია;

სხეულზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები.

სათამაშო ტექნოლოგიები;

ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია;

მნემონიკა;

Საინფორმაციო ტექნოლოგია.

ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიები არ შეიძლება ჩაითვალოს მეტყველების თერაპიაში, როგორც დამოუკიდებლად, ისინი ხდებიან საყოველთაოდ მიღებული დროით გამოცდილი ტექნოლოგიების ნაწილი და შემოაქვს მათში დროის სულისკვეთება, მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ახალი გზები და მეტყველების ახალი სტიმული; თერაპევტის მასწავლებელი.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მეტყველების თერაპიის მთელი სესიის განმავლობაში (ინდივიდუალური-ქვეჯგუფი ან ქვეჯგუფი) მუშაობის შესანარჩუნებლად და ბავშვთა მეტყველების თერაპევტებში კუნთების დაძაბულობის შესამსუბუქებლად, ვიყენებ სხეულზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს: რელაქსაციის ტექნიკას დაძაბულობისგან განსხვავებით სავარჯიშოებთან ერთად ვიზუალური გაუფასურების პრევენციისთვის. თვალის კუნთების დაძაბულობის მოხსნა - პალმინგი. ეს ვარჯიში უძველესია, ის ეკუთვნის იოგებს. განაცხადი კინეზიოლოგიური ვარჯიშები(მოძრაობების ნაკრები) საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ჰემისფერული ურთიერთქმედება ბავშვებში მეტყველების დარღვევით, გაზარდოთ მათი წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ, გააუმჯობესოთ გონებრივი აქტივობა, ხელი შეუწყოთ მეხსიერების და ყურადღების გაუმჯობესებას, განწყობას და კეთილდღეობას. ტექნოლოგიები თითების და ხელის მასაჟი, "სუ-ჯოკ" თერაპია, გააფართოვოს თანამედროვე სპეციალისტის გაგება მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაში.

სათამაშო ტექნოლოგიები.

თამაშის ტექნოლოგიები პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგიების განუყოფელი ნაწილია: დავალებაზე დაფუძნებული, სათამაშო, კომპიუტერი, დიალოგი, ტრენინგი. საგანმანათლებლო პროცესში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ახალი არ არის. თუმცა, რუსეთის განათლების სისტემაში სათამაშო ტექნოლოგიები დღემდე რჩება „ინოვაციურ ტექნოლოგიად“.

თამაშის ტექნოლოგიები არტიკულაციის ტანვარჯიშში:

ეს მოიცავს არტიკულაციური ტანვარჯიშის კომპლექსებს სურათებში, რომლებიც შექმნილია ბგერების ყველა ჯგუფის წარმოებისთვის. შენი საყვარელი სათამაშოთი - მხიარული ენაბავშვები არასოდეს იღლებიან საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კეთებით, რადგან ერთი და იგივე ვარჯიშის შესასრულებლად შეგიძლიათ მრავალი პირობითი თამაშის სიტუაცია გამოგივიდეთ, მაგალითად: ვარჯიშის „ბლინის“ შესრულებისას: „დღეს ბლინებს გამოვაცხობთ ენის მეგობრებისთვის, ხვალ კი დედებისთვის. და ბებიები 8 მართას პატივსაცემად..."

თამაშის დახმარება "არტიკულაციის კუბურები"რომლებიც ასახავს სხვადასხვა სახის სავარჯიშოებს. ბავშვი აგორებს კამათელს და ასრულებს სავარჯიშოს, რომელიც მას ეცემა.

ჩემი საავტორო სახელმძღვანელო "სახალისო ფოტოსესია"ბავშვებს ძალიან მოსწონთ, როცა ჯოხზე სხვადასხვა არტიკულაციის ნიმუშებს ცდილობენ. ბავშვი გამოცნობს, რა ჟღერადობისთვისაა ეს ნიმუში, ცდილობს გაიმეოროს და, რა თქმა უნდა, სამახსოვროდ იღებს ფოტოს.

ხმის ავტომატიზაციის ეტაპზე გამოყენებული სათამაშო ტექნოლოგიები:

იმისათვის, რომ ავტომატიზაციის პროცესი იყოს საინტერესო და დინამიური, აუცილებელია გამოვიყენო ფერადი და მრავალფეროვანი დიდაქტიკური მასალა ჩემს მაკორექტირებელ და ლოგოპედურ პრაქტიკაში. თითოეულ ბარათს აქვს მითითებები, მაგალითად, „...კლოუნი კლეპა სწავლობს ჟონგლირებას. წაიკითხეთ შრიფტები ბურთებზე ისე, რომ ისინი არ დაეცემა, ნათლად წარმოთქვათ ბგერა (L), ან „... დაეხმარეთ თვითმფრინავს გადაფრინდეს ყველა ღრუბლის გარშემო. დაასახელეთ შრიფტები, ნათლად წარმოთქვით ბგერა "L".

მრავალფუნქციური სახელმძღვანელო "მხიარული მატარებელი"- ბავშვი ირჩევს სურათებს მოცემული ბგერისთვის და ათავსებს მათ სწორ ფანჯარაში, სიტყვაში ბგერის პოზიციიდან გამომდინარე. ან ბავშვს სთხოვენ შეცდომის გამოსწორებას სურათების მოწყობაში.

სათამაშო ტექნოლოგიები , გამოიყენება ხმის დიფერენციაციის ეტაპზე :

Თამაში "ფონეტიკური თევზაობა"შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიფერენციაციისთვის, ასევე ბგერების სხვადასხვა ჯგუფის ავტომატიზაციისთვის. დიფერენცირებისას ბავშვი იჭერს თევზის სურათს, ამბობს, რომელი დიფერენცირებული ბგერაა ამ სიტყვაში და დებს „ვედროში“ შესაბამისი ასოთი.

ავტორის სახელმძღვანელო "სასწაული - ხე" -თქვენ უნდა ჩამოკიდოთ ფიფქები (ან შემოდგომის ფოთლები, პეპლები, წელიწადის დროიდან გამომდინარე) ხეზე ერთ მხარეს, მაგალითად, სურათები ხმით "R", მეორეზე ხმით "L". ერთ ბავშვს შეუძლია იმუშაოს, ან ერთად, თითოეულმა გააკეთოს თავისი დავალება.

სათამაშო, როგორც გმირი, ეხმარება შექმნას მოტივაცია, თამაშის სიტუაცია, მოულოდნელი მომენტი. ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი სათამაშო - ეს ბურთია. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს უჭირთ ისეთი მოძრაობები, როგორიცაა ბურთის გადაცემა მცირე მანძილიდან (მისი სროლა, მიზანში ხელისგულებით დარტყმა, ბურთის დაჭერის მცდელობა), ბურთის გაგორება და დაჭერა. ვერბალური თამაშები ბურთთან არის შესანიშნავი გადაწყვეტა მეტყველების უნარების კონსოლიდაციის პრობლემების გონებრივი გაგებით, რომელიც დაფუძნებულია იდეებზე და ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობის გარეშე, ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარება და თვითკონტროლის უნარები დავალების შესრულებისას.

ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია

მეტყველების ფონემატური ასპექტის განვითარების პროცესები (აღქმა, იდეები, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარები) მოითხოვს ბავშვებს გაეცნონ სიტყვების სტრუქტურას. ვიზუალური მოდელირების ტრადიციული ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ბავშვებს „ნახონ“ ბგერები და სიტყვები, განახორციელონ რთული ტიპის სამუშაოები, რათა დადგინდეს ბგერის პოზიცია სიტყვაში და ვიზუალურად წარმოადგინონ ბგერის თვისებრივი მახასიათებლები. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო მეტყველების გრამატიკული მხარის განვითარებაზე (ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების ფორმები, პრეპოზიციურ-შემთხვევითი კონსტრუქციები) სიტყვების თამაშების სპეციალური სქემებისა და მოდულების გამოყენებით ბგერის გამოთქმის კორექტირების პროცესში ვითარდება ბავშვებში წარმოსახვა და ა. სიტყვის ტრანსფორმაციის ინტუიციური ფორმა.
მნემონიკა

ბგერის გამოთქმის კორექტირება შეუძლებელია მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობის გარეშე, მისი მნიშვნელობითი გაორმაგება ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა ხელახალი მოთხრობა, პოეზიის დამახსოვრება, ენის გადახვევა. მნემონიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეული სიტყვისთვის ან მცირე ფრაზისთვის იქმნება სურათი (სურათი). სიმბოლური ანალოგიის ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების დამახსოვრების პროცესს. Mnemonics იყენებს ტვინის ბუნებრივ მექანიზმებს (ვიზუალურ-ფიგურულ მეხსიერებას) და საშუალებას გაძლევთ სრულად აკონტროლოთ ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და გახსენების პროცესი.

Საინფორმაციო ტექნოლოგია

ჩემს პრაქტიკაში აქტიურად ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს, როგორც თვითგანათლების ძირითად წყაროს. თანამედროვე სპეციალისტის სტანდარტის დასაკმაყოფილებლად მან დაარეგისტრირა მინი საიტები ინტერნეტში ცნობილ პორტალებზე. პრაქტიკულ აქტივობებში ვიყენებ პრეზენტაციებს ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის, კოლეგებისთვის ღია ღონისძიებების ფარგლებში (კლასები, ერთობლივი საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან).

სკოლამდელი განათლების სტანდარტი განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს ლოგოპედის მასწავლებლის საქმიანობას. თანამედროვე ლოგოპედი ვალდებულია ბავშვებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან ურთიერთობისას დადებითი განწყობის შექმნა, რაც მათ საშუალებას აძლევს დაამყარონ საკომუნიკაციო კავშირები და გაუძლონ სტრესულ სიტუაციებს!

კუდინა ლარისა გენადიევნია

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

MADO „ბავშვთა განვითარების ცენტრი No24 საბავშვო ბაღი“ იშიმა

შესავალი

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა დიდწილად განსაზღვრავს თანამედროვე საზოგადოების მორალურ კეთილდღეობას. სამწუხაროდ, ბოლო ათწლეულების შედეგი იყო ბავშვის ჯანმრთელობის მაჩვენებლების მკვეთრი ვარდნა.

ჩატარებული კვლევა საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ შესაძლო მიზეზებს შორის გარემოს სფეროში არსებული არასახარბიელო ვითარება და საყოფაცხოვრებო ხასიათის უარყოფითი ზემოქმედება. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს წყლისა და საკვების ხარისხიც, რომელიც ბოლო დროს მოქმედებს ადამიანის ორგანიზმის წინააღმდეგ, გულუხვად „გაჯერებულია“ მავნე ქიმიური დანამატებით.

ეს და მრავალი სხვა უარყოფითი საყოფაცხოვრებო პირობები მნიშვნელოვნად აზიანებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობას. გარდა ამისა, ფიზიკური აქტივობის ნაკლებობა და გონებრივი აქტივობის გადატვირთვა დიდ გავლენას ახდენს თანამედროვე ბავშვებზე.

აშკარა ხდება სასკოლო დაწესებულებების კედლებში რეჟიმის მომენტების რაციონალური ორგანიზების აუცილებლობა. ეს არის საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომლის უპირველესი ამოცანა. განათლებისა და ტრენინგის პროცესები ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ თითოეულმა ბავშვმა თავიდან აიცილოს ფიზიკური უმოქმედობის უარყოფითი შედეგები.

მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში, ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვა სფეროებში, აუცილებელია ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება.

1. 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობისადმი სისტემატური მიდგომის მნიშვნელობა

ტერმინი „ჯანმრთელობა“ განისაზღვრება როგორც პიროვნების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა და არა უბრალოდ დაავადების ან ფიზიკური დეფექტების არარსებობა.

საზოგადოების განვითარების დონე მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად და სრულად არის აღზრდილი ბავშვი მის ჯანმრთელობასთან და ცხოვრების ჯანსაღ წესთან მიმართებაში.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი სწორედ ის საფუძველია, რომელზედაც აშენდება ბავშვის შემდგომი ურთიერთობა გარემოსთან, მისი დამოკიდებულება თანატოლებისა და უფროსების მიმართ, ბუნებისა და მისი ღირებულებების მიმართ.

სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობის პრიორიტეტია ფოკუსირება ჯანსაღი ბავშვების სრულფასოვან განათლებაზე, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვის ჩვევის ჩამოყალიბებაზე. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებისთვის შემდეგი პუნქტებია დავალებები:

• ბავშვისთვის საჭირო თემატური ინფორმაციის მიწოდება;
• გაკვეთილების ორგანიზება ისე, რომ ბავშვმა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა თავისი პოტენციალით;
• პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკის შერწყმის შესაძლებლობა ჯანსაღი ადამიანის აღზრდის საერთო მიზანთან ყველა გაგებით.
  

1.1 .სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის განმსაზღვრელი ფაქტორები

ფაქტორების ჯგუფი		დამახასიათებელი
შინაგანი გავლენები	პედაგოგიური პროცესის წარმატებული ორგანიზება	ყველა საჭირო რეგულაციის დაცვა; სწავლების მეთოდების დონე შეესაბამება ბავშვის ასაკს; ინდივიდუალური მიდგომა
	ფსიქოლოგიური ასპექტები	ბავშვთა ფსიქოლოგიის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით,
	ფიზიოლოგიური და ჰიგიენური სტანდარტები	კონკრეტული ბავშვის ფიზიოლოგიური მახასიათებლების დამოკიდებულება შეძენილი უნარების განვითარების დონეზე
გარე გავლენები	ეკოლოგია	გარემოს მდგომარეობა, ჰაერის დაბინძურების დონე, კვების ხარისხი
	Ეკონომია	ჯანდაცვის სფეროში დაფინანსების ადეკვატურობა/არაადეკვატურობა
	Სოციალური გარემო	ბავშვის ოჯახისა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების ჯანმრთელობაზე სათანადო ყურადღების მიქცევა; ცუდი ჩვევების ხელშეწყობა და თქვენი სხეულისა და ტვინის რესურსების ირაციონალური გამოყენება

1.2. ჯანმრთელობის დაზოგვის ღონისძიებების ორგანიზების ძირითადი პრინციპები:

• "ნუ დააშავებ!";
• პროცესის უწყვეტობა;
• ხელმისაწვდომობა;
• ინფორმაციის სისტემატური და თანმიმდევრული პრეზენტაცია;
• ასაკის შესაბამისი;
• ცნობიერება და აქტივობა;
• ფოკუსირება ჰარმონიულ და ყოვლისმომცველ პიროვნულ განვითარებაზე;
• ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებით.

1.3. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები: კონცეფცია და მიზნები

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კონცეფცია მოიცავს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ჩამონათვალს, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ჯანმრთელობისადმი კულტურული დამოკიდებულების აღზრდას.

ამ პროცესის მიზანია ჩამოაყალიბოს ბავშვის ცნობიერი აღქმა ისეთი ცნებების შესახებ, როგორიცაა "ჯანმრთელობა" და "ადამიანის სიცოცხლე". ასევე მნიშვნელოვანია შეძენილი ცოდნის დაგროვების, სისტემაში მოყვანის უნარის შეძენის მომენტი, რითაც „ვალეოლოგიური კომპეტენცია“ მოიპოვება.

2. მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის სპეციფიკა ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვის მიმართულებით

როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განთავსებული მეტყველების ცენტრების მუშაობის ნაწილი, მასწავლებლები ახორციელებენ დავალებებს ბავშვების მეტყველების კორექტირებისა და განვითარებისთვის. ბოლო დროს შეიმჩნევა მისი გაუარესებისა და კომუნიკაციის სფეროში ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების დაქვეითების ტენდენცია. პრაქტიკოსი მეტყველების თერაპევტების დაკვირვებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა მეტყველების სხვადასხვა დეფექტით განუწყვეტლივ იზრდება. მათ შორის: შუბლის, ალალიის (სენსორული და მოტორული), დიზართრიისა და სხვა დარღვევების მქონე ბავშვები.

არსებული პრობლემების გათვალისწინებით მეტყველების თერაპიის პრაქტიკა მოიცავს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების სავალდებულო გამოყენებას. მრავალი ავტორის მეთოდის შინაარსი (K.P. Buteyko, A.G. Ippolitova, L.S. Volkova და სხვ.), რომლებიც მიმართულია მეტყველების პათოლოგიების გამოსწორებაზე, განსაკუთრებით აქცენტს აკეთებს ფიზიოლოგიურ და მეტყველების სუნთქვაზე. ცნობილია, რომ ის დარღვეულია მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებში.

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა სფეროში ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობის გაჩენით, ლოგოპედის მუშაობამ ახალი მიმართულება მიიღო. ახლა, მეტყველების დარღვევების გამოსწორების გარდა, მეტყველების ცენტრები ახორციელებენ ბავშვების პირადი კორექციის ამოცანებსაც.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის, რომლებსაც აქვთ მეტყველების პრობლემები, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილი განიცდის თანმხლებ სირთულეებს ყურადღების, საავტომობილო უნარების (უხეში, წვრილი), აზროვნების და მეხსიერების განვითარებაში.

ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და მაკორექტირებელი ღონისძიებები მოიცავს:

• სხვადასხვა სახის სუნთქვის ვარჯიშები;
• რელაქსაცია;
• არტიკულაციის აპარატის ტანვარჯიში;
• ლოგორითმული ვარჯიშები;
• სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია მეხსიერების, ყველა სახის აზროვნების, ყურადღების განვითარებაზე;
• სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უშლის მხედველობის დაქვეითებას;
• ფიზიკური აღზრდის წუთები.

ყველა ეს მეთოდი ეხმარება მეტყველების თერაპევტს ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოების განხორციელებაში, რადგან მათ არაერთხელ დაამტკიცეს მათი ეფექტურობა. მათი გამოყენება ვიწრო პედაგოგიური სპეციალობების საქმიანობაში საშუალებას აძლევს სტუდენტებს არა მხოლოდ გაუმკლავდნენ მეტყველების პრობლემებს, არამედ მიაღწიონ კარგ წარმატებას სხეულის მთლიან ჯანმრთელობაში.

რა თქმა უნდა, რამდენად ეფექტური იქნება ეს პროცესი, დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიულ უნარებზე. მეტყველების თერაპევტის უნარს, დანერგოს ახალი ცოდნა, მეთოდები და შესაძლებლობები მის უშუალო მუშაობაში, ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა თავი იგრძნონ თავდაჯერებულად და კომფორტულად კლასში.

2.1 .მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების თავისებურებები

მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური განვითარების დეფექტებს შორისაა: არტიკულაციური აპარატის ორგანოების პათოლოგიები, სუნთქვის დარღვევები, საავტომობილო უნარების განვითარების პრობლემები, კუნთების ძალიან აქტიური ტონუსი ან პირიქით არასაკმარისი, ხმის ფორმირების დარღვევა, სწრაფი დაღლილობა. , შემცირდა ძალა და მოხერხებულობა.

ფსიქიკურ განვითარებაში გავრცელებული დარღვევებია: ყურადღების სტაბილურობის ნაკლებობა, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის პროცესების არასაკმარისი განვითარება.

ყველა ეს დარღვევა წარმატებით შეიძლება გამოსწორდეს მხოლოდ კომპლექსური გავლენის შემთხვევაში. იგი მოიცავს არა მხოლოდ მეტყველების დაბრკოლებებთან მუშაობის მეთოდებს, არამედ ზოგად გავლენას ფსიქიკურ პროცესებზე, ბავშვის მსოფლმხედველობაზე და მის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე.

2.2.მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში გამოყენებული ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ტიპები:

ა. არტიკულაციური აპარატის ტანვარჯიში(ხელს უწყობს მეტყველების ორგანოების სისხლმომარაგების გაუმჯობესებას და მათი ნერვული დაბოლოებების გამტარობას; აუმჯობესებს არტიკულაციის ორგანოების მობილობას; აძლიერებს ენის, ლოყების და ტუჩების კუნთებს; ანეიტრალებს სასახსრე აპარატის სპასტიკურ გამოვლინებებს).

მისი მთავარი მიზანია სპეციალური ვარჯიშებით მიაღწიოს არტიკულაციის ორგანოების სწორი პოზიციის მიღწევას. ეს სავარჯიშოები ინდივიდუალურად უნდა შეირჩეს, ბავშვის მეტყველების პრობლემების სირთულის გათვალისწინებით.

ამ ტიპის ტანვარჯიშის პრიორიტეტი უნდა იყოს სავარჯიშოების ხარისხი და არა რაოდენობა.

ბ. მხედველობის დაქვეითების პროფილაქტიკისთვის სპეციალური ვარჯიშების ნაკრები: ვიზუალური ტანვარჯიშის სხვადასხვა სახეობა

ასეთი გაკვეთილების მიზანია ბავშვს მიაწოდოს ადამიანის ჯანმრთელობის მნიშვნელობა და მისი დაცვის მნიშვნელობა. ამ შემთხვევაში აქცენტი უნდა გაკეთდეს სხეულის ვიზუალური ფუნქციების დიდ როლზე და მათ მნიშვნელობაზე.

ტანვარჯიში თვალებისთვის სრულყოფილად აკმაყოფილებს ყველა ამ მოთხოვნას. იგი გამოიყენება ზოგადად თვალის კუნთების გასაძლიერებლად, თვალის კაკლებში სისხლის მიმოქცევის გასაუმჯობესებლად და ასევე თვალის ადაპტაციის უნარის გასაუმჯობესებლად.

მხედველობისთვის ტანვარჯიში ორგანიზებულია ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ის უნდა განხორციელდეს თამაშის სახით, რათა დააინტერესოს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი.

რეგულარული ვარჯიში ვიზუალური ვარჯიშების სავალდებულო მოთხოვნაა. მათი ხანგრძლივობაა სამიდან ხუთ წუთამდე, დღეში ორჯერ ან სამჯერ. წახალისებულია მასწავლებლის მიერ სპეციალური ტრენაჟორებისა და პატარა საგნების გამოყენება, ასევე გამოყენებული უნდა იყოს სიტყვიერი მითითებები.

კონკრეტული ბავშვისთვის სავარჯიშოების ტიპის არჩევისას მეტყველების თერაპევტი, პირველ რიგში, ეყრდნობა მის სამედიცინო ხედვის მაჩვენებლებს და ასაკს. ასევე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვებში დაღლილობისა და გადაჭარბებული თვალის დაძაბვის არარსებობა.

ტანვარჯიში თვალებისთვის

ტანვარჯიში ყოველდღიური ვარჯიშებისთვის:

"მხიარული კვირა" ტანვარჯიში თვალებისთვის

მთელი კვირის განმავლობაში თვალები ასრულებენ ვარჯიშებს.

ორშაბათს, როცა გაიღვიძებენ, თვალები მზეს გაუღიმებენ,

ისინი ქვემოდან დაიხედებიან ბალახზე და უკან ამაღლდებიან სიმაღლეზე.

აწიეთ თვალები მაღლა; ჩამოწიეთ ისინი ქვემოთ, თავი გაუნძრევლად; (ხსნის თვალის დაძაბვას).

სამშაბათს საათის თვალები აქეთ-იქით იყურებიან,

დადიან მარცხნივ, დადიან მარჯვნივ, არასოდეს დაიღლებიან.

გადაატრიალეთ თვალები მარჯვენა მხარეს და შემდეგ მარცხნივ, თავი გაუნძრევლად; (ხსნის თვალის დაძაბვას).

ოთხშაბათს უსინათლოების ბუფეტს ვთამაშობთ და თვალებს მაგრად ვხუჭავთ.

ერთი, ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, მოდით გავახილოთ თვალები.

თვალებს ვხუჭავთ და ვხსნით, ასე ვაგრძელებთ თამაშს.

ხუთშაბათობით ჩვენ შორს ვიყურებით, ამის დრო არ არის,

თვალებმა უნდა დაინახონ რა არის ახლოს და რა არის შორს.

გაიხედე პირდაპირ წინ, დაიდე თითი თვალებიდან 25-30 სმ მანძილზე, მზერა თითის წვერზე გადაიტანე და შეხედე, ხელი ჩამოწიე. (აძლიერებს თვალის კუნთებს და აუმჯობესებს მათ კოორდინაციას)

პარასკევს არ გვიყვირა, თვალები წრეში გვიტრიალებდა.

გაჩერდი და ისევ სხვა მიმართულებით გაიქეცი.

აწიეთ თვალები ზემოთ, მარჯვნივ, ქვემოთ, მარცხნივ და ზემოთ; და უკან: მარცხნივ, ქვემოთ, მარჯვნივ და ისევ ზემოთ; (აუმჯობესებს თვალის რთულ მოძრაობებს)

მიუხედავად იმისა, რომ შაბათი დასვენების დღეა, ჩვენ არ გვეზარება თქვენთან ერთად.

ჩვენ ვეძებთ კუთხეებს მოსწავლეების გადაადგილებისთვის.

შეხედეთ ზედა მარჯვენა კუთხეს, შემდეგ ქვედა მარცხენას; გადაიტანეთ მზერა ზედა მარცხენა კუთხეში და ქვედა მარჯვენა კუთხეში (აუმჯობესებს თვალის რთულ მოძრაობებს)

კვირას დავიძინებთ და მერე გავისეირნებთ,

თვალების გასამაგრებლად საჭიროა ჰაერის სუნთქვა.

დახუჭეთ ქუთუთოები, შეიზილეთ თითების წრიული მოძრაობებით: ზედა ქუთუთო ცხვირიდან თვალების გარე კიდემდე, ქვედა ქუთუთო გარეთა კიდიდან ცხვირამდე, შემდეგ პირიქით (ამშვიდებს კუნთებს და აუმჯობესებს სისხლის მიმოქცევას)

ჩვენს თვალებს არ შეუძლიათ ტანვარჯიშის გარეშე ცხოვრება, მეგობრებო!

ბ. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას

ეს პუნქტი მოიცავს დინამიურ პაუზებს სასწავლო პროცესში, რომელიც მიმართულია ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე, რომელსაც ეწოდება ფიზიკური აღზრდის წუთები. თუ ბავშვი დაეუფლება სიტყვებისა და მოქმედებების შერწყმის უნარს, მაშინ მას კარგი შედეგები ელის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.

ფიზიკური აღზრდის სესიები აუმჯობესებს კუნთების საერთო ტონუსს, როგორც მცირე, ისე დიდი. რაც უფრო განვითარებულია ისინი, მით უფრო წარმატებული იქნება კორექტირების პროცესი. ტარდება სახალისო თამაშის სახით, გაკვეთილის შუა ნაწილში.

ასევე, მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხის გასაუმჯობესებლად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების წარმატება. ყოველივე ამის შემდეგ, მისი მეტყველების განვითარება და გონებრივი აქტივობის ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ იცის სკოლამდელმა ბავშვმა ხელის გამოყენება.

წვრილი საავტომობილო ფუნქციების განვითარება ჩვეულებრივ შერწყმულია მეტყველების კორექციის შესაბამის სავარჯიშოებთან.

D. სუნთქვის ვარჯიშები.

ხელს უწყობს ბავშვის გულმკერდის ფიზიოლოგიურ განვითარებას და აძლიერებს მის კუნთებს. სუნთქვის ვარჯიშები მიზნად ისახავს სწორი სუნთქვის განვითარებას. აუცილებელია იმუშაოთ "თერაპიული" ამოსუნთქვის ხანგრძლივობაზე, მის სიგლუვესა და სიმტკიცეზე. დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დაუფლება უზრუნველყოფს ბავშვის ორგანიზმის არა მხოლოდ ზოგად ჯანმრთელობას, არამედ ბავშვის ხმოვან გამოთქმაზე ლოგოპედის მუშაობის დადებით შედეგებს.

ყოველი გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს რამდენიმე სახის სავარჯიშოს, რომელთა სია მომავალში გაფართოვდება.

სუნთქვის ვარჯიშების პრაქტიკული გამოყენების მაგალითები ჩემს საქმიანობაში.

მეტყველების თერაპიის ზღაპრის „პიპ პინგვინი“ მოდელირება ბავშვების მონაწილეობით.

ბავშვების თვალწინ თოვლიანი ანტარქტიდის მოდელია პინგვინის ფიგურებით. ბავშვებს წავიკითხე ზღაპარი, რომლის ბოლოს პატარა პინგვინი წერილში ყველა ბავშვს დახმარებას სთხოვს: მას და მის მეგობრებს ბევრი თოვლი სჭირდებათ თამაშებისთვის. მერე ვამბობ, რომ ჩვენთანაც მოვიდა ასეთი წერილი.

შემდეგი, ბავშვებს ვთავაზობ, რომ ბამბის ბამბის ბურთულებისგან დამზადებული ბევრი ფიფქი დაადოთ ხელებზე და ააფეთქოთ მოდელისკენ. ამრიგად, წარმოსახვითი თოვლი ანტარქტიდაში პინგვინებს დაეცემა. ოღონდ მანამდე კარგად უნდა მოვემზადოთ, რომ მთელმა თოვლმა მიაღწიოს დანიშნულების ადგილს.

1. 1. მოდით გავაკეთოთ რამდენიმე მარტივი თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშო (დარწმუნებულად და მტკიცედ დაიჭიროთ ხელი "ფიფქებით"):

ü თითებს მუშტებად ვკრავთ და ვხსნით. ჯერ ერთად, მერე მორიგეობით. ამავდროულად, ხელებს ჯერ წინ გაშლილი ვუჭერთ, შემდეგ მაღლა ავწიეთ და შემდეგ გვერდებზე გავშლით;

ü ხელებს მაღლა ვიხრით და ქვევით ვიხრით. ჯერ ერთად, შემდეგ მორიგეობით;

ü ხელისგულები ერთმანეთში იკეცება და ოდნავ იკუმშება, შემდეგ პალმების გახსნის გარეშე ვახრით სხვადასხვა მიმართულებით, წინ და უკან. ხელებს წინ ვწევთ და ხელისგულების გაშლის გარეშე, ხელისგულები გვერდებზე გავაშრეთ;

ü თითების და ხელისგულების თვითმასაჟი.

1. 2. საარტიკულაციო აპარატის მოკლე ვარჯიში (ხელის გულზე კარგად და სწორად აფეთქება). აქ ჩვენ ვასრულებთ სავარჯიშოებს "ლოყების გაფუჭება", "მილები".
2. 3. ვიზუალური ტანვარჯიშის სავარჯიშოები: "უსინათლო კაცის ბუფეტი", "ყურება", "შორის ყურება" (უფრო უკეთ რომ ნახოთ სად უნდა ააფეთქოთ).

ამ სავარჯიშოების გამოყენებით ჩვენ სკოლამდელ ბავშვებში განვავითარებთ სწორი ამოსუნთქვის უნარს, ჰაერის ნაკადის სიგლუვისა და სიძლიერის მონიტორინგს. გზაში შედის თითის ტანვარჯიშის ელემენტები, არტიკულაციის ორგანოების ვარჯიში და ვიზუალური კუნთები.

ზღაპრის ტექსტი:”შორეულ ჩრდილოეთ ანტარქტიდაში ცხოვრობდა მხიარული პატარა პინგვინი, პიპი, თავის მეგობრებთან ერთად. მას უყვარდა თოვლის ბურთების თამაში, თოვლის ციხესიმაგრეების აშენება და თოვლის ნაყინის დამზადება. მაგრამ ერთ დღეს ისე ცოტა თოვლი მოვიდა, რომ თამაშზე დახარჯვა არ იყო გონივრული. იმ ფიფქებმა, რომლებიც მიწაზე იყო, დაიწყეს დნობა, მაგრამ რატომღაც ახალი არ ჩამოვარდა ციდან. შემდეგ კი პატარა პინგვინმა გადაწყვიტა დაეწერა წერილი, რომელშიც სთხოვდა მსოფლიოს ყველა ბავშვს, დაეხმარონ მას და მის მეგობრებს და გამოეგზავნათ თოვლი“.

D. მეტყველების თერაპიული მასაჟის და თვითმასაჟის სახეობები

ამ პროცედურის მნიშვნელობა განისაზღვრება მასაჟის მანიპულაციების დადებითი ეფექტით სასახსრე ორგანოების კუნთოვან მდგომარეობაზე. ასეთი გავლენის შედეგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების გამოთქმა ნორმალიზდება.

თუ მასაჟს იყენებთ მაკორექტირებელ კომპლექსში, მაშინ ის რეკომენდირებულია პირველ პრიორიტეტად. ეს პროცედურა სავალდებულოა მეტყველების პათოლოგიის მქონე ყველა ბავშვისთვის და მით უმეტეს მათთვის, ვისაც დისლალია, მეტყველების ან გონებრივი განვითარების შეფერხება ან დიზართრია დიაგნოზირებულია. მოგეხსენებათ, ასეთ სიტუაციებში მხოლოდ პედაგოგიური კორექტირება საკმარისი არ არის.

რეგულარული მასაჟის სესიებით უმჯობესდება გამტარი ნერვული ბოჭკოების ფუნქციები, სტაბილიზირებულია რეფლექსური რგოლები ცერებრალური ქერქისა და კუნთებისა და სისხლძარღვების სისტემას შორის ურთიერთქმედების ჯაჭვში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის პრაქტიკაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი სახის მასაჟი:

• გავლენა სახის კუნთებზე;
• ხელები და თითები;
• მასაჟის ეფექტი ყურებზე;
• ფეხის მანიპულაციები;
• ენის კუნთების მასაჟი.

თვითმასაჟის სესიებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ატარებენ დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დემონსტრირების შემდეგ. მასში შედის საარტიკულაციო ორგანოების მოძრავი ვარჯიშები. ამ პროცედურების წყალობით მიიღწევა ეფექტი, რომელიც არ არის უარესი, ვიდრე მასაჟი. უმჯობესდება სისხლის მიმოქცევა ენასა და ტუჩებში.

თვითმასაჟი შექმნილია საარტიკულაციო აპარატის არეში კუნთოვანი შეგრძნებების სტიმულირებისთვის, აგრეთვე მეტყველების კუნთების ტონის ნორმალიზებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია ჯგუფურ პარამეტრებში, დღეში რამდენჯერმე, რეჟიმის დარღვევის გარეშე. ლოგოპედს არ სჭირდება სამედიცინო განათლების დოკუმენტები.

E. ვარჯიშები დასვენებისთვის

რელაქსაციის მეთოდი მიზნად ისახავს კუნთების დაძაბულობის აღმოფხვრას და ნერვული გაღიზიანებისგან თავის დაღწევას სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით.

რელაქსაცია არის ნებაყოფლობითი ან არა დასვენების მდგომარეობა, რომელშიც კუნთები მოდუნებულია. დაძაბულობის განთავისუფლებას მოჰყვება დასვენების მდგომარეობა.

რელაქსაციის მეთოდების დაუფლებით ბავშვები სწავლობენ კუნთების და მათი ჯგუფების სიძლიერის კონტროლს. მეტყველების ცენტრის პირობებში რელაქსაციის ტექნიკა გამოიყენება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოძრაობები მოუსვენარი და შეზღუდულია. კლასები შეიძლება იყოს მუსიკის თანხლებით.

დასკვნა

ზემოთ განხილული ყველა ტექნოლოგია, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, რეკომენდებულია მასწავლებლების ყოველდღიურ პრაქტიკულ საქმიანობაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის ცენტრებში. განხილული კომპონენტები შეიძლება შეიცვალოს კლასების ყოველკვირეული სისტემის განმავლობაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვთა მეტყველების განვითარებას ხელსაყრელ პირობებში.

მეტყველების თერაპიაში ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგებია:

• აღქმისა და ყურადღების მახასიათებლების გაუმჯობესება;
• სწავლის უნარის გაზრდა;
• ბავშვები, სხვადასხვა ხარისხის წარმატებით, მაგრამ ფლობენ დასკვნების გამოტანის, მსჯელობის, თანამოსაუბრეებისა და მასწავლებლის მოსმენის უნარებს;
• ყალიბდება აზრიანი კითხვის უნარი, ვლინდება წერის დაუფლების ინტერესი;
• სირთულეების გადალახვა ფსიქოლოგიურ და ქცევით სფეროში;
• ბავშვები სწავლობენ შეძენილი უნარებისა და ცოდნის გამოყენებას სხვადასხვა აქტივობებში.

ზემოაღნიშნული ინფორმაციის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი განცხადება: „სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის კორექტირება, ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით, კარგ შედეგს იძლევა“. ამ განცხადებას მხარს უჭერს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საერთო ავადობის სიხშირის შემცირება, სხეულის ფიზიოლოგიური მახასიათებლების მატება, მხედველობის გაუმჯობესება, ყველა სახის საავტომობილო უნარების განვითარება, მეტყველების აქტივობის გაზრდა და ა.

ბიბლიოგრაფია:

1. ახუტინა, თ.ვ. ჯანმრთელობის დაზოგვის სწავლების ტექნოლოგიები: ინდივიდზე ორიენტირებული მიდგომა // ჯანდაცვის სკოლა. 2000. T. 7. No2. გვ.21 – 28.
2. Budennaya T.V. მეტყველების თერაპიის ტანვარჯიში. ხელსაწყოების ნაკრები. პეტერბურგი: „ბავშვობა-პრესი“, 2001 წ
3. ევდაკიმოვა ე.ს. დიზაინი, როგორც ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა. 2004. N1.
4. M.Yu.Kartushina. ლოგორითმული გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. მ.: სფერა, 2003 წ
5. ს.ვ. კონოვალენკო. 10-დან 14 წლამდე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. მოსკოვი, 1999 წ
6. კუვშინოვა, ი.ა. ჯანმრთელობის დაცვა, როგორც მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების კომპლექსური რეაბილიტაციის აუცილებელი ასპექტი [ტექსტი]/ I.A. კუვშინოვა.-მ: 2009. (ჟურნალ „ლოგოპედი“-ს ბიბლიოთეკა. გამოცემა 6) 13 გვ.
7. კუჩმა ვ.რ. ჰიგიენის თეორია და პრაქტიკა ბავშვთა და მოზარდთათვის ათასწლეულის მიჯნაზე. - მ., 2001 წ.
8. კუჩმა V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. სახელმძღვანელოები სკოლის მოსწავლეებისთვის ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ. - მ., 2000 წ.
9. ლეონოვა ს.ვ. ”მხიარული ვარჯიში. სუნთქვის სავარჯიშოების ნაკრები პოეტური ტექსტების კითხვისთვის“. Ლოგოპედი. 2004. No6. თან. 83.
10. მახანევა მ.დ. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა ოჯახთან ერთად ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდის მიზნით. DOW მენეჯმენტი. 2005. N 5.
11. მეთოდური რეკომენდაციები: ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები საშუალო სკოლებში: ანალიზის მეთოდოლოგია, ფორმები, მეთოდები, გამოყენების გამოცდილება / რედ. მმ. ბეზრუკიხი, ვ.დ. სონკინა. -მ., 2002 წ.
12. ნაზარენკო ლ.დ. ფიზიკური ვარჯიშის სარგებელი ჯანმრთელობისთვის. - მ., 2002 წ.
13. პანკრატოვა ი.ვ. ჯანსაღი თაობის აღზრდა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. 2004. N1.
14. ჯანმრთელობის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია / ედ. ნ.კ. სმირნოვა. - M.: APKiPRO, 2003 წ.
15. სუხარევი ა.გ. რუსეთში ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის გაძლიერების კონცეფცია // ჯანმრთელობის სკოლა. 2000. T. 7. No2. გვ.29 – 34.
16. ტკაჩევა ვ.ი. ჩვენ ყოველდღე ვთამაშობთ // მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - Mn.: NIO, 2001 წ.
17. ჩებოტარევა ო.ვ. თეორიული სემინარი „ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში“. ვებგვერდის პედაგოგიური იდეების ფესტივალი „ღია გაკვეთილი“.
18. ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა. 2006.№4.
19. შუმიხინა იუ.ვ. კლუბი "ჯანმრთელი ოჯახი" // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. 2009. N3.

ვიწვევთ ტიუმენის რეგიონის, იამალ-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგის და ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს, რათა გამოაქვეყნონ თავიანთი სასწავლო მასალა:
- პედაგოგიური გამოცდილება, ორიგინალური პროგრამები, სასწავლო საშუალებები, პრეზენტაციები კლასებისთვის, ელექტრონული თამაშები;
- პირადად შემუშავებული საგანმანათლებლო აქტივობების, პროექტების, მასტერკლასების (მათ შორის ვიდეო) ჩანაწერები და სცენარები, ოჯახებთან და მასწავლებლებთან მუშაობის ფორმები.

რატომ არის მომგებიანი ჩვენთან გამოქვეყნება?

ახალი ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიაში

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები ლოგოპედის მუშაობაში

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები (NIT) გახდა პერსპექტიული საშუალება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობისთვის. ფართოდ გავრცელებული კომპიუტერიზაცია ხსნის სწავლის ახალ, ჯერ არ შესწავლილ ვარიანტებს. ისინი დაკავშირებულია თანამედროვე ელექტრონიკის და ტელეკომუნიკაციის უნიკალურ შესაძლებლობებთან.

საშინაო პედაგოგიკაში NIT-ის გამოყენება ემყარება ლ.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები არის ეფექტურ სასწავლო საშუალებებს შორის, რომლებიც სულ უფრო ხშირად გამოიყენება სპეციალურ პედაგოგიკაში. ბოლო წლებში ღია დისკუსია მიმდინარეობს სპეციალური მომზადების შინაარსზე, ფორმაზე, მეთოდებზე და სპეციალისტების პროფესიული აზროვნების ბუნებაზე. განვითარების განათლების ყოველი ახალი ამოცანა გარდაიქმნება მეთოდურ პრობლემებად, სწავლების გზების შემუშავებაში, რაც საშუალებას მისცემს მიაღწიოს მაქსიმალურ წარმატებას სპეციალური შემეცნებითი საჭიროებების მქონე ბავშვის განვითარებაში (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O. I. კუკუშკინა და სხვები).

ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ კომპიუტერული ინსტრუმენტები სპეციალისტისთვის წარმოადგენს არა რემედიციული განათლების შინაარსის ნაწილს, არამედ ბავშვის განვითარებაში გადახრების გამოსწორების შესაძლებლობებს. დეფექტოლოგს, რომელიც იყენებს კომპიუტერულ ტექნოლოგიას თავის საქმიანობაში, უნდა გადაჭრას სპეციალური განათლების ორი ძირითადი პრობლემა: განუვითაროს ბავშვებში კომპიუტერის გამოყენების უნარი და გამოიყენოს კომპიუტერული ტექნოლოგიები მათი განვითარებისა და ფსიქოფიზიოლოგიური დარღვევების გამოსასწორებლად.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გამასწორებელი და საგანმანათლებლო მუშაობა გულისხმობს სპეციალიზებული ან ადაპტირებული კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებას (ძირითადად საგანმანათლებლო, დიაგნოსტიკური და განმავითარებელი). მათი გამოყენების ეფექტი დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციაზე, ახალი შესაძლებლობების გამოყენების უნარზე, NIT-ის ჩართვაზე თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო სისტემაში, უფრო მეტ მოტივაციასა და ფსიქოლოგიურ კომფორტს ქმნის, ასევე მოსწავლეს აძლევს ფორმების არჩევის თავისუფლებას. და საქმიანობის საშუალებები.

სპეციალურ პედაგოგიკაში NIT-ის გამოყენების პრიორიტეტული ამოცანაა არა ბავშვებისთვის კომპიუტერული მეცნიერებისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ადაპტირებული საფუძვლების სწავლება, არამედ მათი საცხოვრებელი გარემოს ყოვლისმომცველი ტრანსფორმაცია, აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების ახალი მეცნიერულად დაფუძნებული საშუალებების შექმნა.

სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ეფექტურობა, მათ შორის მეტყველების დარღვევები, დიდწილად დამოკიდებულია კომპიუტერული პროგრამების სპეციალისტებისთვის მეთოდების მზადყოფნის ხარისხზე. სპეციალიზებული ლიტერატურის შესწავლამ აჩვენა, რომ ამ საკითხთან დაკავშირებული მოვლენების უმეტესობა ფრაგმენტულია და გამოავლენს მხოლოდ BIT-ის დანერგვის ზოგიერთ ასპექტს გამოსწორების პროცესში.

გამასწორებელი სწავლებისა და განათლების პროცესის გაუმჯობესების მნიშვნელობა და დროულობა

კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების გამო მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების კვლევები, ამ პრობლემების მეცნიერული და პრაქტიკული მნიშვნელობა განსაზღვრავს ჩვენი კვლევის აქტუალობას. გავიმეოროთ, რომ მისი საგანი იყო კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში. კვლევის მიზანია ამ დარღვევების კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის ტექნიკის სისტემის შექმნა.

კვლევა ათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ტარდებოდა მოსკოვის რეგიონალურ ფსიქონევროლოგიურ საავადმყოფოში ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებითა და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის. ამ პერიოდის განმავლობაში კომპიუტერული პროგრამები გამოიყენებოდა მეტყველების თერაპიულ მუშაობაში ათასზე მეტ პაციენტთან მეტყველების სხვადასხვა დარღვევით (დიზართრია, ალალია, მეტყველების დაგვიანებული განვითარება, დისგრაფია, დისლექსია და ა.შ., აგრეთვე გონებრივი ჩამორჩენილობა).

სტატიაში წარმოდგენილია ცერებრალური დამბლით (CP) მქონე ბავშვებში დიზართრიის დაძლევაზე ექსპერიმენტული მუშაობის დროს მიღებული მონაცემები. ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ კომპიუტერული პროგრამების სპეციალური ჩართვა მეტყველების თერაპიის პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს ცერებრალური დამბლის მქონე ბავშვებში დიზართრიის დაძლევას, ოპტიმიზებს მათი ზეპირი მეტყველების კორექტირების პროცესს და ზოგადად ხელს უწყობს განვითარების ჰარმონიზაციას.

ექსპერიმენტული ჯგუფი შედგებოდა 3-დან 14 წლამდე დიზართრიით დაავადებული 252 ბავშვისგან. მათი ლოგოპედიული გამოკვლევა ჩატარდა NIT-ის გამოყენებით. მეტყველების ბგერათ-გამოთქმისა და პროსოდიული ასპექტების დარღვევის თავისებურებები ყველა საგანში განპირობებული იყო დიზართრიის სხვადასხვა ფორმებით. მათი დადგენისას სპეციალისტებმა გამოიყენეს I.I. Panchenko-ს კლასიფიკაცია. მაკორექტირებელ სამუშაოებში გამოიყენებოდა კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკა. ექსპერიმენტული ჯგუფი ვარჯიშობდა 1-3 თვის განმავლობაში. შედეგები შეადარეს საკონტროლო ჯგუფში მიღებულ მონაცემებს (180 ბავშვი, რომელშიც გამოყენებული იყო ტრადიციული მეთოდები.

ჩვენი კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს მეცნიერულად დაფუძნებული კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიის შექმნაში. მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს დიზართრიით დაავადებული ბავშვების ეფექტური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ლოგოპედიური დახმარების ტექნიკის სისტემის შემუშავებაში. ეს სისტემა გულისხმობს ახალი კომპიუტერული სასწავლო საშუალებების ჩართვას სპეციალურ სასწავლო პროცესში.

ექსპერიმენტული მომზადების კურსის დაგეგმვისას ჩვენ გამოვედით იქიდან, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი

NIT-ის ძირითადი თეორიული საფუძველი და გამოყენება განვითარების აქტივობების კორექტირებაში არის ბავშვის რეალური განვითარების დონე და მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა (L.S. Vygotsky-ის მიხედვით). მეტყველების თერაპიის მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან

ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანების გამო მეტყველება უნდა განხორციელდეს მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც დეტალურად შეისწავლეს ადგილობრივმა მეცნიერებმა (E.F. Arkhipova L.A.Danilova, M.V.Ippoliteva, R.I.Martynova, E.M.Maetyukova, I.I.Panchenko, O.V.A.Seamen, O.V.A.Prav. , O. A. ტოკარევა და სხვ.).

სპეციალური ტრენინგი ჩატარდა ინდივიდუალური გამასწორებელი პროგრამების მიხედვით ავადმყოფი ბავშვის ყოვლისმომცველი თერაპიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ფონზე.

ტრენინგის ეტაპები

კვლევის პროცესში ჩვენ პირობითად გამოვყავით ტრენინგის სამი ძირითადი ეტაპი. მოდით გავაანალიზოთ მათი მიზნები, ამოცანები და ძირითადი შინაარსი კომპანია Delfa-ს კომპიუტერული პროგრამის "Phonema"-ს მაგალითის გამოყენებით. იგი მოიცავს დავალებების სერიას ზეპირი მეტყველების ცხრა კომპონენტის შესწორებისა და განვითარებისთვის: გრძელი ამოსუნთქვა, მეტყველების სუნთქვის ერთიანობა, ხმის მოცულობა, ხმის ხანგრძლივობა, ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოთქმა, მეტყველების ტემპი და რიტმი. ყველა სავარჯიშო წარმოდგენილია თამაშის ფორმით.

პირველი ეტაპი ("მოტივაციური")

მისი მთავარი მიზანია ჩამოაყალიბოს დიზართრიით დაავადებული ბავშვის მოტივაციური მზადყოფნა, მონაწილეობა მიიღოს გამასწორებელ და საგანმანათლებლო პროცესში NIT-ის გამოყენებით. გარდა ამისა, ის სწავლობს რამდენიმე ძირითად კომპიუტერულ ოპერაციებს.

მუშაობის ძირითადი სფეროები:

ამ პროცესში ბავშვის აქტიური, შეგნებული მონაწილეობის აზროვნების შექმნა;

მისი არამეტყველების და მეტყველების ნეგატივიზმის დაძლევა; მოსწავლის შიდა წესების გაცნობა, რომლითაც მუშაობს კომპიუტერული პროგრამა; უნებლიე ძალადობრივი მოძრაობების დაძლევა, ჰიპერსალივაცია.

საჭიროების შემთხვევაში, მსგავსი აქტივობები შემდეგ ეტაპზე გაგრძელდება.

ბავშვების გაცნობა ლოგოპედის ოთახის აღჭურვილობისა და გარე მართვის წესების შესახებ

პირობითად გამოვავლინეთ სამი ძირითადი კომპიუტერი, ჩვენ ავუხსენით, რომ მონიტორები, მიკროფონები, ხმის დინამიკები, კლავიატურები და მაუსის ტიპის მანიპულატორი გვეხმარება სწავლაში და ხდის მათ უფრო საინტერესოს და მრავალფეროვანს. შემდეგ ბავშვს ვაჩვენეთ როგორ ჩართო კომპიუტერი და რომელი ღილაკებით შეარჩიოს სასურველი პროგრამა. დიდი ყურადღება დაეთმო მონიტორის წინ სწორი პოზიციის შექმნას. ბავშვს ასწავლეს, როგორ და რა მანძილზე უნდა დაჯდეს ეკრანიდან, როგორ განლაგდეს ფეხები, რომელ ხელით აიღოს მიკროფონი, როგორ დაიჭიროს იგი. თითოეული პაციენტისთვის შეირჩა ყველაზე კომფორტული პოზიცია.

ბავშვებთან კონტაქტის დასამყარებლად, ჩვენ ვცდილობდით მათი დატყვევება და საკუთარი თავის დაჯერება. ამიტომ, მეტყველების თერაპევტმა პირველად აჩვენა, თუ როგორ უნდა შეასრულოს შემოთავაზებული ამოცანები. ბავშვმა დაინახა, როგორ გადაკეთდა ექიმის ქმედებები (მაგალითად, მიკროფონში მიმართული ჰაერის ნაკადი, სიმღერა და ა.შ.) მონიტორზე ანიმაციად გარდაიქმნება. შემდეგ მოსწავლეს სთხოვეს თავად შეესრულებინა დავალება. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა მიკროფონის მგრძნობელობის ზღვრის სწორ არჩევანს, რომლის დაყენებაც შესაძლებელია თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალურად.

იმისათვის, რომ ბავშვი გაეცნო Phoneme პროგრამის შიდა წესებს, საჭირო იყო მისი ყურადღების მიპყრობა, ასწავლა მას კონცენტრირება მოეხდინა ეკრანიდან, მიკროფონიდან და მეტყველების თერაპევტის მითითებებზე. ასევე საჭირო იყო მისი აღქმის ადეკვატურობის უზრუნველყოფა გამოსახული საგნების დასახელებით, მათი აღწერით, ფერის, ფორმის, ზომის აღნიშვნით.

საარტიკულაციო აპარატის მოძრავი ორგანოების უნებლიე ძალადობრივი მოძრაობების შესაჩერებლად გამოიყენებოდა სავარჯიშო ვარჯიშები შესაბამისი კუნთების დასასვენებლად.

მეორე ეტაპი ("შინაარსის ფორმირება")

ამ ეტაპის მთავარი მიზანია შესწავლილი ბავშვების ზეპირი მეტყველების კორექტირება და განვითარება. აქ ნამუშევარი დაკავშირებულია დარღვევების გამოსწორებასა და მეტყველების სუნთქვის, ფონაციის, არტიკულაციური პრაქტიკის განვითარებასთან, ასევე ბგერის ანალიზის ფორმირებასთან, ლექსიკის გამდიდრებასთან და თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებასთან.

დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის დარღვევების გამოსწორებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი პირობების დაცვა:

ზედმეტად არ დაღლიოთ ბავშვი;

აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მან არ დაიძაბოს მხრები, კისერი და არ მიიღოს არასწორი პოზიცია;

ბავშვის ყურადღება უნდა იყოს ორიენტირებული დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა კუნთებისა და მუცლის ქვედა კუნთების მოძრაობის შეგრძნებებზე;

ბავშვმა ყველა სუნთქვის მოძრაობა შეუფერხებლად უნდა შეასრულოს.

რიგ შემთხვევებში მეტყველების თერაპევტი ერთდროულად ქმნიდა პირობებს სუნთქვისა და ხმის ფორმირების კოორდინაციისთვის. სწორი ფონაციის შემუშავება იწყება ზოგადი დასვენებით. მნიშვნელოვანი იყო ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარება, განსაკუთრებით ჰაერის ხანგრძლივი და ეკონომიური ამოსუნთქვის უნარი. ვოკალური ნაოჭების გასააქტიურებლად, ჩვენ ბავშვს მოვუწოდეთ, რომ იგრძნოს ხორხის ხორხის დაძაბულობა, ერთი ხელი დაადო ლოგოპედის ყელზე, მეორე კი თავის თავზე, რომელიც ვიბრაციას იწყებდა და პაციენტის სმენის ყურადღებას გავამახვილეთ. ხმა. მნიშვნელოვანია, რომ ხმა დაუყოვნებლივ იყოს თავისუფალი, ზედმეტი დაძაბულობის გარეშე. ამისათვის მეტყველების თერაპევტი დარწმუნდა, რომ ბავშვმა იგრძნო გულმკერდის ღრუს რეზონანსი, ამოსუნთქვისას იძლეოდა ხმა და არ წყვეტდა ლაპარაკს, როცა იგრძნო, რომ ჰაერი აკლდა. დავალება იცვლებოდა ბავშვების შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. პირველი იყო სავარჯიშოები "მ"-ის ხმაზე, რომლის არტიკულაცია შედარებით მარტივია და მისი გამოთქმის პროცესში ვარაუდობენ, რომ ჰაერის ნაკადი მიმართულია ხორხიდან ცხვირის ღრუში.

ასევე საჭირო იყო დიზართრიით დაავადებულ ბავშვს ხმის სიძლიერის დარეგულირება ესწავლებინა. სპეციალური დავალებების შესრულებისას ბავშვებს ესმოდათ, რომ, მაგალითად, ხმის მატებასთან ერთად, ზღაპრის გმირები უფრო ფართოდ ხსნიდნენ პირს. ჯერ პერსონაჟების სახელით ისაუბრა ლოგოპედმა, შემდეგ ბავშვმა და ექიმმა როლები შეცვალეს. მეტყველების თერაპევტს შეეძლო შესთავაზოს საუბრის თემა (შემდგომში სტუდენტიც მონაწილეობდა არჩევანში). ამ გზით ბავშვები ისწავლეს სათამაშო სიტუაციებიდან. გაკვეთილების მსვლელობისას სუბიექტების მეტყველებას ვაძლიერებდით მათთვის საინტერესო და ხელმისაწვდომი კითხვების შეთავაზებით (ასაკობრივი და მეტყველება-შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის გათვალისწინებით). ბავშვების მეტყველების სუნთქვისა და ხმის შესაძლებლობების გაფართოების პარალელურად, ჩავატარეთ მუშაობა არტიკულაციური პრაქტიკის განვითარებაზე. თავიდან ვარჯიშები ნელი ტემპით ხდებოდა. ამავდროულად, ჩვენ ჩავწერეთ ბავშვის ყურადღება მასში გაჩენილ მოტორულ-კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე. სავარჯიშოების შესრულებისას ბავშვებს საარტიკულაციო ორგანოების მოცემული პოზიცია ეჭირათ და ამოძრავებდნენ. მეტყველების ცხვირის გასწორებისას საჭირო იყო ბავშვში რბილი სასის კუნთების გააქტიურება.

ასევე ვიყენებდით სხვადასხვა სავარჯიშოებს მეტყველების გარკვეული ტემპის გასავითარებლად.

ბავშვების გამოთქმის შესაძლებლობების გაფართოებასთან ერთად გამოიყენებოდა კომპიუტერული პროგრამის ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავდა ხმის ანალიზის განვითარებას.

თითოეულ გაკვეთილზე ბავშვების აქტიური ლექსიკა მდიდრდებოდა და ყალიბდებოდა მათი თანმიმდევრული მეტყველება. ბავშვთან დიალოგის თემები შეიძლება იყოს განსხვავებული: ზღაპრის გმირები (რომელია მათგან უფროსი, ვინ უფრო დიდი, ვინ უფრო მნიშვნელოვანია, წელიწადის დრო, რომელშიც მოქმედება ხდება (რა ხდება ბუნებაში, რა სამოსი, რომელსაც ატარებენ გმირები და ა.შ.) გაკვეთილების დროს შესაძლებელი იყო ემოციურად დადებითი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფდა ბავშვის შესაძლებლობებში „დარწმუნებულ სიტუაციებს“. ნელ-ნელა შეძლეს დამოუკიდებლად აერჩიათ ის, რაც მოსწონდათ.

ჩვენ კლასებში ჩავრთეთ თამაშები, რათა განვავითაროთ ყურადღება და ვივარჯიშოთ ვიზუალური, სმენითი და მოტორული რეაქციების სიჩქარეზე. თითოეულმა მათგანმა ხელი შეუწყო ხელისა და თვალის კოორდინაციის გაუმჯობესებას. ბავშვებმა აღწერეს ის, რაც ნახეს სურათზე და, საჭიროების შემთხვევაში, თითებით აკვირდებოდნენ საგნებს. კლავიატურის ისრების მუდმივმა გამოყენებამ "ზემოდან ქვემოთ", "მარჯვნივ - მარცხნივ" ასევე შეუწყო ხელი სივრცითი კონცეფციების განვითარებას.

ჩვენ წავახალისეთ მშობლების (ჩვეულებრივ, დედების) ყოფნა კლასებში. ამან ბავშვებს საშუალება მისცა გამოეჩინათ თავიანთი კომპეტენცია, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო მათი ფსიქოფიზიოლოგიური და ემოციური რეაბილიტაციისთვის.

მესამე ეტაპი ("თვითგანვითარება")

ამ ეტაპის მიზანია დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდული და ბგერითი გამოთქმის ასპექტებზე თვითკონტროლის განვითარება. აქ ყველაზე მეტად არის რეალიზებული ბავშვების შესაძლებლობები შეძენილი ზეპირი მეტყველების უნარების კონსოლიდაციისა და ამოცანების შემოქმედებითად შესრულებისას. რაც უფრო წარმატებული იყო თვითკონტროლი, მით უკეთესად ისწავლა ბავშვი საკუთარი მეტყველების აპარატის მართვას. დასკვნით ეტაპზე გაგრძელდა ბგერების ავტომატიზაციის პროცესი, ბავშვებს შესთავაზეს უფრო რთული დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ინტონაციის მხარის განვითარებას. ბავშვების ლექსიკა სულ უფრო მდიდრდებოდა და ვითარდებოდა მათი თანმიმდევრული მეტყველება. აღვნიშნავთ, რომ კლასში ხშირად იყო შესაძლებელი ბავშვებისთვის ნაცნობ ამოცანების გადაჭრა სხვა გამოსწორების პრობლემების გადასაჭრელად. გარდა ამისა, მშობლებს ვურჩევდით, როგორ მოიქცნენ შვილთან და რას მიაქციონ განსაკუთრებული ყურადღება.

ამრიგად, საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის პროცესში გამოვიყენეთ პროგრამა „ფონემა“-ს ამოცანები, მოვარგეთ ისინი ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების შესაძლებლობებს. ჩვენ ასევე მოვახერხეთ არაერთი მაკორექტირებელი ამოცანის შემუშავება და გადაჭრა, რომელიც არ იყო გათვალისწინებული პროგრამის შემქმნელების მიერ.

თითოეულ ეტაპზე თანმიმდევრულად გამოიყენებოდა დიფერენცირებული და ინდივიდუალური კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის ჩარევის ჩვენი საკუთარი ტექნიკა. ტექნიკის სისტემა დანერგილია კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით ლოგოპედის მუშაობის მეთოდოლოგიური ტექნოლოგიის კონტექსტში.

სატესტო ექსპერიმენტი მოიცავდა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვების მეტყველების მდგომარეობის შედარებით შესწავლას და სასწავლო ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას. ამ უკანასკნელმა აჩვენა, რომ გარკვეულ პირობებში, კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენება ჰაბილიტაციაში

ნომიურ და სარეაბილიტაციო პროცესებს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს უფრო სრულად გააცნობიეროს საკუთარი აქტიური პოზიცია, როგორც საქმიანობის სუბიექტი ზრდასრულთან ურთიერთობისას. მაკორექტირებელი პრობლემების გადაჭრის სისწორის მაკონტროლებლის ფუნქციებს ასრულებს კომპიუტერი, ხოლო მეტყველების თერაპევტი ხდება პარტნიორი, რომელსაც შეუძლია ბავშვისთვის საჭირო დახმარების გაწევა.

აღმოჩნდა, რომ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ლოგოპედის მუშაობაში საგრძნობლად ამცირებს გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბების დროს: ეს ხელს უწყობს ბავშვებში თვითკონტროლის განვითარებას. სპეციალური კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიის თანმიმდევრული ჩართვა აბილიტაციისა და რეაბილიტაციის პროცესში შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი ჩარევების მაქსიმალურად დიფერენცირებას და ინდივიდუალიზაციას ბავშვთა მეტყველების ხარვეზების დასაძლევად.

ჩვენი გამოცდილება აჩვენებს, რომ კომპიუტერზე დაფუძნებული კორექტირების პროგრამების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მათ კომბინაციაზე ტრადიციულ საშუალებებთან. ასეთი სპეციალური მომზადების პროცესში ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვი თანდათან ეუფლება კომპიუტერის მომხმარებლის უნარებს, რაც ხელს უწყობს მის ინტეგრაციას ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში.

კვლევის შედეგების შეჯამებით შესაძლებელია გარკვეული დასკვნების გამოტანა.

1. კომპიუტერული პროგრამების მიზანმიმართული გამოყენება ცერებრალური დამბლით გამოწვეული დიზართრიით დაავადებული ბავშვების ლოგოპედური გამოკვლევის პროცესში უფრო ობიექტური და დიფერენცირებული მეტყველების საშუალებას იძლევა.

2. დიფერენცირებული და ინდივიდუალური კომპიუტერული გამასწორებელი ინტერვენციების სისტემა, რომელიც ჩვენ შევიმუშავეთ ბავშვებში დიზართრიის დასაძლევად, წარმოადგენს კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით ლოგოპედის მუშაობის მეთოდოლოგიური ტექნოლოგიის ერთგვარ ბირთვს.

3. ბავშვების ექსპერიმენტული მომზადების შედეგები მიუთითებს, რომ კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის სპეციალური ტექნიკა ოპტიმიზებს ხმის გამოთქმის და მათი მეტყველების პროსოდიული ასპექტების კორექტირების პროცესს და ზოგადად ხელს უწყობს განვითარების ჰარმონიზაციას.

კვლევის შედეგების შეჯამებით, მიგვაჩნია, რომ კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება შეიძლება იყოს კიდევ ერთი ეფექტური გზა სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებისა და მისი ნაკლოვანებების გამოსასწორებლად.