საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესის მართვა უნდა გვესმოდეს, როგორც კონტროლისა და მართული სისტემების გარკვეული ორგანიზებული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას და ჰუმანიზაციას, სწავლის შედეგების გაზრდას, სტუდენტების აღზრდას და განვითარებას ახლის დანერგვით. განხორციელებული სასწავლო სამუშაოს მიზნები, შინაარსი და ორგანიზაცია (ს. ვ. სიდოროვი).

საინოვაციო პროცესის მართვაზე გავლენას ახდენს გარე და შიდა გარემოს სხვადასხვა ფაქტორები, ამიტომ იგი უნდა ჩაითვალოს შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული პროცესების კომბინირებულ მართვად: უმაღლესი განათლების ორგანოების ინსტრუქციებისა და რეკომენდაციების შესრულება; პედაგოგიურ მეცნიერებაში და მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებში ახალი მიღწევების დანერგვა პედაგოგიურ პრაქტიკაში; მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების დაუფლება; სკოლის ფარგლებში სასწავლო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება; მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებების, მშობლების სურვილებისა და სოციალური გარემოს შესწავლა; ინოვაციური იდეების წამოწევა, ინოვაციების შემუშავება, შემოწმება და დანერგვა სკოლის ფარგლებში; სკოლის ინოვაციური პოტენციალის, როგორც საგანმანათლებლო მონაწილეთა ინოვაციური საქმიანობის განხორციელების უნარის გაზრდა.

ინოვაციების მენეჯმენტი არის რთული, მრავალფუნქციური პროცესი, რომელიც მოიცავს ქმედებების მრავალფეროვან კომპლექტს, მათ შორის: სტრატეგიული და ტაქტიკური მიზნების დასახვა, გაურკვევლობისა და რისკის გათვალისწინებით გარე გარემოს ანალიზი, დაწესებულების ინფრასტრუქტურისა და შესაძლებლობების ანალიზი, ფაქტობრივი სიტუაციის დიაგნოსტიკა, პროგნოზირება. დაწესებულების მომავალი მდგომარეობა, კრეატიული იდეების წყაროების ძიება და მათი დაფინანსება, ინოვაციების პორტფელის ფორმირება, სტრატეგიული და ოპერატიული დაგეგმვა, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური განვითარების მართვა, ორგანიზაციული სტრუქტურების გაუმჯობესება, ინოვაციების ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება, განვითარება. ინოვაციური მარკეტინგის, დივერსიფიკაციისა და რისკის მართვის სტრატეგიები და ტაქტიკა და ა.შ.

მაგრამ ინოვაციების მართვის ძირითადი მიმართულებები და ამოცანები მოიცავს: ერთიანი საინოვაციო პოლიტიკის შემუშავებას და განხორციელებას; სტრატეგიების, პროექტების, პროგრამების სისტემის განსაზღვრა; რესურსების უზრუნველყოფა და კონტროლი ინოვაციური საქმიანობის მიმდინარეობაზე; კადრების მომზადება და განათლება; სამიზნე გუნდების, ინოვაციური პროექტების განმახორციელებელი ჯგუფების ფორმირება, ინოვაციური გარემოს შექმნა.

მეცნიერები თვლიან (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin და ა.შ.), რომ ინოვაციური პროცესის მართვა სკოლის ჰოლისტიკური განვითარების კონტექსტში უნდა განხორციელდეს ყოვლისმომცველი და მოიცავდეს შემდეგ ასპექტებს:

· მასწავლებელთან მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობის წინაპირობების შექმნას;

· მოსწავლეებთან მუშაობა, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა ინტერესებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების შესწავლას და გათვალისწინებას, ბავშვებისთვის არსებულ ცვლილებებთან ადაპტაციისთვის პირობების შექმნას;

· მშობლებთან მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლაში შემოტანილი სიახლეების მიმართ ოჯახის დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და მშობლების ინოვაციურ პროცესში მონაწილეობაში ჩართვას;

· სკოლაში არსებული რესურსების მაქსიმალურად გამოყენების მიზნით შიდასასკოლო მართვის საერთო საგნის მუშაობის გაუმჯობესება;

· სასკოლო გარემოსთან კავშირების დამყარება საზოგადოების საგანმანათლებლო საჭიროებების მაქსიმალურად სრულად დასაკმაყოფილებლად და სკოლაში დამატებითი რესურსების მოზიდვის მიზნით;

· საინოვაციო საქმიანობის მონიტორინგი, ანალიზი და რეგულირება;

· ინოვაციური საქმიანობის საინფორმაციო მხარდაჭერის განხორციელება.

ინოვაციებზე დაფუძნებული სკოლის განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია, რომლის მშენებლობა აუცილებლად იძენს სტრატეგიულ ხასიათს და მოითხოვს შესაბამისი მართვის სტრატეგიის შემუშავებას.

ინოვაციური სტრატეგიის არჩევანი ინოვაციის მენეჯმენტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. მრავალი კვლევის შედეგები ადასტურებს, რომ ორგანიზაციის მიერ არჩეული ინოვაციური სტრატეგიები უდევს საფუძვლად მისი საქმიანობის წარმატებას.

ინოვაციური პროცესის ეფექტური მართვა ინოვაციური მექანიზმის მეშვეობით ხორციელდება. ინოვაციის მექანიზმი არის ორგანიზაციული, მენეჯერული, ფინანსურ-ეკონომიკური, სამართლებრივი, ინფორმაციული, ტექნიკური და მორალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების ერთობლიობა (მათი ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთქმედება), რაც ხელს უწყობს ინოვაციური საქმიანობის წარმატებულ განხორციელებას და მისი შედეგების ეფექტურობის გაზრდას.

საინოვაციო მექანიზმის ელემენტები (კომპონენტები): ინოვაციური კანონმდებლობა; ინოვაციური ურთიერთობების ორგანიზაციული ფორმები; ინოვაციების შედეგების მართვის, დაფინანსებისა და ეფექტურობის შეფასების მეთოდები; ინოვაციურ საქმიანობაზე ზემოქმედების მორალური და ფსიქოლოგიური მეთოდები; საინფორმაციო ტექნოლოგიების აღჭურვილობის ზომები ინოვაციური პროცესისთვის და ა.შ.

ინოვაციური პროცესების არათანმიმდევრულობა და მრავალმიმართულება სკოლაშიდა მენეჯმენტის რეალურ პირობებში განაპირობებს მათი გამარტივების აუცილებლობას. ინოვაციური საქმიანობის გამარტივების ოპტიმალური გზაა განვითარებადი სკოლის პროგრამული მიზნობრივი მართვა.

პროგრამული მიზნობრივი მართვა ხორციელდება როგორც სკოლის განვითარების მიზნობრივი პროგრამების განხორციელება. სკოლის განვითარების პროგრამა არის „ინოვაციის ყველა საგნის ძალისხმევის ინტეგრირების საშუალება და მიზნად ისახავს სკოლის, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემის ცხოვრების ხარისხობრივ განახლებას“ (ლ. ვ. შმელკოვა).

საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის პროცესში გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციული გუნდის ერთ-ერთი წევრის მიერ მომავალი გარდაქმნების მნიშვნელობის, აუცილებლობისა და გარდაუვალობის გაცნობიერება, ე.ი. სამომავლო იდეების ერთგვარი „იდეის განმახორციელებლის“ და „გენერატორის“ არსებობა.

2. გუნდის ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს არა იმდენად ადმინისტრაციულ (მართვით) გუნდს, რაც თავისთავად შეუცვლელი და აუცილებელი პირობაა, არამედ იდეოლოგიურ მხარდამჭერებს ინოვაციის განსახორციელებლად მეთოდოლოგიურად და ტექნოლოგიურად მომზადებულ პედაგოგიურ პერსონალში.

3. მასწავლებელთა წევრების მოტივირება და მასწავლებელთა მზაობის განვითარება ინოვაციური საქმიანობისთვის.

4. სკოლის პრობლემური ანალიზი, „პრობლემური ველის“ აგება და დღეს თქვენი სასწავლო დაწესებულების მთავარი (საკვანძო) პრობლემის იდენტიფიცირება.

5. სკოლის განვითარების პროექტის იდეის შემუშავება. ეს არის ინოვაციის ობიექტის არჩევანი, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს კონკრეტული სკოლის სასიცოცხლო საჭიროებას და ნათლად იყოს გაგებული სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უმრავლესობისთვის.

6. განვითარებული იდეის განსახორციელებლად მენეჯმენტის კონკრეტული ქმედებების განსაზღვრა, ე.ი. მისი განხორციელების გეგმის ან პროგრამის შედგენა.

7. პროექტის იდეის განხორციელების პირველი ნაბიჯების თვალყურის დევნება შემდგომი მენეჯმენტის ქმედებების გამოსწორების მიზნით.

როგორც ინოვაციური პროცესების მართვის ნაწილი, საჭიროა მენეჯმენტის ქმედებების შემდეგი ნაკრები:

ინოვაციური პროცესის მართვის მარეგულირებელი ბაზის შემუშავება, მათ შორის ფუნქციური პასუხისმგებლობისა და მართვის სისტემის სტრუქტურულ ერთეულებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმების აღწერა;

ინოვაციების შინაარსის განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის ჰოლისტურ განვითარებას სკოლის, ოჯახის და სოციალური გარემოს ინოვაციური პოტენციალის ინტეგრირებაზე დაყრდნობით;

ინოვაციური პროცესის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება;

საინოვაციო პროცესის მართვის სტრუქტურის ერთეულების მომზადება ფუნქციონალური პასუხისმგებლობის შესასრულებლად, მასწავლებლის პერსონალი ინოვაციური საქმიანობისთვის, სტუდენტები და მათი მშობლები ინოვაციურ პროცესში მონაწილეობის მისაღებად;

სკოლის მართვის შიდა სტრუქტურის განახლება; ინოვაციური სკოლის საბჭოს, ინოვაციური და ექსპერტთა ჯგუფების, მასწავლებელთა, მოსწავლეთა და მშობელთა შემოქმედებითი გაერთიანებების შექმნა;

სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის განახლება და რეკონსტრუქცია;

მასწავლებელთა უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლების პერსონალურად ადაპტირებული სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდას სიახლეების დაუფლებაში;

ინოვაციური იდეების პოპულარიზაციის, შემოწმებისა და განხორციელების ორგანიზაციული და პროცედურული მექანიზმების სისტემის დანერგვა;

საგანმანათლებლო ინიციატივებისა და პედაგოგიური შემოქმედების მართვის მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა;

საინოვაციო გამოცდის მეთოდოლოგიის დანერგვა;

ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობის შეფასების სტანდარტების შემუშავება და დანერგვა;

სკოლებში ინოვაციური პროცესის მართვის ეფექტიანობის განსაზღვრის ტექნოლოგიის დანერგვა;

დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების დანერგვა.

მენეჯმენტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც განსაზღვრავს სკოლაში ინოვაციური საქმიანობის ეფექტურობას, არის ინოვაციური პროცესის საგნების მუშაობის ორგანიზება. ინოვაციური პროცესის სუბიექტები არიან სკოლის განახლების პროცესში ჩართული პირები, ორგანოები, ორგანიზაციები.

ცვლილებების მართვის მთავარი პრობლემაა ცვლილებებისადმი წინააღმდეგობის ფენომენის გაჩენა. როგორც არგუმენტები ინოვაციების დანერგვის წინააღმდეგ, ხშირად მოყვანილია განჩინებები, რომლებიც აგებულია როგორც ვარიაციების ნაკრები თემაზე „დიახ, მაგრამ...“ (A.I. Prigogine):

"ეს უკვე გვაქვს." როგორც წესი, მსგავსი სიახლე მოცემულია. ამ შემთხვევაში, მოწინააღმდეგის ამოცანაა დაამტკიცოს მსგავსების მოტყუება და განსხვავებების მნიშვნელობა.

"ჩვენ ამას ვერ შევძლებთ." ამ თეზისის მხარდასაჭერად, ობიექტური, მომხსენებლის აზრით, როგორც წესი, მოცემულია პირობები, რომლებიც შეუძლებელს ხდის კონკრეტული ინოვაციის დანერგვას.

"ეს არ წყვეტს მთავარ პრობლემებს." ეს განცხადება კეთდება თითქოს რადიკალური პოზიციიდან. იმის გამო, რომ განსხვავება პირველადსა და მეორადს შორის ინტერპრეტაციის საკითხია, აცილების შესაძლებლობა თითქმის გარანტირებულია.

"ამას მუშაობა სჭირდება." რა თქმა უნდა, ყველა სიახლეს, ყველა პროექტს გაუმჯობესება სჭირდება. და ამ თეზისის წამოყენებით, ინოვაციის სუსტი მხარეები ნამდვილად გამოიკვეთა. ინოვაცია დაჯილდოებულია „ნედლის“ მახასიათებლით და ამიტომ, როგორც ჩანს, ის არ უნდა განხორციელდეს.

"აქ ყველაფერი თანაბარი არ არის." თუ ინოვაციიდან რამდენიმე დეტალს ამოწყვეტთ, მაშინ ხელშესახები დაგეგმილი ეფექტი აღარ არის მოსალოდნელი.

"არის სხვა წინადადებები." ამ შემთხვევაში იგულისხმება ამ ინოვაციის ალტერნატივა, მაგრამ სულაც არა უკეთესი გადაწყვეტის შეთავაზების მიზნით, არამედ მხოლოდ იმისთვის, რომ საერთოდ გადაიტანოს ყურადღება ინოვაციების გამოყენებისგან.

ფსიქოლოგიაში არსებობს ე. როჯერსის მიერ შედგენილი ინოვაციის საგნების კლასიფიკაცია:

ჯგუფი 1 - ნოვატორები, როგორც წესი, გუნდის 2.5%, ისინი ყოველთვის ღიაა ახლის მიმართ, ინოვაციებში შთანთქმული, ახასიათებთ გარკვეული ავანტიურისტული სულისკვეთება და ინტენსიურად ურთიერთობენ ადგილობრივ ჯგუფებთან.

ჯგუფი 2 - ადრეული განმახორციელებლები - 13,5%. ისინი მიჰყვებიან ნოვატორებს, მაგრამ უფრო მეტად არიან ინტეგრირებულნი თავიანთ ადგილობრივ ასოციაციაში, ახდენენ გავლენას და ხშირად ხდებიან აზრის ლიდერები. ისინი ფასდებიან, როგორც გონივრული განმახორციელებლები.

ჯგუფი 3 - წინასწარი უმრავლესობა - 34%. ისინი იშვიათად მოქმედებენ როგორც ლიდერები, ისინი ითვისებენ ინოვაციებს „ადრეული შემსრულებლების“ შემდეგ, მაგრამ ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე ე.წ. „საშუალო“. მათ გაცილებით მეტი დრო სჭირდებათ გადაწყვეტილების მისაღებად, ვიდრე წამყვან ჯგუფებს.

ჯგუფი 4 - გვიანი უმრავლესობა - 34%. ინოვაციებს საკმაოდ სკეპტიციზმით ეპყრობიან, ისინი იწყებენ მათ დაუფლებას, ხან სოციალური გარემოს ზეწოლის ქვეშ, ხან საკუთარი საჭიროებების შეფასების შედეგად, მაგრამ ერთი პირობით: როცა გუნდი მკაფიოდ და ცალსახად საუბრობს მათ სასარგებლოდ ( "საშუალო განმახორციელებლები").

ჯგუფი 5 – მერყევი, ჩვეულებრივ 16%. მათი მთავარი მახასიათებელია ტრადიციულ ღირებულებებზე ორიენტირება. ინოვაციის მიღების გადაწყვეტილება მიიღება დიდი სირთულეებით, არის უკანასკნელი მიღებული, ფაქტობრივად, ინოვაციის გავრცელების მუხრუჭია.

მასწავლებელთა ინოვაციებთან დაკავშირებით სიტუაცია ცოტა სხვაგვარად გამოიყურება: ნოვატორები შეადგენენ 6.6%, პროგრესულები - 44.7%, ზომიერები - 17.7%, დაახლოებით მესამედი რეზერვირებულია ინოვაციების მიმართ (კ. ანგელოვსკი).

სიტუაცია განსაკუთრებულად ხასიათდება, როდესაც ნოვატორი არის ლიდერი - სკოლის დირექტორი ან მისი მოადგილე, მენეჯერი სხვა დონეზე. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაქვემდებარებულის მხრიდან შესაძლო ტიპის რეაქციების გათვალისწინება ლიდერისგან მომდინარე ინოვაციურ ქმედებებზე.

ინოვაციებზე „დაწესებული“ პიროვნების რეაქციის შესაძლო მოდელებს შორის გამოირჩევა 5 ფაზა: უარყოფა, წინააღმდეგობა, კვლევა, ჩართულობა, ტრადიციონალიზაცია (კ. უშაკოვი).

ინოვაციის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლაში ინოვაციური გარემოს არსებობა - მორალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობების გარკვეული სისტემა, რომელსაც მხარს უჭერს „ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური ხასიათის ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს ინოვაციების დანერგვას. სკოლის სასწავლო პროცესში“. (Skatkin M.N.)

ინოვაციური გარემოს ნიშნებია: მასწავლებლების კრეატიულობის უნარი, გუნდში პარტნიორობისა და მეგობრობის არსებობა, კარგი გამოხმაურება (მოსწავლეებთან, ოჯახებთან, საზოგადოებასთან), ასევე მაღალგანვითარებული გუნდის ინტეგრაციული მახასიათებლები (საერთო ღირებულება). ორიენტაციები, ინტერესები, მიზნები და ა.შ.).

ინოვაციური გარემოს შექმნისა და განვითარების ორგანიზაციულ და მენეჯერულ პირობებს შორის მეცნიერები გამოყოფენ: პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის უწყვეტი გაუმჯობესების პერსონალურად ადაპტირებული სისტემის დანერგვას; საგანმანათლებლო ინიციატივებისა და პედაგოგიური შემოქმედების მართვის მხარდაჭერა; ინოვაციური იდეების პოპულარიზაციის, შემოწმებისა და განხორციელების ორგანიზაციული და პროცედურული მექანიზმების მოქნილი სისტემის შექმნა; საგანმანათლებლო გარემოს ინოვაციური პოტენციალების ინტეგრირება; სკოლაში ინოვაციური პროცესის მართვის აგრეგატული საგნის ფორმირება.

მენეჯმენტის პრაქტიკაში ცნობილია ინოვაციური ძალისხმევის ინტეგრირების, ორგანიზაციის ინოვაციური პოტენციალის გაზრდისა და მასწავლებლების ინოვაციურ აქტივობებში ჩართვის სხვადასხვა ფორმები. ეს არის მიმდინარე სემინარი მიმდინარე საკითხებზე, რომლებზეც მუშაობს სკოლა; სტაჟირება, კვალიფიკაციის ამაღლება; პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური რჩევები, მრგვალი მაგიდები, დისკუსიები; ბიზნესი, როლური, ევრისტიკული თამაშები ახალი პედაგოგიური იდეების გენერირებისთვის; სკოლისა და რაიონული მუნიციპალიტეტების მასწავლებელთა შემოქმედებითი მუშაობა; თვითგანათლება, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასთან მუშაობა; დამოუკიდებელი კვლევა, შემოქმედებითი აქტივობა თემაზე, საერთო პრობლემის ფარგლებში კოლექტიური ექსპერიმენტული კვლევის აქტივობებში მონაწილეობა; სემინარები, ტრენინგები; სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის ინტერაქტიული მეთოდები; ინოვაციის აღწერა, როგორც სამუშაო გამოცდილება, პრეზენტაციები სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, სემინარებზე; მასწავლებლების შემოქმედებითი მოხსენებები გამოცდილების შეჯამებაზე და ა.შ.

ინოვაციების მენეჯმენტში მენეჯმენტი ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც წარმოადგენს წესებისა და პროცედურების სისტემას ინოვაციის მენეჯმენტის სხვადასხვა ამოცანების შესასრულებლად. გამოიყენება როგორც ზოგადი მენეჯმენტის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება მენეჯმენტის საქმიანობის ყველა სფეროში, ასევე სპეციალური, ინოვაციური მენეჯმენტისთვის დამახასიათებელი. სპეციალური მეთოდები მოიცავს: მოსაზრებების იდენტიფიცირების მეთოდებს (ინტერვიუ, აზრის გამოკითხვა, ნიმუშის გამოკითხვა, გამოკვლევა); ანალიტიკური მეთოდები (სისტემის ანალიზი, სკრიპტის დაწერა, ქსელის დაგეგმვა, ფუნქციონალურ-ღირებულების ანალიზი, ეკონომიკური ანალიზი); შეფასების მეთოდები (რისკი, შანსები, ინოვაციების ეფექტურობა და ა.შ.); იდეების გენერირების მეთოდები (ბრენშტორმინგი, სინექტის მეთოდი, მორფოლოგიური ანალიზი, ბიზნეს თამაშები და სიტუაციები); გადაწყვეტილების მიღება (გადაწყვეტილების ცხრილები, გადაწყვეტილების ხეების აგება, ალტერნატივების შედარება); პროგნოზირების მეთოდები (ექსპერტი, ექსტრაპოლაცია, ანალოგიები, დელფის მეთოდი, სიმულაციური მოდელები), ვიზუალური პრეზენტაცია (გრაფიკული მოდელები, სამუშაოს აღწერა და ინსტრუქციები); არგუმენტაციის მეთოდები (პრეზენტაციები, მოლაპარაკებები). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli).

განათლებაში ინოვაციური პროცესების მართვისას ინოვაციური საქმიანობის მართვის შემდეგმა მეთოდებმა დაადასტურა მათი ეფექტურობა: ეფექტური მოქმედი შემოქმედებითი და კვლევითი ჯგუფების შექმნის (ფორმირების) მეთოდები, ეფექტური საკომუნიკაციო სისტემა; მოტივაციის მეთოდები (სტიმულირება, შემოქმედებითი ველის შექმნა, მოტივაციის კონტროლი); სასწავლო პერსონალის წევრების პროფესიული ზრდის პირობების შექმნის მეთოდები; გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის რეგულირების მეთოდები, სკოლაშიდა კულტურის ფორმირება, ინოვაციური პროცესის საგნების ძალისხმევის ინტეგრირება სკოლის განვითარების მიზნების მიღწევაში.

ინოვაციური საქმიანობის შედეგია კონკრეტული ცვლილებები ტრანსფორმაციის ობიექტში, საგანმანათლებლო, პედაგოგიური და მენეჯერული საქმიანობის ხარისხში. პედაგოგიური მონიტორინგი საშუალებას იძლევა უწყვეტი მეცნიერულად დაფუძნებული დიაგნოსტიკური და პროგნოზული მონიტორინგის მდგომარეობა, ინოვაციური პროცესის განვითარება და მისი მართვის ხარისხი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის ხარისხი ფასდება სამი ჯგუფის კრიტერიუმების მიხედვით:

· გარდაქმნების ხარისხის კრიტერიუმი, რომელიც გამოიხატება სკოლის საქმიანობის რეალურ შედეგებსა და ინოვაციის დასახულ მიზნებს შორის, სკოლის კურსდამთავრებულის მოდელში, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან და ა.შ.

· ეფექტურობის კრიტერიუმი, რომელიც ასახავს მიღწეული შედეგების თანაფარდობას დროის, ძალისხმევისა და სხვა რესურსების ხარჯვასთან;

· მოტივაციის კრიტერიუმი, მოსწავლეთა და მასწავლებელთა სასკოლო კეთილდღეობის ე.წ.

სკოლის განვითარების მენეჯმენტის ეფექტურობის გასაზომად, V.S. ლაზარევი გვთავაზობს შეფასების შემდეგ კრიტერიუმებს:

· სასწავლო პერსონალის წევრების ინფორმირებულობის დონე ინოვაციების შესახებ, რომელთა ათვისებაც შესაძლებელია სკოლის მიერ (სკოლის განვითარების შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების შესახებ ინფორმირებულობის დონე).

· სკოლის მიმდინარე პრობლემების სრული იდენტიფიცირება (გუნდის წევრების მიერ სკოლის პრობლემების, ასევე მათი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგება).

· რაციონალურობა სკოლაში ინოვაციური საქმიანობის ზოგადი და კონკრეტული მიზნების არჩევისას: დასახული მიზნები მაქსიმალურად ახლოსაა სკოლის აქტუალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებთან.

· სკოლის განვითარების მიზნების ინტეგრაცია: ინდივიდუალური ინოვაციების მიზნები შეესაბამება საერთო მიზანს და მათ შორის.

· გეგმების რეალიზმი: განცხადებების მართებულობის ხარისხი საინოვაციო საქმიანობის გარკვეული სფეროების საჭირო რესურსებით უზრუნველყოფის შესახებ.

· სკოლის მასწავლებელთა ინტერესი ახლის შესწავლით.

· საინოვაციო პროცესების კონტროლირებადი სკოლაში.

კითხვები სადისკუსიო და დავალებისთვის:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური მართვის მოდელები.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიის შემუშავება.

3. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სიახლეების ორგანიზების ეტაპები.

4. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საინოვაციო პროცესების ხარისხის მონიტორინგი.

5. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური განვითარების სანიმუშო პროგრამებთან მუშაობა.

6. შეიმუშავეთ კითხვარები მენეჯერებისა და მასწავლებლებისთვის ინოვაციის ხარისხის შესაფასებლად.

7. შეადგინეთ ინტერნეტ რესურსების ანოტირებული სია ინოვაციის საკითხებზე

ინოვაციური ტერმინების ლექსიკონი

ინოვაციური საქმიანობა– პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სამეცნიერო კვლევისა და განვითარების შედეგების ან სხვა სამეცნიერო და ტექნიკური მიღწევების გადატანას ბაზარზე გაყიდულ ახალ ან გაუმჯობესებულ პროდუქტად, ახალ ან გაუმჯობესებულ ტექნოლოგიურ პროცესად, რომელიც გამოიყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ინოვაცია (ინოვაცია)- ინოვაციური საქმიანობის საბოლოო შედეგი, რომელიც განსახიერებულია ბაზარზე გაყიდული ახალი ან გაუმჯობესებული პროდუქტის სახით (ინოვაცია - პროდუქტი), ახალი ან გაუმჯობესებული ტექნოლოგიური პროცესი, რომელიც გამოიყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში (ინოვაცია - პროცესი).

ინოვაციური პოტენციალი(სახელმწიფო, რეგიონი, მრეწველობა, ორგანიზაცია) - სხვადასხვა სახის რესურსების ერთობლიობა, მათ შორის ინოვაციური საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი მატერიალური, ფინანსური, ინტელექტუალური, სამეცნიერო, ტექნიკური და სხვა რესურსები.

ინოვაციების სფერო- ინოვაციური პროდუქტების (სამუშაოების, სერვისების) მწარმოებლების საქმიანობის სფერო, მათ შორის ინოვაციების შექმნა და გავრცელება.

ინოვაციური პროექტი- ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს დროის მოცემულ მონაკვეთში ახალი ტიპის პროდუქტის ან ტექნოლოგიის შექმნას და განაწილებას მოგების ან სხვა სასარგებლო ეფექტის გამომუშავების მიზნით.

ინოვაციის პროგრამა(ფედერალური, სახელმწიფოთაშორისი, რეგიონული, რეგიონთაშორისი) - ინოვაციური პროექტებისა და აქტივობების კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია რესურსებით, განმახორციელებლებით და მათი განხორციელების დროით და უზრუნველყოფს ეფექტურ გადაწყვეტას ფუნდამენტურად ახალი ტიპის პროდუქტების (ტექნოლოგიების) განვითარებისა და გავრცელების პრობლემებზე.

ინოვაციური ინფრასტრუქტურაარის საინოვაციო საქმიანობის ობიექტების და მათ შორის ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც აწარმოებს ახალ ცოდნას და ინოვაციებს, გარდაქმნის მათ ახალ პროდუქტად და სერვისად, უზრუნველყოფს მათ განაწილებას და მოხმარებას საბაზრო პირობებში.

ლიტერატურა და ინტერნეტ რესურსები:

1. ხუტორსკოი A.V. თანამედროვე პედაგოგიური სიახლეები საკლასო ოთახში. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

ტექსტი 1 1

მიდგომები "პროექტის" ცნების განსაზღვრასთან დაკავშირებით

აქტივობა გაურკვევლობის სიტუაციებში.

ნაბიჯ-ნაბიჯ აქტივობა.

რეალობის სასურველ (იდეალურ) მდგომარეობად გარდაქმნის გზა.

მიზნობრივი დაგეგმვის ფორმა.

ორგანიზაციის მიზნების მიღწევის გზა, რომლისთვისაც არ არსებობს მზა ალგორითმები ორგანიზაციის ფუნქციონირებაში (ინოვაციური აქტივობები, ერთჯერადი კონკრეტული ქმედება და ა.შ.).

შეზღუდული რესურსების პირობებში კონკრეტული მიზნის მისაღწევად მიმართული აქტივობები.

პროექტის გამორჩეული მახასიათებლები:

პრობლემის არსებობა, რისთვისაც შემუშავებული და განხორციელებულია პროექტი ( პროექტის პრობლემა, როგორც წესი, უფრო ფართოა, ვიდრე ორგანიზაციული პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ორგანიზაციაში; ის უფრო მიეკუთვნება სოციალური პრობლემების კატეგორიას, როგორიცაა ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის პრობლემები, თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, გარკვეული სერვისების განვითარების აუცილებლობა და ა.შ..);

აშკარად შეზღუდულია ბენეფიციართა ჯგუფი და სამიზნე ჯგუფი;

დაგეგმვა პრობლემისგან (მიზნობრივი დაგეგმვა);

შედეგების მიღწევის აშკარა პროცედურის არარსებობა;

სამუშაოს დაწყებამდე განისაზღვრება რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედეგები.

აქტივობების ეტაპობრივი პრეზენტაცია (დაგეგმვა);

შეზღუდული რესურსები, დროის რესურსების ჩათვლით (გადაუდებელი);

გუნდის ყოლა როლების მკაფიო შიდა განაწილებით.

პროექტის შეზღუდული რესურსები განაპირობებს აუცილებლობას მისი განვითარების დროს დაამყაროს ადეკვატური ბალანსი რესურსებსა და შედეგს შორის, ასევე ცალკეულ ტიპის რესურსებს შორის:

პროექტის შემუშავების პროცედურა

ძირითადი პრობლემის იდენტიფიცირება მისიისა და გარე გამოწვევების საფუძველზე. სიტუაციის ანალიზი: პრობლემების იდენტიფიცირება პირდაპირ ან ირიბად, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითად პრობლემასთან, დაინტერესებული მხარეების იდენტიფიცირება. პრობლემის ანალიზი: პრობლემის ხის აგება.	წინაპროექტის (ძიების) ეტაპი	Დიზაინის კონცეფცია
დიზაინის პრობლემის განსაზღვრა და მისი გადაჭრის გზები. პროექტის ზოგადი და კონკრეტული მიზნების განსაზღვრა (მიზნების ხის აგება). დაშვებების ანალიზი: პროექტის კონკრეტული და ზოგადი მიზნების მიღწევადობის დასაბუთება. საბოლოო შედეგი(ებ)ის და ეფექტების განსაზღვრა, მათი ინდიკატორები და გაზომვის მეთოდები.	ანალიტიკური ეტაპი
პროექტის მიზნების დასახვა. პროექტის შუალედური შედეგების, მათი ინდიკატორებისა და გაზომვის მეთოდების განსაზღვრა.		საორგანიზაციო პროექტი
ნაბიჯების ლოგიკური პაკეტის მომზადება. პროექტის რესურსების დაგეგმვა. პროექტის კრიტიკული გზის დახატვა. პროექტის რისკის დაგეგმვა. პროექტის განხორციელების განრიგის შედგენა. პროექტის ბიუჯეტის შედგენა.	დაგეგმვის ეტაპი

პროექტის ლოგიკურ-სტრუქტურული დიაგრამა

ტექსტი	ინდიკატორები	გაზომვა		Ვარაუდი
Საერთო მიზანი
პროექტის მიზანი
შედეგები
მოქმედებები	ობიექტები		Ხარჯები

ტექსტი- პროექტის აღწერა ოთხივე დონეზე: ზოგადი მიზანი, კონკრეტული მიზანი, პროექტის მიზნები (შედეგების მეშვეობით) და მოქმედებები.

ინდიკატორები- გაზომვადი ინდიკატორები პროექტის აღწერილობის თითოეულ დონეზე.

გაზომვა- ინდიკატორების ჩაწერის (დაფიქსირების) საშუალება.

ვარაუდები- რისკის ფაქტორები და შეზღუდვები (-), რამაც შეიძლება უარყოფითი გავლენა მოახდინოს პროექტის პროგრესსა და წარმატებაზე, ან ხელსაყრელი ფაქტორები (+), რომელთა გაქრობამ (განუხორციელებლობა) შეიძლება იგივე გავლენა იქონიოს.

ვერტიკალური ლოგიკა ( ) წარმოადგენს პროექტის განზრახვას, განსაზღვრავს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და განსაზღვრავს მნიშვნელოვან დაშვებებსა და გაურკვევლობებს პროექტის მენეჯერის კონტროლის მიღმა.

ჰორიზონტალური ლოგიკა ( ) იგულისხმება პროექტის შედეგებისა და პროექტის მიერ გამოყენებული რესურსების გაზომვა, რაც ხდება გაზომვის ძირითადი ინდიკატორების, ასევე ამ გაზომვების სიზუსტის გადამოწმების საშუალებების განსაზღვრით.

ტექსტი 2

პროექტის წინა ეტაპი. პრობლემის ანალიზი

თეზაურუსი

პრობლემის მოგვარების ალტერნატიული გზები	რეალობის ცვლილების ურთიერთგამომრიცხავი მიმართულებები.
პრობლემის ანალიზი	პრობლემის არსებობის მიზეზების და მისი არსებობის შედეგების იდენტიფიცირება, აგრეთვე იმის დადგენა, თუ ვის/რაზეა დამოკიდებული ამ მიზეზების აღმოფხვრა, პირდაპირი თუ არაპირდაპირი შედეგები.
სიტუაციის ანალიზი	სიტუაციის შემადგენელ ნაწილებად დაყოფა, რაც აუცილებელია თითოეული ნაწილის ცალ-ცალკე ყურადღებით განხილვისა და სიტუაციის შესახებ დასკვნის გამოსატანად (სიტუაციის ნიშნების ხაზგასმა, მათი ყოფნის დამადასტურებელი ფაქტების მითითება, დაინტერესებული მხარეების იდენტიფიცირება და ა.შ.).
ბენეფიციარები	ფართო გაგებით: სუბიექტები, რომელთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასაც პროექტი მიზნად ისახავს; სიტყვასიტყვით: პირები, რომლებიც იღებენ საქველმოქმედო შემოწირულობებს ფილანტროპებისგან, დახმარებას მოხალისეებისგან.
გავლენა	გარკვეული სუბიექტების მიზანმიმართული გავლენა სიტუაციაზე
დაინტერესებული მხარეები	ადამიანები, ჯგუფები ან ორგანიზაციები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან იხილონ არსებული ვითარება, იცვლება გარკვეული მიმართულებით (+) ან უცვლელი რჩება (-).
Კრიტერიუმი	თვალსაზრისი, ასპექტი, რომელშიც განიხილება ობიექტი; ანალიზის ან შეფასების საფუძველი.
პრობლემა	წინააღმდეგობა მოსალოდნელ (სასურველ) და რეალურ სიტუაციას შორის.
წინააღმდეგობა	ისეთი ურთიერთობა ფენომენებს, ნიშნებს, შეფასებებს, ინფორმაციას შორის, როცა ერთი მათგანი მთლიანად გამორიცხავს მეორეს.
სამიზნე აუდიტორია (სამიზნე ჯგუფი)	სოციალური ჯგუფები ან ორგანიზაციები, რომლებზეც პროექტი გარკვეულწილად გავლენას ახდენს.

ქვეშ პრობლემა გასაგებია წინააღმდეგობა სასურველ მომავალსა და რეალურ სიტუაციას შორის.

პრობლემის არსებობის მიზეზი არის დაბალ დონეზე არსებული წინააღმდეგობა, რაც იწვევს პრობლემის არსებობას.

გადაუჭრელი პრობლემა არის პრობლემა, რომლის არსებობის ყველა მიზეზი (ან მთავარი მიზეზი) არის ორგანიზაციის გარეგანი და, შესაბამისად, ორგანიზაციის გამოუსწორებელი ძალები.

პრობლემის ფორმულირებაში ყველაზე გავრცელებული შეცდომებია:

პრობლემის კითხვით შეცვლა,

მაგალითად, როგორ მოვახდინოთ მაცხოვრებლების მოტივაცია, მონაწილეობა მიიღონ გამწვანებაში?

პრობლემის დავალებით ჩანაცვლება,

მაგალითად, უზრუნველყოთ რეგულარული სატრანსპორტო კავშირი A და B წერტილებს შორის.

პრობლემის სირთულით ჩანაცვლება (პრობლემა არ ეხება ბენეფიციარს),

მაგალითად, მუნიციპალური თანამშრომლების მძიმე დატვირთვა არ აძლევს მათ შესაძლებლობას რეგულარულად ჩაერთონ მაცხოვრებლებთან პირდაპირი კომუნიკაციით.

პრობლემის ფორმულირების ჩანაცვლება პრობლემის არსებობის არეალის მითითებით.

მაგალითად, არის დანგრეული საცხოვრებლის პრობლემა.

პრობლემის დასმისას პროექტის ავტორმა ყურადღებით უნდა შეაფასოს მისი სისწორე. პრობლემა საკმარისად დეტალური უნდა იყოს. შეუძლებელია პრობლემის სწორად ჩამოყალიბება ყველაზე ზოგადი სიტყვებით შეზღუდვით. ნებისმიერმა ადამიანმა, რომელიც არ წამოიწყო ამ პრობლემაზე ფიქრი, მკაფიოდ უნდა გაიგოს, რას ხედავენ ფორმულირების ავტორები, როგორც წინააღმდეგობა.

შეადარეთ: „მოსახლეობის კლინიკური გამოკვლევისთვის გამოყენებული მეთოდები არ აკმაყოფილებს დაფარვის გაზრდის მიზნებს“ და „კლინიკური გამოკვლევის ორგანიზების პროცესში არ გამოიყენება მიზნობრივი მკურნალობა“.

პრობლემის გამოთქმა არ უნდა შეიცვალოს სიტუაციის შეფასებით: ამ შემთხვევაში ავტორიც უშვებს შეცდომას და ცუდად ასახავს პრობლემას.

შეადარეთ: „საზოგადოებრივ ორგანიზაციებსა და გაერთიანებებში მონაწილეთა იურიდიული წიგნიერების დაბალი დონე“ და „საზოგადოებრივ ორგანიზაციებსა და გაერთიანებებში მონაწილეთა იურიდიული წიგნიერების დონე არ აძლევს მათ ადგილობრივ ხელისუფლებასთან და პრესასთან ადეკვატური ურთიერთობის საშუალებას“.

ასევე, ტიპიური შეცდომა პრობლემის განსაზღვრისას არის „გადაწყვეტის მოთხოვნა“. ეს შეცდომა ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც პროექტის განვითარების ავტორი ჯერ ადგენს (გაურკვეველი მიზეზების გამო) კონკრეტულ მიზანს, შემდეგ კი არა იმდენად აანალიზებს სიტუაციას, რამდენადაც მას „მოარგებს“ თავის გეგმას და აყალიბებს პრობლემას მიზნიდან გამომდინარე. აშკარა გადაწყვეტის პრობლემა არის დიზაინის ტექნოლოგიის სერიოზული დარღვევის მტკიცებულება, რომლის მიხედვითაც მიზნის დასახვას წინ უნდა უძღოდეს პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის გზების ანალიზი. ანუ ავტორმა, რომელმაც ასეთი შეცდომა დაუშვა, აშკარად გადაწყვიტა, რომ რაღაცას გააკეთებდა, მაგრამ რატომ, რატომ ზუსტად ეს - მან იგნორირება გაუკეთა ასეთ კითხვებს.

პრობლემაზე მუშაობისას დაშვებული კიდევ ერთი შეცდომა არის წინააღმდეგობის ჩანაცვლება. ანუ სიტუაციის გაანალიზებისას ვლინდება წინააღმდეგობა A-სა და არა-A-ს შორის და A და B მოცემულია პრობლემის ფორმულირებაში.

პრობლემის ანალიზის ფარგლებში აუცილებელია პროექტის პარტნიორების, მიმღებების ან ბენეფიციარების წინაშე არსებული პრობლემების მოგვარება. შეუძლებელია სათანადოდ შემუშავდეს პროექტი, რომელიც ითვალისწინებს ბენეფიციარების რეალურ საჭიროებებს არსებული მდგომარეობის გაანალიზების გარეშე. თუმცა, არსებული ვითარება განსხვავებულად აღიქმება სხვადასხვა დაინტერესებული მხარეების მიერ. ამიტომ, ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ყველა ძირითადი დაინტერესებული მხარის წარმომადგენლების შეკრება ღია დისკუსიის გარემოში.

პრობლემის ანალიზის ეტაპზე დგინდება არსებული სიტუაციის უარყოფითი ასპექტები, არსებული პრობლემების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი.

პრობლემის ანალიზის ეტაპი მოიცავს სამ ეტაპს.

1) მხარეთა იდენტიფიცირება, განსაზღვრა, რომელთა ინტერესებს ეხება შემოთავაზებული პროექტი;

2) პროექტის ბენეფიციარების წინაშე არსებული ძირითადი პრობლემების დადგენა;

3) პრობლემური ხის შემუშავება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად.

პირველი ეტაპის წარმატებით დასასრულებლად, მიჰყევით ამ ნაბიჯებს:

1. იდენტიფიცირება სუბიექტები, რომლებიც გახდებიან მიმღები, ბენეფიციარები ან დაინტერესდებიან პროექტის განხორციელებით;

2. პროექტის თემატურ სფეროში ბენეფიციარების საჭიროებების შესწავლა, ამჟამად მათი დაკმაყოფილების ხარისხის განსაზღვრა;

ამ ეტაპის დასასრულებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ გამოქვეყნებული მონაცემები, შიდა მონიტორინგის მონაცემები, სოციოლოგიური კვლევის მონაცემები, ასევე დამოუკიდებლად ჩაატაროთ გამოკითხვა ან ინტერვიუ სამიზნე ჯგუფების საცნობარო წარმომადგენლებთან.

3. აღწერეთ იდეალური სიტუაცია. დეტალურად მიუთითეთ ზუსტად როგორ და რა საშუალებებით დაკმაყოფილდება პროექტის ბენეფიციარების საჭიროებები. დაასაბუთეთ თქვენი აზრი დ ოყალბი;

4. მიუთითეთ რა ინტერესები აქვს „დაინტერესებულ მხარეებს“. დაინტერესებული მხარეების იდენტიფიცირება, რომლებიც ა) უშუალოდ არიან დაინტერესებული ბენეფიციარების საჭიროებების დაკმაყოფილებით, რაც აისახება თქვენს იდეალურ სიტუაციაში; ბ) ირიბად არიან დაინტერესებული ამით, გ) უშუალოდ არიან დაინტერესებულნი იმით, რომ ბენეფიციარების ეს საჭიროებები არ დაკმაყოფილდეს, დ) ირიბად არიან დაინტერესებული ამით. დაინტერესებულ მხარეთა პირველი ორი ჯგუფი არის თქვენი პოტენციური პროექტის პარტნიორები, მეორე არის პროექტის შესაძლო რისკების წყარო;

6. გაანალიზეთ რეალური სიტუაცია. შეადგინეთ პრობლემების არასტრუქტურირებული სია;

უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტუაცია არის მხოლოდ ნაწილი ჩვენს ირგვლივ არსებული რეალობისა, რომელსაც ჩვენ განვსაზღვრავთ ჩვენს აზრებში მთლიანი რეალობისგან, გარკვეული თვალსაზრისით განვიხილავთ მას. მაგალითად, სინამდვილეში, გაკვეთილზე ბავშვთან ერთად შეიძლება მოხდეს საგანმანათლებლო და საჭმლის მომნელებელი პროცესი. ჩვენ ბავშვს განვიხილავთ ერთ-ერთი ამ პროცესის ფარგლებში, სიტუაციის აღწერით და მეორის ფარგლებში ვაიგნორებთ ბავშვს. უფრო მეტიც, რომლის ფარგლებშიც ერთს განსაზღვრავს ჩვენი თვალსაზრისი (სავარაუდოდ, მასწავლებელი ყურადღებას გაამახვილებს პირველ პროცესზე, მას არ აწუხებს ცილების დაშლა, რომელიც ხდება ერთდროულად ორალური დათვლის დროს და სკოლის მედდა ფოკუსირება მეორეზე).

გარდა ამისა, ყველა ობიექტი და ფენომენი გარკვეულ სიტუაციაში ყოველთვის განიხილება ურთიერთკავშირში. ანუ, სიტუაცია გვევლინება ერთიან მთლიანობად, მრავალი ელემენტისგან შემდგარ სისტემად.

7. განიხილეთ პრობლემების არასტრუქტურირებული სია პროექტის გუნდის წევრებთან და ბენეფიციართა და დაინტერესებული მხარეების წარმომადგენლებთან, რომლებიც თქვენ დანიშნეთ პირველ ორ ჯგუფში.

დაინტერესებული მხარეების ანალიზის ეტაპზე შეგროვებული ინფორმაციის გამოყენებით, პროექტის დამგეგმავებს შეუძლიათ უკეთ მოაწყონ მოსამზადებელი პროცესი. გარდა ამისა, პროექტის საგანი იღებს ბენეფიციართან დაკავშირებული წინააღმდეგობების ხედვას გარე გარემოს სუბიექტების თვალით, რაც შესაძლებელს გახდის პრობლემების ჩამონათვალის გარკვევას და შევსებას.

პრობლემების იდენტიფიცირება შესაძლებელია სხვადასხვა დონეზე:

ბრინჯი. 1. პრობლემის იდენტიფიკაციის დონეების თანაფარდობა.

ცხადია, რომ უფრო მაღალი დონის პრობლემის არსებობის მიზეზები უფრო დაბალი დონის პრობლემებში უნდა ვეძებოთ (იხ. სურ. 1). თუმცა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები ასევე შეიძლება არსებობდეს იმავე დონეზე არსებულ პრობლემებს შორის. მაგალითად, ერთი შედეგის არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვა შედეგის არარსებობა.

პრობლემის ხის აგების ალგორითმი შემდეგია:

დაიწყეთ პრობლემის ხის აგება იმ პრობლემით, რომლის გადაჭრაც გსურთ პროექტის ფარგლებში;

თუ პრობლემა სხვა პრობლემის მიზეზია, განათავსეთ იგი ერთი საფეხურით დაბლა, დააკავშირეთ იგი ხაზთან ეფექტის პრობლემასთან;

თუ პრობლემა სხვა პრობლემის არსებობის შედეგია, განათავსეთ იგი ერთი საფეხურით მაღლა, დააკავშირეთ იგი ხაზით გამომწვევ პრობლემასთან;

გამოცადე საკუთარი თავი:

თუ ერთსა და იმავე დონეზე რამდენიმე პრობლემაა, ისინი არ უნდა იყოს ერთმანეთის მიზეზი ან შედეგი;

შეესაბამება თუ არა პრობლემის ხის ლოგიკა მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს ეფექტის დონეებს, შედეგებს, აქტივობებსა და რესურსებს შორის.

იპოვეთ თქვენს პრობლემურ ხეში ის ადგილები, სადაც მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი შეწყვეტილია (ერთი დონე აკლია) ან არ არის აშკარა. ჩამოაყალიბეთ გამოტოვებული პრობლემები.

გამოცადე საკუთარი თავი:

თუ პრობლემას არსებობის მხოლოდ ერთი მიზეზი აქვს, მაშინ ან გამოგრჩათ კიდევ ერთი მიზეზი მაინც, ან შეცვალეთ პრობლემის არსებობის მიზეზი იმავე პრობლემის სხვა ფორმულირებით;

მიუთითეთ რომელი პრობლემებია გადაჭრა თქვენი პროექტის ფარგლებში (პროექტის საგნის კომპეტენციაში შედის) და რომელი არა.

აუცილებელია დადგინდეს, თუ როგორ უკავშირდება ერთმანეთს პრობლემები, რომლებიც ანალიზის შედეგების მიხედვით ერთსა და იმავე დონეზეა. აქ აუცილებელია განვსაზღვროთ რა გავლენას ახდენს პრობლემა-შედეგის არსებობაზე: თითოეული პრობლემა-გამომწვევი ცალკე თუ პრობლემა-მიზეზების მთელი ნაკრები. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია მისი არსებობის მიზეზების აღმოფხვრით ან სიტუაციაზე მათი ზემოქმედების განეიტრალებით. თუ პრობლემის გამომწვევი მიზეზების უმეტესობის აღმოფხვრა, რომელიც თქვენ დაასახელეთ, როგორც პროექტის მთავარი, თქვენი კონტროლის მიღმაა, ის გადაუჭრელია. ეს ნიშნავს, რომ პროექტი, რომელიც თქვენ გაქვთ მხედველობაში, ტექნიკურად შეუძლებელია. ამ შემთხვევაში გაანალიზეთ რამდენად მიზანშეწონილია პროექტის გამოყენებით დაბალ დონეზე მდებარე პრობლემის გადაჭრა.

მიუთითეთ თქვენი პროექტის მთავარი პრობლემა.

გამოცადე საკუთარი თავი:

საკვანძო პრობლემა სწორად არის ჩამოყალიბებული, თუ ის ეფუძნება სასურველსა და რეალურს შორის წინააღმდეგობას;

ჩამოყალიბებული პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია პროექტის სუბიექტის მიერ (თუ აშკარა არ არის, ეს უნდა იყოს დასაბუთებული);

პრობლემის ფორმულირებაში არ არის ტიპიური შეცდომები: ცუდი დეტალი, პრობლემა აშკარა გადაწყვეტით, პრობლემა წინააღმდეგობის ჩანაცვლებით).

თუ საკვანძო პრობლემის არსებობის მიზეზების აღმოფხვრა (ზემოქმედების ნეიტრალიზაცია), რომლის გადაჭრასაც პროექტი მიზნად ისახავს, ​​სცილდება პროექტის სუბიექტის კომპეტენციას, ეს პრობლემა გადაუჭრელია. ეს ნიშნავს, რომ დაგეგმილი პროექტი ტექნიკურად შეუძლებელია და მისი შემდგომი განვითარება უაზროა. ამიტომ, პროექტის შემუშავების ტექსტში პრობლემის ანალიზის შედეგების წარმოდგენისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პრობლემის გადაწყვეტადობის დასაბუთებას, თუ ეს, ავტორის თვალსაზრისით, აშკარა არ არის.

ხოდირევა E. A. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში // კონცეფცია. – 2015 წ. – No 05 (მაისი). –ART15172. -0.3p. ლ. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

ხოდირევა ელენა ანატოლიევნა,

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, ვიატკას სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პრორექტორი აკადემიურ საკითხებში, კიროვი [ელფოსტა დაცულია]

ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში

რეზიუმე სტატიაში ინოვაციური პროექტები განიხილება რუსეთის უნივერსიტეტების ინოვაციური განვითარების აუცილებელ მექანიზმებად. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი ხასიათდება, როგორც საგანმანათლებლო საგნების აქტივობების სისტემა უნიკალური საგანმანათლებლო პროდუქტების, სერვისებისა და შედეგების შესაქმნელად. წარმოდგენილია პროექტის „კომპეტენტურობაზე ორიენტირებული ტრენინგი უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში“ განხორციელებული „ვიატკას სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სტრატეგიული განვითარების პროგრამის“ ფარგლებში 2012–2016 წლებში. აღწერილია ამ ინოვაციური პროექტის მართვის მახასიათებლები დიზაინის, წარმოების და კომერციალიზაციის ეტაპებზე.

საკვანძო სიტყვები: ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი, პროექტის მენეჯმენტი, უნივერსიტეტში ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვის ეტაპები განყოფილება: (01) პედაგოგიკა; პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია; სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები (საგნობრივი სფეროების მიხედვით).

თანამედროვე უნივერსიტეტის, როგორც ინტეგრირებული სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა გრძელვადიანი და ტაქტიკური ამოცანების კომპლექტის ეფექტური გადაწყვეტა. ხოლო თუ ტაქტიკური ამოცანები დაკავშირებულია დამფუძნებლის მიერ საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, საერთაშორისო, ფინანსურ, ეკონომიკურ, საკადრო და ინფრასტრუქტურულ სფეროებში უნივერსიტეტის ფუნქციონირების ხარისხის უზრუნველყოფას, მაშინ გრძელვადიანი უზრუნველყოფს მისი „ზრდის წერტილების“ აღმოჩენას. საქმიანობის ზემოაღნიშნულ სეგმენტებში. ამ შემთხვევაში, ინოვაციური პროექტები მოქმედებს როგორც უნივერსიტეტის ინოვაციური განვითარების არსებითი მექანიზმი. განვიხილოთ მათი განხორციელების თავისებურებები ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვის მაგალითის გამოყენებით. ჩვენ განვიხილავთ ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროექტს, როგორც საგანმანათლებლო საგნების საქმიანობის სისტემას უნიკალური საგანმანათლებლო პროდუქტების, სერვისებისა და შედეგების შესაქმნელად. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი უზრუნველყოფს სოციალური რეალობის ტრანსფორმაციას და მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს დასახული მიზნების მიღწევას მოცემულ პერიოდში და განსაზღვრული ბიუჯეტით. ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროექტს ახასიათებს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი: − პროექტის პარამეტრების გაურკვევლობის მაღალი ხარისხი ამცირებს წინასწარი ეკონომიკური შეფასების სანდოობას და მოითხოვს დამატებითი შეფასების და შერჩევის კრიტერიუმების გამოყენებას; - გრძელვადიან შედეგებზე ფოკუსირება მოითხოვს საიმედო პროგნოზირების ბაზის შექმნას და დროის ფაქტორის გათვალისწინებით; - მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების, მეცნიერების და უნიკალური რესურსების მონაწილეობა მოითხოვს პროექტის ცალკეული ეტაპების ფრთხილად განვითარებას; ხოდირევა E. A. მენეჯმენტი ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტები თანამედროვე უნივერსიტეტში // კონცეფცია. – 2015 წ. – No 05 (მაისი). –ART15172. -0.3p. ლ. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

- პროექტის მოულოდნელი და პოტენციურად კომერციულად ღირებული გვერდითი შედეგების მიღების ალბათობა. ეს მახასიათებლები აისახება ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროექტებში, რომლებიც განხორციელებულია „უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების“ „ვიატკას სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის“ ფარგლებში განხორციელებული სტრატეგიული განვითარების პროგრამის ფარგლებში. ”2012–2016 წლებში”: ”კომპეტენტურობაზე ორიენტირებული სპეციალისტების გადამზადება უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში”, ”უნივერსიტეტის სპეციალიზებული კლასები”, ”მესამე ასაკის უნივერსიტეტი”, ”Vyat GSU-ს ქსელური ურთიერთქმედება უცხოურ უნივერსიტეტებთან”, ”ქსელის ურთიერთქმედება რუსეთის უნივერსიტეტები“, „ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული დისტანციური სწავლების განვითარება“. ეს პროექტები წყვეტს უნივერსიტეტში უწყვეტი განათლების სისტემის მოდერნიზების პრობლემას ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ტექნოლოგიების, ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი განათლების პრაქტიკის შექმნასა და განხორციელებაზე დაყრდნობით. საგანმანათლებლო სფეროში მთავარი ინოვაციური პროექტია პროექტი „უმაღლესი პროფესიული განათლების სპეციალისტების კომპეტენციაზე ორიენტირებული მომზადება“. პროექტის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს პირობები მოქალაქეების, საზოგადოების და რეგიონული შრომის ბაზრის საჭიროებების დაკმაყოფილებისთვის ხარისხიან განათლებაში. განათლების სფეროში ახალი ინსტიტუციური მარეგულირებელი მექანიზმების შექმნით, განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის განახლებით, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ფუნდამენტურობისა და პრაქტიკული ორიენტაციის შემუშავებით, ვიატ სსუ-ში უწყვეტი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებით. პროექტი არის 1. საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამებზე მისაღები ნიჭიერი აპლიკანტების ძებნის, შერჩევისა და მხარდაჭერის სისტემის შექმნა და განვითარება, მათი ეფექტური პროფესიული თვითგამორკვევის პირობების უზრუნველყოფა 2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა და დანერგვა Vyat GSU-ში კომპეტენციებზე დაფუძნებული ფორმატი დამსაქმებლებთან აქტიურ ურთიერთობაზე დამყარებული 3. Vyat GSU-ს კურსდამთავრებულთა სტუდენტების დასაქმების, დასაქმებისა და პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის სისტემის გაუმჯობესება 4. უწყვეტი პროფესიული განათლების ინოვაციური მოდელების დანერგვა, ფორმირების შესაძლებლობა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია სტუდენტებისთვის შემდგომი პროფესიული და პიროვნული ზრდისთვის.5. Vyat GSU-ს საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის შეფასების და მონიტორინგის ახალი ფორმებისა და მექანიზმების შემუშავება პროექტი ხორციელდება 3 ეტაპად I ეტაპი – 2011–2013: Vyat GSU-ს თანამედროვე საგანმანათლებლო სტრუქტურის ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს უნივერსიტეტში ყველაზე ქმედუნარიან აბიტურიენტების შემოდინებას და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ ფორმატში დაფუძნებული ტრენინგის პროგრამების განხორციელებას დამსაქმებლებთან აქტიურ ინტერაქციაზე. II ეტაპი – 2013–2014: Vyat GSU-ს საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ინოვაციური სისტემის დანერგვა და განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ძირითად სფეროში III ეტაპი – 2014–2016: სასწავლო პროცესის ერთიანი საინფორმაციო საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური ბაზის ფორმირება და განვითარება. Vyat GSU ხარისხის პროფესიული განათლების უწყვეტობისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად.

ხოდირევა E. A. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში // კონცეფცია. – 2015 წ. – No 05 (მაისი). –ART15172. -0.3p. ლ. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

პროექტის მოსალოდნელი საბოლოო შედეგები 1. ნიჭიერი ბავშვების, მასწავლებლებისა და სამეცნიერო ხელმძღვანელების მონაცემთა ბანკის შექმნა 2. ნიჭიერ აპლიკანტებთან მუშაობის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და საინფორმაციო მასალების ბანკის შექმნა 3. ინტეგრაციის მექანიზმის შემუშავება. ვიატკას სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძალისხმევა ქსელური ურთიერთქმედების პრინციპის მიხედვით 4. სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების - ნიჭიერი ახალგაზრდების მხარდაჭერის პროგრამაში მონაწილეთა რაოდენობის გაზრდა - საერთო რაოდენობის სულ მცირე 70%. დაწესებულებები, რომლებთანაც ორგანიზებულია ურთიერთქმედება წინასაუნივერსიტეტო მომზადების საკითხებზე 5. ოლიმპიადებში, სხვადასხვა დონის შემოქმედებით და სამეცნიერო კონკურსებში მონაწილეთა რაოდენობის გაზრდა, რომლებიც შევიდნენ ვიატკას სახელმწიფო უნივერსიტეტის სასწავლო სფეროებში, 80%-მდე 6. გაზრდა. მედალოსანთა რაოდენობა, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის კურსდამთავრებულები, წარჩინებით დიპლომებით, ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე უმაღლესი ქულებით, რომლებმაც გაიარეს სასწავლო ზონა Vyat GSU-ში - მინიმუმ 40%. 7. სტუდენტების დასაქმების ხელშეწყობის სისტემის გაუმჯობესება; Vyat GSU-ს კურსდამთავრებულების დასაქმება და პროფესიული ფორმირება სახელმწიფო და სოციალური წესრიგის განხორციელების შესაბამისად, სპეციალისტების მომზადების მიზნით, სახელმწიფო და რეგიონული ინტერესების გათვალისწინებით. 8. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი ნაწილის დისციპლინების ათვისებული სტუდენტების რაოდენობის გაზრდა თითოეული UGSN-სთვის 70%-მდე 9. სახელმწიფო გამოცდებზე დადებითი შეფასების მქონე სტუდენტების რაოდენობის გაზრდა განხორციელებული საბაზისო საგანმანათლებლო თითოეულზე. პროგრამები 95%-მდე 10. აღმასრულებელი ხელისუფლების წარმომადგენლებისა და დამსაქმებელი ორგანიზაციების წარმომადგენლების PLO-ს ფორმირებასა და განხორციელებაში მონაწილეობის 100%-მდე გაზრდა. 11. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან და დანერგვასთან დაკავშირებულ საკითხებზე მასწავლებელთა რაოდენობის გაზრდა 100%-მდე 12. სრულფასოვანი რაოდენობის გაზრდა. დროით მასწავლებლები, რომლებსაც ასწავლიდნენ დისციპლინების პროფილის შესაბამისი საბაზო განათლებით, თითოეული განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამისთვის 65%-მდე 13. გადამზადების ან/და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამების წლიური განხორციელების მაჩვენებლის გაზრდა მათ მინიმუმ 50%-ით. განხორციელდა VyatGGUUGSN-ში. 14. გამოყენებული ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების წილის 50%-მდე გაზრდა 15. Vyat GSU-ში განხორციელებული UGSN-ის რაოდენობის გაზრდა 12.16-მდე Vyat GSU კურსდამთავრებულთა წილის გაზრდა, რომლებმაც განაგრძეს სწავლა უნივერსიტეტში მაგისტრატურაში და ასპირანტურაში 15%-მდე. 17. უნივერსიტეტის ადგილობრივი მარეგულირებელი ჩარჩოს გაუმჯობესება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და ორსაფეხურიანი უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის დანერგვის უზრუნველყოფა. პროექტის განხორციელებისას არსებობს შემდეგი რისკები 1. პერსონალის კვალიფიკაციასთან დაკავშირებული რისკები - დიზაინის და განხორციელების შეცდომები 2. ტექნოლოგიური (ტექნიკური) რისკები - ძირითადი ძირითადი მოთხოვნების გამოტოვება, რომლებიც აუცილებელია პროექტის განსახორციელებლად 3. ფინანსური რისკები: 3.1.პროექტის დაფინანსების რისკები.3.2.პროექტის ღირებულების გაზრდის რისკი (დანახარჯები აღემატება ფინანსური რესურსების პროგნოზირებულ საჭიროებას).Khodyreva E.A. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში // კონცეფცია. – 2015 წ. – No 05 (მაისი). –ART15172. -0.3p. ლ. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.ორგანიზაციული რისკები:4.1.პროექტის განხორციელების დროის გაზრდის რისკი.4.2.პროექტის შეცდომები დაკავშირებულია რეგიონში შრომის ბაზრის პროგნოზირების არასაკმარის დონესთან.პროცედურულად, ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად: 1) დიზაინი; 2) წარმოება; 3) კომერციალიზაცია. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტის თითოეული ეტაპი ხასიათდება გარკვეული მენეჯმენტის სპეციფიკით.პროექტის ეტაპი მოიცავდა პროექტის პრობლემური სფეროს ფორმირებას, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საქმიანობის ანალიზს, თანამედროვე განათლების მარეგულირებელ ჩარჩოს და განხორციელებას. უმაღლეს სასწავლებლებში კომპეტენციებზე ორიენტირებული მომზადების თეორიისა და პრაქტიკის განხორციელების ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევის საფუძველზე. ამ ეტაპის საბოლოო შედეგია პროექტის აღწერის შექმნა, მისი მიზნებისა და ამოცანების აღწერის ჩათვლით; სამიზნე ინდიკატორები და ინდიკატორები; პროექტის რესურსების, პერსონალის და ფინანსური მხარდაჭერის განვითარება. პროექტის ეტაპზე მენეჯმენტი მოითხოვს საგანმანათლებლო პროექტის მენეჯერს ჰქონდეს ერუდიცია მეცნიერების სფეროში, თანამედროვე კვლევის მეთოდების ნავიგაციის უნარი, ძირითადი წესების ცოდნა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, პროფესიული სტანდარტების შინაარსი და დიზაინის მახასიათებლები. განათლებაში. ამავდროულად, მენეჯერმა დაუყოვნებლივ უნდა დაეხმაროს დეველოპერებს ინტელექტუალური საკუთრების აპლიკაციების მომზადებაში, რაც შემდგომში საშუალებას მისცემს მათ „გაიმეორონ“ პროექტის უნიკალური შედეგები სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. პერსონალის მენეჯმენტის თავისებურება ამ ეტაპზე არის არასტანდარტული მენეჯმენტის მეთოდების გამოყენება, რომელიც დაფუძნებულია მაღალკვალიფიციური თანამშრომლებისადმი ნდობაზე, როდესაც პირველ ადგილზე მოდის არა სამუშაო განსხვავებები, არამედ პროფესიული თვისებები, ცოდნა და საპროექტო აზროვნების დონე. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტის მართვის საწარმოო ეტაპი მოიცავს კალენდარული წლის პროექტის განხორციელების გეგმების შემუშავებას, აქტივობების, რესურსების, აღჭურვილობის, შემსრულებლების ჩამონათვალის ასახვას; ქსელის განრიგის შედგენა; პროექტის მონაწილეებს - უნივერსიტეტის შიდა გარემოსა და რეგიონის ფართო სოციალური გარემოს სუბიექტებს შორის კომუნიკაციების განხორციელების გეგმის შექმნა; პროექტის აქტივობების განხორციელების ხარისხის კონტროლის სისტემის შემუშავება. მენეჯმენტს ამ ეტაპზე აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები: მენეჯერმა უნდა იცოდეს კომპეტენციებზე ორიენტირებული ტრენინგის ოპერატიულად განხორციელების ტექნოლოგიური პროცესი, გაითვალისწინოს უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაძლებლობები კომპეტენტური სპეციალისტის ჩამოყალიბებაში და ფაქტორები. სოციალურ-კულტურული გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პროცესის ეფექტურობას. აუცილებელია კომპეტენციებზე ორიენტირებული ტრენინგის პროცესის სტაბილურობის უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესის მატერიალური, ტექნიკური, საკადრო, ინფორმაციული უზრუნველყოფის დაგეგმვისა და კონტროლის გზით, უნივერსიტეტის სტრუქტურულ ქვედანაყოფებსა და სუბიექტებს შორის სტაბილური კომუნიკაციის ხელშეწყობა. უფრო ფართო სოციალური გარემო, რომელიც ჩართულია სპეციალისტის მომზადებაში. კომერციალიზაციის ეტაპი მოიცავს არა მხოლოდ პროდუქციის მარკეტინგისა და რეალიზაციას (ჩვენს შემთხვევაში მაღალხარისხიანი საგანმანათლებლო მომსახურების შემთხვევაში რეგიონულ შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი სპეციალისტის მოსამზადებლად), არამედ კომერციული გარიგებები ინტელექტუალური საკუთრების გამოყენების უფლების გასაყიდად (ჩვენს შემთხვევაში მეთოდოლოგიური განვითარება, ინოვაციური მოდელები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები). ამის შესახებ ხოდირევა E. A. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში // კონცეფცია. – 2015 წ. – No 05 (მაისი). –ART15172. -0.3p. ლ. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

სტადიაზე უზრუნველყოფილია მიღებული შედეგების „გამეორება“ (ინოვაციების გავრცელება), მათ შორის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციების, მრგვალი მაგიდების და დაინტერესებული სპეციალისტებისთვის დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამების განხორციელების ფარგლებში. მენეჯმენტი ამ ეტაპზე მოითხოვს პროექტის მენეჯერის მაღალ და მრავალმხრივ კვალიფიკაციას, რაც განპირობებულია საგანმანათლებლო პროექტების შედეგების კომერციალიზაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით. ამრიგად, ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვა თანამედროვე უნივერსიტეტში არის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღებისა და განხორციელების რთული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია მიზნების განსაზღვრასთან, ორგანიზაციულ სტრუქტურასთან, აქტივობების დაგეგმვასთან და მათი განხორციელების პროგრესის მონიტორინგთან, რომელიც მიზნად ისახავს ინოვაციური საგანმანათლებლო იდეის განხორციელებას.

ელენა ხოდირევა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, ვიატკას სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პრორექტორი აკადემიურ საკითხებში, [ელფოსტა დაცულია]ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტები თანამედროვე უნივერსიტეტში რეზიუმე. ნაშრომში განხილულია ინოვაციური პროექტები, როგორც რუსული უნივერსიტეტების ინოვაციური განვითარების აუცილებელი მექანიზმები. პროფესიონალთა ტრენინგი უმაღლეს სასწავლებლებში“ მოცემულია და ხორციელდება „ვიატკას სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სტრატეგიული განვითარების პროგრამის 201222016 წლებში. პროექტის მენეჯმენტის თავისებურებები მოიცავს ინოვაციურ პროექტს, წარმოების კომერციის ეტაპებს. საკვანძო სიტყვები: ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი, პროექტის მენეჯმენტი. უნივერსიტეტში ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების მართვის ეტაპები.

ნეკრასოვა გ.ნ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ჟურნალ "კონცეპტის" სარედაქციო კოლეგიის წევრი.

მიღებულია რედაქტორების მიერ მიღებული 05.29.15 დადებითი მიმოხილვა მიღებული იქნა დადებითი მიმოხილვა 05.30.15 მიღებულია გამოსაცემად 05.30.15 გამოქვეყნებულიაგამოქვეყნებულია 05.31.15

© კონცეფცია, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ელექტრონული ჟურნალი, 2015© Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru

პროექტის მონაწილეები: პროექტის მენეჯერი: სუმინა ო.ა. პროექტის მენეჯერი: სუმინა ო.ა. პროექტის განმახორციელებლები: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. პროექტის განმახორციელებლები: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

პროექტის აქტუალობა: 1. „2020 წლამდე განათლების განვითარების სტრატეგიული მიზანია ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის გაზრდა, რომელიც აკმაყოფილებს ინოვაციური ეკონომიკური განვითარების მოთხოვნებს, საზოგადოებისა და თითოეული მოქალაქის თანამედროვე საჭიროებებს“. 2. განათლების განვითარების პრიორიტეტული მიზნები 2020 წლამდე: საბაზო განათლების ინოვაციური ხასიათის უზრუნველყოფა ცოდნაზე დაფუძნებული ეკონომიკის მოთხოვნების შესაბამისად; ცოდნაზე დაფუძნებული ეკონომიკის მოთხოვნების შესაბამისად საბაზო განათლების ინოვაციური ხასიათის უზრუნველყოფა; საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და მოთხოვნის შეფასების მექანიზმების ფორმირება მომხმარებელთა მონაწილეობით...; საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და მოთხოვნის შეფასების მექანიზმების ფორმირება მომხმარებელთა მონაწილეობით...; პროფესიული კადრების უწყვეტი განათლების, მომზადებისა და გადამზადების თანამედროვე სისტემის შექმნა; პროფესიული კადრების უწყვეტი განათლების, მომზადებისა და გადამზადების თანამედროვე სისტემის შექმნა; საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც სოციალური განვითარების ინსტრუმენტების მოდერნიზაცია. საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც სოციალური განვითარების ინსტრუმენტების მოდერნიზაცია.

3. მარეგულირებელი და სამართლებრივი ბაზა: რუსეთის ფედერაციისა და ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონი განათლების შესახებ; რუსეთის ფედერაციისა და ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონი განათლების შესახებ; სახელმწიფო პროგრამა განათლება და ინოვაციური ეკონომიკის განვითარება: თანამედროვე განათლების მოდელის დანერგვა 2009 – 2012 წლებში; სახელმწიფო პროგრამა განათლება და ინოვაციური ეკონომიკის განვითარება: თანამედროვე განათლების მოდელის დანერგვა 2009 – 2012 წლებში; რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე; რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე; განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის კონცეფცია 2006 – 2010 წწ. განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის კონცეფცია 2006 – 2010 წწ. ფედერალური განათლების სისტემის კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის; ფედერალური განათლების სისტემის კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის; განათლების ხარისხის შეფასების სრულიად რუსული სისტემის კონცეფცია; განათლების ხარისხის შეფასების სრულიად რუსული სისტემის კონცეფცია; რუსეთის განვითარების სტრატეგია 2020 წლამდე. რუსეთის განვითარების სტრატეგია 2020 წლამდე. 4. პრობლემები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის სისტემის არარსებობა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის სისტემის არარსებობა. ინოვაციურ საქმიანობაში საჭირო გამოცდილების ნაკლებობა, გუნდში სასწავლო პროცესის შეფასების ტრადიციული და მოძველებული მიდგომების დომინირება; სკოლის სასურველი მომავლის სურათების შეუსაბამობა სხვადასხვა მასწავლებლებს შორის. ინოვაციურ საქმიანობაში საჭირო გამოცდილების ნაკლებობა, გუნდში სასწავლო პროცესის შეფასების ტრადიციული და მოძველებული მიდგომების დომინირება; სკოლის სასურველი მომავლის სურათების შეუსაბამობა სხვადასხვა მასწავლებლებს შორის. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საზოგადოება) ურთიერთობის ნაკლებობა. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საზოგადოება) ურთიერთობის ნაკლებობა. 5. დასკვნა: ჩვენს სასწავლო დაწესებულებაში არსებული პრობლემური სფეროს გაანალიზების შემდეგ მივედით განათლების ხარისხის მართვის სისტემის შემუშავების აუცილებლობამდე.

პროექტის ქვემიზნები: 1. მონიტორინგის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმის შემუშავება. 1. მონიტორინგის საფუძველზე სასწავლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმის შემუშავება. 2. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის ათვისებაში. 2. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის ათვისებაში. 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის პიროვნული საგანმანათლებლო და განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველყოფა. 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის პიროვნული საგანმანათლებლო და განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველყოფა.

ქვემიზანი 1. მონიტორინგის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმის შემუშავება. ამოცანა 1. მენეჯმენტის კულტურის შეცვლა. საქმიანობის ვადები პასუხისმგებელი 1.1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის საკითხზე მარეგულირებელი ჩარჩოს შესწავლა. 2008 წლის ნოემბერი დირექტორი 1.2. გაიარეთ კურსის სწავლება პროგრამაში განათლების ხარისხის მენეჯმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. 2008 წლის ნოემბერი-დეკემბერი დირექტორი

ამოცანა 2. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის სისტემის შექმნა. აქტივობების ვადები პასუხისმგებელი 2.1 შექმენით მენეჯმენტის ჯგუფი პროექტის განსახორციელებლად. 2008 წლის დეკემბერი დირექტორი ამოცანა 3. უზრუნველყოს მენეჯერთა გუნდის მზადყოფნა განათლების ხარისხის მართვის სისტემის დანერგვისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. საქმიანობის ვადები პასუხისმგებელი 3.1. გუნდის მიერ სამოქმედო პროგრამის შემუშავება (დრო, განრიგი, კონსულტაციები). 2009 წლის იანვარი დირექტორი 3.2 სკოლის სტატისტიკის ფორმირება და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი. 2009 წლის თებერვალი თუ ერთ წელიწადში? დირექტორის მოადგილე HR, VR

ქვემიზანი 2. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის დაუფლებაში ქვემიზანი 2. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის დაუფლებაში. აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 1.1 თეორიული სემინარების ჩატარება სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვის შესახებ. 2009 წლის თებერვალი-აპრილი დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო მენეჯმენტის ამოცანა 1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელთა პროფესიული კულტურის დონის შეცვლა.

აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 2.1 მასწავლებელთა დიაგნოსტიკის ჩატარება საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის სოციალურ წესრიგთან შესაბამისობის დონის დასადგენად, თეორიული ცოდნის დაუფლება სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის შესახებ, კორესპონდენციის გასაგებად. სტუდენტების ცოდნის ხარისხის საბაზისო დონემდე, სტუდენტების სოციალიზაცია, ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა. 2008 წლის ნოემბერი, 2009 წლის აპრილი, 2010 წლის მაისი მოადგილე. წყლის მართვის დირექტორი 2.2. მასწავლებელთა წახალისების სისტემის შემუშავება მიღწეული შედეგების დონის შესაბამისად. 2009 წლის მარტი დირექტორი 2.3. მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების ინდიკატორების შემუშავება გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხზე დაყრდნობით. 2009 წლის მარტი დირექტორი ამოცანა 2. მასწავლებელთა მოტივაციის შეცვლა სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაგებად.

აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 3.1 განათლების ხარისხის სისტემის ფორმირების სფეროში გამოვლენილი პრობლემების ანალიზი. 2009 წლის მაისი დირექტორი 3.2 ხარისხის განათლების სფეროში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების ინდივიდუალური ტრაექტორიის უზრუნველყოფა. სასწავლო წლის განმავლობაში დირექტორის მოადგილე HR 3.3 გამოცდილების პრეზენტაცია. სასწავლო წლის განმავლობაში წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე 3.4 მიღებული შედეგების განზოგადება. 2010 წლის აპრილი-მაისი დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში 3.5 მეთოდოლოგიური გაერთიანებების სამუშაო გეგმების კორექტირება. 2010 წლის მაისი განათლების სამინისტროს ხელმძღვანელები მიზანი 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის სფეროში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

აქტივობები თარიღები პასუხისმგებელი 4.1 შემოქმედებითი ჯგუფების შექმნა ინდიკატორებისა და ინდიკატორების შესამუშავებლად 2008 წლის დეკემბერი დირექტორი 4.2 ხარისხის შეფასების მოდელის შემუშავება თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის, მოსწავლეთა სოციალიზაცია, ჯანმრთელობის დამცავი გარემო. 2009 წლის აპრილი HR დირექტორის მოადგილე, HR, MO 4.3 ექსპერტიზა ინდივიდუალური ხარისხის შეფასების სისტემების დანერგვაში. დირექტორის მოადგილე VR 4.4 მოდელის კორექტირება ან შეცვლა. დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო მენეჯმენტში, HR ამოცანა 4. დანერგოს ხარისხის შეფასების სისტემა თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის, სტუდენტების სოციალიზაციისა და ჯანმრთელობის დაცვის გარემოსთვის.

ქვემიზანი 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის პირადი საგანმანათლებლო და განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველყოფა. ამოცანა 1. სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სოციოლოგიური გამოკითხვის (კვლევის) ჩატარების ინსტრუმენტების შემუშავება. აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 1.1 განათლების ხარისხის შესაფასებლად სხვადასხვა ტიპის დიაგნოსტიკის შესწავლა. 2008 წლის ნოემბერი დირექტორი, მოადგილე. დირექტორი HR, VR 1.2 განიხილეთ მეთოდოლოგიური საბჭოს სხდომაზე, შეარჩიეთ (შეადგინეთ) მისაღები კითხვარები. 2008 წლის დეკემბერი MS-ის უფროსი, ShMO 1.3 მიღებული შედეგების შესწავლის მეთოდოლოგიის შემუშავება. 2008 წლის დეკემბერი მოადგილე დირექტორები HR, HR, ShMO

დავალება 2. მიღებული შედეგების ანალიზი. აქტივობების ვადები პასუხისმგებელი 2.1 განსაზღვრეთ პასუხისმგებელი პირები შედეგების დამუშავებაზე. 2008 წლის ნოემბერი მოადგილე დირექტორი HR 2.2 შედეგების დამუშავების ორგანიზება 2009 წლის ნოემბერი, დეკემბერი, მარტი მოადგილე. წყლის მართვის დირექტორი 2.3 მეთოდოლოგიური საბჭოს სხდომაზე შედეგების ანალიზი, კორექტირება დეკემბერი 2009 მაისი 2010 წ. MS-ის ხელმძღვანელი 2.4 სასწავლო პროცესის მონაწილეთა გაცნობა კვლევის შედეგების იანვარი 2010 წლის მაისი 2010 წ. დირექტორი 2.5 ხარისხის შეფასების სისტემის დამატება მაისი 2010 დირექტორი, მოადგილე. დირექტორები HR, ხელმძღვანელები ShMO

ამოცანა 3. სოციალური პარტნიორების ჩართვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხის შეფასების სისტემის ფორმირებაში. აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 3.1 სოციალური პარტნიორების გაცნობა სასკოლო ხარისხის შეფასების სისტემაში 2009 წლის აპრილი დირექტორი 3.2 განათლების ხარისხის შეფასების სისტემაში ცვლილებების შეტანა სოციალური პარტნიორების კომენტარებისა და წინადადებების გათვალისწინებით 2009 წლის დეკემბერი დირექტორი 3.3 ხარისხის შეფასების მოდელის საჯარო დაცვა მაისი 2010 დირექტორი

ამოცანა 4. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველყოფის ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება. აქტივობების თარიღები პასუხისმგებელი 4.1 სტუდენტებისთვის დიზაინისა და კვლევის საფუძვლების სწავლება სექტემბერი 2009 მაისი 2010 პედაგოგები 4.2 სტუდენტების ჩართვა საპროექტო და კვლევით აქტივობებში 2009 წლის სექტემბერი 2010 წლის მაისი მასწავლებლები 4.3 სტუდენტების სოციალურად ორიენტირებული აქტივობების ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება (დიზაინი, კვლევა). , მონაწილეობა ოლიმპიადებში, კონკურსებში, მიმოხილვა) სექტემბერი 2009 მაისი 2010 პედაგოგები 4.4 მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების შეფასება: შიდა განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემის სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების ფარგლებში მაისი 2010 ივნისი 2010 წ. მოადგილე. წყლის მართვის დირექტორი 4.5 სტუდენტების სოციალური მიღწევების პორტფოლიოს შექმნა სწავლის მსვლელობისას. კლ. მენეჯერები

ამოცანა 5. ხარისხის შეფასების სისტემის მოთხოვნების შესაბამისად ცოდნის ხარისხის უზრუნველყოფა. აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 5.1 სწავლის პროცესში სტუდენტების საბაზისო ცოდნის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან შესაბამისობის მონიტორინგი. ბატონო დირექტორ, მოადგილე დირექტორი განათლების მენეჯმენტის HR 5.2 სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების ახალი პროგრამების დანერგვა 2009 წლის სექტემბერი მოადგილე. დირექტორი განათლების მენეჯმენტის HR 5.3 კურსის განმავლობაში სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზება. ბატონო დირექტორ, მოადგილე დირექტორი HR, HR 5.4 სწავლის პროცესში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საგანმანათლებლო პროცესში შესავალი. მასწავლებლები, კლასი. ლიდერები 5.5 მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და სოციალური კომპეტენციების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებთან შესაბამისობის ანალიზი 2009 წლის დეკემბერი, 2010 წლის აპრილი პედაგოგები, კლასი. მენეჯერი, მოადგილე რეჟ. UVR, VR-ის მიხედვით

ამოცანა 6. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის მონიტორინგის სისტემის დანერგვა. საქმიანობის ვადა პასუხისმგებელი 6.1 მონიტორინგის ხარისხის შეფასების რეგულაციების შემუშავება 2009 წლის იანვარი მოადგილე. დირექტორი საგანმანათლებლო მენეჯმენტის HR 6.2 საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის შეფასების შიდა მონიტორინგის ჩატარება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე ობიექტის მიხედვით: მოსწავლე, კლასი, სკოლა, მასწავლებელი კვარტალში ერთხელ მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი, HR 6.3 სწავლის პროცესში ხარისხის შეფასების მონიტორინგის პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის სტატისტიკური ანალიზის ელექტრონული ჟურნალის შექმნა. ბატონო დეპუტატ წყლის მართვის დირექტორი, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი

ამოცანა 7. განათლების I, II, III საფეხურის კურსდამთავრებულთა მოდელების შემუშავება. აქტივობები პასუხისმგებელი თარიღები 7.1 მოდელის შემუშავების სამუშაო ჯგუფის შექმნა 2009 წლის იანვარი დირექტორი 7.2 განათლების I, II, III საფეხურების სამაგისტრო მოდელის შექმნა. 2009 წლის მაისი მოადგილე რეჟ. UVR-ის მიხედვით, ხელმძღვანელი. ShMO 7.3 დისკუსია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან 2009 წლის მაისი დირექტორი 7.4 მოდელის დამტკიცება საბჭოს სხდომაზე 2010 წლის მაისი დირექტორი

ხარჯთაღრიცხვა 1. საბიუჯეტო სახსრები: სახელფასო ფონდი; სახელფასო ფონდი; წამახალისებელი გადახდის ფონდი; წამახალისებელი გადახდის ფონდი; Მგზავრობის ხარჯები. Მგზავრობის ხარჯები. 2. საბიუჯეტო სახსრები: სამეცნიერო ხელმძღვანელის მომსახურების ანაზღაურება; სამეცნიერო ხელმძღვანელის მომსახურების გადახდა; საოფისე ნივთების შეძენა; საოფისე ნივთების შეძენა; პროგრამული უზრუნველყოფის შეძენა. პროგრამული უზრუნველყოფის შეძენა.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის ობიექტების შეფასების კრიტერიუმები და ინდიკატორები მონიტორინგის ობიექტი: საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის პირობები შეფასების კრიტერიუმები შეფასების ინდიკატორები მეთოდოლოგია ვადები მეთოდოლოგიური რესურსები, პროფესიული კომპეტენცია მასწავლებელთა კვალიფიკაცია: მოტივაციის დონე მოტივაციის დონე თვითგანვითარება თვითგანვითარება კარიერის ზრდა კარიერული ზრდა დონეები: მაღალი, საშუალო, დაბალი მასწავლებელთა მიღწევების მოტივაცია. მასწავლებელთა თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა. მასწავლებელთა კარიერის ზრდის მიზნების დიაგნოსტიკა ძირითადი პედაგოგიური პერსონალის სტაბილურობა % ქალაქის საშუალო სკოლა საკლასო ოთახების მოდერნიზაცია სასწავლო მასალით და აღჭურვილობით % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი 2008 სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო მასალების ხელმისაწვდომობა % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი 2008 დაშვების დრო პერსონალურ კომპიუტერებზე (მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის) % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი 2008 ბიბლიოთეკის უზრუნველყოფა % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი 2008 წ.

შეფასების კრიტერიუმები შეფასების ინდიკატორები ინდიკატორები მეთოდოლოგია ვალეოლოგიური რესურსები ვალეოლოგიური განრიგის მრუდი, დინამიური პაუზა, ფიზიკური აღზრდა, განათება, ავეჯი. შეესაბამება, არ შეესაბამება SanPiN-ის ჰიგიენურ მოთხოვნებს გაკვეთილის განრიგზე ყოველწლიურად მოსწავლეთა რაოდენობა კლასში საშუალო სკოლების რაოდენობა-1 ყოველწლიურად რესურსები დამატებითი განათლების მისაღებად დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება სკოლაში (ტიპები, ღირებულება, მოთხოვნა) და სტუდენტის დასაქმება % საგანმანათლებლო პასპორტი სკოლები ყოველწლიურად მოთხოვნები მოსწავლეებისა და მშობლებისგან დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურებისთვის % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი ყოველწლიურად მოსწავლეთა ჩართვა დამატებითი განათლების სისტემაში სკოლაში (არჩევითი საგნები, კლუბები) % სკოლის საგანმანათლებლო პასპორტი ყოველწლიურად

მონიტორინგის ობიექტი: მოსწავლეთა მიღწევები შეფასების კრიტერიუმები შეფასების ინდიკატორები ინფორმაციის შეგროვების მეთოდოლოგია ინდიკატორები ვადები ობიექტი: საგანმანათლებლო რესურსები ტრენინგი საგნებში ცოდნის ფაქტობრივი მარაგი სასწავლო ტესტები დიაგნოსტიკური ტესტები დონეების მიხედვით ქულა (ხუთქულიანი) წელიწადში ორჯერ საგნობრივი უნარების ფორმირება სასწავლო ტესტები დიაგნოსტიკური ტესტები დონეების პროცენტულად ქულა (ხუთქულიანი) სწავლის უნარების ჩამოყალიბება დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგია „სწავლის უნარები“ პროცენტული დონეების მიხედვით

სწავლის უნარი პროგრესის ტემპი ცოდნის დაუფლებასა და უნარების განვითარებაში ფსიქოლოგის მიერ შეიძლება დიაგნოზირდეს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით პროცენტულად დონეზე წელიწადში ორჯერ. ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის მუშაობა ათვისებული მასალის შენარჩუნების სიძლიერე მოტივაცია შფოთვის დონე აზროვნება შემოქმედებითი წარმატება და ოლიმპიადებში, კონკურსებში, კვლევით აქტივობებში მონაწილეობის შედეგები და ა.შ. მოსწავლის პორტფოლიო საგანმანათლებლო მიღწევების სერთიფიკატი მთლიანის პროცენტულად (კლასი, სკოლა, გუნდი) წელიწადში ერთხელ სერთიფიკატები (სისტემის ღონისძიებები და კონკურსები, დამატებითი განათლება, საგანმანათლებლო ტესტირება საგნებში (TOEFL და ა.შ.) და ა.შ. სტუდენტის პორტფოლიო საგანმანათლებლო სერთიფიკატის მიღწევების ქულები

მონიტორინგის ობიექტი: საგანმანათლებლო დაწესებულების რესურსების მართვა მონიტორინგის შეფასების ობიექტი კრიტერიუმები შეფასების ინდიკატორი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდოლოგია დროის ჩარჩო ინდიკატორები საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის ღირებულება სტუდენტის დატვირთვა ტესტების რაოდენობა და სხვა სახის სერტიფიცირება დროის ერთეულზე (კვარტალი, ტრიმესტრი, წელი) ტესტები , საკონტროლო განყოფილებები, ტესტები და ა.შ.) განრიგის მიხედვით ფაქტობრივი სამუშაოს შეფარდება სტანდარტებთან დახარჯული დრო სხვადასხვა სახის სერტიფიცირებაზე (მათი შრომის ინტენსივობა) თვითშემოწმება (დრო) გრაფიკის მიხედვით დახარჯული დროის თანაფარდობა სტანდარტებთან დახარჯული დრო. საშინაო დავალების შესრულებაზე თვითგამოკვლევა (დრო) განრიგის მიხედვით მიღებული შედეგების კორელაცია ნორმებთან მასწავლებელთა დატვირთვა მოსწავლეებთან მუშაობისას შესრულებული დატვირთვის ტიპების მრავალფეროვნება: - მოსწავლეთა რაოდენობა მასწავლებელზე; - საათობრივი დატვირთვა; - კლასთან მასწავლებლის მუშაობის ფორმა: მასწავლებლის პორტფოლიო, სტატისტიკა (ტარიფირება, დაკომპლექტება), კითხვარები, დაკვირვება. წელიწადში ერთხელ დონეები: - მაღალი - საშუალო - დაბალი მასწავლებლის პორტფოლიოში შესრულებული დატვირთვის ტიპების მრავალფეროვნება, გამოკითხვა. წელიწადში ერთხელ დონეები: - მაღალი - საშუალო - დაბალი შრომის ინტენსივობა (მომზადებისთვის დახარჯული დრო) მასწავლებლის პორტფოლიო, თვითშემოწმება წელიწადში ერთხელ საათებში

ჯანმრთელობის დონეები (სტუდენტები, მასწავლებლები) მხედველობის დინამიკა სამედიცინო სტატისტიკა წელიწადში 1 ჯერ მხედველობის დინამიკა პროცენტებში რესურსების მართვა და რესურსების უზრუნველყოფა დაავადებათა დინამიკა სამედიცინო სტატისტიკა წელიწადში 2-4-ჯერ ჯანმრთელობის ინდექსი საგანმანათლებლო დაწესებულების რესურსების მართვის დონე დაზიანებების დინამიკა სამედიცინო სტატისტიკა წელიწადში 3-4-ჯერ ტრავმების დინამიკა პროცენტებში არსებული დაფინანსების ადეკვატურობა საგანმანათლებლო დაწესებულების შეფასება წლის განმავლობაში მიღებული დაფინანსების თანაფარდობა სტანდარტებთან საგანმანათლებლო დაწესებულების დაფინანსების მექანიზმის გააზრება: -ზომები გამოყენებისათვის. საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიუჯეტი - დაფინანსების სტანდარტების დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულების შეფასება, ანგარიშები მე-6 წლის განმავლობაში ქულების სისტემა: 6-შესანიშნავი 5-ძალიან კარგი (აშკარა ძლიერი მხარეები) 4-კარგი (ძლიერი მხარეები მუშაობის მნიშვნელოვან სფეროებში ასპექტებით, რომლებიც საჭიროებენ გაუმჯობესებას. ) 3-ადეკვატური (ძლიერი მხარეები გარკვეულწილად აჭარბებს სისუსტეებს) 2-სუსტი (სისუსტეები სამუშაოს მნიშვნელოვან სფეროებში) 1-არადამაკმაყოფილებელი (აშკარა სისუსტეები)

განათლების ხარისხის მართვის სისტემის მოდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის მუნიციპალური სისტემა განათლების ხარისხის მართვის რესპუბლიკური სისტემა რესურსების მართვა (საგანმანათლებლო დაწესებულების დაფინანსების ხელმისაწვდომობა) სკოლის საბჭო მართვის ჯგუფი პედაგოგიური საბჭო შემოქმედებითი ჯგუფი ხარისხის შეფასების მონიტორინგის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის. განათლება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება (სწავლა, სწავლის უნარი, შემოქმედებითი წარმატებები, პიროვნული მიღწევები) 1 ხარისხის შეფასების მეთოდების შემუშავება და შერჩევა 2 მონიტორინგის პროგრამების განხორციელება 3 ანალიზი, ხარისხის შეფასების სისტემის ტესტირება განათლების ხარისხის მართვის შიდა შეფასება. განათლების ხარისხის მართვა საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური რესურსების შეფასება (მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია, საგანმანათლებლო გარემოს შეფასება და ა.შ.)

პროექტის წინასწარი ანალიზიოლენეგორსკის 22-ე მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების გამოცდილებიდან SWAT ანალიზის ცხრილის შედგენის საფუძველზე

· სკოლას ჰყავს მასწავლებელთა შემოქმედებითი და პროფესიონალი პერსონალი, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, შეუძლია მოსწავლეებს შეუქმნას ძირითადი კომპეტენციები ახალი სტანდარტის მიხედვით საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებაში; · განახლებული საგანმანათლებლო შინაარსის დანერგვით მოსწავლეებს უვითარდებათ აბსტრაქტული აზროვნება, მოსწავლეები ისწრაფვიან თვითგანვითარებისაკენ, ხდება პიროვნული ზრდა, ასევე ზრდა განვითარებაში; · მოსწავლეები სწრაფად ეგუებიან მოთხოვნებს და გუნდს; · ყველა ოფისი აღჭურვილია ახალი აღჭურვილობით, რომელიც აუცილებელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების სრული შესრულებისთვის.

o განათლების შინაარსის განახლებისას მშობელთა საზოგადოების სრული მხარდაჭერა არ არის, აქტივობისა და ინტერესის შემცირება ნაწილობრივ ვლინდება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისას; o ყველა სტუდენტი არ არის მზად ისწავლოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (აუცილებელი კომპეტენციები არ არის ან არ არის შემუშავებული); o მასწავლებლებს აქვთ ჩვევა ცოდნის წარმოდგენის ცნობილი ნაცნობი მოდელის მიხედვით მუშაობენ, არსებობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შეერთების შიში; o დროის ნაკლებობა, როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის;

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პროექტი No1. პროექტის წინასწარი ანალიზი

		OO-ს ძლიერი მხარეები	OO-ს სუსტი მხარეები
გარე მახასიათებლები			შესატყვისი სტრატეგია SL და BB
გარე საფრთხეები		შესატყვისი სტრატეგია SS და VU	შესატყვისი სტრატეგია SL და VU ატრაქციონი

გადახედვა:

პროექტებისა და ინოვაციების მენეჯმენტი საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში

პროექტი No1. პროექტის წინასწარი ანალიზი

ოლენეგორსკის 22-ე საშუალო სკოლის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების გამოცდილებიდან

დაასრულა: ოლენეგორსკის 22-ე საშუალო სკოლის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელი

მურმანსკის რეგიონი სვეტლანა ევგენიევნა მელნიკოვა

		OO-ს ძლიერი მხარეები	OO-ს სუსტი მხარეები
		სკოლას ჰყავს მასწავლებელთა შემოქმედებითი და პროფესიონალი პერსონალი, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, შეუძლია შექმნას სტუდენტებისთვის ძირითადი კომპეტენციები ახალი სტანდარტის მიხედვით საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებაში; განახლებული საგანმანათლებლო შინაარსის დანერგვით მოსწავლეებს უვითარდებათ აბსტრაქტული აზროვნება, მოსწავლეები ისწრაფვიან თვითგანვითარებისაკენ, ხდება პიროვნული ზრდა, ასევე ზრდა განვითარებაში; სტუდენტები სწრაფად ეგუებიან მოთხოვნებს და გუნდს; ყველა საკლასო ოთახი აღჭურვილია ახალი აღჭურვილობით, რომელიც აუცილებელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების სრული შესრულებისთვის.	განათლების შინაარსის განახლებისას მშობელთა საზოგადოების სრული მხარდაჭერა არ არის, შემცირებული აქტივობა და ინტერესი ნაწილობრივ ვლინდება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისას; ყველა სტუდენტი არ არის მზად ისწავლოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (აუცილებელი კომპეტენციები არ არსებობს ან არ არის შემუშავებული); მასწავლებლებს აქვთ ჩვევა, მუშაობდნენ ცოდნის წარმოდგენის ცნობილი მოდელის მიხედვით, არსებობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შეერთების შიში; დროის ნაკლებობა როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის;
გარე მახასიათებლები	მასწავლებელთა საგანმანათლებლო მუშაობა ჯანმრთელობის დაცვის, საპროექტო და კვლევითი აქტივობების თემებზე. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე (მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება, ფიზიკური აღზრდა რეგულარულად ჩატარებული მეთოდოლოგიური გაერთიანებები; გუნდი არის პროფესიონალი და კრეატიული, გუნდმა მკაფიოდ შეიმუშავა მენტორობის პრაქტიკა გამოცდილი მასწავლებლებიდან ახალგაზრდა სპეციალისტებზე ცოდნის გადაცემის მიზნით. მასწავლებელთა პერსონალი რეგულარულად ესწრება განმეორებით კურსებს და ცვლის გამოცდილებას;	სტრატეგია ძლიერი და გარე შესაძლებლობების შედარებისას (SS და BB) გაკვეთილების დროს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება	შესატყვისი სტრატეგია SL და BB მშობელთა საზოგადოების ჩართვა
გარე საფრთხეები	განათლების სისტემის დაფინანსება, სკოლის ტერიტორიული მდებარეობა, რაც შეუძლებელს ხდის პროფესიონალების, კონსულტანტების, მეცნიერების მოზიდვას მაღალი მოტივაციის მქონე ბავშვების ხარისხიანი და სრულფასოვანი განვითარებისათვის; ჯანმრთელობის დაზოგვისთვის შესაფერისი ტერიტორიის (შენობის) გაფართოების შეუძლებლობა (საცურაო აუზის მშენებლობა)	შესატყვისი სტრატეგია SS და VU მასწავლებელთა საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლებისა და მუნიციპალიტეტების მეთოდური გაერთიანებების დონეზე	შესატყვისი სტრატეგია SL და VU ატრაქციონი პროფესიონალები, კონსულტანტები, მეცნიერები მაღალი მოტივაციის მქონე ბავშვების ხარისხიანი და სრული განვითარებისთვის

• რა შესაძლებლობებს იძლევა გარე გარემო ორგანიზაციის ძლიერი მხარეების შემდგომი განვითარებისთვის?

მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაცია მუნიციპალურ, რეგიონულ და რუსულ დონეზე გამოცდილების გაცვლის გზით.

ოლენეგორსკის 22-ე მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები არაერთხელ მონაწილეობენ მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, საუბრობენ რეგიონალურ და რუსულ სემინარებზე და მონაწილეობენ პროფესიული უნარების კონკურსებში, როგორიცაა "ლიდერი განათლებაში", "პედაგოგიური აღმოჩენა", "კალეიდოსკოპი". პედაგოგიური იდეების“, „მეთოდური ყულაბა“ .

„ოლიმპიადის სარეზერვო სკოლაში“ მასწავლებლებიც მუშაობენ.

• როგორ შეიძლება ორგანიზაციის სისუსტეების კომპენსირება გარე გარემოს შესაძლებლობების გათვალისწინებით?

ვინაიდან სკოლა გეოგრაფიულად დაშორებულია მუნიციპალიტეტიდან და რაიონული ცენტრიდან, აუცილებელია გაზრდილი მოტივაციის მქონე მოსწავლეებისთვის დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება.

• რა პრობლემები შეიძლება გადაიჭრას საგანმანათლებლო პროექტის განხორციელებით? ვის შეუძლია ამაში დახმარება?

მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდა. მატერიალურ-მეთოდური ბაზის გაუმჯობესება. სკოლის ადმინისტრაციას, ისევე როგორც უშუალო დამფუძნებელს, შეუძლია დაეხმაროს ამაში.