Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд уншиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг. “Хэл яриа, харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн уншлагын онцлог” Олон улсын боловсролын холбоонд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлж буй багш нарын илтгэл

Одоогийн байдлаар бага ангид сурахад янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна. Сургуулийн зарим хичээлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь хүүхдийн боловсролын сэдэл огцом буурах хамгийн түгээмэл шалтгаан юм. Тийм ч учраас унших нь хүүхдийн цаашдын сургуульд суралцах үндэс, хэрэгсэл болдог тул сургуулийн сурагчдын унших чадвар сулрах асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Хэл ярианы эмчийн гол ажил бол унших эмгэгийг цаг алдалгүй илрүүлэх, тэдгээрийг засах арга, зарчмуудыг тодорхойлох явдал юм.

"Ерөнхий ярианы хомсдол" гэсэн нэр томъёог 20-р зууны 50-60-аад оны үед Роза Евгеньевна Левина анх нэвтрүүлсэн. Тэрээр ярианы ерөнхий дутуу хөгжлийг ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (дуу авиа, үг хэллэг, дүрмийн) үүсэх нь сонсгол, оюун ухаан бүрэн алдагддаг ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг гэж тодорхойлсон.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны системийн эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж чанартай байдаг (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.И.). Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь яриа хожуу эхэлдэг бөгөөд эхний үгс нь 3-4, заримдаа 5 жилийн дараа гарч ирдэг. Аграмматизмууд нь ярианд ажиглагддаг, өөрөөр хэлбэл өгүүлбэр байгуулах, түүнийг ойлгоход алдаа гардаг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд дуудлагын зөв дизайн дутагдалтай байдаг тул ийм хүүхдүүдийн яриа нь зөвхөн ойр дотны хүмүүст ойлгомжтой байдаг. Илэрхий яриа нь илтгэх ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, гайхалтай ярианаас хоцордог. Мөн тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам буурдаг ярианы идэвхжил бага байдаг.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь унших үйл явцад нөлөөлдөг. Луриа А.Р., Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Ткачев Р.А., Мнухина С.С., Беккер Р., Хватцев М.Е., зэрэг олон эрдэмтэд унших чадвар сулрах талаар судалжээ.

Орос хэл ярианы эмчилгээнд унших эмгэгийг ихэвчлэн дислекси гэж нэрлэдэг. Энэ ойлголтын янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Жишээлбэл, Khvattsev M.E. Дислекси гэдэг нь унших үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг, унших чадварыг эзэмшихэд хүндрэлтэй, олон алдаа гаргахад хүргэдэг бөгөөд эдгээр нь үсэг, үе, үгсийн бүх төрлийн орхигдсон байдал, үгсийг орлуулах, өөрчлөх, солих явдал юм.

Волкова Л.С. Дислекси нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа бүрэн боловсронгуй бус байдлаас үүдэлтэй, байнгын шинж чанартай олон удаа алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм.

Дэлхийн мэдрэл судлалын холбооноос дислексиг дараах байдлаар тодорхойлдог. Дислекси нь хүүхдийн сургууль, гэр бүлийн хөгжилд нийгэм, соёлын таатай нөхцөл, хэвийн сурлагатай, оюун ухаан нь бүрэн бүтэн байсан ч уншиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг эмгэг юм.

Дислексик алдааны нэг онцлог нь тэдний ердийн, давтагдах шинж чанар юм. Унших бэрхшээл нь үсгийг олон удаа солих, өөрчлөх, орхих гэх мэтээр илэрдэг. Сайн уншигч хүртэл ядрах, анхаарал сарних гэх мэтээс болж унших алдаа гардаг. Гэхдээ эдгээр алдаа нь ердийн зүйл биш, харин санамсаргүй байх болно. Дислекси дэх унших алдааны хоёр дахь онцлог нь тэдний байнгын шинж чанар юм. Уншиж сурч эхэлсэн олон жирийн хүүхдүүд алдаа гаргадаг ч тэд үүнийг удаан ажигладаггүй бөгөөд хурдан алга болдог. Дислекси өвчтэй хүүхдүүдэд эдгээр алдаанууд нь удаан, сар, хэдэн жилийн турш үргэлжилдэг.

Тиймээс дислексиг дараахь байдлаар тодорхойлохыг зөвлөж байна: дислекси нь унших чадварыг эзэмших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэн төлөвшөөгүйгээс байнгын шинж чанартай олон тооны давтагдах алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм.

Төрөл бүрийн зохиогчдын үзэж байгаагаар хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдийн дунд унших чадвар алдагдах нь нэлээд өндөр байна. Европын орнуудад дислекситэй хүүхдүүдийн 10 хүртэлх хувь нь байдаг. З.Матейчекийн хэлснээр – 2-4%, Э.Халлгренийн хэлснээр – 10% хүртэл, А.Н.Корнев. - 4-8%. Бэнкер Р., судалгааныхаа явцад бага ангийн хүүхдүүдийн 3% -д нь унших чадвар буурч, хэл ярианы сургуульд дислекситэй хүүхдүүдийн тоо 22% хүрдэг болохыг тогтоожээ.

Энэ асуудлын талаархи бүх шинжлэх ухааны ном зохиолд (Ананев Б.Г., Каше Г.А., Лалаева Р.И., Кудрявцева М.З.) дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын унших эмгэгийн онцлогийг олж тогтоосон.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд үг хэллэгийг жигд уншихын оронд ихэвчлэн үсэг үсгээр таах уншдаг тул олон тооны алдаанууд ажиглагддаг. Ихэнхдээ хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд ямар ч утгагүй дуу авиа гаргадаг тул энэ үг утгаа алддаг. Жишээлбэл, "куника" нь гүзээлзгэнэ гэсэн үг; "pobistro" - хурдан зугтах; "кантон" - ташуураар. Үсгийн найрлагад ижил төстэй боловч утгаараа ялгаатай олон тооны дуу авианы орлуулалт байдаг. Жишээлбэл, "булан" нь нүүрс, "төмс" нь карт юм. Үсгүүдийн хамт бүхэл бүтэн үе солигдоно. Тиймээс хусны оронд "пелеса", хэрэм - "белоска". Мөн ярианы хомсдолтой бага насны хүүхдүүд унших явцад дуу авиа, үе, үгсийг олон удаа давтдаг тул ярианы хурд удаан байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд ихэвчлэн тухайн хэллэгийг контекстээс хамааралгүй ойлголттой хэвээр байна - хүүхдүүд уншихдаа тусгаарлагдсан үгсийг хүлээн авдаг бөгөөд үүнээс гадна үүнтэй ижил утгатай байдаг. Тэд үгсийн лексик-дүрмийн холболтыг харгалздаггүй бөгөөд хэрэв тийм бол тэд ойлгоход хангалттай ярианы бэлтгэлтэй байдаггүй. Бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн үг хэллэг, дүрмийн нийцлийн зарчмын дагуу үгсийг бүлэглэж чаддаггүй, учир нь эдгээр хүүхдүүдэд ярианы дэмжлэг хангалтгүй байдаг.

Өгүүлбэрийн утгыг бүрэн гүйцэд ойлгохгүй байх нь хүүхдийг үг хоорондын завсарлагатайгаар огцом уншихад хүргэдэг. Үг бүрийг уншсаны дараа завсарлага ихэвчлэн хийдэг. Хүүхэд завсарлага ашиглан өгүүлбэрийг аль хэсэгт хувааж байгааг огт хайхрамжгүй ханддаг. Өгүүлбэр эсвэл текстийг унших нь үгсийг хооронд нь холбох зарчмыг баримталдаг.

Хүүхдүүдийн практик морфологийн ерөнхий ойлголтын ядуурал нь дагавар, төгсгөл, угтварыг солиход хувь нэмэр оруулдаг. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үгсийн сан маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдүүд олон үг мэддэггүй бөгөөд үүний дагуу тэдний утгыг ойлгодоггүй. Заримдаа үг нь зөвхөн амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгогддог болохоос өөр нөхцөл байдалд ойлгогддоггүй. Унших үед үг нь шинэ утгын утгыг олж авдаг бөгөөд энэ нь танил бус мэт харагддаг тул хүүхдүүдэд хүндрэл учруулдаг. Мөн хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай бага насны хүүхдүүдэд зүйрлэл, хэлц үг хэллэг, харьцуулалт байдаггүй.

Тиймээс дислексид дараахь бүлгийн алдаа ажиглагдаж байна гэж бид дүгнэж болно.

1. Унших үед дуу авиаг солих, холих, ихэвчлэн фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиа (дуутай ба дуугүй, тэдгээрийн найрлагад багтсан дуу авиа гэх мэт), мөн графикийн хувьд ижил төстэй үсгийг солих.

2. Захиа үсгээр унших.

H. Үгийн авианы бүтцийн гажуудал.

4. Уншиж ойлгох асуудал.

5. Унших үед аграмматизмууд.

Ном зүй

1. Лалаева Р.И. Бага насны хүүхдүүдийн уншлагын эмгэг, тэдгээрийг засах арга замууд. - Санкт-Петербург, 1998 он.

2. Левина Р.И. Хүүхдийн яриа, бичгийн эмгэг: сонгосон. ажилладаг. - М., 2005.

3. Ярианы эмчилгээ: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. дефктол. хуурамч. ped. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Ed. Л.С. Волкова. - М., 2004.

Яриа бол хувьслын явцад олж авсан түүхэн бэлэг бөгөөд хүнийг ухаалаг оршихуй гэж тодорхойлдог. Харилцааны тусламжтайгаар хүмүүс нийгмийн нөхцөл байдалд дасан зохицож, найз нөхөдтэй болж, гэр бүлээ байгуулж, ажилд ордог. Энэ нийтлэлд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг авч үзэх болно. Энэ асуудал нь хүүхдийн баг дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа, түүний амьдралд ерөнхийдөө нөлөөлдөг. Энэ нь бүтцийн болон сэтгэл зүйн олон шалтгаантай. Сэтгэцийн хөгжлийг зөв үнэлэхийн тулд эцэг эхчүүд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хэл ярианы хөгжлийн хэвийн үзүүлэлтүүд

Яриа хөгжүүлэх нь мэдрэлийн системийн толь бөгөөд үнэлгээ нь амаржих газраас эхэлдэг. Уйлах, түүний үүссэн шалтгаан, үргэлжлэх хугацаа, дуу чимээ, хүч чадлыг харгалзан үздэг.

2-3 сар хүртэл уйлах нь хүүхдийн нөхцөл байдлын шинж чанар юм. Жишээлбэл, өлсгөлөнгийн дохио нь цоолж, өндөр, байнгын шинжтэй байдаг бол эвгүй байдлын дохио нь удаан, нэг хэвийн байдаг. Нэмж дурдахад ярианы өмнөх харилцааны хэлбэр үүсдэг бөгөөд энэ нь инээмсэглэл, өөрийн эрхгүй дуу чимээ, нүдээр объектыг дагах хэлбэрээр илэрдэг.

4 сартайдаа нялх хүүхдийн шуугиан шуугиан дэгдээдэг бөгөөд энэ нь үе мөчний хослолын дуудлага, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн араас дуу авиаг давтах зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхэд түүний нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлж, аав, ээж гэх мэт хаана байгааг ойлгодог.

Хүснэгтэнд наснаас хамааран хүүхэд хэвийн эзэмших ёстой харилцааны бүх чадварыг тодорхойлсон болно.

	Ярианы ур чадвар
1 жил - 1 жил 6 сар	Нэг үгтэй энгийн үг, ижил өгүүлбэрээр тодорхойлогддог. Энэ насны үгсийн сан 60 настай, тэр сонссон үгээ амархан давтаж чаддаг.
1 жил 6 сар - 2 жил	Хоёр нас хүрэхэд үгийн сан 200 болж, хэллэг, хоёр үгтэй өгүүлбэр гарч ирдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийг сонирхож, асуулт асууж, сэтгэн бодох үйл явц үүсдэг
	Амьдралын 3 дахь жил хүртэл хүүхэд илүү төвөгтэй ярианы элементүүд, нэр үг, төлөөний үгсийг ашиглаж эхэлдэг. Өгүүлбэр нь гурван ба олон үгтэй болдог. Тайлбар толь: 800-1000 үг
	Өргөтгөсөн өгүүлбэр, ангиллаар бүлэглэх
4 жил - 6 жил	Бичгийн яриа бий болж байна

Хэл ярианы эмгэгийн төрөл, шалтгаан

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу ярианы бүх эмгэгийг аман болон бичгээр хуваадаг. Аман хэлбэрүүд нь дуу авиа, эсвэл нөхөн үржихүй, бүтэц-семантик юм.

Эхний тохиолдолд хаягласан яриаг хүлээн авах үйл явц алдагдахгүй, харин өөрийн яриаг хуулбарлах нь алдаатай эсвэл огт байхгүй байдаг. Өвчин эмгэгийн дуу авианы хэлбэрт дараахь зүйлс орно.

• Дисфони нь дуу хоолойны тембр, түүний хүч чадал, өндөр, өнгө аясыг зөрчих явдал юм.
• Дууны аппаратын эмгэг (гэмтэл, халдвар гэх мэт) тохиолдолд ажиглагддаг.
• Дисартри нь мэдрэлийн эмгэгийн үр дүнд үүсдэг ярианы эмгэг бөгөөд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн эрс багасдаг.
• Bradylalia болон tachylalia нь эмгэгийн удаашрал эсвэл ярианы хурдыг хурдасгадаг.
• Бөглөх нь аман ярианы хэмнэлийн хэмнэлийн эмгэг бөгөөд тоник эсвэл клоник таталтууд нь түр завсарлага, тасалдал, эсвэл бие даасан үе, авианы давхардал хэлбэрээр илэрдэг.
• Rhinolalia - ярианы аппаратын бүтцийн согогийн улмаас дуу хоолойг хамрын шинж чанартай болгодог.

Бүтцийн-семантик хэлбэр нь яриа, ярианы ойлголтын бүрэн буюу хэсэгчилсэн эмгэгээр тодорхойлогддог. Үүнд: алалиа (3 хүртэлх насны органик эмгэгийн улмаас хэл ярианы хомсдол, дутагдал), афази (эрт үүссэн ярианы гажиг).

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул

Ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь сэтгэлгээ, хэвийн сонсголыг хадгалсан аман харилцааны хэлбэрийг фонетик, дүрмийн болон семантикийн нарийн төвөгтэй зөрчил юм. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд илрэлийн ноцтой байдал нь хэл ярианы хүрээний хэлбэрээс хамаарна.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь OHP-ийн эмнэлзүйн хэлбэрээс хамаардаг бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн зураглалыг өвөрмөц болгодог.

• Хүндрэлгүй - MMD-тэй (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал) хүүхдүүдэд тохиолддог бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний үйл ажиллагаа, араг яс, гөлгөр булчингийн аяыг бууруулж, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах гэх мэт.
• Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй хэлбэр нь диэнцефалик, тархины астеник, гипертензи-гидроцефалик, таталт, гиперкинетик болон бусад мэдрэлийн синдромд илэрдэг.
• Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн дутагдал - ярианы төвүүдийн морфологийн эмгэг (Вернике ба Брокагийн бүсүүд) үүсдэг.

Тодорхойлсон эмгэг бүхий хүүхдийн ярианы хөгжил нь хүнд байдлаас хамааран үүсдэг. Үүнд:

• Эхний зэрэг нь ярианы бүрэн байхгүй байдлыг тодорхойлдог.
• Хоёрдахь зэрэг - аграмматизмын үзэгдэл бүхий энгийн, түгээмэл хэрэглэгддэг яриа хэлбэрээр илэрдэг. Үгийн сан бага.
• Гуравдугаар зэрэг - үг хэллэг байгаа тохиолдолд дуу авиа, семантикийг зөрчих.
• Дөрөвдүгээр зэрэг - ярианы хөгжлийн үлдэгдэл асуудал (дууны дуудлага, үг хэллэг)

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн оношийг мэдрэлийн эмч, хүүхдийн эмчийн үзлэгийн мэдээлэлд үндэслэн тогтоодог. Энэ нь үгсийн сан, дүрмийн болон үг хэллэгийн алдааны тоог харгалзан үздэг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь дэлхийн уран сэтгэмж, бүтээлч ойлголтыг бий болгоход шууд нөлөөлдөг. Энэ тухай нэрт эрдэмтэд Выготский, Рубинштейн гэх мэт бүтээлүүддээ дурьдсан байдаг.Өнөөдөр хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн төсөөлөл муу, шууд утгаар, нэг талыг барьсан байдаг нь мэдэгдэж байна.

Харилцааны явцад мэдлэгийг практикт нэгтгэн дүгнэж, бие даасан объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Ярианы тусламжтайгаар хүүхэд бүх сэтгэгдлийг үгээр илэрхийлдэг, тэр ч байтугай бодит ойлголттой нийцэхгүй байгаа тул хүүхдүүд хэзээ ч харж байгаагүй зүйлийнхээ талаархи санаа бодлыг оюун ухаандаа бий болгодог. Энэ бүхэн нь ярианы хөгжлийн түвшин нь төсөөлөлтэй шууд холбоотой болохыг харуулж байна.

Бүтээлч хөгжлийн оргил үе нь сургуулийн өмнөх насны ахлах нас юм. Энэ насанд хүүхдүүд уран сэтгэмжийг тоглоом, үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашигладаг. Энэ үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх зүйлд бүтээлч сонирхол, түүнчлэн зураач, хөгжимчин гэх мэт хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд дараа нь объектын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Ийм хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь удаан, хоцрогдсон, тодорхой объект руу чиглэсэн байдаг. Энэ нь хүлээн авсан мэдээллийг харилцан ярианы практик нэгтгэж чадаагүйтэй холбоотой юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд толгойдоо хуучин дүр төрхийг өөрчлөх, шинэ дүр төрхийг дахин бүтээх чадваргүй байдаг. Хүүхдийн зурсан зураг нь Роршачаар тодорхой даалгавартай нийцдэг тул тэд ямар ч зүйлийг төсөөлөх нь ховор байдаг. Хэл ярианы эмгэг нь илүү хүнд байх тусам бүтээлч харийн байдал илүү их байдаг. Энэ нь ихэвчлэн хэл ярианы хөгжил султай хүүхдүүдэд тохиолддог. Нэмж дурдахад ODD-тай хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь бас илэрхийлэгддэггүй.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжил

Яриа хөгжүүлэх эмгэг нь органик эсвэл функциональ гэсэн хоёр үндсэн шалтгааны улмаас үүсдэг. Тэд тус бүр нь харилцааны асуудлаас гадна хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тархины органик гэмтэл нь янз бүрийн стресстэй нөхцөлд дасан зохицох чадвар багатай байдаг. Ийм хүүхдүүд хүйтэн, халууныг сайн тэсвэрлэдэггүй, тайван бус байдаг. Бие махбодийн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн хурдан ядрах, ухаан алдах, дотор муухайрах зэрэг шинж тэмдгүүд дагалддаг. Ядаргаа оройн цагаар дээд цэгтээ хүрдэг, ялангуяа долоо хоногийн сүүлээр хүүхдийн ерөнхий соматик байдалд нөлөөлдөг.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны алдагдал нь хөдөлгөөний зохицуулалт, тэнцвэр, тогтвортой байдал, хуруу, үе мөчний эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны алдаа (ерөнхий ба амны хөндийн практик) хэлбэрээр илэрдэг. Хичээлийн үеэр хүүхдийн биеийн хөдөлгөөн нь нөхцөл байдалд тохирохгүй байна. Ширээн дээрээ тэд байнга хөлөө сэгсэрч, гартаа ямар нэг зүйл авч, хичээлийн үеэр босч, ангиа тойрон алхаж чаддаг. Өөрчлөлтийн үед сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг. Тэд коридороор гүйж, ихэвчлэн унаж, сэтгэгдэлд хариу өгдөггүй.

Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Бага наснаасаа эхлэн цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, сэтгэлийн хямрал ихэссэн. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтыг өөртөө шилжүүлдэг, байнга санаа зовдог, айдаг, хурцаддаг. Ийм хүүхдүүд арьсны улайлт, хөлрөх, чичрэх зэрэг ургамлын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Хэл ярианы эмгэг нь хүүхдийн сэтгэхүйд ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ тохиолдолд дараахь шинж чанарууд ихээхэн зовдог.

• Анхаарал бол шинэ зүйл сурахад зайлшгүй шаардлагатай зүйл юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд эрүүл үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад бага оноотой байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд сургуулийн муу гүйцэтгэлээр илэрдэг.
• Ойлголт нь хүрээлэн буй ертөнцөөс хувь хүний ​​мэдээллийг нэгтгэх, төсөөлөх үйл явц юм. Ийм хүүхдүүд үгийн баялаг муутай, ялгаварлан гадуурхах, ямар ч хэлбэрийн төлөөллийн үсгийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар муутай байдаг.
• Санах ой, түүний сул тал нь хүлээн авсан мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлахад бэрхшээлтэй байдаг.

Тайлбарласан сэтгэцийн болон бие махбодийн өөрчлөлт нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэмж дурдахад, ийм хүүхдүүд аль хэдийн бага наснаасаа харилцаа холбоо, ярианы тоглоомуудаас зайлсхийдэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд нийгмийн дасан зохицоход хүргэдэг.

Харааны эмгэгийн ярианы үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөө

Алсын хараа муу байх нь хэл ярианы эмгэгийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм (фото: www.ivona.bigmir.net)

Үнэн болон хуурамч миопи (миопи), алсын хараа, астигматизм (эвэрлэгийн муруйлт өөрчлөгдөх), амблиопи (нүдэнд ирж буй мэдээллийг хүлээн авах чадвар муудах) зэрэг харааны бэрхшээл. Тодорхойлсон өвчин нь төрөлхийн эсвэл олдмол байж болно. Тэд тус бүр нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг бөгөөд энэ нь бага зэрэг муудах, эсвэл бүрэн харалган байдлаар илэрдэг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд аман ярианы хөгжилд бага өртөмтгий байдаг. Учир нь цээжлэх үйл явц нь сонсголын анализатороор дамждаг. Гэсэн хэдий ч харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд үгийн сангаа нэмэгдүүлэх, дүрмийн дүрмийг санах гэх мэт удаан хугацаа шаардагддаг. Энэ нь цээжлэх үйл явцад харааны санах ойг багтаасан харааны жишээ дутмаг байгаатай холбоотой юм.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэн бодох, бичих чадварт ихээхэн нөлөөлдөг. Хэрэв харалган байдал нь төрөлхийн юм бол төсөөлөл, бүтээлч ойлголт бараг байдаггүй. Харааны аппаратын эмгэг нь бичгийн яриа үүсэхэд ноцтой үр дагаварт хүргэдэг. Энэ тохиолдолд харааны сургалт нь мэдрэгчтэй сургалтаар солигддог.

Хэл ярианы эмгэгийг оношлох, засах

Электроэнцефалографи нь тархины үйл ажиллагааны эмгэгийг оношлох гол арга юм (фото: www.likarni.com)

Юуны өмнө ярианы эмгэгийг засах нь этиологийн хүчин зүйлийг тодорхойлохоос эхлэх ёстой. Жишээлбэл, гацах нь органик болон сэтгэл зүйн гэсэн хоёр шалтгааны улмаас үүсдэг. Эхний тохиолдолд эмчилгээ нь тархины гэмтэл (гэмтэл, халдвар гэх мэт) өвчнийг эмчлэхэд чиглэгдэх ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь гацах болно. Хоёрдахь тохиолдолд ярианы эмчээр өвчтөнийг зөв ярьж сургах, сургах, сэтгэл судлаачийн стрессийн хүчин зүйлээс ангижрахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүний үндсэн дээр оношлогооны хөтөлбөрийг төлөвлөж байна. Шалгалтанд багажийн болон лабораторийн аргууд орно.

Багаж хэрэгсэлд электроэнцефалографи (EEG), соронзон резонансын дүрслэл (MRI) болон толгойн артерийн дуплекс сканнер орно. Тайлбарласан аргууд нь бодис, тархины судаснуудын бүтцийн эмгэгийг илрүүлэх, цусны урсгал зогсох байршил, шалтгааныг тогтоох гэх мэт боломжтой. Лабораторийн оношлогоо нь удамшлын өвчин, тархины гэмтлийн тодорхой маркеруудыг илрүүлэхэд чиглэгддэг.

Тодорхой шалтгааныг тогтоосны дараа залруулах арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулна. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэрийн боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Мэдрэлийн эмгэгийг эмчлэхээс гадна үе мөчний аппаратыг мэс заслын аргаар засах аргыг хэрэглэдэг. Хүүхэдтэй ажиллахад ярианы эмч, дефектологич чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч өвчтөн бүрт хандах хандлага нь хувь хүн байх ёстой, гэхдээ цогц байх ёстой бөгөөд үүнийг эмгэг судлалын полиэтиологи (гурваас дээш шалтгаан) тайлбарладаг.

Оршил

Бүлэг 1. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд анхан шатны унших чадварыг заах ажлын онцлог.

Бүлэг 2. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд унших заах арга зүй (GSD)

Бүлэг 3. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын үе шатууд (GSD)

Дүгнэлт

Ном зүй

ОРШИЛ

Унших чадварыг тодорхой аргаар эзэмших нь тухайн хэлний шинээр олж авсан хэлбэр болон бичгийн суралцагчийн аль хэдийн мэддэг хэлний хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээс хамаарна. Өмнө нь аман яриа, аман сэтгэлгээг хөгжүүлж байсан тул улсын сургуулийн магистрын сурагчид ихэвчлэн хоёрдогч ярианы чадварыг хөгжүүлдэг гэдгийг мэддэг. Эдгээр оюутнууд амаар унших шинэ ур чадварыг эзэмших явцад хөгжсөн аман ярианд байнга найдаж байх болно.

Унших чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд дуугаралттай үгээр аналитик-нийлэг үйлдлүүдийг хийх чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь зөв үг хэллэг, дууг чихээр нь нарийн ялгах, ярианы үйл ажиллагааны бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд бүрэн найдах чадварыг шаарддаг. уншиж бичиж сурахаас өмнө үүссэн.

Ердийн хөгжиж буй сурагчдаас ялгаатай нь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд уншиж, бичиж сурах, түүний салшгүй хэсэг болох унших нь дээр дурдсан ярианы ур чадвар, чадварыг эзэмшдэггүй. Түүгээр ч зогсохгүй тэдний олж авах нь ярианы хөгжлийн янз бүрийн түвшний улмаас тэдний хувьд ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг.

Дээрх заалтуудыг харьцуулж үзэхэд онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд хэрхэн уншиж сургах вэ гэсэн асуулт гарч ирж магадгүй юм. Үүнд түүнд ямар урьдчилсан нөхцөл байгаа вэ? Энэ ангиллын хүүхдүүдэд унших чадварыг амжилттай хөгжүүлэхэд ямар арга зам, арга хэрэгсэл шаардлагатай вэ?

Энэ нийтлэлд бид ярианы эмчилгээний онол, практикт байдаг ODD гэж оношлогдсон хүүхдүүдэд унших заах ерөнхий аргуудыг авч үзэх болно.

БҮЛЭГ 1. ХЭЛНИЙ ХӨГЖЛИЙН ЕРӨНХИЙ ХӨГЖИЛТТЭЙ БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДЭД УНШИХ БАГА БИЧГИЙН УРЛАЛ ЗААХ АЖЛЫН ОНЦЛОГ.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдол гэдэг нь хүүхдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь дуу чимээ, семантик талтай, сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн хөгжихөд хүргэдэг янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэг юм.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд анх удаа хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн онолын үндэслэлийг Р.Е.Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг хийсэн. Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова гэх мэт) XX зууны 50-60-аад оны үед. Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн. Системийн хандлагын үүднээс ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөв байдлаас хамааран ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн бүтцийн тухай асуудлыг шийдсэн.

OPD-ийн бүтэц, түүний үндсэн шалтгаан, анхан шатны болон дунд зэргийн эмгэгийн янз бүрийн харьцааны талаар зөв ойлголттой байх нь хүүхдийг тусгай байгууллагад сонгох, засч залруулах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, сургуулийн боловсролд гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийн хамгийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: алалиа, афази, түүнчлэн ринолалиа, дизартриа - дүрмийн бүтцийн үгсийн сан хангалтгүй, фонетик-фонемик хөгжлийн цоорхойг нэгэн зэрэг илрүүлсэн тохиолдолд.

БҮЛЭГ 2. ХЭЛНИЙ ХӨГЖЛИЙН ЕРӨНХИЙ ХӨГЖИЛТТЭЙ БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДЭД УНШИГЛАХ ХҮҮХЭД ЗААХ АРГА ЗҮЙ.

Цагаан толгойн үсгийн дарааллаар унших чадварыг хөгжүүлэх ажилд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

дүн шинжилгээ хийх замаар ярианы элементүүдийг практик эзэмших. Өгүүлбэрийг үгээр, үгийг үе болгон, үеийг үсгээр тэмдэглэсэн авиа болгон хуваана; гол анхаарал нь нүдээр мэдрэгдэх, график хэлбэрийн өгөгдөл, үгсийн дууны үсэг, үгийн шинжилгээнд чиглэгддэг;

үсэг, дуу авианы хоорондох холбоог бэхжүүлэх;

авиа-үсгийг үе болгон нэгтгэх, бэлэн үе, бүхэл үг, өгүүлбэрийг хуулбарлах дасгалууд;

уншсан зүйлийг ойлгох (үгсийн утга, хэллэг дэх тэдгээрийн холболт, өгүүлбэрийн агуулга).

Ийнхүү унших ажлын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дүн шинжилгээ хийх, уншиж буй материалыг нэгтгэх, уншсан зүйлийн утгыг үнэн зөв ойлгох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Техникийн унших чадварыг хөгжүүлэх нь удаан хугацаа шаарддаг. Унших аргын ур чадварын янз бүрийн түвшин байдаг: үсэг үсгээр (эсвэл дэд үе), үе бүрээр, бүхэл бүтэн үгийг унших, эцэст нь хамгийн дээд түвшин болох синтагмаар унших, уншигч нүдээрээ ойлгох үед. Хэд хэдэн харилцан уялдаатай үгсийг хурдан ойлгож, нүдэн дээр хоёр, гурван зогсолт хийдэг. Нэрлэсэн түвшин нь ур чадвар бүрдүүлэх хамгийн чухал үе шатуудыг тусгадаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь текстэд онцолсон элементүүдийн төрөл, хэмжээ (үсгээс синтагм хүртэл), гүйцэтгэсэн үйлдэл, унших үйлдлийг автоматжуулах зэргээр тодорхойлогддог. .

Дээр дурдсанчлан, цагаан толгойн үсгийн нэмэлтийг ашиглан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, мөн картанд өгөгдсөн үгсийн зурган дор гарын үсэг (өгүүлбэр) зохиоход удалгүй хамрагдах дэлхийн хэмжээний үгсийг унших бичиг үсгийн хичээлийн системд оруулах. Зурагт хуудас дээр тавигдсан, материалыг дэлхийн хэмжээнд ойлгоход зориулагдсан зүйлийг праймер болон орос хэлний сурах бичигт байгаа үг, өгүүлбэртэй харьцуулах нь текстийг үг бүрээр унших үе шатыг хурдасгадаг. Эдгээр дасгалуудыг гүйцэтгэх нь амьд акустик дүрсийг цээжлэх (ярианы санах ойд хуримтлуулах) тусалдаг бөгөөд энэ нь үгийн график (бичсэн) дүрс хэлбэртэй байдаг. (Тэдгээр нь ярианы ул мөр гэсэн утгаараа амьд байдаг тул байгалийн ярианд үечилсэн хуваагдалд ордог.) Мөн зэрэгцээ (өөр өөр хэлний материал дээр байсан ч) аналитик унших чадварыг сургах нь чухал бөгөөд үүний үр дүнд Хамгийн чухал ур чадвар нь цагаан толгойн үсгийн дарааллаар эзэмшсэн байдаг - үеийг унших. Т.Г.Егоровын хэлснээр үгийн эгшиг бүрэлдэхүүнийг ойлгосны дараа л түүний агуулга уншигчдад хүртээмжтэй болдог. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд уншлага заах туршлагаас харахад дэлхийн хэмжээний уншлага нь сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы хомсдол зэрэг хүндрэлтэй нөхцөлд унших арга техникийг эзэмшихийг хурдасгах арга хэрэгсэл болдог.

Цагаан толгойн үсгийн үед оюутнууд чангаар уншдаг. Энэ тохиолдолд унших материал нь: хичээл дээр хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах заавар; хичээлд бэлтгэсэн өгүүлбэр, үгс бүхий шахмал (зурагт хуудас); праймерт байгаа syllabic дасгалууд; хүүхдүүдийн хуваасан цагаан толгойноос зохиосон үе, үг, хэллэг; үндсэн текстүүд; самбар дээрх зураг, тэмдэглэлийн доор гарын үсэг зурна. Уншихдаа хүүхдүүд багшийн өгсөн загвараар удирддаг. Багшийн удирдлаган дор найрал дууны уншлагын зэрэгцээ материал унших бие даасан дадлага хийдэг. Дуудлага, үсгийн найрлагад зөрүүтэй байвал бичвэрийн дуудлагыг ашиглах, аман хуулбарлахдаа бичгийн үгийн үсгийн найрлага, энэ үгийн авиа, үений найрлагад анхаарлаа хандуулдаг.

Сурагчдын уншлага нь үечилсэн байх ёстой (дуу авиаг үе болгон нэгтгэх техникийг ашигладаг). Нэлээд танил үгсийг онцлон тэмдэглэсэн үеийг зөв онцолж (текст дэх тэмдгээр) бүхэлд нь хуулбарладаг. Уншихад гарсан алдааг дактиляци хийх замаар засч залруулж, зарим тохиолдолд үе, үгийн дүн шинжилгээ, нийлэгжилтийг дахин хийх, самбар дээр бичих, хуваасан цагаан толгойн үсэг, үеийг харуулах шаардлагатай болдог. Унших явцдаа үг, хэллэгийг ойлгоход байнгын хяналт тавьдаг (зураг зурах, объект, үйлдлийг харуулах, өөр үгийг холбогдох утгатай тааруулах, логик асуулт асуух, нэг үгийн хэлбэрийг харьцуулах).

Техникийн унших чадварыг хөгжүүлэх явцад дуу өсгөх төхөөрөмжийг ашигладаг. Хүүхдүүд багшийн уншихыг сонсож, энэ загварыг дуурайж, текстийг хуулбарлаж, багшийн уншсантай харьцуулдаг. Багшийн ярианы дуу чимээг нэмэгдүүлэх нь хүүхдүүдэд үгийн хэмнэлийн хэв маяг, өгүүлбэрийн аялгууг мэдрэх боломжийг олгодог. Соронзон туузан дээр бичигдсэн хэллэг, богино текстийг дахин дахин сонсох боломжтой.

Ф.Ф.Рау сонсох - унших - дуудлагын аргыг ашиглан үгийн дууны найрлагыг тодруулах, үнэн зөв хуулбарлахын тулд бие даасан ажил хийхийг зөвлөж байна. "Энэ аргын мөн чанар нь багш сурагчийн хажууд суугаад микрофоны өмнө тодорхой өгүүлбэрийг чангаар уншдаг. Оюутан чихэвчээр дамжуулан багшийг сонсож, номноос уншиж байгаа зүйлийг дагаж мөрддөг. . Дараа нь оюутан микрофоныхоо өмнө ижил өгүүлбэрийг уншиж, ингэснээр "дуудлагаа хянах хамгийн их боломжийг олж авдаг. Шаардлагатай бол - авианы дуудлага, тэдгээрийн дарааллыг үгээр илэрхийлэх, стресс, аялгууны алдааг засах - багш тодорхой үг, үе, үгийн хослол, өгүүлбэрийг дахин уншдаг."

Оюутнуудтай бие даан ажиллахдаа оюутан уншихад хэцүү байдаг үг, үеийг нэмж бичих шаардлагатай. Урд талын ажлын нэгэн адил хүүхдүүдэд ганцаарчилсан тусламж үзүүлэхдээ багш хурууны хээг авах, алдаа засах, үг, үений авианы найрлагыг тодруулах арга хэрэглэдэг.

Сурах үг, өгүүлбэрийг унших ердийн дараалал (тодорхой материалын шинж чанарыг харгалзан үзэх) дараах байдалтай байна. Үүнийг t үсэгтэй ажиллах жишээн дээр үзүүлье.Оюутнууд багшийн аман болон бичгээр өгсөн зааврыг дагаж, таблет дээр бичсэн өгүүлбэр, үгсийг зурагтай холбоно. Зааварчилгаа өгөгдсөн: Хаана харуулах: Ната бөмбөгийг барьж, Тома бөмбөг шидэж, Вова бөмбөгийг барьж авдаг. Хүүхдүүдийн багшийн ярианаас сонсож, бичгээр хүлээн авдаг эдгээр өгүүлбэрт ихэнх үгсийг дэлхийн хэмжээнд уншихад зориулж өгсөн бөгөөд зөвхөн хоёр үгийг аналитик байдлаар хуулбарлах болно: Вова, Тома. Тэдний сүүлчийнх нь Тома "Т үсэг ба авиа" сэдвээр хичээл заажээ. Зургийг харуулахдаа хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх Том гэсэн үгийг онцолсон харгалзах хэллэгийг дууддаг. График дээр үндэслэн түүний үгийн шинжилгээг хийж, дуу авиа, t үсэг агуулсан эхний үеийг онцлон тэмдэглэв.Хүүхдэд танил объект бүхий зургуудыг танилцуулж, нэр нь ижил дуу чимээтэй: гутал, шаахай (үг дэлхийн унших).

Би бараг 15 жилийн турш ерөнхий боловсролын хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлэгт сургуулийн өмнөх боловсролын нэгдсэн байгууллагад ярианы эмчээр ажиллаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы согогийг засахаас гадна тэднийг сургуулийн боловсролд иж бүрэн бэлтгэх нь миний гол ажил гэж би боддог. Орчин үеийн сургууль ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд хэд хэдэн шаардлага тавьдаг тул унших чадварыг хөгжүүлэх нь гол ажлуудын нэг юм.

Уншиж байна- аливаа мэдээллийг хүлээн авах үндсэн аргуудын нэг; түүнийг эзэмших нь орчин үеийн сургуульд суралцах амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд бид хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгарч байна.

Унших чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа шалтгаанууд нь: Хүүхдийг авиа үсгийн шинжилгээ, синтез хийхэд хангалтгүй бэлтгэх, эгшиг авиа, хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч авиа, үсэг, үе, үе, стресс, үгийн схем, өгүүлбэр, хүлээн зөвшөөрөх тухай ойлголтыг эзэмшсэн. Хоёр авиаг нэг график тэмдэгт нэгтгэсэн дифтонгуудын хэл шинжлэлийн конвенц.

Бүртгэгдсэн бүх хэлний нэгжүүд нь хийсвэр-бэлэгдлийн шинж чанартай бөгөөд үзэл баримтлалын болон дискрет-логик сэтгэлгээний зохих түвшний хөгжлийг шаарддаг.

Эдгээр хүндрэлүүд нь ялангуяа хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд илэрдэг. Фонемик сонсгол хөгжөөгүй, дуу авианы дуудлага муу, үг хэллэгээр дүүргэх, хэлний лексик, дүрмийн хэрэглүүр хангалтгүй хөгжсөн нь унших чадварыг эзэмшихэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг.

Сургуулийн хэмжээнд 6-аас дээш насны хүүхдэд уншлага заах арга зүйн уламжлал нь эртний түүхтэй. ОХУ-д нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аналитик-синтетик заах арга зүй нь К.Д. Ушинский, Д.Б. Элконина удаан хугацааны туршид уншлага заах найдвартай, амжилттай арга зам гэдгээ баталж ирсэн. Гэсэн хэдий ч түүний бүх давуу талуудтай ч зарим тохиолдолд хүүхдүүдэд хүндрэл учруулдаг түүний нэг онцлог шинжийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ арга нь хүүхэд ярианы хэл шинжлэлийн талаархи өндөр түвшний мэдлэгтэй, шаардлагатай металл хэл шинжлэлийн ур чадварыг эзэмшсэн, 7 нас хүртлээ ихэнх хүүхдүүдэд ихэвчлэн хөгждөг сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн бүхэл бүтэн цогц нөхцөлтэй үед амжилттай ажилладаг. Хэрэв хүүхэд эдгээр бүх механизмыг эзэмшээгүй бол энэ заах арга нь түүнд бүрэн хүрч чадахгүй тул орчин үеийн сургуулийн шаардлагыг хангалттай хангаж чадахгүй. Хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн онцлогт тохирсон бусад аргуудыг нэвтрүүлэх шаардлагатай байгаа нь тодорхой болж байна. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд унших сургалтын тогтолцоог өөрчлөх нь онцгой чухал юм.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой (хэл ярианы ерөнхий хомсдол) хүүхдүүдэд унших заах санал болгож буй арга зүйд үндэслэсэн болно. хагас дэлхийн унших санаа, энэ нь одоо өргөн тархаж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Энэхүү арга зүй нь сурагч төвтэй сургалтын зарчим, байгальд нийцүүлэх, сургалтын үндсэн ерөнхий дидактик зарчимд нийцдэг.

Дэлхийн унших техникийг хэд хэдэн зохиогчид туршиж, санал болгосон: E. Boder, T.G. Wiesel, .T.S. Резниченко, М.Монтессори, А.Н. Корнев нар.

Унших чадварыг автоматжуулах үйл явцыг анхан шатны унших нэгжээс илүү нарийн төвөгтэй систем рүү шилжүүлэх салангид дараалал хэлбэрээр илэрхийлж болно. Ийм шилжилтийн товч диаграммыг доор харуулав.

• Захидал
• SG, GS гэх мэт үгс (жишээ нь, ma, am)
• SGS төрлийн үе (үг) (жишээлбэл, лат, намуу)
• SSG ба GSS төрлийн үе (үг) (жишээлбэл, sti, нум, зуун). SGSG (жишээ нь гар) ба GSSG (нүх) зэрэг хоёр үетэй үгс
• SSGS (тогших) ба SGSS (дээд) гэх мэт үе (үг). SGSSG гэх мэт хоёр үетэй үгс (жишээлбэл, сүх, SGSSG (царцдас).
• GSSS төрлийн үе (үг) (жишээлбэл, Омск). SGSSGSG (сүү), SGSSGSGS (алх) зэрэг гурван үетэй үгс. Гурван үет үг SGSSSGSSG (бээлий) SSGSSGSSG (хуудас).

Энэ төрлийн үгсийг автоматжуулж байгаагийн гол шинж тэмдэг бол тэдгээрийг нэг харцаар таних явдал юм. нэгэн зэрэг, элемент тус бүрээр дэс дараалсан байхаас илүү.

Тиймээс унших чадварыг сайжруулах нь үйл ажиллагааны унших нэгжийг томруулах, автоматжуулах үйл явц гэж үзэж болно. Энэ нь уншиж ойлгох амжилтад ихээхэн нөлөөлдөг.

Мэдэгдэж байгаагаар үгийг таних, ойлгох нь түүний дуу авианы хэлбэрийг сэргээсний дараа үүсдэг. Аналитик (үсэг үсгээр эсвэл үе шатаар) уншихад энэ нь тухайн үгийг бүрдүүлдэг бүх үеийг (эсвэл үсэг) дараалан тодорхойлсны дараа боломжтой болно.

Тиймээс хүүхэд энэ үгийг дуустал нь уншиж дуустал өөрийн ажлын санах ойд аль хэдийн уншсан бүх үеийг зөв дарааллаар нь хадгалах ёстой. Түүнчлэн, энэхүү техник нь аман ярианы бүрэн дууны дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай мэдлэг, бие даасан авиа үсгүүдээс дуудлагын үгийг бүхэлд нь сэргээх чадварыг шаарддаг. Хоёуланг нь ухамсартай, сайн дурын үйл ажиллагааны түвшинд хийх ёстой.

Сонсголгүй сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол арга болох дэлхийн заах аргыг ашиглахдаа дүн шинжилгээ хийхэд тавигдах шаардлага хамгийн бага бөгөөд гол найдлага нь харааны анализаторт тавигддаг. Хагас даяаршлын арга нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд фонемик шинжилгээний бага түвшний мэдлэгтэй ч гэсэн үг хэллэг унших чадварыг эзэмшихэд хялбар болгодог. Хүүхдүүд үг хэллэгийг нэгтгэх чадварыг практик түвшинд илүү хялбар эзэмшдэг. Тэд аль хэдийн энгийн үгийн бүтэцтэй үгсийг үе болгон хуваах боломжтой болсон. Энэ аргын заах зарчим бол сургалтын эхэн үеэс эхлэн үеийг ялгах салшгүй нэгж болгон (иероглиф гэх мэт) эзэмших явдал юм.

Энэ аргын функциональ үндэс нь онтогенезийн явцад илүү хялбар бөгөөд эрт эзэмшсэн үгсийн синлабик шинжилгээ юм. Цагаан толгойн үсгийн үеийг нэн даруй зургаан сараас доошгүй пропедевтик хугацаатай болгосон. Энэ үеийн гол ажил бол ярианы өөрөө өөрийгөө танин мэдэх, ярианы урсгалыг үг, үе, дуу авиа зэрэг нэгжид хуваах чадвар (тусгаарлахад хялбар байрлалд: хурцадмал эгшиг, үгийн эхлэл) юм. Хэл яриа, хэл шинжлэлийн нэгжийн талаархи ойлголтын дараалал нь байгальд нийцэх зарчмыг баримталдаг. Юуны өмнө тоглоомын техникийн тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг ярианы дууны тал руу татаж, сонсголын анхаарлыг идэвхжүүлдэг.

Ярианы дүн шинжилгээ хийх ажлыг дараахь байгалийн дарааллаар гүйцэтгэдэг: эхлээд хүүхдүүд үг хэллэгээс (хэлбэр) тусгаарлаж сурдаг, дараа нь үгсийг үе болгон хуваадаг. Эдгээр хоёр ур чадварыг нэгтгэсний дараа л нэг авиаг үгийн арын дэвсгэр дээр хялбар байрлалд тусгаарлаж болно.

Нэгдүгээрт, бид өөр өөр дуу чимээгээр хүрээлэгдсэн гэсэн санааг өгдөг.

“Залуус аа, одоо бид Дууны шинжлэх ухааны ид шидийн нутагт байх болно. Тэнд ид шидийн хүмүүс амьдардаг, сонсогдож байна, тэд маш өөр.

Зарим нь хөгжөөнтэй, зарим нь гунигтай, зарим нь жинхэнэ уран бүтээлч, сайхан дуулдаг байхад зарим нь дуулж чаддаггүй, зарим нь тод хоолойтой, зарим нь бүдэгхэн хоолойтой...”

Ялангуяа ийм танил хүмүүст зориулж “Өөр өөр өнгийн шидэт эрчүүдийг ар талд нь соронз бэхэлсэн нь соронзон самбар дээр хялбархан зохицуулах боломжтой болгосон.

"Хөгжилтэй бяцхан эрийг хар даа. Түүнийг А гэдэг амаа том ангайж, хүзүүнээсээ агаар чөлөөтэй гарч, ААА дуулдаг. Түүний дууг бас дуулаад үзээрэй..."

Тэд өөрсдөө үг зохиож, үгэнд (эхлэл, дунд, төгсгөл) А авианы байрлалыг тодорхойлж сурдаг.

Дараагийн шат бол захидалтай танилцах явдал юм.

“Залуус аа, дуу чимээ нь үл үзэгдэх, бид зөвхөн сонсож, дуудаж чаддаг, гэхдээ энэ дууг харахын тулд та тусгай хувцас өмсөх хэрэгтэй - үсэг. [A] дууг А үсгээр тэмдэглэж, үсгийг харуулсан ..."

Хүүхдүүд саваагаар захидал хэвлэж, хуруугаараа зурж, агаарт бичиж, дэвтэрт хэвлэнэ. А үсэгтэй картуудыг дутуу үсэгтэй үгэнд оруулах (ANYA, MAC, BALL)

Ингэснээр та бүх эгшиг авиа, үсэгтэй танилцах болно.

Энэ аргын гол ялгаа нь гийгүүлэгчийг тэмдэглэсэн үсгийг эзэмшсэн үеэс л гарч ирдэг. P үсгийг танилцуулахад зориулагдсан эхний хичээл дээр би хүүхдүүдэд график үе ба тэдгээрийн дуудлагын эквивалент (дууны үг) -ийг танилцуулж байна.

Хүүхдүүдийг шинэ үсэгтэй танилцуулсны дараа би хүүхдүүдэд энэ үсгээр үүсгэж болох орос хэлний хоёр үсэгтэй үе, аль хэдийн хамрагдсан эгшгүүдийн жагсаалтыг уншиж байгааг харуулж байна. Хүүхдүүд эхлээд тусгай хүснэгтээс өгөгдсөн үеийг олж, дараа нь өөрсдөө ээлжлэн давтаж, үзүүлсэн болон дуут үг бүрийг "уншдаг". Тусгай аргын тусламжтайгаар хүүхдүүд дэлхий даяар үеийг уншиж байснаа санаж байна.

Ийм аргуудын нэг бол үгийн хүснэгтийг ашиглах явдал юм. Хүснэгттэй ажиллахдаа (шинэ үсгийн эхний эсвэл хоёр дахь хичээлд аль хэдийн орсон) хүүхдүүдийг хүснэгтээс нэрлэсэн үеийг ээлжлэн хайж олохыг хүсдэг. Дараах зааварчилгааг өгөхөө мартуузай: "Үүнийг аль болох хурдан ол!" Үүнийг хурдан олох гэж оролдохдоо хүүхдүүд үгийн ерөнхий график дүрсийг ойлгохыг хичээдэг. Хүснэгттэй давтан дасгал хийснээр график болон дуудлагын үе хоорондын холболтыг бат бөх олж авч, аажмаар автоматжуулдаг.

Дараа нь энэ үе нь унших үйл ажиллагааны нэгж болдог. Хүснэгттэй ажиллах дараагийн хичээл бүрт тодорхой хүснэгтийг биш, харин үеийг сурахын тулд доторх үеүүдийн харьцангуй байрлалыг өөрчлөх шаардлагатай.

Олж авсан унших чадварыг "Мэйл", "Үг цуглуулах", "Дэлгүүр", "Алдааг олох" зэрэг олон төрлийн тоглоомд багтаасан болно.

Уншихдаа стресс зөв эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Үгтэй ажиллах нь тодорхой арга зүйн дагуу явагддаг. Үгсийг нийтлэг үгийн бүтэц, өргөлттэй үений байршлаар нь бүлэглэдэг. Нэг хэмнэл, аялгууны бүтэцтэй бүлэг үгсийг унших нь хүүхдэд стрессийг зөв байрлуулахад хялбар болгодог.

• Ээж, Мина, Мила, саван, саван. цөөхөн
• Мела, гурил, мала, вела
• Сүү, асгасан

Сургалтын эхэнд унших материал нь өнгөөр ​​ялгагдах үетэй байдаг. Ангиудын ярианы материалд тод фонт байдаг. Гурван үетэй үгсийг уншихад хүндрэл учруулахаа больсон бол та тэмдэглэгээгүй текстийг уншиж болно.

Буглакова О.Н.,
ярианы эмчилгээний багш

АГУУЛГА

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих, унших хомсдолын товч шинж чанарууд
Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах арга зүйн ерөнхий заалтууд
Бичиг үсгийн сургалтын эхний шат
Бичиг үсгийн сургалтын хоёр дахь шат
Бичиг үсгийн сургалтын гурав дахь шат
Бичиг үсгийн сургалтын дөрөв дэх шат

ЯРИАНЫ ЕРӨНХИЙ АЧЛАЛТАЙ ХҮҮХДИЙН БИЧИХ, УНШИХ ГОГОГДЫН ТОВЧООН ОНЦЛОГ
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах нь ярианы эмчилгээний тусгай сургуулийн хамгийн чухал ажил юм.
Бичиг үсгийн хичээлээр оюутнууд ухамсартай, зөв ​​бичих, унших чадварыг эзэмшиж, дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийн талаархи зарим мэдээлэлтэй танилцдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг амьдралын практик үйл ажиллагаанд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн мэдлэг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. шинжлэх ухааны үндэс.
К.Д.Ушинскийн бүтээлүүдэд ч гэсэн бага сургуульд хүүхдүүдэд орос хэл заах орчин үеийн нөхцөлд мэдэгдэхүйц төгс төгөлдөр болсон аналитик-синтетик аргаар бичиг үсэг заах арга зүйг хөгжүүлэх үндэс суурь тавигдсан. Хүүхдэд заах арга зүй, анхан шатны унших, бичих чадварыг бий болгох янз бүрийн асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цогцоор нь тусгасан сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн өргөн хүрээтэй уран зохиолууд байдаг.
Бичиг үсгийн сургалтын үр нөлөө жилээс жилд нэмэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн сургуулийн туршлага, хүүхдийн унших, бичих чадварыг судлах туршлагаас харахад нэгдүгээр ангид анхан шатны бичиг үсгийг эзэмшихэд тодорхой бэрхшээл тулгардаг, орос хэл муутай хүүхдүүд байдаг.
Энэ бүлгийн хүүхдүүдийг судлах нь унших, бичих чадвар муу байгаа нь ярианы ерөнхий хөгжилтэй холбоотой оюутнуудын ангиллыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.
Эдгээр оюутнууд зөвхөн дуу авианы дуудлага муудахаас гадна үг хэллэг, дүрмийн хөгжил хангалтгүй байна.
Эдгээр оюутнуудын анхан шатны бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин хангалтгүй тохиолдолд заах арга зүй нь унших, бичих чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулдаггүй болохыг харуулж байна.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь тэдэнд уншиж, бичихийг заахдаа нэмэлт тодорхой ажлуудыг тодорхойлдог бөгөөд арга зүйн хөгжилд тусгагдаагүй заах өвөрмөц аргыг шаарддаг.
Аналитик-синтетик аргыг ашиглан уншиж, бичиж сурахад үндэслэсэн сэтгэцийн үйл явцын цогц үйл явцад хүүхдийн үгийн дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх чадвар нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Logope секторын хийсэн судалгаагаар! Р.Е.Левинагийн удирдлаган дор NIID-ийн декан хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд үгийн дууны найрлагыг эзэмшихэд бэлэн байдал муу хөгжсөн болохыг харуулсан. Түүгээр ч барахгүй ийм хүүхдүүдэд бичиг үсгийн сургалтыг зөвхөн ярианы хөгжлийн тодорхой түвшинд л эхлүүлэх боломжтой болох нь тогтоогдсон.
Эхний түвшинд хүүхэд богинохон үг хэллэгийн тусламжтайгаар харилцах үед үгийн дуу авианы найрлагад танин мэдэхүйн сонирхлыг төрүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд сургуулийн насанд хүрсэн хэдий ч үг хэллэгээс дуу чимээг тусгаарлах ажил нь түүнд боломжгүй юм, учир нь энэ тохиолдолд хүүхэд ярианы дууг тасархай ойлгохоос илүү хэмнэл-интонацийг давамгайлдаг.
Үгийн сан нь маш гажуудсан, хязгаарлагдмал байсан ч хуримтлагдаж, ярианы дүрмийн хэлбэрийг практикт шингээх, дуудлага үүсэх нь нэгэн зэрэг явагдах тусам уншиж, бичиж сурах боломжтой болно.
Хэл ярианы хоцрогдол хоёр дахь түвшинд байгаа хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үгс төдийгүй өгүүлбэрийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч нарийвчилсан ярианы тусламжтайгаар тэдний харилцаа маш төгс бус хэвээр байна. Тэд хоёроос дөрвөн үгтэй хэллэг зохиоход бэрхшээлтэй байдаг нь муу
толь бичгийн дагуу болон дүрмийн бус. Гажуудал, дуу авианы орлуулалт, үгийн дуу авианы бүтцийг бүдүүлгээр илэрхийлсэн зөрчил нь онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч энэ түвшинд аль хэдийн хүүхдийн анхаарлыг үгийн семантик агуулгаас дуу авианы онцлог руу шилжүүлэх боломжтой. Үнэн бол одоо ч гэсэн хүүхдүүд үгийн дуу авианы найрлагын талаар хангалттай ангилсан ойлголттой болоогүй байгаа тул дуу авиаг үгээс хэрхэн бие даан тусгаарлахаа мэдэхгүй байна.
Хэрэв ийм хүүхдүүд санамсаргүй байдлаар олон нийтийн сургуульд орвол ихэвчлэн суралцах явцад дууны шинжилгээний хамгийн энгийн хэлбэрийг л эзэмшдэг. Тэд үгэнд энэ эсвэл өөр дууг сонсож, заримдаа үүнийг тусгаарлаж чаддаг (ихэнхдээ үгийн эхнээс), гэхдээ тэд дуу авианы дүн шинжилгээ хийх илүү төвөгтэй ажлыг даван туулж чаддаггүй, жишээлбэл, хамгийн энгийн үгэнд байгаа бүх дууг тодорхойлох. тэдгээрийн дарааллыг хадгалах. Дууны шинжилгээний хөгжил дутмаг байгаа нь үндсэн бичих, унших чадварыг эзэмших чадваргүй болоход хүргэдэг.
Ийм түвшний хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд улсын сургуульд олон, хоёр жил суралцсаны дараа диктант дор бие даасан үг эсвэл богино өгүүлбэр бичих оролдлогыг танилцуулъя.
Валя К.: пупа - гар, рашаан - нохой, бса - үслэг цув, кана - аянга, бабса - шүд өвддөг.
Kolya E. (Хүү бүх үсгийг мэддэг, хэрхэн зөв бичихээ мэддэг байсан.): унтаж-муур, сама - өвөл, сас - хамар, ээж таа - гэртээ ээж, Рчамьяра - Ира хүрээ угаасан.
Хүүхдүүд диктант үг, хэллэг бичихийг оролдохдоо зөвхөн бие даасан дуу авиаг тусгаарлаж, тэдгээрийг бичихдээ ихэвчлэн бусадтай хольж, ижил төстэй үгсээр сольдог, жишээлбэл: c-Lu, z-s, p-b гэх мэт. Ярианы дууны найрлагыг ялгах нь өөр өөр үгсийн хосолсон үсэг, нэг үгийн тусдаа зөв бичгийн дүрмийг илтгэнэ.
Эдгээр оюутнуудын уншлагыг жишээгээр харуулъя.
Валя К.
Унших жишээ
Үзүүлсэн текст
Кирагийн сүлжих Марина бөөрөлзгөнө хатааж байв
Коля Э.
Ла... на... на... та... мөн... py... тэгээд өвөл ирлээ
sy...мөн...бид...мөн өөрөө
Са...ба...бид.., на...а... Зина өөрөө чаргаар гулгаж байв
ки...а...ка...та..,а...ла...сы ны...а...та сы.,.а...ма...си... а... ни... ки... а... ки... чарга
I Дээрх жишээнүүдээс харахад унших нь бие даасан үсгүүдийг нэрлэх замаар солигддог. Түүгээр ч барахгүй зарим тохиолдолд хүүхдүүд тэдгээрийг үе, үг болгон нэгтгэхийг оролддоггүй, зарим тохиолдолд тэдгээрийг хамтад нь хэлэхийг оролдохдоо утгагүй дуу авиа гаргадаг бөгөөд үүнээс болж үг нь утгыг нь алддаг; заримдаа нэг дээр үндэслэдэг. эсвэл хоёр үсэг, хүүхдүүд юу унших ёстойгоо таахыг хүсдэг. Нэг үсгийг өөр өөрөөр уншдаг нь ердийн зүйл юм.
Таны мэдэж байгаагаар хүүхэд яриан дахь бие даасан авиаг ялгаж сурсан үед л унших боломжтой болдог. Зөвхөн энэ нөхцөлд үсгийн тэмдэгтүүд нь тохирох дууны агуулгаар дүүрэн байдаг.
Дуу бүрийг ерөнхий хэлбэрээр ярианаас тодорхой, тодорхой тусгаарлах хүртэл үсэг нь хоосон график тойм, дүрс хэвээр үлдэнэ.
Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд дуу авиаг үгнээс тусгаарлах нь боломжгүй ажил гэдгийг дээр дурдсан. Ярианы дуу чимээг хангалттай ялгаж чадаагүйгээс болж тэд ямар дуу авианаас бүрддэг, ямар дараалалтай байдаг талаар төсөөлдөггүй. Тиймээс тэд санамсаргүй байдлаар, тусад нь барьж авсан, ихэнхдээ үгийн хамгийн сонсогдох элементүүдийг нэрлэж, даалгаврыг өөрийн эрхгүй орлуулдаг. Энэ тохиолдолд s-ийн оронд хүүхдүүд d-g-ийн оронд s, эсвэл w, эсвэл z-ийн аль нэгийг сонсдог нь онцлог юм. Ярианы дууны найрлагыг ялгах гүн гүнзгий, байнгын зөрчил байдаг.
Үсгийг эзэмших нь дуу авиаг ерөнхий хэлбэрээр нь ялгах, тусгаарлах явдал юм. Энэ түвшний хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан энэхүү ерөнхий ойлголт нь маш хэцүү эсвэл бараг боломжгүй юм. Энэ нь үсгийг хангалттай шингээдэггүйн улмаас хүүхдүүдийг уншиж байхдаа нэг үсгийг өөр өөр нэрээр нэрлэж, бичгээр үсгүүдийг солиход хүргэдэг.
Ийм хүүхдүүдийг өргөн, тусгай сургалтгүйгээр уншиж, бичиж сургах боломжгүй юм. Нэгдүгээрт, үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхийн тулд маш их ажил хийх ёстой. Нэмж дурдахад, бичиг үсгийн боловсрол эзэмших нь дуу авианы зөв дуудлага, ойлголт, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг бүрдүүлдэг залруулах дасгалуудаар бэлтгэгддэг.
Уншиж, бичиж сурах үедээ ярианы хувьд илүү өндөр түвшинд хүрсэн хүүхдүүдийн хувьд бэлтгэлийн хугацаа богино байж болох ч зайлшгүй шаардлагатай. Гурав дахь түвшний хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн ихэнх нь зөв бичих, унших чадварыг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг тул ерөнхий боловсролын сургуульд нэг жил, заримдаа хоёр, гурван жилээс илүү хугацаагаар суралцсаны дараа тусгай сургуульд ирдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн яриа харьцангуй хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний дунд ч гэсэн энгийн ярьдаг хүүхдүүдтэй харьцуулахад дуудлагын болон лексико-грамматик хөгжлийн хэд хэдэн тодорхой хазайлтыг тэмдэглэж болно. Эдгээр хүүхдүүд үгийн дуу авианы найрлагыг эзэмшихэд сул бэлтгэлтэй байдаг.
Хүүхдүүд мара-рама, хөл-уул зэрэг үгсийн авианы дарааллыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Дуу авианы найрлагад ижил төстэй үгсийн утгыг ихэвчлэн андуурдаг, жишээлбэл: чийдэн-савуу, тоглоом-түрс гэх мэт.
Нэр нь бие биенээсээ өвөрмөц акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ялгаатай дуугаар эхэлсэн зургуудыг сонгох, тодорхой дуу авианы үгийг зөв гаргаж чадахгүй, гийгүүлэгчийн хослол бүхий үгсийн дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх зэрэг ажлыг тэд даван туулж чадахгүй. гэх мэт.
Цүнх, цурхай, цох, малгай, нисэх онгоц, царсны боргоцой зэрэг энэ түвшний хүүхдүүдэд зориулсан нэр нь sh авиагаар эхэлсэн зургуудыг сонгох жишээг өгье.
Нэр нь ш авиагаар эхэлсэн зургуудын зэрэгцээ сонсгол, хэл ярианы хувьд ш авиатай ойролцоо авиагаар эхэлсэн зургуудыг мөн сонгосон.
Өгөгдсөн авианд зориулсан үгсийг гаргахдаа ижил дүр зураг ажиглагдаж байна, жишээлбэл, s авианы хувьд дараах үгсийг нэрлэж болно: ширээ, элсэн чихэр, үслэг цув, малгай, хашаа, гинж, цэцэрлэг гэх мэт.
Дууны шинжилгээний ижил төстэй хүндрэлүүд нь бичгээр илэрдэг. Хэл ярианы хөгжлийн ийм түвшний хүүхдүүдэд зориулсан ердийн захидлыг энд оруулав: Лупа балттай байдаг - Люба шүд нь өвддөг. Nasavote gut kutok - Үйлдвэр дээр шүгэл үлээж байна. Тоита Кава купиа куку - Клава эгч цангис жимс худалдаж авсан. Ээж гичий худалдаж авсан - Ээж том цурхай худалдаж авсан.
Өгөгдсөн жишээн дээр үсгийг солих, орхих, гажуудуулах, үг үсгийн хамт бичих, дүрмийн алдаа гэх мэт олон тооны алдааг анхаарч үздэг.
Үүссэн бичгийн түвшин, ярианы хазайлтыг өөр өөрөөр илэрхийлж болно. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхдүүдийн бичихэд хэл ярианы хэрэгслийн хомсдол, янз бүрийн алдаа гардаг.
Юуны өмнө тодорхой алдаанууд дээр анхаарлаа хандуулцгаая. Эдгээр нь үсэг солих алдаа юм. Эдгээр алдаануудын дотроос хамгийн олон уналт нь гийгүүлэгч үсгийг солих, солих явдал юм. Энэ тохиолдолд тодорхой бүлгийн дуу авианы орлуулалт, холимог нь онцлог шинж чанартай: 1) дуут болон дуугүй; 2) исгэрэх, исгэрэх; 3) зөөлөн ба хатуу; 4) r ба l гэх мэт, энэ нь нарийн акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ялгаатай ижил бүлэг эсвэл бүлэгт хамаарах дуу чимээг ялгах чадваргүй байгааг харуулж байна.
Эдгээр алдаа нь хүүхэд бүрийн захидалд байх албагүй. Дуудлага, дууны шинжилгээний шинж чанараас хамааран зарим алдаа давамгайлж байхад зарим нь гарахгүй эсвэл ховор тохиолддог.
Үсгийг холих, солихдоо гардаг ердийн алдаануудын жишээг энд үзүүлэв.
дуутай болон дуугүй: папука - эмээ, пурка - боов, шөл - шүд, сапор - хашаа, барахот-уур, ори-три, куток - дуугаралт, сумга - баг, квости - хадаас, врашок туг, фили - сэрээ, vrukty-жимс ;
исгэрэх, исгэрэх: суба-шуба, Шумка - цүнх, штул - сандал, салас - овоохой, суски - хатаах, жамок - цайз, арьс - ямаа, зук - цох, сапа - бах! zhabor - хашаа, iulki - оймс, чапля - герон;
зөөлөн ба хатуу: bolshaya - том, flail - гинж, lysya - навч, ugyol - нүүрс, Васа - Вася, цангис - цангис:
r ба л: лубаска - цамц, лукавис - ханцуй, ланка - хүрээ, ротка - завь.
Африкатууд янз бүрийн төөрөгдөл, байнга солигдоход өртдөг: h-г, ь, ц, г, sil, ь, сь гэж сольж болно; ts - s, il, h, t; ш - с, с, ил, ч, ст, sch, т, Ц.
Бичгээр орлуулах нь дуудлагын дутагдлын үнэн зөв тусгал биш юм. Буруу дуудагдсан авиаг зөв бичсэн ч зөв дуудаж болох авиаг буруу бичих тохиолдол их байдаг.
Онцлог шинж чанар нь орлуулалтын алдааны үл нийцэх байдал юм.
Дуу авианы хоорондын хамаарал нь олон янз байдаг: нэг дуу чимээ нь нэг шинж чанараараа нэг дуу чимээтэй, нөгөө нь өөр шинж чанартай холбоотой байж болно. Үүнийг захидалд тусгасан болно. Жишээлбэл, с дууг z авиатай хольж болно - дүлий дуутай дуутай, il дуутай - исгэрэх исгэрэх шиг, в авиатай - энгийн нийлмэл, s авиатай -. хатуу, зөөлөн шиг. Үүний зэрэгцээ дуу нь исгэрэх дуу чимээний бүх бүлгээс ялгагдахгүй байж болно. Иймд с авиаг ж, ч, ш гэх мэт авиатай ч хольж болно.
Иймээс захидалд дууны тэмдэглэгээ нь сонсгол, хэллэгийн хувьд s авиатай ойролцоо байгаа бүх үсгээр үсгийг хольж, сольж болно. Үүнтэй төстэй зургийг бусад үсэгтэй холбоотой ажиглаж болно.
Бичлэгийг эзэмших үйл явц нь тодорхой дууны шинжилгээ шаарддаг. Үүний зэрэгцээ он-| Нэг ч гэсэн дууны дуудлага тасалдсан нь дууны шинжилгээ үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Зөвхөн буруу дуудагдсан дууг агуулсан үгсээс гадна дуу чимээ, үүссэн газарт эвдэрсэнтэй төстэй дууг багтаасан бусад үгсийн дүн шинжилгээ мууддаг. Тиймээс дуудлагад дуу авианы орлуулах, холихоос илүү бичгээр үсгүүдийг орлуулах, холих нь их байдаг.
Энэ түвшний хүүхдүүд өгүүлбэр дэх бие даасан үгсийг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг нь хэд хэдэн үгийн хавсарсан гажуудсан (дараа нь - ойн ойролцоо) эсвэл үгийн хэсгүүдийн салангид гажуудсан бичээс (ku com - эргэн тойронд, куп харсан - худалдаж авсан) нотлогддог. .
Үг, үсгийн өөрчлөлт, орхигдсон, нэмэлт болон үгийн бүтцийн бусад зөрчил ихэвчлэн гардаг. Эдгээр алдаануудаас хамгийн түгээмэл нь орхигдсон алдаа юм. Эгшиг болон гийгүүлэгч хоёулаа алгасаж байна.
Үсэг, үе дутуу алдаатай бичсэн үгсийн жишээг энд үзүүлэв: stka-brushes, laz-bi - эвдэрсэн, klugo - тойрог, бауска - эмээ, kup-pa-kupila, царцаа-царцаа, шүүгээнд chune-in, soba - нохой .
Үг дэх үсгүүдийн байрлал, нэмэлт, эгшгийг буруу ашигласантай холбоотой зарим алдаа энд байна: pi-
babble, irma - Рима, osvle - ойролцоо, ведочка - охин, коолова - үхэр, терешали - чалчаа, бабос-ка - эмээ, чилан дотор - шүүгээнд.
Дээрх алдаанууд нь дуу авианы дүн шинжилгээ хангалтгүй хөгжсөний үр дүнд үгийг бүхэлд нь төлөөлөх чадваргүй, дуу авианы тоо, зөв ​​дарааллыг хоёуланг нь хадгалж, засах боломжгүйгээс үүсдэг. Энэ бүлгийн алдаа нь хэвийн яриатай хүүхдүүдийн бичихэд ч байдаг, гэхдээ хамаагүй бага хэмжээгээр байдаг.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих явцад дээр дурьдсанаас гадна бусад хэд хэдэн алдаа гардаг бөгөөд үүнийг зөвхөн дууны шинжилгээг зөрчсөнтэй холбон тайлбарлах боломжгүй юм. Эдгээрт өгүүлбэрт туслах категорийг буруу ашигласан алдаа (уртгал үг, холбоо үг, хэсэг), тохиолдлын гэрээ, хүйс, тоо гэх мэт.
Эдгээр алдааг бичихдээ аграмматизмын илрэл гэж үзэх нь зүйтэй. Тэд мөн TNIikiichsI nSh-ggrsthess- ярианы дүрмийн хэлбэрийг эзэмшсэнтэй холбоотой. Ердийн хэлээр ярьдаг хүүхдүүдэд энэ үйл явц нь сургуульд ороход бүрэн хөгждөг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд дүрмийн ангиллыг ашиглах алдаа нь аман ярианаас илүү бичгээр илэрдэг.
Эдгээр алдаануудын дунд, ялангуяа нийтлэг байдаг нь угтвар үгсийг орхих, солих эсвэл угтвар үгийг нэр үг, төлөөний үгтэй нэгтгэх алдаа юм.
Хязгаарлагдмал үгсийн сантай, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд маш их бэрхшээлтэй тулгардаг
угтвар үгсийг эзэмших үед. Р.Е.Левиний тэмдэглэснээр угтвар үг нь дараагийн нэр үгийн хамт хүүхдийн оюун санаанд хуваагдаагүй нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд бичдэг: хагас шалан дээр, назапор-хашан дээр, вли-су - ойд.
Ихэнхдээ угтвар үг орхигддог бөгөөд энэ нь угтвар үгийн утгыг ойлгохгүй байгааг илтгэнэ: Муур бөмбөгөөр тоглож байна - Муур бөмбөгөөр тоглож байна, Шалбааны далавч - үүдний үүдэнд шалбааг байна.
Заримдаа нэг угтвар үгийн оронд нөгөөг нь ашигладаг: Яра гарт нь аав байна - Ира гартаа эрвээхэй байна. Томоос машин гарч ирэв - Гэрийн цаанаас машин гарч ирэв.
Зарим тохиолдолд угтвар үг зөв хэрэглэгддэг боловч угтвар үгтэй хэллэг, өөрөөр хэлбэл нэр үгийн тохиолдол хэлбэрийг буруу дамжуулдаг. Энэ нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолдлын болон угтвар үгийн хяналтад ихээхэн хүндрэл учруулдаг болохыг харуулж байна.
Энэ санааг илэрхийлэхийн тулд хүүхдийн зохиол бүтээлээс авсан зарим жишээг дурдъя: Хүү бөмбөгөөр тоглож байна - Хүү бөмбөгөөр тоглож байна. Гадаа цас орж байна - Гадаа цас орж байна.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн зохиол бичихэд ихэвчлэн үсгийн төгсгөлд алдаа гардаг. Жишээ нь: охины оронд охин, бөжингийн оронд гацагч, тахианы оронд тахиа гэх мэт.
Ихэвчлэн ийм бүдүүлэг алдаа нь ердийн ярьдаг хүүхдүүдэд тохиолддоггүй. Усан сан, зам дагуу, голын эрэг гэх мэт төрөл бүрийн төгсгөлд хүчдэлгүй эргэлзээтэй эгшиг байгаа тохиолдолд л тэд алдаа гаргадаг.
Энэ төрлийн алдааг хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн бичихэд ч тэмдэглэсэн байдаг, гэхдээ илүү их байдаг.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичгийн ажилд нэр үгийг нэр үг, үйл үг, төлөөний үгтэй хүйс, тоо, тохиолдлын хувьд буруу тохирвол алдаа ихэвчлэн ажиглагддаг. Жишээ нь: амьд боовны оронд амьд борц; жижиг дэвтэр
1 R. E. Левина, Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийн бичих эмгэгийн үүслийн тухай, цуглуулгад: "Ярианы эмчилгээний асуултууд", М., РСФСР-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1959, 244-р хуудас.
жижиг дэвтэрийн оронд; үнэг тахианы оронд үнэг барьдаг; Миша, Ира хоёр мөөг түүж байна - Миша, Ира хоёр мөөг түүж байна.
Бичлэг дэх аграмматизмын илрэлүүд нь өгүүлбэр дэх бүрэн бодлыг бие даан тодорхойлох чадваргүй холбоотой алдаа гэх мэт синтаксийн зарим алдааг агуулдаг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд хоорондоо холбоогүй хэд хэдэн өгүүлбэрийг нэгтгэж, эсвэл эсрэгээр нь өгүүлбэрийг утга санаа, дүрмийн хувьд бүрэн гүйцэд биш хэсгүүдэд хувааж болно.
Нэг жишээ хэлье: Ватт эмээ. Оймс. Хаалган дээр. Шалбааг: - Эмээ оймс нэхэж байна. Хашаандаа шалбааг байдаг.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичсэн бүтээлүүдэд дээр дурдсан алдаануудын зэрэгцээ дууны дүн шинжилгээ, лексикограмматик бүтэц хангалтгүй үүссэнтэй холбоотой зөөлөн гийгүүлэгч, зөөлөн тусгаарлах тэмдэг, үг үсгийн дүрмийн алдаа ихтэй байдаг. иotated, untressed эгшиг гэх мэт. Эдгээр алдаануудын заримыг болон тэдгээрийн нөхцөл байдлын мөн чанарыг авч үзье.
Р.Е.Левина хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичгийн дутагдлыг судлахдаа “Чадвартай бичих нь зөвхөн дүрмийн мэдлэгээр тодорхойлогддоггүй нь ойлгомжтой. Энэ нь аман харилцааны туршлага, энэ туршлагаас үүдэн гарч буй ерөнхий ойлголтуудыг туулахаас нэлээд өмнө бэлтгэгдсэн байдаг... Хэл ярианы хөгжил муутай хүүхдүүдэд хэл ярианы эзэмших туршлага хэт муу, олон авианы (эгшиг эгшиг орно) тодорхой бус ялгагдах шинжтэй байдаг. Энэ нь хүүхдийг чадварлаг бичихэд бэлтгэдэг ерөнхий ойлголтыг бий болгоход улам хэцүү болгодог."
. Өмнө дурьдсанчлан, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд зөөлөн, хатуу гийгүүлэгчийг ялгаж чаддаггүй. Иймээс тэд зөөлөн гийгүүлэгчийг илтгэх зөөлөн тэмдгийг зөв бичих дүрмийг сурахад хэцүү байдаг, учир нь энэ нь хатуу биш харин зөөлөн дууг сонсох чадварт тулгуурладаг. Тиймээс хүүхдийн бичвэр нь олон алдаагаар дүүрэн байдаг, жишээлбэл: гацуур, загалмай загас, Соня-Соня, ясны яс гэх мэт.
Өргөтгөлгүй эгшгийн зөв бичгийн алдаа нь нэлээд түгээмэл байдаг: litit - fly, kachet -
унших гэх мэт.
Ижил төрлийн алдаа нь хэвийн яриатай хүүхдүүдэд тохиолддог боловч бага тохиолддог. Хэвийн яриатай хүүхдүүд зохих дүрмийг хангалттай сураагүй гэж тэд хэлэв. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд эдгээр алдааг аман ярианы хөгжил, үгсийн сан хангалтгүй байгаатай холбоогүй гэж үзэх боломжгүй юм.
Р.Е.Левина "Хүүхэд өргөлтгүй эгшгийг зөв бичих дүрмийг ашиглах ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд (шууд ойлгоход хэцүү) эргэлзээтэй эгшигтэй ижил язгууртай үгийг сонгох чадвартай байх ёстой. ”
Үүний тулд тэрээр зохиогч цааш нь онцлон тэмдэглэснээр "... хангалттай үгсийн сантай байх ёстой бөгөөд эдгээр үгсийн ойлголт нь тодорхой ерөнхий ойлголтод хүрэх ёстой"2.
Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал, хөдөлгөөнгүй байдаг тул холбогдох үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Тэд үгийн хүссэн хэлбэрийг олоход маш их бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь ил тод байдаг бөгөөд заримдаа тэд үүнийг олж чаддаггүй. Нэг үндэстэй үгсийг сонгохдоо хүүхэд тэдний утгын ижил төстэй байдлыг анзаарах чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн үгийн тогтвортой дүрслэл байгаа тохиолдолд л боломжтой байдаг тул энэ дүрмийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих явцад гардаг бүх алдааг бид дуусгаагүй байгаа боловч дээрх алдаанууд нь бичгийн согогийг бие даасан, тусгаарлагдсан бус, харин аман ярианы дутуу хөгжлөөс хамаардаг хоёрдогч илрэл гэж үзэх ёстойг харуулж байна. зөрчил. Энэ нь хүүхдүүдийн унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь бас нотлогдож байна.
Хэл ярианы хөгжлийн энэ түвшний хүүхдүүдэд унших нь голчлон буруу, цагаан толгойн үсгийн дараалал, таамаглал, нэг үгийг нөгөө үгээр байнга сольж байдаг тул уншсан зүйл нь тексттэй тохирохоо больдог. Энэ хэллэгийг гажуудуулж, агуулгаа алддаг. Суралцах явцад ихэвчлэн тааралддаг зарим танил үгсийг л зөв уншдаг.
KOHETS FRAGMEHTA