Үгсийн дууны шинжилгээг эзэмших. Сургуулийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй Сэдэв: "Заан" гэдэг үгийн дууны дүн шинжилгээ.

Дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх. Уншиж сурах эхний шат

Александрова К.А. Арга зүйч

Сургуулийн өмнөх боловсролын газар ХК IPPC RO

Үгийн дууны дүн шинжилгээ нь хүүхдийг уншиж, бичиж сургахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Дууны дүн шинжилгээ, синтез дээр үндэслэн хүүхдүүд үе, үгсийг уншдаг.

Дууны шинжилгээний 2 төрөл байдаг:

1.Анхан шатны дууны шинжилгээ - үгийн дэвсгэрээс дуу тусгаарлах. Яриа зөв хөгжүүлснээр энэ чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгай сургалтгүйгээр хөгждөг.

2. Цогцолбор шинжилгээ.

Үгийн эхний ба сүүлчийн дууг тодорхойлох.

Үг дэх авианы байрлалыг тодорхойлох (эхлэл, дунд, төгсгөл).

Үгийн дуу авианы дарааллыг тодорхойлох.

Үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох.

Үгэнд байгаа авианы байрлалыг тодорхойлох (аль дууны өмнө энэ дуу, аль дууны дараа гэх мэт).

Дууны шинжилгээний нарийн төвөгтэй хэлбэрийг тусгайлан заах шаардлагатай. Энэ нь ялангуяа хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдэд үнэн юм. Дууны шинжилгээг хөгжүүлэх ажлыг хамгийн сэтгэл татам үйл ажиллагаа болох тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нь хамгийн сайн арга юм. Насанд хүрэгчид тоглоомд суурилсан сургалтыг зугаа цэнгэл, хүүхэдтэй харилцах таатай орчин гэж үздэг бол хичээлийн үр нөлөө илүү их байх болно.

Аудио дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшихэд туслах дасгалуудыг доор харуулав. Дашрамд хэлэхэд ийм дасгалууд нь цэцэрлэгээс гэртээ харих эсвэл жишээлбэл, эмнэлэгт хүлээх цагийг гэрэлтүүлэхэд тохиромжтой.

"Зөв дуу чимээ"

Өгөгдсөн авиатай үг сонгоход хүүхдээ урь. Жишээлбэл, аав: "Хүү минь, та ээж эсвэл эмээтэйгээ зах руу явж, зөвхөн "Л" авиатай хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ худалдаж авч эхэлсэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Та ямар ногоо, жимс худалдаж авах вэ? Хүүхдийн нэрс (манжин, алим, сонгино, шанцайны ургамал гэх мэт).

Энэ тоглоомын өөр нэг хувилбар. Насанд хүрсэн хүн: "Бид амьтны хүрээлэнтэй, гэхдээ энэ нь ер бусын юм. Нэр нь "R" дууг агуулсан амьтад тэнд амьдардаг. Энэ ямар амьтад вэ?" (бар, бизон, шилүүс гэх мэт). Одоо "Л" авиаг агуулсан амьтдыг цуглуулцгаая. (заан, хандгай).

"Бөмбөгийг барих"

Хүүхдэд зориулсан даалгавар: "Би бөмбөг шидэх болно, чи миний нэрлэсэн үг "С" дуугаар эхэлсэн тохиолдолд л барьж авна."

Дараа нь насанд хүрсэн хүн: "Одоо тоглоомын шинэ дүрэм. Та үгсийг нэрлэх болно. Үгийн төгсгөлд "K" авиа байх ёстой.

"Ямар үг хэлснийг таагаарай"

Насанд хүрэгчид эхний дуу алга болсон үгсийг нэрлэнэ (ак: хорт хавдар, намуу, сав, лак), хүүхэд тааж, бүх үгийг зөв, чангаар дууддаг.

"Хэн том бэ?"

Хэн өгөгдсөн авианд илүү олон үг гаргаж чадах вэ? Та тодорхой сэдвээр өөрийгөө хязгаарлах замаар даалгаврыг улам хүндрүүлж чадна.

Тоглоом "Үгийг олж мэд"

Сүүлчийн дууг орхигдуулсан үгийг нэрлэ, жишээлбэл: "tan..", "pau..", "veni.." гэх мэт. Хүүхэд үг үүсгэхийн тулд сүүлчийн дууг нэмэх ёстой.

"Гинж"

Өмнө нь хэлсэн үгийн сүүлчийн дуугаар эхэлсэн үг олоорой.

Жишээ нь: жүүс - харандаа - бөмбөг - муур...

"Мөрөөдлийн талбар"

Өгөгдсөн үсгийн тоонд үндэслэн үгийг тааварлаарай.

"Таавар"

Цаасан дээр үг бичиж, хайчилж, хольж, хүүхдээс үүссэн хэсгүүдээс үг цуглуулахыг хүс.

Ижил төстэй ажлуудыг гүйцэтгэхийг оролдохдоо үгийн танилцуулгын дараах дарааллыг баримтал.

1. Эхний авиа нь A, U, I, E, O болсон үгсийг сонгохдоо зөвхөн эхний үеийг онцлон тэмдэглэнэ, жишээ нь: ҮҮЛ, НУУР, ХОНЬ, гэхдээ ШИЛ биш, ГАЛ биш, САРМАГЧ биш.

2. Нэгдүгээр дуу нь нийлсэн үед ороогүй тусдаа гийгүүлэгч болсон үгс (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL гэх мэт).

3. Нэгдэх үед хатуу гийгүүлэгчээр эхэлсэн үгс (МАШИН, ГАР гэх мэт), өөрөөр хэлбэл хоёр дахь үсэг нь дараахын аль нэг нь: A, O, U, Y, E.

4. Зөөлөн гийгүүлэгчээр эхэлсэн нийлсэн үе (КИНО, ТВ гэх мэт), өөрөөр хэлбэл хоёр дахь үсэг нь дараахын нэг болох үгс: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Үгийн эхэнд байгаа эдгээр үсэг нь 1 авиаг илэрхийлдэггүй, харин 2-ыг зэрэг илэрхийлдэг тул E, E, Yu, I үсгээр эхэлсэн үгсийг даалгавараас бүрмөсөн хассан нь дээр. Ийм үгсийн эхэнд Y авиа. Оросын авиа зүйн эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тайлбарлахад хэцүү байдаг.

Дууны синтезийн ур чадварыг бий болгох нь урвуу үйл явц юм. Хүүхэд янз бүрийн дуу авианаас үе, үгсийг нэгтгэх ("хамтруулах") чадвартай байх ёстой. Ажлын үе шатууд нь фонемик шинжилгээний ур чадварыг хөгжүүлэхтэй бараг ижил байдаг боловч ажлын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хялбар, ойлгомжтой материалыг сонгох шаардлагатай. Гурав, дөрвөн авианы үгийг нэгтгэх материалыг бэлтгэх нь хамгийн сайн арга юм. Илүү урт үгс нь хэцүү байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик анализ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх ажлыг хүүхэд энэ ажлын чиглэлийг эзэмшсэн эсэхээс үл хамааран аажмаар хийх ёстой. Хэрвээ хүүхэд тодорхой үе шатыг эзэмшсэн бол дараагийн хэсэгт шилжих шаардлагатай.

Зөвхөн ийм байдлаар, аажмаар, аажмаар, жижиг алхмаар хүүхэд дууны анализ, синтез хийх чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлж, ирээдүйд чадварлаг унших, бичих чадвартай болно.

Хүүхдийг эхлээд үгсийг бичсэнээр нь уншиж сургах, дараа нь үг үсгийн зөв бичих, өөрөөр хэлбэл аман ярианд ердийн байдлаар уншихыг хүсүүлэхийн тулд дууны үсгийн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Та хүүхэдтэйгээ ийм үйл ажиллагааг эрт эхлүүлэх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд унших, зөв ​​бичих чадвар сайтай байх болно.

Байршил үгийн шинжилгээ хийж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэхүү сургамж, ур чадварыг дамжуулахын тулд авианы шинжилгээ хийх шаардлагатай. Дуу хаана сонсогдож байгааг тодорхойлох - үгийн эхэнд, төгсгөлд эсвэл дунд хэсэгт. Үгийн эхлэл нь эхний дуу, төгсгөл нь сүүлчийнх гэж тооцогддог. Үгийн дунд хэсэг нь эхний ч биш, эцсийн ч биш.

Хүүхдүүд үгэнд ийм дүн шинжилгээ хийх нь юунаас бүрддэгийг ойлгохын тулд бид үгийг дуудаж, бага зэрэг хэтрүүлсэн ч гэсэн бидэнд хэрэгтэй дуу авиаг тодруулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү ойлгомжтой байхын тулд бид жишээ өгөх болно. Өрөвтас гэдэг үгэнд бид хүссэн “а” авиа хаана байрлаж байгааг ойлгох хэрэгтэй.

Үгсийн дууны шинжилгээ

A-a-a-stork гэдэг үгийг дуудаж эхэлснээр дуу нь үгийн эхэнд байгааг ойлгох болно. Ша-а-а-арик гэдэг үгэнд “а” нь үгийн дунд байдаг. Ийм схем нь энгийн бөгөөд логик байх бөгөөд энэ нь үгсийн байрлалын дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ чадварыг бэхжүүлэхэд тусална.

Зураг, диаграмм

Дууны дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг диаграмм, зураг ашиглан заах нь маш тохиромжтой. Дууны шинжилгээ хийж эхлэхээсээ өмнө авиа нь эгшиг, хатуу гийгүүлэгч, зөөлөн гийгүүлэгч гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Орос хэл сурч буй бусад хүүхдүүдийн бүлгийн хүүхэд бүр дүн шинжилгээ хийх бүх нарийн мэдрэмжийг зөв ойлгохын тулд зураг, диаграмм ашиглах шаардлагатай болно. Ихэвчлэн энэ бол хоосон нүднүүдийн доор байгаа зураг бөгөөд үүнд та үгийн үсгийн шинжилгээг схемээр оруулах хэрэгтэй. Ихэнхдээ цэцэрлэгийн бэлтгэлийн бүлэг ийм даалгаварт өнгөт чип ашигладаг бөгөөд энэ нь тодорхой дуу чимээг илэрхийлдэг.

Хуучин бүлэгт ижил өнгийн чипс хэрэглэхийг зөвшөөрнө. Чипийг дугуй, дөрвөлжин эсвэл соронз хэлбэрээр хийж болох бөгөөд үүнийг зөв ашиглах нь хүүхэд дууны шинжилгээ ашиглан үгэнд дүн шинжилгээ хийж чадна гэдгийг харуулж байна. Энэ чадвар нь хүүхэд уншиж, бичиж сурахад маш чухал юм. Үүний ачаар хүүхдүүд хэл яриагаа хөгжүүлж, орос хэлийг илүү сайн шингээж, ойлгодог.

Үг задлах схем бүхий зургийг ашиглах нь тоглоом болгон ашиглаж болно, учир нь уншиж, бичиж сурах нь уйтгартай байх ёсгүй. Тоглоом нь өрсөлдөөний шинж чанартай байж болно, эсвэл хүүхдүүдийн яриаг сайжруулж, орос хэлийг илүү сайн ойлгоход ашиглаж болно. Дууны синтез нь дуу авиаг үг болгон нэгтгэх үйл явц учраас маш чухал юм. Унших үйл явцын гол цөм нь дууны синтез юм.

Үгийг авиагаар задлах дараалал

Дууны шалгуурын дагуу үгсийг шинжлэхийн тулд бүх багш нарын бичиг үсэг заахдаа ашигладаг ижил схемийг ашиглах шаардлагатай болно. Үгийг зөв, амжилттай задлан шинжлэхийн тулд та дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй.

1. Дууны шинжилгээнд зориулж сонгосон үгийг чанга дуудаж, зөв ​​стресс ашиглан хэлэх ёстой. Үгийн авиаг чихээр ойлгохгүй бол дуудлагын талыг нь тодорхойлж чадахгүй. Ийм дуудлага нь тоглоомын хэлбэрээр явагдах ёстой; та үсэг бүрийг тусад нь дуудах шаардлагагүй, учир нь энэ нь зөвхөн таны яриаг гажуудуулах болно. Хүүхдүүд ихэвчлэн ийм дасгалыг тоглоомын сургалт гэж ойлгодог. Хүүхдүүд дууны синтез хийх чадварыг эзэмшүүлж, дуудлагаар нь орос хэлийг илүү сайн эзэмшиж, уншиж, бичиж сурдаг.
2. Та дуудлагын транскрипцийг бичих хэрэгтэй. Үгсийн график авиаг зохиохдоо дуу авианы зарим онцлогийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээ нь, Я, Ю, Э, Ё үсэг нь тусдаа дуу авиа байдаггүй. Тэдгээрийг хоёр дуугаар тодорхойлсон боловч сул байрлалд дуу чимээ алга болдог.
3. Үг бүрийг боломжтой тооны үеүүдэд хуваах шаардлагатай. Нэг үгийн үеийн тоо нь эгшиг авианы тоотой тэнцүү байх болно гэдгийг санаарай. Үгийн задлан шинжилгээг дуудлагын транскрипц ашиглан хийх ёстой.
4. Үгүүдийг тодруулсны дараа та стресст оруулах хэрэгтэй болно. Ингэснээр сул, хүчтэй байрлалд байгаа гол хүмүүсийг тодорхойлох боломжтой болно. Хэрэв гол нь хүчтэй байр суурьтай бол дуу чимээ илүү тод, яриа нь сайхан болоход хувь нэмэр оруулдаг.
5. Бүх дуу чимээг тодорхойлох шаардлагатай. Эгшиг нь өргөлттэй, өргөлтгүй, гийгүүлэгч нь зөөлөн, дуут, хатуу, дуугүй байж болно.
6. Дууны тоо, үсгийн тоог зааж өгөх шаардлагатай. Тэдний тоо ихэвчлэн ижил байдаггүй. Тухайлбал, б, б дуу авиагаар бүтдэггүй, Я, Ю, Е, Ё гэх мэт үсгийг ихэвчлэн хоёр авиагаар тэмдэглэдэг.

Фонетик шинжилгээ

Яриа сайхан байхын тулд зөвхөн зөв бичгийн дүрэм, бичиг үсэг сурахаас гадна дуу авианы анализ хийх, дууны синтез хийх шаардлагатай гэдгийг хүүхдүүд мэддэг байх ёстой. Хэл нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд хүүхдүүд үг хэллэгийн дүн шинжилгээ, синтез, бүх төрлийн дүрмийг боловсролын тоглоом болгон үзүүлбэл хамгийн сайн ойлгодог.

A, O, U, Y, E авиа нь хатуу гийгүүлэгч авиаг илтгэнэ. Зөөлөн гийгүүлэгч авиаг Я, Е, Ю, I, ​​E гэж тэмдэглэдэг. Хэл, яриа, авианы синтезийг судлахдаа хүүхдүүд ийм сурах үйл явц нь хэлийг эхлээд бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь задалдаг тоглоомын төрөл гэдгийг ойлгох ёстой. түүний синтез үүсдэг. L, M, N, R, Y дуунууд нь хосгүй дуудлага ба гийгүүлэгч авиа юм. Х, Ц, Ч, Щ нь зөөлөн гийгүүлэгч. Б, В, Г, Д, Ж, З нь хос хоолойт гийгүүлэгч, П, Ф, К, Т, Ш, С хос хоолойгүй, Ж, Ш, Ц хатуу, Ч, Щ, Ү зөөлөн.

Дууны шинжилгээний үйл явц нь дараахь зүйлийг агуулна.

· Тогтвортой семантикийн ялгаатай нэгжүүдийг тодорхойлох чадвар - үгийн дууны урсгалаас фонемыг тэдгээрийн сонсгол-дуудлагын ялгаан дээр үндэслэн;

· боловсролын (сэтгэцийн) үйлдлийг дэс дарааллаар, үгэнд байгаа бүх дуу авиаг тусгаарлан эзэмших.

Иймд дууны шинжилгээг үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүний дагуу боловсруулсан (А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова гэх мэт) анхнаасаа үйл ажиллагаа, хүсэл зоригийг бий болгох шаардлагатай нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үзэх нь зүйтэй.

Хэрэв эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь бүрдээгүй бол дууны шинжилгээ үүсэхэд зөрчил ажиглагдаж болно. Тиймээс хүүхдийн үгийн дууны шинжилгээг судлах нь юуны түрүүнд түүний үүсэхэд оролцдог бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нь эвдэрсэн эсвэл хангалтгүй үүссэн болохыг олж тогтооход чиглэгдэх ёстой.

Аливаа боловсролын үйл ажиллагааны нэгэн адил дууны шинжилгээ нь аажмаар үүсдэг. Үүний зэрэгцээ, үйлдэл нь ижил хэвээр байна - зөвхөн ухамсарлах түвшин, товчилсон үгийн түвшин, түүнийг гүйцэтгэх үйлдлүүдийг нэгтгэх зэрэг нь өөрчлөгддөг. Тиймээс, үгийн дууны шинжилгээг судлах явцад түүний үйлдэл нь дотоод сэтгэлгээний ямар түвшинд явагддагийг тодорхойлох нь чухал юм. ур чадварын автоматжуулалтын зэрэг. Чадварлаг бичих, зөв ​​уншихын тулд өндөр түвшний автоматжуулалт, тогтвортой байдал шаардлагатай.

Дээрх заалтуудыг харгалзан шалгалтын журмыг тогтооно.

Өмнө дурьдсанчлан дууны дүн шинжилгээ нь фонемик сонсголын үйл явцын оролцоогүйгээр үргэлжлэх боломжгүй юм; Нэмж дурдахад ярианы сонсголыг бий болгох нь артикуляторын идэвхтэй туршлагын үйл явцад (Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев гэх мэт) артикуляторын аппаратын оролцоотойгоор явагддаг.

Оношилгооны зорилгоор юуны түрүүнд хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлж, ярианы дуу авианы тал үүсэхэд тодорхой хазайлт байгаа эсэхийг тодорхойлох нь зүйн хэрэг юм (хүүхэд зарим дуу авиаг хэрхэн дууддаг, дуу чимээ, дуу чимээ, дуу чимээ, дуу чимээг хэрхэн хэлдэг вэ). үгийн үгийн бүтэц), мөн дуу авиаг сонсох, дуудлага болгон ялгах чадварыг тодорхойлох.

Юуны өмнө хүүхдийн дууны шинжилгээний төлөв байдал ямар байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ зорилгоор үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох арга техникийг ашигладаг.

Хүүхдэд амаар үг хэлж, хэдэн авианаас бүрдэхийг хэлэхийг хүснэ. Түүнээс жишээлбэл, нэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ гэж асуудаг намуу,эсвэл нэг үгээр үслэг хүрэм,эсвэл нэг үгээр карт,эсвэл нэг үгээр гэрэл зураг.Эхлээд авианы хувьд энгийн (нэг ба хоёр үетэй) үгсийг санал болгож, дараа нь илүү өргөтгөсөн үгсийг санал болгодог. Аль ч тохиолдолд та хүүхдэд хэлэх, ялгахад хэцүү байж болох дуу авиаг оруулах хэрэгтэй.

Шалгуулагч нь хүүхдэд юу хүртээмжтэй байгаа, даалгаврын хүндрэлийн түвшинд ямар бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг тэмдэглэдэг. Сүүлчийн хувьд шалгагч нь юуны түрүүнд ямар авианы бүтэцтэй, ямар авиаг (эгшиг ба гийгүүлэгч) тусгаарлах, дуудах нь хүүхдэд хэцүү, эдгээр авиа нь үгэнд ямар байр суурь эзэлдэг болохыг тодорхойлох ёстой.

Хүүхэд тусгаарлагдсан ярианы дууг ижил төстэй акустик дуу авианаас ялгахад бэрхшээлтэй тулгардаг эсэх, аль дуу авиаг зөв эсвэл буруу хэлж байгааг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хэрэв хүүхэд орлуулахыг зөвшөөрвөл түүнд тохирох дуу чимээтэй үгсийг сонгохыг түүнээс хүсэх хэрэгтэй. Энэ нь солих нь дуу авиаг ялгахад хүндрэлтэй байгаа эсэх, эсвэл зөвхөн зөв дуудах чадваргүй байдлаас үүдэлтэй эсэхийг тодорхойлох боломжтой болно.

Шалгуулагч эдгээр аргуудыг ашиглан хүүхдийн нэмэлт тодруулга хийх шаардлагатай үгийн дүн шинжилгээ хийх чадварын талаархи ерөнхий ойлголтыг олж авдаг. Ф.Л.Сохнин "Үгийн материаллаг, авианы талыг хэл шинжлэлийн шинж чанар болгон тодорхойлдог хамгийн чухал шинж чанар нь салангид байдал, шугаман байдал, түүнийг бүрдүүлдэг авианы нэгжийн цаг хугацааны дараалал"* тул түүний зэрэглэлийг тодорхойлох шаардлагатай. Хүүхдэд дуу авианы шинжилгээг бүрдүүлсэн дуу авианы түр зуурын дарааллыг тодорхойлох үйл ажиллагаа гэж бий болгох. Үүнийг хийхийн тулд түүнийг амаар үг гэж нэрлэдэг бөгөөд түүнд байгаа бүх дууг дараалан (нэг нэгээр нь) нэрлэх зааварчилгааг өгдөг. Үгсийг шалгалтын материал болгон ашигладаг янз бүрийн дуу авианы нарийн төвөгтэй.Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя: байшин, муур, өөрөө, үслэг цув, цонх, цүнх, хавчаар, бахө, эмээ, хөзөр, сармагчин, хаалга, нэхэгч, үүр, нөхөрлөл, бялуу.

Дуу авиаг үгнээс салгах үйл явцыг аль хэдийн эзэмшсэн хүүхдүүдийн хувьд сурах үйл явцад тийм ч их ашиглагддаггүй үгсийг дүн шинжилгээ хийх зорилгоор сонгосон: олон үгтэй, гийгүүлэгчийн хослолтой, тэдний дууддаг дуу чимээтэй. буруу (жишээ нь шувууны байшин, бэхний сав, шажигнуур, сав, хөлөг онгоцны сүйрэл).

Шалгуулагч нь хүүхэд өмнөө тавьсан даалгавраа хэр амархан шийдэж байгааг (ямар нэгэн бэрхшээл байгаа эсэх, тэдгээр нь хэрхэн илэрч байгаа эсэх), эсвэл тэр үүнийг огт даван туулж чадахгүй байгаа эсэх, алдааны шинж чанар, тоо, түүнчлэн гүйцэтгэлийн түвшинг тэмдэглэж авдаг. . Шалгагч нь аливаа үйлдлийг эзэмшсэн байдлын хэмжүүрийг тодорхойлохын тулд хүүхэд дуу авиа бүрийг үгээс тусгаарлах, эсвэл түүний нэг эсвэл нөгөө хэсгийг орхих, дуу авианы зөв дарааллыг алдаж, эсвэл бие даасан авиаг алгасах, нөхөх, солих эсэхийг ажигладаг. зөвхөн бие даасан үгсэд дүн шинжилгээ хийх үед; Эдгээр нь ямар дуу авиа вэ - эгшиг эсвэл гийгүүлэгч авиаг тусгаарлах үйл явцад анхаарал хандуулдаг: энэ нь тухайн үгийг өөртөө "оюун ухаандаа" дуудахдаа шууд гардаг уу, эсвэл чанга эсвэл шивнэх дуудлагад үндэслэн аажим аажмаар үүсдэг үү? чангаар "түүний элементүүдийн артикулятор тэмтрэлтээр" (A.R. Luria).

Хэрэв хүүхэд даалгавраа бие даан даван туулж чадахгүй бол шалгагч нь түүнийг дуусгахад хялбар болгодог: тэр өөрөө хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх ёстой үгийг тодорхой хэлж, түүнд орсон дуу авиа бүрийг тодруулж, улмаар дуу чимээг тусгаарлах аргыг харуулдаг. тэдний аялгуу дуудлагаар дамжуулан.

Та D. B. Elkonin-ийн боловсруулсан техникийг ашиглаж болно. Зурган дээр дүрслэгдсэн объектын нэрэнд дуу авиа байгаатай адил олон нүдтэй үгийн дууны найрлагын диаграмм бүхий зургийг хүүхдэд өгдөг. Хүүхэд нэрний үгийг чангаар хэлж, доторх бүх дууг онцолж хэлэх ёстой. Дуу бүрийг чипээр зааж өгдөг. Чипийг диаграмын нүдэнд тухайн үгэнд ямар авиа гарч ирэх дарааллаар байрлуулна.

Дууны шинжилгээний хөгжлийн түвшний үзүүлэлт бол хүүхдийн үгийн дуу авианы элементүүдийг тогтмол тодорхойлох төдийгүй бие даан тодорхойлох чадвар юм. Хүүхэд үүнийг хэр зэрэг эзэмшиж байгааг тодорхойлохын тулд та дараах аргыг ашиглаж болно: авиа, үеийг солих, өөрчлөх, нэмэх замаар үгсийг хувиргах. Хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх үг өгч, жишээлбэл, доторх эгшиг авиаг өөрчлөхийг хүсч байхад өөр ямар үг гарч ирэхийг хэлдэг. (шүүс- гичий),эсвэл дууг дахин цэгцэлж, үүссэн үгийг нэрлэнэ үү (брэндүүд- хүрээ).Та түүнийг жишээлбэл, хоёр, гурав дахь нь мэдэгдэж буй 3 авианаас бүрдсэн үгсийг гаргаж ирэхийг урьж болно. (байшин, ком, сом, хаягдалгэх мэт).

Хүүхэд үгэнд байгаа дуу авианы дараалал, тоог тодорхойлсны дараа дууны дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагаа, товчлолыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлохын тулд (хүүхэд энэ даалгаврыг тодорхой хэмжээгээр даван туулсан тохиолдолд) ), "тус тусад нь" дүн шинжилгээ хийсэн үгнээс дуу авиаг хэрхэн гаргаж авдагийг судлах хэрэгтэй.

Энэ зорилгоор дараахь техникийг санал болгож байна.

· үгэнд хоёр, гурав, тав болон бусад авиаг нэрлэх;

· Хоёр, дөрөв, долдугаар зэрэгт тодорхой дуу авиа гарах үгсийг бие даасан нэрлэх. газар;

· Шинжилсэн үгийн эгшиг, гийгүүлэгчийн тоог тодорхойлох.

Өмнө дурьдсан арга техникийг ашиглахын нэгэн адил шалгагч нь хүүхэд өөрт нь өгсөн даалгаврыг хэрхэн биелүүлж байгааг хянаж, бүртгэдэг: нэн даруй, "оюун ухаандаа" эсвэл нарийвчлан, эхлээд үгийн бүх дууг дарааллаар нь тодорхойлж, дуу чимээний байрлалыг тодорхойлно. тодорхой дуу чимээ. Мөн алдааны мөн чанар, өөрийн үйлдлийг хянах чадварыг тэмдэглэв.

Зөвхөн товчлолын зэргийг төдийгүй гүйцэтгэсэн үйлдлийн ерөнхий байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог техникүүд онцгой байр эзэлдэг. Үүнд, тухайлбал, тодорхой дуу авианы өмнө болон хойно ирж буй үгэнд байгаа авиаг нэрлэх арга техник багтана. Хүүхэд үгэнд ямар дуу авиа байгааг хэлэхийг хүснэ хэмжээдараа эсвэл өмнө ирдэг 3 (3") эсвэл үгэнд ямар авиа байна түлээөмнө зогсож байна INэсвэл дараа нь Дгэх мэт.

Энэхүү техникийг ашиглан шалгагч нь дууг бүхэлд нь тусгаарлах төдийгүй дуу авианы байрлалыг бие биентэйгээ харьцуулах чадварыг тодорхойлдог өгөгдлийг хүлээн авдаг. тодорхой логик үйлдэл хийх, дууны шинжилгээг ухамсартайгаар эзэмших.

Үүссэн цагаасаа эхлэн дууны шинжилгээ нь сайн дурын үйл ажиллагаа юм. Үгэнд дүн шинжилгээ хийхийн тулд хүүхэд түүнийг санах ойд хадгалах, түүний янз бүрийн дууны элементүүдийн хооронд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үг дэх дууны байрлалыг тодорхойлоход анхаарлаа төвлөрүүлэх гэх мэт. Тиймээс сүүлийн бүлгийн аргууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны энэ тал нь зовж байгаа эсэхийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Энэ бүлэгт дараахь техникүүдийг ялгаж үздэг.

1. Шинжилгээнд хамрагдаж буй үгийн сүүлчийн дууг тусгаарлаж, хүүхэд энэ авиагаар үг гаргаж ирснээр хоёр, гуравдугаарт эсвэл өөр газар байх болно. (эвэр- сана, овоохой- муур).Эгшиг болон гийгүүлэгчээр төгссөн үгсийг толилуулж байна.

2. Үгийн 3-р авиаг (эгшиг, гийгүүлэгч) тодорхойлж, түүгээр тодруулсан авиа нь үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд байх үг зохиох. Жишээлбэл, үгээр Маша,хүүхэд дуугарах ёстой Шгэх мэт гурван үг хэлээрэй малгай, баавгай, харандаа.

3. Гурав, дөрөв, таван авианаас бүрдсэн үгсийг нэрлэж, тэдгээрийн доторх авиаг үгэнд байрлах дарааллаар нь тодруулна.

4. Нэр нь тодорхой дуугаар эхэлсэн объектуудыг дүрсэлсэн үг зохиох, зураг сонгох, тухайлбал С авиа, гэхдээ С авианы дараа заавал А эгшиг байх ёстой.

5. С ба Ш эсвэл С ба Ч гэсэн хоёр эсрэг тэсрэг авиа зэрэг орсон үгсийг нэрлэх: (хатаагч, бэхний савгэх мэт).

Сүүлийн техник нь дуу авиаг ялгах боломжийг нэгэн зэрэг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Шалгагч нь хүүхэд нарийн төвөгтэй зааврын дагуу хэрхэн ажиллах, түүнд санал болгож буй даалгаврыг эзэмшиж, дуусгаж эхлэх боломжтой эсэх, эсвэл даалгаврын зөвхөн нэг нөхцөлийг санах ойд хадгалсан эсэхэд анхаарлаа хандуулдаг. түүнд өгсөн үүрэг. Анхаарал сарнисан үед даалгаврыг сонсож, өөрийн үйлдлийн үр дүнг хянах чадваргүй, импульс гэх мэт. Дууны шинжилгээний даалгаврыг хүүхэд тогтворгүй, алдаатай гүйцэтгэх болно, учир нь тэд өгөгдсөн даалгаврыг эзэмшээгүй байна.

Бичих, ялангуяа уншихад зөвхөн дүн шинжилгээ хийхээс гадна үгийг бүрдүүлдэг дууны элементүүдийн синтез нь маш чухал юм. Тиймээс дууны шинжилгээний зэрэгцээ үе, үгийн дууны синтез нь шалгалтын тусгай хэлбэр болох ёстой. Энэ зорилгын үүднээс хүүхдэд жишээлбэл, бие даасан дуу авиаг өгдөг а,мөн аль үеийг авах ёстойг хэлэхийг хүсэв. Шалгалтын материал нь шулуун үг хэллэг юм (са, пу),урвуу үе (ан, ом),хаалттай үе (сас, лам),гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе (нэг зуун, зуун)гэх мэт

Энэхүү техникийн хөнгөн хувилбар нь шинжилгээний дараах синтез юм. Хүүхдэд үг хэллэгийг амаар танилцуулж, тэр үүнийг бүрдүүлдэг авиаг тодорхойлж, дараа нь эдгээр авиаг аль үеийг бүрдүүлж байгааг хэлдэг. Илүү төвөгтэй сонголт бол жишээлбэл, хүүхдэд бие даасан дуу чимээ гаргах явдал юм цүнх,мөн тэд ямар үг үүсгэхийг тэр хэлэх ёстой. Эсвэл хүүхэд үгэнд алга болсон үеийг тодорхойлох ёстой. Шалгуулагч нэг үеийг нэрлээд хүүхдийг дутуу нэгийг нэмж бүхэл үг болгохыг урина. Сүүлийн техникийг "урьдчилан таамаглах синтез" техник гэж ангилж болно, өөрөөр хэлбэл. Уншихад онцгой ач холбогдолтой бие даасан элементүүдийн ойлголт дээр үндэслэн үгийг урьдчилан таамаглах.

Дууны шинжилгээ, синтезийг бий болгоход оролцдог янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлоход чиглэсэн энэхүү техникийн систем нь сүүлийн үеийн түвшинг үнэлэх тодорхой өгөгдлийг олж авах боломжийг олгодог.

Хэлний дуу авианы талыг судлах арга

Сэдвийг судлах зорилго, зорилтууд нь оюутнуудад ярианы дуу чимээтэй анхан шатны мэдлэг олгох тухай ойлголт өгөх явдал юм. 1-р ангийн сурагчдыг орос хэлний фонемийн найрлагатай танилцах, уншиж, бичиж сурах хугацаанд дууны шинжилгээний аргыг бий болгох, дуут үгтэй ажиллахад диаграмм, загвар ашиглах талаар нэвтрүүлэх; уншиж, бичиж сурах хугацаандаа дуу авианы шинжилгээ хийх үг сонгох асуудлыг авч үзэх.

Оюутнуудын ярианы дуу чимээтэй анхан шатны танилцуулга

Одоогийн бичиг үсгийн хөтөлбөрүүдийн дагуу үсгийн үед авианы мэдлэг, ур чадвар тэргүүлж байна. Эдгээр нь хүүхдүүдэд хамгийн чухал ерөнхий боловсролын ур чадвар болох унших, бичих чадварыг заах үндэс суурь юм. Орос бичиг нь авиа үсэг (илүү нарийвчлалтай, фонем-үсэг) учраас хүн унших явцад дуу авиатай ажилладаг тул уншиж сурах эхлэл нь хэлний дуу авианы бодит байдалд чиглүүлэх ёстой.

Одоогийн байдлаар аливаа хөтөлбөрт бичиг үсэг тайлах сургалт нь сурагчдын дуудлагын практик хөгжилд хамрагдах сургуулийн өмнөх үеэс эхэлдэг. Дуу авианы ур чадвар нь зөвхөн уншиж, бичиж сурах хугацаанд чухал ач холбогдолтой биш юм: ухамсартай зөв бичих чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь авиа зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэхээс хамаардаг, ялангуяа үүнгүйгээр зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Бие даасан үг, бүхэл бүтэн мэдэгдлийн утгыг ялгахад үйлчилдэг орос хэлний дуудлагын хэрэгсэлд ярианы дуу чимээ, стресс, аялгуу орно.

Сургуульд орж байгаа хүүхдүүдийн дунд үсэг байдаг талаар мэдэхгүй хүүхэд байдаггүй. Сурахаасаа өмнө дуу авианы тухай ойлголт хүүхдийн оюун санаанд ихэвчлэн байдаггүй. Хэл үсэггүйгээр байж болох ч дуу авиагүйгээр хэл оршин тогтнох боломжгүй гэдгийг хүүхдүүд ойлгох ёстой. Хэл сурах хамгийн чухал эхний ажлуудын нэг бол хүүхдийн дуу авианы тухай ойлголтыг үсгийн хоёрдогч зүйл гэж өөрчлөх явдал юм. Тиймээс, дуу авиан дээр ажиллахаасаа өмнө сургалтын эхний өдрүүдэд хүүхдүүдэд дуу авианы тухай ойлголтыг хэлний тухай ойлголтыг бий болгоход туслах яриа зохион байгуулах шаардлагатай.

Нэгдүгээрт, багш нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл ямар нэгэн зүйлээр хийгдсэн гэдгийг сануулдаг: байшин нь тоосго, бетоноор хийгдсэн, ширээ модоор хийгдсэн, ном, дэвтэр цаасаар хийгдсэн гэх мэт. Үг ямар материалаар бүтдэг вэ? Ердийн хариулт бол захидал юм! Хүүхдүүд үг үсэгнээс бүтдэг гэдгийг номноос харсан болохоор баттай мэддэг. Хүүхдүүдээс үг үсгээр бүтдэгийг сонсоод багш бичсэн (хэвлэсэн) үгс нь үсгээр, харин хүний ​​дууддаг үгс нь өөр зүйлээс бүтдэг болохыг тодруулдаг. Дүрмээр бол нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд бид дуу авиаг дууддаг гэдгийг мэддэг хүмүүс үргэлж байх болно. Үүнийг бүх хүүхдэд ойлгуулахын тулд үг нь ямар ч дуу авиа биш, харин хүний ​​ярианы авианаас бүрддэг гэдгийг харуулах шаардлагатай.

Ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулж болно: - Сонсооч! (ширээн дээрх харандаа тогших) Чи чимээг сонссон уу? Эдгээр дуу авианаас үг "хийх" боломжтой юу? Хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд багш бидний эргэн тойронд олон янзын дуу чимээ сонсогдож байгааг анхаарна уу: цонхны гадаа мод шуугиж, шувууд жиргэж, машин дуугарах, хөлийн чимээ сонсогдох гэх мэт. Гэхдээ та эдгээр дуу авианаас үг бүтээх боломжгүй!

Сонсооч, e-and-and... Чи ямар нэг зүйл ойлгож байна уу? Тэгээд тийм бол мммм..., ррр... Эдгээр авиануудаас үг бүтээх боломжтой юу? Хэрэв би эдгээр дууг өөр дарааллаар дуудвал: ммм...и-и-и...р-р-р... чи энэ үгийг таньсан уу? Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Үг нь дуу авианаас ялгаатай нь маш их утгатай. Эндээс сонсоорой: Ээж ээ, эх орон. Эдгээр үгс нь дуу авианаас бүрддэг. Хүний ярианы дуу авиа бол хэлний барилгын материал юм. Эдгээр дууг дуудахад юу тусалдаг болохыг харцгаая ( м- уруул, Тэгээд- дууны утас, Р- хэл)?

Дүгнэлт: үгс нь ямар ч дуу авианаас биш, зөвхөн хүний ​​ярианы дуу чимээнээс "бүтээгддэг". Тэд ярианы эрхтнүүд "ажиллах" үед үүсдэг: хэл, шүд, уруул, дууны утас. Дараа нь оюутнууд багшийн даалгаврыг гүйцэтгэж, янз бүрийн дуу авиаг дуудахдаа уруул, шүд хэрхэн өөр өөр хөдөлж, хэл амны янз бүрийн хэсэгт өөр өөр хүрч байгааг ажиглана.

Ярилцлагыг зугаатай даалгавараар дүүргэх ёстой. Та хүүхдүүдийг В.Драгунскийн "Ид шидтэй захидал" өгүүллэгийн баатруудыг дурсахад урьж болно (эсвэл ишлэл унших). Энэ түүхийн баатрууд "овойлт" гэдэг үгийг зөв дуудаж чадахгүй байна. Аленка "мөрдөгч" болж, Мишка "инээх", Дениска "новш" авдаг. Багш сурагчдыг учрыг олж, үлгэрийн баатруудад эдгээр авиаг зөв дуудахыг заахыг урьдаг: "Овхи" гэдэг үгийг бий болгохын тулд уруул, шүд, хэл хэрхэн зөв ажиллах ёстой вэ?

Оюутнууд хэлний бодит байдлыг мэдэж, ярианы сонсголыг бий болгох бэлтгэл үе шатанд ийм тоглоомуудыг оюутнуудад санал болгохыг зөвлөж байна. Багш нь янз бүрийн дуу авиаг дуудахдаа бидний хийдэг ярианы хөдөлгөөнийг нарийвчлан тайлбарлах ёсгүй. Энэ үе шатанд хийх ажил нь илүү хялбар байдаг: хүүхдүүдэд янз бүрийн дуу чимээ гаргах үед ярианы эрхтнүүд өөр өөр байдлаар хөдөлдөг гэдгийг ойлгоход нь туслах.

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд дууны шинжилгээний аргыг бий болгох

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд хүүхдийн дуу чимээтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дуу авианы ажлыг зөв зохион байгуулах нь чухал юм. сонсохТэгээд сонсохдуу авиа, доторх бие даасан авиаг ялгах, өөрөөр хэлбэл. фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үндэс суурийг тавих.

Уншиж, бичиж сурах бэлтгэлийн үе шатанд хүүхдийг дуу авиаг үсэгтэй андуурахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд дуу авиаг зөвхөн нэг үеээс төдийгүй бүхэл үгнээс тусгаарлаж сургах шаардлагатай. Үг нь хамаагүй тул дууг үгнээс тусгаарлах нь зөв эсэхийг тодорхойлох боломжгүй юм. Нэг үгээр хэлбэл, бүх дуу авиа нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд буруу нэртэй дуу авиа нь үгийг гажуудуулдаг. Хүүхдүүдийг дуу авиатай ажиллахад сургахын тулд багш үгийн дор хаяж нэг авиаг буруу тодруулсан тохиолдолд үг хэрхэн гажууддагийг харуулах аргыг ашигладаг. Энэ зорилгоор "Дуу алдагдах" тоглоомыг хичээлд ашигладаг.

Уншиж, бичиж сурах бэлтгэл үе бол бүрэн үгийн фонемик дүн шинжилгээ юм. Энэхүү шинжилгээний зорилго нь үсгүүдэд хамаарахгүйгээр үгэнд фонем (дуу авиа) дарааллыг тогтоох явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна дууны шинжилгээ,P.S.Zhedek боловсруулсан:

1. Үгийг хэлэх, сонсох.

2. Өргөлттэй үеийг олж, дараа нь үгийг үеээр нь хэл.

4. Сонгосон дууг тэмдэгээр тэмдэглэнэ.

6. Нэрлэсэн бүх авиаг дараалан хэлж, үг гажуудсан эсэхийг сонс.

Д.Б.Бугрименко, Г.А.Цукерман нарын боловсруулсан үгийн фонематик шинжилгээг заах сонирхолтой, авъяаслаг тоглоомын арга. Бүх дуу авиаг сайжруулсан аялгуугаар тодруулсан, i.e. ярианы үгэнд дуу авианы урт удаан дуудлага (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Үгэнд байгаа авиаг онцлон тэмдэглэх энэ аргыг Л.Е.Журова ба бусад (UMK "XXI зууны бага сургууль") сурах бичигт бүрэн дууны дүн шинжилгээ хийх явцад ашигласан болно. . Бэлтгэл үе шатанд дараахь үйлдлүүдийг багтаана.

1. Диаграммын дагуу заагчийн хөдөлгөөнтэй тохирч байхаар үгийг унших;

2. Үгэнд байгаа авиаг аялгуугаар тодотгох (бүх авиаг дарааллаар нь тодруулж, үгийг бүхэлд нь давтах бүрт, тодруулсан авиаг сугалж дууддаг);

3. Энэ дууг тусад нь нэрлэх;

4. Үгэнд онцолсон авиаг чипээр тэмдэглэ.

Эгшиг ба гийгүүлэгч авиа, үсгийг судлахдаа энэхүү шинжилгээг нэмж оруулсан болно.

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Эгшиг, гийгүүлэгч эсэхийг тодорхойлох;

5. Хэрэв гийгүүлэгч бол хатуу эсвэл зөөлөн;

6. Энэ дууг ямар чип илэрхийлж байгааг тодорхойлох;

7. Сонгосон дууг чипээр тодорхойлно.

Дууны шинжилгээ хийхдээ хоёр нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) хүүхдэд энэ эсвэл өөр дууг онцолж, үгийг эцэс хүртэл дуусгахыг зөвшөөр - энэ нь түүнд дууг солихгүй байхад тусална, өөрөөр хэлбэл. хяналтын хэрэгсэл болж үйлчилнэ;

2) шинжилгээний сүүлчийн ажиллагаа нь шалгалт байх ёстой: тухайн үгийг олж авсан эсэхийг тодорхойлохын тулд схемийн дагуу "унших".

В.Г.Горецкий болон бусад хүмүүсийн "Оросын ABC", түүнчлэн Н.В.Нечаева, К.Е.Белорусец нарын "АВС"-д (Л.В.Занковын хөгжлийн систем) үгсийн дуу авианы шинжилгээг ашигласан болно. захиалга:

1. Нэг үгэнд хэдэн үе байдгийг тодорхойл. Аль үеийг онцолсон бэ?

2. Эхний үеийг хэлж, сонс. Үүнийг ямар дуу чимээ гаргадаг вэ?

Энд нэгдэх гэж байна уу? (СГ эгшигтэй гийгүүлэгчийн хослол нь нэг дуудлагын нийлбэр (нийлмэл): та, гэхдээ, му гэх мэт) үүрэг гүйцэтгэдэг.

3. Тодруулсан дууг картаар тэмдэглэ. Сонголтоо тайлбарлана уу.

4. Шинэ дуу авиаг тодорхойл.

Үг авианы шинжилгээг диаграмм дээр үндэслэн хийдэг бөгөөд эдгээр нь шинжилж буй үгсийн загвар юм. Схемүүд нь ярианы үг дэх эгшиг авианы тоотой уялдуулан үгийн тоог тодорхойлоход тусалдаг; стрессийн байршлыг нэг үгээр тохируулах; Үг болон үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох; дуу авианы хоорондын холболтын мөн чанарыг олж мэдэх; дан цогцолбор (SG-ийн нэгдэл) болон SG-д ороогүй дуу авиаг ялгах; Энэ хичээлд судлагдсан дуу авиаг тодруулж, нэрлэж, шинж чанарыг нь тодорхойлох.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид үгсийг үе болгон хувааж, онцолсон үеийг олж сурснаар диаграммтай ажиллах ажил эхэлдэг. Үгсийн схемийг үгийн тухай ойлголт үүсч эхлэхтэй зэрэгцэн нэвтрүүлдэг. Үг бол дуудлагын хамгийн бага нэгж юм. Хүүхдүүд дуулах техникийг ашиглан үг хэллэгийг хялбархан эзэмшдэг. Энэ техникийг Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов бөгөөд одоогоор Л.Е.Журова нар "Праймер" (1-р хэсэг) сурах бичигт ашиглагдаж байна.

"Цэнгэлдэх хүрээлэнд байгаа хөгжөөн дэмжигчид" гэсэн нөхцөл байдлыг тоглох замаар оюутнууд энэ техниктэй танилцаж байна: - Хоккейн тэмцээн дээр хөгжөөн дэмжигчид төрөлх хэлээ байнга сурдаг гэдгийг та мэдэх үү? Надад итгэхгүй байна уу? Би одоо тайлбарлая. Тоглогчдыг гоол оруулахыг хүсэх үед хөгжөөн дэмжигчид ямар үг хашгирдаг вэ? Шэй-бу! Тэд үе шаттайгаар хашгирдаг. Үг гэдэг нь үгийг хуваах хэсгүүд юм.

Хөлбөмбөгийн тоглогчид гоол оруулахад хөгжөөн дэмжигчид юу гэж хашгирдаг вэ? [ma-la-tsy]

Одоо та үгийг үе болгон хуваах шаардлагатай үед өөрийгөө шүтэн бишрэгчид гэж төсөөлж, энэ үгийг тоглогчдод хашгираарай (зүгээр л чанга биш!). Дараа нь энэ нь өөрөө үеүүдэд хуваагдана.

Харамсалтай нь, дараа нь зөв хуваах нь үг хэллэгийг хэлбэр дүрс болгон хуваах, үгийг зөв шилжүүлэхэд саад болох вий гэсэн болгоомжлолоор багш нар хүүхдүүдэд буруу хуваах явдал гаргадаг. Эдгээр нь хуурамч айдас юм. Орос хэлэнд нээлттэй үг хэллэг нь ердийн шинж чанартай байдаг нь туршилтаар батлагдсан: гийгүүлэгч нь давхцах үед үе хоорондын зааг гийгүүлэгчийн өмнөх эгшгийн дараа дамждаг. Оюутнууд "хэсэг болгон" гэсэн үгийг хашгирах гэж оролдоход энэ нь автоматаар үеүүдэд хуваагдана: даам, даам биш, [ти-трад], дэвтэр биш. Үгийн дуудлагыг үеээр нь дуудахдаа үгийн орфоэп дуудлага хадгалагдах ёстой.

"Оросын ABC" -ийн зохиогчид унших үед гийгүүлэгч бөөгнөрөл задрах болно гэсэн хүлээлттэй үе болгон хуваахыг санал болгож байна, өөрөөр хэлбэл. гийгүүлэгч нь өөр өөр үеээр төгссөн (Ан-тон, кус-ты). Энэ хуваалт нь үгийг үе болгон хуваах биш, харин тусгай унших нэгж болгон хуваах явдал гэж үзэх ёстой.

Анхан шатны сургалтын практикт "нударганы техник" гэж нэрлэгддэг эрүүг онцлох аргыг өргөн ашигладаг. Алгаа эрүүндээ наахад хүүхдүүд доод эрүүгээ хүрч байгааг мэдэрдэг бөгөөд хүрч байгаа тоогоор нь үгэнд хэдэн үг - эрүү нударгаараа хэдэн удаа цохих, хэдэн үг хэлэх зэргийг нарийн тодорхойлж чаддаг. хэлсэн үг. Энэ техник нь үеийг бүрдүүлдэг эгшиг авианы хэллэгтэй холбоотой юм. Хэрэв [a], [o], [e] дууг доод эрүүний нэлээд тодорхой доош чиглэсэн хөдөлгөөнөөр дууддаг бол нарийн эгшиг гэж нэрлэгддэг [i], [s], [y], үгүй. доод эрүүний тод хөдөлгөөн ажиглагдаж байна (иймээс [ба], [s], [y] нэр нь нарийн, [а] - өргөн эгшиг авиа). гэх мэт үг хэллэгээр эрүү амраах техникийг ашиглах нь зүйтэй хэрэм, цахлай, төгөл, гэх мэт үе болгон хуваахдаа хөх, хөхөөнарийн эгшгийг дуудах үед доод эрүүний тодорхой хөдөлгөөн байхгүй тул техник нь туйлын үр дүнгүй юм.

Үг хэллэгийн шинж чанар нь үетэй танилцах эхний үе шатанд тохиромжтой байдаг; хожим нь энэ хэл шинжлэлийн үзэгдлийг эзэмшихэд хангалтгүй болдог. Энэ нь ло-с, ба-ра-ба-н, ду-ма-т гэх мэт хүүхдүүдийн үгсийг үе болгон хуваах сонголтоор нотлогддог. Үгийн бүрэлдэхүүнийг тодорхой болгох шаардлагатай байна. Үгийн бүтцийг тодруулахын тулд та нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг танилцуулж болно.

Үг нь дуу авианд хуваагддаг,

Жүржийн зүсмэлүүд шиг. (В. Берестов)

Үгийн найрлагыг тодруулсны үр дүнд хүүхдүүд хоёр асуултын хариултыг авдаг: ямар авианаас үе үүсдэг вэ? Нэг үгэнд хэдэн авиа байж болох вэ? Эхний асуултын хариулт нэлээд тодорхой байна: эгшиггүй үе гэж байдаггүй. Хоёрдахь асуултанд хариулснаар сурагчид нэг, хоёр, гурав, дөрөв зэрэг олон тооны авианаас бүрдэх боломжтой гэсэн санааг олж авдаг. Хүүхдэд нэг үеийг дан цэцэгтэй харьцуулах нь сонирхолтой болж хувирдаг: цэцгийн цагаан дэлбээ нь гийгүүлэгч авиа, шар "зүрх" нь тухайн үеийн зүрх, эгшиг авиа бөгөөд үүнгүйгээр үе нь оршин тогтнох боломжгүй юм. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийн тоог эгшиг авианы тоогоор тодорхойлж сурах нь чухал бөгөөд энэ нь орос хэл дээрх үе үүсгэх ердийн арга юм.

Заасан аргуудаас гадна (илүү бага) дууны утсан дээр тогших, алга таших, хөтлөх, хуруугаараа хуруугаараа ашиглах аргыг ашигладаг.

Хүүхдэд үгийг үе болгон хуваахыг заахтай зэрэгцэн онцолсон үеийг тодорхойлох ажил хийгдэж байна. Үүнийг олоход хялбар болгохын тулд багш нар энэ үгийг "дуудах" эсвэл "асуух" санал болгож байна, өөрөөр хэлбэл. Тэд онцолсон үеийг онцолсон үгсийн дуудлагыг ашигладаг. Үүнийг орос хэл дээрх онцолсон үг нь стрессгүй үгээс үргэлж урт байдагтай холбон тайлбарладаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад стресстэй үеийг зөв олж сурахад тусалдаг өөр нэг заль мэх бий. Энэ нь үгийн стрессийг үеээс үе рүү дараалан шилжүүлэх явдал юм. Оюутан стрессийг зохиомлоор хөдөлгөж, ижил үгийг дуудаж сурсны дараа л түүнийг стресст орсон үеийг тодорхойлох аргыг эзэмшсэн гэж үзэж болно. "Орос, Польш, Франц" тоглоом нь стрессийг нэг үгээр илэрхийлэх үйлдлийг эзэмшихэд тусална.

Залуус аа, орос хэл дээр стресс ямар ч үе дээр бууж болохыг та анзаарсан уу. Стресс нь нэг үе дээр үргэлж ордог хэлүүд байдаг. Жишээлбэл, франц хэл дээр стресс нь үргэлж сүүлчийн үе дээр унадаг: Парис, пальто, жолооч гэх мэт, Польш хэл дээр - сүүлчийнх нь: Варшав, Краков. Францчууд орос хэлээр ярьж сурахдаа орос үгсийг ихэвчлэн франц хэлээр дууддаг: сүүлчийн үе нь онцолсон байдаг. Жишээлбэл, хурдан гэхийн оронд хурдан гэж хэлдэг. Та жүжигчид, орос хэлээр муу ярьдаг франц хүний ​​дүрд кинонд тоглохыг урьсан гэж төсөөлөөд үз дээ: тэр үүнийг үргэлж сүүлчийн үеийг онцолж дууддаг. Самбар дээр хэвлэсэн үгсийг Франц хүн уншдаг шиг уншаарай: цурхай, тахиа, хөхөө, ялаа, загас, торх.

Хүүхдийн уншиж, ялангуяа бичиж сурах үндэс нь үгийн дууны дүн шинжилгээ юм. Энэхүү дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх нь төсөөлшгүй юм. Дууны шинжилгээний үндэс нь бүхэл (бүхэл бүтэн үг) -ийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (дуу авиа) хуваах явдал тул ийм ур чадварыг нэгтгэх тоглоомын хэрэгслийг бий болгох маш сайн боломжийг олгодог.

Танай хамт олон эдгээр боломжийг хэрхэн ашиглаж чадсаныг хараарай. Гар хийцийн дидактик тоглоом, туслах хэрэгслүүдийн олон эерэг жишээ байдаг; Энэ хэсгийн хуудсан дээр дууны шинжилгээ хийх дэвтэр, сургалтын тоглоомуудыг цуглуулсан. Мөн сэдвийн талаархи бэлэн хичээлийн тэмдэглэл, зөвлөгөө, зөвлөмж.

Чадварлаг дууны шинжилгээнээс эхлээд итгэлтэй үгийн синтез хүртэл!

Хэсэгт багтсан:
Бүлгүүдээр:

282 нийтлэлийн 1-10-ыг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Үгсийн дууны шинжилгээ. Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх

Багш нарын зөвлөгөөн “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах нь. Үгсийн дууны шинжилгээ"Таймыр хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Дудино цэцэрлэг ерөнхий хөгжилурлаг, гоо зүйн чиглэлээр үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл бүхий төрөл хүүхдийн хөгжил"Хөгжилтэй" 647000, Дудинка, гудамж. Островского 3, утас/факс...

Эцэг эхчүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний багшийн семинар "Үсгээр хэрхэн тоглох вэ. Дуу үсгийн шинжилгээ, үгийн синтез"Өнөөдөр бид хэрхэн зөв хийх талаар тодруулахаар цугларав үгийн авиа-үсгийн шинжилгээмөн үүнийг хэрэгжүүл. Хүндэт эцэг эхчүүд ээ, энэ юу болохыг надад хэлээч дуугарна? (Дуу чимээ нь тийм юмбидний сонсож, хэлж байгаа зүйл. Үсэг гэж юу вэ? (Бид захидал бичиж, уншдаг. Дууны үсгийн шинжилгээ орно :...

Үгсийн дууны шинжилгээ. Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх - Дууны сонсголын дуудлагыг ялгах [Z-Z’], фонемик шинжилгээг засах

“Дууны сонсгол-дуудлагын ялгах чадварыг хөгжүүлэх [З-З’],...” бүтээл."З - з" дууны ялгах сонсголын дуудлагыг хөгжүүлэх, дуу авиаг ялгах, таних дасгал дээр үндэслэн фонемик шинжилгээг засах: аялгууг дуурайх чадварыг засах. 1. “z – z” авианы сонсгол-дуудлага ялгах дасгал A) Яриа эмч...

"MAAM-зураг" зургийн сан

"Дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал" аргачлалын хайрцагАрга зүйн гахайн банк: "Дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд." Яриагүй дуу авиан дээр үндэслэн сонсголын анхаарал төвлөрүүлэх, сонсголын санах ойг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд: "Хэн ирж байна?" Тоглоомын материал: хэнгэрэг. Тодорхойлолт: жолооч сонгогдсон бөгөөд...

Максимук Жанна Викторовна. MBDOU No 12. Бэлтгэл бүлэгт фонемик ойлголт, дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд. Тоглоом "Шифрлэлт" Зорилго: үгийн анхны авиаг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх (зурагнаас. Эдгээр дуу авиан дээр үндэслэн үгсийг эмхэтгэх...

Дунд бүлгийн "Дууны [K]" авианы ойлголт, үг хэллэгийн шинжилгээг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний хичээлийн хураангуй.Зорилго: 1. Үгийн үеийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх. 2. [К] авианы дуудлагыг тусад нь, үе, үгээр тодруулж, нэгтгэх. 3. Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх: өгөгдсөн дууг олон тооны үе, үгсээс чихээр тусгаарлах чадвар, анхны байрлал дахь дууг тусгаарлах чадвар. 4....

Үгсийн дууны шинжилгээ. Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх - Дунд бүлгийн "Дууны [A]" дууны дүн шинжилгээ, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний хичээлийн хураангуй.

Зорилго: 1. [А] авианы дуудлагыг тусад нь, үе, үгээр тодруулж, нэгтгэх. 2. Хэд хэдэн эгшиг авиа, үеээс [А] авиаг чихээр ялгах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. 3. Сонсголын болон харааны анхаарлыг хөгжүүлэх. 4. Таргас хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, нарийн...

Зорилго: Залруулах, хөгжүүлэх: үе, үг, өгүүлбэр дэх [u] дууг чихээр ялгах чадварыг нэгтгэх. Дууны шинж чанарыг тодруулах. [ш] дууг Ш үсэгтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх; үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ. Үгийн сангаа баяжуулаарай. Үе мөчний булчинг хөгжүүлэх...

Унших чадварын нэгэн адил зөвхөн зорилтот сургалтын нөхцөлд бий болдог эдгээр ур чадварыг бий болгох дасгал, даалгаврууд нь ярианы материалыг сонгохдоо зөв дуудагдсан дуу авианы багцаар тодорхойлогддог хүүхэд, сурч, ...

"Үгийн дууны дүн шинжилгээ" ахлах бүлэгт бичиг үсэг заахад бэлтгэх боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй.Хөтөлбөрийн агуулга: - хүүхдэд үгийн дуу авианы шинжилгээг үргэлжлүүлэн сургах, - хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч авиаг ялгаж сурах, - өргөлттэй ба дараагүй эгшгийг ялгаж сурах, Үзүүлэх материал: - дөрвөн нүдтэй тууз; - улаан, цэнхэр, ногоон, ...

Хүүхдүүдэд үгийн дууны шинжилгээг сургахын тулд дуу авиа нь үсэгнээс хэрхэн ялгаатай болохыг тэдэнд заах шаардлагатай. Энэ хэсгийн хуудсан дээр дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх олон тусгай тоглоомууд (шоо, "цээж" гэх мэт) байдаг. Зарим багш нар хүүхдүүдэд эдгээр ур чадварыг эзэмшихэд хялбар болгох үүднээс хаягдал материалаас сонирхолтой үзүүлэн бүтээсэн. Та мөн эдгээр хуудаснаас тэдгээрийг бүтээх түүх, ашиглах зөвлөмжийг олох болно. Мөн түүнчлэн - энэ сэдвээр олон төрлийн интерактив хавтаснууд (lapbooks).