Z doświadczenia we wzbogacaniu słownictwa uczniów. Metody wzbogacania słownictwa i struktury gramatycznej mowy uczniów. Nauka dzieci różnych grup wyrazów

Rodzaje pracy wzbogacającej słownictwo uczniów klas młodszych

Współczesne szkoły podstawowe za jedno z głównych zadań edukacji uznają rozwój mowy i myślenia młodszych uczniów. Jednym ze wskaźników rozwoju umysłowego i mowy uczniów jest bogactwo ich słownictwa. Słownictwo jest niezbędne dla języka jako materiału budowlanego. Za pomocą słowa ludzkie myślenie łączy się z obiektywną rzeczywistością, ponieważ słowo oznacza przedmiot rzeczywistości i wyraża jej koncepcję. Słowo, zgodnie z definicją Michaiła Rostisławowicza Lwowa, „jest cząstką wiedzy, cząstką uogólnienia doświadczenia, która jest przechowywana w pamięci i wykorzystywana przez człowieka w procesie myślenia i mowy”.

Ubóstwo słownictwa uczniów utrudnia ich opanowanie ortografii. Nikołaj Siergiejewicz Rozhdestvensky, radziecki nauczyciel, napisał, że im bogatsze jest słownictwo dziecka, im dokładniej rozumie ono i używa słów w swojej mowie, im więcej powiązanych powiązań widzi między słowami, tym wyższy jest jego poziom umiejętności ortograficznych. Jednocześnie przez wzbogacanie słownictwa uczniów należy rozumieć nie tylko jego ilościowy wzrost, ale także jego zmiany jakościowe, wyrażające się w poszerzaniu zakresu pojęć, wyjaśnianiu znaczeń słów, poznawaniu nowych znaczeń już istniejących. znane słowa.

Zatem jednym z głównych wskaźników rozwoju umysłowego i mowy ucznia jest bogactwo jego słownictwa, umiejętność prawidłowego, spójnego i emocjonalnego wyrażania swoich myśli. Im bogatsze jest aktywne słownictwo ucznia, tym bardziej znacząca i kolorowa jest jego mowa ustna i pisemna. I właśnie teraz, kiedy jesteśmy w nowym Federalny stanowy standard edukacyjnyW szkole podstawowej ogólnokształcącej stwierdza się, że w wyniku opanowania programu uczniowie powinni potrafić aktywnie wykorzystywać środki mowy do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych. Problem wzbogacania słownictwa młodszych uczniów jest dość istotny.

Jednym z rodzajów pracy wzbogacającej słownictwo uczniów jest praca nad zapamiętywaniem i używaniem szeregu tzw. słów „słownikowych”, tj. słowa o niemożliwej do sprawdzenia pisowni. Nauczyciele szkół podstawowych wiedzą, jak trudno jest młodszym uczniom opanować te słowa. Jednym z powodów jest to, że ucząc się słów „słownikowych”, dziecku zwykle przypisuje się rolę pasywną: słowo jest prezentowane i analizowane przez samego nauczyciela. Uczeń proszony jest jedynie o przepisanie go i zapamiętanie. Jednak mechaniczna nauka słów męczy ucznia i nie rozwija jego zainteresowania językiem. Praktyka pokazała, że praca nad pisownią nieweryfikowalną, skupiająca się wyłącznie na mechanicznym zapamiętywaniu słów z taką pisownią, jest nieskuteczna.

Dlatego ucząc się nowego słowa, musisz zastosować różne metody:

a) przeczytanie zagadki i rozwiązanie jej przez uczniów;

b) wysłuchanie nagrania, nagranie dźwiękowe i ustalenie tematu;

c) patrzenie na obraz obiektu;

d) opis cech przedmiotu lub przedstawienie słowa synonimicznego itp.

e) praca nad „wizualnym” obrazem słowa.

Stosując opisane techniki pracy ze słowami, których pisowni nie da się sprawdzić, uczniowie uczą się pisowni nie tylko słów dostarczonych przez program, ale także wielu innych.

Wzbogacanie słownictwa ucznia odbywa się na dwa główne sposoby: poprzez opanowanie znaczenia nowych, nieznanych dzieciom słów oraz poprzez odsłonięcie bogactwa znaczeń leksykalnych słowa. Aby osiągnąć płynność w posługiwaniu się językiem, podczas pracy nad słowami konieczne jest korzystanie ze słowników językowych na lekcjach języka rosyjskiego. Jednym z warunków metodologicznych zapewniających skuteczną pracę nad rozwojem mowy za pomocą „Słownika wyjaśniającego” jest znajomość samego słowa, poprawność jego zrozumienia, dokładność jego użycia w mowie w różnych znaczeniach, umiejętność zastąp to słowo innym, bardziej precyzyjnym, wyrazistym.

Podczas pracy z synonimamiUczniowie zdają sobie sprawę, że w języku istnieje wiele słów, które oznaczają to samo pojęcie, ale różnią się różnymi odcieniami znaczeń, kolorystyką emocjonalną i ekspresyjną oraz zgodnością z innymi słowami. Dlatego należy uważać na dobór słów, aby móc wyrazić się dokładnie i ekspresyjnie.

Wzbogacanie słownictwa ułatwia samodzielne tworzenie przez uczniów różnego rodzaju słowników.

Kompilowanie słowników na podstawie słownictwa czytanych dzieł literackich.

Kompilacja słowników słów obcego pochodzenia.

Materiałem do opracowania takich słowników mogą być ćwiczenia z podręcznika do języka rosyjskiego i teksty z podręcznika do czytania literackiego.

Słowniki oryginalnych słów rosyjskich, słowa przestarzałe.

Materiałem do takich słowników są teksty rosyjskich opowieści ludowych. Przy pomocy zebranych materiałów dzieci mogą wykonać pracę twórczą, układając własne bajki. Prace prezentowane są w formie małych książeczek.

Prace nad kompilacją słownika można wykonać w formie projektu. Metoda projektu opiera się na rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów.

Na przykład: projekt kreatywny „Słownik Antonimów”, projekt kreatywny „Słownik Zawodów”. Broniąc projektu, studenci rozwijają mowę ustną i umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy.

Należy wziąć pod uwagę, że dziecko może rozumieć słowa i wyrażenia, ale nie może ich używać w swojej mowie. Poniższe rodzaje ćwiczeń pomogą wzbogacić ich aktywne słownictwo.

Nazywanie rzeczy po imieniu

Dzieci często mylą słowa o podobnym znaczeniu: na przykład rękawiczki nazywane są rękawiczkami, spodki nazywane są talerzami itp. Aby pomóc uczniom dostrzec różnice, możesz poprosić ich o narysowanie podobnych koncepcji i przeanalizowanie szczegółów charakteryzujących każde z nich. Poleganie na analizatorze wizualnym pozwoli im zwizualizować i lepiej zapamiętać te słowa.

Tworzenie połączeń między słowami

Tego typu ćwiczenia pozwalają przyspieszyć reprodukcję słów przez uczniów i zamienić ich pasywne słownictwo w aktywne. Dzieciom w wieku szkolnym oferuje się grę słowną, której zasady stopniowo stają się bardziej złożone. Po pierwsze, dziecko musi w odpowiedzi na słowo wypowiedziane przez osobę dorosłą podać nazwę dowolnego rzeczownika, przymiotnika lub innej części mowy, która przychodzi mu na myśl. Na przykład „stół” może przywoływać na myśl następujące skojarzenia: „kuchnia”, „okrągły”, „huśtawki”, „drewniany” itp. Następnie zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi wyłącznie rzeczownikami w liczbie pojedynczej. To samo ćwiczenie należy wykonać osobno z przymiotnikami, czasownikami, a także słowami, które będą budzić skojarzenia smakowe lub kolorystyczne. Możesz na przykład poprosić dzieci, aby wymieniały tylko słodycze lub czerwone przedmioty.

Aby małe dzieci rozwijały i wzmacniały połączenia skojarzeniowe, warto zadawać zagadki: „Kto wędruje po lesie w mroźną zimę, szary, zły, głodny?”

Rozumiemy znaczenie przenośne

Sposób myślenia młodszych uczniów jest specyficzny. Jednak już w wieku 8–9 lat powinno być już w stanie uchwycić ukryte myśli autora tekstu, które nie wynikają bezpośrednio ze słów pisanych. Dzieci pozbawione tej umiejętności pozwalają na nadmierne szczegóły w swojej mowie, nie podkreślając najważniejszej rzeczy. Doskonałym wzorem do ćwiczenia rozumienia przenośnego znaczenia wypowiedzi są przysłowia i powiedzenia. Najprostsza gra polega na tym, że mówisz uczniom przysłowie, a następnie dajesz im listę czterech innych, z których muszą wybrać to, które ma bliskie znaczenie.

Na przykład: „Która z opcji odzwierciedla tę samą myśl, która zawarta jest w powiedzeniu „Bez ryby jest rak – ryba”?”

a) „Nie od razu zbudowano Moskwę”;

b) „Podniosłem holownik - nie mów, że nie jest mocny”;

c) „Między ślepym a przewrotnym przywódcą”;

d) „Apetytu pojawia się wraz z jedzeniem.”

Pomaga wzbogacić słownictwoPrzeprowadzenie z uczniami klas 1-2 quizów: „Zima-Zima”, „Nauka poprzez zabawę”, „Zabawa w słowa w chowanego”, zabawy „Pojedynek poetycki”, „Kto dopasuje najwięcej rymowanek do słów”. Takie zabawne quizy, gry i wakacje cieszą się największym zainteresowaniem wśród młodszych uczniów. Podczas swobodnej komunikacji słownictwo dzieci jest najbardziej aktywnie rozwijane.

Skutecznym sposobem wzbogacania słownictwa uczniów jest zapamiętywanie piosenek, wierszy i fragmentów prozy. Poszerzenie słownictwa następuje również podczas pracy nad zagadkami, przysłowiami, bajkami, bajkami, łamańcami językowymi, liczeniem rymowanek i rymowanek. Praca z ilustracjami i obrazami fabularnymi ma ogromne znaczenie dla wzbogacania słownictwa uczniów.

W klasach 3-4 kontynuowane są prace nad wzbogacaniem słownictwa uczniów poprzez pracę leksykalną i analizę składu wyrazowego oraz pracę z tekstem. Wzbogacanie struktury gramatycznej mowy o konstrukcje o członach jednorodnych i zdaniach złożonych. Rozwój spójnej mowy ustnej podczas pracy z materiałem językowym i czytania tekstów. Rozwój spójnej wypowiedzi pisanej (pisanie dowolnych dyktand, prezentacji, esejów na podstawie obrazków i słów kluczowych).

Pisanie esejów na podstawie obrazka jest jednym ze skutecznych sposobów rozwijania mowy, wzbogacania, wyjaśniania i aktywizowania słownictwa dziecka, rozwijania pamięci, obserwacji i twórczej wyobraźni (fantazji). To ciekawy rodzaj ćwiczeń rozwijających spójną mowę. Esej jest próbą dziecka wyrażenia otaczającego go świata w wewnętrznej refleksji, wyrażenia swojego punktu widzenia. Tego typu praca zmusza ucznia do uporządkowania myśli według potrzeb, wzbogaca język i uczy umiejętności czytania i pisania. Podczas takich wypracowań warto posługiwać się kartkami ze słowami ze słownika nastrojów i uczuć, który sami uczniowie tworzą.

Podręcznik czytania literackiego zawiera bogate językowo teksty literackie, np. wiersze A. Puszkina, I. Nikitina, I. Surikowa, S. Jesienina, F. Tyutczewa i in., które pozwalają na ciekawą pracę nad słowami i wyrażeniami figuratywnymi.Pracując nad słowami o bliskim lub przeciwnym znaczeniu, uczniom zwraca się uwagę na dokładne użycie słów wnasza mowa. Ujawniają się odcienie znaczeń słów o bliskim znaczeniu (zamieci, zamieci, zamieci, zamieci; zamarza, marznie, drży, pali się, oświetla). Uczniowie widzą, że słowa o podobnym lub przeciwnym znaczeniu pomagają wyeliminować monotonne użycie słów w mowie i można je wyrazić za pomocą przymiotnika, rzeczownika lub czasownika.

Wzbogacanie aktywnego słownictwa uczniów jest jednym z głównych zadań nauczania języka rosyjskiego. Słowo jest częścią budulca zdań, kluczem do zrozumienia całego zdania. Jeśli dziecko nie potrafi zagłębić się w znaczenie słowa, rozumie je słabo lub w ogóle nie rozumie jego znaczenia, zawsze będzie cierpieć na brak zrozumienia samego tematu. Słabe słownictwo ucznia pozbawia go pomyślnej pracy. Dlatego zadaniem nauczyciela jest nie tylko zapoznawanie dzieci z nowymi słówkami i ich znaczeniem leksykalnym, ale także uczynienie ich przedmiotem obserwacji i analizy, biorąc pod uwagę ich etymologię.Konieczne jest nauczenie dzieci prawidłowego interpretowania i używania słów w różnych sytuacjach życiowych: podczas studiowania dyscyplin objętych programem szkolnym, podczas postrzegania nowych słów, podczas interakcji ze starszymi, przyjaciółmi i rówieśnikami.

Literatura

1. V. P. Kanakina. Cechy słownictwa młodszych uczniów./Szkoła podstawowa.- nr 6- 1997.

2. Metody gramatyki i ortografii w klasach podstawowych / V. A. Kustareva, N. K. Nikitina, N. S. Rozhdestvensky i inni; wyd. N. S. Rozhdestvensky. – wyd. 2 – M.: Edukacja, 1979.

3. Lwów M. R. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku gimnazjalnym. – M. – 1985;

4. Język rosyjski. Klasy 1-4: praca ze słownictwem. Zabawne materiały. Tom. 2 /stan-auto T.M. Anokhina. – Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

Ponieważ dzieci w wieku szkolnym mają swoje własne cechy psychologiczne, o których wspomniano powyżej, metody i techniki nauczania w szkole podstawowej powinny mieć specyficzny charakter, w szczególności należy łączyć na lekcjach różne rodzaje zajęć, elementy gier i zabaw. należy wprowadzić, co pomaga zwiększyć zainteresowanie lekcją, rozrywkowy charakter samych lekcji.

Podstawowe metody i techniki wzbogacania słownictwa na lekcji języka rosyjskiego w szkole podstawowej.docx

Kino

Podstawowe metody i techniki wzbogacania słownictwa na lekcji języka rosyjskiego w szkole podstawowej Ponieważ dzieci w wieku szkolnym mają swoje własne cechy psychologiczne, o których wspomniano powyżej, metody i techniki na lekcjach w szkole podstawowej powinny być specyficzne, w szczególności lekcje powinien łączyć różne rodzaje zajęć uczniów, wprowadzane są elementy gry, co pomaga zwiększyć zainteresowanie lekcją i uatrakcyjnić same lekcje. Jednym z najskuteczniejszych sposobów wzbudzenia zainteresowania zajęciami z języka rosyjskiego jest gra dydaktyczna. Celem gry jest rozbudzenie zainteresowania wiedzą, nauką, książkami i nauką. W wieku szkolnym zabawa, obok nauki, zajmuje ważne miejsce w rozwoju dziecka. Kiedy dzieci są włączone w sytuację gry dydaktycznej, zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi gwałtownie wzrasta, badany materiał staje się dla nich bardziej dostępny, a ich wyniki znacznie wzrastają. Przecież to, że zabawa jest częścią procesu edukacyjnego, nie jest dla nikogo tajemnicą. Gra pomaga w kształtowaniu fonemicznego postrzegania słów, wzbogaca dziecko o nowe informacje, aktywuje aktywność umysłową, uwagę, a co najważniejsze, wzbogaca słownictwo dzieci i stymuluje ich mowę. Dzięki temu dzieci zaczynają interesować się językiem rosyjskim. Nie wspominając już o tym, że gry dydaktyczne w języku rosyjskim przyczyniają się do kształtowania czujności ortograficznej u młodszych uczniów. Oto kilka gier dydaktycznych i technik gier, które można wykorzystać do rozwijania słownictwa dzieci. Gry: 1. Gra „Kryptografowie” Cel: automatyzacja dźwięków, rozwój percepcji fonetyczno-fonematycznej, procesy analizy i syntezy, zrozumienie funkcji semantyczno-rozróżniającej dźwięków i liter, wzbogacenie słownictwa uczniów, rozwój logicznego myślenia. Postęp: Grajcie w parach: jeden jako programista, drugi jako zgadujący. Kryptograf wymyśla słowo i szyfruje je. Gracze mogą spróbować swoich sił w rozszyfrowywaniu zwrotów i zdań. Zhyil (narty), anski (sanki), kyoink (łyżwy) Osoba zgadująca musi nie tylko odgadnąć słowa, ale także wybrać dodatkowe słowo z każdej grupy. Na przykład: 1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (talerz, łyżka, kubek, dzwonek) 2. Oarz, straa, enkl, roamksha (róża, aster, klon, rumianek) 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta , gwiazda, orbita, śnieg) Techniki gry. 1. Znajdź „dodatkowe słowo” Cel: wzbogacić słownictwo, rozwinąć umiejętność identyfikowania wspólnych cech w słowach, rozwinąć uwagę, utrwalić pisownię niesprawdzalnych samogłosek. MAK KOT BRZOZA KROWA RUMIAN PIES DĄB LIS RÓŻA Wróbel MALINOWY WILK ŁUK KROWA OŚINKA NIEDŹWIEDŹ Zadania. Podkreśl słowo „ekstra”. Jaka pisownia występuje w tych słowach? 2. Dzieci bardzo lubią zadania takie jak: ∙ Zamień wyrażenia na jedno słowo: o okres 60 minut, o żołnierz na służbie, o dziecko, które kocha słodycze, o bardzo zabawny film. ∙ Podziel słowa na dwie grupy. o Znajdź powiązane słowa. Wybierz korzeń. ∙ Dokończ zdania: Roma i Zhora mają …………. Pewnego dnia poszli …………. Nagle z krzaków…………….. Wtedy chłopaki długo pamiętali, jak….. ∙ Ułóż historię, używając słów pomocniczych: o zima, śnieg, mróz, drzewa, zimno, gile. Wartość takich gier polega na tym, że zawarte w nich materiały można również wykorzystać do poprawy szybkości czytania, wzbogacenia słownictwa uczniów, studiowania składu sylabicznego słowa, rozwijania czujności ortograficznej i wielu innych.

Ważną rolą rozrywkowych gier dydaktycznych jest to, że pomagają one rozładować napięcie i strach podczas pisania u dzieci, które czują swoją nieadekwatność, a także tworzą pozytywny napływ emocji podczas lekcji. Dziecko z radością realizuje dowolne zadania i ćwiczenia nauczyciela. A nauczyciel stymuluje w ten sposób poprawną mowę ucznia, zarówno ustną, jak i pisemną. W wieku szkolnym dzieci mogą mieć problemy związane z aktywnością mowy. Są dzieci, które potrafią rozmawiać non stop o wszystkim, ale często trudno je zrozumieć, same tracą myślenie, trudno jest im zbudować logikę swoich wypowiedzi. Inni wiedzą, co powiedzieć, ale nie mają „aktywnego słownictwa”. Takie dzieci znają słowa, potrafią je wymawiać, potrafią poprawnie konstruować zdanie na zajęciach, ale ta „wiedza” jest bierna: w rozmowie milczą i trudno im odpowiedzieć na bezpośrednie pytanie. Gry słowne pomagają rozwijać aktywne słownictwo i umiejętności konwersacyjne: gry słowne i gry słowne. Istnieje wiele gier opartych na materiale alfabetycznym, ze słowami wymagającymi od graczy umiejętności czytania i tworzenia słów z liter i sylab. Zagadki słowne dla młodszych uczniów: ∙ na tablicy zapisuje się dowolne słowo. Dzieci otrzymują zadanie: do każdej litery słowa wymyślić słowa na zadany temat (zwierzęta, transport, rośliny itp.). Na przykład na tablicy znajduje się słowo „zebra”. Określa się to słowami: żubr, szop, borsuk, ryś, antylopa. ∙ Ze słowa usuwa się jeden dźwięk, aby stworzyć słowo o nowym znaczeniu. Na przykład: „Wyeliminuj pierwszy dźwięk ze słowa „warkocz” (osa) oraz ze słowa „filar” i ostatni dźwięk (stół).” ∙ Dodaj jeden dźwięk do słowa, aby utworzyć nowe słowo (odwrotna gra do poprzedniej): futro (śmiech); lenistwo (jeleń); skarb (magazyn). ∙ Zastępując jeden dźwięk słowem, możesz otrzymać nowe słowo: światło - kolor, norka - skorupa, piasek - las. ∙ Rebusy to bardzo częste zadanie ze słowami, podczas którego słowa lub frazy są szyfrowane na obrazku. W puzzlach można wykorzystać nie tylko obrazki, ale także wizerunki liter, a na przestrzenne relacje części obrazka wskazują także dźwięki tworzące „ukryte” słowo. Anagramy to zabawna gra rozwijająca myślenie kombinatoryczne. Nowe słowo składające się ze wszystkich liter danego słowa nazywa się jego anagramem. Anagram słowa powstaje w wyniku przestawienia wszystkich liter w innej kolejności. Dwa lub więcej słów utworzonych z tych samych liter tworzy blok anagramu. Oto kilka ciekawych przykładów: kolbabokal - blok dwóch pięcioliterowych anagramów; Orderkapriz - blok dwóch sześcioliterowych anagramów; kartkarakathar - blok trzech pięcioliterowych anagramów. Takie gry dają graczom możliwość ćwiczenia pamięci i wykazania się erudycją, a także zagłębienia się w zawiłości języka i zrozumienia struktury słowotwórstwa. Podajmy więcej przykładów gier ze słowami: „Składacz”. To jedna z najpopularniejszych gier słownych. Podaje się słowo (zwykle długie), na przykład „stop”. Przez pewien czas gracze muszą łączyć litery tego słowa w inne słowa („maszyna”, „skat”, „czołg” itp.). Następnie gracze na zmianę nadają im imiona. Pod uwagę brane są tylko te opcje, które nie zostały jeszcze nazwane. Gracz, który jako ostatni wymienił to słowo, wygrywa. Mistrzem gry jest ten, kto wymyśli najdłuższe słowo. "Struktura". Najpierw wybierane są trzy (dwie lub nawet jedna) litery spółgłoskowe (na przykład k, n, t). Następnie wszyscy gracze „rozciągają” na ramkę litery samogłoskowe (oraz znak miękki, twardy i literę th), czyli wymyślają słowa składające się z tych spółgłosek (w dowolnej kolejności) oraz dowolnych samogłosek („tkanina ”, „krawędź”, „lina” „). Wygrywa ten, kto wymyśli ostatnie słowo. „Odgadnij frazę”. Prezenter bierze książkę i czyta początek dowolnej frazy. Pozostali próbują odgadnąć jego kontynuację. Po pewnym czasie ukryta fraza zostaje odczytana do końca i wszyscy gracze mogą porównać to, co powiedzieli, z prawdziwym zakończeniem frazy. Ten, kto odgadnie koniec frazy (lub prawie odgadnie), otrzymuje punkt. Możesz przeczytać nie początek, ale koniec frazy. Po pierwsze, prowadzący powinien wybierać łatwe zadania, tak aby dzieci były zainteresowane zabawą. Lekcję na temat uczenia się nowych słów możesz zbudować w formie podróży. Na przykład tak: Nowy motyw „Miasto” Wybierzmy się na wycieczkę po mieście z Maszą. Przyjechała z innego miasta i znalazła się na dworcu. Stacja to słowo pochodzenia angielskiego. Dawno, dawno temu pani Vox urządziła na osiedlu salę, w której odbywały się tańce. Początkowo hala ta nazywała się stacją, w słowie słyszymy „wok” + „sala”. A teraz jest to pomieszczenie na dworcu dla pasażerów. Masza wyszła na plac. Zainteresuje ją informacja, że to słowo ma pochodzenie rosyjskie i oznacza „płaski”. Na placu znajduje się targ. Obecnie jest to przestrzeń zadaszona, ale kiedy narodziło się to słowo, w języku niemieckim oznaczało „koło, kwadrat”, ponieważ targowisko najczęściej odbywało się na obszarze handlowym. Obok rynku znajduje się apteka – instytucja zajmująca się produkcją i sprzedażą leków. Dawno, dawno temu było to greckie słowo i oznaczało „magazyn”. Masza zbliża się do ogromnego kompleksu handlowego. To jest hipermarket. To trudne słowo. „Hyper” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „koniec”, „rynek” oznacza kupno i sprzedaż. Kompleks został tak nazwany ze względu na ogromną liczbę działów, w których sprzedają rzeczy do zupełnie innych celów.

W pobliżu stacja metra. Metro – skrócone słowo „metropolitan” – miejski transport podziemny. Zobaczmy, jak powstało to słowo. W języku greckim były 2 słowa: „metr” (matka) i „polis” (miasto), a jeśli je połączyć, otrzymano „matkę miast”, czyli stolicę. I z nich powstał metropolita - transport metropolitalny. Bo początkowo metro budowano tylko w największych miastach. Masza pojechała metrem na obrzeża. Na brzegu zatoki znajduje się port. Słowo to pochodzi z języka łacińskiego: miejsce zakotwiczenia, załadunek statków. Na drugim placu znajduje się katedra. Słowo to pochodzi z języka staro-cerkiewno-słowiańskiego i oznaczało „zgromadzenie”. Inna nazwa tej budowli to kościół. Słowo podczas chrztu pochodzi z Grecji. Oznacza „dom (dom) Pana”. Ten budynek jest nam już znany – stadion. Przypomnijmy Maszy: to słowo jest greckie. Na starożytnych igrzyskach olimpijskich biegacz pokonywał dystans około 192 metrów – są to „stadiony”. Masza przyszła do parku i poszła wzdłuż alei. Aleja to droga w ogrodzie lub parku, po obu stronach której rosną drzewa lub krzewy. Słowo to pochodzi z języka francuskiego i oznaczało „przejście, drogę”. W oddali bulgocze fontanna. Jest to konstrukcja, w której woda przepływa pod ciśnieniem. Fontanna to słowo pochodzenia łacińskiego, jego znaczenie brzmiało „źródło”. Ale droga wygląda jak aleja, a po bokach rosną też drzewa. Ale ta aleja jest w mieście, biegnie wzdłuż ulicy. Tutaj jego prawidłowa nazwa to bulwar. To słowo zostało zapożyczone z języka niderlandzkiego. Kiedyś oznaczało to coś zupełnie innego: wał twierdzy. Lekcja w tak niekonwencjonalnej formie budzi duże zainteresowanie wśród uczniów i przyczynia się do łatwiejszego i trwalszego zapamiętywania słówek, a także ich wykorzystania we własnej mowie. Można także skorzystać z metody zestawiania słowników w oparciu o słownictwo przeczytanych dzieł beletrystyki, która sprawdziła się bardzo dobrze i jest stosowana przez wielu nauczycieli w swojej pracy od dłuższego czasu. Po przeczytaniu niektórych prac (głównie drobnych) dzieci proszone są o sporządzenie listy najciekawszych ich zdaniem słów i wyrażeń występujących w tej pracy. Wyrazy mogą być interesujące zarówno ze względu na znaczenie leksykalne, jak i formę gramatyczną oraz pisownię. Praca ogranicza się do jednego niezbędnego warunku: słowa muszą być napisane poprawnie i pięknie. (Słownik nie dopuszcza błędów i poprawek; jeśli nie potrafisz od razu poprawnie zapisać słowa w słowniku, poćwicz w wersji roboczej). Nawet jeśli uczniowie nie stawiają sobie za zadanie zapisywania wyrazów trudnych w pisowni, zajęcia ortograficzne są nadal prowadzone, ale mimowolnie dla dzieci. Dzieci mogą używać tych słowników jako list słów referencyjnych podczas opowiadania historii, materiałów roboczych podczas pisania streszczeń na temat dzieł sztuki i esejów. Ćwiczenia z układania słowników rozwijają pamięć uczniów w zakresie norm ortograficznych i poszerzają zasób słownictwa. Opcjami takiej pracy może być kompilacja słowników słów obcego pochodzenia, słowników oryginalnych rosyjskich słów, przestarzałych słów (materiałem do takich słowników są teksty rosyjskich opowieści ludowych; przy pomocy zebranych materiałów dzieci wykonują pracę twórczą przy opracowywaniu ich baśni utwór ma formę książeczek). Pracując nad zapamiętywaniem nowych słów, należy wziąć pod uwagę kilka warunków: ∙ nastawienie na zapamiętywanie: uczeń musi chcieć pamiętać to, co musi zapamiętać; ∙ zainteresowanie: łatwiej zapamiętać to, co jest interesujące; ∙ jasność percepcji: wszystko, co jasne, niezwykłe i wywołujące określone emocje, zostaje lepiej zapamiętane; ∙ obrazowanie wdrukowania: zapamiętywanie oparte na obrazach jest znacznie lepsze niż zapamiętywanie mechaniczne. Do zapamiętywania słów stosuje się różne techniki mnemoniczne: wiersze, opowiadania, rysunki, łamigłówki, grupy słów, które wywołując określone skojarzenia pomagają dzieciom zapamiętać trudne słowo. Małe dzieła pisarzy dla dzieci ułatwiają zapamiętywanie, na przykład opowiadania N. Sladkowa „Sroka i niedźwiedź”, prawdziwej historii L. N. Tołstoja „Ogniste psy”. Wiersze są często używane podczas pracy nad słownictwem, na przykład: Trudne słowa do nauki. Gra nam pomaga. Kogut otrzymał imię „Petya” - uwielbia śpiewać o świcie. Ale niedźwiedź wręcz przeciwnie, nie lubi śpiewać, uwielbia miód. Lis to lis, spójrz, bardzo kocha literkę I. Dzieci traktują rysunki i diagramy z wielkim zainteresowaniem. Myślenie uczniów szkół podstawowych ma charakter wizualnie figuratywny, czyli opiera się na konkretnych pomysłach i obrazach. Pod tym względem większość z nich ma dominujący typ pamięci. Dlatego stosuje się metodę, gdy w celu zapamiętania słowa proponuje się rysowanie liter, które powodują trudności w pisaniu. Dzieci lubią wykonywać tę ekscytującą aktywność, a rezultaty ostatecznie spełniają ich oczekiwania. Litera O bardzo łatwo jest narysować pomidora, a litera I to noże, którymi można go pokroić. Rysunki należy wykonywać tylko na tych literach, które sprawiają trudności w pisaniu. Rysunek musi koniecznie odpowiadać znaczeniu tego słowa.

Ponadto, pracując nad utrwaleniem znaczenia słów, możesz skorzystać z różnych ćwiczeń leksykalnych: 1. Zapisz tylko te słowa o tym samym rdzeniu (osika, osika, osika, osika, borowik), które odpowiadają następującym znaczeniom: 1) młody osika; 2) las osikowy; 3) grzyb z czerwoną lub brązowo-czerwoną czapką, który najczęściej można spotkać w lasach osikowych. 2. Wyjaśnij, kto się tak nazywa: bibliotekarz, kierowca ciągnika, operator kombajnu, operator telefoniczny, kierowca. 3. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów. Za oknem wesoło świeci księżyc. Biały śnieg mieni się niebieskim światłem. Trzeci miesiąc u bram to zwrot w stronę słońca. 4. Znajdź w zdaniach słowa o znaczeniu zbliżonym do słowa żołnierz, zapisz te słowa. Żołnierz radziecki chroni pokój i chwałę swojej ojczyzny. Dwaj bracia-żołnierze wracali do domu z odległego frontu do swojego domu. Gdy tylko wojownik zajmie trzy rzędy, od razu widać akordeonistę. Ale żołnierz zna sprawę i dla swojej Ojczyzny odważnie ruszy do ataku i pokona wroga w bitwie. 5. Znajdź w zdaniach słowa, które mają przeciwne znaczenie. Niedaleko Łukomory rośnie zielony dąb; Złoty łańcuch na dębie: Dzień i noc uczony kot chodzi po łańcuchu; Idzie w prawo i zaczyna piosenkę, a po lewej opowiada bajkę. 6. Wybierz przeciwne słowo dla każdego słowa. Po prawej, powyżej, jutro, cześć, proszę... 7. Wpisz do zdań słowa o odpowiednim znaczeniu. Buty to buty, a... to są ubrania. Zając, ... to zwierzęta i ..., ... to ptaki. Piórnik, ... to przybory edukacyjne, a ..., ... to narzędzia. Marchew, ..., ... to warzywa. W początkowym toku rozwoju gramatyki, ortografii i mowy dużą wagę przywiązuje się do słownikowej pracy ortograficznej, podczas której dzieci poznają wyrazy o niesprawdzonej pisowni, podane na specjalnych spisach dla każdej klasy. Już w pierwszej klasie dzieci otrzymują wstępne informacje na ich temat. Pierwszoklasiści zapoznają się z pisownią słów takich jak wróbel, wrona, sroka itp. Umiejętności pisania słówek z jednej strony w dużej mierze zależą od możliwości słownictwa dzieci, ich aktywnego słownictwa, z drugiej strony nauka takich słów i prowadzenie ćwiczeń słownictwa i ortografii powinno pomóc w aktywizacji słownictwa młodszych uczniów. Można tu zastosować technikę taką jak czytanie pisowni. Ortografii można używać na każdej lekcji. Pracując nad słownikiem, wygodniej jest brać słowa w blokach tematycznych (510 słów) i uczyć się jednego bloku przez tydzień. Dzień pierwszy 1. Uczniowie samodzielnie czytają słowa. 2. Czytanie wyrazów przez nauczyciela „pisownia”. 3. Dzieci powtarzają 23 razy. 4. Zapisywanie słów (z książki, z kart, z tablicy). 5. Sprawdzanie słów. Dzień drugi 1. Karta jest pokazywana klasie na chwilę. 2. Nauczyciel wymawia słowa zgodnie z normami ortopedii. 3. Dzieci trzy razy mówią „pisownia”. 4. Zapisywanie słów (z książki, z kart, z tablicy). 5. Sprawdzanie słów. Dzień trzeci 1. Ustne dyktando wszystkich słów. Dzieci trzykrotnie wypowiadają słowo „ortografia”. Dzień czwarty 1. Kartka przed zajęciami. Uczniowie czytają raz, wywołując litery do zapamiętania. 2. Nagranie słowa (kartkę wyjmujemy, dzieci samodzielnie ją zapisują lub jeden z uczniów komentuje słowo), projekt graficzny. 3. Sprawdzenie całego bloku słów. Dzień piąty 1. Dyktando. Czytanie „ortograficzne” służy do przygotowywania i przeprowadzania dyktand wizualnych, wykonywania różnorodnych zadań oraz dyktand ustnych. Aby osiągnąć maksymalny efekt, konieczne jest stosowanie czytania „ortograficznego” na wszystkich lekcjach. Mija tydzień pracy nad blokami słówek. Ale praca z tymi (znanymi dzieciom) słowami nie kończy się. Zawsze możesz znaleźć okazję, aby zaprosić dzieci do napisania odpowiedniego słowa, zrozumienia jego znaczenia, stworzenia z niego frazy i użycia tego wyrażenia w zdaniu lub spójnym tekście. Jazykowym

Materiałem do przeprowadzenia takich ćwiczeń mogą być przysłowia, powiedzenia, zagadki, krzyżówki, wiersze, a także fragmenty dzieł sztuki. 2.2 Nauka dzieci różnych grup słów W ramach naszego tematu pojawia się kolejny problem związany z trudnościami uczniów w nauce określonych grup słów. Obserwacje pracy nauczycieli szkół podstawowych pokazują, że na lekcjach języka rosyjskiego, lekturach szkolnych i pozalekcyjnych niewystarczającą uwagę przywiązuje się do pracy z pojęciami abstrakcyjnymi. Jest to jednak bardzo ważne, ponieważ takie słowa są najtrudniejsze do nauczenia się przez dzieci. Pomógł nam się tego dowiedzieć eksperyment szkoleniowy. Na początek sami zidentyfikowaliśmy problem: zbadać charakterystykę asymilacji przez dzieci różnych grup słów o znaczeniu konkretnym i abstrakcyjnym. W tym celu na lekcjach języka rosyjskiego w klasach 1, 2 i 3 szkoły podstawowej pracowaliśmy nad słowami: zapamiętuj słowo i jego znaczenie, zaznacz dane słowo z tekstu, utwórz frazę z danym słowem, rozdaj zapamiętane słowa według różnych kryteriów. Następnie, w celu zbadania wyników eksperymentu, przeprowadzono dyktando słownictwa z różnymi zadaniami dla uczniów różnych klas. Na podstawie wyników badań można stwierdzić, że słów związanych z konkretnymi przedmiotami i osobami otaczającymi dziecko (biurko, notatnik, ławka, podwórko, traktor, samochód itp.) dzieci uczą się bez większych trudności, choć te same słowa o określonym znaczeniu, ale trudne do wymówienia, są trudniejsze do przyswojenia. Słowa o abstrakcyjnym i abstrakcyjnym znaczeniu są bardzo trudne do przyswojenia. Słowa takie jak przyjaźń, życzliwość, uprzejmość są łatwiej zapamiętywane przez dzieci, ponieważ słyszane są w ich mowie niemal codziennie i są skorelowane z kultywowanymi w nich wartościami moralnymi i etycznymi, tj. dzieci wiedzą, że powinny być przyjacielskie, życzliwe, grzeczne, codziennie im to przypominają. Ale takich słów, jak na przykład trudność, bajeczność, szczęście, dzieci nie uczą się od razu i bardzo szybko zapominają. Konsekwentnie, w trakcie eksperymentu zidentyfikowaliśmy potrzebę badania znaczeń słów abstrakcyjnych jako składnika związanej z wiekiem świadomości językowej, co jest istotne także z punktu widzenia identyfikacji procesów rozwoju zarówno mowy, jak i myślenia. Na kształtowanie się znaczeń abstrakcyjnego słownictwa wpływają różne, często sprzeczne tendencje w życiu społecznym współczesnej Rosji; Fakty, książki, filmy błędnie lub niedostatecznie rozumiane przez młodszą młodzież w wieku szkolnym; niezależna analiza zachowań dorosłych; zmiany, które zachodzą w samych podmiotach. Znaczenia wielu badanych słów ukształtowały się w umysłach dzieci pod wpływem praktyki mowy. Słownictwo abstrakcyjne nie jest w wystarczającym stopniu wykorzystywane przez nauczycieli szkół podstawowych jako materiał do nauki, jest przyswajane przez dzieci w wieku szkolnym spontanicznie, empirycznie, bez specjalnego przewodnictwa nauczyciela, właściwie przestało być używane w mediach i praktycznie nie jest używane w rodzinie, w rezultacie u ucznia szkoły podstawowej kształtuje się nie tylko zniekształcone słownictwo, ale także fałszywie zorientowany obraz świata jako całości. Dzieci w wieku szkolnym są szczególnie wrażliwe na ten aspekt aktywności, który dotyczy relacji międzyludzkich, modeli tych relacji i przyswajania norm zachowania. Opanowanie słów relacji moralnych będzie miało wpływ także na wykształcenie prawidłowych norm postępowania. W odniesieniu do szkoły podstawowej nie prowadzono tego typu prac, choć naszym zdaniem konieczne (i możliwe) jest zaznajomienie dzieci z tym słownictwem w stopniu odpowiednim do ich wieku. Przydział tego słownictwa do szczególnej grupy w procesie uczenia się wynika z szeregu powodów o charakterze językowym, metodologicznym, dydaktycznym i psychologicznym. Studia, które pozwolą uczniom zapoznać się ze środkami językowymi w ramach ograniczonej leksykalnie grupy słów, znacząco wzbogacą mowę uczniów. Ponadto eksperyment przyniósł inne interesujące wyniki. Przykładowo dla pierwszoklasistów najtrudniej było wyizolować poszczególne zdania z tekstu i zapisać z pamięci usłyszany tekst. Wskazuje to na niewystarczający rozwój pamięci dzieci. Uczniowie klasy 2, realizując zadanie polegające na uporządkowaniu nazw zwierząt i roślin w dwóch kolumnach, w większości wykonali zadanie poprawnie. Słowa „wierzba” i „żubr” sprawiały trudności wielu uczniom po prostu nie wiedziały, co to jest. Poproszono ich także o ułożenie zdań z zestawu słów. Mniej niż połowa uczniów zapisał poprawnie wszystkie 4 zdania z tych słów. Trudność sprawiały zestawy słów: Dziewczyna, album, rysunek; Dziecko, filiżanka, mleko. Tym samym zadanie klasyfikacyjne sprawiło najmniej trudności uczniom klas drugich. Najtrudniejszym zadaniem było ułożenie zdań ze zbioru słów. Dla uczniów klas trzecich zadanie zapisywania ogólnej koncepcji każdego słowa było trudne. Tylko 10% uczniów rozwiązało zadanie poprawnie. Największą trudność sprawiały słowa „stół” i „ołówek”. W kolejnym zadaniu należało wybrać dwa słowa o podobnym znaczeniu (synonimy) spośród słów w każdym wierszu. Ponad połowa uczniów wykonała zadanie poprawnie. Wybór słowa o przeciwnym znaczeniu również sprawiał wielu uczniom trudności. Jedna czwarta uczniów wykonała zadanie poprawnie. Ponad połowa uczniów ułożyła wszystkie 3 zdania z tych słów. Typowe błędy: naruszenie kolejności słów w zdaniu. Na podstawie tych obserwacji można wyciągnąć pewne wnioski. Szkoła zarządza procesem rozwoju mowy młodszych uczniów. Jednak dzieci w wieku szkolnym mają trudności z opanowaniem mowy na wszystkich poziomach.

Rozwój słownictwa uczniów następuje wraz z wzbogacaniem i wyjaśnianiem wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach. Już od pierwszej klasy uczniowie realizują ćwiczenia logiczne polegające na grupowaniu i klasyfikowaniu obiektów ze względu na ich istotne cechy. Ćwiczenia klasyfikacyjne są trudne, jeśli dziecko nie rozumie znaczenia słowa. Dzieci w wieku szkolnym na ogół rozumieją różnicę między synonimami i potrafią wybierać antonimy. Uczą się także, jak łączyć słowa z innymi słowami. Podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych pojawiają się trudności, jeśli informacje teoretyczne zostały przekazane dawno temu lub uczniowie nie rozumieją niuansów znaczeniowych słów. Studenci z reguły poprawnie określają granice zdań. Praca nad zdaniami, podobnie jak praca ze słownictwem, ma charakter ciągły i odbywa się na każdej lekcji. Praca taka rozpoczyna się już w okresie nauki czytania i pisania. WNIOSEK Niestety, w ostatnich latach wśród uczniów można zaobserwować gwałtowny spadek zainteresowania lekcjami języka rosyjskiego, niechęć dzieci do poszerzania horyzontów, doskonalenia umiejętności czytania i pisania oraz kultury mowy. I to jest bardzo smutne, bo uczniowie zubażają w ten sposób swoją mowę, a zarazem język i ogólną kulturę. Lekcje szkolne języka rosyjskiego mają na celu rozbudzenie zainteresowania i pragnienia ciągłego zdobywania wiedzy. Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel poświęca wystarczającą uwagę analizie gramatycznej, ortograficznej i strukturalnej słów, znacznie mniej pracując nad ich semantyką. A to z kolei prowadzi do pogorszenia zapamiętywania nowych słów, do zubożenia słownictwa dzieci, z czym nauczyciel musi walczyć wszelkimi środkami. Ponieważ tradycyjne metody nauczania nie zawsze są w stanie zapewnić opanowanie materiału przez wszystkich uczniów, istnieje potrzeba umiejętnej organizacji zajęć dydaktycznych w klasie. Aby stworzyć warunki do kształtowania tej aktywności, konieczne jest ukształtowanie motywacji poznawczej. Dziś niestety dominującymi metodami motywacji zewnętrznej są oceny, pochwały i kary. Ale prawdziwa motywacja pojawi się tylko wtedy, gdy dzieci będą starały się chodzić do szkoły, gdzie czują się dobrze, sensownie i interesująco. Kreatywne podejście nauczycieli do przygotowywania i prowadzenia lekcji może pozytywnie zmienić wiele rzeczy w podejściu dzieci do nauki. Aby zaktywizować uczniów, rozwinąć ich zainteresowania i zachęcić do zdobywania wiedzy, nauczyciel musi wprowadzić do praktyki szkolnej zajęcia rozrywkowe, tworząc w efekcie oryginalne, nietradycyjne lekcje. Często w tekstach ćwiczeń z języka rosyjskiego oraz w tekstach dzieł literackich pojawiają się słowa, które wyszły z codziennego użytku - są to słowa przestarzałe. Są częścią przestarzałego słownictwa. Bardzo ważne jest zapoznanie dzieci z takim słownictwem: wyjaśnienie znaczenia przestarzałych słów, nauczenie ich korzystania ze słowników, aby poznać interpretację tego słowa, jak używać tych słów w mowie. Taka praca zaszczepi w dzieciach miłość do języka ojczystego i wzbudzi zainteresowanie językiem rosyjskim jako przedmiotem akademickim. Uczniowie w wieku 6–10 lat są najbardziej otwarci na naukę podstaw swojego języka ojczystego, ponieważ opanowanie języka w dzieciństwie leży w naturze człowieka. W tym czasie należy zapobiegać świętoszkowatemu i ignoranckiemu podejściu do języka i wprowadzać jak najszerzej jego możliwości ekspresyjne. Przyswojenie ogromnego słownictwa zawartego w podręcznikach nie może nastąpić samoistnie, gdyż słownictwo w jakimkolwiek języku nie zawsze jest prostą sumą słów, ale pewnym systemem względnych i wzajemnie powiązanych czynników. Jak wiadomo, system to jedność części we wspólnej sferze, charakteryzująca się wspólnym funkcjonowaniem. W rezultacie „leksykologia jawi się nam nie jako nauka o pojedynczych słowach, ale jako nauka o systemie leksykalnym języka jako całości”. (Shansky) Począwszy od pierwszej klasy konieczne jest zwrócenie uwagi uczniów na znaczenie słowa, zapewnienie ćwiczeń, które pozwolą im dalej rozwijać umiejętność samodzielnego interpretowania znaczenia słów, zachęcając ich do identyfikowania i porównywania jednostki językowe: dźwięk, słowo; obserwuj, jak zmiana jednego dźwięku w słowie prowadzi do zmiany jego znaczenia leksykalnego. Tylko wtedy dzieci będą starały się zapamiętać to słowo, używać go w mowie i aktywnie wykorzystywać w swoim indywidualnym słowniku, co ostatecznie pomoże im opanować piękny, poprawny i wyrazisty rosyjski język literacki.

WSTĘP

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy wzbogacania słownictwa uczniów szkół podstawowych

1.1 Znaczenie lekcji języka rosyjskiego. Koncepcja słownictwa

1.2 Psychologiczna i indywidualna charakterystyka wieku szkolnego

ROZDZIAŁ 2. Rozwój problemu wzbogacania słownictwa w szkole podstawowej

2.1 Podstawowe metody i techniki wzbogacania słownictwa na lekcji języka rosyjskiego w szkole podstawowej

2.2 Nauka dzieci różnych grup słów

WNIOSEK

LITERATURA

WSTĘP

Język rosyjski jest jednym z najbogatszych języków świata. Należy to szczególnie wziąć pod uwagę, ucząc języka rosyjskiego tych, dla których jest on rodzimy. Zadaniem nauczyciela języka rosyjskiego w szkole jest kształtowanie u ucznia rozwiniętej kultury mowy, zgodnej z potrzebami współczesnego świata. Słownictwo języka rosyjskiego jest niewyczerpane: jest stale uzupełniane coraz to nowymi jednostkami leksykalnymi, dzięki którym mowa rosyjska staje się piękniejsza, różnorodna i uniwersalna. Język, spełniając swoją główną funkcję - przekazywanie i wyrażanie myśli w formie ustnej i pisemnej - wraz z uzupełnianiem i wymianą słownictwa pozwala uczestnikom komunikacji pełniej wyrażać się i łatwiej wymieniać myśli.

Uzupełnianie słownictwa uczniów (zarówno czynnego, jak i biernego) jest jednym z głównych problemów nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej i odgrywa ważną rolę w rozwiązaniu ogólnego zadania szerokiego kształcenia językowego uczniów. Podstawę teoretyczną tego problemu stanowi rozdział „Słownictwo” przewidziany w programach nauczania.

Część ta polega na zapoznawaniu młodszych uczniów nie tylko z konkretnym słownictwem, ale także z pojęciami abstrakcyjnymi, które powodują pewne trudności w ich przyswojeniu. Wynika to z faktu, że dzieci w wieku szkolnym mają bardziej rozwinięte myślenie wizualne i wyobraźnię.

Głównym zadaniem nauczania języka ojczystego jest rozwój ucznia jako jednostki w pełni sprawnej w mowie ustnej i pisemnej. Nauczyciel ma za zadanie położenie podstaw komunikacji kulturowej, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, a co najważniejsze, przyjaznego stosunku do ludzi. Podstawą treści wzbogacających słownictwo uczniów jest słownik – minimum.

Nauczyciel w szkole stoi przed zadaniem nauczenia dzieci myślenia o znaczeniu słowa, używania go w ścisłej zgodności z jego treścią semantyczną, prawidłowego interpretowania znaczenia słów w różnych sytuacjach życiowych: przy definiowaniu pojęć, zjawisk, faktów w procesie studiowania dyscyplin objętych programem szkolnym, podczas postrzegania nowych słów, aktualizowanych w niektórych obszarach komunikacji, podczas wyjaśniania nieznanych słów, podczas interakcji ze starszymi, przyjaciółmi i rówieśnikami. Wszystko to zdecydowało o trafności tematu badań.

Metodologia nauczania języka rosyjskiego jest jedną z nauk pedagogicznych. Zajmuje się badaniem procesów nauczania dzieci w wieku szkolnym języka ojczystego (nabywanie wiedzy o języku, kształtowanie umiejętności językowych i wymowy). Metodologia zapewnia system nauczania języka, który jest ściśle zgodny ze współczesną teorią językoznawstwa dotyczącą istoty języka i jego funkcji społecznej - jako najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej, środka formowania myśli i jej wyrażania w kodzie językowym.

Metodologicznym problemem nauczania języka rosyjskiego w szkołach podstawowych zajmowali się tacy naukowcy, jak Fedorenko L.P. ., Baranov M.T., Kanakina V.P., Lwów M.R., Efrosinina L.A., Ivanov S.V.

Wielu naukowców od wielu dziesięcioleci bada problemy rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym, których językiem ojczystym jest rosyjski. W tym względzie na szczególną uwagę zasługują zasługi L. A. Gdalevicha, N. I. Zhinkina, O. I. Zimnyaya, T. A. Ladyzhenskaya, L. N. Fedorenko, T. K. Donskoy, I. B. Ignatova, T. V. Samosenkova, A. D. Deykina i inni. W różnym czasie tworzyli całe kierunki i szkoły naukowe w zakresie kształtowania i rozwoju umiejętności mówienia w mowie ustnej i pisemnej wśród uczniów. Jednak wszyscy uważają, że rozwój mowy powinien być systematyczny i wieloaspektowy.

Celem naszej pracy jest zbadanie sposobów i środków wzbogacania indywidualnego słownictwa ucznia szkoły podstawowej. Z tego wynikają główne zadania:

Identyfikacja treści pojęcia „słownictwo” i jego związek z lekcją języka rosyjskiego w szkole podstawowej;

Uwzględnienie psychologicznych i indywidualnych cech wieku szkolnego;

Określenie głównych metod i technik mających na celu wzbogacanie słownictwa uczniów;

Przeprowadzenie eksperymentu edukacyjnego, aby dowiedzieć się, w jaki sposób dzieci uczą się różnych rodzajów słów.

Celem jest przyswojenie słownictwa przez gimnazjalistów na lekcjach języka rosyjskiego.

Przedmiotem badań są treści, środki metodologiczne, formy organizacji procesu edukacyjnego, system ćwiczeń, cechy i etapy pracy nad leksykalnym znaczeniem słów na lekcjach języka rosyjskiego w klasach młodszych.

Rozwiązanie postawionych problemów przeprowadzono przy wykorzystaniu następujących głównych metod badawczych:

Psychologiczno-pedagogiczne (analiza pracy pisemnej i mowy ustnej uczniów gimnazjów, obserwacja ich działań edukacyjnych);

Lingwistyczne (praca ze słownikami objaśniającymi, ortograficznymi, słowotwórczymi, synonimami, antonimami itp.);

Eksperymentalne (przeprowadzanie eksperymentów stwierdzających, szkoleniowych i kontrolnych).

Praca ma następującą strukturę: wstęp, który uzasadnia istotność, cel, cele pracy oraz przedmiot i przedmiot pracy; 2 rozdziały – teoretyczny i praktyczny; zakończenie, które formułuje ogólne wnioski na temat całej pracy; wykaz używanej literatury.

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy wzbogacania słownictwa uczniów szkół podstawowych

1.1 Znaczenie lekcji języka rosyjskiego. Koncepcja słownictwa

W systemie edukacji podstawowej przedmiot „język rosyjski” zajmuje centralne miejsce. Jako środek rozumienia rzeczywistości język rosyjski zapewnia rozwój intelektualny dziecka, kształtuje jego aparat pojęciowy i kategoryczny, rozwija abstrakcyjne myślenie, pamięć i wyobraźnię. Pozwala uczniowi poznać siebie, opanować środki introspekcji i wyrażania siebie.

„Język ojczysty to język słów: duży i mały, prosty i złożony, zrozumiały i niezrozumiały. Sama natura słowa, jego związek ze światem zewnętrznym wymaga przemyślanego i sensownego podejścia do pracy nad słownictwem języka rosyjskiego. Poprzez rodzime słowo, jak zauważa K.D. Uszyńskiego, odzwierciedla całą historię życia duchowego ludu. Dlatego naszym zdaniem tak ważne jest, aby od samego początku edukacji dziecka w szkole odkrywać „tajemnice” i możliwości języka ojczystego, wzbudzać nim zainteresowanie, kształtować i rozwijać sens słów”.

Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel poświęca wystarczającą uwagę analizie gramatycznej, ortograficznej i strukturalnej słów, znacznie mniej pracując nad ich semantyką.

Nauka języka to proces twórczy. Człowiek spędza całe życie na ulepszaniu swojej mowy, opanowując bogactwo swojego ojczystego języka. Każdy etap wieku wnosi coś nowego do rozwoju mowy. Najważniejsze etapy nabywania mowy mają miejsce w dzieciństwie – w okresie przedszkolnym i szkolnym.

W wieku przedszkolnym, a czasami w wieku szkolnym, język nabywa się spontanicznie, poprzez aktywność mowy. Spontanicznie nabyta mowa jest prymitywna i nie zawsze poprawna. W związku z tym przed szkołą stoi wiele wyzwań. Zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci sformułował M.R. Lwów. Po pierwsze, w szkole opanowuje się normę języka literackiego. Po drugie, w szkole uczniowie doskonalą umiejętność czytania i pisania, a wraz z nimi cechy mowy ustnej i pisanej. I wreszcie trzecim kierunkiem pracy szkoły nad rozwojem mowy jest poprawa kultury mowy.

Współczesny program nauczania w szkole podstawowej stawia wysokie wymagania rozwojowi mowy młodszych uczniów. Oprócz takich cech, jak poprawność, logika, dokładność, rozwiniętą mowę charakteryzuje obrazowość, ekspresja i emocjonalność. Rozwoju mowy nie można jednak sprowadzić do nauki umiejętnego posługiwania się językiem. Na czym więc polega praca nauczyciela, aby poprawić mowę dzieci? Aby poprawa rzeczywistej aktywności mowy uczniów młodszych szkół odniosła sukces, konieczna jest równoległa, ukierunkowana praca w wielu obszarach: a) nad poszerzaniem horyzontów uczniów, nad ich umiejętnością obserwacji, emocjonalnego postrzegania, porównywania, oceniania uogólnij: myśli i uczucia pojawiające się u dzieci są potencjalnymi podmiotami ich aktywności mowy; b) nad świadomością ucznia dotyczącą systemu językowego, przeznaczenia poszczególnych jednostek językowych, zasad ich funkcjonowania, wzbogacania arsenału narzędzi, którymi posługują się dzieci; c) na umiejętności wyboru środków językowych uwzględniających sytuację komunikacyjną i prawidłowego formułowania myśli; d) możliwość wyboru treści wypowiedzi i uporządkowania jej zgodnie z planem.

Wzbogacanie słownictwa dzieci następuje w nierozerwalnej interakcji z rozwojem mowy. Aktywność mowy to aktywny, celowy proces postrzegania wypowiedzi, realizowany za pomocą środków językowych podczas interakcji ludzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Charakteryzując aktywność mowy, nie można nie wspomnieć o jej typach.

W latach 70. i 80. pod wpływem lingwistyki i psycholingwistyki zaczęto definiować w metodologii nowe podejścia do pracy nad rozwojem mowy u dzieci w wieku szkolnym. Ugruntowało się głębokie przekonanie, że dla pomyślnego rozwoju mowy dzieci samo wykonywanie ćwiczeń z doboru synonimów, układania zdań, opowiadania i opowiadania na nowo nie wystarczy – taki system nie wyposaża uczniów w zrozumienie istniejących wzorców mowy, znajomość zbioru działań i sposobów ich wykonywania przy myśleniu o wypowiedziach. Ciekawymi książkami odzwierciedlającymi nowoczesne podejście do pracy nad mową młodszych uczniów są „Mowa. Przemówienie. Mowa” i „Tajemnice mowy”. Prezentują bogactwo materiału teoretycznego i praktycznego w jasnej, ekscytującej formie, którą nauczyciel może z powodzeniem wykorzystać.

Specyficzną treść pracy na poszczególnych zajęciach określa nowy program kursu „Mowa i kultura komunikacji”. Rozwój problemu trwa. W programie badań znalazła się kwestia rewizji całego kursu języka rosyjskiego i nadania mu bardziej wyrazistej mowy lub skupienia komunikacyjnego. Uznanie przez psychologów faktu, że mowa jest obecnie wyjątkową działalnością człowieka, aktywnością mowy, zapoczątkowało nowe podejście do pracy nad rozwojem mowy – z punktu widzenia teorii aktywności mowy. Najpierw podejście to zostało zdefiniowane w odniesieniu do języka rosyjskiego jako obcego (A.A. Leontyev, I.A. Zimnyaya i in.), a stosunkowo niedawno zaczęto je rozwijać w metodologii nauczania języka rosyjskiego jako ojczystego (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya , M.R. Lwow, A.Yu Kupalov). Wdrożenie tego podejścia powinno zapewnić skuteczniejszy rozwój mowy.

Postrzeganie i świadomość treści semantycznej badanych słów i słów o tym samym rdzeniu, odcieni znaczeniowych tych słów, relacji antonimicznych i synonimicznych, zgodności słów i stabilnych fraz;

Rozwój umiejętności wyjaśniania znaczenia słów i cech ich użycia w mowie;

Kształtowanie umiejętności używania słów w mowie przy konstruowaniu własnej wypowiedzi mowy.

Ubóstwo słownictwa uczniów utrudnia ich opanowanie ortografii. Zagadnienia kształtowania umiejętności pisania w szkole podstawowej rozwiązywane są w zakresie nauczania dzieci w wieku szkolnym ortografii w oparciu o stosowanie określonych zasad i zapamiętywania szeregu tzw. słów „słownikowych”, tj. słowa o niemożliwej do sprawdzenia pisowni. Młodszym uczniom bardzo trudno jest opanować te słowa. Z obserwacji wynika, że uczniowie kończący szkołę podstawową popełniają błędy w pisowni dużej liczby wyrazów, których pisowni nie da się sprawdzić.

Dorosły człowiek w codziennej komunikacji posługuje się średnio około 3 tysiącami słów. Jednak jego słownictwo liczy około 20 tysięcy słów. Im większe słownictwo danej osoby, tym większe prawdopodobieństwo, że odniesie sukces w życiu.

Amerykańska pediatra Susan Canizares, która opublikowała szereg książek o tym, jak nauczyć dziecko czytać, uważa, że im więcej słów dziecko zna, tym większe prawdopodobieństwo, że szybciej zacznie czytać i pisać, będzie mu łatwiej uczyć się w szkole i dzięki temu wyrośnie na osobę o wysokiej inteligencji.

Według obliczeń Canizaresa w wieku 2-3 lat dziecko zna 50-300 słów. W wieku 3-4 lat słownictwo wzrasta do 500 - 1,2 tys. słów. Od 4 do 5 lat wzrasta do 1,5 -2 tysięcy słów. Przeciętne dziecko po ukończeniu szóstego roku życia zna ponad 6 tysięcy słów.

Zanim dziecko pójdzie do szkoły, jego słownictwo powiększyło się na tyle, że może swobodnie komunikować się z drugą osobą na temat życia codziennego i spraw z zakresu jego zainteresowań (od 3 000 do 7 000 słów). Potrzeba komunikacji determinuje rozwój mowy.

1.2 Psychologiczna i indywidualna charakterystyka wieku szkolnego

słownictwo z gimnazjum

Wiek szkolny rozumiemy jako okres kształtowania się przedmiotu działalności edukacyjnej, jako przejście od gotowości dzieci do zostania uczniem do samodzielności edukacyjnej dzieci, która pozwala im na rozwiązywanie problemów intelektualnych dostępnych dla tego wieku. Jednocześnie niezależność ucznia w żadnym wypadku nie jest utożsamiana z niezależnością nastolatka. Samodzielność edukacyjna rozwiniętego ucznia szkoły podstawowej polega na umiejętności podejmowania wspólnych działań z dorosłymi lub rówieśnikami w celu znalezienia brakujących sposobów rozwiązania nowych problemów. Ujawnia się dopiero na poziomie wspólnego pozwu zbiorowego pod przewodnictwem osoby dorosłej. Głównym zadaniem nauczyciela na tym etapie jest wychowanie klasy rozwiązującej problemy edukacyjne jako zgranego zespołu, angażującego dzieci w rozwiązywanie problemów edukacyjnych i znajdowanie nowych sposobów ich rozwiązywania.

We współczesnym systemie edukacji pedagogicznej wiek szkolny obejmuje okres życia dziecka od siedmiu do dziesięciu do jedenastu lat (klasy szkolne I-III). Z naukowego punktu widzenia nadal możemy mówić o stosunkowo ustalonych, najbardziej charakterystycznych cechach tej epoki. Jej rola w rozwoju psychicznym dziecka może się zmieniać w zależności od zmian celów i znaczenia edukacji podstawowej w ogólnie rozwijającym się, historycznie systemie publicznej edukacji dzieci od przedszkola do ukończenia szkoły średniej.

Najbardziej charakterystyczną cechą okresu od siedmiu do dziesięciu lat jest to, że w tym wieku przedszkolak staje się uczniem. Jest to okres przejściowy, w którym dziecko łączy cechy dzieciństwa w wieku przedszkolnym z cechami ucznia. Cechy te współistnieją w jego zachowaniu i świadomości w postaci złożonych, a czasem sprzecznych kombinacji. Jak każdy stan przejściowy, ten wiek jest bogaty w ukryte możliwości rozwoju, które należy wychwycić i wesprzeć w odpowiednim czasie. Podstawy wielu cech umysłowych człowieka kształtują się i rozwijają już w wieku szkolnym. Dlatego szczególna uwaga naukowców skierowana jest na identyfikację rezerw dla rozwoju młodszych uczniów.

Każdy okres rozwoju umysłowego dziecka charakteryzuje się głównym, wiodącym rodzajem aktywności. Zatem dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Chociaż dzieci w tym wieku, na przykład w przedszkolach, już się uczą, a nawet pracują tak ciężko, jak tylko mogą, prawdziwym elementem determinującym cały ich wygląd jest odgrywanie ról w całej jej różnorodności. W grze pojawia się chęć społecznego uznania, rozwija się wyobraźnia i umiejętność posługiwania się symboliką. Wszystko to służy jako główne punkty charakteryzujące gotowość dziecka do szkoły.

Gdy tylko siedmioletnie dziecko wchodzi do klasy, jest już uczniem. Od tego momentu gra stopniowo traci dominującą rolę w jego życiu, choć nadal zajmuje w nim ważne miejsce. Wiodącą aktywnością młodszego ucznia jest nauka, która znacząco zmienia motywy jego zachowań, otwierając nowe źródła dla rozwoju jego władz poznawczych i moralnych. Proces takiej restrukturyzacji składa się z kilku etapów.

Szczególnie wyraźnie zarysowuje się etap początkowego wchodzenia dziecka w nowe warunki życia szkolnego. Większość dzieci jest na to psychicznie przygotowana. Chętnie chodzą do szkoły, spodziewając się, że znajdą tu coś niezwykłego w porównaniu do domu i przedszkola. Ta wewnętrzna pozycja dziecka jest ważna z dwóch powodów. Przede wszystkim oczekiwanie i chęć nowości w życiu szkolnym pomaga dziecku szybko zaakceptować wymagania nauczyciela dotyczące zasad zachowania w klasie, norm relacji z przyjaciółmi i rutyny dnia codziennego. Wymagania te są postrzegane przez dziecko jako ważne społecznie i nieuniknione. Sytuacja znana doświadczonym nauczycielom ma uzasadnienie psychologiczne; Już od pierwszych dni pobytu dziecka w klasie należy jasno i jednoznacznie przekazywać mu zasady zachowania się ucznia na lekcji, w domu i w miejscach publicznych. Ważne jest, aby od razu pokazać dziecku różnicę między jego nowym stanowiskiem, obowiązkami i prawami a tym, co było mu znane wcześniej. Wymogiem ścisłego przestrzegania nowych zasad i przepisów nie jest nadmierna surowość wobec pierwszoklasistów, ale niezbędny warunek zorganizowania ich życia, odpowiadającego własnym postawom dzieci przygotowywanych do szkoły. Biorąc pod uwagę niestabilność i niepewność tych wymagań, dzieci nie będą mogły odczuć wyjątkowości nowego etapu swojego życia, co z kolei może zniszczyć ich zainteresowanie szkołą.

Druga strona pozycji wewnętrznej dziecka wiąże się z jego ogólnie pozytywnym nastawieniem do procesu zdobywania wiedzy i umiejętności. Jeszcze przed szkołą przyzwyczaja się do myśli, że musi się uczyć, aby pewnego dnia naprawdę zostać tym, kim chciał być w grach (pilotem, kucharzem, kierowcą). Jednocześnie dziecko w naturalny sposób nie wyobraża sobie konkretnego zestawu wiedzy wymaganej w przyszłości. Wciąż brakuje mu utylitarno-pragmatycznego podejścia do nich. Pociąga go wiedza w ogóle, wiedza jako taka, która ma znaczenie i wartość społeczną. Tutaj objawia się ciekawość dziecka i teoretyczne zainteresowanie otoczeniem. Zainteresowanie to, jako główny warunek uczenia się, kształtuje się u dziecka przez całą strukturę jego życia przedszkolnego, w tym intensywne zajęcia zabawowe.

Na początku student nie jest jeszcze w pełni zaznajomiony z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich. Nie ma jeszcze zainteresowań poznawczych samym materiałem edukacyjnym. Powstają dopiero wtedy, gdy zagłębiają się w matematykę, gramatykę i inne dyscypliny. A jednak już od pierwszych lekcji dziecko uczy się istotnych informacji. Jego praca pedagogiczna opiera się na zainteresowaniu wiedzą w ogóle, której szczególnym przejawem jest w tym przypadku matematyka czy gramatyka. Nauczyciele aktywnie wykorzystują to zainteresowanie już na pierwszych lekcjach. Dzięki niemu informacje o tak zasadniczo abstrakcyjnych i abstrakcyjnych przedmiotach, jak sekwencja liczb, kolejność liter itp. Stają się dla dziecka niezbędne i ważne.

Intuicyjną akceptację wartości samej wiedzy przez dziecko należy wspierać i rozwijać już od pierwszych kroków w szkole, ale poprzez ukazywanie nieoczekiwanych, kuszących i interesujących przejawów samego przedmiotu matematyki, gramatyki i innych dyscyplin. Dzięki temu dzieci mogą rozwijać autentyczne zainteresowania poznawcze, będące podstawą działań edukacyjnych.

Tym samym pierwszy etap życia szkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko poddaje się nowym wymaganiom nauczyciela, regulując swoje zachowanie w klasie i w domu, a także zaczyna interesować się treściami samych przedmiotów akademickich. Bezbolesne przejście dziecka przez ten etap świadczy o jego dobrej gotowości do zajęć szkolnych. Ale nie wszystkie siedmioletnie dzieci to mają. Wielu z nich początkowo doświadcza pewnych trudności i nie od razu angażuje się w życie szkoły.

Nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności odbywa się poprzez komunikację z rodzicami i rówieśnikami, gry i czytanie książek. Osoba zdobywa duże doświadczenie w procesie pracy. Co jest wyjątkowego w asymilacji, która ma miejsce w samej działalności edukacyjnej? Przede wszystkim należy pamiętać, że warunki do jego pełnej realizacji powstają dopiero w szkole, gdzie dzieci uczą się podstaw nauk ścisłych i gdzie kształtuje się w nich naukowy światopogląd. Treść działań edukacyjnych ma charakterystyczną cechę: jego główną część stanowią koncepcje naukowe, prawa nauki i ogólne metody rozwiązywania praktycznych problemów na ich podstawie. W innych rodzajach działalności asymilacja działa jako produkt uboczny. Działalność edukacyjna ma określoną strukturę. Jego składnikami są: 1) sytuacje (lub zadania) edukacyjne, 2) czynności edukacyjne, 3) kontrola, 4) ocenianie.

Cechy sytuacji edukacyjnych. Sytuacje uczenia się charakteryzują się pewnymi cechami. Po pierwsze, uczniowie uczą się tutaj ogólnych sposobów identyfikowania właściwości pojęć lub rozwiązywania określonej klasy konkretnych problemów praktycznych. I (Identyfikacja właściwości pojęcia działa jako szczególny rodzaj rozwiązywania konkretnych problemów, więc w dalszej części będziemy mówić tylko o rozwiązywaniu problemów.) Po drugie, czy reprodukcja przykładów tych metod jest głównym celem pracy edukacyjnej? Konkretne problemy praktyczne mają bezpośrednią treść życiową, a ich rozwiązanie prowadzi do równie istotnych rezultatów. Do takich zadań należy pisanie pod dyktando (wymaga poprawności ortograficznej), szukanie odpowiedzi w zadaniu z tekstem arytmetycznym (wymagające obliczeń odpowiadających dowolnej sytuacji produkcyjnej), wykonywanie prac papierniczych (potrzebowanie pudełka na ozdoby choinkowe itp. Tak różnorodnych problemów można się nauczyć poprzez wieloletnie doświadczenie w pracy nad każdym indywidualnym problemem w określonym obszarze (gramatycznym, matematycznym), jednocześnie stopniowo gromadzi się wiedza o sposobach orientacji w warunkach takich problemów. Jednak w ramach sytuacji edukacyjnych umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów praktycznych uczy się inaczej. Na ogół nauczyciel stawia młodszego ucznia w obliczu takich sytuacji, gdy konieczne jest poszukiwanie ogólnego sposobu rozwiązania wszystkich konkretnych problemów praktycznych danej klasy nauczycielem, dzieci odnajdują i kształtują tę metodę. Odtworzenie poszczególnych jej operacji i opanowanie systemu warunków stosowania tej metody – kolejny etap pracy uczniów. Następnie, w obliczu odpowiednich konkretnych problemów praktycznych, dzieci natychmiast stosują wyuczoną ogólną metodę ich rozwiązywania, odsłaniając umiejętność, która została wcześniej ukształtowana w warunkach sytuacji edukacyjnej.

Rzeczywiście pisanie pod dyktando poprzedza praca, podczas której dzieci uczą się składu słów i wzorów kombinacji. im litery, sformułuj ogólne wymagania dotyczące pisowni. Rozwiązywanie zadań tekstowych z arytmetyki poprzedzone jest badaniem ogólnych właściwości i zależności wielkości, metod ich identyfikacji w tekście oraz metod ich przedstawiania za pomocą działań arytmetycznych.

We wszystkich tych przypadkach dzieci pracują w systemie sytuacji edukacyjnych, w ramach których z jednej strony otrzymują motyw do opanowania tego materiału (dlaczego konieczne jest badanie składu słów lub zależności wielkości), z drugiej inne, przykład ogólnych sposobów rozwiązywania konkretnych problemów danej klasy. Powielanie próbek tych specjalnie określonych ogólnych metod charakteryzuje pracę edukacyjną w przeciwieństwie do innych rodzajów asymilacji. Praca taka poprzedza rozwiązanie konkretnych problemów praktycznych i praktyczne zastosowanie koncepcji. Jeśli dzieci opanują te metody już w samym procesie rozwiązywania problemów, to asymilacja ta nie przybiera formy rzeczywistej działalności edukacyjnej i przebiega według innych praw.

Cechy działań edukacyjnych. Praca dzieci w sytuacjach edukacyjnych polega na różnego rodzaju działaniach, szczególne miejsce wśród nich zajmują działania edukacyjne. Za ich pośrednictwem uczniowie odtwarzają i przyswajają przykłady ogólnych metod rozwiązywania problemów i ogólnych technik określania warunków ich zastosowania. Działania te można wykonywać zarówno w podmiocie, jak i na płaszczyźnie mentalnej. Ich skład jest niejednorodny. Niektóre działania edukacyjne są charakterystyczne dla opanowania dowolnego materiału edukacyjnego, inne - do pracy w ramach danego przedmiotu edukacyjnego, a jeszcze inne - do odtwarzania tylko pojedynczych, konkretnych próbek. Zatem podczas studiowania dowolnego materiału z każdego przedmiotu stosuje się działania, które pozwalają uczniom zobrazować dane wzorce. W zależności od badanego obiektu obraz taki może mieć charakter graficzny (schematy, wzory), przedmiotowo-przestrzenny (modele trójwymiarowe), słowno-opisowy itp. Semantyczne przegrupowanie materiału, semantyczne podkreślenie jego punktów podparcia, sporządzenie jego logicznego diagramu i planu to działania edukacyjne najodpowiedniejsze do opanowania materiałów o charakterze opisowym.

Specjalne zajęcia edukacyjne odpowiadają przyswojeniu każdej podstawowej koncepcji danego przedmiotu akademickiego.

Cechy działania kontrolnego. Pełnoprawna praca w sytuacjach edukacyjnych wymaga wdrożenia innego rodzaju działania - działania kontrolnego. Dziecko musi korelować swoje działania edukacyjne i ich rezultaty z zadanymi wzorcami, a jakość tych efektów powiązać z poziomem i kompletnością realizowanych zajęć edukacyjnych. Dzięki kontroli uczeń może świadomie ustalić związek pomiędzy słabym lub bardzo złym odwzorowaniem próbki a mankamentami własnych działań edukacyjnych. Eliminacja tych niedociągnięć (wprowadzenie nowych działań lub ich operacji, dokładniejsza realizacja itp.) pozwala na poprawę wyników asymilacji i doprowadzenie ich do wymaganych standardów. Początkowo główna rola w organizowaniu kontroli należy do nauczyciela. Stopniowo dzieci zaczynają samodzielnie korelować wyniki swoich działań z wzorcem, znajdować przyczyny ewentualnych rozbieżności i eliminować je poprzez zmianę działań edukacyjnych. W takich przypadkach dzieci w wieku szkolnym rozwijają samokontrolę nad procesem uczenia się.

Cechy działania oceniającego. Kontrola jest ściśle powiązana z innym elementem działalności edukacyjnej – ocenianiem. Rejestruje zgodność lub niezgodność wyników asymilacji z wymogami sytuacji edukacyjnej. Początkowo oceny dokonuje głównie nauczyciel, ponieważ organizuje kontrolę, ale gdy dzieci rozwijają samokontrolę, funkcja oceniania również przechodzi na nie. Dzieci w wieku szkolnym nabywają umiejętność mniej lub bardziej dokładnego określenia obecności lub braku ogólnej metody rozwiązywania określonych problemów. Organizacja pracy edukacyjnej uzależniona jest od charakteru oceniania. Jeśli ocena jest pozytywna, oznacza to, że sytuacja edukacyjna wyczerpała się i możesz przejść do innego materiału i odwrotnie. W tym drugim przypadku nauczyciel tworzy bardziej szczegółowe i konkretne wersje dotychczasowej sytuacji edukacyjnej, które wymagają opanowania poszczególnych aspektów działań lub sposobów rozwiązywania problemów.

Proces działalności edukacyjnej podlega szeregowi ogólnych praw. Przede wszystkim konieczne jest, aby nauczyciel systematycznie angażował dzieci w sytuacje edukacyjne, wspólnie z nimi odnajdywał i demonstrował odpowiednie działania edukacyjne, a także działania monitorujące i ewaluacyjne. Dzieci z kolei muszą rozpoznawać znaczenie sytuacji edukacyjnych i konsekwentnie odtwarzać wszystkie działania. Innymi słowy, jedną z prawidłowości jest to, że cały proces nauczania w klasach niższych budowany jest początkowo w oparciu o szczegółowe przedstawienie dzieciom głównych elementów działalności edukacyjnej i wciąganie dzieci w ich aktywną realizację.

Szczegółowo i powoli konieczne jest pokazanie dzieciom określonej sekwencji działań edukacyjnych, podkreślając wśród nich te, które należy wykonać pod względem przedmiotowym, mowy zewnętrznej lub mentalnej. Jednocześnie ważne jest stworzenie warunków, aby obiektywne działania nabrały formy mentalnej z odpowiednim uogólnieniem, skrótem i mistrzostwem. Jeśli uczniowie nadal popełniają błędy podczas wykonywania zadań, oznacza to albo niekompletność wskazanych im działań edukacyjnych, kontroli i oceny, albo słaby rozwój tych działań.

W klasach I-II dzieci zachowują się w sytuacjach edukacyjnych na podstawie bezpośrednich poleceń zewnętrznych nauczyciela. Jednak od końca drugiej i trzeciej klasy stopniowo odkrywa się, że poszczególne elementy działalności edukacyjnej dzieci realizują w drodze samoregulacji. Przede wszystkim dzieci w wieku szkolnym poznają znaczenie i treść działania oceniającego, zaczynają uchwycić moment opanowania ogólnej metody rozwiązywania problemów. Dzieci wciąż intuicyjnie, ale dość trafnie, określają swoje możliwości w rozwiązywaniu określonych konkretnych problemów praktycznych.

Zatem w całym wieku szkolnym obserwuje się pewną dynamikę w podejściu dzieci do nauki. Początkowo zabiegają o to jako o działalność społecznie użyteczną w ogóle. Wtedy pociągają ich określone metody pracy wychowawczej. Wreszcie zaczynają samodzielnie przekształcać konkretne zadania praktyczne w edukacyjne i teoretyczne, interesując się wewnętrzną treścią działań edukacyjnych. Badanie praw jego powstawania jest jednym z podstawowych, a jednocześnie trudnych problemów współczesnej psychologii dziecięcej i wychowawczej.

Dobrowolność, wewnętrzny plan działania i refleksja to główne nowe osiągnięcia dziecka w wieku szkolnym. Dzięki nim psychika gimnazjalisty osiąga poziom rozwoju niezbędny do dalszej edukacji w szkole średniej, do normalnego przejścia w okres dorastania, z jego szczególnymi możliwościami i wymaganiami. Nieprzygotowanie części gimnazjalistów do nauki w szkole średniej najczęściej wiąże się z brakiem ukształtowania się tych ogólnych cech i zdolności jednostki, które determinują poziom procesów umysłowych i samej aktywności edukacyjnej.

Rozwój indywidualnych procesów psychicznych następuje przez cały wiek szkolny.

Rozwój uwagi. Dzieci przychodzące do szkoły nie mają jeszcze skupionej uwagi. Zwracają uwagę głównie na to, co jest dla nich bezpośrednio interesujące, co wyróżnia się jako jasne i niezwykłe (uwaga mimowolna). Warunki pracy w szkole od pierwszych dni wymagają od dziecka śledzenia takich przedmiotów i przyswajania informacji, które w tej chwili go w ogóle nie interesują. Stopniowo dziecko uczy się kierować i stale utrzymywać uwagę na niezbędnych, a nie tylko atrakcyjnych zewnętrznie przedmiotach. W klasach II-III wielu uczniów ma już zajęcia dobrowolne, koncentrując je na dowolnym materiale objaśnionym przez nauczyciela lub dostępnym w książce. Dobrowolna uwaga, umiejętność świadomego kierowania jej na określone zadanie jest ważnym nabytkiem wieku szkolnego.

Jak pokazuje doświadczenie, ogromne znaczenie w kształtowaniu dobrowolnej uwagi ma wyraźna zewnętrzna organizacja działań dziecka, przekazywanie mu takich modeli, wskazanie takich zewnętrznych środków, za pomocą których może on kierować własną świadomością.

Rozwój pamięci. Siedmioletnie dziecko, które przychodzi do szkoły, stara się przede wszystkim dosłownie zapamiętać zewnętrznie żywe i wywołujące emocje wydarzenia, opisy i historie. Ale życie szkolne jest takie, że od samego początku wymaga od dzieci dobrowolnego zapamiętywania materiału. Uczniowie muszą szczególnie pamiętać o codziennej rutynie, zasadach zachowania, zadaniach domowych, a następnie móc kierować się nimi w swoim zachowaniu lub móc je odtwarzać na zajęciach. Dzieci rozwijają rozróżnienie pomiędzy samymi zadaniami mnemonicznymi. Jedna z nich polega na dosłownym zapamiętaniu materiału, druga - jedynie na powtórzeniu go własnymi słowami itp. Wydajność pamięci uczniów szkół podstawowych zależy od zrozumienia przez nich natury samego zadania mnemonicznego oraz opanowania odpowiednich technik i metod zapamiętywania i odtwarzania.

Rozwój wyobraźni. Systematyczne zajęcia edukacyjne pomagają dzieciom rozwijać tak ważną zdolność umysłową, jak wyobraźnia. Większość informacji przekazywanych uczniom szkół podstawowych przez nauczycieli i podręczniki ma formę słownych opisów, zdjęć i diagramów. Za każdym razem uczniowie muszą odtworzyć dla siebie obraz rzeczywistości (zachowanie bohaterów opowieści, wydarzenia z przeszłości, niespotykane krajobrazy, nakładanie się kształtów geometrycznych w przestrzeni itp.).

Rozwój myślenia. Istnieją również dwa główne etapy rozwoju myślenia u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Na pierwszym etapie (w przybliżeniu pokrywa się to z nauką w klasach I i II) ich aktywność umysłowa jest nadal pod wieloma względami podobna do myślenia przedszkolaków. Analiza materiałów edukacyjnych prowadzona jest tu głównie w sposób wizualny i efektywny. Dzieci opierają się na rzeczywistych przedmiotach lub ich bezpośrednich substytutach, obrazach (taka analiza nazywana jest czasem praktyczno-skuteczną lub sensoryczną).

Uczniowie klas I i II często oceniają przedmioty i sytuacje bardzo jednostronnie, chwytając się jednego, zewnętrznego znaku. Wnioski opierają się na przesłankach wizualnych danych w percepcji. Uzasadnienie wniosku nie odbywa się na podstawie logicznych argumentów, ale poprzez bezpośrednią korelację wyroku z postrzeganymi informacjami.

W oparciu o systematyczne działania edukacyjne już w klasie trzeciej zmienia się charakter myślenia młodszych uczniów. Z tymi zmianami wiąże się drugi etap jego rozwoju. Już w klasach I-II szczególną troską nauczyciela jest pokazanie dzieciom powiązań, jakie istnieją pomiędzy poszczególnymi elementami przyswajanej wiedzy. Z roku na rok zwiększa się ilość zadań wymagających wskazania takich powiązań czy zależności pomiędzy pojęciami. W klasie III uczniowie opanowują relacje rodzajowe pomiędzy indywidualnymi cechami pojęć, tj. Klasyfikacja.

Pod koniec drugiego etapu większość uczniów dokonuje uogólnień na temat wcześniej zgromadzonych pomysłów, poprzez analizę i syntezę mentalną. Szczegółowe wyjaśnienia nauczyciela i opowiadania-artykuły w podręcznikach w wielu przypadkach wystarczą do opanowania pojęć bez bezpośredniego operowania materiałem przedmiotowym. Coraz częściej pojawiają się orzeczenia, w których aspekty wizualne zredukowane są do minimum, a przedmioty charakteryzują się mniej lub bardziej znaczącymi powiązaniami.

Każdy nauczyciel w swojej pracy musi wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym, ale zrobimy to w odniesieniu do lekcji języka rosyjskiego i naszego konkretnego tematu.

ROZDZIAŁ 2. Rozwój problemu wzbogacania słownictwa w szkole podstawowej

2.1 Podstawowe metody i techniki wzbogacania słownictwa na lekcji języka rosyjskiego w szkole podstawowej

Jednym z najskuteczniejszych sposobów wzbudzenia zainteresowania zajęciami z języka rosyjskiego jest gra dydaktyczna. Celem gry jest rozbudzenie zainteresowania wiedzą, nauką, książkami i nauką. W wieku szkolnym zabawa, obok nauki, zajmuje ważne miejsce w rozwoju dziecka. Kiedy dzieci są włączone w sytuację gry dydaktycznej, zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi gwałtownie wzrasta, badany materiał staje się dla nich bardziej dostępny, a ich wyniki znacznie wzrastają.

Przecież to, że zabawa jest częścią procesu edukacyjnego, nie jest dla nikogo tajemnicą. Gra pomaga w kształtowaniu fonemicznego postrzegania słów, wzbogaca dziecko o nowe informacje, aktywuje aktywność umysłową, uwagę, a co najważniejsze, wzbogaca słownictwo dzieci i stymuluje ich mowę. Dzięki temu dzieci zaczynają interesować się językiem rosyjskim. Nie wspominając już o tym, że gry dydaktyczne w języku rosyjskim przyczyniają się do kształtowania czujności ortograficznej u młodszych uczniów.

Oto kilka gier dydaktycznych i technik gier, które można wykorzystać do rozwijania słownictwa dzieci.

Gry:

1. Gra „Kryptografowie”

Cel: automatyzacja dźwięków, rozwój percepcji fonetyczno-fonemicznej, procesy analizy i syntezy, zrozumienie funkcji semantyczno-dystynktywnej dźwięków i liter, wzbogacenie słownictwa uczniów, rozwój logicznego myślenia.

Postęp: Grajcie w parach: jeden jako programista, drugi jako zgadujący.

Kryptograf wymyśla słowo i szyfruje je. Gracze mogą spróbować swoich sił w rozszyfrowywaniu zwrotów i zdań.

Zhyil (narty), anski (sanki), kyoink (łyżwy)

Osoba zgadująca musi nie tylko odgadnąć słowa, ale także wybrać dodatkowe słowo z każdej grupy.

Na przykład:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (talerz, łyżka, kubek, dzwonek)

2. Oarz, straa, enkl, roamksha (róża, aster, klon, rumianek)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, gwiazda, orbita, śnieg)

Techniki gry.

1. Znajdź „dodatkowe słowo”

Cel: wzbogacić słownictwo, rozwinąć umiejętność identyfikowania wspólnych cech w słowach, rozwinąć uwagę, utrwalić pisownię niesprawdzalnych samogłosek.

MAK	RUMIANEK	RÓŻA	CEBULA
KOT	PIES	WRÓBEL	KROWA
BRZOZOWY	DĄB	MALINY	OSIKA
KROWA	LIS	WILK	NIEDŹWIEDŹ

Zadania. Podkreśl słowo „ekstra”. Jaka pisownia występuje w tych słowach?

2. Dzieci bardzo lubią zadania takie jak:

· Zastąp frazy jednym słowem:

o - okres czasu 60 minut,

o - żołnierz stojący na posterunku,

o - dziecko, które kocha słodycze,

o to bardzo zabawny film.

· Podziel słowa na dwie grupy.

o Znajdź powiązane słowa. Wybierz korzeń.

· Uzupełnij zdania:

Roma i Zhora mają ………….

Pewnego dnia poszli …………. Nagle z krzaków……………..

Potem chłopaki długo pamiętali, jak.......

· Skomponuj historię używając słów kluczowych:

o zima, śnieg, mróz, drzewa, zimno, gile.

Wartość takich gier polega na tym, że zawarte w nich materiały można również wykorzystać do poprawy szybkości czytania, wzbogacenia słownictwa uczniów, studiowania składu sylabicznego słowa, rozwijania czujności ortograficznej i wielu innych.

Dziecko z radością realizuje dowolne zadania i ćwiczenia nauczyciela. A nauczyciel stymuluje w ten sposób poprawną mowę ucznia, zarówno ustną, jak i pisemną.

W wieku szkolnym dzieci mogą mieć problemy związane z aktywnością mowy. Są dzieci, które potrafią rozmawiać non stop o wszystkim, ale często trudno je zrozumieć, same tracą myślenie, trudno jest im zbudować logikę swoich wypowiedzi. Inni wiedzą, co powiedzieć, ale nie mają „aktywnego słownictwa”. Takie dzieci znają słowa, potrafią je wymawiać, potrafią poprawnie konstruować zdanie na zajęciach, ale ta „wiedza” jest bierna: w rozmowie milczą i trudno im odpowiedzieć na bezpośrednie pytanie.

Gry słowne pomagają rozwijać aktywne słownictwo i umiejętności konwersacyjne: gry zadaniowe ze słowami i gry ze słowami. Istnieje wiele gier opartych na materiale alfabetycznym, ze słowami wymagającymi od graczy umiejętności czytania i tworzenia słów z liter i sylab.

Gry-zadania ze słowami dla uczniów szkół podstawowych:

· dowolne słowo jest zapisane na tablicy. Dzieci otrzymują zadanie: do każdej litery słowa wymyślić słowa na zadany temat (zwierzęta, transport, rośliny itp.). Na przykład na tablicy znajduje się słowo „zebra”. Określa się to słowami: żubr, szop, borsuk, ryś, antylopa.

· Jeden dźwięk jest usuwany ze słowa, aby utworzyć słowo o nowym znaczeniu. Na przykład: „Wyeliminuj pierwszy dźwięk ze słowa „warkocz” (osa) oraz ze słowa „filar” i ostatni dźwięk (stół).”

· Dodaj jeden dźwięk do słowa, aby utworzyć nowe słowo (odwrotna gra do poprzedniej): futro (śmiech); lenistwo (jeleń); skarb (magazyn).

· Zastępując jeden dźwięk słowem, możesz otrzymać nowe słowo: światło - kolor, norka - skorupa, piasek - las.

· Rebusy to bardzo częste zadanie ze słowami, podczas którego słowa lub frazy są szyfrowane na obrazku. W puzzlach można wykorzystać nie tylko obrazki, ale także wizerunki liter, a na przestrzenne relacje części obrazka wskazują także dźwięki tworzące „ukryte” słowo.

Anagramy to zabawna gra rozwijająca myślenie kombinatoryczne. Nowe słowo składające się ze wszystkich liter danego słowa nazywa się jego anagramem. Anagram słowa powstaje w wyniku przestawienia wszystkich liter w innej kolejności. Dwa lub więcej słów utworzonych z tych samych liter tworzy blok anagramu. Oto kilka interesujących przykładów: szkło kolbowe - blok dwóch pięcioliterowych anagramów; porządek kaprysowy - blok dwóch sześcioliterowych anagramów; karta-karat-katar - blok trzech pięcioliterowych anagramów.

Takie gry dają graczom możliwość ćwiczenia pamięci i wykazania się erudycją, a także zagłębienia się w zawiłości języka i zrozumienia struktury słowotwórstwa. Oto kilka przykładów gier słownych:

"Składacz". To jedna z najpopularniejszych gier słownych. Podaje się słowo (zwykle długie), na przykład „stop”. Przez pewien czas gracze muszą łączyć litery tego słowa w inne słowa („maszyna”, „skat”, „czołg” itp.). Następnie gracze na zmianę nadają im imiona. Pod uwagę brane są tylko te opcje, które nie zostały jeszcze nazwane. Gracz, który jako ostatni wymienił to słowo, wygrywa. Mistrzem gry jest ten, kto wymyśli najdłuższe słowo.

"Struktura". Najpierw wybierane są trzy (dwie lub nawet jedna) litery spółgłoskowe (na przykład k, n, t). Następnie wszyscy gracze „rozciągają” na ramkę litery samogłoskowe (oraz znak miękki, twardy i literę th), czyli wymyślają słowa składające się z tych spółgłosek (w dowolnej kolejności) oraz dowolnych samogłosek („tkanina ”, „krawędź”, „lina” „). Wygrywa ten, kto wymyśli ostatnie słowo.

„Odgadnij frazę”. Prezenter bierze książkę i czyta początek dowolnej frazy. Pozostali próbują odgadnąć jego kontynuację. Po pewnym czasie ukryta fraza zostaje odczytana do końca i wszyscy gracze mogą porównać to, co powiedzieli, z prawdziwym zakończeniem frazy. Ten, kto odgadnie koniec frazy (lub prawie odgadnie), otrzymuje punkt. Możesz przeczytać nie początek, ale koniec frazy. Po pierwsze, prowadzący powinien wybierać łatwe zadania, tak aby dzieci były zainteresowane zabawą.

Lekcję na temat uczenia się nowych słów możesz zbudować w formie podróży. Na przykład tak:

Nowy temat „Miasto”

Zwiedzamy miasto z Maszą.

Przyjechała z innego miasta i znalazła się na dworcu.

Stacja to słowo pochodzenia angielskiego. Dawno, dawno temu pani Vox urządziła na osiedlu salę, w której odbywały się tańce. Początkowo hala ta nazywała się stacją, w słowie słyszymy „wok” + „sala”. A teraz jest to pomieszczenie na dworcu dla pasażerów.

Masza wyszła na plac. Zainteresuje ją informacja, że to słowo ma pochodzenie rosyjskie i oznacza „płaski”.

Na placu znajduje się targ. Obecnie jest to przestrzeń zadaszona, ale kiedy narodziło się to słowo, w języku niemieckim oznaczało „koło, kwadrat”, ponieważ targowisko najczęściej odbywało się na obszarze handlowym.

Obok rynku znajduje się apteka – instytucja zajmująca się produkcją i sprzedażą leków. Dawno, dawno temu było to greckie słowo i oznaczało „magazyn”.

Masza zbliża się do ogromnego kompleksu handlowego. To jest hipermarket. To trudne słowo. „Hyper” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „koniec”, „rynek” oznacza kupno i sprzedaż. Kompleks został tak nazwany ze względu na ogromną liczbę działów, w których sprzedają rzeczy do zupełnie innych celów.

W pobliżu stacja metra. Metro – skrócone słowo „metropolitan” – miejski transport podziemny. Zobaczmy, jak powstało to słowo.

W języku greckim były 2 słowa: „metr” (matka) i „polis” (miasto), a jeśli je połączyć, otrzymano „matkę miast”, czyli stolicę. I z nich powstał metropolita - transport metropolitalny. Bo początkowo metro budowano tylko w największych miastach.

Masza pojechała metrem na obrzeża. Na brzegu zatoki znajduje się port. Słowo to pochodzi z języka łacińskiego: miejsce zakotwiczenia, załadunek statków.

Na drugim placu znajduje się katedra. Słowo to pochodzi z języka staro-cerkiewno-słowiańskiego i oznaczało „zgromadzenie”. Inna nazwa tej budowli to kościół. Słowo podczas chrztu pochodzi z Grecji. Oznacza „dom (dom) Pana”.

Ten budynek jest nam już znany – stadion. Przypomnijmy Maszy: to słowo jest greckie. Na starożytnych igrzyskach olimpijskich biegacz pokonywał dystans około 192 metrów – są to „stadiony”.

Masza przyszła do parku i poszła wzdłuż alei. Aleja to droga w ogrodzie lub parku, po obu stronach której rosną drzewa lub krzewy. Słowo to pochodzi z języka francuskiego i oznaczało „przejście, drogę”.

W oddali bulgocze fontanna. Jest to konstrukcja, w której woda przepływa pod ciśnieniem. Fontanna to słowo pochodzenia łacińskiego, jego znaczenie brzmiało „źródło”.

Ale droga wygląda jak aleja, a po bokach rosną też drzewa. Ale ta aleja jest w mieście, biegnie wzdłuż ulicy. Tutaj jego prawidłowa nazwa to bulwar. To słowo zostało zapożyczone z języka niderlandzkiego. Kiedyś oznaczało to coś zupełnie innego: wał twierdzy.

Lekcja w tak niekonwencjonalnej formie budzi duże zainteresowanie wśród uczniów i przyczynia się do łatwiejszego i trwalszego zapamiętywania słówek, a także ich wykorzystania we własnej mowie.

Można także skorzystać z metody zestawiania słowników w oparciu o słownictwo przeczytanych dzieł beletrystyki, która sprawdziła się bardzo dobrze i jest stosowana przez wielu nauczycieli w swojej pracy od dłuższego czasu.

Po przeczytaniu niektórych prac (głównie drobnych) dzieci proszone są o sporządzenie listy najciekawszych ich zdaniem słów i wyrażeń występujących w tej pracy. Wyrazy mogą być interesujące zarówno ze względu na znaczenie leksykalne, jak i formę gramatyczną oraz pisownię. Praca ogranicza się do jednego niezbędnego warunku: słowa muszą być napisane poprawnie i pięknie. (Słownik nie dopuszcza błędów i poprawek; jeśli nie potrafisz od razu poprawnie zapisać słowa w słowniku, poćwicz w wersji roboczej). Nawet jeśli uczniowie nie stawiają sobie za zadanie zapisywania wyrazów trudnych w pisowni, zajęcia ortograficzne są nadal prowadzone, ale mimowolnie dla dzieci. Dzieci mogą używać tych słowników jako list słów referencyjnych podczas opowiadania historii, materiałów roboczych podczas pisania streszczeń na temat dzieł sztuki i esejów. Ćwiczenia z układania słowników rozwijają pamięć uczniów w zakresie norm ortograficznych i poszerzają zasób słownictwa.

Opcjami takiej pracy może być kompilacja słowników słów obcego pochodzenia, słowników oryginalnych rosyjskich słów, przestarzałych słów (materiałem do takich słowników są teksty rosyjskich opowieści ludowych; przy pomocy zebranych materiałów dzieci wykonują pracę twórczą przy układaniu swoich bajek praca jest przygotowywana w formie książeczek).

Pracując nad zapamiętywaniem nowych słów, należy wziąć pod uwagę szereg warunków:

· nastawienie do zapamiętywania: uczeń musi chcieć pamiętać to, co musi zapamiętać;

· zainteresowania: łatwiej zapamiętać to, co jest interesujące;

· jasność percepcji: wszystko, co jasne, niezwykłe i wywołujące określone emocje, zostaje lepiej zapamiętane;

· obrazowanie wdrukowania: zapamiętywanie oparte na obrazach jest znacznie lepsze niż zapamiętywanie mechaniczne.

Do zapamiętywania słów stosuje się różne techniki mnemoniczne: wiersze, opowiadania, rysunki, łamigłówki, grupy słów, które wywołując określone skojarzenia pomagają dzieciom zapamiętać trudne słowo. Małe dzieła pisarzy dla dzieci ułatwiają zapamiętywanie, na przykład opowiadania N. Sladkowa „Sroka i niedźwiedź”, prawdziwej historii L. N. Tołstoja „Ogniste psy”. Wiersze są często używane podczas pracy nad słownictwem, na przykład:

Trudne słowa do nauczenia się

Gra nam pomaga.

Kogut otrzymał imię „Petya” -

Uwielbia śpiewać o świcie.

Ale niedźwiedź, wręcz przeciwnie,

Nie lubi śpiewać, kocha miód.

Lis - lis, spójrz

Bardzo mu się podoba list I.

Dzieci są bardzo zainteresowane rysunkami i diagramami. Myślenie uczniów szkół podstawowych ma charakter wizualno-figuratywny, czyli opiera się na konkretnych wyobrażeniach i obrazach. Pod tym względem większość z nich ma dominujący typ pamięci. Dlatego stosuje się metodę, gdy w celu zapamiętania słowa proponuje się rysowanie liter, które powodują trudności w pisaniu. Dzieci lubią wykonywać tę ekscytującą aktywność, a rezultaty ostatecznie spełniają ich oczekiwania. Na liście O bardzo łatwo jest narysować pomidora i literę I - Są to noże, którymi można je kroić. Rysunki należy wykonywać tylko na tych literach, które sprawiają trudności w pisaniu. Rysunek musi koniecznie odpowiadać znaczeniu tego słowa.

Pracując nad utrwaleniem znaczenia słów, możesz także skorzystać z różnych ćwiczeń leksykalnych:

1. Zapisz tylko te pokrewne słowa (osika, osikowy las, osika, osika, borowik), które odpowiadają następującym znaczeniom: 1) młoda osika; 2) las osikowy; 3) grzyb z czerwoną lub brązowo-czerwoną czapką, który najczęściej można spotkać w lasach osikowych.

2. Wyjaśnij, kto się tak nazywa: bibliotekarz, kierowca ciągnika, operator kombajnu, operator telefoniczny, kierowca.

3. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów.

Za oknem wesoło świeci księżyc. Biały śnieg mieni się niebieskim światłem. Trzeci miesiąc u bram to zwrot w stronę słońca.

4. Znajdź w zdaniach słowa o znaczeniu zbliżonym do słowa żołnierz, zapisz te słowa.

Żołnierz radziecki chroni pokój i chwałę swojej ojczyzny. Dwaj bracia-żołnierze wracali do domu z odległego frontu do swojego domu. Gdy tylko wojownik zajął trzy rzędy, od razu było oczywiste, że jest akordeonistą. Ale żołnierz zna sprawę i dla swojej Ojczyzny odważnie ruszy do ataku i pokona wroga w bitwie.

5. Znajdź w zdaniach słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Niedaleko Łukomory rośnie zielony dąb;

Złoty łańcuch na dębie:

Dzień i noc kot jest naukowcem

Wszystko kręci się w kółko w łańcuchu;

Idzie w prawo – zaczyna się piosenka,

Po lewej stronie – opowiada bajkę.

6. Wybierz przeciwne słowo dla każdego słowa.

Po prawej, powyżej, jutro, cześć, proszę...

7. Uzupełnij zdania odpowiednimi słówkami.

Buty to buty i... to ubrania. Zając, ... to zwierzęta i ..., ... to ptaki. Piórnik, ... to przybory edukacyjne, a ..., ... to narzędzia. Marchew, ..., ... to warzywa.

W początkowym toku nauki gramatyki, ortografii i rozwoju mowy dużą wagę przywiązuje się do zajęć ze słownictwa i ortografii, podczas których dzieci poznają słowa o niesprawdzonej pisowni, podane na specjalnych spisach dla każdej klasy. Już w pierwszej klasie dzieci otrzymują wstępne informacje na ich temat. Pierwszoklasiści zapoznają się z pisownią takich słów jak wróbel, wrona, sroka itp.

Umiejętność pisania słówek z jednej strony zależy w dużej mierze od możliwości słownictwa dzieci, ich aktywnego słownictwa, z drugiej strony nauka takich słów i prowadzenie ćwiczeń słowniczych i ortograficznych powinno pomóc aktywować słownictwo młodszych uczniów. Można tu zastosować technikę taką jak czytanie pisowni.

Ortografii można używać na każdej lekcji. Pracując nad słownikiem, wygodniej jest brać słowa w blokach tematycznych (5-10 słów) i uczyć się jednego bloku przez tydzień.

Pierwszy dzień

1. Samodzielne czytanie słów przez uczniów.

2. Czytanie wyrazów przez nauczyciela „pisownia”.

3. Powtórz przez dzieci 2-3 razy.

5. Sprawdzanie słów.

Drugi dzień

1. Karta zostaje na chwilę pokazana klasie.

2. Nauczyciel wymawia słowa zgodnie z normami ortopedii.

3. Dzieci trzy razy mówią „pisownia”.

4. Zapisywanie słów (z książki, z kart, z tablicy).

5. Sprawdzanie słów.

Trzeci dzień

1. Ustne dyktando wszystkich słów. Dzieci trzykrotnie wypowiadają słowo „ortografia”.

Czwarty dzień

1. Kartka przed zajęciami. Uczniowie czytają raz, wywołując litery do zapamiętania.

2. Nagranie słowa (kartkę wyjmujemy, dzieci samodzielnie ją zapisują lub jeden z uczniów komentuje słowo), projekt graficzny.

3. Sprawdzenie całego bloku słów.

Piąty dzień

1. Dyktando.

Czytanie „ortograficzne” służy do przygotowywania i przeprowadzania dyktand wizualnych, wykonywania różnorodnych zadań oraz dyktand ustnych. Aby osiągnąć maksymalny efekt, konieczne jest stosowanie czytania „ortograficznego” na wszystkich lekcjach.

Mija tydzień pracy nad blokami słówek. Ale praca z tymi (znanymi dzieciom) słowami nie kończy się. Zawsze możesz znaleźć okazję, aby zaprosić dzieci do napisania odpowiedniego słowa, zrozumienia jego znaczenia, stworzenia z niego frazy i użycia tego wyrażenia w zdaniu lub spójnym tekście. Materiałem językowym do takich ćwiczeń mogą być przysłowia, powiedzenia, zagadki, krzyżówki, wiersze, a także fragmenty dzieł sztuki.

2.2 Nauka dzieci różnych grup słów

W ramach naszego tematu pojawia się jeszcze jeden problem związany z trudnościami uczniów w opanowaniu pewnych grup słów. Obserwacje pracy nauczycieli szkół podstawowych pokazują, że na lekcjach języka rosyjskiego, lekturach szkolnych i pozalekcyjnych niewystarczającą uwagę przywiązuje się do pracy z pojęciami abstrakcyjnymi. Jest to jednak bardzo ważne, ponieważ takie słowa są najtrudniejsze do nauczenia się przez dzieci. Pomógł nam się tego dowiedzieć eksperyment szkoleniowy.

Na początek sami zidentyfikowaliśmy problem: zbadać charakterystykę asymilacji przez dzieci różnych grup słów o znaczeniu konkretnym i abstrakcyjnym. W tym celu na lekcjach języka rosyjskiego w klasach 1, 2 i 3 szkoły podstawowej pracowaliśmy nad słowami: zapamiętuj słowo i jego znaczenie, zaznacz dane słowo z tekstu, utwórz frazę z danym słowem, rozdaj zapamiętane słowa według różnych kryteriów. Następnie, w celu zbadania wyników eksperymentu, przeprowadzono dyktando słownictwa z różnymi zadaniami dla uczniów różnych klas. Na podstawie wyników badań można stwierdzić, że słów związanych z konkretnymi przedmiotami i osobami otaczającymi dziecko (biurko, notatnik, ławka, podwórko, traktor, samochód itp.) dzieci uczą się bez większych trudności, choć te same słowa o określonym znaczeniu, ale trudne do wymówienia, są trudniejsze do przyswojenia. Słowa o abstrakcyjnym i abstrakcyjnym znaczeniu są bardzo trudne do przyswojenia. Słowa takie jak przyjaźń, życzliwość, uprzejmość są łatwiej zapamiętywane przez dzieci, ponieważ słyszane są w ich mowie niemal codziennie i są skorelowane z kultywowanymi w nich wartościami moralnymi i etycznymi, tj. dzieci wiedzą, że powinny być przyjacielskie, życzliwe, grzeczne, codziennie im to przypominają. Ale takich słów, jak na przykład trudność, bajeczność, szczęście, dzieci nie uczą się od razu i bardzo szybko zapominają.

Konsekwentnie, w trakcie eksperymentu zidentyfikowaliśmy potrzebę badania znaczeń słów abstrakcyjnych jako składnika związanej z wiekiem świadomości językowej, co jest istotne także z punktu widzenia identyfikacji procesów rozwoju zarówno mowy, jak i myślenia. Na kształtowanie się znaczeń abstrakcyjnego słownictwa wpływają różne, często sprzeczne tendencje w życiu społecznym współczesnej Rosji; Fakty, książki, filmy błędnie lub niedostatecznie rozumiane przez młodszą młodzież w wieku szkolnym; niezależna analiza zachowań dorosłych; zmiany, które zachodzą w samych podmiotach. Znaczenia wielu badanych słów ukształtowały się w umysłach dzieci pod wpływem praktyki mowy.

Słownictwo abstrakcyjne nie jest w wystarczającym stopniu wykorzystywane przez nauczycieli szkół podstawowych jako materiał do nauki i jest przyswajane przez dzieci w wieku szkolnym

spontanicznie, empirycznie, bez specjalnych wskazówek nauczyciela, faktycznie przestał być używany w mediach, praktycznie nie jest używany w rodzinie, w wyniku czego u młodszego ucznia rozwija się nie tylko zniekształcony obraz językowy, ale także fałszywie zorientowany obraz świata jako całości. Dzieci w wieku szkolnym są szczególnie wrażliwe na ten aspekt aktywności, który dotyczy relacji międzyludzkich, modeli tych relacji i przyswajania norm zachowania. Opanowanie słów relacji moralnych będzie miało wpływ także na wykształcenie prawidłowych norm postępowania. W odniesieniu do szkoły podstawowej nie prowadzono tego typu prac, choć naszym zdaniem konieczne (i możliwe) jest zaznajomienie dzieci z tym słownictwem w stopniu odpowiednim do ich wieku. Przydział tego słownictwa do szczególnej grupy w procesie uczenia się wynika z szeregu powodów o charakterze językowym, metodologicznym, dydaktycznym i psychologicznym. Studia, które pozwolą uczniom zapoznać się ze środkami językowymi w ramach ograniczonej leksykalnie grupy słów, znacząco wzbogacą mowę uczniów.

Ponadto eksperyment przyniósł inne interesujące wyniki.

Przykładowo dla pierwszoklasistów najtrudniej było wyizolować poszczególne zdania z tekstu i zapisać z pamięci usłyszany tekst. Wskazuje to na niewystarczający rozwój pamięci dzieci.

Uczniowie klasy 2, realizując zadanie polegające na uporządkowaniu nazw zwierząt i roślin w dwóch kolumnach, w większości wykonali zadanie poprawnie. Słowa „wierzba” i „żubr” sprawiały trudności wielu uczniom po prostu nie wiedziały, co to jest. Poproszono ich także o ułożenie zdań z zestawu słów. Mniej niż połowa uczniów zapisał poprawnie wszystkie 4 zdania z tych słów. Trudność sprawiały zestawy słów:

Dziewczyna, album, rysunek;

Dziecko, filiżanka, mleko.

Tym samym zadanie klasyfikacyjne sprawiło najmniej trudności uczniom klas drugich. Najtrudniejszym zadaniem było ułożenie zdań ze zbioru słów.

Dla uczniów klas trzecich zadanie napisania ogólnej koncepcji każdego słowa było trudne. Tylko 10% uczniów rozwiązało zadanie poprawnie. Największą trudność sprawiały słowa „stół” i „ołówek”. W kolejnym zadaniu należało wybrać dwa słowa o podobnym znaczeniu (synonimy) spośród słów w każdym wierszu. Ponad połowa uczniów wykonała zadanie poprawnie. Wybór słowa o przeciwnym znaczeniu również sprawiał wielu uczniom trudności. Jedna czwarta uczniów wykonała zadanie poprawnie. Ponad połowa uczniów ułożyła wszystkie 3 zdania z tych słów. Typowe błędy: naruszenie kolejności słów w zdaniu.

Na podstawie tych obserwacji można wyciągnąć pewne wnioski.

Szkoła zarządza procesem rozwoju mowy młodszych uczniów. Jednak dzieci w wieku szkolnym mają trudności z opanowaniem mowy na wszystkich poziomach.

Dzieci w wieku szkolnym na ogół rozumieją różnicę między synonimami i potrafią wybierać antonimy. Uczą się także, jak łączyć słowa z innymi słowami. Podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych pojawiają się trudności, jeśli informacje teoretyczne zostały przekazane dawno temu lub uczniowie nie rozumieją niuansów znaczeniowych słów.

Studenci z reguły poprawnie określają granice zdań. Praca nad zdaniami, podobnie jak praca ze słownictwem, ma charakter ciągły i odbywa się na każdej lekcji. Praca taka rozpoczyna się już w okresie nauki czytania i pisania.

WNIOSEK

Niestety, w ostatnich latach wśród uczniów można zaobserwować gwałtowny spadek zainteresowania lekcjami języka rosyjskiego oraz niechęć dzieci do poszerzania horyzontów i doskonalenia umiejętności czytania i pisania oraz kultury mowy. I to jest bardzo smutne, bo uczniowie zubażają w ten sposób swoją mowę, a zarazem język i ogólną kulturę. Lekcje szkolne języka rosyjskiego mają na celu rozbudzenie zainteresowania i pragnienia ciągłego zdobywania wiedzy.

Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel poświęca wystarczającą uwagę analizie gramatycznej, ortograficznej i strukturalnej słów, znacznie mniej pracując nad ich semantyką. A to z kolei prowadzi do pogorszenia zapamiętywania nowych słów, do zubożenia słownictwa dzieci, z czym nauczyciel musi walczyć wszelkimi środkami.

Ponieważ tradycyjne metody nauczania nie zawsze są w stanie zapewnić opanowanie materiału przez wszystkich uczniów, istnieje potrzeba umiejętnej organizacji zajęć dydaktycznych w klasie. Aby stworzyć warunki do kształtowania tej aktywności, konieczne jest ukształtowanie motywacji poznawczej. Dziś niestety dominują metody motywacji zewnętrznej – ocenianie, pochwała, kara. Ale prawdziwa motywacja pojawi się tylko wtedy, gdy dzieci będą starały się chodzić do szkoły, gdzie czują się dobrze, sensownie i interesująco.

Kreatywne podejście nauczycieli do przygotowywania i prowadzenia lekcji może pozytywnie zmienić wiele rzeczy w podejściu dzieci do nauki. Aby zaktywizować uczniów, rozwinąć ich zainteresowania i zachęcić do zdobywania wiedzy, nauczyciel musi wprowadzić do praktyki szkolnej zajęcia rozrywkowe, tworząc w efekcie oryginalne, nietradycyjne lekcje.

Często w tekstach ćwiczeń z języka rosyjskiego oraz w tekstach dzieł literackich pojawiają się słowa, które wyszły z codziennego użytku - są to słowa przestarzałe. Są częścią przestarzałego słownictwa. Bardzo ważne jest zapoznanie dzieci z takim słownictwem: wyjaśnienie znaczenia przestarzałych słów, nauczenie ich korzystania ze słowników, aby poznać interpretację tego słowa, jak używać tych słów w mowie.

Taka praca zaszczepi w dzieciach miłość do języka ojczystego i wzbudzi zainteresowanie językiem rosyjskim jako przedmiotem akademickim.

Uczniowie w wieku 6–10 lat są najbardziej otwarci na naukę podstaw swojego języka ojczystego, ponieważ opanowanie języka w dzieciństwie leży w naturze człowieka. W tym czasie należy zapobiegać świętoszkowatemu i ignoranckiemu podejściu do języka i wprowadzać jak najszerzej jego możliwości ekspresyjne.

Przyswojenie ogromnego słownictwa zawartego w podręcznikach nie może nastąpić samoistnie, gdyż słownictwo w jakimkolwiek języku nie zawsze jest prostą sumą słów, ale pewnym systemem względnych i wzajemnie powiązanych czynników. Jak wiadomo, system to jedność części we wspólnej sferze, charakteryzująca się wspólnym funkcjonowaniem. W rezultacie „leksykologia jawi się nam nie jako nauka o pojedynczych słowach, ale jako nauka o systemie leksykalnym języka jako całości”. (Szański)

Już od klasy pierwszej należy rozwijać uwagę uczniów na znaczenie słowa, podawać ćwiczenia, które pozwolą im na dalszy rozwój umiejętności samodzielnej interpretacji znaczenia słów, zachęcając ich do identyfikowania i porównywania jednostek językowych: dźwięk, słowo; obserwuj, jak zmiana jednego dźwięku w słowie prowadzi do zmiany jego znaczenia leksykalnego.

Tylko wtedy dzieci będą starały się zapamiętać to słowo, używać go w mowie i aktywnie wykorzystywać w swoim indywidualnym słowniku, co ostatecznie pomoże im opanować piękny, poprawny i wyrazisty rosyjski język literacki.

LITERATURA

1. Aktywizacja słownictwa dzieci w wieku gimnazjalnym // Szkoła podstawowa. - 2003. -№4.

2. Baranov M.T. Naukowe i metodyczne podstawy wzbogacania słownictwa ucznia w procesie nauki języka rosyjskiego. - Doktor. diss. M., 1985.

3. Borisenko I.V. Rozwój poczucia formy ortograficznej u uczniów szkół podstawowych na podstawie czytania./Szkoła podstawowa.- Nr 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. O nauczaniu języka narodowego // Buslaev F.I. Nauczanie języka ojczystego. - M., 1992

5. Wygotski L. S. Podstawy pedologii. L., 1975.

6. Dal V.I. Słownik objaśniający żywego języka wielkorosyjskiego. T. IV. - M.: Język rosyjski, 1980

7. Zelmanova L.M. Widoczność w nauczaniu języka rosyjskiego. M., 1984

8. Iwanow S.V. Język rosyjski w szkole podstawowej: nowe spojrzenie na jego naukę. /Szkolnictwo podstawowe.- Wydanie specjalne -2005.

9. Kanakina V.P. Cechy słownictwa młodszych uczniów./Szkoła podstawowa.- nr 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Zupełnie nietypowa lekcja: Praktyczny poradnik dla nauczycieli i wychowawców klas, uczniów szkół średnich i wyższych pedagogicznych, uczniów IPK. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Uchitel, 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. Rozwój mowy uczniów jako problem teoretyczno-gramatyczny o charakterze interdyscyplinarnym // Sov. pedagogia. - 1978. - nr 9.

12. Lyzhova L.K. Logiczna analiza treści podręczników jako podstawa wyboru optymalnych form i metod nauczania // Rus. język W szkole. - 1987. - nr 5.

13. Lwów M. R. Doświadczenia w badaniu struktury gramatycznej mowy uczniów / W książce: Aktualne problemy metod nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych // wyd. N. S. Rozhdestvensky, G. A. Fomicheva. – M., 1977.

14. Lwów M. R. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku gimnazjalnym. – M., 1985.

15. Lwów M.R., Goretsky V.P., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych: Uch. wieś dla studentów szkół wyższych. instytucje edukacyjne i uczelnie. M.: Akademia, 2000.

16. Lwow M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. M.: Edukacja, 1987.

17. Matveeva A.P. O ciągłości w nauce słownictwa // Rus. język w szkole - 1978. - nr 5.

18. Metody rozwoju mowy / wyd. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.

19. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole. / wyd. MT Baranowa. - M.: Akademia 2000

20. Wzbogacanie słownictwa uczniów szkół gimnazjalnych // Szkoła podstawowa – 2002 r. – nr 6.

21. Program placówek kształcenia ogólnego. Zajęcia podstawowe. Część 1. M., 2000.

22. Mowa. Przemówienie. Przemówienie. /wyd. TA Ladyżeńska. – M., 1990.

23. Sekrety mowy / wyd. TA Ladyżeńska. – M., 1992.

24. Mowa i kultura komunikacji // Szkoła podstawowa. – 1990 r. – nr 8.

25. Praca nad leksykalnym znaczeniem słowa w szkole podstawowej // szkole uniwersyteckiej. - Borysoglebsk: BSPI, 2003.

26. Ushinsky K.D. Wybrane prace pedagogiczne. M.: Uchpedgiz, 1945.

27. Fedorenko L. P . Zasady nauczania języka rosyjskiego. M., 1973.

28. Czytelnik o metodach języka rosyjskiego: Rus. język jako przedmiot nauczania. Podręcznik dla nauczycieli / komp. AV Tekuczew. - M.: Oświecenie. 1982

Program edukacji ogólnej. Zajęcia podstawowe. Część 1. M., 2000. – s. 78.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Zupełnie nietypowa lekcja: Praktyczny poradnik dla nauczycieli i wychowawców klas, uczniów szkół średnich i wyższych pedagogicznych, uczniów IPK. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Uchitel, 2001.

Aktywizacja słownictwa uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa. - 2003. -№4

Zelmanova L.M. Widoczność w nauczaniu języka rosyjskiego. - M. 1984

Wzbogacanie słownictwa uczniów szkół gimnazjalnych // Szkoła podstawowa – 2002 r. – nr 6.

Borisenko I.V. Rozwój poczucia formy ortograficznej u młodszych uczniów w oparciu o czytanie./Szkoła podstawowa.- Nr 11/12 - 1987.

Czytelnik o metodach języka rosyjskiego. Metody nauczania języka rosyjskiego w placówkach oświatowych. / Autentyczność komp. PAN. Lwów. - M., 1996

Rozwój mowy- to jest proces nauczania mowy dzieci; obszar metod nauczania języka rosyjskiego. Nie ma ani jednej lekcji w szkole, na której dzieci nie mówią i nie słuchają, a często czytają i piszą. Nauczyciele wszystkich przedmiotów monitorują mowę uczniów, wyjaśniają znaczenie nowych (nieznanych uczniom) słów, często oceniają spójność odpowiedzi, jej wyrazistość itp.

Pracuj nad wzbogacaniem mowy uczniów. Celem pracy nad wzbogacaniem słownictwa i struktury gramatycznej wypowiedzi ucznia jest nie tylko uczynienie jego wypowiedzi bardziej dokładną i wyrazistą, ale także zaszczepienie uczniom potrzeby wyboru najodpowiedniejszych w każdym przypadku narzędzi językowych. Kształtowanie dobrej mowy jest szczególnym aspektem pracy nad kulturą mowy uczniów. Kierunek ten znajduje odzwierciedlenie w bieżących programach. wzbogacanie mowy uczniów zakłada świadomość odcieni znaczeń leksykalnych i gramatycznych słów, form wyrazowych, konstrukcji, a także ich cech stylistycznych i zakresu użycia. Na tym rozumieniu budowana jest nauka wybierania (z tego, co jest dostępne w pamięci mowy) środków językowych optymalnych dla danej sytuacji mowy. Realizując zadania wzbogacania mowy dzieci w wieku szkolnym, specjalista językowy kształtuje w nich postawę wartościującą wobec doboru (wyboru) środków językowych w zależności od zestawu czynników, takich jak zadanie, adresat, czas, miejsce wypowiedzi itp. W metodologii krajowej w zakresie wzbogacania mowy dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się: pracę ze słownictwem; pracować nad wzbogaceniem struktury gramatycznej (w tym intonacyjnej) wypowiedzi uczniów.

Wzbogacanie słownictwa uczniów- najważniejsze zadanie szkolnego kursu języka rosyjskiego. O potrzebie stosowania specjalnych rozwiązań wzbogacających słownictwo uczniów decydują: 1. istotna rola słowa w języku (będąc centralną jednostką języka, niesie ze sobą różnorodne informacje semantyczne – pojęciowe, emocjonalne, funkcjonalno-stylistyczne i gramatyczne) ; wypełniając określone pozycje w jednostkach komunikacyjnych - zdaniach, słowo to zapewnia akty komunikacji werbalnej między ludźmi). 2. potrzeba ciągłego uzupełniania słownictwa (im więcej słów posiada dana osoba, tym dokładniejsza jest komunikacja między ludźmi, zarówno ustna, jak i pisemna). O potrzebie poszerzania słownictwa uczniów decydują różne czynniki powodów. Otaczające życie, nauka w szkole, czytanie książek, gazet, czasopism, słuchanie programów radiowych i telewizyjnych wzbogacają wiedzę dzieci, wraz z którymi pojawiają się często nieznane im słowa. Przyswajanie wiedzy polega na zapamiętywaniu nowych słów. Posiadanie dużego słownictwa zapewnia uczniowi lepsze zrozumienie tego, co jest czytane oraz swobodną, łatwą komunikację w różnych grupach ludzi.

Cele wzbogacanie słownictwa szkolnego: 1) ilościowe zwiększenie liczby słów i jakościowe doskonalenie istniejącego słownictwa; 2) nauka umiejętności posługiwania się znanymi i nowo poznanymi słowami. W psychologii oraz w metodologii nauczania języków (rodzimych i obcych) w słownictwie native speakera wyróżnia się dwie części: aktywny I bierny. Istnieje wiele powodów, dla których słownictwo osobiste ucznia dzieli się na aktywne i pasywne: społeczne, psychologiczne i metodologiczne. Tabu społeczne to zakazy używania niektórych słów. Dotyczy to wulgaryzmów i słów slangowych, choć uczniowie dość aktywnie ich używają w sytuacjach wzajemnej komunikacji. Do przyczyn psychologicznych zalicza się nieśmiałość dzieci w używaniu pewnych dobrze znanych słów oraz podświadomą chęć zaoszczędzenia wysiłku językowego. Przyczyny metodologiczne to brak przeszkolenia uczniów w zakresie łączenia słów i doboru słów w zależności od sfery komunikacji.

Źródła wzbogacania słownictwa.Źródła poszerzania słownictwa uczniów identyfikowano w metodach języka rosyjskiego już w XIX wieku: mowa edukacyjna nauczyciela, czytanie książek, rozumienie przedmiotów akademickich, komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi, wycieczki. W XX wieku uzupełniały je radio, kino, wideo, telewizja, gazety i czasopisma dla dzieci i młodzieży, wizyty w teatrach i innych instytucjach rozrywkowych, w tym muzeach i wystawach.

Wymienione źródła (lub sposoby) uzupełniania słownictwa dziecięcego, w zależności od tego, jak są one przez dzieci postrzegane – wzrokowo lub słuchowo – obejmują następujące grupy: postrzegane wzrokowo (czytanie książek, podręczników, gazet i czasopism);

odbierane słuchowo (mowa nauczyciela, rówieśników, dorosłych, słuchanie radia, oglądanie programów telewizyjnych, filmów, przedstawień teatralnych);

odbierane jednocześnie wizualnie i słuchowo (oglądanie pasków filmowych, specjalnych fragmentów filmów z napisami, zwiedzanie muzeów i wystaw).

Dzięki percepcji wzrokowej uczeń ma możliwość zatrzymania się, zastanowienia, powrotu do tego, co przeczytał wcześniej, zapamiętania tego, co przeczytał i zapisania nowych słów we własnym słowniku. Wadami źródeł tej grupy jest brak percepcji słuchowej i używanie nowych słów we własnej mowie (w mówieniu).

Zaletą źródeł drugiej grupy jest żywa percepcja odsłuchowa. Wadami źródeł w tej grupie jest brak wizualnej percepcji nowych słów, brak możliwości wielokrotnego odtwarzania, jeśli nie ma specjalnych nagrań na kasetach.

Źródła trzeciej grupy można jednocześnie postrzegać zarówno wizualnie, jak i słuchowo. Do wzbogacania słownictwa uczniów w największym stopniu przyczyniają się następujące wskazówki nauczycieli organizujących zajęcia uczniowskie: 1) w procesie czytania książek na potrzeby zajęć pozaszkolnych, słuchania programów radiowych i telewizyjnych, oglądania filmów, przedstawień, zwiedzania muzeów, wystaw, zapisywania nowych nieznane słowa w słownikach; 2) w przyszłości uczyć się w słownikach i od nauczyciela znaczenia i użycia tych słów; 3) wykorzystaj je na lekcjach języka rosyjskiego w swojej wypowiedzi edukacyjnej i naukowej. Nauczyciel okresowo zapoznaje się z notatkami uczniów, tworząc na tej podstawie słowniki tematyczne do pracy z nimi zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

Treści wzbogacające słownictwo są poznawane na lekcjach RY. Treść pracy wzbogacającej słownictwo uczniów jest specyficzna. Reprezentuje konkretną listę słów (słownik), których znaczenie należy wyjaśnić dzieciom i których należy je nauczyć. Słowniki do pracy ze słownictwem tworzono w różnych celach. W niektórych przypadkach metodolodzy przyjęli za podstawę trudności gramatyczne i ortograficzne słów, w innych - ich wartość semantyczną dla wzbogacenia słownictwa uczniów. Pierwsze podejście do doboru wyrazów wyznacza kierunek gramatyczny i ortograficzny w pracy słownikowej, drugie – kierunek semantyczny. W praktyce szkolnej oba kierunki pracy ze słownictwem są konieczne, ponieważ każdy z nich rozwiązuje swoje specyficzne problemy. Kierunek gramatyczno-pisowniczy łączy w sobie następujące rodzaje pracy nad słowami: słownictwo-morfologiczne, słownictwo-ortopedyczne, słownictwo-morfemiczne i słownictwo-ortograficzne. Kierunek semantyczny łączy w sobie rodzaje pracy nad słowami: słownictwo-semantyczny i słownictwo-stylistyczny. Te ostatnie stanowią podstawę do wzbogacania słownictwa uczniów, tj. faktyczna praca ze słownictwem w szkole. Podstawą treści wzbogacających słownictwo uczniów powinna być minimalny słownik . W szkole rosyjskiej stanowi on n-tą część słownictwa języka ojczystego, która jest dodawana do istniejącego osobistego słownictwa ucznia. Dla uczniów, którzy są rodzimymi użytkownikami języka rosyjskiego, ta n-ta część słownika ich języka ojczystego nie jest w metodologii definiowana jako treść nauczania dzieci. Aby wybrać tę część słownika, należy przede wszystkim uzyskać wiarygodne dane na temat słownictwa uczniów w każdym wieku szkolnym; po drugie, określenie jednostki treściowej pracy w celu wzbogacenia słownictwa dzieci; po trzecie, określenie zasad doboru słów do słownika minimalnego. Obecnie w procesie wzbogacania słownictwa uczniów nauczyciele korzystają ze słownika tekstów znajdujących się w podręcznikach do języka rosyjskiego, badanych dzieł literackich, słownika tekstów do prezentacji oraz przypuszczalnego słownika tematów esejów.

Nauczanie dzieci korzystania ze słownika objaśniającego. Umiejętność posługiwania się słownikiem objaśniającym ma ogromne znaczenie społeczne. Zapewnia uczniom w szkole i w przyszłym dorosłym życiu możliwość poszerzenia znajomości języka, przezwyciężenia trudności leksykalnych podczas czytania książek i gazet, słuchania programów radiowych i telewizyjnych. Kształtowanie umiejętności posługiwania się słownikiem objaśniającym opiera się na następującej wiedzy na jego temat: słownik objaśniający, przeznaczenie słownika objaśniającego, hasło słownikowe, zawarte w nim uwagi gramatyczne i leksykalne. W programie zawarta jest koncepcja słownika objaśniającego, inne koncepcje wprowadzane są do procesu edukacyjnego poprzez podręcznik.

Do zapoznania się z pojęciami leksykograficznymi wykorzystuje się przekaz nauczyciela lub samodzielną analizę odpowiedniego materiału zawartego w podręczniku.

Aby utrwalić zdobytą wiedzę, wykonaj następujące ćwiczenia:

Analiza hasła słownikowego mająca na celu znalezienie odpowiedniego znaku;

Znalezienie w słowniku objaśniającym słów o wskazanych znakach;

Wyjaśnienie przeznaczenia konkretnego znaku w haśle słownikowym.

Jednocześnie rozwijana jest umiejętność korzystania ze słownika objaśniającego. Przede wszystkim rozwija się potrzeba zwrócenia się do niego po informacje. W tym celu nauczyciel albo specjalnie stwarza sytuację poszukiwania leksykalnego znaczenia słowa, albo wykorzystuje naturalną sytuację analizy nieznanych słów w tekście ćwiczenia podręcznikowego.

Umiejętność korzystania ze słownika objaśniającego rozwijana jest za pomocą następujących ćwiczeń:

Znajdowanie słowa w słowniku objaśniającym;

Odczytanie w słowniku interpretacji znaczenia leksykalnego słowa;

Znajdowanie słów z określonej grupy w słowniku objaśniającym według odpowiednich znaków.

Praca słownictwa i semantyki na lekcjach RL. Drugim najważniejszym obszarem pracy słownictwa jest wprowadzanie nowych słów do słownika osobistego uczniów po semantyzacji. Zasady pracy słownikowo-semantycznej. Analizując słowo jako jednostkę języka, należy pamiętać o następujących cechach: bezpośrednie połączenie słowa ze światem obiektywnym, semantyczne (semantyczne) powiązania słowa z innymi słowami, przejaw leksykalnego znaczenie słowa w zależności od innych słów, związek między użyciem słowa a zadaniami jego wyboru w różnych stylach mowy.

0 Metody i techniki wzbogacania słownictwa uczniów szkół podstawowych

Republika Kazachstanu, obwód Akmola

Szkoła Liceum Akkol nr 2

Nauczyciel szkoły podstawowej

Szowkan Tatiana Anatolewna

Wstęp.

Główną funkcją etapu początkowego jest kształtowanie gotowości intelektualnej, biznesowej i komunikacyjnej do interakcji ze światem zewnętrznym. Połączenie człowieka z rzeczywistością, z otaczającym go światem odbywa się poprzez język. W miarę wzbogacania się świadomości formy i rodzaje komunikacji rozwijają się i stają się coraz bardziej złożone. Świadczy to o ogromnym znaczeniu języka rosyjskiego jako dyscypliny akademickiej w szkole podstawowej. Mowa człowieka jest rodzajem zwierciadła jego kultury i wykształcenia. Rozwijając mowę dziecka, rozwijamy jego intelekt. Wzbogacanie słownictwa uczniów jest jednym z głównych zadań nauczania języków obcych, warunkiem pomyślnego rozwoju mowy oraz nabywania wiedzy i umiejętności językowych. Na wszystkich zajęciach dużą wagę przywiązuje się do obserwacji leksykalnego znaczenia słowa i jego użycia w mowie. Niezrozumienie znaczenia jednego słowa prowadzi do niezrozumienia całej treści czytanego materiału. Praca nad słowami jest jednym z wiodących czynników rozwoju mowy i myślenia uczniów szkół podstawowych. Taka jest aktualność tego tematu. Poprzez zainteresowanie słownictwem rozwija się także zainteresowanie językiem rosyjskim.

Praktyczne znaczenie pracy polega na tym, że zaproponowany materiał może znaleźć zastosowanie w pracy nauczycieli szkół podstawowych.

Metody i techniki wzbogacania słownictwa uczniów szkół podstawowych.

Najlepsi nauczyciele i metodycy mówili o konieczności rozwijania mowy dziecka i zaszczepiania w nim miłości do języka ojczystego. K.D. Uszyński opowiadał się za rozwojem „daru mowy”; podkreślał jego znaczenie dla kształtowania aktywności umysłowej dziecka i jego dalszego uczenia się.

Rozwój mowy dziecka oznacza systematyczną pracę nad jej treścią, konsekwentne uczenie dzieci budowania zdań, przemyślany dobór odpowiedniego słowa i jego formy oraz ciągłą pracę nad właściwym formułowaniem myśli.

Szczególne znaczenie dla wzbogacenia słownictwa uczniów ma praca ze słownictwem w języku rosyjskim oraz lekcje czytania literackiego, ponieważ według M.R. Lwowa do czwartej klasy połowa nowych słów zostaje włączona do słownictwa młodszych uczniów w ramach tych lekcji. „Praca ze słownictwem nie jest epizodem w pracy nauczyciela, ale systematyczną, dobrze zorganizowaną pracą związaną ze wszystkimi sekcjami kursu języka rosyjskiego” – napisał słynny metodolog A.V. Tekuczew.

Etapy pracy ze słownictwem można przedstawić w następujący sposób:

1) Semantyzacja słowa

2) aktualizacja słowa

3) użycie słów w mowie.

Aktywacja słownictwa jest jednym z najważniejszych obszarów pracy ze słownictwem w klasie. Dlatego zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom opanować zgodność i zakres słów biernych, aby przenieść je do aktywnego słownictwa uczniów. Słowo uważa się za aktywowane, jeśli uczeń użył go przynajmniej raz w opowiadaniach, opowiadaniach, dialogach, listach i esejach. Opanowanie słowa oznacza znajomość jego semantyki, zgodności i zakresu użycia.

VA Dobromyslow zauważył, że należy uczyć dzieci w wieku szkolnym umiejętności odkrywania „znaczenia słowa”; poprawnie zrozumieć jego znaczenie, a to wymaga znajomości technik interpretacyjnych. PAN. Lwów wyróżnił następujące sposoby interpretacji słowa: wizualny, kontekstowy, sposób porządkowania synonimów, definicja logiczna, opis szczegółowy, dobór antonimów, analiza struktury morfologicznej słowa i słowotwórstwo.

Wyjaśnienie słowa to dopiero pierwszy etap w procesie wzbogacania słownictwa uczniów. Aby słowo stało się jego własnym dla ucznia; to znaczy weszło do aktywnego słownictwa, potrzeba dużo pracy. Doświadczenie w rozwoju mowy sugeruje, że wzorce i spontaniczność są tutaj niedopuszczalne. Potrzebujemy konsekwentnej, elastycznej pracy nad słowami, która jest zaplanowana na każdą lekcję.

Im więcej analizatorów dostrzeże słowo, tym mocniej zostanie ono zapamiętane przez dzieci. Dlatego konieczne jest kilkukrotne i w różnych kontekstach przepuszczenie każdego słowa przez świadomość ucznia, aby wzrok, słuch, ręka, pamięć i oczywiście świadomość brały czynny udział w przyswajaniu słowa.

Zasób słownictwa młodszych uczniów w wieku szkolnym jest w dalszym ciągu ograniczony, zwłaszcza w zakresie słownictwa dotyczącego stosunków międzyludzkich. Opanowanie słów tej grupy tematycznej ma ogromne znaczenie w kształtowaniu prawidłowych norm postępowania. Nieprzypadkowo wybrałem ten temat jako przykład pracy nad wzbogacaniem mowy uczniów szkół podstawowych. Wiadomo, że uczniów szkół podstawowych cechuje związana z wiekiem potrzeba dążenia do dobra; dobrze, chcą wyrazić słowami to, co wiedzą. Czasem jednak utrudnia to brak w dziecięcym słownictwie takich słów, jak życzliwość, wrażliwość, responsywność, oddanie itp. Analiza podręczników do języka rosyjskiego dla szkół podstawowych wykazała, że zawarte w nich słownictwo jest zróżnicowane tematycznie: zawierają one wiele tekstów o Ojczyźnie, pracy i przyjaźni. Tymczasem nie ma takich słów jak gościnność, lojalność, miłosierdzie, takt itp. Jednak praca z tym słownictwem jest konieczna na niemal każdej lekcji gramatyki i ortografii, a podręcznik otwiera ku temu ogromne możliwości.

Aby uruchomić słownik, pracę można przedstawić w formie następujących głównych etapów.

Interpretacja słowa przy użyciu jednej lub więcej technik:

a) kontekst;

b) wybór synonimu lub antonima;

c) obrót obejmujący znane już słowo o tym samym rdzeniu;

d) wyrażenie opisowe.

2. Czytanie i pisanie słów (praca nad ortografią i ortografią)

3. Praca nad przykładami użycia słów (gotowe zwroty i zdania) Nauczyciel zapoznaje dzieci z gotowymi zwrotami i zdaniami, które zawierają badane słowa. Niektóre z nich można nagrać pod dyktando.

Pracuj nad związkami semantycznymi słów.

Ćwiczenia uczące dzieci rozpoznawania i przyswajania paradygmatycznych powiązań słów przyczyniają się do wzbogacenia ich słownictwa. Ćwiczenia takie rozwijają umiejętność doboru właściwego słowa, trafnego przekazania znaczenia wypowiedzi, rozumienia odcieni znaczeniowych, a także rozwijają mowę w oparciu o powiązania między wyrazami obiektywnie istniejącymi w słownictwie. Pracując nad wybraną grupą tematyczną, istnieją dwie możliwości wzbogacenia słownictwa gimnazjalistów o niezbędne słownictwo: po pierwsze, wprowadzenie wyrazów z określonej grupy tematycznej do ćwiczeń podręcznikowych, a po drugie, wprowadzenie dodatkowych zadań z wybranego słownictwa w trakcie zajęć lekcja.

Podam przykład niektórych zadań.

Znajdź te same słowa źródłowe w każdym wierszu.

miły, wrażliwy, życzliwość;

delikatny, czuły, czułość;

czuły, szczery, serdeczny;

obojętność, obojętność, obojętność

Zapisz słowa o tym samym rdzeniu, zaznacz rdzeń. Ustnie ułóż zdanie z dowolnym z tych słów.

Wybierz słowa o tym samym rdzeniu dla słów szacunek, wiara, responsywność.

Znajdź znaczenie tych słów w słowniku objaśniającym i zapamiętaj je.

Dlaczego możesz szanować osobę?
Czy każdy człowiek zasługuje na szacunek?
Określ, jaką częścią mowy jest każde słowo.

Lojalny, wierzący, uwaga, gościnny, życzliwy, drwiący, obrażający, dobroduszny, bez serca, nienawidzący, kochający, przyjacielski, obojętny, szacunek, zmartwiony, miły, uczciwy, prawdziwy, serdeczny, okrutny, ludzki.

Zapisz słowa w trzech kolumnach: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Nazwij pozytywne cechy danej osoby. Jak zrozumieć znaczenie słów obojętny i dobroduszny.

Wybierz przymiotniki, które mają przeciwne znaczenie. Pisać. Podkreśl pisownię.

Dobry człowiek jest zły; uczciwy czyn.../ludzka postawa -...; taktowny uczeń; gwałtowne spojrzenie - ... Słowa odniesienia: obojętny, kłamliwy, niegrzeczny, miły.

Co łączy te przymiotniki? Czym różnią się pod względem znaczenia?

Grzeczny, kulturalny, delikatny, poprawny, towarzyski, obowiązkowy, taktowy.

Dyktando słownictwa.

W pierwszej kolumnie zapisz słowa wskazujące, jacy ludzie powinni być, a w drugiej wyrazy wskazujące, jacy ludzie nie powinni być.

Dobry, zły, podstępny, uczciwy, uczciwy, pracowity, uprzejmy, mściwy, cierpliwy, prawdomówny, miłosierny, ludzki, wrażliwy, obojętny, okrutny. Ułóż zdanie z dowolnym słowem.

Porównaj znaczenia słowa prawda w zdaniach.

Wierny towarzysz nigdy nie pozostawi cię w kłopotach. Masza ma właściwą odpowiedź.

Które słowa pasują do pierwszego zdania, a które do drugiego: rzetelny, oddany, dokładny, poprawny.

Który z poniższych rzeczowników można połączyć ze słowami okrutny i twardy?

Człowiek, słowa, przemoc, wiatr, mróz, gleba, materac, włosy, dłoń, czyn, wyczucie czasu.

Napisz wyrazy o przeciwstawnym znaczeniu i wyjaśnij je.

Okrutny - ….;

Czuły - ...;

Obojętny - ....;

Uważny - …;

Grzeczny - ….;

Słuchać historii.

Łaska.

Czego nie widzisz na szkolnych korytarzach?

Oto dziewczyna z obolałymi nogami schodząca po schodach. Za nią idą dwie kolejne dziewczyny i poganiają ją: „No cóż, łapiesz, idź szybko!”

Oto czarnowłosa pierwszoklasistka skulona w kącie, której oczy, mocno powiększone przez okulary, są pełne rozpaczy. A trzech kolegów wskazuje na niego palcami i krzyczy: „Schuchmek, Chochmek!”.

Co myślicie o dziewczynach na schodach? O trzech pierwszoklasistach? Jakimi ludźmi są? Co byś zrobił na ich miejscu? Co czujesz do chorej dziewczyny? Do smutnego pierwszoklasisty? Jakie miałeś pragnienie w stosunku do obrażonych facetów? Czy pragniesz im pomóc, chronić ich przed krzywdą?

Oznacza to, że potrafisz okazać miłosierdzie, cechę osoby, która litując się nad ludźmi urażonymi przez los, przychodzi im z pomocą współczuciem lub czynem, nie oczekując w zamian żadnej wdzięczności.

Zapisz to w słowniku.

Miłosierny- okazywać miłosierdzie, chęć pomocy, przebaczyć komuś ze współczucia; filantropia.

Zapisz słowa charakteryzujące relacje międzyludzkie. Jak rozumiesz ich znaczenie?

Zrozumienie słowa zależy od wielu powodów, a przede wszystkim od stopnia „potrzeby” tego słowa dla dziecka. Dziecko musi mieć motyw, dla którego stara się poznać znaczenie słowa: aby uczeń, mając odpowiednią motywację, był gotowy poznać słowo i używać go w swojej mowie. Można to ułatwić, wykonując nietradycyjne zadania w zabawnej formie. Zabawne materiały pozwalają uczniowi poznawać nowe fakty językowe bez większego stresu. Gry mogą również służyć jako sposób na powtórzenie zdobytej wiedzy.

Gra „Kto napisze najwięcej słów?”

Nauczyciel nazywa słowa, a dzieci zapisują ich synonimy. Wygrywa ten, kto wybierze najwięcej synonimów.

Na przykład: Wierny – oddany, stały, niezmienny, niezawodny, sprawdzony (czyli nie zawiedzie), sprawdzony;

Miłosierdzie - współczucie, współczucie, wrażliwość, współczucie, serdeczność, szczerość, życzliwość, dobra natura, dobroduszność.

Gra „Wręcz przeciwnie”

Nauczyciel nazywa słowo, a dzieci wybierają jego antonimy. Za każde poprawnie wybrane słowo przyznawany jest żeton. Kto ma najwięcej żetonów, zostaje zwycięzcą.

Gra „Jeśli zastąpisz literę, zmienisz znaczenie słowa”.

Gra rozwija inteligencję, umiejętność opanowania ortografii, pomaga zapamiętać znaczenie wielu słów i wyrabia nawyk precyzyjnego ich używania.

Możesz to zrobić za pomocą butów, ubrań i odnowić przyjaźnie. (Przymierz - pogódź się)
Dzięki o zawsze będziesz czysty i schludny, a dzięki a będziesz zawsze delikatny i miły. (Płukanie - płukanie)
Trzeba szanować swoją starość, ale można po prostu odpocząć. (Szary - sat)

Gra „Magnes”

Na tablicy magnetycznej znajduje się rysunek magnesu, na którego czerwonej połowie narysowana jest leśna polana, nad kwiatami przelatują motyle; na niebieskim niebo z czarnymi chmurami, ta sama polana, ale pada deszcz.

Lewa strona magnesu „przyciąga” miłe słowa, prawa strona – słowa o przeciwnym znaczeniu. Dzieci przyczepiają karty słowne do tablicy magnetycznej.

miły zły,

Delikatny - szorstki

Przyjaźń - wrogość

Okrutny - miły, ludzki

Reagujący - obojętny

Tym samym zaproponowany system pracy stwarza możliwość wzbogacenia mowy dzieci o słownictwo dotyczące relacji międzyludzkich, a co za tym idzie, warunkuje przyswajanie pojęć i aktywizuje słownictwo młodszych uczniów.

Wprowadzenie elementu rozrywki do klasy jest głównym narzędziem szkoły podstawowej, które może wpłynąć zarówno na rozwój umysłowy, jak i moralny uczniów, rozwinąć ich myślenie i ciekawość.

Nauka czytania i pisania jest pierwszym niezbędnym krokiem. W tym okresie konieczne jest wzbogacanie mowy uczniów nie tylko ilościowo, ale także jakościowo.

Podam przykłady niektórych zadań.

Zadanie nr 1. Cel: rozwinięcie umiejętności używania słów w mowie w ścisłej zgodności z ich znaczeniem; znajomość homonimów w grze.

Homonimy - zagadki

Ludzie zawsze to mają, statki zawsze to mają. (Nos).
W notatniku jestem ukośny i prosty. W innym sensie jestem kreską rysunkową. I na koniec, czasami ustawię cię w kolejce (linia)
Jestem u drzwi, jestem w zamku, jestem w kolejce muzycznej. Mogę odkręcić nakrętkę i jeśli chcę, mogę wysłać telegram i rozwiązać zagadkę. (klucz)

Zadanie nr 2. Cel: wyjaśnienie znaczenia słów, tworzenie elementarnych pojęć i opanowanie odpowiednich symboli słownych: znajomość antonimów.

Zagadki w wierszu.

Jestem antonimem słowa ciepło,

Jestem w rzece, w gęstym cieniu

I w butelkach lemoniady.

A moje imię to chłód.

Jestem antonimem słowa lato,

Ubrany w białe futro,

Choć sama uwielbiam mróz,

Bo u mnie zima.

Praca ze słownictwem na lekcjach języka rosyjskiego w oparciu o użycie synonimów i antonimów.

Świetne możliwości poznania synonimów podczas pracy z częściami mowy.

Ćwiczenia mające na celu wprowadzenie synonimów do aktywnego słownictwa uczniów są różnorodne.

Tutaj jest kilka z nich.

Wybierz słowa, które są bliskie znaczeniu. Używaj tych słów podczas tworzenia zdań.

Uzupełnij przymiotnik

Wiał wiatr (zimny, lodowaty)

......poleciały liście (żółty, złoty)

Wybierz słowa, które są bliskie znaczeniu

Kręcony (kręcony) chłopiec; lepkie (lepkie) liście; przestronna (bezpłatna) sala lekcyjna.

Zadaj pytanie do brakującego słowa.

Szanują dobro, ale… (źli, niemili, źli) nie sprzyjają. Leniwy w pracy i… (pracowity, gorliwy, pracowity, pracowity) na lunch.

Pracuję nad antonimami.

Głównym materiałem dydaktycznym do różnorodnej pracy z antonimami może być „Szkolny słownik antonimów języka rosyjskiego” M.R. Lwów.

W słowniku nauczyciel znajdzie bogaty materiał do pracy: pary antonimiczne, cytaty z dzieł literatury rosyjskiej, przysłowia, powiedzenia. Przysłowia i powiedzenia mają wielką siłę wyrazu. Praca z nimi nabiera głębszego charakteru, jeśli uczniowie zastanowią się, dlaczego w tych przysłowiach użyto antonimów.

Oto kilka ćwiczeń.

Przeczytaj przysłowia, znajdź słowa, które mają przeciwne znaczenie. Wyjaśnij znaczenie przysłowia.

Nauka jest światłem, a niewiedza jest ciemnością. Korzeń nauki jest gorzki, ale jej owoc jest słodki. Wiedz więcej i mów mniej.
Bogaty biedny. Bogaci nie są braćmi biednych. Nie ma znaczenia, czy Twój stół jest biedny, pokaż swojemu gościowi, jak bogata jest Twoja dusza.

Jak napisał K.D Ushinsky’ego należy najpierw nauczyć dzieci odnajdywania, wymieniania i przedstawiania w odpowiedniej kolejności cech charakterystycznych przedmiotów, znajdowania podobieństw i różnic między nimi. Aby rozwinąć myślenie i mowę dzieci, konieczne jest ćwiczenie porównywania i kontrastowania właściwości, cech i działania przedmiotów.

Praca z jednostkami frazeologicznymi.

Niestety, program nauczania w szkole podstawowej nie przewiduje specjalnych zajęć do pracy z frazeologią. Jednak taka praca jest niezwykle konieczna, ponieważ nauka frazeologii w szkole jest jednym ze sposobów poprawy kultury i rozwoju mowy uczniów. Techniki wzbogacania zasobu frazeologicznego i rozwijania umiejętności posługiwania się stabilnymi kombinacjami mogą być bardzo różnorodne. Systematyczne stosowanie jednostek frazeologicznych przyczynia się do rozwoju uwagi, pamięci, myślenia i mowy uczniów.

Gra „Fotograficzne oko”

Nauczyciel pokazuje karty z zapisanymi jednostkami frazeologicznymi. Dzieci powinny mieć czas na przeczytanie i zapisanie w zeszycie tylko wyróżnionego słowa.

W pożyczonych pióropuszach.

Tak mówią o człowieku, który przypisuje sobie zasługi innych, bezskutecznie stara się odgrywać wysoką, nietypową dla siebie rolę, przez co kończy w komicznym położeniu.

Ugryźć się w język.

Wyrażenie to jest używane w znaczeniu „zachowaj ciszę”

Gra „W świecie zwierząt”

Strzał... gęś

Biały pies

...... szponiasty wróbel

Yellowmouth... laska

…. Zjadłem wronę

Gra „Znajdź parę”

Frazeologizmy są synonimami.

Bez zatrzymania. Nie miałem czasu spojrzeć wstecz.

Wszystko od małych do dużych. Tylko rzut kamieniem.

Nie miałem czasu mrugnąć okiem. Zarówno starzy, jak i młodzi.

Dwa kroki stąd. Aż do siódmego potu.

Zgadnij grę

Co wieszają, gdy popadają w przygnębienie? (Zwieś nos)
Gdzie siedzi przegrany? (Usiądź w kaloszach)
Czego możesz szukać w terenie? (Szukaj wiatru na polu)

Gra „Zbieraj frazy frazeologiczne”

Strach przed wilkami…. Czyje mięso jadłeś?

Zakaz palenia....nie wchodź do lasu

Uderz w żelazo... i ryby rakowe

Bez ryb... póki jest gorąco

Kot wie... bez ognia

Wskazane jest organizowanie poranków, KVN i quizów związanych z nauką frazeologii języka rosyjskiego. Praca ta pomoże wzbogacić aktywny zasób frazeologiczny uczniów, podnieść kulturę mowy na nowy poziom i nauczyć ich praktycznego korzystania z bogactwa języka rosyjskiego. Psychologowie udowodnili, że wiedza zdobyta bez zainteresowania, nie zabarwiona własnym pozytywnym nastawieniem i emocjami, nie przydaje się – jest ciężarem własnym.

W trakcie zajęć student pisze, czyta, odpowiada na pytania, jednak praca ta nie wpływa na jego myśli i nie wzbudza zainteresowania. Jest pasywny. Oczywiście, czegoś się uczy, ale bierna percepcja i asymilacja nie mogą być podstawą solidnej wiedzy. Dzieci słabo pamiętają, bo nauka ich nie ekscytuje.

Zabawę można przeprowadzić poprzez postawienie lub sformułowanie nieoczekiwanego dla uczniów pytania, stworzenie sytuacji problemowej, nietypową formę prowadzenia lekcji (ankieta w formie wywiadu, wycieczka do bajki itp.). Zawsze możesz znaleźć coś interesującego i ekscytującego w życiu, a tym bardziej w języku rosyjskim.

Nauczyciel musi uczyć dzieci korzystania ze słowników. Słowniki są przydatnym narzędziem do rozwoju mowy. Za pomocą słownika uczniowie wzbogacają swoje słownictwo, wyjaśniają je i aktywizują, zapoznają się z leksykalnym znaczeniem niezrozumiałych słów oraz poznają formy gramatyczne. Aby urozmaicić pracę nad słownictwem, możesz skorzystać z materiału dydaktycznego „Słownik rozrywkowy”. Pozwala nie tylko poszerzać horyzonty mowy dzieci, ale także kształtować kulturę mowy. Główną formą prezentacji materiału słownictwa jest poetycka (rymowane zagadki, łamańce językowe, piosenki, wiersze itp.), która nie tylko optymalizuje proces uczenia się, wywołując u dzieci pozytywne emocje i uczucia, ale także korzystnie wpływa na rozwój optymalne tempo i rytm mowy.

Zabawny słownik.

1. Słowa w słowniku ułożone są w kolejności alfabetycznej.

2. Hasło słownikowe składa się z następujących części:

a) badane słowo;

b) interpretacja znaczenia słowa;

c) wyrażenia stabilne (*)

d) przykłady użycia badanego słowa w mowie z zadaniami:

Uzupełnij przysłowie, powiedzenie itp. badanym słowem;

Odgadnij zagadkę i wpisz odpowiedź w pustych komórkach;

e) skojarzenia dźwiękowe dotyczące pisowni badanego słowa - „Pamiętaj, żartuję!”

Na przykład:

Język

Ruchomy narząd w jamie ustnej, który wyczuwa smak.
Mowa, umiejętność mówienia.
Środek komunikacji, wymiany myśli i wzajemnego zrozumienia ludzi w społeczeństwie.
System znaków (dźwięków, sygnałów, gestów) przekazujących informację.

Język bez kości - ktoś jest zbyt gadatliwy, mówi za dużo
Język niewyraźny - ktoś nie może powiedzieć czegoś wyraźnie i wyraźnie
Brak języka – ktoś nagle traci zdolność mówienia.
Ma dobry język - umie dobrze mówić.
Połknij język - przestań mówić, zamknij się; o jedzeniu - bardzo smaczne

Rosyjskie przysłowia i powiedzenia .

Pamiętaj, żartuję!

I język - I język w I meh

Gra „Rozrzucone litery”

Ćwiczenia: utwórz słowa z liter i sylab

„Przez literę „k”

Metalowy pręt służący do zamykania i otwierania zamka.
Pokój do nauki w szkole.
Stalowe płozy mocowane do butów do jazdy na łyżwach.
Roślina ogrodowa o dużych liściach, które są zjadane.
Przybory do pisania – drewniany kij z grafitowym prętem.

Opanowanie nieznanych słów w dużej mierze ułatwi sprawdzanie stopnia opanowania przez dzieci ich opanowania, co należy przeprowadzać regularnie, poświęcając na to od dwóch do trzech minut na początku lub na końcu lekcji. Możliwe są różne metody takiej weryfikacji: ważne jest tylko to, że wszystkie te metody są ekonomiczne i nie wymagają czasu na ich zastosowanie.

Tutaj jest kilka z nich:

Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, na które uczniowie odpowiadają jednym słowem, np.: Jak nazywa się miejsce, w którym znajdują się ule z pszczołami? (pasieka) jak inaczej nazywa się jasnozielony kolor? (szmaragd)

Kto ma kogo?

Wiewiórka ma małą wiewiórkę; lis ma małego lisa; szczur ma małego szczura. A kim jest robak? U gęsi? Owca?
Wybierz słowa związane ze słowem lot; Czy słowa lód i subglacjał są powiązane ze słowem lot, czy nie? Powiedz mi dlaczego?

Pytania - podpowiedzi: jak nazywają się maszyny latające w powietrzu? (samoloty, helikoptery). Jak nazywają się ludzie latający samolotami? Jak nazywają się ptaki, które nie zostają na zimę, ale latają do cieplejszych klimatów?

Wniosek.

Z powyższego możemy wywnioskować, że gry i materiały rozrywkowe w języku rosyjskim zapewniają:

Możliwość poszerzenia horyzontów mowy dzieci.

Wzbogać słownictwo dzieci.

Rozwijaj uwagę dzieci, ciekawość, logiczne myślenie.

Aby pobudzić wyobraźnię dzieci i aby każde dziecko mogło wykazać się zdolnościami twórczymi.

Wprowadzenie elementów zabawy i rozrywki do klasy jest głównym narzędziem szkoły podstawowej, które może wpłynąć zarówno na rozwój umysłowy, jak i moralny uczniów, rozwijać ich myślenie i ciekawość. Oferowane przeze mnie gry zostały wielokrotnie sprawdzone w praktyce. Wzbogacają słownictwo dzieci, kształtują umiejętności mówienia, stymulują pozytywne nastawienie do przedmiotu akademickiego, a co najważniejsze, wzbudzają zainteresowanie. Stawianie problemów, wspólne poszukiwania, zabawy i bajki to środki, które pomagają otworzyć serce dziecka i sprawić, że przebywanie na zajęciach będzie radosne.

Literatura

Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej /M.R.Lvov, V.N.Goretsky, O.V.Sosnovskaya/ - M,: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000
Babarykina E.M. Mowa i komunikacja. M., 1999
Bobrovska G.N. Aktywizacja słownictwa uczniów szkół gimnazjalnych // Szkoła Podstawowa nr 6 2002
Rakhmutullaeva D.T. Studiowanie działu „Słownictwo” w podręcznikach nowej generacji.//N.Sh. Kaz-na nr 11 – 2002
Nurtazina R.B. Zabawna gramatyka. Al., 1987
Neusypova N.M. Słownik objaśniający języka rosyjskiego / wyd. T.G. Ramzajewa. M., 1990

Podobne artykuły

Umiejętności komunikacyjne i organizacyjne studentów

WSTĘP Psychologia (od starożytnego greckiego ψυχή „dusza”; λόγος „wiedza”) to nauka zajmująca się badaniem struktur i procesów niedostępnych zewnętrznej obserwacji w celu wyjaśnienia zachowań ludzi i zwierząt, a także cech behawioralnych jednostek...
Wypadki hydrodynamiczne i ich skutki

Konsekwencjami awarii hydrodynamicznych są: uszkodzenia i zniszczenia budowli hydraulicznych i budowli hydraulicznych oraz krótkotrwałe lub długotrwałe ustanie ich funkcji; klęska ludzi i zniszczenie budowli przez falę przełomową; powódź...
Metody wzbogacania słownictwa i struktury gramatycznej mowy uczniów. Nauka dzieci różnych grup wyrazów

Rodzaje pracy wzbogacającej słownictwo młodszych uczniów Współczesne szkoły podstawowe postrzegają jedno z głównych zadań edukacji jako rozwój mowy i myślenia młodszych uczniów. Jednym ze wskaźników rozwoju umysłowego i mowy...
Hydrometalurgiczna metoda ekstrakcji metali szlachetnych z ogniotrwałej rudy siarczkowej Piryt z równaniem kwasu azotowego

ilość zanieczyszczeń. Kwas azotowy łatwo rozkłada siarczki cynku i kadmu; rozcieńczony kwas łatwo rozkłada galenę. Jest to jeden z niewielu kwasów mineralnych rozkładających FeS2, a obie modyfikacje krystaliczne mają odmienne...
Powrót do menu ściągawek dla bieżącego tematu Ekonomika układu krążenia transportu

Sekcje: Geografia Zajęcia: 10 Geografia to niezwykle złożona nauka, która łączy w sobie podstawy wielu nauk przyrodniczych, ekonomii i dyscyplin społecznych. Geografia szkolna jest doskonałym narzędziem do realizacji...
Pisklęta Petrowa. Wiktor Naumow. Pisklęta „Pikląt z gniazda Pietrowa”. Życie codzienne Piotra Wielkiego i jego towarzyszy. Historia Rosji. Biblioteka. Zobacz, co „Pisklęta z gniazda Pietrowa” znajdują się w innych słownikach

W kampanii wojskowej przeciwko Szwedom na Ukrainie Aleksander Daniłowicz wniósł znaczący wkład w zwycięstwo pod Połtawą, wykazując się niezwykłą odwagą i energią, pokonując oddział szwedzkiego generała Schlippenbacha i korpus generała Rossa. On był...

Z doświadczenia we wzbogacaniu słownictwa uczniów. Metody wzbogacania słownictwa i struktury gramatycznej mowy uczniów. Nauka dzieci różnych grup wyrazów

LITERATURA

Każdy nauczyciel w swojej pracy musi wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym, ale zrobimy to w odniesieniu do lekcji języka rosyjskiego i naszego konkretnego tematu.

Gry:

1. Gra „Kryptografowie”

Techniki gry.

1. Znajdź „dodatkowe słowo”

2. Dzieci bardzo lubią zadania takie jak:

1. Aktywizacja słownictwa dzieci w wieku gimnazjalnym // Szkoła podstawowa. - 2003. -№4.

Aktywizacja słownictwa uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa. - 2003. -№4

Podobne artykuły

Umiejętności komunikacyjne i organizacyjne studentów

Wypadki hydrodynamiczne i ich skutki

Metody wzbogacania słownictwa i struktury gramatycznej mowy uczniów. Nauka dzieci różnych grup wyrazów

Hydrometalurgiczna metoda ekstrakcji metali szlachetnych z ogniotrwałej rudy siarczkowej Piryt z równaniem kwasu azotowego

Powrót do menu ściągawek dla bieżącego tematu Ekonomika układu krążenia transportu

Pisklęta Petrowa. Wiktor Naumow. Pisklęta „Pikląt z gniazda Pietrowa”. Życie codzienne Piotra Wielkiego i jego towarzyszy. Historia Rosji. Biblioteka. Zobacz, co „Pisklęta z gniazda Pietrowa” znajdują się w innych słownikach