Olması gerektiği gibi teknik veya metodoloji. Yöntem ile teknik arasındaki fark

DİL ÖĞRENME YÖNTEMLERİ

Plan.

II. Dil öğrenmenin tanımlayıcı yöntemi

III. Karşılaştırmalı yöntem

IV. Dilbilimde karşılaştırmalı-tarihsel yöntem

V. Yapıcı yöntemler

VI. Dağıtım yöntemi

VII. Bileşen analizi yöntemi

VIII. Dilbilimde psikolojik yöntem

IX. Nörolinguistik yöntemler

X. Dil öğreniminde niceliksel yöntemler

XI. Toplumdilbilimsel yöntemler

Gözlem,

Deney,

modelleme bilimin özelliklerine bağlı olarak farklı niteliktedir.

Gözlem gerçeklerin seçimini, özelliklerinin belirlenmesini, gözlemlenen olgunun sözlü veya sembolik biçimde, grafikler, tablolar, geometrik yapılar vb. şeklinde tanımlanmasını içerir. Dilsel gözlem dilsel fenomenlerin seçimi, şu veya bu gerçeğin sözlü veya yazılı konuşmadan izole edilmesi ve bunun incelenen olgunun paradigması ile korelasyonu ile ilgilidir.

Deney Genel bir bilimsel araştırma yöntemi olarak, tam olarak dikkate alınan koşullar altında aşamalı bir deneydir. Dilbilimde deneyler hem alet ve aparatların kullanımıyla (deneysel fonetik, nörodilbilim) hem de onlarsız (psikodilbilimsel testler, anketler vb.) gerçekleştirilir.

Modelleme nesnelerin veya süreçlerin incelendiği gerçeklik olgusunu anlamanın bir yoludur ile modellerinin yapımı ve araştırılması. Modeli Geniş anlamda herhangi bir görüntüdür (zihinsel veya geleneksel: görüntü, açıklama, diyagram,
herhangi bir nesnenin, sürecin veya olgunun “ikame”si, “temsilcisi” olarak kullanılan çizim, grafik vb.) veya cihaz. Herhangi bir model, orijinalin olası yapısına ilişkin bir hipotez temelinde inşa edilir ve bilginin modelden orijinale aktarılmasına izin veren işlevsel bir benzeridir. Model kavramı, 20. yüzyılın 60-70'lerinde sibernetik fikirlerinin ve yöntemlerinin dilbilime nüfuz etmesiyle bağlantılı olarak dilbilime geniş bir şekilde dahil edildi.

Biliş sürecinin önemli bir genel bilimsel unsuru tercüme(Latince yorumdan - açıklama, yorumlama), özü, elde edilen araştırma sonuçlarının anlamını ortaya çıkarmak ve bunları mevcut bilgi sistemine dahil etmektir. Yeni verileri mevcut bilgi sistemine dahil etmeden bunların anlamları
ve değeri belirsizliğini koruyor. 20. yüzyılın 60-70'lerinde bütün bir bilimsel yön ortaya çıktı ve gelişti - yorumlayıcı dilbilim Dil birimlerinin anlamını ve anlamını insanın yorumlama etkinliğine bağlı olarak değerlendiren.

3. Özel metodoloji Matematik gibi belirli bilimlerin yöntemlerini içerir.

biyolojik,

Felsefi ve genel bilimsel metodolojiyle ilişkili olan ve diğer bilimlerden de ödünç alınabilecek dilbilimsel vb.

Dilbilimsel araştırma yöntemleriöncelikle aletli deneylerin nadir kullanımı ve kanıtların zayıf resmileştirilmesi ile karakterize edilir. Bir dilbilimci genellikle, araştırma nesnesi hakkındaki mevcut bilgiyi belirli bir örneğin yapıldığı belirli materyale (metne) uygulayarak analiz yapar ve teori, örnek modeller temelinde oluşturulur. Çeşitli olgusal materyallerin biçimsel mantık ve bilimsel sezgi kurallarına göre serbestçe yorumlanması dilsel yöntemlerin karakteristik özellikleridir.

Terim Olguları incelemenin bir yolu olarak "yöntem" hiçbir zaman açık bir şekilde anlaşılmamıştır.

Daha sık yöntemle kastettiğimiz Belirli bir teoriyle ilişkili genelleştirilmiş teorik tutumlar ve araştırma teknikleri seti.

En genel yöntem her zaman bir "yöntem-teori" birliğini temsil eder ve çalışma nesnesinin belirli bir teoride en önemli olarak kabul edilen yönünü izole eder. Örneğin, karşılaştırmalı tarihsel dilbilimde dilin tarihsel yönü, psikodilbilimde psikolojik yönü, yapısal dilbilimde yapısal yönü vb. Dilbilimin gelişiminde, dile ilişkin görüşlerdeki bir değişiklikle karakterize edilen herhangi bir önemli aşamaya, araştırma yönteminde bir değişiklik ve yeni bir genel yöntem yaratma arzusu eşlik etti.
Böylece, her yöntemin kendi uygulama kapsamı vardır, nesnenin kendi yönlerini, özelliklerini ve niteliklerini araştırır. Örneğin, dilbilimde karşılaştırmalı tarihsel yöntemin kullanımı, dillerin ilişkisi ve tarihsel gelişimi, istatistiksel yöntem - ayrıklıkla ilişkilidir.
dilsel birimler, bunların farklı frekansları vb.

Araştırma metodolojisiçalışmanın yönüne, açıklama tekniğine ve yöntemlerine, araştırmacının kişiliğine ve diğer faktörlere bağlı olarak belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik bir prosedürdür.

Örneğin dil birimlerinin niceliksel incelenmesinde çalışmanın amacına bağlı olarak farklı yöntemler kullanılabilir:

kaba hesaplar yapılıyor

Matematiksel araçları kullanarak doğru hesaplamalar yapma,

dil birimlerinin tam veya kısmi seçimi vb. Metodoloji çalışmanın tüm aşamalarını kapsamaktadır.:

Materyallerin gözlemlenmesi ve toplanması,

Analiz birimlerinin seçilmesi ve özelliklerinin belirlenmesi,

Açıklama yöntemi

Analizin alınması,

İncelenen olgunun yorumunun doğası.

En iyi araştırma yöntem ve tekniği, doğru araştırma metodolojisi olmadan istenilen sonuçları vermeyebilir. Dilsel eğilimlerin ve okulların her birini karakterize ederken, metodolojik konular bunda az ya da çok yer tutar. Bir dilsel hareket veya yön içindeki okullar arasındaki fark çoğu zaman araştırma yöntemlerinde değil, materyalin farklı analiz ve açıklama yöntemlerinde, bunların ifade derecesinde, resmileştirilmesinde ve araştırma teorisi ve pratiğindeki öneminde yatmaktadır. Örneğin çeşitli yapısalcılık okulları bu şekilde karakterize edilir: Prag yapısalcılığı, Danimarka dilbilgisi, Amerikan tanımlayıcılığı.

Dolayısıyla metodoloji, yöntem ve teknik birbiriyle yakından ilişkili ve tamamlayıcı kavramlardır. Her özel durumda bir veya başka bir metodolojik prensibin seçimi, yöntemin ve metodolojinin uygulama kapsamı araştırmacıya, hedeflere bağlıdır.
ve araştırma hedefleri.

DİL ÖĞRENME YÖNTEMLERİ

Plan.

I. Metodoloji, yöntem, teknik: benzerlikler ve farklılıklar

Eğitimsel ve bilimsel pedagojik literatürde, “teknoloji” ve “yöntem” kavramları o kadar yakın bir ilişki içindedir ki, genellikle ya eşanlamlı olarak ya da alt olgular olarak ya da bütünün bileşenleri olarak kabul edilirler (bir yöntemde teknoloji, yöntemler). teknolojide). Bu kategoriler arasında net bir ayrım yapabilmek için yöntemin pedagojik bir kavram olarak ne olduğunu düşünmek gerekir.

Yöntem(Yunanca metodlardan - araştırma, teori, öğretme yolu) bir hedefe ulaşmanın, bir sorunu çözmenin bir yoludur; gerçekliğin pratik veya teorik gelişimine (bilişine) yönelik bir dizi teknik ve işlem. Bu kelimenin anlamı, sosyal pedagojide oldukça yaygın olarak kullanılabileceğini göstermektedir.

Uygulama kapsamına bağlı olarak ayrı yöntem grupları ayırt edilir: eğitim yöntemleri; öğretme teknikleri; pedagojik rehabilitasyon yöntemleri; pedagojik düzeltme yöntemleri vb. Her grup, neyi amaçladıklarına ve sorunu nasıl çözdüklerine bağlı olarak kendi yöntemlerini geliştirmiştir.

Sosyo-pedagojik teknolojiyle ilgili olarak yöntemler, soruna kolektif olarak çözüm sağlayarak onun ayrılmaz bir parçası olarak hareket edebilir. Belirli bir sosyo-pedagojik durumda işlevsel bir sorunu çözmek için hangi yöntemin gerekli olduğunu belirlemek için bir yöntem sınıflandırmasının kullanılması gerekir.

Yöntemleri sınıflandırmaya yönelik birçok yaklaşım vardır. Her sınıflandırma belirli bir temele dayanmaktadır. Sosyo-eğitim teknolojilerini ele alırken, geliştirilirken ve uyarlanırken kullanılabilecek yaklaşımlardan birini sunalım.

Bununla birlikte, yöntemlerin bir sınıflandırmasını sunmadan önce, genel olarak işlevsel sorunların çözümünde ve özel olarak şu veya bu teknolojide hangi yeri işgal ettiklerini ve hangi rolü oynadıklarını anlamalısınız.

Bu yüzden, sosyal pedagojide yöntem- bu, bir kişinin veya grubun belirli bir sorununu çözmenin bir yoludur (yöntemidir). Üstelik kişinin sorun(lar)ının çözümünün ancak kişinin kendi potansiyelinin farkına varılmasıyla mümkün olacağı bilinmektedir. Yani insanın sorunlarının çözüm kaynağı kendisidir. Yöntemler, bir kişiyi sorunlarını çözmek için belirli eylemlere dahil etmeyi amaçlamaktadır: hedeflenen kalkınma; ustalık (asimilasyon); öğrenilenlerin düzeltilmesi (düzeltilmesi); herhangi bir yeteneğin iyileştirilmesi; bilgi, beceri, becerilerin restorasyonu ve bunların iyileştirilmesi vb.

Bu özel durumda ihtiyaç duyulan yöntemi uygulamak için öncelikle sosyo-pedagojik etkinin kime yönlendirilmesi gerektiğini, nelerin başarılması gerektiğini ve bunun nasıl başarılacağını belirlemek gerekir. Yöntemlerin yerini ve rolünü belirleyen üç sınıflandırma düzeyi ayırt edilebilir.

Öznel düzey, yöntemin uygulanmasının öznelliğini belirler. Eylemin konusu şöyle:

uzman(lar). Kullandıkları yöntemler dış eylem, etkileme ve etkileşim yöntemleriyle ilgilidir;

bireyin kendisi (özyönetim yoluyla grup). Bunlar içsel yöntemlerdir (bağımsız eylemler, kişinin kendi üzerinde bağımsız çalışması). Bu tür yöntemlerin adları “self” ile başlar;

pedagojik etkinin gerçekleştirildiği uzman (uzmanlar) ve kişi (grup). Bu durumda, bir uzmanın ve kişinin kendisinin (grubun kendisi) ortak eylemlerini belirleyen yöntemlerden bahsediyoruz. Bunlar ortak faaliyet yöntemleri, herhangi bir sorunu çözme sürecine ortak katılım, bir tarafın eylem yöntemleri ve diğerinin yeterli eylemleri vb.

Dış, iç ve ortak eylem arasındaki ilişkiye ilişkin seçenekler duruma, müşterinin yaşına ve diğer faktörlere bağlı olarak çok farklı olabilir.

Fonksiyonel seviye Yöntemin amacını belirler. Fonksiyonel yöntemler temel (ana, öncü) ve destekleyici olarak ikiye ayrılır. Ana işlevsel yöntem, belirli eylemlerde bir nesneyi (kişi, grup), öngörülen hedefin uygulanmasını sağlayan faaliyetler - eylem uygulama yöntemleri, faaliyetler (pratik yöntemler) içeren bir yöntemdir. İşlevsel yöntemlerin sağlanması, bir eylem yönteminin uygulanmasının verimliliğini ve kalitesini artırmaya yardımcı olan yöntemlerdir. Bunlar şunları içerir: insan bilincini ve duygularını etkileme yöntemleri; faaliyetleri organize etme yöntemleri; eylemleri teşvik etme (kısıtlama) yöntemlerinin yanı sıra kendini ikna etme, kendini organize etme, kendini cesaretlendirme, kendini zorlama vb. yöntemler.

Konu düzeyi Yöntemin nasıl uygulanacağını belirler. Her yöntem, uygulanmasının belirli bir yolunu sağlar - yöntemin işlevselliğini uygulamanın gerçek yolunu gösteren kendi nesnelliği. Bunlar şunları içerir: eylem yöntemleri grupları (pratik yöntemler) - egzersiz yöntemleri, eğitim yöntemleri, oyun yöntemleri (oyun yöntemleri), öğretim yöntemleri vb.; etkileme yöntemleri grupları - ikna yöntemleri, bilgi yöntemleri; faaliyetleri organize etmeye yönelik yöntem grupları - yönetim yöntemleri, faaliyetleri izleme yöntemleri, belirli bir faaliyet doğasını belirleyen durumsal ortamlar yaratma yöntemleri vb.; uyarma yöntemleri (kısıtlama) grupları - teşvik yöntemleri, rekabet yöntemleri, zorlama yöntemleri, kontrol yöntemleri, eylemlerde, eylemlerde vb. aktiviteyi teşvik eden (kısıtlayan) durumlar yaratma yöntemleri. Bazı yöntemler çeşitli işlevselliklerde yer alabilir. gruplar, örneğin oyun yöntemleri, durumsal ortamlar yaratma yöntemleri vb. Yöntemler, herhangi bir sosyo-pedagojik teknolojinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bazı teknolojilerin adı bazen içinde kullanılan önde gelen yönteme (yöntem grubu) göre belirlenir. Özel teknolojiler, çoğu zaman bu teknolojinin adını belirleyen, önde gelen yöntemlerden birini yansıtabilir.

Metodoloji. “Metodoloji” kavramı, yöntem kavramıyla yakından ilgilidir. Bir metodoloji genellikle belirli bir sorunu çözmeye yönelik yöntemlerin yanı sıra belirli bir sorunun çözümünü sağlayan bir dizi yöntemin incelenmesi olarak anlaşılır. Pedagojik literatürde ve uygulamada yöntem ve metodoloji kavramları o kadar iç içe geçmiştir ki onları ayırmak çok zordur.

Metodolojinin içeriğini ayıran en karakteristik özellikler şunlardır:

a) belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik teknik yöntemler, yöntemin özel bir düzenlemesi. Bu anlayışta bazen bir teknik, bir yöntemin uygulanması tekniği ile eşanlamlı olarak kabul edilir. Yöntemleri belirlemeye yönelik bu yaklaşım didaktikte, eğitimin teori ve pratiğinde yansıtılmaktadır;

b) belirli bir pedagojik hedefe ulaşmanın gerçekleştirildiği temelinde geliştirilmiş bir faaliyet yöntemi - belirli bir pedagojik teknolojinin uygulanmasına yönelik bir metodoloji. Bu durumda metodoloji, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi yöntem ve aracın uygulanmasının sırasını ve özelliklerini ortaya koyan metodolojik bir gelişme olarak anlaşılmaktadır. Örneğin, alışkanlık oluşturma tekniği, yazmayı öğretme tekniği, konuşmayı geliştirme tekniği, öğrenci pratiğini düzenleme tekniği vb.;

c) bireysel bölümlerin, konuların incelenmesi, çeşitli eğitim oturumlarının yürütülmesi - özel öğretim metodolojisi dahil olmak üzere akademik bir disiplinin öğretilmesi sürecindeki pedagojik faaliyetin özellikleri.

Araç. (Ne) kullanımının seçilen hedefe ulaşılmasına yol açtığı şey budur. Araçlar yöntemin araçlarıdır. Pedagojik literatürde, yöntemi araçlardan ve yöntemi araçlardan ayırmanın zor olduğu durumlarda, bu kavramların sıklıkla karıştırılması söz konusudur. Ortam, yöntemin belirleyici faktörü olabilir. Yöntem ve araç kavramlarının önerilen versiyonu, bunları daha net bir şekilde sınırlandırmamıza ve aralarındaki ilişkiyi göstermemize olanak tanır.

Bir ortam aynı zamanda bir teknoloji faktörü olarak da hareket edebilir; örneğin oyun, çalışma, turizm vb. gibi işleyişinin ana kaynağını belirlediğinde.

Önerilen yaklaşım, şunları ayırt etmemizi sağlar: pedagojik (sosyal-pedagojik) sürecin araçları ve pedagojik (sosyal-pedagojik) faaliyet araçları.

Pedagojik sürecin araçları, pedagojik teknolojiyi tanıtma sürecinde bir uzmanın faaliyetinin ayrılmaz bir parçası olarak hareket eden araçlardır. Bunlar şunları içerir: çalışma çalışmaları, bir eğitim kurumunda belirlenen davranış kuralları, kültürel ve boş zaman etkinlikleri, beden eğitimi ve sağlık, beden eğitimi ve spor faaliyetleri, turizm, sosyal hizmet, rejim (ıslah kolonileri için) vb.

Pedagojik aktivite araçları- bu, bir uzmanın, özellikle de bir sosyal öğretmenin, mesleki faaliyetlerinde, onlarla sosyal ve pedagojik çalışma sürecinde bir kişiyi, bir grubu etkilemek için kullandığı şeydir. Çoğu zaman bu, yöntemin araç takımıdır. Araçsal yollarla pedagojik (sosyal-pedagojik) bir hedefe ulaşılması sağlanır. Bu tür araçlar şunları içerir: kelime, eylem, örnek, kitap, teknik araçlar vb.

Böylece, araçlar herhangi bir yöntemin, teknolojinin ayrılmaz bir parçasıdır, onları tanımlar ve bunlar aracılığıyla, müşteriyle sosyo-pedagojik çalışmada öngörülen hedefe ulaşılması için pratik uygulama olasılığı sağlanır.

Resepsiyon. Pedagojik teori ve pratikte “teknik” kavramı da yaygın olarak kullanılmaktadır. Kullanım aralığı o kadar geniştir ki sıklıkla keyfi olarak yorumlanır, bu da bu kavramın pedagojide açık bir tanımının bulunmaması nedeniyle büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır.

"Teknik" terimi, ayrı bir benzersiz eylem, hareket, bir şeyi yapmanın yolu olarak anlaşılmalıdır. Pedagojide (sosyal pedagoji dahil), pedagojik faaliyet sürecinde herhangi bir aracı kullanmanın bir yoludur.

Özü, kişisel, sözlü: tonlama, yüz yetenekleri, davranış, eylemler ve bir uzmanın amaçlı pedagojik faaliyet sürecindeki diğer tezahürlerinin, özellikle de uygulanmasının kullanımının ve tezahürünün bütünlüğü ve (veya) özgünlüğü olarak düşünülebilir. sosyo-pedagojik teknoloji, yöntem, araç.

No. 3. Sosyo-pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması

sınıflandırma (Latince classis'ten - rütbe, sınıf + facio - yapıyorum), bu kavramlar veya nesne sınıfları arasında bağlantı kurmanın bir aracı olarak kullanılan, herhangi bir bilgi veya insan faaliyeti alanının alt kavramları (sınıflar, nesneler) sistemidir. Sınıflandırmanın bilişteki rolü son derece büyüktür. İncelenmekte olan nesneleri, her birinin niteliksel özelliklerini dikkate alarak belirli gerekçelerle sistematikleştirmenize olanak tanır.

Birçok sosyo-pedagojik teknoloji bilinmektedir, ancak bunların sınıflandırılması henüz geliştirilmemiştir. Aynı zamanda sınıflandırmadan bu yana birçok nedenden dolayı gereklidir:

sosyal ve pedagojik teknolojileri belirli kriterlere göre düzenlemenize olanak tanır, bu da bunların seçimini ve pratik kullanımını kolaylaştırır;

hangi sosyal ve pedagojik teknolojilerin mevcut olduğunu, hangi nesne kategorisi için ve hangi pratik uygulama koşulları için mevcut olduğunu ve hangilerinin mevcut olmadığını veya seçimlerinin sınırlı olduğunu gösterir;

kendine özgü özelliklerini dikkate alarak bir sosyal ve pedagojik teknoloji bankasının oluşturulmasına katkıda bulunur.

Böyle bir veri bankasının oluşması son derece önemlidir. Yerleşik ve pratikte test edilmiş sosyo-pedagojik teknolojileri birleştirir ve sistemleştirir. Bir uzmanın pratik uygulama için en uygun teknoloji seçeneğini hızlı bir şekilde seçmesini sağlar ve gerekirse, üzerinde belirli ayarlamalar yapın, Ve herhangi bir yeni teknoloji önermek bir veya başka sosyo-pedagojik problemin çözümleri. Araştırmacıya böyle bir teknoloji bankası sosyal ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesinin çalışma ve bilimsel gerekçe gerektiren yönlerinin belirlenmesine yardımcı olacaktır. Teknoloji bankası aynı zamanda acemi bir uzman için de faydalıdır, çünkü tipik durumlarda deneyimle kanıtlanmış bir faaliyet yöntemini kullanmasına olanak tanıyacaktır.

Sosyo-pedagojik teknolojilerin bir sınıflandırmasını geliştirmek için temellerini ve kriterlerini belirlemek gerekir.

Sebepler sınıflandırmalar, teknolojilerin hedeflerini ve pratik uygulamalarının özelliklerini dikkate alarak, bir nesnenin ana sorunlarının çözümüne ilişkin teknolojileri sistematikleştirmeyi mümkün kılan niteliksel özelliklerdir.

N Sosyo-pedagojik teknolojilerin sınıflandırılmasının en önemli gerekçeleri şunlardır::

sosyo-pedagojik teknolojinin türü;

sosyo-pedagojik teknolojinin amacı;

başvuru konusu;

uygulamanın amacı;

başvuru yeri;

uygulama yöntemi.

Belirlenen gerekçelere uygun olarak sosyo-pedagojik teknolojilerin sistemleştirilmesinin ve sınıflandırılmasının mümkün olduğu kriterlerin belirlenmesi gerekmektedir.

Kriter (Yunanca kriterion'dan - bir yargılama aracı) - bir şeyin değerlendirildiği, belirlendiği veya sınıflandırıldığı bir işaret; değerlendirme ölçüsü. Tek bir temele dayalı olarak birden fazla kriter tanımlanabilir. Teknolojinin daha fazla kişiselleştirilmesine izin veriyorlar.

Sosyo-pedagojik teknolojilerin genel bir sınıflandırmasını geliştirmemize olanak tanıyan, belirlenen her temel için en genel kriterleri ele alalım.

Teknoloji türü. Bu temeldeki kriter, doğası gereği belirlenen sosyo-pedagojik teknoloji türünü belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu yüzden teknolojinin doğası ana kriterdir bu temelde şunu vurgulamamıza izin veriyor: genel ve özel teknolojiler.

Yaygındır teknolojiler, müşterinin sosyo-pedagojik sorununu tanımlamak ve çözmek için müşteriyle sosyo-pedagojik çalışmanın genel döngüsüne odaklanır.

Özel teknolojiler belirli bir hedefi veya görevi çözmeyi amaçlamaktadır.

Teknolojinin amacı. Bu temele dayanan kriter, belirli bir nesneyle ilgili olarak belirli bir durumda sosyal öğretmenin faaliyetinin ana amacına (teknolojinin ana amacı) bağlı olarak sosyal-pedagojik teknolojileri ayırt etmemizi sağlar. Böyle bir kriter Sosyo-pedagojik teknolojinin amaçlanan amacı. Bu kritere göre teknolojiler aşağıdaki özelliklere sahip olabilir:

yönlü hedef amaç - geliştirme teknolojileri, eğitim; pedagojik düzeltme; pedagojik rehabilitasyon; düzeltmeler (yeniden eğitim); sosyal Yardım aktiviteleri; kariyer rehberliği çalışması; boş zaman aktiviteleri vb.;

kapsayıcı amaç – aynı anda birden fazla hedefe ulaşmayı içeren teknolojiler.

Başvuru konusu. Bu temelin çeşitli kriterleri vardır. Uzmanın bireysel yeteneklerine bağlı olarak sosyo-pedagojik teknolojiyi ayırt etmeyi mümkün kılarlar. Başka bir deyişle, bu kriterlere göre bir sosyal öğretmen, belirli bir durumda kendisi için en uygun teknolojiyi seçebilir ve uygulama sürecinde en büyük etkinliği elde edebilecektir. Bu esasa ilişkin kriterler şunları içerir:

profesyonellik seviyesi- yeni başlayan, deneyimli, yüksek nitelikli uzman;

uzmanlık sosyal öğretmen - faaliyet alanına göre, belirli bir yaş grubuyla çalışarak vb.

Uygulamanın amacı. Bu temelde de çeşitli kriterler var. Sosyo-pedagojik teknolojiyi aşağıdakilere göre ayırt etmemizi sağlar: nesne özellikleri aktiviteler. Bu kriterler nesnenin aşağıdaki özellikleri olabilir:

sosyal- öğrenci, öğrenci, asker, aile, ebeveyn vb.;

yaş- çocuk, genç, genç adam vb.; kişisel (bir nesnenin onunla sosyal ve pedagojik çalışma ihtiyacını belirleyen karakteristik özelliği) - sosyal sapmanın doğası, psikolojik veya duygusal durum, kişilik dinamizmi, telafi edici olanaklar vb.;

nicel- bireysel, grup, takım; diğer kriterler.

Her sosyal ve pedagojik kurum, çeşitli nesne kategorileri ve teknoloji seçenekleriyle çalışma konusunda deneyim biriktirdikçe, uygulama ihtiyaçlarının ortaya koyduğu en önemli kriterleri dikkate alarak kendi bankasını oluşturur.

Başvuru yeri. Bu temele dayanan kriter, sosyo-eğitim teknolojilerini kullanımlarının en uygun ve optimal olduğu koşullara göre sınıflandırmamıza olanak tanır. Teknolojileri sınıflandırmak için bir kriter olarak başvuru koşulları, başvuru yeri olarak aşağıdakileri ayırmayı mümkün kılar: eğitim kurumu; uzman merkez; ikamet yeri vb.

Uygulama yöntemi. Bu temeldeki kriter, hedefe ulaşma yöntemine (kullanılan ana yöntemler, pratik uygulama araçları) bağlı olarak sosyo-pedagojik teknolojileri vurgulamayı amaçlamaktadır. Kural olarak, bu, teknolojide kullanılan bir (öncü, temel) veya birkaç (belirli bir dizi) yöntemdir. Yani, bu temeldeki kriter, hedefe ulaşmanın ana yoludur - öncü yöntem (oyun, aktivite, psikodrama, danışma vb.); bir dizi temel yöntem; orijinal yöntemler (A.S. Makarenko ekibinde eğitim; P. G. Velsky tarafından serseriliğin düzeltilmesi; M. Montessori tarafından kişisel gelişim teknolojisi; S. Frenet tarafından ücretsiz emek teknolojisi, vb.).

Belirtilen gerekçeler ve sınıflandırma kriterleri, genel teknolojiler ve özel teknolojiler olmak üzere iki türe ayrılan ana sosyo-pedagojik teknolojileri tanımlamayı mümkün kılar.

Genel tipte sosyal-pedagojik teknolojiler (genel sosyo-pedagojik teknolojiler). Bunlar, bir müşteri veya grupla tam bir sosyal ve pedagojik çalışma döngüsünü içeren teknolojilerdir. Uygulamada “sosyal-pedagojik teknoloji” ifadesi yerine sıklıkla “metodoloji”, “program”, “senaryo” vb. terimler kullanılmaktadır.

Özel tipte sosyal ve pedagojik teknolojiler (özel sosyal ve pedagojik teknolojiler)

Bireysel özelliklerin tanımlanması ve teşhisi

müşteri, aynı zamanda bireysel, bireysel ıslah, ıslah-telafi edici gelişim ve eğitim beklentilerini tahmin etmek. Prognostik faaliyetin temeli, müşterinin kişisel gelişimdeki bireysel yeteneklerinin ve bu gelişimin potansiyelinin belirlenmesidir.

Amaca göre Teşhis ve prognostik teknolojiler de farklı olabilir. Hem nesne hem de nesne tarafından belirlenirler. Ve Tanısal ve prognostik analizin amaçları. Örneğin: bir okul sosyal eğitimcisi, bir öğrencinin öğrenme güçlüklerinin nedenleri ve bunların üstesinden gelme olasılıklarının neler olduğuyla ilgilenir; bir anne, çocuğunu bir aile sosyal hizmet merkezine (veya tıbbi-psikolojik-sosyal merkeze) teşhis ve prognostik konsültasyon için getirir, onunla ilişkilerindeki zorlukların nasıl aşılacağını öğrenmek, yetiştirilme tarzını düzeltmenin yollarını özetlemek için; vb. Her durumda, elde edilen sonuçların bağlı olduğu kendi çalışma teknolojisi mümkündür.

Özel sosyo-pedagojik teknolojiler(özel sosyo-pedagojik teknolojiler). Bu teknolojiler, genel teknolojinin yapısal bileşenlerinden veya sosyal öğretmenlerin belirli türdeki işlevsel aktivitelerinden izole edilmiştir. Bu nedenle bunlara işlevsel sosyo-pedagojik teknolojiler de denilebilir. Bu tür teknolojiler şunları içerir: teşhis, teşhis-prognostik, prognostik teknolojilerin yanı sıra optimal teknolojinin seçimi, hedef teknolojinin pratik uygulaması için doğrudan hazırlık, hedef uygulama, uzman değerlendirme teknolojileri.

İşlevsel sosyo-pedagojik teknolojilerin her biri, genel teknolojiler için kullanılan aynı temel ve kriterlere göre sınıflandırmaya tabidir. Belirli özel teknoloji türlerini ele alalım.

Tanısal sosyo-pedagojik teknolojiler. Bu tür teknolojiler belirli bir işlevi yerine getirmek için tasarlanmıştır - teşhis koymak. Olguyu, nesnenin sosyo-pedagojik ihmal düzeyini, sapma derecesini, gelişiminin sosyo-pedagojik özelliklerini vb. değerlendirmek için kullanılırlar.

Amaç. Bu tür teknolojiler, teşhis görevlerine (amaçlandığı şeye) bağlı olarak bölünmüştür. Genel teşhis bile, incelenen olgunun yeterince eksiksiz bir şekilde değerlendirilmesine olanak tanıyan belirli bir minimum aktivite sağlar. Teşhis konulan şey sıklıkla bunun nasıl yapılması gerektiğini (en uygun şekilde) ve nerede (hangi koşullarda) gerçekleştirilmesinin en iyi olduğunu belirler. Hedef odağına bağlı olarak teşhis teknolojileri de ayırt edilmektedir.

Başvuru konusu. Herhangi bir teşhis teknolojisini uygulamak için özel eğitim gereklidir.

Uygulamanın amacı. Teşhis teknikleri genellikle belirli bir pratik uygulama alanına odaklanır.

Satış yeri. Teşhis teknolojileri kural olarak özel merkezlerde ve danışma noktalarında kullanılır.

Herhangi bir teşhis teknolojisi belirli uygulama yöntemleri sağlar. Az ya da çok etkili olabilirler ve bir dizi faktöre (teknik ekipman, uzmanın hazırlığı, laboratuvarın teşhis için hazırlığı vb.) bağlı olabilirler. Teşhis nesnesine bağlı olarak, uygulama yöntemleri ve araçlarına göre farklılaşan bir teknoloji bankası oluşturulur. Bunlar özel formlar, ekipmanlar, gözlem yöntemleri, belirli türdeki faaliyetlere dahil olma vb. kullanılarak yapılan sosyolojik veya psikolojik yöntemler olabilir.

Teşhis ve prognostik sosyo-pedagojik teknolojiler. Bu tür teknolojiler çoğunlukla, bir müşteriyle çalışmanın ilk aşamasında uzmanlaşmış sosyal ve pedagojik kurumlarda kullanılır. Temel amaçları yalnızca danışanın bireysel özelliklerini tanımlamak ve teşhis etmek değil, aynı zamanda onun bireysel, bireysel ıslah, ıslah-telafi edici gelişimi ve eğitimi için beklentileri tahmin etmektir. Prognostik faaliyetin temeli, müşterinin kişisel gelişimdeki bireysel yeteneklerinin ve bu gelişimin potansiyelinin belirlenmesidir.

Amaca göre Teşhis ve prognostik teknolojiler de farklı olabilir. Bunlar tanısal ve prognostik analizin hem nesnesi hem de hedefleri tarafından belirlenir. Örneğin: bir okul sosyal eğitimcisi, bir öğrencinin öğrenme güçlüklerinin nedenleri ve bunların üstesinden gelme olasılıklarının neler olduğuyla ilgilenir; bir anne, çocuğunu bir aile sosyal hizmet merkezine (veya tıbbi-psikolojik-sosyal merkeze) teşhis ve prognostik konsültasyon için getirir, onunla ilişkilerindeki zorlukların nasıl aşılacağını öğrenmek, yetiştirilme tarzını düzeltmenin yollarını özetlemek için; vb. Her durumda, elde edilen sonuçların bağlı olduğu kendi çalışma teknolojisi mümkündür.

Uygulama yöntemleri Tanı ve prognostik teknoloji, tanı ve prognozu sağlayan temel yöntemler ve bunların ilişkisini belirler. Genellikle bir sosyal öğretmenin prognostik faaliyeti, kişisel deneyimi ve pedagojik sezgisi tarafından belirlenir.

Teşhis ve prognostik teknolojinin uygulanmasına yönelik özel bir yöntem, uzmanlaşmaya ve mesleki yeterliliğe odaklanmaktadır. ders ve bireysel özellikleri nesne, Ve başvuru yeri.

Sosyo-pedagojik teknolojinin prognostik kısmı izole edilebilir ve bağımsız bir teknoloji olarak düşünülebilir.

Optimum teknolojinin seçilmesi(sosyal ve pedagojik faaliyetlerin hedef teknolojisi). Bu, müşterinin problemini (sorunlarını) uygulamak ve sosyo-pedagojik eylem sırasını yerine getirmek için belirli bir sosyo-pedagojik faaliyet durumu için en uygun teknolojiyi seçmeyi amaçlayan belirli bir pratik faaliyettir (metodoloji). Böyle bir seçim, sosyal düzenin özünü, ihtiyaçları (sosyo-pedagojik sorunlar, nesnenin bireysel yatkınlığı), uzmanın (uzmanların) hazırlığını, teknolojik ve maddi yetenekleri, uygulama ortamının koşullarını dikkate almayı gerektirir. Kural olarak, her sosyal ve pedagojik kurum kendi faaliyet teknolojisini geliştirir; Her uzman (sosyal eğitimci) bir müşteriyle (nesneyle) çalışmak için kendi metodolojisini geliştirir.

En uygun teknolojiyi seçme metodolojisi, hedef teknolojinin benzersizliği ve mesleki yeterliliğe göre belirlenir. ders ve bireysel özellikler nesne, Ve uygulandığı yer. Seçim metodolojisinin karakteristik bir özelliği de şudur: Hedef teknolojinin kimler için hazırlandığı- kurumun uzmanları için veya kendiniz için.

Hedef teknolojinin pratik uygulaması için doğrudan hazırlık(bir müşteriyle sosyo-pedagojik çalışmaya doğrudan hazırlık teknolojisi ve metodolojisi). Bu teknoloji, seçilen faaliyet yönteminin belirli bir nesneyle uygulanmasının gerekli kalitesini sağlamayı amaçlayan bir dizi önlem içerir. Özünde, doğrudan hazırlık, bir dizi maddi, teknik, organizasyonel ve metodolojik önlemin çözülmesine ek olarak, icracıları (konuları), sosyal ve pedagojik çalışmanın amacını ve uygulama yerini dikkate alarak açıklığa kavuşturulmasını sağlar. teknolojiyi hedef alıyor.

Bir sosyo-pedagojik kurumun uzmanları için doğrudan eğitim teknolojisi büyük ölçüde standart niteliktedir. Kurum, içerik, hacim, sıra ve uygulama metodolojisi açısından belirli bir hedef teknolojiye hazırlanmak için seçenekler biriktirir. Bu tür iş teknolojilerinin uygulama faaliyetinin hem konusuna hem de nesnesine göre bireyselleştirilmesi daha zordur. Örneğin, bir okul sosyal öğretmeni bunu genellikle kendisi için hazırlar. Neyi, nasıl uygulayacağını belirler. Ailelerle çalışmaya yönelik bir merkezdeki (tıbbi-psikolojik-sosyal merkez) bir sosyal eğitimci, bu teknolojiyi genellikle ebeveynler için olduğu kadar uygulayıcılar için de hazırlar. Ebeveynlere gelince, bu tür eğitimler genellikle onları çocukla pratik çalışmaya hazırlamak için teknolojinin uygulanmasının bir parçası haline gelir. Özellikle, ebeveynin çocukla sosyal ve pedagojik çalışmadaki rolüne ilişkin anlayışını değiştirmeyi, yeni çalışma yöntemleri öğrenmeyi, eğitim işini farklı şekilde yapılandırma becerisine güven oluşturmayı ve bir dizi başka hususu içerir.

Hedef etkinlikleri kendisi için hazırlama teknolojisi büyük ölçüde uzmanın pedagojik faaliyet tarzı tarafından belirlenir ve bu da büyük ölçüde kişiliği, motivasyonu, deneyimi, faaliyete karşı tutumu ve diğer birçok faktör tarafından belirlenir.

Her özel durumda, tüm doğrudan eğitim, sosyal pedagojik kurumun mevcut deneyimine veya sosyal öğretmenin faaliyet tarzına göre belirlenir.

Hedef teknolojinin pratik uygulaması(pratik faaliyetlerin teknolojisi). Bu çeşitlilik, pratik (dönüştürücü, düzeltici-dönüştürücü, rehabilitasyon) nitelikteki teknolojileri içermektedir. Bir uzman - hedeflenen teknolojileri kullanan bir sosyal öğretmen (uzmanlar grubu), bir kişi veya grupla sosyal ve pedagojik çalışmanın öngörülen hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunur.

Amacına göre Yukarıda belirtildiği gibi pratik faaliyet teknolojileri son derece çeşitlidir. Her biri, uygulama konularının belirli bir eğitim ve deneyimine, belirli bir çalışma nesnesine ve teknolojinin uygulama yerine (optimum uygulama koşulları) odaklanmıştır.

Yönteme göre Hedef teknolojilerin uygulanması, kullanılan yöntemlere, araçlara ve bunların içerdiği tekniklere bağlı olarak da farklılık gösterir.

Hedef teknolojiler özü itibarıyla temeldir, temeldir. Sosyal ve pedagojik hedeflere ulaşılmasını sağlamayı amaçlamaktadırlar. Uzmanın (uzmanların) tüm sosyo-pedagojik faaliyetlerinin etkinliği büyük ölçüde pratik uygulamalarının etkinliğine bağlıdır. Diğer tüm işlevsel sosyo-pedagojik teknolojiler öncelikle hizmet niteliğindedir.

Uzman değerlendirmeli sosyal ve pedagojik teknolojiler. Bu teknolojiler, bir müşteri veya grupla sosyal ve pedagojik çalışma alanında bir uzman (uzmanlar) tarafından fonksiyonel teknolojilerin veya genel teknolojinin uygulanmasına ilişkin sonuçların değerlendirilmesini ve incelenmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Aşamaların etkinliğini ve uygulanan tüm faaliyet teknolojisini değerlendirmenizi sağlar. Buna dayanarak, teknolojinin ve yönünün düzeltilmesi ihtiyacının yanı sıra gerçekleştirilen tüm sosyo-pedagojik çalışmaların değerlendirilmesi konusunda bir sonuç çıkarılır ve bir karar verilir.

Uzman değerlendirme teknolojileri, bir uzmanın sosyal ve pedagojik faaliyetinin düzeyini ve kalitesini belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca müşteriyle sosyal ve pedagojik çalışma olanaklarını belirlemek için de yapılabilirler. Bu tür her teknolojinin (metodolojinin) kendine has bir özelliği vardır. randevu, belirli bir şeye odaklanmış bir obje yaşını, cinsiyetini ve diğer özelliklerini dikkate alarak Çarşamba, hangisinde gerçekleştirilir. Teknik aynı zamanda bir uzmanın - bir sosyal öğretmenin - özel eğitimini de gerektirir.

Sosyo-pedagojik teknolojilerin dikkate alınan sınıflandırması, yeni kriterler ve gerçek uygulamanın ihtiyaçları dikkate alınarak geliştirilebilir ve desteklenebilir.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1.Sınıflandırma nedir? Sosyo-pedagojik teknolojilerin sınıflandırılmasına ilişkin en önemli gerekçeleri ve kriterleri açıklayın.

Sosyo-pedagojik teknolojilerin sınıflandırılmasının genel bir tanımını verin.

Genel sosyo-pedagojik teknolojilerin bir tanımını verin.

İşlevsel (özel) sosyo-pedagojik teknolojilerin bir tanımını verin.

Teşhis ve prognostik sosyo-pedagojik teknolojinin özelliklerini ortaya çıkarın.

Hedef teknolojileri ve seçtikleri özellikleri açıklayın.

Hedef sosyo-pedagojik teknolojinin uygulanması için doğrudan hazırlığın özelliklerini ortaya çıkarın.

Uzman-değerlendirici sosyal-pedagojik teknolojinin özelliklerini ortaya çıkarın.

Edebiyat

Pedagojik teknoloji (okul çocukları yetiştirme sürecinde pedagojik etki) / Comp. OLUMSUZ. Shchurkova. - M., 1992.

Penkova R.I. Gençlik eğitimi sürecini yönetme teknolojisi: Ders kitabı. ödenek. - Samara, 1994.

Pyukov V.Yu. Pedagojik teknolojinin temelleri: Eğitimsel-pratik. ödenek. - M., 1997.

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. öğretmenler için el kitabı üniversiteler ve ileri eğitim enstitüleri. - M., 1998.

Slastenin V. A. ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı. ödenek. - M., 1998.

Sosyal pedagoji: Ders anlatımı / Genel editörlük altında. M.A. Galagu çağrısı. - M., 2000.

Yöntem, hemen hemen her bilime uygulanabilen ve araştırmayla ayrılmaz biçimde bağlantılı olan çok geniş bir kavramdır. Ancak bunun çok kesin bir tanımı var. Yöntem ve metodolojinin gelişim tarihi, bu makalede daha ayrıntılı olarak tartışılacak olan iki döneme ayrılmıştır. Ayrıca yöntemlerin sınıflandırılması ve geliştirilmesi konuları da ele alınacaktır.

Terminoloji

Esasen "yöntem" kelimesinin iki tam anlamı vardır.

İlk olarak, yöntem teorik araştırma veya pratik uygulama yöntemidir. Bilim adamlarının algıladığı anlam budur. Örneğin ampirik (yani deneyime dayalı) veya (genelden özele). Bu örneklerin metodolojinin yalnızca bir alanı olan biliş yöntemleri olduğunu belirtmekte fayda var.

İkinci olarak yöntem, belirli bir şekilde hareket etme biçimidir, belirli bir kişi/kurum tarafından seçilen bir eylem seçeneğidir, vb. Örneğin yönetim yöntemleri, kontrol, manipülatif yöntemler.

Her iki anlamın da birbiriyle ilişkili olduğu gerçeğine dikkat etmek de önemlidir: dolayısıyla tanımlar, "yöntem"in çok genel eşanlamlısı olan "yöntem" kelimesiyle başlar. Daha sonra açıklama geliyor: Tam olarak neyin yöntemi? Bunlar bir yöntemi oluşturan iki önemli unsurdur.

Metodoloji

Metodoloji, örgütsel ilkelerin bütünleşik bir sistemini ve hem teorik hem de pratik faaliyetleri oluşturma yöntemlerini temsil eden yöntemler doktrinidir. Bu tanım aynı zamanda yöntemin genel bir tanımının anahtarını da içerir.

Yani, bir yöntem etkinlikleri düzenlemek için kullanılan şeydir. Ancak, bir önceki paragrafta hemen yukarıda sunulan, birbirinden ayrılmış iki tanımın esas alınması hâlâ gelenektir.

Görevler ve özellikler

Yöntem gerçeklikle, gerçekliğin kendi içinde taşıdığı özellikler ve yasalarla ilişkilendirilmelidir.

Yöntemlerin ortaya çıkması ihtiyacı, toplumsal deneyimin biriktirilmesi ve aktarılması görevinden kaynaklanmaktadır. Kültürel gelişimin ilk aşamaları zaten metodolojinin temellerini içeriyordu. Ancak ancak faaliyet kurallarını ve normlarını resmileştirme ihtiyacı netleştiğinde bilinçli ve amaçlı bir şekilde geliştirilmeye başlandı.

Bir bilim olarak metodolojinin tarihsel gelişimi

Metodoloji uzun zamandır doğal felsefi ve mantıksal kavramlar bağlamına dahil edilmiştir. Üstelik felsefi faaliyetleri de temsil ediyordu. Sonuç olarak, öncelikle yöntemin bir biliş yolu olarak tanımı ortaya çıktı.

Bu açıdan bakıldığında farklı zamanlarda çeşitli filozoflar yöntemleri kendilerine göre sınıflandırmışlardır. Örneğin, Alman klasik felsefesinin yayılmasından önce yalnızca iki tür yöntem ayırt ediliyordu: rasyonalist ve deneyci. Ancak daha sonra bu talimatların sınırlamaları eleştirildi. Metodolojinin doğası da belirsizliğini korudu: mekanikten diyalektiğe. Doktrinin yapısını analiz ettikten sonra Kant, kurucu ve düzenleyici ilkeleri belirledi. Bazı kategoriler Hegel tarafından incelenmiş ve sunulmuştur.

Bununla birlikte, felsefenin silahı altında metodoloji, belirli bir noktaya ulaşamadı ve bir bakış açıları koleksiyonu olarak kaldı.

Yirminci yüzyıl: metodolojiye ilişkin fikirlerin yeniden düzenlenmesi

Yirminci yüzyılda metodoloji, uzmanlaşmış bir bilgi alanını kapsamaya başladı. Ayrıca kendisine belirli bir yön verildi: iç hareket, yani bilginin mekanizmaları ve mantığı.

Farklılaşma metodolojiye karşılık gelmeye başladı.

sınıflandırma

Aşağıdaki yöntem türleri ayırt edilir:

• Kendi sınıflandırması olan evrensel. Diyalektik ve metafizik yöntemler bilinmektedir.
• Sınıflandırması bilgi düzeylerine (ampirik ve teorik) dayanan genel bilimsel.
• Kullanıldıkları veya kaynaklandıkları bilimin belirli alanlarıyla bağlantılı özel bilimsel veya spesifik. Yani bu türün temeli, yöntemlerin çeşitli alanlarda uygulanması veya bu alanlarda yöntemlerin geliştirilmesidir. Bu tür en geniş örnek yelpazesine sahiptir. Yani sosyal yöntemler doğrudan sosyoloji ve toplumla ilgilidir, psikolojik yöntemler ise doğrudan psikolojinin yasalarına dayanmaktadır.

Yöntem ve teknikler

Yöntem, metodolojiden öncelikle daha az özgüllük açısından farklılık gösterir. İkincisi, tabiri caizse hazır bir algoritma, eylem talimatlarıdır. Aynı yöntem farklı durumlarda uygulanabilir, ancak çoğu teknik oldukça uzmanlaşmıştır ve belirli durumlar için geliştirilmiştir.

Yöntemlerin evrimi

Tıp Enstitüsü örneğini veya daha doğrusu teşhis araştırmasını takip etmek kolaydır.

Modern teşhis, bilimsel bilginin ilerlemesi ve derinleşmesi nedeniyle gelişiyor. Şu anda, en az elli yıl önce mevcut olmayan bu tür cihazlar ve cihazlar sağlanmaktadır.

Modern yöntemlerin insanoğlunun icadı olan bilgisayardan son derece etkilendiği söylenebilir. Ve sadece bazı gelişmelerin uygulanması olarak değil, aynı zamanda daha önce fark edilmeyen mantıksal bağlantıların belirlenmesine, yöntemlerin yeniden düzenlenmesine ve bunların yaşamın mevcut gerçeklerine göre ayarlanmasına yardımcı olan verileri analiz etmek için de kullanılır.

Yöntem evrensel bir araçtır, bir tekniktir, herhangi bir alanın en önemli unsurudur. Yöntemler bilimsel bilgiyle birlikte ilerler. Yirminci yüzyılda metodolojinin yapılanması, gelişimin yaygınlaşmasına katkıda bulundu.

"Metodoloji" terimi pedagojik, felsefi-sosyolojik, psikolojik, mühendislik ve diğer bilgi alanlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda birden fazla anlam yüklenmektedir.

Bir metodoloji genellikle belirli bir sorunu çözmeye yönelik yöntemlerin yanı sıra belirli bir sorunun çözümünü sağlayan bir dizi yöntemin incelenmesi olarak anlaşılır. Hem pedagojik literatürde hem de uygulamada yöntem ve metodoloji kavramları o kadar iç içe geçmiştir ki onları ayırmak çok zordur.

Metodolojinin içeriğini ayıran en karakteristik özellikler şunlardır:

a) belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik teknik yöntemler, yöntemin özel bir düzenlemesi. Bu anlayışta bazen bir teknik, bir yöntemin uygulanması tekniği ile eşanlamlı olarak kabul edilir. Yöntemleri belirlemeye yönelik bu yaklaşım didaktikte, eğitimin teori ve pratiğinde yansıtılmaktadır; b) belirli bir pedagojik hedefe ulaşmanın gerçekleştirildiği temelinde geliştirilmiş bir faaliyet yöntemi - belirli bir pedagojik teknolojinin uygulanmasına yönelik bir metodoloji. Bu durumda metodoloji, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi yöntem ve aracın uygulanmasının sırasını ve özelliklerini ortaya koyan metodolojik bir gelişme olarak anlaşılmaktadır. Örneğin, alışkanlık oluşturma tekniği, yazmayı öğretme tekniği, konuşmayı geliştirme tekniği, öğrenci pratiğini düzenleme tekniği vb.;

c) bireysel bölümlerin incelenmesi, konular, çeşitli eğitim oturumlarının yürütülmesi - özel öğretim yöntemleri (43) dahil olmak üzere akademik bir disiplinin öğretilmesi sürecindeki pedagojik aktivitenin özellikleri.

Bilimsel literatürde bulunan “metodoloji” kavramının anlam çeşitliliği iki ana noktaya indirgenebilir: herhangi bir spesifik aktivitedeki eylemlerin normatif sıralaması ve açıklama, reçete, sunum biçimindeki yansıma. Metodoloji "mantıksal olarak organize edilmiş bir düşünme sürecinin sonucu olarak ortaya çıkar" (O. S. Anisimov), akılda etkili aktivitenin belirli bir bütünsel imajını oluşturur 1 .

Bu görüntü, belirli sonuçlara ulaşmak için nasıl davranılacağına dair fikirleri içerir ve dolayısıyla normalleştirme işlevi görür. Onun sayesinde mesleki faaliyet düzenleniyor ve mantıksal olarak yapılandırılmış bir sürece dönüşüyor.

Metodoloji aynı zamanda bir araştırma aracı, bir dizi yöntem, teknik, faaliyet aracı, bir yöntemi uygulama prosedürü, bir faaliyeti gerçekleştirmek için bir reçete, bir faaliyeti yürütme sürecinin bir açıklaması, bir faaliyet fikri olarak da anlaşılmaktadır. normatif bir eylem planı, bağımsız bir bilim dalı, bir eğitim konusu. Ancak bu terimin anlamı iki ana anlama indirgenebilir.

Metodoloji:

1) herhangi bir spesifik faaliyetteki eylemlerin normatif sıralaması ve bunun bir açıklama, reçete, sunum (faaliyet veya metodolojinin pratik yönü) biçiminde yansıması;

2) belirli bir alandaki faaliyetlerin uygulanmasına ilişkin özel bir tür (özel alan) bilgi (metodolojinin gnostik yönü).

Metodoloji, maddi bir nesne olmadan, "mantıksal olarak organize edilmiş bir düşünme sürecinin sonucu olarak ortaya çıkar" (O. S. Anisimov) ve insanların zihninde, etkili faaliyetin bir tür bütünsel imajı olarak var olur. İmaj, nasıl, hangi sırayla, hangi biçimlerde, hangi şekillerde hareket etmeniz gerektiğine dair bütünsel bir fikirdir. Belirli faaliyet sonuçlarına ulaşmak için nasıl hareket edileceğine dair fikirleri içerir ve bu nedenle normatif bir işlevi yerine getirir. İmaj sayesinde mesleki faaliyet düzenlenerek mantıksal olarak yapılandırılmış bir sürece dönüştürülür.

Bir öğretmen deneyimini kavrar, özetler ve anlatırsa, başarısının sırlarını açığa çıkarır ve belirli sonuçlara nasıl ulaştığını gösterirse, meslektaşları onun metodolojisini tanıma fırsatına sahip olur. Örneğin, I.P. Volkov, I.P. Ivanov, V.A.'nın metodolojisini inceleyebilirsiniz. Karakovsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov, M. P. Shchetinin, vb. Dolayısıyla, metodoloji, belirli bir mesleki eylem yönteminin, pedagojik sonuçlara ulaşmanın en uygun yollarının ve olası yaklaşımların bir açıklaması şeklinde sunulmaktadır. Eğitim sürecinin bir bütün olarak tasarlanması ve organizasyonu. Bu tür açıklamalar mesleki pedagojik bilginin özel bir alanını oluşturur (54).

Faaliyetleri tasarlamak ve organize etmek için bir algoritmayı temsil eden metodoloji şu şekilde düşünülebilir:

Günümüzde etkili faaliyetler yürütmenin algoritmik süreci;

Gelecekte etkili faaliyetler yürütmek için algoritmik reçete;

Halihazırda yürütülen faaliyet sürecinin algoritmik açıklaması ve sonuçların elde edilmesine yönelik yöntemler.

Bütün bu tanımlar etkili faaliyet veya sonuç kavramını içermektedir. Metodoloji etkililik özelliğine sahip olmalı, yani faaliyeti belirli sonuçlara yönlendirmelidir. Bu onun önde gelen prakseolojik özelliklerinden biridir.

Bir öğretmen bir metodolojiyi (örneğin bir eğitim metodolojisini) bir dizi yöntem olarak anlıyorsa, dikkatini, bütünsel bir eğitim sürecinin her zaman oluşturulamayacağı yöntemlerin araştırılması ve seçilmesine odaklayacaktır. Metodolojiyi etkili eğitim faaliyetleri oluşturmak ve organize etmek için bir algoritma olarak anlarsa, dikkati uygun bir eylem dizisi oluşturmaya (hem kendisinin hem de öğrencilerinin), belirli, ön-bilinçli sonuçlara yol açan etkinliklerin organize edilmesine odaklanacaktır. sonuçlar.

“Metodoloji” terimi doğası gereği geneldir. Bu, kapsadığı tüm olguların özünü yansıtan genel bir kavramdır. Örneğin, “eğitim metodolojisi” kavramı şu hususların özünü yansıtır: eğitim sürecini düzenlemek için genel bir metodoloji, kolektif yaratıcı aktiviteyi organize etmek için bir metodoloji, öğrencilerin örgütsel faaliyetlerinde (bireysel, grup, kolektif) pedagojik rehberlik için bir metodoloji. , öğrencilerle bireysel çalışma için bir metodoloji, öz yönetimi organize etmek için bir metodoloji vb.

Farklı ölçekler veya eylem seviyeleri teknikleri vardır. Bunlar arasında şunları vurgulayabiliriz genel, özel ve spesifik teknikler.

Genel teknik belirli koşullar altında öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimi olarak pedagojik sürecin genel organizasyonuna yönelik bir programdır ve tüm pedagojik süreci bir bütün olarak "görmenize" olanak tanır. O içerir:

Öğretim faaliyetlerinin genel amaç ve hedeflerinin gerekçelendirilmesi;

Bu aktivitenin içeriğinin ana yönleri ve genel kapsamı;

Uygulama aşamaları;

Yaklaşık bir fon seti;

Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri;

Değerlendirme yöntemleri (teşhis) ve öğretim etkinliklerinin sonuçlarının analizi.

Pedagojik sürecin tasarım ve organizasyonunun gerçekleştirildiği düzey olarak genel metodoloji, belirli bir metodolojinin “genel” (uygulama yaygınlığına göre) varyantlarından terminolojik olarak ayrılmalıdır.

Aslında genel metodoloji, belirli bir pedagojik sistemin arzu edilen durumunu tanımlayarak işleyiş sürecinin bütünlüğünü sağlar. Bu metodoloji seviyesi şunları içerir: konunun bir bölümünü incelemek için metodoloji, sınıf ekibiyle eğitim çalışmaları için metodoloji, öğretim metodolojisi

bir ülke kampında çalışma, çocuk kamu derneklerinin faaliyetlerini düzenleme yöntemleri, danışmanlık yöntemleri vb.

Özel teknik- bu, sürecin bireysel bileşenlerinin ve pedagojik faaliyet alanlarının organizasyon düzeyidir. Pedagojik süreci organize etmek, belirli pedagojik ve/veya organizasyonel ve pratik sorunların çözümünü düzenlemek için bir kurallar ve normlar sistemi içinde somutlaştırılmıştır. Örneğin, okulda çocuklar için self-servis düzenleme yöntemleri, genç ergenlerin bağımsızlığını geliştirme yöntemleri, biyolojik kavramları geliştirme yöntemleri vb.

Özel teknik pedagojik sürecin belirli durumlarında ve çeşitli organizasyon biçimlerinde hareket eder. Pedagojik faaliyetlerin düzenlenmesinin belirli biçimlerinde öğretmenler ve öğrenciler (öğrenciler) arasında bir dizi eylem ve etkileşim yöntemi sağlar. Bu metodoloji seviyesi şunları içerir: ders yürütme yöntemleri, okul tatili yöntemleri, toplu planlama yöntemleri, yaratıcı yarışmalar düzenleme yöntemleri, konu olimpiyatları vb.

Metodolojinin dikkate alınan seviyeleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve sonraki her seviye bir öncekine dayanmaktadır. Hepsi pratikte özel olarak uygulanır ve pedagojik süreçte kendini gösterir. Örneğin, bir öğretmen bir grup öğrenciyle çalışmanın genel olarak - organizasyonel ve temel olarak - nasıl yapılandırılacağını düşündüğünde, aslında eğitim çalışması için genel bir metodoloji geliştirir: genel görevleri, beklentileri, ortak içeriğin yönlendirici yönlerini ana hatlarıyla belirtir. öğrencilerle etkinlikler yapar ve beklenen sonuçları (eğitimsel ve pratik) tahmin eder. Bir uzman, yedek ailelerin desteklenmesine yönelik belirli bir alanda bir çalışma sistemi düşünüyorsa, özel bir metodoloji geliştirir ve toplu bir etkinlik düzenlemeye hazırlanıyorsa, belirli bir metodolojiye yönelir.

Faaliyetleri organize etme mantığı, eylemlerin ve prosedürlerin mantıksal sırası, metodolojinin temel özelliklerinden biridir. Mantığa ek olarak metodoloji, strateji, taktik ve teknolojinin varlığıyla da karakterize edilir.

Strateji ve taktikler esasen eşlik eden faaliyet metodolojisinin değer özelliklerini ifade eder. Pedagojik faaliyetin stratejik yönü, hedefe yönelik yönelimini karakterize eder. Stratejik olmak için dikkate alınması gereken iki ana nokta vardır. İlk olarak, pedagojik bir sistem olarak yürütülen faaliyet, hedefleri, ilkeleri ve değerleri açısından parçası olduğu daha geniş sistemle ilişkilendirilmelidir. İkinci olarak “tam bir döngü”1 niteliğinde olmalıdır.

Öğretmenin çocuklarla sadece “bir şeyler yapmak” ya da onlarla iletişim kurmakla yetinmemesi, çabalarını belirli bir sosyal, mesleki, bireysel ve kişisel değerler sistemini uygulamaya yönlendirmesi durumunda, eşlik eden etkinlikleri yürütmenin bir yolu olarak bir metodolojiden bahsedebiliriz. Kendi özel pedagojik sistemini kurduğu çerçevede “makrosistem” ilkelerinin rehberliğinde, bu değerler sistemine uygun, kendisi tarafından bilinçli ve kabul edilen stratejik bir eğitim hedefine ulaşmak (44).

Bir metodolojinin işareti olarak taktik, eylemlerin yeterliliği ve öğretmenin amaçlanan stratejiye göre konumu açısından aktiviteyi karakterize eder. Örneğin, pedagojik etkileşim taktikleri, mevcut koşullar, koşullar, kişisel tezahürlerin özellikleri ile ilgili olarak stratejik yönergeleri ve görevleri belirleme yeteneği ve yeteneğinin yanı sıra, etkileşim araçlarını ve yöntemlerini seçme yeteneğinde de kendini gösterir. Görevlere ve duruma uygun, ortak faaliyetlerde katılımcı olarak kendi konumunu ve rolünü belirleme. Taktik, özünde, pedagojik organizasyonel kararların düşünceliliğini ve geçerliliğini karakterize eden bir metodolojinin işaretidir.

Metodolojinin temel özellikleri determinizm, kütle karakteri, seçicilik, etkililik, prosedürellik, değişkenlik ve buluşsallık gibi özelliklerde kendini gösterir.

Determinizmin özelliği, metodolojinin, uygulama koşullarının bilindiği pedagojik faaliyetin “temel” işlemlerinden (prosedürlerinden) ve bu prosedürleri veya faaliyet eylemlerini gerçekleştirmenin kesin dizisinden oluştuğu anlamına gelir. Bu özellik kendisini tüm düzeylerde (genel, spesifik ve spesifik yöntemlerde) gösterir; tek fark, bu prosedürlerin "temellik" derecesinin farklılık göstermesidir.

Dolayısıyla, genel metodoloji düzeyinde, pedagojik sürecin organizasyonunun dinamik yapısı aşağıdaki prosedürleri içerir:

Hedef belirleme (temel teşhis ve öğretim etkinliklerinin uzun vadeli hedef ve amaçlarını ortaya koyma dahil);

Öğrencilerin (öğrencilerin), pedagojik liderliğin ortak faaliyetlerini organize etme prosedürleri;

Öğretim etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi. Belirli bir metodolojinin seviyesi, ortak faaliyetlerin (rekabet, rol yapma oyunları, yaratıcı faaliyetler vb.) organize edilmesinin bu tür aşamalarını (aşamalarını) içerir:

Ön hazırlık;

Planlama (toplu, grup, bireysel);

Hazırlık - “mevcut organizasyonel faaliyetler”;

İş yürütmek (etkinlikler, oyunlar);

Analiz (toplu ve pedagojik);

Son etki (80).

Kitlesel pedagojik uygulamanın, özellikle de ortaöğretim okullarındaki sınıf öğretmenlerinin eğitim çalışmalarının bir analizi, gerçekte eğitim faaliyetlerini organize etme sürecinin genellikle "kesilmiş" bir biçimde sunulduğunu göstermektedir; Belirli aşamaları “atlama” veya resmi olarak bu aşamalardan geçme eğilimi vardır. Bu öncelikle hedef belirleme, analiz ve sonuçların değerlendirilmesi gibi aşamaları ilgilendiriyor. Çoğu durumda, eğitim faaliyetlerini organize etme süreci aslında yalnızca iki prosedüre indirgenir: "çalışma biçimlerinin" seçimi ve bunların "yürütülmesi".

Tekniğin bir başka özelliği de kütle karakteri olarak düşünülebilir. Doğası gereği bir algoritma olan her bir öğretim metodolojisi türü, kitlesel pedagojik uygulamada sürekli olarak var olan ve belirli parametreler ve bunların kombinasyonları ile karakterize edilen tipik bir problemin çözümünü temsil eder. Bu parametreler aşağıdakileri içerir:

Pedagojik sürecin yürütüldüğü koşullar ve koşullar (eğitim kurumu türü veya türü - okul, spor salonu, kır kampı, okul dışı eğitim merkezi, ek eğitim kurumu, kamu oluşumu vb.);

Pedagojik etkinin geçici özellikleri (uzun vadeli ayrık, kısa vadeli, geçici-yoğun vb.);

Öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, psikofizyolojik özellikler vb.);

Öğretmenlerin özellikleri (kişisel ve mesleki fırsatlar);

Sosyal ve pedagojik öncelikler.

Pedagojik sürecin özelliklerini belirleyen başlangıç ​​verileri olarak çeşitli parametre kombinasyonları, uygun tekniklerin kullanılmasıyla çözümüne yardımcı olan pedagojik görevleri oluşturur. Kütle karakteri özelliğinin seçicilik kavramıyla ilişkili metodolojik ve praksiolojik bir sonucu vardır.

Bu tür bir seçiciliği, eğitim uygulamalarının sorunlarından birini çözmeyi amaçlayan, belirli başlangıç ​​​​verilerine sahip olan ancak çoğu zaman diğer koşullar ve koşullar altında uygulanamaz olduğu ortaya çıkan bir eğitim metodolojisi örneğini kullanarak açıklayalım.

Öğretmenler açısından da metodolojiye ilişkin seçiciliğin ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Bildiğiniz gibi, yalnızca belirli bir yaş veya cinsiyetteki çocuklarla, yalnızca okulda veya tam tersi yalnızca okul dışında başarılı bir şekilde çalışabilen öğretmenler var. Bazı öğretmenler için, örneğin etkinliklerin kolektif organizasyonu yönteminde ustalaşmak zor değildir, diğerleri için ise rol yapma oyunları vb. Yöntemi zordur.

Tekniğin temel özelliği etkinliktir. Metodolojinin etkinliği sorunu, eşlik eden etkinliklerin oluşturulması için bir algoritmanın kullanılmasının, bireyin oluşumu için en uygun koşulları sağlayan böyle bir organizasyon kalitesine ulaşmaya ne ölçüde izin verdiğidir. Bu durumda metodoloji, organizasyonun doğasını ve mantığını doğrudan belirleyen, faaliyetin etkinliğinde bir faktör görevi görür. Metodolojiyi kullanmanın doğrudan ve acil sonucu, öğrencilerin etkinliklerinin organizasyonunun kalitesi olmalı ve dolaylı ve dolaylı sonuç, bu etkinliğin kişiliğin dönüşümü üzerindeki etkisinin derecesi olmalıdır.

Pedagojik aktivite metodolojisinin dikkate alınan özellikleri, onu pratik (faaliyet) yönüyle karakterize eder. Ancak daha önce de belirtildiği gibi, teknik aynı zamanda algoritmik bir açıklama biçiminde de mevcuttur. Metodolojik açıklama prosedüreldir, çünkü öğretmenlerin ve öğrencilerin eylemleri ve ortak faaliyetin birbirini takip eden tüm aşamalarında (aşamalarında) veya döngülerinde (dönemlerinde) etkileşim yöntemleri için makul bir reçete içerir.

Metodolojinin usule ilişkin doğası, belirli eylemlerin belirli olası uygulayıcılarının kişiselleştirilmesi veya belirtilmesi ile sağlanır. Metodolojinin yalnızca etkinliklerin organize edilmesinin birbirini izleyen aşamalarında "ne olduğu" veya "olması gerektiği"nin tanımını değil, aynı zamanda kimin neyi ve nasıl yaptığını da içermesi durumunda bu koşul karşılanmış olacaktır.

Bir dizi eylemin her açıklaması düzenleyici bir işlevi yerine getiremez. Açıklamanın faaliyetin her aşamasında ne yapılması gerektiğini sunması ancak kim tarafından ve nasıl yapılması gerektiğini belirtmemesi durumunda, metodolojinin uygulanmasının etkinliği önemli ölçüde azaltılabilir. Bu şekilde ifade edilen metodolojik bilgi, artık keyfilik ve etkinliğe zarar verme riski olmadan yönlendirilemeyeceği için etkinliğini kaybeder. Belirli bir eylem gerçekleştirici olarak böyle bir "detay" özellikle eğitim yöntemleri için önemlidir.

Determinizm özelliğine sahip olan (bir algoritma gibi) metodolojik açıklama, değişkenliği varsayar. Eşlik eden faaliyetler, pedagojik gerçeklik anlarının benzersizliğine karşılık gelen yeni, alışılmadık çözümler aramaya yönelik sürekli bir istekle karakterize edilir. Pedagojik sürecin hiçbir durumu, hiçbir pedagojik durum aynı versiyonda tekrarlanamaz. Bu nedenle, pedagojik faaliyetin metodolojisi her zaman belirli bir ölçüde doğaçlama olasılığını varsayar.

Bir metodoloji geliştirirken önemli olan, belirli bir faaliyet türünde eylemlerin gerçekleştirilmesine yönelik tüm olası seçeneklerin basit bir listesi değil, faaliyetin düzenlendiği olası koşullarla ilgili olarak bunlardan en uygun olanı seçmek için önerilen gerekçelerdir. . Bu tür gerekçeler şunları içerebilir:

Pedagojik hedefleri belirleyin;

Faaliyetin gerçekleştirildiği koşullar (okulda, okul dışında, kır kampında, doğada, sınıfta, toplantı salonunda, sokakta vb.);

Katılımcı sayısı (küçük grup - 20 kişiye kadar, 30-40 kişilik ekip, birkaç farklı grup vb.);

Katılımcıların yaşı ve cinsiyeti (katılımcıların yaş ve cinsiyete göre niceliksel oranı dahil);

Bu tür faaliyetlere katılım deneyimleri;

Öğrencilerin bağımsız organizasyon ve gerçekleştirme faaliyetleri deneyimi;

Öğretmenin kendi deneyimi vb.

Uygunluk ile birlikte değişkenlik, yaklaşık olarak şu biçimi alan metodolojik bilginin ifade edilmesi biçiminde kendini gösterir: "Şöyle şöyle olursa, o zaman şöyle şöyle hareket edilmesi tavsiye edilir, çünkü ..." (aşağıdadır) açıklamanın uygunluğu). Başka bir deyişle teknik, dallanmış türden algoritmik bir reçete (açıklama) olarak karşımıza çıkıyor. Teknik, uygulayıcının en uygun eylem yöntemlerini seçme ilkesini anlamasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Metodolojik bilgiye gömülü olan bilgi, onu algılayan kişinin bilincinde dönüştürülerek genelleştirilmiş bilgi üretmeye başlar ve bu daha sonra değişken koşullarda faaliyet düzenleme sürecini bağımsız olarak yapılandırmayı mümkün kılar. Bu özellik buluşsal olarak tanımlanabilir.

Son olarak teknik etkili olacak şekilde tasarlanmıştır. Verimlilik, ortaya çıkan koşulların ve öznel faktörlerin etkisinden beklenen minimum kayıplarla, önerilen faaliyet modeli tarafından pratikte doğrudan yönlendirilme yeteneği olarak anlaşılmaktadır.

Eşlik eden faaliyetlerin metodolojisi doğası gereği öznel ve özneldir. Metodolojiden bahsettiğimizde kesinlikle bir tür faaliyeti doğrudan tasarlayan, yürüten ve organize eden birini kastediyoruz.

Metodolojinin öznelliği, her icracının anlaşılmasına ve uygulanmasına kendine ait bir şeyler getirmesiyle ortaya çıkar. Herhangi bir tekniği incelemenin ve ustalaşmanın en büyük zorluklarından biri, tam da aynı ismin farklı anlayışları ve içerikleri gizleyebilmesidir.

Teknik hem kişisel (ya da öznel) bilgi biçiminde hem de kişilerarası düzeyde mevcuttur. Yaratıcısından veya herhangi bir faaliyet konusundan bağımsız olarak işleyebilir. Nesnelleştirilmiş bilgiye dönüşen şu veya bu teknik, uygulama için farklı prakseolojik değer ve önem kazanır. Metodoloji pedagojik sürecin etkinliğini belirlediğinden, organizatörleri ve uygulayıcıları hangisini seçeceklerine kayıtsız kalmamalıdır.

Pedagojik uygulamada belirli bir metodoloji türünü yayma süreci, kural olarak, bir “zincirleme reaksiyon” özelliğine ve orijinal (temel) metodolojiyi çeşitli yön ve yönlerde dönüştürme eğilimine sahiptir. Başlangıçta üretken bir tekniğin yayılmasının kendiliğinden doğası, deneyimlerin gösterdiği gibi, gelişme ve iyileşmeden çok onun tahrif edilmesine yol açar. Tekniğe hakim olmanın birkaç yolu vardır:

Teknik bitmiş haliyle özümsenir;

Metodoloji değiştirilir, dönüştürülür (çeşitli nedenlerle ve farklı sonuçlarla);

Teknik, nesnelleştirilmiş bilginin farklı biçimlerinden sentezlenir veya nesnelleştirilmiş ve kişisel bir "alaşım" oluşturulur.

Metodolojinin önemli bir özelliği, aktiviteyi gerçekleştirme prosedürünün (sırasının) farkındalığı ve bu prosedüre bilinçli bağlılıktır. Eğitimci tam olarak nasıl ve neden bu şekilde davrandığını (veya nasıl ve neden bu şekilde davranması gerektiğini) düşünene kadar hiçbir eğitim faaliyeti yöntemi mevcut değildir.

KRALİYET ENSTİTÜSÜ

YÖNETİM, EKONOMİ VE SOSYOLOJİ

UYGULAMALI PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ

ÖLÇEK

Disiplin: “Genel psikolojik atölye”

Konuyla ilgili: “Yöntem, teknik, metodoloji:

bu kavramlar arasındaki ilişki"

Verbenko Almira'nın seslendirdiği

PZV-1

Kira Viktorovna Lapshinova tarafından kontrol edildi

GİRİŞ 3

YÖNTEM, TEKNİK VE YÖNTEM KAVRAMI 3

METODOLOJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİN İLİŞKİSİ 6

SONUÇ 10

KAYNAKLAR 13

GİRİİŞ

Her bilim, bütünlüğü kendi metodolojisini ve metodolojisini oluşturan kendi biliş yöntem ve tekniklerini kullanır. Metodoloji, bilim tarafından ileri sürülen bilgi paradigmalarını, onun çerçevesinde yürütülen araştırmanın genel yöntem ve ilkelerini ifade eder. Metodoloji, bilim metodolojisi ile karıştırılmamalıdır; araştırmayı organize etmek ve yürütmek, onlardan elde edilen bilgileri toplamak, işlemek ve analiz etmek için bir dizi özel teknik.

Metodoloji ve teknik, bilimin birbiriyle yakından etkileşim halindeki nitelikleridir. Üstelik birincisi, ikincisinin içeriğini ve karakterini belirler, bunun tersi geçerli değildir. Mecazi anlamda metodoloji, metodolojinin hizmetçisidir. Bilimsel araştırmada belirli yöntemlerin seçimi ve kullanımı, araştırmacının hangi metodolojik yönergelere göre yönlendirildiği ile belirlenir.

Psikolojinin mevcut durumu, daha önce hararetli tartışmalara neden olan birçok metodolojik ve metodolojik sorunun çözümü ile karakterize edilmektedir. Ancak şu anda bile bazı konularda tam bir netlik yok. Doğal olarak metodolojik konular psikolojinin daha da gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Bunlardan en önemlisi, psikolojinin temel yöntemi sorusudur ve şu şekilde belirtilebilir: Psikoloji, tüm konu alanının çalışılmasını sağlayan doğal bir biliş yöntemine sahip midir?

Dünyanın bilimsel resimleri ve bilme yolları, psikolojinin temellerini, soruna bakış açısını, bilim olarak psikolojinin nesnesi ve konusunun formülasyonunu, insanın ve toplumun yaşamsal güçlerine ilişkin anlayışını, yaşam alanını belirler. Bu büyük ölçüde çeşitli psikolojik paradigmaların oluşumunun temelini oluşturur. Psikolojinin metodolojisi aynı zamanda "insan metodolojisinden", insan çalışmalarının herhangi bir yönünün metodolojisinden de farklıdır - tabii ki varsa - tıpkı fizyoloji, antropoloji, ekonomi sosyolojisi ve diğer bilimlerin metodolojisinin ondan farklı olması gibi. .

YÖNTEM, TEKNİK VE YÖNTEM KAVRAMI

Yöntem ( Yunancadan metodlar – araştırma yolu, teori,öğretim) bir hedefe ulaşmanın, belirli bir sorunu çözmenin bir yoludur; gerçekliğin pratik veya teorik gelişimine yönelik bir dizi teknik ve işlem.

Yöntem - bu, bilim konusunun öğrenildiği yol, biliş yöntemidir (S. L. Rubinstein).

Bilimsel Araştırma Yöntemleri- bunlar, bilim adamlarının daha sonra bilimsel teoriler oluşturmak ve pratik öneriler geliştirmek için kullanılacak güvenilir bilgiler elde etmesini sağlayan teknikler ve araçlardır. Bilimin gücü büyük ölçüde araştırma yöntemlerinin mükemmelliğine, ne kadar geçerli ve güvenilir olduğuna bağlıdır. Yukarıdakilerin tümü psikoloji için geçerlidir. Bu fenomen o kadar karmaşık ve benzersizdir ki, incelenmesi o kadar zordur ki, bu bilimin tarihi boyunca başarısı doğrudan kullanılan araştırma yöntemlerinin mükemmelliğine bağlı olmuştur. Zamanla çeşitli bilimlerin yöntemlerini entegre etti: felsefe ve sosyoloji, fizyoloji ve tıp, biyoloji ve tarih vb.

Psikoloji yöntemi, dış psikolojik faktörlerin analizi yoluyla içsel zihinsel olayları anlamanın bir yoludur.

Psikolojik araştırma yöntemleri, psikoloji tarafından uygulanan temel teorik ilkelere ve onun çözdüğü belirli sorunlara bağlılığı ortaya koymaktadır. Tüm psikolojik araştırma yöntemlerinin genel amacı, psikolojik gerçekleri doğru bir şekilde kaydetmek, tanımlamak ve kaydetmek ve sonraki teorik analiz için ampirik, deneysel verileri toplamaktır.

Psikolojik yöntemler kullanmakZihinsel olguları ve bunların kalıplarını anlamanın temel tekniklerini ve araçlarını adlandırın.

Psikolojide dört grup yöntem vardır:

1. Organizasyonel yöntemler.Bu grup şunları içerir:karşılaştırmalı, boylamsal ve karmaşık yöntemler,Çalışma boyunca uygulanan ve farklı organizasyonel araştırma yaklaşımlarını temsil eden.

Karşılaştırmalı yöntem, incelenen nesnelerin çeşitli özelliklere ve göstergelere göre karşılaştırılmasını içerir. Örneğin karşılaştırmalı yöntem, öğrencilerin gelişim düzeyindeki, öğrenci gruplarının oluşma derecesindeki ve eğitimsel etki öncesi ve sonrası öğrenci davranışının özelliklerindeki farklılıkları ortaya çıkarır.

Boylamsal yöntem, aynı bireylerin uzun bir süre boyunca tekrar tekrar incelenmesini içerir. Bu, öğrencilerin bireysel kişisel özelliklerini belirlemeyi, çalışılan kişilik özelliklerinin gelişiminin dinamiklerini, örneğin öğrenme sırasındaki düşünme özelliklerini, dikkati vb. izlemeyi mümkün kılar.

Kapsamlı bir araştırma yöntemi, bir nesnenin çeşitli bilimlerin perspektifinden veya çeşitli bakış açılarından incelenmesinden oluşur. Bu tür araştırmalar, farklı türdeki fenomenler arasında, örneğin kişilik gelişiminin fizyolojik, psikolojik ve sosyal parametreleri arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmayı mümkün kılar.

2. Ampirik yöntemler.Bunlar, her şeyden önce gözlem ve deneyin yanı sıra psikodiagnostik yöntemler (konuşma, anketler, testler vb.), Uzman değerlendirme yöntemi, süreç ve faaliyet ürünlerini analiz etme yöntemi ve biyografik yöntemdir.

3. Veri işleme yöntemleri. Bunlar niceliksel (istatistiksel) ve niteliksel (materyallerin gruplara ayrılması, analizi) yöntemlerini içerir.

4. Yorumlayıcı yöntemler.Bu grup genetik (materyallerin gelişim açısından analizi, bireysel aşamaların, aşamaların, kritik anların vb. vurgulanması) ve yapısal (tüm kişilik özellikleri arasındaki bağlantının belirlenmesi) yöntemleri içerir.

Yöntem metodolojide belirtilir.

Teknik şu şekildedir: bir dizi teknik, bir şeyi öğretme yöntemleri, bir işi, süreci veya bir şeyin pratik uygulamasını uygun bir şekilde yürütme yöntemleri. İncelenen nesne hakkındaki bilgiyi açıklığa kavuşturmak veya doğrulamak amacıyla yöntemin uygulanmasına yönelik teknik teknikler. Öğretim yöntemleri bilimi.

Yöntemin özel bir düzenlemesi, konunun ve araştırma nesnesinin etkileşimini belirli materyal ve belirli bir prosedür temelinde organize etmenin gelişmiş bir yoludur.

“Metodoloji” kavramının yorumlanmasındaki farklılıklara yönelik ön yönlendirme için, farklı kaynaklardan alınan birkaç karakteristik tanımını sunuyoruz:

Metodoloji - bilimsel bilgi yöntemi doktrini; Herhangi bir bilimde kullanılan bir dizi yöntem.

Psikoloji metodolojisi- konusu, psikoloji biliminin dilinin, psikolojinin ilkelerinin, yöntemlerinin ve yapısının (psikoloji bilimi ağacının) psikolojinin gereklerine uygunluğu olan, felsefe ile kesiştiği noktada yer alan bir bilim olarak psikoloji dalı. diyalektik materyalizm.

Metodoloji, gerçekliğin biliş ve dönüşümü yöntemlerinin doktrinidir.

Metodoloji, teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrinini organize etme, oluşturma ilkeleri ve yöntemlerinden oluşan bir sistemdir.
"Metodoloji" kavramının iki ana anlamı vardır:

a) belirli bir faaliyet alanında (bilim, politika, sanat vb.) kullanılan belirli yöntem ve tekniklerden oluşan bir sistem;

b) bu ​​sistemin doktrini, yöntemin genel teorisi, uygulamadaki teori.

Metodoloji:

bir bilim insanının veya uygulayıcının doğru sonuca ulaşabilmesi için nasıl davranması gerektiğini öğretir;

iç mekanizmaları, hareket mantığını ve bilginin organizasyonunu araştırır;

bilginin işleyişinin ve değişiminin yasalarını ortaya çıkarır;

bilimin açıklayıcı şemalarını inceler, vb.

METODOLOJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİN İLİŞKİSİ

Örnek. Ev psikolojisi ve hümanist psikoloji örneğini kullanarak psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi, yöntemleri ve teknikleri arasındaki ilişkinin “üçgenini” ele alalım.

Sovyet gelişme dönemindeev içi eğitim psikolojisi,Genel olarak psikolojinin yanı sıra, gerçeklik olgusunun özünü anlamada diyalektik-materyalist yaklaşımın yaygınlığından kaynaklanıyordu.

Özü şu şekilde ifade edildi:

maddenin önceliği ve bilincin ikincil doğası fikrinde;

çevredeki gerçekliğin ve ruhun gelişiminin itici güçleri hakkında bir fikir;

dışsal, maddi faaliyet ile içsel, zihinsel birliğin anlaşılması;

insan ruhunun gelişiminin sosyal koşulluluğuna dair farkındalık.

Sonuç olarak psikoloji alanında, özellikle eğitim psikolojisinde en önemli araştırma yöntemlerinden biri deneysel yöntem olmuştur.

Bu yöntemi kullanarak nedensel hipotezler test edilir; Sebep-sonuç doğası. O zamanlar, biçimlendirici bir deney gibi bir deney türü özel bir popülerlik kazandı. Bu nedenle, çeşitli biçimlendirici deney programları, düzeltici ve gelişimsel eğitim programları vb. aktif olarak geliştirildi.
Esas, baz, temelhümanist psikoloji(C. Rogers, A. Maslow, vb.) insani paradigmayı oluşturur. Bilimdeki bu paradigma, antropolojik, insan çalışmaları açısından doğaya, topluma ve insana ilişkin bilgiyi varsayar; kamusal yaşamın tüm alanlarına “insani bir boyut” getiriyor. Bireysel, toplumsal veya tarihi olayların yorumlanmasında genel ilkelerin kullanılmasıyla karakterize edilir. Ancak aynı zamanda izole bir durum, genel bir modelin özel bir durumu olarak değerlendirilmez, kendi değeri ve özerkliği içinde ele alınır. İnsani bilgi için bireysel gerçekleri bu şekilde kavramak önemlidir. Bu nedenle bir kişiyi ve onun "ikinci doğasını" tanımanın ana yollarından biri anlamaktır.

Anlamak - bu sadece bilgi değil, aynı zamanda bir başkasına karşı suç ortaklığı, empati ve şefkattir. Bu nedenle, ana biliş yöntemleri arasında pratik psikoloji yöntemleri hakimdir.(psikolojik danışma, psikoterapi, psikoeğitim, transaksiyonel analiz vb.).

Buna karşılık, bir teori, incelenen fenomenlerin ve nesnel gerçeklik süreçlerinin bilgisi ve anlayışının sonucu olan bir dizi görüş, yargı ve sonuçtur.
Şu veya bu bilimsel yaklaşım ve metodolojik ilkeler belirli araştırma yöntemlerinde uygulanır. Genel bilimsel terimlerle, bir yöntem (Yunanca metodlardan - araştırma, teori, öğretme yolu) “bir hedefe ulaşmanın, belirli bir sorunu çözmenin bir yolu; pratik ve teorik gelişim (biliş) için bir dizi teknik veya işlemdir. gerçekliğin"
Yöntemin ana işlevi, belirli bir nesnenin biliş ve pratik dönüşüm sürecinin iç organizasyonu ve düzenlenmesidir. Bu nedenle, yöntem (şu veya bu biçimde) bir dizi belirli kurala, tekniğe, yönteme, biliş ve eylem normlarına iner. Belirli bir faaliyet alanında belirli bir sorunun çözümüne rehberlik etmesi, belirli bir sonuca ulaşması gereken bir reçeteler, ilkeler, gereksinimler sistemidir. Gerçeği aramayı disipline eder, (eğer doğruysa) enerjiden ve zamandan tasarruf etmeyi ve hedefe en kısa yoldan ilerlemeyi sağlar. Doğru yöntem, biliş ve eylem öznesinin yolunu çizdiği ve hatalardan kaçınmasına olanak tanıyan bir tür pusula görevi görür.
Buna karşılık eğitim psikolojisinin yöntemleri araştırma yöntemlerinde belirtilmiştir. Metodoloji, psikolojik ve pedagojik araştırmanın belirli amaç ve hedeflerini karşılar, çalışmanın amacının ve prosedürlerinin bir tanımını, elde edilen verileri kaydetme ve işleme yöntemlerini içerir. Belirli bir yönteme dayanarak birçok teknik oluşturulabilir. Örneğin, eğitim psikolojisindeki deneysel yöntem, entelektüel araştırma yöntemlerinde somutlaşmıştır.öğrencinin zekası, iradesi, kişiliği ve zihinsel gerçekliğin diğer yönleri.

Herhangi bir psikolojik araştırma metodolojik ilkelere dayanmaktadır.Yöntemlerin seçimi ve uygulanması ve çeşitli araştırma çalışması yöntemleri önceden belirlenir ve hem incelenen olgunun doğasından hem de araştırmacının kendisi için belirlediği görevlerden kaynaklanır. Düşünme yöntemlerinin kökleri pratik eylemlerin toprağındadır. Bilim tarihinde yöntemler, keşifler ve yeni teorilerin yaratılması sonucunda ortaya çıkmıştır. F. Bacon'a göre keşif sanatı, keşifle birlikte gelişti. Geçmiş araştırmaların pratiğinde oluşturulan yöntem, uygulama ve teoriyi birleştirici bir prensip olarak daha sonraki araştırmalar için bir başlangıç ​​noktası görevi görür.

Yöntem teoriyle ayrılmaz bir bütünlük içindedir: herhangi bir nesnel bilgi sistemi bir yöntem haline gelebilir. Yöntem ve teori arasındaki ayrılmaz bağlantı, bilimsel yasaların metodolojik rolünde ifade edilir. Gerçekte var olanı yansıtan herhangi bir bilim yasası, aynı zamanda ona karşılık gelen alan hakkında nasıl düşünülmesi gerektiğini de gösterir. Dolayısıyla, madde ve enerjinin korunumu yasası aynı zamanda uyulması gereken metodolojik bir ilkedir; Daha yüksek sinir aktivitesinin refleks teorisi aynı zamanda hayvanların ve insanların davranışlarını incelemek için kullanılan yöntemlerden biri olarak da hizmet eder.

Bilimsel araştırma süreci her zaman tarihsel olarak geliştirilmiş yöntemler temelinde gerçekleştirilir. Hiç kimse gerçeği çıplak elleriyle yakalayamadı. Elbette bilim insanı da deneme yanılma yoluyla hareket eder. Aynı zamanda bir şeyi ararken tamamen farklı bir şey bulduğu da olur.

Bilimde yöntem çoğu zaman araştırmanın kaderini belirler. Farklı yaklaşımlarla aynı olgusal materyalden karşıt sonuçlar çıkarılabilir. Doğru yöntemin bilimsel bilgideki rolünü anlatan F. Bacon, bunu karanlıkta yolcunun yolunu aydınlatan bir lambaya benzetmiştir. Mecazi olarak şöyle dedi: Yolda yürüyen topal bir adam bile yolsuz koşanın önündedir. Yanlış yolu takip ederek herhangi bir konuyu incelemede başarıya güvenemezsiniz: sadece araştırmanın sonucu değil, aynı zamanda ona giden yol da doğru olmalıdır.

Yöntem kendi başına gerçekliğin incelenmesindeki başarıyı tam olarak belirlemez: yalnızca iyi bir yöntem değil, aynı zamanda onu uygulama becerisi de önemlidir. Bilimsel bilgi sürecinde çeşitli yöntemler kullanılır. Genellik derecesine göre daha dar veya daha geniş alanda uygulanırlar. Kendi çalışma konusuna sahip olan her bilim, konusunun özünün şu veya bu anlayışından kaynaklanan özel yöntemler kullanır. Bu nedenle, sosyal olguları inceleme yöntemleri, maddenin sosyal hareket biçiminin, kalıplarının ve özünün özellikleri tarafından belirlenir.

Herhangi bir yöntem önceden edinilmiş bir dizi genel bilgiye (ilkelere) dayandığından, “metodoloji” bilgi ve uygulamaya ilişkin yöntem ve ilkelerin incelenmesidir. Bu karmaşık ve bütünsel bir bilgi sistemidir. Buna karşılık, yöntem ön bilgiyle ilişkili olduğundan, metodoloji doğal olarak iki bölüme ayrılır: bilgi ve uygulamanın ilk temelleri (ilkeleri) doktrini ve bu temellere dayanan araştırma yöntem ve teknikleri doktrini. Bilgi ve uygulamanın ilk temelleri doktrini, sosyoloğun gerçekliğin biliş ve dönüşümü sürecinde dayandığı felsefi fikir ve görüşleri analiz eder ve değerlendirir. Sonuç olarak, metodolojinin bu kısmı doğrudan felsefeyle, dünya görüşüyle ​​ilgilidir. Araştırma yöntem ve teknikleri doktrini, genel araştırma metodolojisini oluşturan belirli biliş yöntemlerinin genel yönlerini inceler.

Bu nedenle teknik kapsamında Sosyolojik araştırmanın amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek için bir dizi yöntem ve teknik anlaşılmalıdır (örneğin, mesleki rehberlik çalışma yöntemleri, kurumsal faaliyetlerin sosyal analizine yönelik yöntemler, vb.). Metodoloji teknolojiyi içerir.

Teknik - bir veya başka bir yöntemin etkili kullanımına yönelik bir dizi teknik (basit) ve organizasyonel teknik (örneğin, anket teknikleri, anket hazırlama teknikleri, bilgileri kodlama ve işleme teknikleri vb.). Bazen bir metodoloji, belirli araştırma durumlarında uygulanmalarına ilişkin kuralları belirten bir yöntemin bir dizi teknik çeşidi olarak anlaşılır (örneğin, ikamet yerindeki posta anketi tekniğini kullanan bir anket tekniği ve kapalı ve açık teknik) anketler).

Uygulamada, metodoloji çoğu zaman tamamen teknik bir organizasyonel faktöre indirgenir ve çalışmanın orijinal teorik ve metodolojik temelleriyle bağlantısı, arzulanan ve istenmeyen konusundaki öznel konum, iyi veya kötü niyet gibi belirsiz ve belirsiz hale gelir. bir sosyolog. Aslında metodoloji, nesne hakkında gerçek bilginin elde edilmesine katkıda bulunmalı ve kişinin yalnızca belirli değil aynı zamanda genel teorik sonuçlar çıkarmasına da olanak sağlamalıdır. Bu nedenle metodolojiyi, bu araştırmanın mantığına ve teorik aparatına uygun olarak bir yöntemin veya yöntemler kümesinin uygulanması olarak tanımlamak daha doğrudur. Bir yöntemin veya diğerinin seçiminin, incelenen nesnenin doğasına ve bunun teoriye yansımasına göre belirlendiği açıktır.

Metodolojiyi ve hatta onun yardımıyla elde edilen gerçekleri kullanmak için, kişinin belirli bir minimum ilgili metodolojik ilkelere hakim olması gerekir ve bu zaten belirli teorik bilgi ve kavramların bir "uygulamasıdır". Nesneyi yansıtan teori doğruysa ve buna dayanarak oluşturulan yöntem doğruysa, pratikte teorinin öngördüğü sonucu elde ederiz.

Metodolojinin uygulanması metodolojik ilkelerin metodolojide uygulanması yoluyla gerçekleşir.

ÇÖZÜM

Bilimsel araştırmanın metodolojik olarak doğrulanması konuları, bilimin gelişiminin çeşitli aşamalarında önemli bir yer işgal etmiştir, çünkü herhangi bir bilimin gelişimi ancak birikimi ve yorumlanması kullanımla sağlanan yeni gerçeklerle doldurulması durumunda gerçekleştirilebilir. bilimsel temelli araştırma yöntemleri. Buna karşılık, araştırma yöntemlerinin seçimi, çalışmanın temelini oluşturan teorik ilkeler dizisine bağlıdır.

Çevreleyen gerçeklikle ilgili herhangi bir fenomenin bilişi, bir biliş aracının varlığını gerektirir. Böyle bir araç, biliş sürecinin ana yönlerini belirleyen bir metodolojidir.

Metodolojinin tüm seviyeleri, aralarında bağlılığın olduğu karmaşık bir sistem oluşturur. Metodolojinin felsefi düzeyi, herhangi bir metodolojik bilginin asli temeli olarak hareket eder ve gerçekliğin biliş ve dönüşümü sürecine yönelik ideolojik yaklaşımları belirler. Araştırmacının görüş ve inanç sistemi, kendisini çevreleyen gerçekliğe, dünyaya göre konumunu belirler ve bilişin uygulanmasına, teorik konumların ilerlemesine ve nihayetinde çevredeki gerçekliği dönüştürme faaliyetine temel oluşturur. Genel bilimsel kavramları da içeren genel bilimsel metodoloji düzeyi, araştırmacıyı incelenen olgunun genel analizi için gerekli bilgilerle donatır ve teorik ve pratik faaliyetlerin temelini oluşturur. Metodolojinin spesifik bilimsel düzeyi, sorunu belirli bir bilimin bakış açısından belirlememize, ilkeleri formüle etmemize ve belirli bir bilimsel alanın karakteristik araştırma yöntemlerini vurgulamamıza olanak tanır. Metodolojinin teknolojik seviyesi, ampirik materyalin ne kadar güvenilir elde edilebileceğini belirler; belirli bir bilime özgü belirli prosedürler kullanılarak elde edilir.

Metodoloji tanımları incelendiğinde bu kavramın “yöntem” ve “teknik” kavramlarıyla yakından ilişkili olduğu görülmektedir.

Modern bilimsel literatürde yöntem “bir yol, bir araştırma yöntemi; veri toplama, işleme ve analiz etme yöntemi; yeni bilgi elde etmek için eski bilgiyi uygulamanın bir yolu; gerçekler ve kavramlarla organize çalışma; belirli bir problemin çözümüne bağlı, göreceli olarak homojen teknikler dizisi, gerçekliğe pratik veya teorik hakimiyet operasyonları"

Araştırma yöntemini oluşturan araştırmacı tarafından seçilen tekniklerin ve işlemlerin spesifik olarak uygulanması, araştırma metodolojisini karakterize eder. Onlar. Araştırma metodolojisi, çalışmanın amacına uygun olarak belirli bir çalışmada prosedürlerin, bir dizi yöntem ve tekniğin uygulanması yoluyla pedagojik olgular ve süreçler hakkında bilgi sağlar.

“Metodoloji”, “yöntem”, “teknik” kavramlarının özü ve ilişkisinin analizini özetlerken aşağıdakilere dikkat etmek gerekir. Araştırmanın temelini oluşturan metodoloji, uygulanması belirli prosedürlerin, tekniklerin (tekniklerin) kullanımını içeren, yöntem ve teknik kavramlarını içeren gerçekliği inceleme ve dönüştürme yöntemlerini tanımlar. Onlar. “metodoloji”, “yöntem”, “teknik” kavramları bir bütün olarak ve parçalar halinde ilişkilendirilir.

EDEBİYAT

http://www.i-u.ru/biblio

http://www.ippolitova.info

M.V. Gamezo, Genel Psikoloji

Genel psikoloji çalıştayı, Glukhanyuk N. S.

• 2,21MB
• 09/03/2010 eklendi

Kherson., OMURCH "Ukrayna" HF, - 2010., - 213 s. Öğretmenler: Golev S.V., Goleva O.S.

Öğrencilerin bağımsız çalışması için 11 derslik materyaller.

Bilimsel araştırma metodolojisi ve metodolojisi (Eğitim sorunları: Bir bilgi sistemi olarak bilim. Bilimsel araştırma metodolojisi. Bilimsel araştırma yöntemleri. M...

hile sayfaları

• 683,5 KB
• 01/11/2011 eklendi

Moskova Devlet Üniversitesi adını aldı Lomonosov, Psikoloji Fakültesi. Psikoloji Metodolojisi dersinde sınav için örnek cevaplar. Konuşmacı - Asmolov A.G., 2006