Spor Oyunları. “Atletizm Derslerinde Açık Hava Oyunları” Projesi

Giriş..3

1. Motor aktivitenin gelişiminin amaçları

öğrenciler..5

Çocukların maksimum fiziksel gelişimi için koşullar.6

Rol yapma oyunları: psikolojik ve pedagojik mantık..8

Beden eğitimi derslerine yönelik rol yapma oyunlarının yaklaşık içeriği……………….15

Sonuç...22

Referanslar….23

Giriiş.

Fiziksel kültür ve spor muhtemelen dünyanın her ülkesinde binlerce yıldır kanıtlanmış, çok çeşitli siyasi sistemlere ve ekonomik yapılara sahip olan, birleştiren, büyüleyen, boyun eğdiren, gerçekten benzersiz, kapsamlı, benzersiz, en ucuz ve en etkili araçtır. yaşı, mesleği ve dini inançları ne olursa olsun insanı kendini aşmaya ve gerekirse yeniden yaratmaya zorlamak. Görünüşe göre yukarıdakilerin hepsi o kadar açık ki ve yüzeyde yatıyor, bunu kanıtlamaya gerek yok. Bununla birlikte, her zaman unutulmaya yüz tutmuş olan tam da bu alandır (fiziksel kültür) ve eğer bahsedilmişse, esas olarak bildirim düzeyindeydi. Yeni programa göre Rus okullarında fiziksel kültür, bir eğitim alanı, akademik bir disiplin ve öğrencilerin kişiliğinin bütünsel gelişiminin oluşumunun en önemli temel bileşeni olarak sunulmaktadır. Hayati motor becerilerin ve fiziksel niteliklerin gerekli düzeyde gelişimini sağlamayı amaçlar ve yaratıcı aktivitenin çeşitli tezahürleri için ön koşulları yaratır. Eğitimin zorunlu bir unsuru olan beden eğitimi, öğrencilerin fiziksel ve ruhsal birliğinin uyumlaştırılmasına, sağlık, fiziksel ve zihinsel iyilik gibi evrensel insani değerlerin oluşmasına katkıda bulunur.

Küçük okul çocukları için beden eğitimi derslerinde sağlığı iyileştirici fırsatlar sorunu hiçbir zaman bugünkü kadar ciddi olmamıştı. Bu sadece çocuğun vücudunun potansiyel yeteneklerini keşfetmeye olan basit ilgiyle açıklanmaz. Çok sayıda çalışma, vücudun işleyişinde ve temel fonksiyonların iyileştirilmesinde hareketlerin özel rolünü kanıtlamıştır. Çocuğun hareket dünyasına ne kadar aktif katılımı olursa, fiziksel ve zihinsel gelişimi o kadar zengin ve ilginç olur ve sağlığı da o kadar güçlü olur.

Hareket etme ihtiyacı, çocuğun vücudunun temel fizyolojik ihtiyaçlarından biridir ve normal oluşumu ve gelişimi için bir koşuldur. Çocukların fizyolojik yeteneklerine uygun herhangi bir biçimdeki hareketler her zaman iyileştirici bir faktör olarak hareket eder - bu, temelleri vücut üzerindeki genel etki ile kombinasyon halinde olduğunda, çok çeşitli yöntem ve eğitim biçimlerinin yüksek etkinliğini açıklayabilir. özel fiziksel egzersizler.

Fiziksel egzersizin etkisinin önemli bir yönü duygusal tondaki artıştır. Beden eğitimi dersleri sırasında çocuğun ruh hali iyileşir, neşe ve zevk duygusu ortaya çıkar. Doğru psikolojik ve pedagojik yaklaşımla yapılan fiziksel egzersizler, çocuğun çok yönlü uyumlu gelişiminin bir aracı olduğu kadar güçlü bir optimizasyon faktörüdür.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, okul öncesi sınıflardaki çocuklar ve küçük okul çocukları için eskiyi geliştirmek ve yeni beden eğitimi formları, araçları ve yöntemleri aramak önemlidir. Bu yaş grubundaki çocuklarla etkili beden eğitimi biçimlerinden biri rol yapma oyunlarıdır.

1. Öğrencilerin motor aktivitesinin geliştirilmesine yönelik hedefler

Beden eğitimindeki motor aktivite, diğer eğitim çalışmaları için harika bir temel oluşturur. Çocukların çevrelerindeki dünya, yasaları ve özellikleri hakkında bilgi edinmeleri için başka hiçbir aktivite bu kadar uygun değildir. Bir masada otururken çok şey öğrenebilirsiniz, ancak ölçülemeyecek kadar çok şey hareket ederek, fiziksel oyun etkinliklerinde,

Çözümü çocuklarımızı daha iyi hale getirecek olan beden eğitiminin gelişimsel görevlerini ele alalım: daha akıllı, daha insancıl, daha çok yönlü. İşte bunlardan sadece birkaçı:

1. Mekansal, zamansal ve enerji temsillerinin hareketleriyle oluşumu (çocuğun entelektüel gelişim düzeyine bağlı olarak): uzun - kısa (daha uzun - daha kısa), küçük - büyük (daha küçük - daha büyük), dar - geniş (daha dar - daha geniş) ), uzak - yakın (daha - daha yakın), üst - alt (daha yüksek - daha düşük), sol - sağ (sol - sağ), arka - ön (geri - ileri), ince - kalın (daha ince - daha kalın), yavaş - hızlı (daha yavaş - daha hızlı), sık - nadir (daha sık - daha az), çok - az (daha - daha az), uzun - hızlı (daha uzun - daha erken), güçlü - zayıf (daha güçlü - daha zayıf), önerilen ilişkiler: " açık”, “y”, “içeride”, “yakın”, “yaklaşık”, “yanında”, “arkasında”, “yukarıda”, “altında”, “önde”, “arasında” vb.

Motor aktivite sürecinde malzemelerin ve nesnelerin fiziksel özelliklerinin, dokularının türüne göre incelenmesi: ağır - hafif, pürüzsüz - pürüzlü, yoğun - gözenekli, elastik - kırılgan, yumuşak - sert, soğuk - sıcak, ıslak - kuru vb.

Beden eğitimi sürecinde çeşitli nesne türlerinin (cihazların) amacı ile tanışma ve bu temelde “araç” mantığının unsurlarının oluşturulması (bu veya bu nesnenin ne ve nasıl kullanıldığı için).

4. Çocukların sözlü sözlüğünün netleştirilmesi, genişletilmesi ve etkinleştirilmesi:

yakalamak, atmak, yuvarlamak, tekmelemek, futbol (top);

enine çubuğa asın, ellerinizle tutun, sallayın, asın (nesneler ve cihazlar);

yükselmek, düşmek, tırmanmak, eğilmek, atlamak (jimnastik merdiveni kullanarak).

Dikkat, mantık, hafıza ve gözlemin yanı sıra matematiksel kavramların motor görevleri, oyunları ve bayrak yarışları yoluyla gelişim.

Çocuklarda dürüstlük, cesaret, şefkat, azim, adalet, alçakgönüllülük, kararlılık gibi gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesi.

Gerekli estetik ve etik standartların motor aktivite sürecinde oluşumu: kadınlık, nezaket, temizlik (kızlar için), erkeklik, liderlik, centilmenlik (erkekler için); birbirleriyle, öğretmenlerle, yaşlılarla ve çevredeki diğer kişilerle ilişkilerde görgü kurallarının eğitimi; Çocuklarda güzellik ve uyum duygusunu uyandırmak (eylemlerde, dilde, müzikte, doğada vb.).

8. Çocukların duygusal durumunun düzeltilmesi: Fiziksel aktiviteye girme sürecinde olumlu duyguların oluşumu ve pekiştirilmesi, bunun için motivasyon yaratılması, belirli motor (oyun) durumlarına doğru duygusal tepkilerin geliştirilmesi.

2. Çocukların maksimum fiziksel gelişimi için koşullar

Her çocuğun maksimum fiziksel gelişimini sağlamak için bir dizi koşulun yerine getirilmesi gerekir: bir psikoloğun vazgeçilmez katılımıyla yapılması gereken yeterli eğitim araçlarının ve yöntemlerinin seçimi; pedagojik sürecin yaratıcı yönü; Geleneksel çalışma biçimlerinin (sabah egzersizleri, beden eğitimi dersleri, açık hava oyunları ve egzersizleri, beden eğitimi boş zamanları, spor etkinlikleri) yanı sıra, ritmik jimnastik, egzersiz makinelerinde eğitim, spor dansı gibi geleneksel olmayan eğitim araç ve yöntemlerinin kullanılması sınıflar vb.

Bu nedenle beden eğitiminin bir sistem olarak uygulanması, çocukların fiziksel gelişimi, onlarla çalışma biçimleri ve yöntemleri hakkında mesleki bilginin varlığını gerektirir.

Öğretmenlerin çocuklara hareketleri, bunların kalitesini yetkin bir şekilde öğretmeleri ve fiziksel egzersizin çocuğun vücudu üzerindeki sağlığı iyileştirici ve psiko-düzeltici etkilerini kendilerinin anlamaları son derece önemlidir. Ve burada, eğitimcilerin "eğitilmesi" çalışmasına, metodolojistin yanı sıra, tüm çocukların ve her bireyin zihinsel ve fizyolojik özelliklerinin gelişimindeki yönü ve etkileşimi açıklayan ve bunun koşullarını uygulayan bir psikolog da dahil edilmelidir. eğitime bireysel yaklaşım. Eğitimciler de çocuk psikoloğuyla daha aktif bir şekilde temasa geçmeli ve ortaya çıkan belirli sorunlar hakkında ona danışmalıdır.

İlkokul ortamında beden eğitiminin doğru organizasyonu, sistematik tıbbi ve pedagojik kontrol ve çocuk sağlığında tespit edilen ihlaller için hızlı tıbbi bakım sağlar ve şunları içerir:

çocukların sağlık durumunun, ruhunun ve fiziksel gelişiminin dinamik gözlemleri;

antrenman mekanlarının (spor salonu vb.) sıhhi ve hijyenik koşullarının kontrolü;

rasyonel motor rejiminin izlenmesi (beden eğitimi üzerinde çeşitli çalışma biçimlerini yürütmek için organizasyon ve metodoloji, bunların vücut üzerindeki etkileri, sertleştirme faaliyetlerinin uygulanmasının izlenmesi, çocukların bağımsız motor aktivitesinin organizasyonu ve yönetimi - bir çocuk psikoloğunun deneyimi ve bilgisi zihinsel faaliyet alanına bağlı olmadan tek bir çocuk gelişimi süreci gerçekleşmediğinden tüm bu alanlarda da kullanılabilir); ebeveynlerin sağlık ve fiziksel uygunluk konularında eğitim çalışmaları

çocukların gelişimi (ve burada bir çocuk psikoloğunun rolü de önemlidir - görevi yalnızca ebeveynlere çocukla ilgili doğru davranış taktiklerini önermek değil, aynı zamanda mevcut bilgisine dayanarak her birine bireysel bir yaklaşım bulmaktır. ebeveynlerin).

Çeşitli motor aktivitelerde başarılı bir şekilde ustalaşmak büyük ölçüde hız, güç ve çevikliğin gelişim düzeyine, ancak özellikle en önemli kalite olan dayanıklılığa bağlıdır. Bu durumda sözde Okul öncesi çocuğun mizacının ve ruhunun belirli özelliklerine dayanan “psikolojik dayanıklılık”.

N. Kozhukhova'nın belirttiği gibi, “Çocuklarda dayanıklılığı geliştirme sorunu - herhangi bir aktiviteyi etkinliğini azaltmadan uzun süre yapabilme yeteneği - önemli ve alakalı görünüyor. Ancak çocuğun üzerindeki yükü ne kadar artırırsak o kadar dayanıklı olur diye düşünmemeliyiz. Aşırı yükler tam tersi etki yaparak kalbin, kasların ve sinir sisteminin dayanıklılık mekanizmalarının “bozulmasına” yol açar.

Her türlü dayanıklılığı geliştiren fiziksel oyunlara ve egzersizlere her türlü çocuk etkinliğinde yer verilmelidir.

Sınırlı bir aile çevresinden geniş bir çocuk grubuna gelen çocuk, sosyal olarak kabul edilebilir iletişim yollarını bilmiyor, diğer çocuklarla birlikte oynama deneyimine sahip değil, gerekli oyun becerilerine sahip değil. Bu durum onu ​​akranlarının gözünde çekici olmayan bir partner haline getirir ve çocuk kendisini grupta yalnız kalmış halde bulabilir. Aynı zamanda, memnuniyetsizlik ve kızgınlığın arka planında sıklıkla agresif eylemler ortaya çıkar: Çocuk diğer insanların binalarını kırar, çizimleri yırtar, kabul edilmediği oyuna müdahale etmek için her türlü çabayı gösterir.

Bu durumda hem anaokulu öğretmeninin hem de psikoloğun ve ebeveynlerin çok çalışması gerekir. Psikolog ebeveynleri sohbete davet eder, onlara durumu anlatır, onların huzurunda çocukla oynar, ebeveynleri de bu oyuna dahil eder. O ebeveynlere grup tarafından benimsenen oyunların yaklaşık temalarını tanıtır, onlara masal ve hikayeleri "oynamak" için literatür sunar, çocuğun yaşına göre oyun eylemlerinin karmaşıklık sırasını açıklar.

Ayrıca, saldırganlık düzeyini azaltmak için, bu çocuğun sahadaki saldırgan davranışlardan dolayı takıma karşı sorumluluğunu anlaması için öncelikle takım tipi spor oyunlarına dahil edilmesi önerilebilir. Aynı zamanda başka takımda oynayan çocuklara yönelik olumsuz bir algı yaratmamak için farklı takımlardan oyuncuların sürekli “karıştırılması” gerekiyor.

Çocukların beden eğitiminde ebeveynlerle işbirliği büyük önem taşımaktadır. Öğretmenler, metodologlar ve psikologlar onlara çocuğun vücudunun yaşa bağlı ve psikolojik özellikleri hakkında gerekli bilgileri verir ve onları çocuğun sahip olduğu sorunlar ve başarılarla tanıştırır. Görsel kampanyalar, istişareler, konuşmalar ve atölye çalışmaları aracılığıyla çocukların fiziksel gelişimi alanındaki en son başarıları tanıtıyorlar. Ebeveynleri büyülemek, onlara ailede boş zamanlarını çocuğa fayda sağlayacak şekilde geçirmenin ne kadar ilginç olduğunu gösterin ve onlara psikologlar da dahil olmak üzere okul öncesi kurumların ana görevlerinden biri olan ilkokul çağının özellikleri hakkında bilgi aktarın.

3. Rol yapma oyunları: psikolojik ve pedagojik mantık.

Bir olay örgüsü dersi, okul öncesi sınıflardaki çocukların ve küçük okul çocuklarının fiziksel egzersiz yapma sürecindeki ilgisini artırmaya yardımcı olan beden eğitimi derslerini yürütmenin organizasyonel biçimlerinden biridir. Geleneksel biçimde yürütülen derslerden farklı olarak, olay örgüsüne dayalı bir derste kullanılan tüm beden eğitimi araçları belirli bir olay örgüsüne tabidir (örneğin, "Deniz Krallığı" kompleksinde, nefes egzersizleri "Yelken", "Dalgalar Hiss" vb. ve genel gelişim egzersizleri “Balık”, “Küçük Deniz Kızı”, “Medusa” vb., açık hava oyunları “Tsunami”, “Seine”, “Waterman” vb., dans “Kerevit”, devre eğitimi “Denizciler” kullanılır. fırtınalı bir gemide” vb.).

Taklit ve taklit tekniklerinin kullanımı, mecazi karşılaştırmalar genç okul çocuklarının psikolojik özelliklerine karşılık gelir, ezberleme sürecini kolaylaştırır, alıştırmalara hakim olur, dersin duygusal arka planını arttırır, düşünme, hayal gücü, yaratıcı yetenekler ve bilişsel gelişimi teşvik eder. aktivite.

Hikayeye dayalı ders fikri prensipte yeni değil. Bununla birlikte, özel literatürde yayınlananlar ve eğitim kurumlarının uygulamalarında kullanılanlar da dahil olmak üzere birçok olay örgüsüne dayalı etkinliğin dezavantajları arasında düşük motor yoğunluğu, motor niteliklerin gelişimine zarar verecek şekilde egzersizlerin olay örgüsüne aşırı derecede tabi tutulması ve yetersiz eğitim etkisi sağlamayan fiziksel aktivite.

Hikayeye dayalı etkinlikleri geliştirirken karakteristik özelliklerini korumaya ama aynı zamanda yukarıda belirtilen dezavantajlardan da kaçınmaya çalıştık. Öncelikle görevleri tanımlıyoruz: çocukların sağlığının güçlendirilmesi, vücudun işlevsel ve uyarlanabilir yeteneklerinin, zihinsel ve fiziksel performansın arttırılması; kas-iskelet sisteminin tüm bölümlerinin uyumlu gelişimi, doğru duruşun oluşumu; motor becerilerin geliştirilmesi, motor niteliklerin geliştirilmesi; zihinsel yeteneklerin ve duygusal alanın gelişimi; müzikal ve ritmik yeteneklerin geliştirilmesi, ilginin beslenmesi ve sistematik fiziksel egzersiz ihtiyacı.

İkincisi, beden eğitimi araç ve yöntemlerinin seçimi, çocukların yaş (anatomik-fizyolojik, psikolojik ve motor) özelliklerine göre belirlenir: sırası genel kabul görmüş üç bölümlü yapıya karşılık gelen çeşitli fiziksel egzersizler kullanılır. Aynı zamanda derslerin hazırlık ve son bölümlerinde kullanılan egzersizlerin yanı sıra psiko-jimnastik, dans ve oyun taslakları da 2-3 dersten sonra olay örgüsüne göre değiştirilebilmektedir. Ana bölümde kullanılan genel gelişim egzersizleri komplekslerinin 15-16 ders boyunca yapılması, egzersizlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ve yükün arttırılması tavsiye edilir. Egzersizleri dozlarken, çocukların hazırlık düzeyini ve bireysel yeteneklerini dikkate almak gerekir.

Güç gelişiminin yaşa bağlı dinamikleri üzerine yapılan bir çalışma, 7 ila 11 yaş arasındaki dönemde kas kütlesinde önemli bir artış olduğunu ve buna bağlı olarak kasların kontraktilitesinin, kuvvetinin ve performansının arttığını, dolayısıyla L'nin önerilerine göre gösterdi. Kechedzhieva ve diğerleri, bu yaştaki bir çocuk omuz kuşağı ve kalça kasları için günde 20 ila 30 kez ve gövde kasları için 6'lı ayrı serilerde 40 ila 60 kez eklem egzersizleri yapabilir. 8 veya 12-16 kez. Yapılan büyük hacimli iş, metabolizmada ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin işleyişinde gözle görülür değişikliklere neden olur, adaptasyon mekanizmalarını yalnızca fiziksel aktiviteye değil aynı zamanda çeşitli çevresel faktörlerin etkisine de genişletir ve genel performansın artmasına yardımcı olur.

3-4 ders saat egzersizler öğrenildikten sonra ritmik jimnastik yöntemiyle sürekli müzik eşliğinde yapılır. Ritmik müziğin kullanımı çocuklarda olumlu duygular uyandırır, ritim duygusunun gelişmesine yardımcı olur, motor becerilerin oluşumunu kolaylaştırır. Egzersiz yapmak için seri akış yönteminin kullanılması, egzersizlerin yükünü ve motor yoğunluğunu artırmanıza ve eğitim etkilerini artırmanıza olanak tanır. Akademisyen N.M.'nin bilimsel sonuçları doğrultusunda fizyolojik işlevler üzerinde zorlanmaya neden olmayan fiziksel aktivitenin dikkate alınması gerekir. Amosov, profesör V.K. Balsevich ve diğer bilim adamları yeterli etkiyi vermiyorlar. 7-8 yaş arası çocuklarda fiziksel egzersizin eğitim etkisi (fiziksel aktiviteye uyum), dakikada 140-160 atım kalp atış hızı (KAH) ile sağlanır.

Çocukların yapılan egzersizlere olan ilgisini artırmak ve bilişsel aktiviteyi aktive etmek için, hikayeye dayalı beden eğitimi derslerinin tematik oyunlar ve aktivitelerle desteklenmesi tavsiye edilir: örneğin, “Deniz Krallığı” kompleksi, M tarafından hazırlanan eğitici bir oyun etkinliği ile desteklenebilir. Sigimova “Deniz Kralının Bilmeceleri” vb. Konu dersleri sırasında olay örgüsüne karşılık gelen şiirlerin, bilmecelerin, şarkıların kullanılması tavsiye edilir: örneğin, "Kerevit" dansını öğrenmeden önce, "İnsanlar su altında yaşar - geriye doğru yürürler" bilmecesini sorun; Düşük yoğunluklu, basit yapılı "Deniz Dalgası" ve "Güneşte Yatıyorum" egzersizlerini yaparken, çocukları A.S. Puşkin'in "Sen benim dalgamsın, dalgamsın" masalından bir alıntıyı yüksek sesle söylemeye davet edin. .” ya da “Aslan yavrusuyla kaplumbağa nasıl şarkı söyledi?” adlı çizgi filmden bir şarkı söyleyin. Ayrıca çocukları evde dersin konusuyla tematik olarak ilgili çizimler yapmaya (deniz, balık, martı, tekne vb. çizmeye), uygun olay örgüsü içeriğine sahip hikayeler, masallar okumaya (örneğin) davet edebilirsiniz. , G.H. Anders'in "Küçük Deniz Kızı" hakkındaki peri masalı). Bu tür ödevler, motor görevlerle birlikte (örneğin, evde bir veya daha fazla egzersiz yapmak), ebeveynlerin dikkatini çocuklarının beden eğitimine çekmeye ve çocuklarının başarılarına ilgi duymaya yardımcı olacaktır.

Gönüllü rahatlama becerisinde ustalaşmaya yönelik egzersizler ve bazı psiko-jimnastik çalışmaları için müzik eşliği seçerken, doğal seslerle birlikte rahatlamak için tematik olarak olay örgüsüyle ilgili özel müzik kullanılması tavsiye edilir. Bilimsel ve metodolojik literatüre göre okyanus dalgalarının sesleri en rahatlatıcı olanıdır, psiko-duygusal stresi hafifletmeye, fizyolojik öz kontrol becerilerinde ustalaşmaya ve zihinsel yetenekleri geliştirmeye yardımcı olur. Bilimsel araştırmaların sonuçları, sağlık eğitimi sürecinde, özellikle dersin ilk aşamasında psikoregülasyon unsurlarının kullanılması gerektiğini göstermektedir, çünkü bu, fiziksel aktiviteye katılanların vücudunun adaptasyonunu hızlandırır.

Hikayeye dayalı sınıfların geliştirilen kompleksleri, ders süresinin% 50 ila 70'ine ayrılan motor niteliklerin kademeli, vurgulu gelişimini amaçlamaktadır.

Hikayeye dayalı etkinliklerin her seti ortalama 2-2,5 ay boyunca kullanılıyor ve bu, V.K.'nin araştırmasının sonuçlarıyla da doğrulanıyor. İlkokul çocuklarının beden eğitimi sürecinde bireysel motor niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan kısa (iki ay içinde) eğitim programlarının kullanımının oldukça etkili olduğunu ve gelişim düzeyini karakterize eden göstergelerde önemli bir iyileşmeye neden olduğunu tespit eden Balsevich ve diğerleri. motor nitelikleri.

Rol yapma oyununu karakterize eden S.L. Rubinstein, bu oyunun bir çocuğun en spontane tezahürü olduğunu ve aynı zamanda tamamen çocuğun bir yetişkinle etkileşimi üzerine kurulduğunu vurguluyor. Tüm ana özelliklere en büyük bütünlük içinde sahiptir: duygusal zenginlik, çocukların coşkusu, bağımsızlığı, yaratıcılığı, etkinliği.

Rol yapma oyunu doğası gereği yansıtıcı bir aktivitedir. Çocuğun gerçeklik bilgisinde ikincil bir aşamadır.

Yaratıcı rol yapma oyununun belirli amaçları vardır:

Çocuğun yetişkin rolünü üstlenmesi ve onu yeniden üretmesi
faaliyetler, ilişkiler;

Belirli etkinliklere, eğitici matlarla yapılan etkinliklere ilgi
riyal;

Akranlardan oluşan bir toplumda ortak faaliyetler arzusu. Gerçek
Bir rol yapma oyununda oyun eylemlerinin düzenlenmesi çoğu zaman şu sonuçlara yol açar:
bilginizdeki boşlukları nasıl belirleyeceğiniz. Bu çeşitli neden olur
yaratıcı oyun sürecinde tatmin edilen sorular
bir yetişkinin açıklaması sonucunda katılımcılar arasında fikir alışverişinde bulunuldu.
veya çocuğun oyun dışında bağımsız gözlemlerini teşvik edin.

Rol yapma oyununda pratik ve etkili bir şekilde çoğaltılması sayesinde ilkokul öğrencisinin sahip olduğu bilgi daha güçlü, daha bilinçli bir karakter kazanır.

Bu nedenle, beden eğitimi derslerini yürütmenin geleneksel olmayan yöntemleri olarak çeşitli bilgi ve etkinliklerin birleşimine dayanan hikayeye dayalı görevler ve hikayeye dayalı oyunlar, öğrencilerin sağlığının korunmasında oldukça etkilidir. 4. Rol yapma oyunlarını düzenlemek için metodolojik öneriler

Oyunu nasıl açıklarım:

Oyunun açıklaması ancak başlangıç ​​​​pozisyonuna yerleştirildikten sonra gerçekleştirilir, bu da oyunun katılımcılar ve organizasyon tarafından daha iyi anlaşılmasını kolaylaştırır. Oyuncuların gereksiz sorularla karşılaşmaması için oyunun açıklamasına gösteriler de eşlik etmelidir.

Oyunları açıklarken her zaman aşağıdaki şemaya uymalısınız:

oyunun adını /hangi amaçla oynandığını belirtmeniz tavsiye edilir/ ve takımların isimlerini verin;

Temel motor hareketlerin içeriğini ve oyuncuların sahadaki yerini açıklamak ve göstermek;

oyunun gidişatını ve oyuncuların hareket yönünü (tercihen bir gösteri eşliğinde) kısaca açıklayın;

oyuncular için oyunun amacını belirlemek /kazananını belirlemek/;

Oyunun temel kurallarını açıklayın/hangi ceza puanlarının verileceğini belirtin/.

Oyuna ilgi uyandırmak ve oyuncuların dikkatini motor hareketlerin tam olarak uygulanmasına ve kurallara uymaya odaklamak için oyun kısa ve net bir şekilde açıklanmalıdır. Oyunun envanteri:

Çoğu oyun çeşitli ekipmanlar gerektirir: toplar, sopalar, çemberler, atlama ipleri, bayrak sopaları, kum torbaları, farklı renkteki bayraklar, çeşitli uzunluk ve kalınlıkta ipler, kurdeleler, jimnastik sopaları, kasabalar, küpler, tahtalar, halkalar vb. Kısmen mağazadan satın alınabilecek ve çoğu okul atölyelerinde lise öğrencileri, ebeveynler ve şefler tarafından kolaylıkla yapılabilecek basit ekipmanlar.

Bazı oyunlarda bazı katılımcıların gözlerinin bağlı olması gerekir. Bunun için genellikle başlıklar veya bandajlar kullanılır. Kapaklar renkli kağıttan birbirine yapıştırılabilir; yüzü tamamen kaplayacak büyüklükte olmalıdırlar. Oyunlarda kafa bantları kullanılıyorsa, kafa bandı bir oyuncudan diğerine her geçtiğinde altına boş bir kağıt yerleştirilir.

Oyun süreci yönetimi:

Liderin sorumluluğu oyunun gidişatını ustaca yönetmek, zamanında bitirmek ve sonuçları doğru bir şekilde özetlemektir. Her şeyden önce, lider oyun süreci hakkında yorum yapmalı, / yol boyunca / oyun görevlerinin nasıl yerine getirileceğini / egzersizlerin kalitesi hakkında yorumlarda bulunmayı, ilgili kişilerin davranışlarını, kurallara uyumu vb. / öğretmeli. Dayanıklılığı geliştirmek, hedeflere ulaşmada azim ve kolektivizm oyun lideri için önemli bir endişe kaynağıdır.

Lider, oyundaki katılımcılar için maksimum inisiyatifi temsil eder ve aynı zamanda tarafsız bir yargıç olarak kalır. Oyun, katılımcıların kuralların ve oyun görevlerinin tam olarak uygulanmasını kendilerinin izleyebileceği şekilde yürütülmelidir.

Oyunda fiziksel aktivitenin düzenlenmesi:

Oyun yönetiminin önemli bir metodolojik özelliği dozajı ve tamamlanmasıdır.

Oyunlardaki yükün değiştirilmesi ve düzenlenmesi aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir:

çizgiler için mesafeyi değiştirmek;

oyun görevlerinin tekrar sayısını değiştirmek;

bireysel kuralların basitleştirilmesi veya karmaşıklaştırılması;

motor görevlerdeki değişiklikler;

alanın boyutunu veya ekipman miktarını, engelleri vb. değiştirmek.

İlk denemeden sonra lider, hangi takımın doğru davrandığını, hangi oyuncuların kuralları ihlal ettiğini özetlemeli ve belirtmeli ve ilk denemeyi kazanan takımı duyurmalıdır. Oyunun bitiminden sonra katılımcıları bir sütun halinde sıraya koymanız ve onlara yürüyüşe dönüşen kısa bir koşu yapmanız gerekiyor. Bundan sonra oyunu özetleyin.

Liderin, oyunun sonucuna ek olarak çocukların eylemlerinde aşağıdaki noktaları değerlendirmesi gerekir:

kurallar bilgisi ve bunları oyunda uygulama becerisi;

oyunun durumuna bağlı olarak amaca uygun hareket etme yeteneği;

oyunda tanıdık, önceden öğrenilmiş motor eylemleri kullanma yeteneği;

yaratıcılık oyunda.

Oyuncuların disiplinsiz davranışlarına (bağırma, tartışma, karara ve sonuca katılmama vb.) izin verilmemelidir.

Oyunun kurallarına bilinçli olarak uymaya, rakibinize saygı duymaya ve eylem ve eylemleriniz için takıma karşı sorumluluk almaya çalışmalısınız.

Çocukların olumlu isteklerini teşvik etmek ve sahte gururun, başkalarına üstünlük sağlamanın ve kibrin ortaya çıkmasını önlemek gerekir. Bireysel çocuklara aşırı ilgi ve özen, bazen onların ayrıcalıklı, üstün ve yanılmaz olduklarına inanmalarına olanak tanır.

Oyunun sonu:

Yüksek duygusallığın bir sonucu olarak oyuncular durumlarını kontrol edemezler, bu da aşırı heyecana ve yorgunluğa yol açar. Yorgunluk ortaya çıktığında (pasiflik, doğruluk kaybı, davranışta bozulma vb.), yükü azaltmak gerekir.

Katılımcılar oyundan tatmin olduklarında oyun tamamlanmalıdır. Bu noktada oyun öncesinde belirlenen hedeflere ulaşılmalıdır. O zaman keyif verecek ve sizde bunu tekrarlama isteği uyandıracaktır.

Oyuncuları oyunun sonu hakkında “Son kez!”, “Bir görev kaldı!” sözleriyle uyarmanız tavsiye edilir. ve benzeri. Oyunun sonu öğrencilerin bir sonraki dersi sabırsızlıkla beklemesini sağlamalıdır.

Oyunu özetlemek gerekirse:

Oyunun sonuçlarını özetlerken, yalnızca hızı değil aynı zamanda motor eylemlerin gerçekleştirilme kalitesini de hesaba katmak önemlidir. Bir oyunun sonucunu belirlerken hataların ve yanlış eylemlerin net bir şekilde belirlenmesi eğitim açısından büyük önem taşır. Aynı zamanda öğrenciler, hakemler ve orada bulunanlar oyunun sonuçlarını analiz etmeye alışkın olmalıdır. Bu bilinçli disiplini ve fiziksel egzersize olan ilgiyi artırır. Oyunun sonucu basit ve net bir şekilde belirlenmelidir. Puanlama ve kazananın belirlenmesi açık olmalıdır. Sonuçların açıklanmasıyla oyun düzenli bir şekilde sona erer ve kısa bir dinlenmenin ardından oyun analiz edilerek hatalar ve eksiklikler tespit edilir.

Disiplin ihlallerine dikkat ederek en iyi sürücüleri ve hakimleri not etmek gerekir.

5. Beden eğitimi dersleri için rol yapma oyunlarının yaklaşık içeriği

"Sağlık Yolu"

Egzersiz adı

Ekteki metin

Egzersiz Talimatları

"Devasa"

Gittikçe yükseliyoruz, ellerimizle çatıya ulaşıyoruz. Ayak parmaklarınızın üzerinde yükselin ve başınızın tepesiyle uzanın! Güneş gökyüzünde yüksekte, Ulaşmak kolay değil Her adımda Daha yükseğe, daha yükseğe, Güneşe yaklaşalım!

Çocuklar yol boyunca ayak parmakları üzerinde yürürler, düz kollarını yukarı kaldırırlar, avuç içleri içe doğru.

"Kanatlar"

Kuğular dost canlısı bir sürüde yüzerler,

Dik durmayı ve gururlu olmayı biliyorlar,

Kanatlarını çırpıyorlar - çok güzel uçuyorlar,

Suyun üzerinde sessizce oturuyorlar. Ellerini “kanatlara” katladılar ve topuklarının üzerinde yürüdüler!

Eller “kanatlarda” - dirsekler bele bastırılmış, kürek kemikleri bağlı. Topuklarının üzerinde yürümek.

"Mum"

Sırtımızı dik tutarak dizlerimizin üzerinde yürüyoruz! Annemiz güzel duruşumuz için bizi övecek! Şimdi dış kasaya doğru yürüyelim!

Jimnastik bankında dizlerinizin üzerinde, kollarınız yanlarda veya belinizin üzerinde yürümek. Daha sonra ayağın dış kemeri üzerinde yürüyün, ellerinizi kemerin üzerinde tutun.

"Yavru kedi"

Sırtımız esnektir

Tıpkı bir kedininki gibi!

Onu örnek alıyoruz

Ve eğilerek dairenin etrafında dolaşacağız!

Dört ayak üzerinde yürümek, eğilmek

geri.

"Devekuşu"

Devekuşu gururlu bir kuştur, kolayca yürür. Bunu da deneyeceğiz. Dizinizi yukarı kaldırın!

Diz yüksekte, eller kemerdeyken yürümek.

"Köpek"

Eve giden yolu bulmak için tanıdık bir iz aramalısınız. Zhulka yolu doğru bir şekilde takip ederek doğrudan eve ulaştı!

Dizlerinizin üzerinde bir jimnastik bankında yürümek, eller yerde.

"Ev"

Ellerinize yaslanın ve yapmayın

dizlerinizi bükün, Bu egzersizde tembelliğe yer yok!

Ellerinize yaslanarak yürüyün, dizlerinizi bükmeyin.

"Kuğu Ve ördek"

Sudaki bir kuğu gibi karnımın üzerinde yüzüyorum ve şimdi bir ördek gibi bir dakika yürüyeceğim!

Karnınızın üzerinde bir jimnastik bankını yukarı çekin. Daha sonra düz bir şekilde yarım çömelerek yürüyün.

"Arkadan yukarı çekme"

Sırt üstü pull-up yapmak benim için hiçbir zaman zor olmadı. Oturun ve hızla tekrar kalkın ve “Çingene” dansı yapın!

Sırtınızdaki bir jimnastik bankında pull-up'lar."Çingene"- merhabaEllerinizi başınızın üzerinde çırpın, ardından başınızı sağa çevirerek sağ elinizle sağ topuğunuza dokunun. Aynısını sol tarafta da tekrarlayın.

"Yılan"

Yılan gibi atlamaktan mutlu olacağım, bütün adamları geçeceğim! Ve şimdi - dikkat! "T" harfi bir görevdir.

Yılan jimnastik bankının üzerinden atlıyor. Ayağınızla yürümek “T” şeklinde çıktı.

"Kovşik"

Ormanda bir dere akıyor, köprüde duracağım, kepçeyle soğuk su alacağım. Yol boyunca koşacağım, çakıl taşlarına basacağım, “T” harfini tekrarlayacağım ve ellerimi çırpacağım!

Jimnastik bankında ellerimiz kemerde yürüyoruz. Hafifçe çömelin, bir bacağınızı neredeyse yere değecek şekilde indirin, sonra diğerini. Masaj yolu boyunca koşun, çakıl taşlarının üzerinde durun, “T” harfini tekrarlayın. Hadi ellerimizi çırpalım

önünde.

"Doğu'nun Güzeli"

Çalıştım, tembel değildim ve artık Doğu'nun güzellikleri gibi sürahiyi kafamda taşıyabiliyorum! Güzel bir figürle, Gururla dört gözle bekliyoruz, İlaçla tedavi edilmiyoruz - Tüm yıl boyunca sağlıklıyız!

Doğru duruşu alan çocuklar, ZOOg ağırlığında bir kum veya tuz torbasını başlarının üzerinde taşırlar ve koro halinde son dörtlüğü tekrarlarlar.

Hikaye oyunu “Dağlara yolculuk, uçurumları aşmak”

İlgilenen öğretmen, öğrencilere nasıl çalışacağını bilen herkesin bir veda hediyesi alacağını bildirir.

Onlara bir jimnastik duvarı sunar. Benzer bir tasarımın tanıdık gelip gelmediğini öğrenirim. İle kim yaptıklarını, ne yaptıklarını, ne geliştirdiklerini. Her şey tempoda Vİlgilenen gözler: “Hediye nerede?”

Geçiş sırasındaki tehlikeler hakkında, dağlarda seyahat etmenin mecazi bir resmi yaratılıyor... Yürüyüşe hazır olup olmadığının kontrol edilmesi gerektiği konusunda herkes hemfikir. Her biri kendi kayalık bölümünde (duvarın açıklığı) bulunan katılımcılar (tırmanıcılar), yukarı, yanlara doğru hareket etme, “asılı tutma” pozisyonunu sabitleme ve görevin sonunda elleri (bacaklar) üzerine inme yeteneğini gösterirler. şartlı olarak yaralanırlar) vb. 2-3 yaklaşım için böyle devam eder.

Fiziksel kondisyonumuza ve psikolojik tavrımıza göre yürüyüş düzenine geçip yola çıkıyoruz! Rota tüm uzunluğu boyunca renkli bantla işaretlenmiştir (uzatılmış tırmanmak, zirve, dikey iniş). Geçişe Vysotsky'nin "Bir adamı dağlara götür, risk al..." şarkısının sözleri eşlik ediyor, özellikle dikkatim sona eriyor. Nakaratı destekleyici gibi geliyor - "Onu yalnız bırakmayın," diye alıyorum - "Bırakın sizinle ilişki içinde olsun... Orada onun kim olduğunu anlayacağız."

Pragmatik dağcılar analiz ederken avuç içlerindeki nasırların (kızarıklığın) bir emek hediyesi olduğunu hemen anlamıyor ve kabul etmiyorlar. Sizi dünyadaki tüm değerlerin emek tarafından yaratıldığına ve anlaşılıp kabul edildiğine ikna ediyorum.

Çocukları başarılarından dolayı tebrik ediyorum, elimi sıkı ve sıkı bir şekilde sıkmanızı rica ediyorum, böylece öğretmen onların nasırlı ellerinin nazik ve güvenilir olacağına, işte, beden eğitimi ve sporda yardımcı olacağına ve halkları takip edeceğine ikna olabilsin. bilgelik, unutma: zorluklarla karşılaştığında ellerini bırakma! Bu tebrik hediyesi ile ebeveynleri ortak faaliyetlere ve çocuğun fiziksel gelişimi için sorumluluk almaya çekiyorum.

“İpte yürüyen oyuncak!”, “İp yürüyüşçüleri” eskizleri(spor salonunun işaretleme çizgilerine aşinalık)

Çizgilerle tanışmak için çocuklar en sevdikleri parlak oyuncağını sınıfa getirirler. Merkezi daireye (CC) otururlar, öğretmen çocuklara bu dairenin çizgisinin büyük dairenin komşusu gibi basit olmadığını, her ikisinin de büyülü olduğunu bildirir. Bu çizgilerde kalmak (ayakta durmak, oturmak, uzanmak) gücü geri kazandırır ve çocuklar, lezzetli tanıdıklar oyununun koşullarını neşeyle kabul eder. (CC) satırında çikolatalı milkshake'in "tadını" alıyorlar ve bir sonraki satırda vitamin ve meyve karışımını "tadıyorlar".

Oyun "Oyuncak çevrimiçi!" Düz çizgilerle - yan, ön ve orta bölme çizgileri - tanışmamıza devam ediyoruz. Komut üzerine (çizgi olarak adlandırılır), çizgiye bir atış yapmanız, oyuncağı yerleştirmeniz ve salonun etrafına dağıldıktan sonra geleneksel bir noktada durmanız, oyuncağa bakmanız ve esneklik, güç ve dans için egzersizler (ev ödevi) yapmanız gerekir. kombinasyonlar. Bütün bunlar sıralıdır - satırdan satıra, görevden göreve.

Ek bir egzersizin zararı olmaz - bir el becerisi ve yönlendirme oyunu. Bir sinyal üzerine çocuklar noktadan koşarlar ve oyuncaklarının etrafından geçerek yerlerine geri dönerler - "Kim daha hızlı?" Sanki lezzetli bir tatil bekliyorlarmış gibi hissediyorum.

Etrafta koşmaktan yorulan çocukları daire çizgilerinde içeceklerle serinlemeye davet ediyorum. Tatilde, öğrencileri spor salonunun sağ, sol (üst ve alt) köşeleriyle tanıştırmak uygundur.

Dersi “Rope Walkers” rol yapma oyunuyla sonlandırıyoruz. Çocuklar sirkteki ip cambazlarını taklit ederek ip hatları boyunca yürüyorlar. Yükseklik olmadan ruh büyüleyici değildir, yeterince çalışkanlık vardır, ancak gülümseme kaybolur. Sizden sanatçılar gibi olmanızı istiyorum: güzelce hareket edin ve gülümseyin.

“Hazine aranıyor” taslağı (dikey ipe giriş, ip jimnastik duvarının duvar çubuğuna bağlanır, yükseklik-1,5 ila 3,0 m)

Konu, ünlü korsanların hazinelerini sakladıkları hazine adası mağarasının sırrının keşfidir.

Çocuklar kayaları (jimnastik duvarı) geçip mağaraya iple inmek için tanıdık bir rotaya sahip olacaklar.

İp-liana'nın keskin dikenleri olduğundan kayarak inmek imkansızdır. Hazine avcıları, ellerinden tutup ayaklarıyla çeşitli tutuşlar kullanarak asma boyunca mağaranın dibine inerler; burada gizli hazinenin karmaşık korsan bulmaca haritaları onları bekler. İnerken bacaklarını çapraz tutarak ipe tutunan çocuklar her zaman vardır. Rahat tutuşa dikkat ediyorum. İnişi, bir bulmacayı çözmeyi içeren çeşitli eğitim oturumları ve hazine avcıları hazineleri (büyük bir sırt çantası) kaldırmaya ve rota boyunca ters yönde ilerlemeye hazırdır. Bunu başarı ve heyecanla yapıyorlar. İp, spor salonunun yüksekliğinin üst seviyelerine hakim olmaya yardımcı olur. Büyük ipe geçiş (tırmanma) yükseklik kompleksleri olmadan gerçekleşir, ancak bu farklı bir oyundur - "Hindistan cevizi toplama".

“Suvorov tarzında geçiş” taslağı (jimnastik barlarına giriş)

Görev, "Şeytan Köprüsü" boyunca dağ geçidini ve uçurumu geçmek. Suvorov'un örneği - Rus ordusunun kış Alpleri'nde "Şeytan Köprüsü" üzerinden geçişi, çocukların bu geçişe olan ilgisini artırıyor. Paralel çubuklu köprüyü geçerken yerdeki, jimnastik bankındaki hareketlerin tamamı - hayvanların taklidi, keşif savaşçıları - kullanılacak. Ellerinizi desteklemek için paralel çubukların altındaki - yukarıdan asılı - hareketler unutulmayacaktır. Eğimli bir jimnastik bankında zıplayarak, kayarak iner...

Karmaşık koşullar - direklerin hem paralel hem de farklı yüksekliklerde, farklı açılarda kaldırılması - tüm bunlar, yalnızca fiziksel niteliklerin değil, aynı zamanda istemli niteliklerin de test edildiği Suvorov tarzında bir hayatta kalma testidir. Çocuklar bu taslağı coşkuyla kabul ediyorlar.

“Sirk at binicileri” taslağını (denge aleti, at, keçiye giriş)

Çiftler halinde “atın eyerine tırmanma” (kütük) durumunu canlandırıyoruz. Ayakta, atın yan tarafına dönük olarak, doğrudan yukarı sıçrarız ve bacaklarımızı sallayarak kendimizi eyerde bacaklarımızı açarak buluruz, yüzümüz at binicisine dönüktür (ata binmeyi taklit ederiz - otururken, ayakta dururken, atın altında hareket ederken zıplarız). At, her iki ayağı da bir kütüğün altında perde pozisyonunda alçalır, eyere kuvvetle veya bir sallanarak kalkar), bir öğretmenin, bir arkadaşın yardımıyla her iki yönde alçaltma ve kaldırma alıştırmaları yaparız:

Çiftler ve takımlar halinde test yarışmaları düzenliyoruz. "Atların üzerinde!"

kim daha hızlı eyerde olacak:

çiftler halinde - “mızrak dövüşü” - bir binici arkadaşını mızrakla attan düşürmek (sonunda boks eldiveni olan bir jimnastik sopası);

“Her şey at sırtında!” - tüm grup bir kütüğün üzerinde eyerde;

jimnastik denge aleti gençlik eğlencesi için eğlenceli aparatlardan biridir!

Jimnastik atı ve jimnastik keçisine girişi devre antrenmanında istasyon olarak kullanıyoruz.

"Yükseklere Saldırı" taslağı. Sloganı: “Dostlarımız ve yoldaşlarımız için!” (jimnastik minderlerine giriş) Jimnastik minderlerinden yüksek bir kaydırak oluşturuyoruz, gruplara ayrılıyoruz ve taraftar arkadaşlarımızın da desteğiyle oyuna başlıyoruz. Görev, yüksekleri ele geçirmek, bayrağı ele geçirmek ve tüm bunları ilk kez koşullu bir düşmanla karşı karşıya gelirken, temas halindeyken, heyecan içinde yapmaktır. Sadece fiziksel nitelikler (beceri, güç, güreş teknikleri) değil, aynı zamanda cesaret ve cesaret, kendini ve yoldaşlarını savunma, yardım sağlama yeteneği ve tüm kamuoyunun önünde, aktif taraftarların önünde test edilir... vazgeçmek, mücadele etmek. Saldırı gerçek bir cesaret okuludur!

“Magic Show” ekipmanının sunumu

Çocuklara bir top, çember veya jimnastik sopası yeterince sunulursa öğrenme süreci nasıl fayda sağlar? Çocuklar, bir nesnenin ustalıkla manipüle edilmesinden (hokkabazlık yapılmasından) ve ekipmanın (sıkıcı terim) sporun temel temel egzersizlerinde tüm ihtişamıyla gösterilmesinden hoşlanırlar. İki dakikalık bir basketbol performansı (çizme, top sürme, hareket etme) atışla - çembere çarpmayla biterse, ödül olarak kesinlikle alkış olacaktır. Çocuklar bu topu asla diğer toplarla karıştırmazlar!

"Pinokyo" masalının konusuna dayanan süreksiz bir yapıya sahip beden eğitimi dersiHedef : 1. Çocukları ortalama bir hızda yürüme, ayak parmakları üzerinde, bir yılanın üzerinde koşma ve kaval kemiklerini üst üste bindirme konusunda egzersiz yapın.

Bir yılan gibi küplerin arasında dört ayak üzerinde sürünmeyi, jimnastik tezgahının üzerinde sürünmeyi öğrenin.

Kafanızda bir çanta varken jimnastik bankında yanlara doğru yürümeyi öğretmeye devam edin

Çemberden çembere doğru ilerlerken iki ayak üzerinde atlama alıştırması yapın

Fiziksel aktiviteye ilgiyi geliştirin

Teçhizat : jimnastik küpleri, bench, çemberler, denge çantaları. Derse hazırlık: "Pinokyo" masalını okumak.

Dersin ilerlemesi : Çocuklar, bugün harika bir rüya gördüm: Sanki “Pinokyo” masalında gibiydik. Ve başımıza çeşitli ilginç hikayeler geldi. Gerçekten bu peri masalını ziyaret etmek ister misiniz? Tamam aşkım. Sana oraya giden yolu göstereceğim. Ancak bir peri masalına girmek için birçok engeli aşmanız, güç, el becerisi, dayanıklılık, nezaket, dostluk göstermeniz gerekir. Hazır olun, dikkat edin ve size söylediklerimi yapın.

Giriş kısmı:

Yüksek - alçak arkasında birbiri ardına sıralayın. Omuzlarınızı düzeltin, başlarınızı kaldırın. Pinokyo gibi ince ol. Pinokyo'nun alfabesiyle okula nasıl gururla yürüdüğünü gösterelim. 30 saniye boyunca ortalama hızda birbiri ardına yürüyün.

Böylece Alice'le tanıştı. Bu hilenin bir yılan gibi parmak uçlarında nasıl bir daire şeklinde koştuğunu gösterelim (farklı hızlarda: hızlı ve yavaş).

Ve işte kedi Basilio. Onun gibi olalım. Bunun gibi (gösteriyorum) ellerinizi ve ayak parmaklarınızı destekleyerek - 15 saniye.

Ve şimdi Pinokyo tilkiden ve kediden bu şekilde kaçıyor - 15-30 saniye. Tilki ve kediden kaçtı ve eve yürüyerek Papa Carlo'nun yanına gitti (normal yürüyüş). Tüm bu egzersizler sürekli olarak belli bir hızda gerçekleştirilir.

Bölüm II Temel hareketler

Şimdi tahmin edin sizi masalın neresine götürmek istiyorum? Mucizeler Alanında'yı asla tahmin edemezsiniz.

Sana engellerin olacağını söylemiş miydim? Burada ormanda devasa ağaçlar (küpler) var. Bu ağaçların arasında bir yılan gibi sürünmemiz gerekecek - bunu yapabilirsiniz.

İşte düşmüş bir ağaç. Üzerinden - bu şekilde (göstererek) - 2 kez tırmanmamız gerekiyor.

Ve şimdi bataklıktan geçmemiz gerekiyor. Bunu nasıl aşabileceğinizi düşünün? Sağ. Her iki ayakla tümsekten tümseğe atlamak. Kolay gelsin.

Neden bu kadar gürültülü ve kaynıyor? Evet, bu hızlı bir nehir ve burada da onun üzerinde bir köprü var. Dilediğiniz gibi geçelim; düz gidersiniz, yanlara gidersiniz. Ancak Mucizeler Alanı'na ulaşmak için bu engelleri 3 kez aşmanız gerekiyor. Bunu bir kez aştık ve hala gidecek iki yolumuz daha var. Ancak o zaman bir sürprizle karşılaşacağız (Çocuklar egzersiz yapıyor, teknelerin kalitesini ve duruşunu takip ediyorum! Tüm engeller aşıldı.

Ve işte Mucizeler Alanı. Burada bir yerlerde bir sürpriz var. Şimdi onu bulmalıyız. Tarlada dolaşacaksınız, arayacaksınız. Sürprizden uzaklaştığınızda “Soğuk” diyeceğim, yanına yüksek sesle “Sıcak” diyeceğim (Çocuklar güzel, renkli, büyülü bir zarf arar ve bulurlar). Malvina ve Buratino'dan bir mektup içeriyor. Mektubu okudum: “Çocuklar! Cesaretiniz, el beceriniz, nezaketiniz ve dostluğunuz için size “Pinokyo ve Malvina” adında yeni bir oyun veriyoruz. Oyun koşulları:Çocuklar çiftler halinde dururlar - bir kız ve bir erkek. Bir sinyalle (tef, zil) birbirlerine çarpmadan dağılırlar ve koşarlar. Başka bir işaretle eşlerini bulurlar ve dans ederler. (Bir müzik çalışanı ile müziği seçin ve birkaç hareket öğrenin). Oyunu 3-4 kez tekrarlayın. Oyunun sonucu: Dikkatliydik ve birbirimize çarpmadık.

Eğlenceli maceralarımız sona erdi. Şimdi anaokuluna nasıl gidebiliriz? Beni dikkatlice dinle ve sana söylediklerimi yap.

III Parça Eşit bir daire içinde birbiri ardına adım adım yürüyoruz. Olduğun yerde kal! Gelin hep birlikte şunu yapalım:

Nefes verin ve karnınızı içeri çekin... Pinokyo gibi ince.

“Karabas Barabas gibi şişman bir göbek” olan karnınızı şişirirken nefes verin. Tebrikler! Şimdi etrafınıza bakın - işte kendi anaokulumuzdayız. Artık gruba dönme zamanımız geldi. Misafirlere "Hoşça kal" diyelim. Müziğe bırakıyorlar.

Çözüm

Oyun yönteminin özü, oyun etkinliklerinin öğretilmesinde didaktik olarak dönüştürülmüş (veya özel olarak seçilmiş) oyunların sistematik kullanımıdır.

Eğitsel oyun bu yöntemin ana aracıdır.

Koşullara bağlı olarak oyun, bir açık hava (veya taklit) oyunu, oyun niteliğinde bir egzersiz veya üzerinde çalışılan spor oyununun çeşitli varyantları şeklinde sunulabilir.

Oyun formlarının çeşitliliği, bu yöntemin öğrenmenin çeşitli aşamalarında kullanılmasına olanak tanır. Bu nedenle durumsal olarak belirlenmiş bir öğretim yöntemi özelliği taşımaktadır.

Bu yöntemin özel önemi, egzersiz yönteminden temel olarak farklı olmasıdır. Belirli bir kalıba dayalı alıştırmalar tümdengelimli atama yönteminin özünü yansıtıyorsa, o zaman öğrencilerin bağımsız bir çözüm arayışı tamamen farklı bir tümevarım yöntemini karakterize eder.

Bu temel fark, oyun yöntemini kullanmadan herhangi bir aktiviteyi öğrenme sürecinin kesinlikle imkansız olduğu anlamına gelir. Tümevarım yöntemi, bilişsel aktiviteyi harekete geçirerek gerekli bilginin her üç seviyede de (üreme, yapıcı, yaratıcı) özümsenmesini sağlar.

Oyun yoluyla öğrenme yolu, zihinsel özellikleri nedeniyle oyun öğelerini uzun süreli olarak öğrenemeyen, oyundan izole edilmiş küçük çocuklara öğretmenin en uygun yöntemidir.

Çocuklara oyun etkinliklerinin öğretilmesinde oyun yönteminin başarılı bir şekilde kullanılması, açık hava oyunlarının ve oyun niteliğindeki egzersizlerin, zorluk ve odak açısından değişen, tüm problem kompleksinin yardımıyla iyi düşünülmüş bir sistemin sonucudur. Fiziksel gelişim ve öğrenme sorunu çözüldü.

Kaynakça

VC. Çocukların ve gençlerin beden eğitimini organize etmenin alternatif biçimleri kavramı // Fiziksel kültür: eğitim, eğitim, eğitim, 1996, No. 1.

Balsevich V.K., Bolshenkov. V.G., Ryabintsev F.P. Genel eğitim okullarındaki ilkokul öğrencileri için sağlığı geliştirici yönelimli beden eğitimi kavramı // Fiziksel kültür: eğitim, eğitim, öğretim. 1996, sayı 2.

İnsan değer bilimi 1. cilt. Başkan Yardımcısı Petlenko // PETROC: St.Petersburg - 1998

Efimenko N. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi tiyatrosu. M.. 1999.

5. Zhuk V.A., Martynenko I.P. Okul çocukları için etkili bir motor eğitimi yöntemi. // Okul çocuklarının fiziksel kültürünü geliştirmenin yolları - Omsk: OGPI, 1989.

6..Pedagoji ve sağlık.-M.: Pedagoji, 1990

7.Malykhina M.V., Protchenko TL^ Polyanskaya N.V. ve diğerleri Ortaokul öğrencilerinin kişisel fiziksel kültürü: içerik seçme sorunu: Materyal VIII bilimsel-pratik. konf. öğrencilerin beden eğitimi sorunları üzerine "Değişen dünyada kişi, sağlık, beden kültürü ve spor." Kolomna, 1998.

8. Matveev A.P., Melnikov S.B. Teorinin temelleri ile beden eğitimi yöntemleri - M.: Eğitim, 1991

9.Protchenko T.A., Polyanskaya N.V., Malykhina M.V. ve diğerleri İlkokul öğrencilerinin psikofiziksel niteliklerinin karmaşık oluşumu sorunu // Fiziksel kültür: eğitim, eğitim, öğretim. 1997, sayı 4.

10..Okulda beden eğitimi. 1990-2002 bilimsel, teorik ve metodolojik dergi

11..Shcherbinina V.P. Küçük çocukların sağlıklı gelişimi pedagojisi. Grodno, 1992.

Daria Oznobikhina
“Okul öncesi çağdaki çocuklarda beden eğitimine ilgiyi artırmanın bir yolu olarak açık hava oyunları” Projesi

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

93 numaralı genel gelişimsel anaokulu, Tomsk

Proje konusu:

“Okul öncesi çağdaki çocuklarda beden eğitimine ilgiyi artırmanın bir yolu olarak spor oyunları”

Baskın aktiviteye göre: sosyal - iletişimsel

Katılımcı sayısına göre – grup

Temasların doğası aynı gruptaki çocuklar arasındadır

Süre: kısa vadeli

Sorunun formülasyonu: Beden eğitimi dersleri ve onlarla yaptığım sohbetler sırasında evdeki çocukların hiç açık havada oyun oynamadıklarını fark ettim.

Okul öncesi kurumların uygulamalarının bir analizi, son zamanlarda birçok okul öncesi kurumunun yeni kapsamlı programlar üzerinde çalıştığını, ancak bunların ne yazık ki esas olarak çocuklarda hareketlerin temel niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan beden eğitimi çerçevesiyle sınırlı olduğunu göstermektedir. Çoğu zaman ebeveynler çocuklarına sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını aşılamazlar. Ancak bu yeterli değil.

Projenin alaka düzeyi: Modern koşullarda çocukların sağlığında keskin bir bozulma var.

Modern çocuklar bir "motor eksikliği" yaşarlar, yani gün içinde yaptıkları hareket sayısı yaş normunun altındadır. Anaokulunda ve evde çocukların zamanlarının çoğunu statik bir pozisyonda (masalarda, televizyon karşısında, masada sessiz oyunlar oynayarak) geçirdikleri bir sır değil. Bu, belirli fare gruplarının üzerindeki statik yükü artırarak onların yorulmasına neden olur. İskelet kaslarının gücü ve performansı azalır, bu da kötü duruş, düz ayak, yaşa bağlı gelişimde gecikme, hız, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu, dayanıklılık, esneklik ve kuvvete neden olur. Fiziksel olarak zayıflamış çocuklar hızlı yorulmaya maruz kalır, duygusal tonları ve ruh halleri azalır, bu da zihinsel performanslarının doğasını olumsuz etkiler.

Bize göre hareket halindeki bir okul öncesi çocuğun biyolojik ihtiyaçlarının karşılanmasında önde gelen yer açık hava oyunları tarafından işgal edilmektedir. Açık hava oyunlarında bir çocuğun kendi aktivitesini ve yaratıcılığını en üst düzeye çıkarmak, hareket eksikliğini ortadan kaldırmak, kendini gerçekleştirmek ve kendini savunmak, birçok neşeli duygu ve deneyim kazanmak için eşsiz bir fırsat elde etmesidir.

Proje etkinlik nesnesi: Spor Oyunları

Proje faaliyetinin konusu: spor oyunlarının kuralları

Projenin amacı: Açık hava oyunları ve spor unsurları içeren oyunlar düzenleyerek çocukların sağlığını güçlendirin ve performansını artırın.

Görevler:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarının pratiğinde, açık hava oyunlarını kullanarak okul öncesi çağındaki çocuklar arasında ilişkilerin oluşumuna yönelik bir plan-proje geliştirmek ve uygulamak.

2. Çocuklara açık hava oyunlarının kurallarını ve bunları bağımsız motor aktivitelerinde kullanma becerisini öğretin.

3. Çocukların, çocuk ekibinin üyeleriyle etkileşim kurma ve karşılıklı yardım sağlama becerilerini geliştirin.

4. Çocuklarda birbirleriyle etkileşimde yeterli, saygılı ve arkadaşça davranış becerilerini geliştirmek.

5. Beden eğitimi ve spora ilgiyi geliştirin.

Hipotez: Spor oyunları kullanırsanız, daha büyük okul öncesi çocukların beden eğitimine ilgisi artar.

Proje kaynakları:

1. Grupta beden eğitimi köşeleri.

2. Spor salonu.

3. Beden eğitimi aletleri ve spor aletleri.

4. Metodolojik araçlar (açık hava oyunlarının kart dizini, konuşma notları, dersler vb.).

5. Metodolojik literatürden bir seçki “Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi ve sağlığın iyileştirilmesi.”

Proje aşamaları:

Aşamalar Öğretmenin Faaliyetleri Çocukların Faaliyetleri Ebeveynlerle Etkileşim

organizasyonel Bir dizi oyun,

Ekipman Açık hava oyunlarına katılma isteği

Temel Oyunda kelimeleri öğreniyorum.

Açık hava oyunlarına ilişkin çizimler oluşturmak. “Yaratıcılığımız” albümünün çizimleri ve tasarımı sergileri. Projenin uygulanmasına aktif katılım: Konuşmalara katılım, ebeveynlerle "Evde açık hava oyunları" konulu ortak faaliyetler

Toplu çalışmanın üretimi sırasında yaratıcı faaliyetlere katılım Ebeveynler için “Ailede açık hava oyunları” hakkında notlar

"Akış Yoluyla"

"Çantayı daireye koy"

"uçak"

"Nerede saklandığını bul"

"Ormandaki Ayı Tarafından"

Çocuk-ebeveyn çalışmaları sergisinin son tasarımı

Açık hava sporları oyunları

“Zimushka-Kış” Sokaktaki kış oyunlarına aktif katılım

Eğitim alanları Eğitim alanları dikkate alınarak öğretmenin çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri Çocukların bağımsız faaliyetleri için gelişimsel bir ortamın organizasyonu Ebeveynlerle etkileşim

Grup, alt grup

Fiziksel gelişim Hız, çeviklik ve hareket koordinasyonunun geliştirilmesi Açık hava oyunları

"Ormandaki Ayı Tarafından"

"uçak"

Evde açık havada oyun oynamanın yararları hakkında ebeveynlere yönelik “Tuzak” Hatırlatıcıları

Sanatsal ve estetik Müzik dinlemek, tablolara, resimlere bakmak Açık hava oyunlarıyla ilgili resimlere bakmak

Konuşma geliştirme Açık hava oyunlarını kullanarak ilahileri öğretme

“Ormandaki ayıdan mantar ve meyveler alıyorum.

Ayı üşüttü

Ocakta dondum!”

Ebeveynlerle şiir alıştırması yapın

Beklenen sonuçlar:

1. Duygusal, psikolojik ve fiziksel refahın arttırılması.

2. Hijyenik kültürün oluşumu.

3. Somatik sağlık göstergelerinin iyileştirilmesi

4. Sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik ihtiyaçların ve bunu sağlama fırsatlarının mevcudiyeti

Proje ürünü:

1. En sevdiğiniz açık hava oyunuyla ilgili çizimlerin sergilenmesi

2. Ebeveynlere notlar “Evde çocuğunuzla açık hava oyunları oynayın”

3. Sokakta spor oyunları “Merhaba Zimushka - Kış”

Teşhis sonuçlarını değerlendirme kriterleri

Düşük - Çocuğun açık hava oyunlarındaki hareketleri kendine güvenmiyor; boş zamanlarında grupta ve yürüyüşlerde açık havada oyun oynamıyor. Oyuna ilgi göstermiyor. Oyun sırasındaki davranış kurallarını bilmiyor.

Ortalama - Çocuğun açık hava oyunlarındaki hareketleri kendinden emindir, ancak her zaman değil; gruptaki boş zamanlarında her zaman oyun oynamaz. eğitmeni dinler ancak oyunun kurallarına her zaman uymaz. Ara sıra oyuna ilgi gösteriyor.

Yüksek – Çocuğun açık hava oyunlarındaki hareketleri kendinden emin ve hünerlidir. Çocuk, boş zamanlarında grup halinde ve yürüyüşlerde diğer çocuklarla açık hava oyunları düzenler. Oyunun tüm kurallarına uyar ve oyuna ilgi gösterir. Eğitmeni dinler, konuşma eşliğini hızla özümser.

Proje sunumu

1. “Favori açık hava oyunu” konulu çizimlerin sergilenmesi

2. Proje sunumu

3. Spor eğlencesi “Merhaba Zimushka - Kış”

Refleks: Projem sonucunda çocuklar açık havada oyun oynamanın ne kadar önemli olduğunu ve bunun faydalarını öğrendiler. Çocuklar oyunların kurallara göre oynanması gerektiğini anlarlar. Oyun sırasında hız, el becerisi ve hareket koordinasyonu gibi fiziksel özellikler geliştirilir. Çocuklar açık hava oyunlarını bağımsız olarak seçip oynamayı öğrendiler.

Olası olumsuz sonuçların tahmini, düzeltme yöntemleri

Olumsuz sonuçlar Düzeltme yöntemleri

Bazı çocuklar maske alma, müzik eşliği oyununa ilgi göstermedi

Oyunda davranış kurallarına uymadı Oyundan önce oyundaki davranış kurallarını anlatın

Çocuklar evde açık havada oyun oynamazlar. Ebeveynlere oyunlarla ilgili hatırlatıcılar dağıtın.

Edebiyat:

1. Berestova Z.I.; Sağlıklı bebek: Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk sağlığı programı /. – M.: TC Sfera, 2004.

2. Voloshina L.N., Kurilova T.V. 3-4 yaş arası çocuklar için spor unsurları içeren oyunlar. “Sağlık İçin Oyun” programı ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulama teknolojisi. – M.: “GNOM ve D” yayınevi, 2004.

3. İnternet kaynakları

4. Litvinova M. F. “Rus halk açık hava oyunları”, Iris Press M.: 2003, 192 s.

Konuyla ilgili yayınlar:

Motor aktiviteyi arttırmanın ve okul öncesi çocukların sağlığını güçlendirmenin bir yolu olarak Fitball jimnastiği Fitball-jimnastik, motor niteliklerinin (kuvvet, koordinasyon, esneklik, denge fonksiyonu, vestibüler aparat) gelişimini destekler.

Okul öncesi çağındaki çocukların beden eğitimi ve spora sürdürülebilir ilgisinin oluşturulması Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi - 15 Nolu Anaokulu” Son sınıf öğrencisi için öğretmen olarak çalışma deneyiminden.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak proje yöntemiÖğrencilerim çevre eğitimi etkinliklerini gerçekten çok seviyorlar. Doğanın sistematik gözlemleri, hikayeler.

Çocukların fiziksel aktiviteye olan ilgisini artırmanın bir yolu olarak standart dışı ekipmanÖğretmenler için danışma. İyi sağlık, kapsamlı ve uyumlu genel gelişimin temelidir. Çocukluk çağında atılırlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak deney yöntemi Ustalık sınıfı "Alışma sırasında okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak deney yöntemi.

Master sınıfı “Okul öncesi çağındaki çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak oyunlar ve deneyler” Belediye Eğitim Kurumu “Ynyrga Ortaokulu” Anaokulu “Solnyshko” “Oyunlar ve deneyler.

Eğitimciler için beden eğitimi konusunda ustalık sınıfı “Fitball'larla açık hava oyunları” Ana sınıfta size fitballlarla oyunların nasıl organize edileceğini tanıtmak istiyorum. Sonuçta hepimiz oyunun en erişilebilir olduğunu biliyoruz.

Seminer “Zeka geriliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı olarak eğitici oyunlar” Bu çalışmanın önemi, zihinsel engelli çocukların okula başlarken eksikliklerinin olması gerçeğinde yatmaktadır.

D. S. Likhaçev. : İnsanlığın kültürü “zaman mekânında” hareket ederek değil, değerler biriktirerek ilerler. Her şeyin içinde.

Beden eğitimi eğitmenlerinin okul öncesi çağındaki çocuklarla ortak faaliyet senaryosu Beden eğitimi eğitmenlerinin okul öncesi çağındaki çocuklarla ortak faaliyetlerinin senaryosu. Konu: “Bir sporcuyla tanışmak.

Resim kütüphanesi:

HİKAYE - 1 - 4. Sınıflar için ROL OYNAMA AKTİF OYUNLAR

Gracheva Marina Sergeevna, Bratsk, Irkutsk bölgesi Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “3 Nolu Ortaokul”da beden eğitimi öğretmeni.
Amaç: Açık hava oyunları, okul öncesi kurumlarda ve ilkokullarda evrensel bir beden eğitimi aracıdır ve ayrıca okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türüdür. Açık hava oyunlarının kullanılması, bireyin hayati motor becerilerinin, bilgi sistemlerinin, zihinsel ve ahlaki niteliklerinin başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunarak pedagojik etki olanaklarını geliştirmemize olanak tanır. "Bir açık hava oyunu, konusu tarafından motive edilen aktif yaratıcı motor eylemlerle karakterize edilen bir aktivite türüdür" (V.E. Grizhenya). Oyun çeşitli koşullarda oynanabilir: salonda, spor sahasında, rekreasyonel olarak, hem beden eğitimi dersleri sırasında hem de ders dışı aktiviteler sırasında ve bir sağlık kampında aktif rekreasyon aracı olarak kullanılabilir. Aynı zamanda katılımcı yaşı ve sayısı tamamen farklı olabilir ve hiçbir şekilde düzenlenmemiştir.
Bu etkinlik ilginç olabilir beden eğitimi öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri, yaz kampı çalışanları, anaokullarındaki organizatörler.
Tanım: Oyunlar bilişsel aktiviteyi harekete geçirir, gözlemi, dikkati, motor hafızayı, hayal gücünü ve zekayı geliştirir. Oyunun toplumsal önemi, oyunların doğası gereği kolektif olması ve dostluk, dayanışma ve sorumluluk duygusu üzerine kurulu etkileşimi öğretmesinden kaynaklanmaktadır. metodik olarak doğru şekilde oluşturulmuş ve sistematik olarak kullanılan açık hava oyunlarının kardiyovasküler, kas-iskelet sistemi, solunum ve vücudun diğer sistemleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Oyun sırasında fonksiyonel aktivite artar, büyük ve küçük kaslar çalışmaya dahil olur, eklemlerdeki hareketlilik artar, motor ve görsel analizörler geliştirilir.
Hedef: Açık hava oyunlarını kullanma sürecinde bireyin hayati motor becerilerinin, bilgi sistemlerinin, zihinsel ve ahlaki niteliklerinin oluşumu,
Görevler:
1. Açık hava oyunlarına olan ihtiyacın teşvik edilmesi;
2. Kolektivizmi, etkileşimi ve karşılıklı anlayışı teşvik etmek; hareket, iletişim, bağımsızlık, olumlu duygular alma, yenilik, kendini onaylama ihtiyaçları;
3. Her çocuğun potansiyelinin ortaya çıkarılması;
4. Fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi;
5. İlgili kişilerin biyolojik ve sosyal ihtiyaçlarının karşılanması.

Genç neslin sağlığı günümüzde ciddi bir endişe konusu olup, devletin ve toplumun endişe duyduğu bir konudur. Bu sorunu çözmek için, öğrencinin kişiliğinin fiziksel kültürünün oluşması, açık hava oyunlarının büyük önem taşıdığı gelişimi teşvik etmede, genç nesillere sürdürülebilir bir ilgi aşılamaya ve değer yönelimlerini oluşturma bağlamında büyük önem taşımaktadır. sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük etmek.
Beden eğitimi sürecinin etkinliği, artan yaratıcı inisiyatif, bağımsızlık, beden eğitimi araçlarının genişletilmesi ve beden eğitimi ve spor faaliyetleri sürecinde çocuğun kişiliğinin gerçek ihtiyaçlarının karşılanmasıyla doğrudan ilişkilidir. Tüm bu görevler açık hava oyunlarıyla başarıyla çözülebilir.
N.K. Krupskaya, oyunu "büyüyen bir çocuğun vücudunun doğal bir ihtiyacı" olarak nitelendirdi. Açık havada oyun, aynı anda birçok ihtiyacın karşılanmasına yardımcı olması nedeniyle sınırsız olanaklara sahiptir: hareket, kendini onaylama, olumlu duygular alma, rahatlama, iletişim, bağımsızlık, yeni deneyimler vb.
Çok sayıda açık hava oyunu özünde çok benzer, kuralların belirli nüanslarında farklılık gösteriyor, ancak aynı temel içeriğe sahip: bir veya daha fazla sürücü diğer oyuncuları yakalayıp yakalıyor, ardından yakalanan oyuncular onlarla yer değiştiriyor.
Size sözlü eşlikli (okuma amaçlı) açık hava oyunları için çeşitli seçenekler sunuyoruz, bu da onları daha duygusal ve anlamlı kılarak yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur. Bu oyunlar çoğunlukla ilkokul çağındaki çocuklarda kullanılmaktadır.

1. “İki don”

Konum:
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: salonun veya sitenin karşılıklı uçlarında 10-15 metre mesafede paralel çizgilerle “ev” ve “okul” işaretlenmiştir. Oyuncular arasından iki "don" seçilir - "mavi burunlu don" ve "kırmızı burunlu don", ev hattının arkasında bulunan diğer tüm "adamlar". "Ev" ve "okul" arasında iki "don" vardır.
Oyunun içeriği ve gidişatı: donlar adamlara şu sözlerle hitap ediyor:
“Biz iki genç kardeşiz, iki cesur donuz!”
İçlerinden biri kendini işaret ederek şöyle diyor:
“Ben donum - kırmızı burun!”,
bir diğer: “Ve ben donum - mavi burnum!”,
ve birlikte: “Hanginiz yola çıkmaya karar vereceksiniz?”
Adamlar hep birlikte cevap veriyorlar:
“Tehditlerden korkmuyoruz ve dondan da korkmuyoruz!”
Bu sözlerin ardından oyuncular evden okula koşuyor. Donlar koşanları yakalar, "dondurur" ve donların onları "dondurduğu" yerde hemen dururlar. Sonra donlar yine aynı sözlerle adamlara dönüyor ve cevap veren adamlar eve koşuyor, yol boyunca "donmuş" adamlara yardım ediyor, onlara elleriyle dokunuyor ve geri kalanlara katılıyorlar. oyuncular. Birkaç koşudan sonra, yakalanmayan oyuncular arasından yeni donlar seçilir ve yakalananlar sayılır ve serbest bırakılır, ardından geri kalan oyunculara katılırlar ve ardından oyun yeniden başlar.
Tüzük:
Oyuncular ancak kelimeleri söyledikten sonra evden koşmalıdırlar ve eve koşamazlar veya oldukları yerde duramazlar.
Oyuncu bu kurallara uymadığı takdirde yakalanmış sayılır.
Yakalanan kişi “dondurulduğu” yerde kalmalıdır.
duraklamalarla değişen hızlanmalar.
Pedagojik önemi: Oyun kolektif eylemi ve karşılıklı yardımlaşmayı öğretir, organize bir şekilde nasıl koşılacağını ve aynı zamanda bir sinyal verildiğinde bağımsızlığı, inisiyatifi ve yaratıcı hayal gücünü geliştirirken oyuna katılmayı öğretir. Oyun hızı, hıza dayanıklılığı ve çevikliği geliştirir.
Yönergeler:
Oyunun doğası gereği tematik olması nedeniyle sonbahar veya kış aylarında yapılması tavsiye edilir.
Oyun açık havada oynanıyorsa, anlatım şu kelimelerle kısaltılabilir: “Hanginiz bu küçük yola çıkmaya karar veriyor?”
Yakalanan oyuncular, uzun süre ayakta durarak donmayı önlemek için atlama gibi motor hareketler gerçekleştirebilirler.
Oyunun sonunda, hiç soğuğa yakalanmamış en iyi adamların yanı sıra en iyi sürücü çifti de kutlanır.
Zaman kalırsa, tüm oyuncuların donma rolünü oynaması tavsiye edilir.
Oyun karışık bir grupta oynanıyorsa (erkekler ve kızlar birlikte), o zaman sürücü olarak bir erkek ve bir kız seçebilirsiniz; kız kızları, oğlan da erkekleri "dondurur".
Oyun 1.sınıftan itibaren oynanabilmektedir.


3. Eğitimsiz sürücülerin seçimi.
4. Maçın sezona uygun yapılmaması.

2. “Kazlar - kuğular”

Konum: oyun alanı, spor salonu, koridor, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: Salonun veya alanın yanlarında uzun bir çizgi "kazların" "evlerini" işaretler, aralarında bir "kurt ini" vardır. Bir veya daha fazla oyuncu “kurt”, diğeri “kazların metresi” olarak seçilir; geri kalan katılımcılar ise “kazlar” ve “kuğulardır”. Kurt ininde durur, kazlar evlerinde kuğudur, hanımı kazlardan uzaktır.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Kazların hanımı eve gelir ve yüksek sesle şöyle der:
"Kazlar - kazlar!"
Kazların cevabı: "Ga-ha-ha!"
Hostes sorar: "Yiyecek bir şey ister misin?"
Kazların cevabı: "Evet evet evet!"
Hostes şunları sunar: "Öyleyse eve uç!"
Kazların cevabı: "Gri kurt dağın altında, eve gitmemize izin vermiyor, dişlerini keskinleştiriyor, bizi yemek istiyor!" Hostes diyor ki: “O halde istediğin gibi uç, yeter ki kanatlarına iyi bak!”
Kazlar evlerine uçar ve kurt onları yakalar. Yakalanan kazlar kurdun inine gider ve oyun devam eder.
Tüzük:
Kazlar tarlaya uçar ve kurt onları ancak metresinin sözlerinden sonra yakalamaya başlar.
Sadece evin sınırlarına kadar balık tutabilirsiniz.
Kurt birkaç kaz yakaladığında oyun sona erer, yeni bir kurt ve kazların sahibi seçilir ve oyun yeniden başlar.
Tercih edilen hareket türü: duraklamalarla birlikte hareket yönündeki bir değişiklikle hızlanma.
Pedagojik önemi: Oyun size bir takım halinde organize bir şekilde hareket etmeyi, aynı zamanda hızlı bir şekilde oyuna dahil olmayı öğretir, anlamlı konuşma becerilerini, yaratıcı hayal gücünü, inisiyatifi, el becerisini ve cesareti geliştirir.
Yönergeler:
Oyuna başlamadan önce metni öğrenmeniz gerekiyor.
Oyuna az sayıda oyuncu katıldığında kurt tüm kazları yakalayana kadar oyuna devam edebilirsiniz.
Oyun ilk kez oynanıyorsa, "hostes" rolü, anlatımı doğru bir şekilde yeniden üretebilen öğretmenin kendisi tarafından oynanabilir.
Ev hanımı rolü için beden eğitiminden muaf olan çocuklardan birini seçmek daha iyidir.
Kurt inindeki çocuklara bazı basit görevler verilebilir (ağız kavgası, yerinde atlama vb.).
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Oyuncular oyun başlamadan önce ezbere aşina değillerdir ve bu nedenle kelimeleri karıştırırlar.
2. Site boyutu çok büyük.
3. Oyun sırasında nadiren rol değişikliği.

3. “Biz komik adamlarız”

Konum: oyun alanı, spor salonu, koridor, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: Siteye boyutları oyuncu sayısına bağlı olan bir kare çizilir. Sürücü oyuncular arasından seçilir.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyuncular, ortasında sürücünün bulunduğu bir daire oluşturarak el ele tutuşurlar. Oyun, oyuncuların önceden belirlenmiş bir yönde bir daire içinde yürümesi ve şu ezberi söylemesiyle başlar:
“Biz komik adamlarız, zıplamayı ve dörtnala gitmeyi seviyoruz,
Ama bize yetişmeye çalışın!
Bir, iki, üç; koş!”
Bu sözleri söyledikten sonra oyuncular ellerini açarak işaretli karenin dışına koşmaya çalışırlar. Sürücü oyunculardan herhangi birini yakalamaya çalışır ve ardından yakalanan oyuncu sürücünün asistanı olur.
Oyun seçenekleri: Hepsi oyunun ana versiyonunun kurallarına göre gerçekleştirilir ancak konusu ve rol oynama esasları farklıdır.
Sovushka bir baykuştur.
Oyuncular (küçük hayvanlar) arasından Sovushka seçilir - dairenin ortasında oturan bir baykuş, oyuncular dairenin etrafında yürür ve ezberden şunu söyler:
Orman karanlık, herkes uzun zamandır uyuyor.
Ama yalnızca bir baykuş uyumuyor,
Bir dalda oturuyor, başını çeviriyor,
Ama birdenbire nasıl da uçuyor!
Baykuş, ezberi okuduktan sonra çocuklara yetişip onlarla dalga geçmeye çalışır.
Bıyıklı yayın balığı.
Yere bir çizgi çekiliyor, burası “kıyı”, bir tarafta kara, diğer tarafta su var. Kıyıdan 4-5 metre uzakta "suda" duran önde gelen "yayın balığı" seçilir. Herkes aynı yerde duruyor, ancak 1,5-2 metre mesafede, yüzü kıyıya dönük ve ezberden okuyor:
Yayın balığı taşların altında uyumuyor,
Bıyıklarını oynatıyor,
Balık, balık, esneme,
Herkes karaya çıksın!
Bu sözlerin ardından yayın balığı, balığa yetişip dırdır etmeye çalışır.
Kedi Vaska.
Sahada yerden 50-70 santimetre yükseklikte mandalların üzerine bir kordon çekilir. Sürücü seçilir - yerde veya sandalyede kordondan 3-4 metre uzakta oturan "Kedi Vaska".
Kedi Vaska şu sözleri söylüyor:
Bankta, kapının yanında
Kedi Vaska dinleniyor.
Vaska fareleri koruyor,
Uyuyormuş gibi davrandı.
Fareden daha sessizdir, gürültü yapmaz,
Kedi Vaska'yı uyandırma!
Çocuklar kordona dokunmadan dikkatlice sürünerek kediye yaklaşırlar.
Son satırın sözlerinden sonra kedi miyav diyor ve ondan kaçan, kordonun altında sürünmeyen, ancak her iki taraftan koşan fareleri yakalamaya başlıyor. Kedinin yağladığı fareler, kedi tarafından esir alınır. Oyun, son fare yakalanana kadar devam eder ve bu fare daha sonra sürücü olur.
Tüzük:
Oyuncuların ezberin tamamı söylenmeden kaçma hakları yoktur.
Sürücünün meydan dışındaki oyunculara hakaret etme hakkı yoktur.
Oyun, sürücü sayısı ve daire oluşturan kişi sayısı yaklaşık olarak aynı oluncaya kadar devam eder.
Pedagojik önemi: Oyun, öz kontrol, kararlılık, zeka, mekansal yönelim ve hızlı koşma yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur.
Yönergeler:
Oyuncuların son söz söylenmeden tükenmemesi için kurallara sıkı sıkıya bağlı kalınması sağlanmalıdır.
Sürücünün dairenin ortasında olduğundan ve oradan ayrılmadığından emin olmak gerekir.
Olaya karışanların güvenliğinin sağlanması için meydan dışındaki serbest bölgenin en az 3 metre olması gerekiyor.
Oyunu ilginç kılmak için oyuncuların bir daire oluşturmasını ve sırtları sürücüye dönük durmalarını sağlayabilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Oyuncular oyun başlamadan önce ezbere aşina değillerdir ve bu nedenle kelimeleri karıştırırlar.
2. Oyuncular her zaman tek yöne giderler ve oyunun bir sonraki tekrarında hareket yönünü değiştirmezler.
3. Oyunculara her zaman aynı oyun seçeneği sunulur.

4. "Kör Ayı"

Konum:
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: Siteye büyük bir daire çizilir - içinde oynayan "ayı yavrularının" bulunduğu bir "in"; gözleri bağlı oyuncular arasından bir sürücü seçilir - bu "kör ayıdır".
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyuncular 2-3 metre mesafede ayının etrafında dururlar ve liderin işaretiyle ellerini çırpmaya başlarlar. Ayı alkış sesini takip eder ve liderin işaretiyle ellerini çırpmaya başlarlar. Ayı, alkış sesini takip ederek kendisinden kaçan oyunculardan birini yakalamaya çalışır.
Tüzük:
Ayıya yakalanan kişi kör ayı olur.
Ayı oyun alanının (den) dışına çıkarsa oyuncular yüksek sesle şöyle der:
"Ayağını nereye koydun?
Sen git çalışma odasına git!
Yavrular sürekli ellerini çırpmalıdır.
Resitatif: oyun şu sözlerle başlayabilir:
Biz hayvanız, ayı yavrusuyuz,
Tüylü ayı bizi yakalıyor
Bizi yakalamak kolay değil
Kısa olmamıza rağmen!
Tercih edilen hareket türü: yön değişiklikleri ve duraklamalarla yürüme, koşma.
Pedagojik önemi: Oyun, görsel bir analizör kullanmadan uzayda gezinme yeteneğini geliştirir.
Yönergeler:
Çok sayıda oyuncu varsa birkaç kör ayı seçebilirsiniz.
Ayıya, yönünü bulmak için hareketsiz dururken kafa bandını kaldırma, ardından kafa bandını takıp oyuna devam etme fırsatı verebilirsiniz.
Oyuna başlamadan önce ezberi öğrenmek daha iyidir.
Ayı başa çıkamazsa oyun bitmeden değiştirilebilir.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Oyun alanının boyutu çok büyük.
2. Ayı sayısı oyun için ideal değil.
3. Nadiren sürücü değişikliği.

5. “Ressam ve boyalar”

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: 10-20 metre mesafede iki paralel çizgi çizilir ve bunlardan birine jimnastik tezgahı yerleştirilir. Çizgilerin arasına oyuncular arasından seçilen bir “ressamın” evini çiziyorlar, sürücü seçiliyor, geri kalan oyuncular “ressam” oluyor.
Oyunun içeriği ve gidişatı: boyalar jimnastik bankında veya çizginin arkasında yerde durur. Sürücü, boyaların renklerini oyuncular arasında dağıtır: kırmızı, mavi, sarı, siyah vb. Ressam evde yer kaplıyor. Bir işaret üzerine bir boyacı şoförün yanına gelir ve ona sorar:
Boya için sana geldim
boyama yapıyorum
Biraz boya ödünç alabilir miyim?
Sürücü cevap verir:
"Sana hangisini vereyim?"
Ressam herhangi bir boya rengini adlandırır. Bu boya adındaki oyuna katılan bir kişi hızla banktan kalkıp ikinci sıraya koşuyor.
Tüzük:
Ressam boyayı alıp evine götürmelidir.
Boyacı boyayı yakalayamazsa evine döner ve renk değiştirir ve ardından oyun tekrarlanır.
En çok boyayı yakalayan veya hiç yakalanmayan boyaları yakalayan ressam kazanır.
Tercih edilen hareket türü: Duraklamalarla dönüşümlü olarak hareket yönünde bir değişiklikle hızlanma.
Pedagojik önemi: Oyun hayal gücünü, anlamlı konuşma becerilerini, el becerisini ve tepki hızını geliştirir.
Yönergeler:
Çok sayıda oyuncu varsa, aynı anda birkaç rengi adlandırabilirsiniz.
Ayrıca birkaç ressam da seçebilirsiniz.
Birden fazla boyacı varsa 2-3 oyuncu aynı rengi boyayabilir.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Çok fazla boya rengi, birçok rengin isimlendirilmemesine yol açacaktır.
2. Boyacıyı nadiren değiştirmek, bu da aşırı yüklenmesine neden olur.

6. “Serçeler - zıplayan serçeler”

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık:çocuklar kol uzunluğunda bir daire içinde dururlar, ayaklarının önüne bir daire çizilir, oyuncular arasından bir sürücü seçilir - bir "kedi", geri kalan oyuncular "serçedir".
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyuncular - "serçeler" - çemberin dışına atlar ve atlarlar ve sürücü - çemberin içinde duran "kedi" onlarla dalga geçmeye çalışır.
Tüzük:
Sürücünün yalnızca daire içindeki oyuncuları tespit etme hakkı vardır.
Kazanan, oyunun bitiminden önce dairenin içine ve gerisine en fazla sayıda sıçrama yapan oyuncudur.
Yakalanan oyuncular kedinin yardımcıları olabilir.
Oyun, “kediler” tüm “serçeleri” yakaladığında sona erer.
Resitatif: Oyun başlamadan önce, çemberin arkasında duran oyuncular - "serçeler" - şu kelimeleri söyler:
Biz serçeyiz, biz kırıntıyız
Kötü kediyle dalga geçiyor, alay ediyor
Kedi bizi uzun zamandır yakalıyor.
Nasılsa yakalayamayacak!
Pedagojik önemi: oyun el becerisinin ve dikkatin gelişimini teşvik eder, sürücü gözlem, zeka ve çevikliği geliştirir.
Tercih edilen hareket türü: atlama.
Yönergeler:
Çok sayıda erkek varsa, onları birkaç takıma veya cinsiyete göre bölebilirsiniz.
Oyuncuların hazırlık seviyesi yeterince yüksekse, rastgele bacak değiştirerek tek ayak üzerinde atlama görevini verebilirsiniz.
Kedi olarak en hünerli sürücüyü seçmeniz gerekiyor.
Yükün oyuncular arasında eşit şekilde dağıtılmasını sağlamak için "kedi" tarafından yakalanan oyunculara ceza puanı vermeniz yeterlidir.
Eğer oyuncular iyi hazırlanmışsa sırtları daireye gelecek şekilde yerleştirebilir ve sırtları öne doğru atlayışlar yapabilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Daire boyutu çok büyük.
2. Oyunculara atlama sayısını sayma görevi verilmez.
3. Lider, oyuncuları aktif olmaya teşvik etmez ve oyuncular sıçrama yapmadan sadece orada dururlar.

7. "Kafesteki Kuş"

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: Oyundaki katılımcı sayısına bağlı olarak bir daire çizilir, oyuncular dairenin etrafına yerleştirilir. Çemberin ortasında oyunculardan biri duruyor - bu, yanında sürücünün ("kuş avcısı") bulunduğu "kafesteki kuş", diğer tüm oyuncular çemberin dışında yer alıyor.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyuncular çemberin içine koşup elleriyle ona dokunarak "kafesteki kuşa" yardım etmeye çalışır ve sürücü, yardım eden oyuncuları lekelemeye çalışır.
Oyunun kuralları:
Sürücü yalnızca daire içindeki oyuncuları yakalayabilir.
Başarılı olursa, yakalanan oyuncular "yakalanan kuşlar" haline gelir ve dairenin ortasında yer alır.
Yakalanan "kuş"u kurtarmayı başarabilirlerse, bunu yapan oyuncu sürücü veya yakalanan "kuş" olur.
Resitatif: Oyun sürücünün söylediği sözlerle başlayabilir:
Ben çok akıllı bir kuş avcısıyım!
Hücre beceridir
Bir sürü kuş yakalayacağım
Ağaçkakanlar, serçeler, memeler.
“Kuş kafesi”nin arkasında duran oyuncular şu cevabı veriyor:
Kuşu kafeste bırakmayacağız
Ağaçkakan, serçe, baştankara.
Her ne kadar sana baksak da
Kuşu serbest bırakacağız!
Tercih edilen hareket türü: Hareket yönündeki değişikliklerle kısa hızlanmalar.
Pedagojik önemi: Oyun, arkadaşlık ve karşılıklı yardımlaşma duygusunu ve anlamlı konuşma becerilerini geliştirir.
Yönergeler:
Bir "kuş avcısı" bir "kuş" yakalarsa, herkese kendisinden bahsetmelidir (örneğin adını, nerede yaşadığını, ne yediğini söylemelidir).
Bir kuş avcısı olarak en hünerli sürücüyü seçmeniz gerekir.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Oyuncuların gelir sağlama konusunda yetersiz motivasyonu.
2. Oyunda disiplinler arası bağlantıların olmaması (yakalanan bir kuşla ilgili hikayenin olmaması)

8. “Bahçedeki tavşanlar”

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: tebeşir, kartondan kesilmiş havuçlar, lahana başları.
Oyuna hazırlık: Zemine (platform) iki eşmerkezli daire çizilir: dış çapı 7-9 metre ve iç çapı 3-4 metredir. Oyuncular arasından “bahçede” küçük bir dairenin ortasında yer alan lider bir “bekçi” seçilir. Oyuncular “tavşanları” temsil eder ve büyük dairenin dışında bulunurlar. Havuç ve lahana küçük dairenin içindeki boşluğa dağılmış durumda, dolayısıyla dairenin merkezine ne kadar yakınsa o kadar çok tane var.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyun, tavşanların bir ezber söylemesiyle başlar, ardından tavşanlar iki ayak üzerinde zıplayarak bahçeye girmeye çalışır, bir havuç veya lahana alıp büyük dairenin dışına dönmeye çalışır ve bekçi onlara yetişip eğlenmeye çalışır. onlardan.
Tüzük:
Bekçinin yalnızca bahçede tavşan yakalama hakkı vardır.
Yakalanan tavşanlar havuç veya lahanayı yerine koyarlarsa oyuna geri dönebilirler.
Tavşanın aynı anda birden fazla lahana veya havuç alma hakkı yoktur.
Benekli olan ve havuç veya lahanası olmayan bir tavşan oyundan elenir.
Bahçede havuç ve lahana kalmayınca oyun biter.
Kazanan, bahçeden en fazla sebzeyi çıkarmayı başaran tavşandır.
Oyun seçenekleri:
Tavşanlar yalnızca sol bacaklarına veya yalnızca sağ bacaklarına atlamalıdır.
Tavşanlar çömelerek atlamalıdır - "tavşan atlayışları".
Yakalanan tavşanlar oyundan elenir.
Oyunda gardiyan ve tavşanlar arasındaki diyaloğu kullanabilirsiniz:
Bekçi:"Tavşan, nereye gittin?"
Tavşanlar: “Lahananın içinde dinlendik!”
Bekçi: “Yapraklarını yemedin mi?”
Tavşanlar: “Bana kuyruklarıyla dokundular!”
Bekçi:(parmağını sallar) "Cezalandırılmalısın!"
Tavşanlar: “Öyleyse bize yetişmeye çalışın!”
Resitatif: oyun tavşanların söylediği sözlerle başlar:
Bahçede yoğun bir şekilde yetişiyor,
Ve havuç ve lahana!
Orada olacağız
Bir bekçi olsun
Sorun değil!
Tercih edilen hareket türü: atlama - hareket yönündeki değişiklikle hızlanma.
Pedagojik önemi: Oyun hayal gücünü, etkileyici konuşma becerilerini, atlama yeteneğini, el becerisini, zekayı ve risk alma yeteneğini geliştirir.
Yönergeler:
Oyunu oynarken oyuncuların birden fazla havuç veya lahana götürmediğinden emin olmanız gerekir.
Tavşanların zıpladığından ve koşmadığından emin olmalısınız.
Sonbaharda açık havada oynarken gerçek havuç kullanabilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Sahadaki “sebze” sayısı oyunun normal seyri için yeterli değil.
2. “Sebze bahçesinin” boyutu çok büyük ya da küçük.

9. “Tümseklerden ve tümseklerden geçerek”

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: jimnastik standı.
Oyuna hazırlık: Sahanın bir tarafında oyuncuların arkasında bulunduğu bir çizgi vardır. Ondan 10-20 metre uzağa bir atlama standı - bir "Noel ağacı" yerleştirilir. Standın yanında üç veya dört önde gelen "arı" duruyor.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Liderin işaretiyle, adamlar çizginin arkasından çıkarlar ve bacaklarını yukarı kaldırarak standa (ağaca) doğru yürürler ve ezberden şunu söylerler:
Orman çayırına çıktık, bacaklarımızı daha yükseğe kaldırdık,
Çalıların ve tümseklerin arasından, dalların ve kütüklerin arasından,
Bu kadar yükseğe yürüyen kişi ne tökezledi ne de düştü!
Bu sözlerle çocuklar Noel ağacının yanında dururlar ve şunu söylemeye devam ederler:
Bakın, uzun bir ağacın oyuğundan öfkeli arılar uçuyor!
Arılar ağacın etrafında dönüp vızıldamaya başlarlar:
Zhi-Zhi-Zhi – ısırmak istiyoruz!
Oyuncular cevap veriyor:
Arı sürüsünden korkmuyoruz - hızla eve koşacağız!
- ve ormanda koşmayı taklit ederek dizlerini yukarı kaldırarak çizginin ötesine koşun.
Arılar kaçanları yakalamaya çalışır, elleriyle onlara dokunarak "sokur".
Tüzük:
Ancak “Çabuk eve koşalım!” sözlerinden sonra kaçabilirsiniz. Erken kaçanlar yakalanmış sayılır.
Arıların soktuğu oyuncular oyundan elenir.
Arılar oyuncuları ancak "Kötü arılar uçar" sözlerinden sonra yakalayabilirler. Daha önce yakalananlar sayılmaz.
Tercih edilen hareket türü: yüksek kalça kaldırma ile koşma ve hareket yönünü değiştirme.
Oyunun pedagojik önemi: Oyun hayal gücünü, etkileyici konuşma becerilerini, el becerisini, zekayı ve risk alma yeteneğini geliştirir.
Yönergeler:
Metin oyun başlamadan önce öğrenilmelidir.
İlahiyi okumak için serbest bırakılan oyunculardan birini özel olarak seçebilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Oyun, ezber bilmeyen çocuklarla oynanır.
2. Mesafe çocukların hazırlık düzeyine uymuyor.
3. Oyuna başlamadan önce arıların ne tür böcekler olduğu ve doğadaki önemi anlatılmaz.

10. "Sihirli Çim"

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: bir avuç ot, bir ceza, küçük bir nesne.
Oyuna hazırlık: Bir “kurt” sürücü seçilir ve çocuklar oyun alanına rastgele yerleştirilir.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Oyunun katılımcıları şu kelimeleri birlikte söylüyor:
Gri kurttan, gri kurttan, gri kurttan korkmuyoruz,
Aptal kurt, dişleri tıklıyor, dişleri tıklıyor, dişleri tıklıyor,
Kurt beni yakalayamayacak çünkü orada sihirli ot var!
Bu sözlerin ardından sürücü, kaçınılmaz olarak yakalanacaklarını gören çocukları şu sözlerle yakalamaya başlar:
Beni yemeyin, işte sihirli bitki!
Kurt önce çimleri toplamalıdır ve bunu yaparken oyuncu daha da kaçma fırsatına sahip olur.
Tüzük:
Sadece bir kez çim atabilirsiniz.
Kurt tarafından yakalanan oyuncular oyunu terk eder veya kurdun yardımcıları olurlar.
Pedagojik önemi:
Yönergeler:
Çok sayıda oyuncu varsa birkaç kurt seçin.
Kızlar ve erkekler birlikte oynuyorsa, bir kurt (erkek) erkeklere yetişsin, dişi kurt (kız) da kızlara yetişsin.
Sırayla oyuna katılacak birkaç kurdu seçebilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Çok sayıda oyuncu olduğunda bir sürücü seçilir.
2. Oyunun çok büyük bir alanda oynanması sürücünün yükünü artırırken diğer oyuncuların yükünü de azaltır.
3. Oyuncuların kendi görüşleri dikkate alınmaz (sürücüler lider tarafından atanır).

11. "Semaver"

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık: Sürücü seçilir - bu bir "semaver", diğer tüm çocuklar farklı "tatlılar" ve geniş bir yarım daire şeklinde duruyorlar.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Sürücü (semaver) oyuna şu sözlerle başlar:
Semaver kaynıyor, çay istiyor!
Lider sorar: Çay neyle olacak?
Semaver cevaplar örneğin:
“Ahududu reçeli ve iyi bir ruh hali ile!”
Lider Yanıtlar:
“O kadar tatlılık var ki!”
Bundan sonra, "ahududu reçeli" oyuncusu şemada gösterildiği gibi yarım daire etrafında koşmalı ve semaver onu lekelemeye çalışmalıdır.
Şoförün söylediği gibi bir tatlılık yoksa lider şöyle der:
Öyle bir tatlılık yok, içersin - hadi, diğer tarafta çay!
Bundan sonra oyun tekrarlanır ve semaver başka bir tatlıyı söyler.
Tüzük:
Sürücü, oyuncuyu lekelediğinde yeni sürücü olur.
Oyunun sonunda en başarılı oyuncular kutlanır.
Oyuncuların, ezberin sözleri söyleninceye kadar yarım daire etrafında koşma hakları yoktur.
Pedagojik önemi: Oyun dikkati, hayal gücünü ve becerikliliği geliştirir.
Yönergeler:
Aynı anda iki tatlıya isim verebilirsiniz.
Çocuklar kendilerine bir tatlı ismi bulamıyorlarsa onlara bunu anlatabilirsiniz.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
Çocuklar oyunun konusuna aşina değiller ve ezberdeki kelimeleri bilmiyorlar.

12. "Teremok"

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık:çocuklar bir daire içinde dururlar - bu "teremok" dur.
Sayma masası, dairenin arkasında duran hayvanları seçer: "fare-norushka", "kurbağa-kurbağa", "tilki-kız kardeş", "kibirli tavşan" ve "ayı tuzağı".
Oyunun içeriği ve gidişatı: Kuleyi oluşturan oyuncular el ele tutuşarak bir daire şeklinde yürürler ve şu ezberi söylerler:
Tarlada teremok var, teremok var,
O kısa değil, uzun değil, uzun değil.
Küçük bir fare koşar, “kapının” önünde durur ve şu sözlerle kapıyı çalar:
“Ben küçük bir fareyim, küçük eve girmeme izin ver”
daha sonra dairenin içinden geçer. Daha sonra kurbağa koşar ve sorar:
“Küçük evde kim, kim yaşıyor? »
"Kim, kim alçak bir yerde yaşıyor?"
Fare cevap verir: “Ben küçük bir fareyim. Ve sen kimsin?"
Ben bir kurbağayım - bir kurbağa
Fare kurbağayı davet eder:
"Gel benimle yaşa"
Ve böylece diğer tüm hayvanlar çembere girer ve en son ortaya çıkan ayı olur ve şöyle der:
"Ben bir ayıyım, bir tuzak"
Bundan sonra tüm hayvanlar çemberin dışına çıkar ve ayı onları yakalamaya çalışır.
Tüzük:
Oyun, ayı iki veya üç hayvanı (anlaşmayla) yakalayana kadar devam eder, ardından oyuncular rol değiştirir.
Ayıdan kaçan hayvanlar kuleden koşabilir ancak ayının bunu yapmaya hakkı yoktur.
Pedagojik önemi:
Yönergeler:
Oyunu oynamadan önce çocukları masalın içeriğine alıştırmanız gerekir.
Oyun sırasında tüm çocukların farklı roller oynaması gerekir.
Hayvan rolünü oynayan çocuklara kulenin içinden geçerek koruma olarak kullanabileceklerini anlatmak gerekiyor.
Oyun en iyi açık havada oynanır.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Çocuklar oyunda yalnızca tek bir rol oynarlar.
2. Ayı tuzağından kaçan hayvanlar kuleden çok uzağa koşuyorlar.
3. Oyunun uygun olmayan bir odada oynanması.

13. “Baba Yaga”

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: gerekli değil.
Oyuna hazırlık:Çocuklar, ortasında liderin “Baba Yaga” (kız) veya ölümsüz Kashchei (erkek) olduğu bir daire içinde dururlar.
Oyunun içeriği ve gidişatı: oyuncular Baba Yaga'ya (eğer kızsa) yaklaşır ve aşağıdaki ilahiyi söyleyerek onunla dalga geçerler:
Baba Yaga - kemik bacak
Ocaktan düşerek bacağını kırdı.
Bahçeye çıktı ve insanları korkuttu.
Hamama koştum ve tavşanı korkuttum!
Bu sözlerin ardından tek ayak üzerinde zıplayan Baba Yaga, kaçanları yakalamaya çalışır.
Baba Yaga uzun süre kimseye yetişemezse şöyle diyor:
Ah, çok yaşlandım, çok yaşlandım
Ya da yeterince dinlenmemiş olabilir.
Nina'yı istiyorum(herhangi bir oyuncunun adını söyler) sormak,
Benim için çocukları yakalamak için.
Bu durumda Kashchei şunu söylüyor:
Ah, oldukça yaşlandım,
Çok uzun süre dinlendim
Misha'ya sormak istiyorum
Çocukları kendiniz yakalamak!
Tüzük:
Bir kadın yaga ise veya Kashchei birini yakalarsa, yakalanan kişi yeni bir kadın-yaga olur.
Pedagojik önemi: Oyun hayal gücünü, dikkati ve becerikliliği geliştirir.
Yönergeler:
Sürücü erkekse oyuncular şunu söylüyor: resitatif:
Yaşlı Kashchei ekşi lahana çorbası yedi,
Ormanda koştu, bütün hayvanları korkuttu,
Tarlada koşuyordum ve bir tavşanın yüzünden bacağımı kırdım!
Oyun ilk kez oynanıyorsa liderin kendisi de sürücü rolünü üstlenebilir.
Bir oyuncu uzun süre kimseyi rahatsız edemiyorsa değiştirilmesi gerekir.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Çocuklar ezber metnini bilmedikleri için kafaları karışır.
2. Oyun alanı çok büyük.
3. Bir oyuncunun Baba Yaga veya Kashchei rolünde aşırı uzun süre kalması.
4. Oyun ortaokul çağındaki çocuklara yönelik olarak oynanmaktadır.

14. "Açgözlü Aşçı"

Konum: oyun alanı, spor salonu, rekreasyon.
Envanter: kartondan kesilmiş kukalar veya sosisler veya kalemler, bir çember.
Oyuna hazırlanıyor: 2x3 metre ölçülerinde kare veya daire şeklindeki “mutfak”ta duran bir “aşçı” sayılarak seçilir. Mutfağın ortasına “sosis” kukalarının yerleştirildiği bir kasnak yerleştirilir. Çocuklar - “yavru kediler” mutfağın etrafında duruyor.
Oyunun içeriği ve gidişatı: Kedi yavruları mutfakta rastgele hareket ederek şöyle diyor:
Amcıklar koridorda ağlıyor,
Yavru kedilerin büyük kederi var:
Zavallı amcıklar için açgözlü aşçı
Sosisleri kapmana izin vermiyor!
Bundan sonra yavru kediler mutfağa koşup sosisleri almaya çalışır ve aşçı onları yağlamaya çalışır. Aşçı tarafından hakarete uğrayan oyuncular, hakarete uğradıkları pozisyonda kalırlar. Oyun tüm sosisler çalınıncaya kadar devam eder.
Tüzük:
Yakalanan yavru kedi, konumu için ilginç bir isim bulmalı ve bundan sonra oynamaya devam edebilir.
Aynı anda birden fazla sosis alamazsınız.
Aşçı, birkaç sosis almış bir yavru kedi yakalarsa, bunlardan birini mutfağa iade etmelidir.
Oyun tüm sosisler çalınıncaya kadar devam eder.
Çok sayıda sosis taşımayı başaran yavru kedi dikkat çekiyor.
Pedagojik önemi: Oyun dikkati, hayal gücünü ve becerikliliği geliştirir.
Yönergeler:
Oyunu oynarken sosis olarak kuka, kalem veya başka herhangi bir şey kullanabilirsiniz.
Oyunun “seslendirmesi” öncelikle yönetmenin kendisi tarafından yapılabilir.
Organizasyonel ve metodolojik hatalar:
1. Çocuklar metnin içeriğini iyi bilmiyorlar.
2. Çocuklara hayvanlara yardım etmeleri gerektiği söylenmiyor.

Beden eğitimi derslerinde rol yapma oyunlarının kullanılması.

Beden Eğitimi öğretmeni

MBOU "Rodionovo-Nesvetaiskaya ortaokul No. 7"

Datchenko S.V.

Okul dönemi sona erdiğinde dersler ne kadar ilginç olursa olsun sıkıcı olmaya başlar ve ders çalışma isteği kaybolur. Bir çocuğun ruhu yeni ve sıradışı bir şeye ihtiyaç duyar. Rol yapma dersi monoton akademik hayata çeşitlilik katabilir. Bu tür derslerin ilkokullarda yürütülmesi özellikle ilgi çekicidir.

Sürekli olarak öğrencileri harekete geçirmenin yeni yollarını arıyorum. Dersler esasen öğretmen-öğrenci ve öğrencilerin kendi aralarında bir diyaloğa dönüştüğünde aktif hale gelir. Standart dışı derslerim, her biri sürekli pedagojik bulgular arayışı olan bir diyalog haline geliyor.

Benzersiz bireysel deneyiminizi başkalarının algısına açık hale getirmek için onu materyalin içinde yakalamanız, kendine özgü formunu bulmanız gerekir. Kendimi anlamak ve başkaları tarafından da anlaşılmak istiyorum, her durum için yeniden araştırıyorum, bunu nasıl ifade edebilirim? Sonuçta kendimi öyle bir şekilde ifade etmek istiyorum ki başkaları benim acımı, sevincimi, şüphemi, sevincimi bilsin.

Benim emrim şudur: “Çalışın, öğrenciyi anlayın ve öğrenmesine yardımcı olun.” Çalışmamın amacının sadece ZUN'larda ustalaşmak değil, aynı zamanda bir kişi olmayı, kendini, insan imajını ve eşsiz bireyselliğini bulmayı da düşünüyorum.

İşimde, yalnızca sağlık ve sosyalleşme sorunlarını değil aynı zamanda motivasyon ve öğrenci gelişimi sorunlarını da çözmeye yardımcı olan rekabet ve oyun teknolojilerini yaygın olarak kullanıyorum. Oyunda çocuk birkaç yıl önceden "büyüyor" çünkü oyunda çocuk kendi kararlarını veriyor, arkadaşını yenmenin yolunu seçiyor. Oyun, kişinin kendini gerçekleştirmesine, gerçekleştirilen eylemin sorumluluğunu almasına yardımcı olur ve eğlenceli iletişim yoluyla büyüyen bir çocuğun dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı ve olup biteni yeterince algılaması ortaya çıkar ve oluşur. Çocuğun bilincine bakılmaksızın çeşitli kas gruplarının çalıştığı oyunda sağlık üzerinde de olumlu etkisi vardır.

Gelişimsel eğitimde oyun, gerçek veya simüle edilmiş bir problem durumunu inceleme, oyunun kurallarına ve etkileşim modeline uygun olarak bağımsız kararlar alma ve alınan kararları ve elde edilen sonuçları analiz ederken değerlendirme faaliyeti sürecini modeller.

İlkokullar için beden eğitimi metodolojisinde, çocuğun vücudunun uyumlu gelişimini sağlayan birçok araç geliştirilmiştir. El becerisini ve dayanıklılığı, cesareti, hızı ve kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneğini geliştiren oyunlar ve egzersizler verilir.

Karmaşık fiziksel egzersizleri dans ve rol yapma oyunlarıyla tek derste birleştirerek, beden eğitiminde yüksek sonuçlar ve sürdürülebilir ilgi elde edebilirsiniz. Tüm bu unsurlar, kural olarak çeyrekte işlenen materyalin sonucu olan bir hikaye dersini oluşturabilir. Bu ders çocuklar için bir tatildir. Rol yapma dersinin görevlerinden biri yeni şeyler öğrenmek ve öğrenilenleri geliştirmektir. Ancak eğitimsel ve bilişsel görevlerin yanı sıra, ahlaki ve estetik görevler de belirlenir ve çözülür, çocuklardan birbirlerine karşı saygılı bir tutum, önerilen görevlerin yerine getirilmesinde karşılıklı yardımlaşma, dayanışma gibi niteliklerin tezahürü elde edilmeye çalışılır.

Hikaye derslerinde sözlü halk sanatlarından materyaller, yerel tarih materyalleri, slaytlar ve filmler gösteriliyor. Çocukların çalışma aktivitesini ve ruh hallerini arttırmak için halk, klasik ve modern müziğin kullanıldığı müzik eşliği sıklıkla kullanılır.

Hikaye dersi bir performanstır ve içindeki çocuklar sanatçıdır. Öğretmenin görevi çocukların yaratıcı ve fiziksel potansiyelini ortaya çıkarmak, her çocuğa kendini ifade etme, kendisi ve başkaları adına mutlu olma fırsatı vermektir.

Rol yapma dersleri çocukların sadece fiziksel ve ahlaki gelişimlerine değil aynı zamanda yaratıcılıklarının gelişmesine de katkıda bulunur. Bu tür dersler çocuklarda olumlu motivasyon ve duygusal ruh hali yaratır. Rol yapma derslerinde çocuklar aynı anda öğrenmenin, yaratıcılığın, spor başarılarının ve güzelliğin ortak sevincini hissederler.

Rol yapma dersinin özeti “Chunga-Changa adasına seyahat”.

Bölüm: "Jimnastik."

Ders konusu:"Engellerin üstesinden gelmenin yollarını geliştirmek."

Hedef bir ders bloğu için (Engellerin aşılması).

Kendini geliştirebilen, yaratıcı, kendinden sorumlu bir kişiliğin oluşumunu teşvik etmek.

İstemli alanın gelişimi.

Motor yeteneklerin geliştirilmesi.

Dersin Hedefleri:1. Öğrencilerin becerilerinin gelişmesine katkıda bulunmak

Engellerin üstesinden gelmek karşısında başarılı bir şekilde hareket edin.

2. Entelektüel, iletişim becerilerinin geliştirilmesi

yetenekleri.

3. Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi: hız ve güç,

hız, el becerisi.

4. Uyumlu bir ekibin ve duyguların beslenmesi

ortaklıklar, karşılıklı yardım.

5. Kişinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güvenini geliştirmek.

Salon dekorasyonu: salonun duvarlarından biri palmiye ağaçları, güneş, bulutlar, hayvanlar (fil, kaplan, kaplumbağalar, maymunlar, timsahlar, aslanlar, papağanlar) içeren bir adayı tasvir eden bir panel ile süslenmiştir. Salonun (adanın) ana hatları, palmiye ağaçlarının sabitlendiği standlarla işaretlenmiştir.

Dersler sırasında:

Olimpiyat Marşı eşliğinde salona giriş. Dersime ritmik müzik eşliğinde salona girerek başladım. Böyle bir refleks sinyali, öğrencileri yabancı düşüncelerden daha başarılı bir şekilde uzaklaştırmaya yardımcı olur ve onları, yaklaşan öğrenme etkinliğine karşı tutumlarını geliştiren olumlu duyguların arka planına karşı derse organize bir başlangıç ​​için hazırlamaya yardımcı olur. Formasyon, tebrik, rapor.

Öğretmen - Bugün önümüzde alışılmadık bir ders var. Dışarısı soğuk ve buz gibi, biraz ısınmak için havanın çok sıcak ve güneşli olduğu harika masal adası “Chunga-Changa”ya bir geziye çıkacağız. Umarım dersi beğenirsiniz, yeni bir şeyler öğreneceksiniz, biraz daha güçlü, biraz daha hızlı olacaksınız. (1 dakika.)

Öğretmen - Derse başlamadan önce size Pete adlı çocuktan bahsetmek istiyorum. (Bilgi teknolojisinin kullanımı - teorik materyali sunmama yardımcı olan “şarj etme” sunumu). (1-3 slayt). Şiir okumak (öğrenciler sırayla okur). Soru? Siz ne düşünüyorsunuz, Petya her şeyi doğru yaptı mı? Ve neden? Neyi doğru yaptınız ve neyi yanlış yapmış olabilirsiniz? Sen ne yapardın? Sabahınıza nasıl başlarsınız? Neden şarja ihtiyacınız var? (Çocukların cevaplarını dinleyin). Çocuklara durumsal öğrenme teknolojisini önerdim - kendi değerlendirme faaliyetlerini, görüşlerini ifade etmeyi gerektiren bir değerlendirme durumu önerildi (Petya çocuğunun aktivitesini değerlendirmek gerekliydi). (4-5 slayt). (3 dakika)

Öğretmen - Şimdi arkadaşlar, sabah egzersizlerini yaparken uymamız gereken bazı kurallar koyalım mı? (Eylemleri analiz ederek çocuklara sabah egzersizleri yapmak için kurallar hazırlamalarını önerdi). (6-7 slayt). Sabah egzersizleri yapmanın kurallarını pekiştirmek.

Nerede ve hangi yerde şarj etmek en iyisidir?

• Hangi egzersizleri dahil etmeliyim?

  Kaç egzersiz olmalı?

  Hangi egzersizlerle başlıyoruz ve hangi egzersizlerle bitiriyoruz (egzersiz sırası)?

  Müzikle performans sergilemek mi? (3 dakika)

Öğretmen - (8 slayt). Ah, bu nasıl bir “Abra-Kadabra” yazılmış? Bu nasıl bir “korku hikayesi”? Belki burada bir sorun var? Çocuklar, bana yardım edebilir misiniz? Söyle bana, burada sorun ne? "Şarj" kelimesini doğru yazmak için burada hangi yazımların kullanılması gerekir? (Öğrencilerin kurallara ilişkin önerilerini dinleyin). Kontrol edelim, eğer yazımı doğru adlandırırsanız korku hikayemiz kaybolacaktır. (Öğrenciler harfleri doğru girerse “Korkunç Hikaye” kaybolacak ve “Gün Işığı” görünecektir). Teşekkür ederim. Egzersiz ve sporla ilgili atasözlerini veya deyişleri kim bilebilir? Lütfen bana bunları anlatın.

Burada disiplinlerarası bağlantıları kullandım (Rus diliyle). Uzun zamandır bu tür görevleri kullanıyorum. Her derste birinci sınıftan itibaren çocuklar ve ben, yazılışını çocuklara açıkladığım 2-3 bilinmeyen kelimeyi ezberliyoruz ve bu kelimeleri göze çarpan bir yere asıyoruz ki koşarken veya geçerken sürekli istemsizce karşılaşıyorum. bu kelime. Böylece bu kelimelerin görsel bir algısı ortaya çıkar. Bu 6-8 ders boyunca yapılıyor ve ardından kelime dikteleri yazıyoruz. Bu teknoloji sınıfta beden eğitimi okuryazarlığını geliştirmenize olanak tanır. (3 dakika)

Öğretmen - Şimdi sizden sıraya girmenizi rica ediyorum. Adamımıza giden yol uzun ve zorlu; yol boyunca her türlü engelle karşılaşacağız ve bunları aşabilmemiz gerekiyor. Gerçek yerlilere benziyorsunuz ve yolculuğumuza devam edebiliriz. Hazırsın. Ancak iyi ısınmamız ve uzun bir yolculuğa hazırlanmamız gerekiyor. Ve beni dinlemeye hazır olup olmadığınızı, dikkatli olup olmadığınızı kontrol edeceğim. Bunu yapmak için sizden emirlerime uymanızı rica ediyorum. (Dönüşler, şerit değişiklikleri).

Ve yürüyerek başlayacağız. (Sınıf, sağa). Yürümek (ayak parmak uçlarında, topukların üzerinde, ayakların dış tarafında, yarım çömelmede, tam çömelmede, tam çömelmede sıçrayarak - duruşunuza dikkat edin). (3 dakika). Sakin bir tempoda koşmaya geçiş (Palmiye ağaçlarının çevresi boyunca, yan basamaklarla, sıçramalarla, kalçanın yüksek yükselmesiyle, kaval kemiğinin üst üste binmesiyle koşmak). Nefes almayı düzeltirken yürümek. (3 dakika).

6. Öğretmen - Şimdi ısınalım. “Chunga-Changa” adasında tüm kabileler en sevdikleri müziğe ısınıyor, sizce bu ne tür bir müzik? Bu doğru - hareket halindeki "Chunga-Chang" müziğine :(3 dakika)

Baş eğilir.

Esneme.

El gerizekalı (düz).

Gerizekalı (bükülmüş kollarla).

Gövde rotasyonları.

Bacaklarını salla.

• Tam çömelme halinde atlama.

Her beden eğitimi dersinin başlangıcı, öğrencilerin performansının azalmasıyla karakterize edilir ve şu anda motor aktivitelerinin ritmi, eğitim ve öğretim sürecinin ritmiyle örtüşmez. Öğrencilerin öğrenme sürecini kolaylaştırmak ve hızlandırmak için, olumlu duyguların arka planında fiziksel aktiviteyi başlatıcı rolü oynayan ve çocukların bedenlerini ana planda planlanan yüksek fiziksel aktiviteye getiren fonksiyonel, ritmik müzik kullandım. dersin bir parçası. Müzik yaşa uygundu ve çocukları ders gezisine hazırlıyordu.

Öğretmen - Ve şimdi yolumuza çıkan engelli parkurun üstesinden geleceğiz. (Engelli parkurun sırasının açıklaması (“Chunga-Chang” müzik eşliğinde hızlı bir şekilde ıslık çalarak - 2-4 kez): ellerin yardımıyla bir bank boyunca sürünmek, bir keçinin altında sürünmek, birlikte koşmak ters bir bank, takla atma, palmiye ağaçlarını tasvir eden rafların etrafında koşma, hedefe fırlatma (hayvan resimlerinin bulunduğu tahtalar), ip atlama (5 kez), palmiye ağaçlarının etrafında koşma, takla atma, ters bir bankta koşma, bir keçinin üzerinden atlama, ellerinizle bir bankta sürünerek bitirin). (6 dakika)

Dersin ana bölümünde çocuklar mevcut beceri ve yeteneklerine göre engelleri aştılar. Egzersiz yaparak akış yöntemini kullanarak dersin motor yoğunluğunu artırmaya çalıştım. Öğrencilerin etkinliklerini gerçekleştirirken ve değerlendirirken farklı ve bireysel bir yaklaşım kullandım (Dizlerimin veya tam ayağımın üzerinde zıplamak, bankta ellerimle hareket etmek veya bacaklarımı kullanmak).

Öğretmen - Şimdi bu adadaki kabilelerin kendi aralarında sürekli bir savaş yürüttüklerini hayal edin. Ancak yılda bir kez kavgayı bırakıp barışçıl bir düelloda yarışmak için birbirlerini ziyarete geliyorlardı. Şimdi hangi kabilemizin daha güçlü, daha hızlı, daha hünerli olduğunu bulmaya çalışacağız. Ve kabilelerinizi ayırt edebilmem için kolyeler takacağız (Renkli örgü ipliklerinden, plastik şişe kapaklarından ve renkli kağıtlardan yapılmış kolyeler dağıtıyorum). Kolyesinde kaplumbağa bulunan kabileden sol elinin altında, kolyesinde maymun bulunan kabileden ise sağ elinin altında durmasını rica ediyorum. Yarışma zorlu olacak ve yalnızca tüm engelleri ilk aşan ve tüm görevleri tamamlayan kabile kazanabilecek. Yarışmaların adil bir şekilde yapılmasını sağlamak için büyüğümüz onları denetleyecek, yarışmalarımızın protokolünü dolduracak. (Bu dersten muaf olan veya sağlık nedeniyle özel bir tıp grubuna dahil olan bir öğrenciyi büyük olarak seçebilirsiniz).

Bayrak yarışları:

“Ananas toplama” (üç parça halinde hentbol topları).

Ananas topla

evet bak esneme.

Kabile yakınlarda oturuyor

saatler ve saatler.

"Mustang Terbiyecileri" Mustangları evcilleştireceksin,

Hızla sırtınıza atlayın.

Midenin altında sürünerek,

Tüm insanları şaşırtın.

Tezgah boyunca tırmanın, kendinizi ellerinizin üzerinde yukarı çekin, keçinin altına sürünün.

"Hindistan Cevizi Tenisi" Hindistan cevizini bir sopayla yıkıyoruz -

Bize düşmez.

Ve herkes dikkatli olsun

Bitiş çizgisine ulaşacak.

Balonları yönlendirmek için tenis raketlerini kullanın.

"Hayvanların Rölesi" İlk çift bir zürafa. (Biri diğerini boynundan, ikincisi kemerinden tutar). Dönüşte yer değiştirirler. İkinci çift - bacakları elastik bir bantla bağlanmış, birbirlerine belden sarılmış bir kanguru tasvir ediyor. Bir kişi bir yengeci canlandırıyor (arkadan ayağa kalkıyor, elleri üzerinde hareket ediyor, ileri geri gidiyor, tezgaha doğru gidiyor, geriye doğru koşuyor). Bir kişi bir örümceği taklit eder (arkadan ayakta, yüzü öne doğru hareket eder).

"Bir çember içinde çiftler halinde koşmak."

"Ambalajınızı toplayın." İzlerinizi yeniden düzenleyerek çizgiye ulaşın (amblemde tasvir edilecek hayvanın büyük izleri yapılır). (Tüm küpleri topladığımızda büyük bir hayvanın izini süreceğiz). İlki küplerin bulunduğu çantayı alır ve sonrakiler uzanıp küpü alır ve iz bırakarak koşarak geri döner. Tüm küpler başlangıç ​​​​çizgisine geldiğinde onlardan bir amblem oluşturun.

“Büyük final bayrak yarışı”: Ellerinizi kullanarak bir bank boyunca emeklemek, bir keçinin altında emeklemek, ters bir bankta koşmak, takla atmak, palmiye ağaçlarının etrafında koşmak, bir hedefe fırlatmak (hayvan görselli tahtalar), ip atlama (5 kez) , takla atma, ters bir bankta koşma, bir keçinin üzerinden atlama, ellerinizi kullanarak bankta emekleme, başlangıç ​​çizgisine geri koşuyu bitirme. (13-14 dk)

Derslerimde sıklıkla eğitsel oyunlara dayalı teknolojiyi kullanıyorum. Dersin ana bölümünün ikinci yarısında, öğrencilerde karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı yardımlaşmayı, kolektivizm duygusunu, eylemlerine ilişkin sorumluluk duygusunu geliştirmeye yardımcı olan rol yapma oyunlarını, anlatımlı bayrak yarışlarını kullandım. yoldaşlarının eylemleri.

Ders sırasında standart dışı hazırlanmış ekipmanlar kullandım: standlar, kutulardaki toplar, mermiler (“hindistancevizi”), yapboz küpleri, hedef tahtaları.

Öğretmen - Şimdi kabilelerimizden yarışmamızın sonuçlarını özetlemek için tek sıra oluşturmalarını istiyorum. Ancak ödül törenimize başlamadan önce sakinleşmeliyiz. Gözlerinizi kapatmanızı ve tüm egzersizleri gözleriniz kapalı yapmanızı öneririm. (Rahatlatıcı müzik sesleri - “ormanın sesleri”). Derin bir nefes alın ve nefes almayın - nefes verin (3 kez). Ellerinizi, kollarınızı öne, yukarıya doğru tutun, ayak parmaklarınızın üzerinde yükselin, kendinizi indirin, sağ bacağınızı bükün ve öne doğru kaldırın ve şimdi solunuzu. Ellerinizi bırakın, sağ elinizle ve şimdi de sol elinizle burnunuzun ucuna dokunun (3 kez). (3 dakika).

Her yoğun beden eğitimi dersi doğal olarak öğrencilerde tüm vücut sistemlerinin işlevsel durumunda önemli değişikliklere neden olur. Dersin son bölümünde öğrencilerin fiziksel ve duygusal aktivitelerinde yumuşak bir azalma sağlamanın yanı sıra vücutlarındaki iyileşme süreçlerinin başarıyla tamamlanması ve sonraki eğitim faaliyetlerine geçiş için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan egzersizler kullandım. Burada gevşeme ve dikkat egzersizleri yapıldı.

Öğretmen - Sizin için ödev şu olacak: bugün hazırladığımız kuralları dikkate alarak sabah egzersizleri için bir dizi egzersiz oluşturun. Ve bir tür fiziksel egzersiz yapan "kaplumbağalar" veya "maymunlar" kabilesinin neşeli bir sakinini çizmeye çalışın.

Yarışmanın sonuçlarını özetlemek. Ve şimdi, bugünkü yarışmamızın gerçekten barışçıl olduğunun bir işareti olarak, el ele tutuşarak salonu terk etmenizi öneriyorum. Sonuçta, ne olursa olsun, dost canlısı, birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekipsiniz.

Ruh hali takvimimizde bulutların ve güneş ışığının olduğu iki cep var. Salondan çıkarken güneşi hatıra olarak yanınıza almanızı öneririm, dersi beğendiyseniz, beğenmediyseniz bulutu almanızı öneririm. Ders için teşekkür ederim. Salondan “Spor Kahramanları” müziğine çıkın. (2-3 dk).

Gerekli ekipman: 6 adet hentbol, ​​4 adet atlama ipi, 2 adet çember, 4 adet top, 2 adet tenis raketi, 8 adet resimli küp, 2 adet çöp sepeti, 2 adet hedef, 1 adet ada, 6 adet palmiye standı, madalya, kolye, yarışma raporu, 2 adet atış ekipmanı, tabelalı "şarj" kelimesi, 4 ayak izi, 6 kilim, 2 çanta, yerliler için kıyafetler, kronometre, düdük, 2 keçi, 4 jimnastik bankı, 4 paspas, multimedya ekipmanı.

Devlet özerk eğitim kurumu

ek mesleki eğitim

"Tataristan Cumhuriyeti Eğitimi Geliştirme Enstitüsü"

Proje çalışması

Konu: “Öğrencilerin Beden Eğitimine İlgisini Artırmak İçin Açık Hava Oyunlarının Kullanımı”

Tamamlayan: Knyazeva I.Yu. – FC öğretmeni,

Kazan'ın Volga bölgesinin 69 numaralı MBOU ortaokulu,

Kazan – 2016

İçerik

Giriiş.

Projenin amacı ve hedefleri.

Beklenen Sonuç.

Projenin geliştirilmesi ve uygulanması için zaman çerçevesi.

Proje kaynakları.

Çözüm.

Edebiyat.

1. Giriş.

Ülkedeki yeni ekonomik ve politik dönüşümlerle bağlantılı istikrarsız zamanlarımızda, beden eğitimi öğretmenlerine çocukların sağlığı konusunda büyük bir sorumluluk emanet ediliyor. Fiziksel aktivite eksikliği üzücü sonuçlara yol açar - performansın azalması, hızlı yorgunluk ve refahta genel bir bozulma. Yıllar geçtikçe çeşitli hastalıklara yakalanma riski artar, bu nedenle sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı sorunu, kişinin fiziksel kültürünün bilgi ve becerilerinin yerleştiği ve oluştuğu çocukluk ve ergenlik döneminde özellikle önemlidir. Çocuklarımızı bekleyen bir diğer tehlike ise sadece sağlığın zayıflaması değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin yok olması, yaşam ilkelerinin kaybıdır. Tam teşekküllü bir kişiliği korumak için, öğrencilerde iyi niyet, hoşgörü ve yaşamın her alanında gelişme arzusunu geliştirmek gerekir. Bütün bunlar, çocukların ahlaki sağlığının, çocukların genel sağlığının temeli olduğunu kanıtlıyor ve çocuğun hem fiziksel hem de ahlaki eğitimine birleşik bir yaklaşım ihtiyacına yol açıyor.

Genç neslin beden eğitimi, kişilik eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Okuldaki beden eğitiminin temel amaçları şunlardır: sağlığın geliştirilmesi, uygun gelişimin teşvik edilmesi, öğrencilere yaşamsal becerilerin öğretilmesi ve fiziksel ve ahlaki niteliklerin geliştirilmesi.

Bu sorunların çözümü, sağlığı geliştirmenin bir aracı ve fiziksel ve ahlaki eğitim yöntemi olarak hareket eden oyun tarafından aktif olarak desteklenmektedir. Oyun, sevgisi ve alışkanlığı erken çocukluk döneminde kazanılan, canlı ve spontane bir aktivitenin doğal bir şeklidir. Oyun hakkında konuşan büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky, insan ruhunun tüm yönlerinin burada oluştuğunu kaydetti: zihni, kalbi, iradesi. Oyun sadece çocuğun eğilimlerini ve ruhunun gücünü ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda oyunun kendisi de çocukların yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişimi ve dolayısıyla gelecekteki kaderleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Oyun, oyuncular tarafından gönüllü olarak belirlenen koşullu bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bilinçli, proaktif bir aktiviteyi temsil eden bir çocuk aktivitesi türüdür. Oyunda çocuğun fiziksel ve ruhsal ihtiyaçları karşılanır, zihni ve istemli nitelikleri oluşur. Çocuğun tek etkinliği, her durumda onun organizasyonuna karşılık gelen oyundur. Oyunda çocuk, ahlaki ve fiziksel niteliklerini geliştirmek için bir tür çalışma alanı arar ve sıklıkla bulur; bedeni, kendi içsel durumuna karşılık gelen faaliyetlerde bir çıkışa ihtiyaç duyar. Bu nedenle, çocuklarla çalışırken doğrudan baskı, ceza ve aşırı sinirlilik dışında oyun aracılığıyla çocuk takımını etkileyebilirsiniz.

Oyunun öğrencinin zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Nesnelerle hareket eden çocuk, akla uygun, geleneksel bir alanda hareket etmeye başlar. Yavaş yavaş oyun aktiviteleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel olarak hareket etmeye başlar. Çocuk imgeler ve fikirlerle düşünmeye başlar. Çocuğun yaşadığı çevre gelişmeli ve eğitmeli, çeşitli unsurlarıyla etkileşimi teşvik etmeli, hareket etme isteği uyandırmalı, çok değişkenli oyunlara fırsat sağlamalı ve rahat olmalıdır.

Yukarıdakilerin hepsinden, seçtiğim konunun alaka düzeyi açıktır.

Açık hava oyunlarının kullanılması öğrencilerin beden eğitimi derslerine olan ilgisini artırmaktadır.

Oyun etkinliği kavramı.

Oyun, çocuklar ve yetişkinler için nispeten bağımsız bir aktivitedir. İnsanların rahatlama, eğlenme, bilgi edinme, ruhsal ve fiziksel güçlerini geliştirme ihtiyaçlarını karşılar.

Açık havada oyun, hareketlerin rolünün açıkça ifade edildiği oyun etkinliğinin tezahürlerini ifade eder. Aktif bir oyun, olay örgüsünün motive ettiği aktif, yaratıcı motor eylemlerle karakterize edilir. Bu eylemler, hedefe ulaşma yolunda çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan kurallarla (genel olarak kabul edilen, lider tarafından belirlenen veya oynanan) kısmen sınırlıdır.

Pedagojik uygulamada kolektif ve bireysel açık hava oyunlarının yanı sıra spor faaliyetlerine yol açan oyunlar da kullanılmaktadır. Toplu açık hava oyunları, hem küçük grupların hem de tüm sınıfların ve bazı durumlarda çok daha fazla sayıda oyuncunun aynı anda katıldığı oyunlardır. Bireysel (tek) açık hava oyunları genellikle çocuklar tarafından oluşturulur ve düzenlenir. Bu tür oyunlarda herkes kendi planını çizebilir, kendisini ilgilendiren koşulları ve kuralları belirleyebilir ve istenirse bunları değiştirebilir. Planlanan eylemleri gerçekleştirmenin yolları da kişisel arzuya göre seçilir.

Spor faaliyetlerine yol açan oyunlar, istikrarlı koşullar gerektiren ve öğrencilerin bireysel sporlarda spor tekniğinin unsurları ve basit taktiksel eylemler konusunda başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunan, sistematik olarak düzenlenen açık hava oyunlarıdır.

Açık hava oyunlarında açıkça ifade edilen çeşitli analizörlerin aktivitesi, serebral korteksin işlevlerini eğitmek, hem olumlu hem de olumsuz yeni geçici bağlantıların oluşması ve sinir süreçlerinin hareketliliğinin arttırılması için uygun fırsatlar yaratır. Bu, öğrencilerin bireysel spor teknikleri ve bunların kombinasyonları üzerindeki ustalıkları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, taktiksel eylemlerde daha başarılı ustalık için önkoşulları yaratır ve ayrıca açık hava oyunları oynamanın çeşitli sporlarda irade, dayanıklılık ve disiplin gelişimine katkıda bulunduğunu doğrular. . Atletizm, kayak antrenmanı ve spor oyunlarının özellikleriyle ilgili olarak açık hava oyunlarının seçimi ve yürütülmesinin özellikleri.

Oyunun konusu, oyuncuların eylemlerinin amacını ve oyun çatışmasının gelişiminin doğasını belirler. Çevreleyen gerçeklikten ödünç alınır ve eylemlerini mecazi olarak yansıtır (örneğin, avlanma, emek, askeri ev) veya oyuncuların çeşitli etkileşimleri sırasında bir yüzleşme şeması şeklinde beden eğitimi görevlerine dayanarak özel olarak yaratılır ( örneğin modern spor oyunlarında) Oyunun konusu sadece oyuncuların bütünsel eylemlerini canlandırmakla kalmıyor, aynı zamanda bireysel teknikler ve taktiksel unsurlara amaç kazandırarak oyunu heyecan verici hale getiriyor.

Kurallar oyun katılımcıları için zorunlu gereksinimlerdir. Oyuncuların yerini ve hareketini belirler, davranışın doğasını, oyuncuların haklarını ve sorumluluklarını açıklığa kavuşturur, oyunu oynama yöntemlerini, sonuçlarını kaydetme yöntemlerini ve koşullarını belirler. Aynı zamanda, oyunun kuralları dahilinde oynayanların yaratıcı faaliyet ve inisiyatiflerinin tezahürleri de göz ardı edilmemektedir.

Hareketli çerçevelerdeki motor eylemleri çeşitlidir. Örneğin taklitçi, mecazi-yaratıcı, ritmik olabilirler ve el becerisi, hız, güç ve diğer fiziksel niteliklerin tezahürünü gerektiren motor görevler şeklinde gerçekleştirilebilirler. Oyunlarda ani yön değişiklikleri ve harekette gecikmeler ile kısa çizgiler, uzaklara ve hedefe çeşitli atışlar olabilir; engelleri atlayarak aşmak, zorla direnmek; beden eğitimi ve diğerleri sırasında edinilen eylemler. Tüm bu eylemler çeşitli kombinasyonlar ve kombinasyonlar halinde gerçekleştirilir.

2.Projenin amacı ve hedefleri

Hedef:

Açık hava oyunlarıyla öğrencilerin beden eğitimine olan ilgisini artırmak.

Açık hava oyunları yardımıyla öğrencilere motor hareketleri (koşma, atlama, fırlatma, atma, yakalama, pas verme vb.) öğretin.

Görevler:

İlgili kişilerin sağlığını güçlendirmek, uygun fiziksel gelişimlerini teşvik etmek;

Hayati motor becerilerde ve yeteneklerde ustalaşmayı ve bunlarda gelişmeyi teşvik etmek;

Çocuklarda gerekli ahlaki, iradeli ve fiziksel nitelikleri geliştirmek;

Öğrencilere organizasyon becerilerini ve sistematik olarak bağımsız oyun oynama alışkanlığını aşılamak.

3. Beklenen sonuç.

Öğrencilerin sağlık ve fiziksel gelişiminin iyileştirilmesi.

Hayati motor becerilere ve yeteneklere hakim olmak.

Ahlaki-istemli ve fiziksel niteliklere hakim olmak.

Oyun oynamaya yönelik sistematik ve bağımsız organizasyon becerileri ve alışkanlıkları.

Beden eğitiminde performansın arttırılması.

4. projenin geliştirme ve uygulama şartları

Proje süresi 10 (on) ay

BENaşama – hazırlık – 1 ay (Ekim 2011)

Anketler ve röportajlar yoluyla öğrencilerin fiziksel kültür ve spora olan ilgi alanlarını incelemek.

IIaşama – projenin ana faaliyetlerinin uygulanması – 8 ay (Kasım-Haziran 2012)

Beden eğitimi derslerinde açık hava oyunlarının yürütülmesi için iyi bir materyal temelinin oluşturulması.

Açık hava oyunlarını kullanarak beden eğitimi dersleri yürütmek.

Beden eğitimi dersleri sırasında, teneffüslerde ve okul saatleri dışında açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi.

Çeşitli spor dallarında çok çeşitli okul bölümleri yürütmek.

Öğrencilerin fiziksel gelişimlerini ve sağlıklarını geliştirmeyi amaçlayan danışmanlık yardımlarının organizasyonu.

IIIaşama – son 1 ay (Temmuz 2012)

Analitik materyalin toplanması ve işlenmesi, verilen görevlerin elde edilen sonuçlarla ilişkilendirilmesi.

Metodolojik seminerler aracılığıyla en iyi uygulamaların yaygınlaştırılması.

5. Proje kaynakları.

1. Genel eğitici oyunlar.

2. Halk oyunları.

3. Paramiliter oyunlar.

4. Spor faaliyetlerine yol açan oyunlar (hazırlık ve özel oyunlar).

6. Öğretmenlik uygulamalarında açık hava oyunları.

Öğretmenlik uygulamalarında, sosyal yaşamda ve günlük yaşamda, açık hava oyunlarını düzenlemenin iki ana biçimi vardır: sınıf içi ve ders dışı. Açık hava oyunlarının ders biçiminde lider rol, aşağıdaki görevleri çözen lider tarafından oynanır:

1) sağlık

2) eğitici

3) eğitici

Açık hava oyunlarının sağlığı iyileştirici görevleri.

Sınıfların uygun şekilde düzenlenmesi, yaş özellikleri ve fiziksel uygunluk dikkate alınarak, açık hava oyunlarının kas-iskelet sisteminin, kas sisteminin büyümesi, gelişmesi ve güçlenmesi, çocuklarda ve ergenlerde doğru duruşun oluşması üzerinde yararlı bir etkisi vardır. Vücudun fonksiyonel aktivitesini arttırır.

Bu bakımdan vücudun çeşitli irili ufaklı kaslarını çeşitli dinamik çalışmalarla çalıştıran açık hava oyunları büyük önem kazanıyor; Eklem hareketliliğini artıran oyunlar. Oyunlarda kullanılan fiziksel egzersizlerin etkisiyle her türlü metabolizma (karbonhidrat, protein, yağ ve mineral) harekete geçer. Kas yükleri endokrin bezlerinin çalışmasını uyarır.

Oyun oynarken fiziksel aktivitenin optimal olduğundan emin olmanız gerekir. Sistematik olarak oyun oynarken, vücudun yavaş yavaş bunlara uyum sağlaması için yoğun yüklere izin verebilirsiniz. Bu yaşamda ve işte büyük önem taşıyor. Ancak oyuna katılanları aşırı çalışmaya sevk etmek caiz değildir. Aktif, enerjik, tekrar tekrar tekrarlanan motor eylemleri olan, ancak uzun süreli tek taraflı kuvvet gerilimi (özellikle statik) ile ilişkili olmayan oyunların, çocukların ve ergenlerin vücutları üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Bu nedenle oyunlarda aşırı kas gerginliği ve uzun süreli nefes tutma olmamalıdır. Açık havada oynanan oyunların, ilgili kişilerin sinir sistemi üzerinde olumlu bir etkisi olmalıdır. Bunu yapmak için liderin, oyuncuların hafızası ve dikkati üzerindeki yükü en iyi şekilde dozlaması ve oyunu oyuncularda olumlu duygular uyandıracak şekilde yapılandırması gerekir. Oyunun kötü organizasyonu olumsuz duyguların ortaya çıkmasına neden olur, sinir süreçlerinin normal seyrini bozar ve öğrenciler stres yaşayabilir. Açık hava oyunlarının, katılımcıların etkileşimini kolaylaştırmaya ve gereksiz heyecanı ortadan kaldırmaya yardımcı olan katı ve net kuralları olmalıdır.

Açık hava oyunlarının eğitimsel amaçları.

Oyunun kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır: analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğinin ortaya çıktığı ve geliştirildiği bilinçli bir faaliyettir. Oyun oynamak, çocuklarda, atletizm, kayak antrenmanı ve spor oyunlarının yanı sıra, oyunların kendisinde de günlük pratik aktivitelere etki eden eylemlere yönelik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Açık hava oyununun kuralları ve motor eylemleri, oyuncularda toplumda var olan insanlar arasındaki ilişkiler hakkında doğru fikirler yaratır.

Atletizm, spor oyunları ve kayak eğitimi sırasında incelenen motor hareketlere hareketin yapısı ve doğası bakımından benzer olan oyunlar eğitimsel öneme sahiptir. Oyunlarda edinilen temel motor beceriler, hareket tekniklerinin daha sonraki, daha derinlemesine incelenmesi sırasında kolayca yeniden yapılandırılır ve bu konuda ustalaşmayı kolaylaştırır. Oyun yönteminin özellikle hareketlerin ilk gelişimi aşamasında kullanılması tavsiye edilir. Oyun sırasında motor eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması, öğrencilerin bunları bitmiş bir biçimde ekonomik ve hızlı bir şekilde gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Oyunculara edinilen becerileri standart dışı koşullarda kullanmayı öğretmek gerekir. Açık hava oyunları, mekansal ve zamansal ilişkileri yeterince değerlendirme, birçok şeyi aynı anda algılama ve algılanana yanıt verme yeteneğini geliştirir. Açık hava oyunlarında katılımcıların organizasyon becerilerini geliştiren çeşitli roller (sürücü, hakem, yardımcı hakem, oyun organizatörü vb.) oynamaları gerekmektedir.

Açık hava oyunlarının eğitici görevleri.

Açık hava oyunları hız, çeviklik, güç, dayanıklılık, esneklik gibi fiziksel niteliklerin geliştirilmesine büyük katkı sağlar ve daha da önemlisi bu fiziksel nitelikler bir kompleks içerisinde gelişir. Çoğu açık hava oyunu katılımcıların hızlı olmasını gerektirir. Bunlar, ses sinyallerine, görsel, dokunsal sinyallere anında tepki verme ihtiyacı üzerine inşa edilmiş oyunlar, ani duruşlar, gecikmeler ve hareketlerin yeniden başlaması, kısa mesafelerin en kısa sürede aşılmasıyla oynanan oyunlardır.

Oyunda sürekli değişen durum, katılımcıların bir hareketten diğerine hızlı geçişi, el becerisinin gelişmesine katkıda bulunur. Gücü geliştirmek için orta şiddette, kısa süreli hız-kuvvet stresi gerektiren oyunları kullanmakta fayda var. Önemli ölçüde güç ve enerji harcamasına neden olan, sürekli fiziksel aktivite ile yoğun hareketlerin tekrar tekrar tekrarlandığı oyunlar, dayanıklılığın geliştirilmesine katkıda bulunur.

Hareket yönünün sık sık değiştiği oyunlarda esneklikte artış meydana gelir.

Büyüleyici bir oyun konusu, katılımcılarda olumlu duygular uyandırır ve onları, gerekli istemli nitelikleri ve fiziksel yetenekleri gösteren, aralıksız aktivite ile belirli teknikleri tekrar tekrar uygulamaya teşvik eder. Oyuna olan ilginin ortaya çıkması için, oyun hedefine ulaşmanın yolu büyük önem taşımaktadır - belirli bir sonuç elde etmek, oyunu tatmin etmek için aşılması gereken engellerin doğası ve zorluk derecesi.

Yaratıcı bir yaklaşım gerektiren bir açık hava oyunu, katılımcıları için her zaman ilginç ve çekici olacaktır. Kolektif açık hava oyunlarının rekabetçi doğası aynı zamanda oyuncuların eylemlerini de yoğunlaştırabilir ve hedefe ulaşmak için kararlılık, cesaret ve azmin ortaya çıkmasına neden olabilir. Ancak rekabetin ciddiyetinin oyuncuları ayırmaması gerektiği dikkate alınmalıdır. Kolektif bir açık hava oyununda her katılımcı, engelleri aşmayı ve ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ortak, dostane çabaların faydalarına açıkça ikna olmuştur. Kolektif bir açık hava oyununda benimsenen kurallara göre eylemler üzerindeki kısıtlamaları gönüllü olarak kabul etmek ve aynı zamanda oyun konusunda tutkulu olmak öğrencileri disipline eder.

Lider, oyun eylemlerinin ortak performansı sırasında oyunculara karşılıklı saygıyı öğretmek ve eylemlerinin sorumluluğunu üstlenmek için takımdaki oyun rollerini doğru şekilde dağıtabilmelidir.

Açık havada oyun doğası gereği kolektiftir. Akranların görüşlerinin her oyuncunun davranışı üzerinde büyük etkisi olduğu bilinmektedir. Rolün yerine getirilme kalitesine bağlı olarak, açık hava oyunundaki bir veya başka bir katılımcı, çocuklar bir takımdaki faaliyetlere alışkın olduğundan, yoldaşlarının cesaretlendirilmesini veya tam tersine onaylanmamasını hak edebilir.

Oyun, oyuncuların anında çözüm gerektiren çok çeşitli görevlerle karşı karşıya kaldığı, bir oyuncudan diğerine, bir takımdan diğerine olan muhalefetle karakterize edilir. Bunun için en kısa sürede çevredeki durumu değerlendirmek, en doğru eylemleri seçmek ve bunları gerçekleştirmek gerekir. Açık hava oyunları bu şekilde kendini tanımayı teşvik eder.

Ayrıca oyun oynamak koordineli, ekonomik ve koordineli hareketleri geliştirir; oyuncular, yaşamda önemli olan gerekli çabayı ve azmi gösterirken, istenilen çalışma temposuna ve ritmine hızlı bir şekilde girme, çeşitli motor görevleri ustaca ve hızlı bir şekilde yerine getirme becerisi kazanır.

Sağlık, eğitim ve öğretim görevleri karmaşık bir şekilde çözülmelidir, ancak bu durumda her açık hava oyunu, çocukların ve ergenlerin çok yönlü beden eğitimi için etkili bir araç olacaktır.

Beden eğitimi derslerinde açık hava oyunlarının önemi.

Beden eğitimi derslerinde önemli bir yer tutan oyun yöntemi, öğrencilerin dersteki bazen sürekli monotonlaşan çalışmalardan uzaklaşmasına, derslerin duygusallığını artırmasına ve onlara çeşitlilik katmasına olanak tanır. Görevimiz, çeşitli açık hava oyunlarından, öğrencilerin tekniğini - taktiksel eğitimini mümkün olan en kısa sürede geliştirmeye yardımcı olan oyunları buna göre seçmektir.

Ve açık hava oyunlarının yardımıyla taktiksel antrenmanı geliştirmeye karar verdik. Dersler sırasında özel bir dizi açık hava oyunu kullanarak öğrencilerin beden eğitimi derslerine olan bilişsel ilgisini artırabilirsiniz.

Açık hava oyunlarının beden eğitimi derslerindeki rolü fazla tahmin edilemez. Esasen burada bu koşullar altında en etkili oyun yöntemini kullanmaktan bahsediyoruz. En büyük avantajı, teknik karmaşık egzersizlerin çalışmasını erişilebilir hale getirmesidir. Aynı zamanda oyunun kullanımı, motor becerilerin yanı sıra fiziksel gücün de oluştuğu ve geliştirildiği motor aktivitede kapsamlı bir gelişme sağlar.

Bir oyun ortamında öğrenmek ve geliştirmek, becerilere özel bir istikrar ve esneklik kazandırır.

Bu yüzden açık hava oyunlarını kullanmanız gerekiyor. Açık hava oyunu dersi canlandırmaya ve çeşitlendirmeye yardımcı olur. Duygusal geçiş, aktif dinlenme etkisine sahiptir - dersler sırasında gücün doğrudan geri kazanılmasına yardımcı olur ve materyale hakim olmayı kolaylaştırır.

Oyun, öğrencilerin genel ve özel fiziksel, taktik ve teknik eğitiminin tanınmış bir aracıdır. Bu nedenle öğrenciler için zorunlu, yardımcı alıştırmaların yerini alır. Seçilen açık hava oyunlarının, çalışılan sporun temelini oluşturan egzersizlere benzer olması yalnızca arzu edilir. Oyunların paha biçilmez avantajı, her koşulda ve dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilmesidir. Açık hava oyunlarının yardımıyla her türlü özel antrenmanı başarıyla çözebilirsiniz: fiziksel, teknik, taktik ve psikolojik. Oyunda kural olarak fiziksel nitelikler kapsamlı bir şekilde gelişir. Ancak gerekirse seçici olarak gelişebilirler. Oyunlar, hayati motor becerilerin tüm bagajında ​​ustalaşmanın bir yolu olarak değerlidir. Spor hareketlerinin tekniğinde tam anlamıyla ustalaşmak, yalnızca açık hava oyunlarının sistematik kullanımıyla gerçekleşir. Başlangıçta, oyunların basitleştirilmiş versiyonlarında öğrenciler yapı olarak benzer olan ve çalışma için seçilen hareketlere aşina olurlar. Bu aşamada bu tür oyunlar giriş egzersizi görevi görür. Özel egzersizleri güçlendirmek için oyun yarışmalarından yararlanılır. Bu, kural olarak, üzerinde çalışılan şeyin doğru şekilde yürütülmesini sağlama görevidir. Böylece beceri stabilize olur.

Özel olarak seçilmiş bir açık hava oyunları seti, herhangi bir spor oyununun temellerini hızlı bir şekilde tanımanıza ve bunları öğretmenize olanak tanır. Açık hava oyunlarının spor eğitimi aracı ve yöntemleri olarak kullanılması zihinsel ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmemizi sağlar. Sürekli olarak çeşitli engellerin üstesinden gelmek, karmaşık koşullarda faaliyet göstermek, ilgili kişilerin davranışlarının ahlaki temelini oluşturur. Burada, kararlılık ve gerekli durumlarda tam olarak harekete geçme yeteneği ile karakterize edilen bir spor karakterinin özellikleri geliştirilir.

Ders problemlerini çözmeye yönelik oyunları çoğunlukla öğrencilerin iyi bildiği oyunlardan seçiyoruz. Ancak bu elbette özel olarak seçilmiş diğer oyunların kullanımını dışlamaz.

Kayak derslerinde teknik ve taktik teknikleri geliştirmeyi amaçlayan açık hava oyunlarından bir seçki.

Teknik ve taktiklerde uzmanlaşmak ilk adımlarla başlar; giriş oyunları ve özel oyun alıştırmaları ile.

Kayak tekniğini incelerken bilinç ve aktivite ilkesinin uygulanması, hedefin farkındalığı, hedefler, ayrı bir egzersiz yapmanın sonucu ve kişinin motor hareketlerini bağımsız olarak kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinden oluşur.

Kayak antrenman tekniklerinin en karmaşık unsurlarının (hareketler, geçişler, hareket halinde dönüşler, sıçramalar) üç aşamada incelenmesi önerilir:

İlk çalışma;

Derinlemesine öğrenme;

Becerilerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi.

İlk çalışma aşamasında tekniğin unsurlarını öğreniyoruz, ardından bir bütün olarak hareket yöntemine hakim oluyoruz. Bu çalışma aşamasının özellikleri şunlardır: uzay ve zamandaki hareketlerin yetersiz doğruluğu, kas çabalarının yanlışlığı, hareket ritminin dengesizliği, hareketlerin varlığı. Bu durumda öğrenciler fazladan efor harcarlar ve aynı zamanda vücut kaslarının tamamında veya çoğunda genel gerilime sahip hareketler yaparlar. Bütün bunlar artan yorgunluğa ve yetersiz performansa neden olur.

Bunu yapmak için koordinasyonu ve hızı geliştiren açık hava oyunları oynamanız gerekir.

Dersin ana bölümünün ilk yarısında kayakçının dengesini ve koordinasyonunu geliştirecek oyunların yapılması tavsiye edilir. Bir oyun seçerken yaşı, fiziksel uygunluğu ve oyunun koşullarını dikkate almalısınız.

Bu nitelikler “Demiryolunun Döşemesi”, “Tren”, “Fan”, “Yılan”, “Kayaklarda Kırkayak”, “Etiket” gibi açık hava oyunlarında geliştirilebilir.

“Demiryolu döşemek”, öğrenciler 1 m aralıklarla hareket yönünde yanlara doğru yan basamaklarla sıraya girerler. Bir “demiryolu” döşeyerek yan basamaklarla hareket ediyorlar. Karda daha düzgün ve net bir kayak pistine sahip olanlar kazanıyor.

Eğitimin ikinci aşamasında üç sorunu çözmek gerekir:

İncelenen hareketlerin kalıplarına ilişkin anlayışınızı derinleştirin;

Çalışılan hareket yönteminin tekniğinin ayrıntılarına ilişkin ustalık ve açıklama ekleyin;

Genel olarak net, özgür ve uyumlu bir hareket etme yöntemi ekleyin.

Eğitimin bu aşamasında öğrencilerin bilinç ve aktivite rolü artar. Bunu yapmak için, çeşitli eylemlerin kullanımına ilişkin kalıplar ve koşullar hakkında mümkün olduğunca eksiksiz bilgi sağlamanız ve teknolojinin ve çalışmanızın sonuçlarının derinlemesine analizini teşvik etmeniz gerekir. Çalışılan hareket yönteminin bütünsel uygulamasının arka planına karşı teknoloji unsurlarına hakim olunması tavsiye edilir. Aynı zamanda öğrencilerin dikkati önemli eylemlerden ikincil eylemlere, büyük eylemlerden küçük eylemlere doğru kayar.. Öğrencinin hareketlerini analiz etmeyi ve hatalarını tespit etmeyi öğrendiğini ve öğretmenin onu doğru yola yönlendirdiğini de eklemek gerekir.

Konsolidasyon ve iyileştirme aşaması. Aşamanın amacı, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve ustalaşmış kayak yöntemini çeşitli koşullarda ve diğer yöntemlerle kombinasyonlarda kullanma yeteneğini geliştirmektir. Bu aşamadaki öğrenme süreci motor beceri gelişiminin iki aşamasını içerir:

Eylemin ana versiyonunda beceriyi netleştirme aşaması;

Ek eylem seçeneklerinde becerilerin oluşma aşaması.

Üçüncü aşamadaki öğrenme hedefleri şunlardır:

Ayrıntıları geliştirmeye devam ederek temel kayak tekniğini pekiştirmek;

Öğrenilen eylemlerin, rekabetçi olanlar da dahil olmak üzere çeşitli koşullarda ve diğer eylemlerle birlikte nasıl uygun bir şekilde gerçekleştirileceğini öğretmek;

Öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun ve fiziksel kondisyonlarının gelişmesini de dikkate alarak ekipmanları yeni detaylarla zenginleştirin.

Beceri, her şeyden önce “kayak ve kar hissine” hakim olmaktır: kayakları kontrol etmeyi, kayaklarla karı itmeyi ve vücut ağırlığını bir bacaktan diğerine aktarmayı öğrenin. Aynı zamanda, dengeyi koruma yeteneğini - iki kayakta ve özellikle bir kayakta güvenle kayma yeteneğini - geliştirme ihtiyacını da unutmamalıyız. Bu sorunları çözerken, önde gelen egzersizler yapabilir ve kayaklarda hareket etmenin en basit yöntemlerini kullanabilirsiniz: kayakçının farklı pozlarını tekrar tekrar yerinde alın; kayaklar yerindeyken bacaklarınızı dönüşümlü olarak kaldırın ve normal yürüyüş sırasında olduğu gibi bükün; topuğu kardan kaldırmadan kayakların ayak parmaklarını dönüşümlü olarak kaldırın ve kayakları yukarı ve aşağı, sağa ve sola hareket ettirin; kayakları yerleştirirken kayakların paralel bir pozisyonunu elde ederek takla atın, kayakların topuklarının ve ayak parmaklarının etrafına adım atın; her iki bacakla yerinde zıplayın ve dönüşümlü olarak sağ bacaktan sola ve tersi yönde, aynı anda vücut ağırlığını aktarın; iki ve dört sayı için yan adımlar atın; hareketsiz dururken, kayakla ileri geri sallanarak ayağın kayma hareketlerini vb. yapın.

Bu egzersizlerin yardımıyla, ana kayak yöntemlerinin (kayak hareketleri, geçişler, hareket halinde dönüşler) teknik unsurlarına benzer motor beceriler geliştirilir.

Ayrıca oyun alıştırmalarını da kullanabilirsiniz - kayma (bayraklar arasındaki mesafeyi daha az adım atarak kaydıran kazanır); yuvarlanma (10 adımda daha fazla yuvarlanabilen); yarış (bacaklar kaval kemiğinin üzerine bağlanır, sadece 50-100m düz bir çizgide, kim daha hızlıysa). Bu egzersizler hızı geliştirir.

Sonuçlara ulaşmak için bacaklar, kollar ve gövde ile güçlü eforların uygulanmasını gerektiren kayak oyunlarında kuvvet nitelikleri geliştirilir. Bunu yapmak için uygun oyun görevlerini seçin veya oyunların oynandığı koşulları değiştirin. Örneğin, "Hızlı Kayakçı", "Yakalama" vb. oyununu hafif bir eğimde veya tam tersi derin karda oynarsanız, bunlar gücün gelişmesine katkıda bulunacaktır.

"Yakalamak."Başlangıç ​​çizgileri, dairesel yol üzerinde taban tabana zıt dört yerde belirlenir. Yarışa aynı anda 4 öğrenci katılmaktadır. Başlangıçta öğrenciler yarışa başlarlar. Herkes önde koşan öğrenciyi hızla sollamaya çalışır. Kayakçılardan biri önden koşan kayakçıya yetiştiği anda kazanan oluyor. Yarış biter. (Yer: 200 m uzunluğunda, değişken arazi yapısına sahip dairesel bir kayak pisti. Oyun klasik hamleyle oynanır. Sopalarla itme kullanımı yasaktır veya tam tersine harekete yalnızca her iki sopanın yardımıyla izin verilir; bir veya başka bir kas grubundaki güç yükünü önemli ölçüde artırabilir.

Örneğin, eş zamanlı veya dönüşümlü adımsız bir hareketle (sopalarla itme kullanarak) tam bir tırmanışın üstesinden gelinen oyunlarda, kol ve gövde kasları büyük bir kuvvet yükü alır ve sopasız alternatif veya kayma hareketi kullanıldığında, yük bacak kaslarına düşer.

Dayanıklılığı geliştiren oyunlar 400 m mesafelerde yapılıyor. ve dahası. Üstesinden gelinen bölümlerin uzunluğu, bireysel oyun görevleri arasındaki dinlenme duraklamaları, bayrak yarışlarındaki aşama sayısı ve görevlere başlama sayısı ve oyunun süresi değiştirilerek yük azaltılır veya artırılır.

Şu oyunları oynayabilirsiniz: “Hayatta Kalma Yarışı”. Kapalı dairesel kayak pistinde aynı anda 5-8 öğrenci start alıyor. Başlangıç ​​çizgisi bitiş çizgisidir. Her turu tamamladıktan sonra en son bitiren kayakçı oyundan elenir. Örneğin 5 kayakçı başladı ve ilk turun tamamlanmasından sonra yarış 4, ikinciden sonra - 3 vb. devam ediyor.

"Tilki avı"“Tilkiler” - 2-4 öğrenci ormanın 200-300m derinliğine gider. "Avcılar" - diğer tüm katılımcılar - 5 dakika içinde "tilkileri" aramak için dışarı çıkacaklar. “Tilkiler” kaçar, ağaçların arkasına, çalılıklara saklanır, yön değiştirir, izlerini karıştırır. “Avcılar” onları bulup yakalamaya çalışıyor. Sinyal verildiğinde oyun durur ve oyuncular toplanma yerine geri döner.

Açık hava oyunlarının ve oyun egzersizlerinin değeri, kayak yapma tekniğini pekiştirme ve iyileştirme ve fiziksel nitelikleri geliştirme çalışmalarının ilginç, duygusal olması ve öğrenciler tarafından fark edilmemesi gerçeğinde yatmaktadır.

7. Karar.

Açık hava oyunlarının metodolojisi ve beden eğitimi derslerindeki çalışmalarımızdaki uygulamalarına ilişkin birçok literatürü okuyup inceledikten sonra, açık hava oyunlarının beden eğitimi derslerinde kullanılmasının öğrencilerin beden eğitimi derslerine olan ilgisini artırdığı sonucuna varabiliriz. Belirli bir spora yönelik teknik ve taktik hazırlıklarını arttırır. Açık hava oyunları öğrencileri rahatlatır; ders boyunca gösterecekleri pozitif enerji birikir. Öğrenciler şunu veya bu egzersizi yapma dürtüsüne sahiptirler; bunu zevkle, ilgiyle, otomatizm olmadan yaparlar. Öğrenciler ahlaki ve iradeli nitelikleri, dostluk, vicdan, karşılıklı yardımlaşma, nezaket, adalet ve diğer birçok niteliği geliştirirler.

8.Edebiyat

Byleeva L.V., Korotkov I.M. "Açık hava oyunları" - M. 1992

Geller E.M., Korotkov I.M. “Eğlence başlıyor” -M. 1998

Osokina T.I. “Çocukların açık hava oyunları” M. 1989

Portnykh Yu.I. “Spor ve açık hava oyunları” - M. 1998.

Ramenskaya T.I. “Bir kayakçının özel eğitimi” - M 2001.

Glazer S. “Kış oyunları ve eğlence” - M 1993.