емоції. Основні функції та види емоцій

// Вища школа. – 2009. – № 2. – С. 27-30.

Відомо, що інтелект найкраще функціонує у поєднанні з інтуїцією та почуттям. Лише незначна частина процесів прийняття рішень є свідомою, причому вона знаходиться під вираженим впливом афекту, зовнішнім по відношенню до свідомого «Я». Яскравим прикладом цього є ефект емоційного обрамлення процесів прийняття рішень (framing effect). Залежно від настрою, в якому людина звертається до тієї чи іншої проблематики, вона може дійти різних висновків та оцінок. Емоції сприймаються як найважливіший чинник регуляції процесів пізнання: вони утворюють певний простір, у якому відбуваються розумові процеси, зокрема і процеси прийняття рішень.

Традиційно в психології вважалося, що реалістичне мислення, що має результатом правильне відображення дійсності, має бути вільним від емоційних процесів, яким властиво «затемняти» і спотворювати пізнання. Подібні факти справедливі для інтенсивних емоцій незалежно від їхнього знака, проте рішення про роль питання емоцій у пізнанні не можна зводити до окремого випадку. За певних умов емоційні переживання можуть бути як інгібіторами, а й фасилітаторами розумової діяльності. Емоції впливають на когнітивну переробку інформації у поєднаній залежності від знака емоції та від вимог до діяльності. Якщо завдання звертається до уважності чи ретельності, виконання виграє від негативних настроїв. Якщо завдання формулюється в термінах задоволення, ймовірніше, що його виконанню допоможуть позитивно-афективні стани.

Негативні емоції на відміну позитивних посилюють установку сприйняття деталей і сприяють їх скрупульозному аналізу, тоді як позитивні – призводять до ігнорування деталей, натомість посилюють орієнтацію на глобальність. Афект може впливати вибір стратегії обробки інформації. Виявлено, що пильність, постійна увага до деталей зовнішнього стимулу, що викликаються поганим настроєм, мають тенденцію зменшувати або взагалі скасовувати такі помилки суджень, як фундаментальна помилка атрибуції (тенденція надавати більшого значення особистісним факторам та ігнорувати ситуаційні впливи при інтерпретації поведінки людей). Коли людині необхідний спосіб швидкого винесення судження (наприклад, у стані гніву), вона змушена використовувати стереотипні реакції.

Гарний настрій та позитивні емоції сприяють гнучкості мислення та виробленню оригінальних ідей.

Ключова функція позитивних емоцій полягає у зміцненні та формуванні когнітивних ресурсів особистості, зокрема, здатності до розвитку креативності. При цьому позитивні емоції часто призводять до схематичного, непослідовного, евристичного стилю обробки інформації. Можливо, схематичне сприйняття «єдності» між дійовою особою та дією, що призводить до фундаментальної помилки атрибуції, провокується позитивним афектом та редукується негативним. У ситуації спонтанної взаємодії при використанні відкритої, конструктивної стратегії позитивний афект призводить до отримання більш позитивної інформації та до більш впевненої, оптимістичної поведінки, тоді як негативний афект викликає негативні спогади та сприяє оборонній або ворожій поведінці.

Підхід до вирішення проблеми багато в чому визначається переважним у людини настроєм. Так, оптимісти (на відміну від песимістів) більш схильні до використання стратегій, центрованих на проблемі, частіше демонструють здатність до її позитивного переформулювання та прийняття ситуації, якщо її неможливо змінити. Вони рідко вдаються до захисних механізмів заперечення та уникнення, прагнуть знайти щось позитивне у неприємних ситуаціях. Песимісти, навпаки, більш схильні до заперечення та уникнення думок про проблему, у тому числі і за допомогою нікотину та алкоголю.

Вплив емоційного переживання на процес мисленнєвої діяльності може бути не настільки однозначним. Позитивний ефект емоційного процесу при підвищенні його інтенсивності може перейти у свою протилежність і призвести до дезорганізації діяльності при надмірному посиленні емоційного збудження (так, середній рівень тривожності стимулює розумову активність, тоді як високий – дезорганізує її). Іноді емоція, підвищуючи активність щодо одного напрямі, може знижувати її, дезорганізуючи розумову діяльність, у іншому напрямі.

Зупинимося на фасилитуючої ролі емоцій у процесі мисленнєвої діяльності. p align="justify"> Одним з перших у західній психології на мотивуючу роль емоцій вказав Р.У. Ліпер, який припустив, що емоції є початковими мотивуючими факторами, оскільки емоційні процеси дозволяють спонукати активність, підтримувати її та керувати нею.

Пряма вказівка ​​на мотивуюче значення емоцій міститься у визначенні, запропонованому К. Ізардом: «Емоція – це щось, що переживається як почуття (feeling), яке мотивує, організовує та спрямовує сприйняття, мислення та дії» .

Існує точка зору, яка не так заперечує мотивуючу силу емоцій, скільки уточнює її походження. Зазначається, що мотивуючою функцією мають не емоції, а потреби, що стоять за ними; що емоції залежить від потреб, стають хіба що їх «внутрішнім дзеркалом» . Гранично лаконічно подібні уявлення відображені у формулюванні С.Л. Рубінштейна, що визначає емоції як суб'єктивну форму існування потреб (мотивації).

Описуючи механізм емоційної самомотивації, В.Д. Шадриков зупиняється на взаємозв'язку емоцій та мотивації. На думку автора, загалом має місце така «системна картина»: мотивація спонукає до діяльності; стресори, пов'язані з досягненням мети діяльності, породжують певні емоції; емоції впливають на ретикулярну формацію, яка забезпечує активацію структур головного мозку, у тому числі реалізують когнітивні процеси. Виходячи з цього, не слід заперечувати роль емоцій як мотивуючого чинника – якщо не первинного, то принаймні вторинного.

У вітчизняній психології емоційного регулювання розумової діяльності приділяється значна увага. У дослідженнях О.К. Тихомирова та її колег показано, що інтелектуальний процес неможливий без емоційної активації . Представники цієї школи вказали на існування двох феноменів, пов'язаних із взаємодією афективних та когнітивних процесів, таких як «емоційне виявлення рішення» та «емоційне виявлення проблеми». Виявлено, що у структурі творчої діяльності емоції можуть виконувати регулюючі та евристичні функції. Емоції служать знаходженню приблизної області, у якій може бути рішення завдання: є своєрідним «пеленгом, який або припиняє пошуки чи знову і знову організує їх» .

В даний час як одна з найважливіших здібностей емоційного інтелекту виділяється асиміляція емоцій у мисленні - використання емоцій для підвищення ефективності мислення і діяльності, або фасилітація мислення. Вона містить у собі здатність використовувати емоції для направлення уваги на важливі події, викликати емоції, які сприяють вирішенню завдань, використовувати коливання настрою як аналіз різних точок зору на проблему.

Емоції здатні стимулювати. Справжній інсайт за жодних умов не є інтелектуальним процесом. Саме емоція «знаходиться біля витоків великих витворів мистецтва, літератури, науки та цивілізації в цілому. Емоція спонукає розум до нових починань, а волю – до завзятості» . Як зазначає А. Бергсон, «існують емоції, які породжують думку; і винахід, хоча він і належить до явищ інтелектуального порядку, може мати своєю складовою сферу почуттів…». Емоція, яка виступає по відношенню до наступних станів не як наслідок, а як причина, може породжувати нові ідеї. Вона суперінтелектуальна». Стимулом до початку мисленнєвої діяльності є своєрідна самоналаштування інтенсивності емоцій, яка може бути мимовільною, так і довільною. Невипадково відомо безліч примх, магічних дій, з яких творчі особистості налаштовували себе творчість, створюючи певний емоційний стан.

Початковий етап творчості, зазвичай, пов'язані з наростанням внутрішнього психічного напруги. Л.А. Китаїв-Смик виділяє три види емоційних станів, які «запускають» процес творчості. Перший проявляється як душевні муки чи напади розпачу через нібито безплідної напруги у пошуках творчих досягнень. Така стадія, як правило, необхідна для виникнення розумового осяяння, інсайтного вирішення задачі, що здавалася нерозв'язною. Другий вид передтворчості («порожнеча» у думках та почуттях) може розцінюватися як прояв стресової психічної релаксації, яка, знімаючи емоційні навантаження, готує мислення до продуктивної творчості. Третій вид передтворчості проявляється як еустрес, який піднімає емоційне напруження автора рівня, необхідного початку творчого процесу .

Психічні стани, що супроводжують творчу діяльність (натхнення, осяяння тощо) можуть передаватися від одного члена групи до іншого шляхом спрацьовування механізму трансляції творчого емоційного фону. Подібна взаємна «емоційна стимуляція» позитивно впливає на активізацію творчого потенціалу учасників групи, а також на їхнє бажання мислити та діяти нестандартно.

Сила впливу емоцій на мислення багато в чому залежить від індивідуальних особливостей. Так, ефективніше управляють своїми емоційними станами особи з високим рівнем самоповаги; менш схильні до впливу настрою люди з високим рівнем макіавелізму, особи з вираженою потребою в схваленні. Індивіди з низькими балами за показником «відкритість почуттю» у процесі реагування на соціальну інформацію менш схильні до впливу афекту, ніж ті, хто має низькі бали за цим показником.

Особи з низьким рівнем тривожності реагують на аут-групу відповідно до власного поганого настрою – у негативній манері, тоді як високотривожні індивіди виявляють схильність до цільової стратегії обробки інформації з метою усунення негативізму. Тривожні суб'єкти, незалежно від джерела походження їхньої тривоги, є емоційними, при цьому у емоційних суб'єктів відзначається висока енергетична мобілізація. Проблема у тому, як спрямувати потужний потік емоційної енергії тривожного суб'єкта в конструктивне русло – емоційного мислення, але з емоційної дурості.

Вміння керувати своїми емоціями та емоціями оточуючих – важливий чинник ефективності. З одного боку, юнацький вік є важливим етапом розвитку емоційної саморегуляції. З іншого боку, це період активного засвоєння знань, умінь та навичок, необхідних для подальшої професійної діяльності. Для того щоб інтелектуальна діяльність була ефективною, необхідна готовність до мислення, певний рівень якої підтримується емоціями, що виникають у процесі пізнавальної діяльності. При переживанні позитивних емоцій під час навчальних занять працездатність студентів підвищується на 30-40%, а емоційність лежить в основі близько 30% факторів, що формують ставлення студентів до лекцій.

Мета нашого дослідження- Встановити, наскільки обізнані про емоції, що сприяють фасилітації розумової діяльності, чи здатні вони довільно викликати подібні емоції. Відповідно до цього ми провели опитування, у якому брали участь студенти третього курсу фінансово-економічного факультету Полоцького державного університету (загалом 96 осіб, 83 дівчата, 13 юнаків). У відповідях перше запитання: «Які емоції, на вашу думку, сприяють інтелектуальної діяльності?», 68% від загальної кількості відповідей становлять позитивні емоційні переживання (серед них 59% – звані інтелектуальні почуття), 23% – негативні емоції і 9% – недиференційовані емоційні стани («хвилювання», «переживання»).

Серед позитивних емоційних станів найчастіше зустрічаються інтерес (21% від загальної кількості відповідей), допитливість (9%), радість (9%) та спокій (6%), серед негативних – страх (11%). Відповідаючи на друге запитання: «Які емоції, на ваш погляд, сприяють натхненню?», студенти наводять позитивні емоції (85% від загальної кількості відповідей), негативні (13%) та амбівалентні переживання (2%). Серед позитивних емоційних станів переважають радість (27%), кохання/закоханість (21%) та щастя (8%); серед негативних – смуток (4%). На запитання « Чи можете ви довільно викликати певні емоції, які підвищують ефективність вашої навчальної діяльності?» отримано 56% ствердних відповідей, 32% негативних та 12% невизначених («не завжди»). На запитання «Які це емоції: позитивні чи негативні? Які конкретно? 80% від загальної кількості відповідей склали позитивні емоції (найчастіше це «добрий настрій» (41%), інтерес (17%), радість (11%). На думку студентки, «пізнання та негатив – не дуже гарне поєднання». 20% від загальної кількості відповідей становлять негативні емоції.Респондент пояснює це так: "Якщо предмет цікавий, то нас стимулюють до його вивчення позитивні емоції. Однак часто ми вчимо не ті предмети, які цікаві. І тоді, щоб підготуватися до іспиту, доводиться викликати негативні емоції, наприклад, страх поганої здачі».

Відповідаючи на запитання: «Як ви викликаєте необхідні вам емоції? Які дії для цього вдаєте?» студенти вказують, що вони найчастіше вдаються до спогадів про щось позитивне або про подібні ситуації (14 % від загальної кількості відповідей), спілкуються з друзями або з коханою людиною (12 %), використовують самонавіювання (наприклад, «Все буде добре») , "Я зможу це зробити") (11%), намагаються знайти в предметі щось цікаве або корисне для себе ("намагаюся знайти те, що я можу розповісти комусь ще", "думаю, для чого мені це треба" ) (11 %), думають про результат та його приємні чи неприємні наслідки (10 %), слухають музику (10 %), думають про майбутнє (наприклад, «про блискучу кар'єру та успішний бізнес») (5 %), використовують вольову регуляцію («Налаштовую себе на робочий лад», «примушую») (11%).

Таким чином, продуктивній інтелектуальній діяльності студентів сприяють насамперед позитивні емоції: інтерес, допитливість, радість та спокій. Натхненню в осіб юнацького віку сприяють радість та смуток, а також почуття любові/закоханості, щастя. При цьому викладачеві слід мати на увазі, що якщо його предмет не цікавий для молодих людей, то студенти стимулюють себе до його вивчення, викликаючи негативні емоції, зокрема страх.

Більше половини піддослідних, за наслідками нашого дослідження, можуть викликати емоції, сприяють фасилітації їх пізнавальної діяльності. З метою емоційної саморегуляції ними використовуються спогади, спілкування з близькими людьми, самонавіювання, пошук у змісті дисципліни чогось цікавого чи корисного для себе, уявлення про результат діяльності та його наслідки, слухання музики, роздуми про майбутнє, вольові дії. Значна частина студентів потребує цілеспрямованого навчання способів емоційної саморегуляції, яке сприяло б підвищенню ефективності їх пізнавальної діяльності.

1. Анохін, П.К. Емоції/П.К. Анохін // Вілюнас В. Психологія емоцій. - СПб: Пітер, 2006. - С. 268-275. – (Серія «Хрестоматія з психології»).
2. Бергсон, А. Два джерела моралі та релігії / А. Бергсон, М.: Канон. - С. 44-45.
3. Вергасов, В.М. Активізація пізнавальної діяльності студентів у вищій школі/В.М. Вергасів. - Київ: Вища школа, 1988. - С. 47.
4. Ізард, К. Психологія емоцій / К. Ізард; пров. з англ. - СПб.: Пітер, 2008. - 464 с.
5. Китаїв - Смик, Л.А. Чинники напруженості творчого процесу / Л.А. Китаєв - Смик // Питання психології, 2007. - № 3 - С. 69-82.
6. Перова, Є.А. Оптимізм як із складових суб'єктивного благополуччя / Е.А. Перова, С.М. Єніколопов// Питання психології, 2009. - № 1. - С. 51-57.
7. Тихомиров, О.К. Психологія мислення/О.К. Тихомиров. - M., 1984. - С. 9, 88.
8. Форгас, Дж. П. Почуття та мислення: вплив афекту на соціальне мислення та поведінку // Психологія. Журнал Вищої школи економіки, 2004. - Т. 1, № 4. - С. 60-82.
9. Хомська, О.Д. Нейропсихологія емоцій: гіпотези та факти / О.Д. Хомська // Питання психології, 2002 № 4. - С. 50-62.
10. Шадріков, В.Д. Введення в психологію: емоції та почуття / В.Д. Шадриків. - М: Логос, 2002. - 156 с. І.М. Андрєєва

Біологія, 8 клас

Контрольна робота до параграфу 61

Воля та емоції. Увага

Учень: _____________________________________ Дата: «_____» _____________ 200 __ р.

Афект відноситься до _______________________________, а сміх – до _____________________________________________

Емоції, що сприяють діяльності, називаються ______________________, а порушують її ___________________________

При навіюваності мета діяльності: Нав'язується з боку Осмислено вибирається Зворотний з того, що намагаються нав'язати з боку

На відміну від емоційних станів емоційні відносини Направлені на певний об'єкт Можуть бути позитивними, негативними та нейтральними Супроводжуються гормональними змінами в організмі

Довільна увага на відміну від мимовільного Викликається яскравим, несподіваним подразником Пов'язано із зусиллям волі Може бути спрямоване на малоцікаву справу Триває, доки об'єкт зберігає новизну

Наша пізнавальна та предметна діяльність немислима без емоцій та почуттів. Переживання свого ставлення до зовнішнього та внутрішнього світу ми називаємо емоціями. Без емоцій неможлива найвища нервова діяльність. Фізіологічна роль емоцій у житті організму дуже велика, т.к. вони беруть участь у підготовці організму до тієї чи іншої діяльності.

Емоції - яскраво виражені переживання організму як задоволення чи невдоволення (від лат. emoveo, emovere- потрясати, хвилювати). Вони виявляють собою суб'єктивні стани людини, пов'язані з її потребами та мотивами. Емоції мають значення у регулюванні психічних і соматичних процесів, оскільки є індикатором і мотиватором поведінки, що вказує на ступінь корисності подразника для життєдіяльності. Емоціями правильніше називати порівняно прості переживання задоволення, гніву, страху, невдоволення, які властиві тваринам. У почуттях проявляється переживання відносин до явищ суспільного життя, до явищ мистецтва, до розумової діяльності людини. Моральні, естетичні, інтелектуальні почуття притаманні лише людині. У тварин функція емоцій виключно оцінювально-інтегруюча та нерозривно пов'язана з функцією спонукання до дії.

Як внутрішні подразники, що ведуть до виникнення емоцій, виступають патологічні процеси (захворювання внутрішніх органів), переповнення внутрішніх порожнистих органів (шлунка, сечового міхура, кишечника). Зовнішні подразники - це неприємні або, навпаки, приємні ситуації, болючі впливи і т.д.

Є кілька критеріїв для класифікації емоцій з інтенсивності та тривалості: настрій – емоція – афект. Настрій – тривалий емоційний стан, що фарбує всю поведінку, пов'язане із загальним фізичним чи психологічним самопочуттям людини у період. Афект – гранично виражена, але короткочасна емоція, раптове сильне хвилювання. Людині властива також пристрасть – тривала та інтенсивна емоція, здатна організувати та стимулювати діяльність людини та спрямувати її на великі подвиги та відкриття.

Виділяють позитивні та негативні емоції. До позитивних емоцій відносять задоволення, радість, довіру, симпатію та ін. До негативних емоцій відносять невдоволення, горе, тугу, тривогу, образу, ненависть та ін. Можуть виникати і нейтральні емоції: цікавість, здивування, байдужість. Негативні емоції може бути стеничними, тобто. викликають підвищення активності організму - фізичної, духовної, і астенічними - пригнічують діяльність організму. Позитивні емоції зазвичай бувають стеничними. До позитивних емоцій людина зазвичай прагне, як від негативних емоцій намагається позбутися.

Стан організму під час емоцій супроводжується помітними змінами функцій внутрішніх органів прокуратури та систем організму, і навіть руховими реакціями. Емоції викликають посилене функціонування лише тих систем організму, які на даний момент забезпечують кращу взаємодію його з довкіллям. Характер зовнішніх (поведінкових) реакцій чи зміна інтенсивності діяльності внутрішніх органів залежить від ситуації, що спричинила емоцію. Наприклад, стенічна негативна емоція зазвичай супроводжується збудженням центральної нервової системи, викидом е кров катехоламінів, що ведуть до активації кардіореспіраторної, кісткової та м'язової систем організму. Діяльність шлунково-кишкового тракту при цьому пригнічується. Підвищений тонус м'язів розглядають як показник негативного емоційного стану, тривоги. Зовнішні прояви емоцій може бути придушені зусиллям волі, внутрішні ж зазвичай контролюються. Емоційні стани людини реєструються за допомогою електроенцефалографії. Зміни ЕЕГ, характерні для емоцій, найвиразніше виникають у лобових областях.

У процесі філогенезу тваринного світу вдосконалювалися і структури, які забезпечують емоційну діяльність. Експериментально встановлено, що основними структурами, відповідальними за прояви емоційних реакцій, є елементи лімбічної системи, лобові та скроневі частки. До кіркових областей лімбічної системи відносяться гіпокамп, парагіппокамп, поясна звивина, нюхові цибулини, нюхові горбики та області кори, розташовані над мигдалеподібним тілом (рисунок 5). Багато вчених вважають, що у регуляції емоцій беруть участь також зорові горби, гіпоталамус, ретикулярна формація мозку.

Первинні емоційні реакції збуджують діяльність підкіркових судинно-вегетативних та ендокринних центрів. Тому людина при виражених емоційних станах червоніє або блідне, у неї виникає тахікардія чи брадикардія, гіпотонія чи гіпертонія м'язів, змінюється діяльність потових, сальних, слізних залоз. У переляканої людини розширюються очні щілини та зіниці, підвищується артеріальний тиск. Іноді з'являється «гусяча шкіра», волосся «встає дибки». Інакше висловлюючись, при переживаннях відбуваються ті чи інші судинно-вегетативні та ендокринні зрушення.

Відомо, що гіпоталамус регулює запуск та припинення основних типів вродженої поведінки. Більшістю дослідників він розглядається як виконавча система, в якій поєднуються вегетативні та рухові прояви мотивації та емоцій. У складі емоції виділяють власне емоційне переживання та його соматичне та вісцеральне вираження.

Вилучення окремих структур лімбічної системи в експерименті у тварин викликає зміни характеру їхньої поведінки. При видаленні скроневих областей мозку у мавп було відзначено характерний синдром Клювера-Бюсі. При цьому порушується нормальна харчова діяльність, і тварини безперервно обстежують прилеглі предмети, беруть їх у рот, з'їдають неїстівне. Це свідчить про втрату тварин оцінки значення харчового подразника.

На кору великих півкуль емоційний розряд з лімбічних структур кору великого мозку виходить генерализованно, тобто. відбувається емоційне збудження всього мозку.

Рисунок 5 – Лімбічна система

Лобова кора реагує на активність лімбічних механізмів та видозмінює її. Поразка лобових часток півкуль викликає емоційну тупість і гальмує біологічні реакції.

Лімбічна система повідомляється з неокортексом в області лобової та скроневої часткою. Скроневі області відповідають за передачу інформації від зорової, слухової та соматосенсорної кори до мигдалеподібного тіла та гіпокампу.

Мавпи, у яких видалено мигдалеподібне тіло, втрачають здатність до соціальної внутрішньогрупової поведінки. Такі тварини не можуть дати соціальну оцінку екстерорецептивної інформації (особливо зорової, слухової та нюхової), необхідної для групової поведінки, а також вони не можуть пов'язати зорову, слухову, нюхову інформацію з їх власним емоційним станом, а від настрою залежать їх внутрішньогрупові симпатії. . Такі мавпи уникають інших членів групи. Вони стривожені, виявляють невпевненість у собі. Електричне роздратування мигдалеподібного тіла викликає емоції страху, гніву, люті та рідко – задоволення. Також експериментально підтверджено вплив мигдалеподібного тіла на агресивність поведінки. Після його видалення з двох сторін у ватажка зграї мавп він втратив агресивність, і його місце зайняв найбільш агресивний самець.

Видалення скроневих часток усуває страх та агресію. Є дані, що поясна звивина є головним координатором різних систем мозку, що у формуванні емоцій. Спостереження та експерименти показали, що у «правопівкульних» людей частіше переважають негативні емоції, тоді як у «лівопівкульних» людей – позитивні. Люди з поразкою правої півкулі емоційно щодо благодушні, і з поразкою лівого - тривожні, стурбовані. Розпізнавання міміки більшою мірою пов'язане з функцією правої півкулі. Ушкодження скроневої частки порушує розпізнання емоційної інтонації мови. При вимиканні лівої півкулі незалежно від характеру емоції покращується розпізнавання емоційного забарвлення голосу. Експресивні реакції емоцій - міміка, рухи очей - також пов'язують із функцією правої півкулі, тобто. права півкуля більш «емоційно». Для людей із домінантною правою півкулею характерна підвищена тривожність.

Вважається, що якість емоцій та їх інтенсивність визначаються взаємовідносинами медіаторів та пептидів. Так, зі зростанням концентрації серотоніну в мозку настрій у людини покращується, його виснаження спричиняє стан депресії та тривоги. Позитивний ефект електрошокової терапії, що у 80% випадків усуває депресію у пацієнтів, пов'язаний з посиленням синтезу та зростанням норадреналіну в мозку. Дефіцит норадреналіну викликає депресію та стан туги.

Підвищення агресивності багато дослідників пояснюють зростанням концентрації норадреналіну та ослабленням гальмівного впливу серотоніну. У агресивних мишей виявлявся нижчий рівень вмісту серотоніну у мозку проти неагресивними тваринами. У приручених тварин у мозку виявлено більше серотоніну, ніж у диких.

Які ж причини виникнення емоцій? Відомі три основні теорії: біологічна теорія емоцій, потребно-інформаційна теорія емоцій та уявлення, висунуте Г. І. Косицьким,

Автором біологічної теорії емоцій є П. К. Анохін. В основу цієї теорії покладено концепцію функціональної системи: емоція пов'язана з появою потреби, яка може супроводжуватися негативною емоцією та усуненням її, внаслідок чого виникає позитивна емоція.

Потребностно-информационную теорію емоцій створив П. В.Симонов. Відповідно до цієї теорії в основі появи емоції лежать потреба та інформація, необхідна для її задоволення. Якщо обсяг інформації недостатній задоволення потреби, виникає негативна емоція, якщо достатній, виникає позитивна емоція внаслідок задоволення потреби.

Значення емоцій у життєдіяльності організму важко переоцінити.

По-перше, за рахунок емоцій відбувається мобілізація фізичних та інтелектуальних ресурсів. Емоції сприяють концентрації уваги, загострюють розумову діяльність та чутливість аналізаторів, полегшують запам'ятовування великого обсягу інформації. По-друге, за допомогою міміки та жестики емоції виконують комунікативні функції, дозволяючи людині передати свої переживання іншим людям, показати своє ставлення до навколишніх об'єктів та явищ. По-третє, емоції впливають на здоров'я людини: позитивні емоції покращують її, негативні погіршують.

Ключові слова:потреба, біологічні потреби, побутові потреби, соціальні потреби, потреби свободи та дослідження , потребностно-інформаційна теорія емоцій, комунікативна функція емоцій, мобілізуючі функції емоцій

Запитання для самоконтролю

1 Що ви розумієте під біологічною мотивацією? Висловіть свою думку щодо питання, чому і як вона розвивалася в ході еволюції живих істот на Землі?

2 Назвіть основні положення потребно-інформаційної теорії емоцій П.В. Симонова.

3 У чому особливості потреб людини та їх функціональних фізіологічних систем?

4 Який фізіологічний механізм виникнення духовних потреб людини?

5 Які структурно-функціональні основи емоцій?

6 Яке значення мають емоції у життєдіяльності організму?

Емоції дуже важливими психологічними інструментами забезпечення соціального буття людини. Саме тому вони виникають і існують у людини як необхідна сторона її душевного життя.

Емоції виконують такі функції:оцінну, регулюючу (сигнальну), стимулюючу (спонукальну) та комунікативну, а також функцію впливу на фізіологічні та пізнавальні процеси та ін.

1. Регулююча (сигнальна). Емоції людини тісно пов'язані з потребами, вони сигналізують про наявність будь-якої незадоволеної потреби та супроводжують діяльність, спрямовану задоволення потреби. Емоції перебудовують поведінку людини у напрямі задоволення потреб, регулюють її, спрямовуючи діяльність задоволення потреби. Співвідношення емоцій і потреб найповніше пояснюється інформаційної теорії Симонова. Відповідно до цієї теорії, емоції розглядаються як похідне від якості та інтенсивності актуальної потреби та ймовірнісної характеристики середовища. Ця залежність виражається формулою:

Е = П (І? - І?), де Е - емоція, її сила і знак; П – величина актуальної потреби,

И¹ - інформація, необхідна задоволення існуючої потреби;

Іº - інформація, яка існує в даний момент часу.

1. Оціночна функція. Емоції є формою первинної оцінки суб'єктивної значущості людини навколишніх її предметів, явищ, людей, різних подій, власних думок, намірів, планів, рішень, вчинків, дій тощо. буд. надійно орієнтуватися у різноманітті життєвих подій та ситуацій, у людях і самому собі, у предметах та явищах. Причому емоційні оцінки видаються людині значно достовірнішими і особистісно значущими, ніж інтелектуальні. Емоційна оцінка часто здійснюється в умовах дефіциту часу або інформації про об'єкт чи ситуацію. Емоційно забарвлене ставлення відшкодовує неможливість повного логічного аналізу. Часто в ситуаціях відсутності інформації емоційний фон, що виникає, допомагає людині зорієнтуватися і прийняти рішення про те, корисний або шкідливий об'єкт, що раптово виник, чи слід його уникати та ін.
2. Стимулююча (спонукальна), Що спонукає до дій. Емоції стимулюють перебіг решти психічних процесів, мобілізують всі сили організму у складних, відповідальних ситуаціях. Водночас надмірна емоційна напруга негативно позначається на результатах діяльності. Вплив емоційно-мотиваційних (енергетичних) характеристик на продуктивність діяльності відображає закон Йеркса - Додсона, згідно з яким у міру збільшення сили емоційного підкріплення продуктивність діяльності, її успішність, якість спочатку підвищується, але потім, після досягнення максимальних показників, подальше посилення емоційно-мотиваційного фактора веде до погіршення показників діяльності.
3. Комунікативна функція. Емоційні прояви супроводжують будь-які взаємодії для людей.

Емоції завжди супроводжуються більшими чи меншими змінами функцій організму. Причому можливості емоційного регулювання фізіологічних функцій дуже великі і різноманітні. Вони можуть змінюватися в десятки і сотні разів у різному напрямку: посилюватися, послаблюватися аж до повного згасання (смерті), покращуватися, погіршуватися до патології, прискорюватися, сповільнюватись і т. д. На емоційній основі виникає більшість хвороб та передчасне старіння (або омолоджування) ).

Аналогічний вплив емоції надають на свідомість і всі пізнавальні процеси людини: відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява та увага. Під впливом емоцій їх можливості та функціональні характеристики можуть змінюватися (поліпшуватись чи погіршуватися) у десятки та сотні разів.

Основні властивості емоційного переживання:

1. Якісне забарвлення переживань;

2. Знак емоцій;

3. Інтенсивність переживань;

4. Тривалість переживань.

Якісне забарвлення переживань– це якісна характеристика, яка надає своєрідність та неповторність кожному емоційному переживанню.

Кожна потреба супроводжується, тільки їй властивим емоційним забарвленням. Наприклад: позитивні емоції при задоволенні харчової, пізнавальної, естетичної потреб будуть різні за своїм забарвленням. Емоційне забарвлення неможливо передати словами, воно суто індивідуальне, залежить від низки психологічних особливостей особистості.

Знак емоцій- Відбиває ступінь приємності і не приємності, задоволення і не задоволення переживання. Знак емоцій водночас є суб'єктивним показником шкідливості чи корисності конкретного предмета чи явища.

Залежно від знака емоційного стану розрізняють:

1. Позитивні емоції;

2. Негативні емоції;

3. Амбівалентні (подвійні) емоції.

Позитивні емоціїсвідчать про корисність, приємність для людини певного об'єкта, про те, що цей об'єкт задовольнив потребу. Вони благотворно впливають на фізичний та психічний стан людини. При переживанні позитивних почуттів поліпшується кровопостачання всіх органів, т.к. підтримується оптимальний для організму тонус кровоносних судин. Нейроендокринна система виробляє гормон радості, насолоди і т.д. Серцевий м'яз скорочується у нормальному ритмі, ШКТ працює нормально без спазмів. Усі функції в нормі та стан людини покращується.

Інтенсивність емоцій- Якісна характеристика емоційних переживань. Вона визначається двома факторами:

1. Ступенем незадоволеності відповідним потребам;

2. Ступенем несподіванки обставин, які впливають її задоволення. Тут діє психологічна закономірність: що сильніша потреба і що непередбачені для суб'єкта умови, сприяють чи перешкоджають її задоволенню, то сильніше емоційне переживання.

Тривалість емоційних переживань– тимчасова характеристика емоцій, вона відбиває тривалість контакту людини з емоціогенною ситуацією, а як і час протягом якого, відповідна потреба перебуває у стані незадоволеності.

Емоції- особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображаються у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного чи неприємного, ставлення людини до світу та людей, процес та результати його практичної діяльності.

До класу емоцій належать настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси та стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями.

У людини головна функція емоцій полягає в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючись мовою, судити про стани один одного і краще налаштуватися на спільну діяльність та спілкування. Чудовим, наприклад, є той факт, що люди, що належать до різних культур, здатні безпомилково сприймати та оцінювати висловлювання людської особи, визначати по ньому такі емоційні стани, як радість, гнів, смуток, страх, огида, здивування. Це зокрема стосується і тих народів, які взагалі ніколи не перебували в контактах один з одним.

Емоції виступають як внутрішню мову, як систему сигналів, з якої суб'єкт дізнається про потребной значимості того, що відбувається. Особливість емоцій у тому, що вони безпосередньо відбивають відносини між мотивами і реалізацією відповідної цим мотивам діяльності. Емоції в діяльності людини виконують функцію оцінки її перебігу та результатів. Вони організовують діяльність, стимулюючи і направляючи її.

Функції емоцій.

Проте вже Ч. Дарвін говорив про біологічну доцільність емоцій. За деякими даними людина є найемоційнішою серед представників тваринного світу. та розвитку людства. Розглянемо найчастіше обговорювані у психологічної літературі функції емоцій.

Функція оцінки.Емоція дає можливість миттєво оцінити сенс ізольованого подразника чи ситуації для людини. Емоційна оцінка передує розгорнутій свідомій переробці інформації і тому хіба що «направляє» їх у певне русло. Всі знають, наскільки важливе перше враження, яке ми справляємо на нового знайомого. Якщо перше враження від людини сприятливе, то надалі досить складно зруйнувати позитивну настройку сприйняття, що виникла («Все, що робить ця приємна людина, – добре!»). І, навпаки, «реабілітувати» у своїх очах людину, яка чомусь видалася нам неприємною, вдається важко.

функція мобілізації.Мобілізуюча функція емоцій проявляється, в першу чергу, на фізіологічному рівні: викид у кров адреналіну при емоції страху підвищує здатність до втечі (щоправда, надмірна доза адреналіну може призвести і до зворотного ефекту – ступору), а зниження порога відчуття, як складова емоції допомагає розпізнати загрозливі стимули. Крім того, феномен «звуження свідомості», який спостерігається при інтенсивних емоційних станах, змушує організм зосередити всі зусилля на подоланні негативної ситуації.

Функція слідоутворення.Емоція часто виникає після того, як те чи інше подія завершилося, тобто. тоді, коли діяти вже запізно. З цього приводу О.М. Леонтьєв помічав: «У результаті афекту, що характеризується ситуацією, з якої, по суті, вже пізно шукати вихід, створюється своєрідне насторожування стосовно збуджуючої афект ситуації, тобто. афекти ніби мітять цю ситуацію... Ми отримуємо попередження».

Відповідно до формулювання С.Л. Рубінштейна, «емоції є суб'єктивною формою існування потреб». Сучасна людина дуже витончена щодо мотивувань своєї поведінки, проте саме емоції відкривають їй (і оточуючим) справжні мотиви. Під час здійснення діяльності динаміка емоцій сигналізує про її успішність чи перешкоди. Наприклад, при інтелектуальній діяльності емоційна «ага-реакція» передбачає ще усвідомлене суб'єктом перебування рішення завдання.

Функція компенсаціїінформаційного дефіциту Описана вище оцінна функція емоцій особливо корисна у разі, коли не вистачає інформації раціонального прийняття рішення. Емоції мають абсолютно екстраординарне значення у функціонуванні живих організмів і зовсім не заслуговують на те, щоб їх протиставляли «інтелекту». Емоції, швидше за все, самі становлять вищий порядок інтелекту. Інакше кажучи, емоція є своєрідним «запасним» ресурсом на вирішення завдань. Виникнення емоцій як механізму, який компенсує дефіцит інформації, пояснює гіпотеза П.В. Симонова.

Виникнення позитивних емоцій посилює потреби, а негативних – знижує їхню інтенсивність.

Коли людина опиняється в ситуації інформаційного дефіциту і не в змозі зробити будь-якого прогнозу, вона може «спиртися» на емоцію – отримати «емоційний аванс».

функція комунікації.Експресивний (виразний) компонент емоцій робить їх прозорими для соціального оточення. Вираз деяких емоцій, наприклад болю, викликає пробудження альтруїстичної мотивації в інших людей. Наприклад, матері легко відрізняють плач дітей, викликаний болем, від плачу з інших причин і швидше поспішають на допомогу. Відомо, що емоції мають «заразливість». "Зараження" емоційним станом відбувається саме тому, що люди можуть зрозуміти і приміряти на себе переживання іншої людини.

Щоб зміст емоції було вірно витлумачено оточуючими, емоції мають виражатися у конвенційної (тобто. зрозумілою всім членам суспільства) формі. Почасти це досягається уродженими механізмами реалізації базових емоцій.

функція дезорганізації. Інтенсивні емоції здатні порушити ефективне перебіг діяльності. Навіть афект виявляється корисним, коли людині необхідно повністю мобілізувати свої фізичні сили. Однак тривала дія інтенсивної емоції зумовлює розвиток стану дистресу, який, у свою чергу, справді призводить до розладу поведінки та здоров'я.

Види емоцій.

Основні емоційні стани, які відчуває людина, поділяються на власне емоції, почуття та афекти. Емоції та почуття передбачають процес, спрямований задоволення потреби, мають ідеаторний характері і перебувають хіба що на початку його.

Емоції– це дуже складні психічні явища. До найбільш значних емоцій прийнято відносити такі типи емоційних переживань: афекти, власне емоції, почуття, настрої, емоційний стрес.

Почуття– продукт культурно-історичного розвитку людини. Вони пов'язані з певними предметами, видами діяльності та людьми, що оточують людину.

Почуття виконують у житті та діяльності, у його спілкуванні з оточуючими мотивуючу роль. Що стосується навколишнього світу людина прагне діяти те щоб підкріпити і посилити свої позитивні почуття. Вони завжди пов'язані з роботою свідомості, можуть довільно регулюватися.

Афект- Найбільш потужний вид емоційної реакції. Афектами називають інтенсивні, бурхливо протікають і короткочасні емоційні спалахи. Прикладами афекту можуть бути сильний гнів, лють, жах, бурхлива радість, глибоке горе, розпач. Ця емоційна реакція повністю захоплює психіку людини, поєднуючи головний подразник з усіма суміжними, утворюючи єдиний афективний комплекс, що зумовлює єдину реакцію на ситуацію в цілому.

Одна з головних особливостей афекту полягає в тому, що дана емоційна реакція нездоланно нав'язує людині необхідність виконати будь-яку дію, але при цьому людина втрачає відчуття реальності. Він перестає контролювати і навіть може не усвідомлювати того, що робить. Це тим, що може афекту виникає надзвичайно сильне емоційне збудження, яке, зачіпаючи рухові центри кори мозку, перетворюється на рухове збудження. Під впливом цього збудження людина робить рясні і найчастіше безладні руху та події. Буває і так, що в стані афекту людина ціпеніє, його рухи і події зовсім припиняються, він немов позбавляється дару мови.

Пристрасть- ще один вид складних, якісно своєрідних і емоційних станів, що зустрічаються тільки у людини. Пристрасть є сплав емоцій, мотивів і почуттів, сконцентрованих навколо певного виду діяльності чи предмета. Об'єктом пристрасті може бути людина. С.Л. Рубінштейн писав, що “пристрасть завжди виявляється у зосередженості, зібраності помислів і сил, їх спрямованості єдину мету... Пристрасть означає порив, захоплення, орієнтацію всіх устремлінь і сил особистості єдиному напрямі, зосередження їх у єдиної мети”.