«АДАПТАЦІЯ ПЕРШОКЛАСНИКА ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»

Дата

Прізвище, ім'я дитини

Розділ 1.

Шановні батьки! Розгляньте таблицю. Проставте у відповідних графах знак "+".

Додатково підкресліть у тексті показники (симптоми) стану дитини, які, на Вашу думку, відзначаються за період навчання в школі.

Наперед вдячні за співпрацю!

Критерії оцінки:

1. - симптоми відсутні;
2. -Слабо виражені, відзначаються зрідка;

2-помірковано виражені, спостерігаються періодично;

3-сильно виражені, спостерігаються постійно.

	0	1	2	3
2. Довго збирається до школи, постійно забуває необхідних речей, не пам'ятає розкладу уроків, вимагає постійного контролю батьків
4. Часті скарги на втому, головний біль, запаморочення, біль у животі, нудоту
5. Надвечір надмірно збуджений, відмовляється спати, довго не може заснути
6. Сон неспокійний з неприємними сновидіннями, страхами. Вночі часто прокидається, скрикує, крутиться, кличе батьків. Енурез
7. Відзначаються такі порушення як: неконтрольовані посмикування повік, різних груп м'язів (особи, шиї, плечей), заїкання, різного роду страхи (темряви, самотності, замкнутого простору), нав'язливі стани (обкушування нігтів, ссання пальця)

Розділ 2.

Просимо Вас відповісти на наведені нижче питання. Наголосіть на тому варіанті, який є найбільш підходящим для Вашої дитини.

1. Чи пристосувалася Ваша дитина до шкільного режиму? Чи приймає як
належне новий розпорядок?

/ поки немає;

/ не зовсім;

/ в основному так;

/ важко відповісти.

/ скоріше ні ніж так;

/ не цілком;

/ в основному так;

/ важко відповісти.

3.Часто дитина ділиться з Вами шкільними враженнями?
/ іноді;

/досить часто;

/ важко відповісти.

/ переважно негативний;

/позитивних та негативних приблизно порівну;
/ переважно позитивні враження.

/ досить часто

/буває, але рідко;

/ практично не буває.

/Ні;

/ скоріше ні ніж так;

/ скоріше так ніж ні; / важко відповісти.

Ключ до анкети "Адаптація першокласника до навчання в школі"

Позначення:

А – адаптація;

ВДА – можлива дезадаптація;

ТАК – дезадаптація.

Розділ 1.

Критерії оцінки:

1. - симптоми відсутні;
2. - Слабо виражені, відзначаються зрідка;
3. - помірковано виражені, спостерігаються періодично;
4. - Сильно виражені, спостерігаються постійно.

Показники стану за період навчання у школі	0	1	2	3
1. Дитина під різними приводами неохоче йде до школи	А	А	ВДА	ТАК
2. Довго збирається до школи, постійно забуває необхідних речей, не пам'ятає розкладу уроків, вимагає постійного контролю батьків	А	А	ВДА	ТАК
3. Після школи млявий, сонливий чи, навпаки, надмірно збуджений, дратівливий, агресивний	А	А	ВДА	ТАК
4. Часті скарги на втому, головний біль, запаморочення, біль у животі, нудоту	А	А	ВДА	ТАК
5. Надвечір надмірно збуджений, відмовляється спати, довго не може заснути.	А	А	ВДА	ДД
6. Сон неспокійний з неприємними сновидіннями, страхами. Вночі часто прокидається, скрикує, крутиться, кличе батьків. Енурез.	А	А	ВДА	ТАК
7. Відзначаються такі порушення як: неконтрольовані посмикування повік, різних груп м'язів (особи, шиї, плечей), заїкання, різного роду страхи (темряви, самотності, замкнутого простору), нав'язливі стани (обкушування нігтів, ссання пальця)	А	А	ВДА	ТАК

Розділ 2.

1.Чи пристосувалася Ваша дитина до шкільного режиму? Чи приймає як
належне новий розпорядок?

/ поки що немає ТАК;

/Не зовсім ВДА;

/ в основному та А;

/важко відповісти.

2. Чи переживає свої навчальні успіхи та неуспіхи?
/скоріше ні, ніж так ТАК;

/ не цілком ВДА;

/ В основному, так А;

/ важко відповісти.

3. Чи часто дитина ділиться з Вами шкільними враженнями?

/ іноді ВДА;

/ досить часто А;

/важко відповісти.

4. Яким є переважний емоційний характер цих вражень?
/переважно негативний ТАК;

/ позитивних та негативних приблизно порівну ВДА;

/ переважно позитивні враження А.

5. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?
/ досить часто ТАК;

/ буває, але рідко ВДА;

/ мало буває А.

6. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без перенапруги? / немає да;

/ швидше ні, ніж так ВДА;

/скоріше так, ніж немає А;

/важко відповісти.

Примітка: за найбільшою кількістю виборів робиться висновок про рівень адаптації першокласника до навчального процесу.

Заняття з першокласниками «Ми – разом!»

(Сценарій заняття)

Ціль:розвиток в дітей віком вміння домовлятися друг з одним.

Обладнання:великі листи із зображенням літака, пароплава, ракети, що прикріплюються на дошку; маленькі листочки з такими самими зображеннями у кількості, що відповідає числу учнів у класі, три аркуші із зображенням шкільного рюкзака.

Хід заняття.

Ведучий пропонує дітям витягнути маленький аркуш із якимось зображенням для того, щоб діти розділилися на три команди. Після цього вони розсідають по командах.

Ведучий розповідає дітям, що на сьогоднішньому занятті їм потрібно пройти кілька випробувань, причому діятимуть вони всією командою. І головна складність полягає в тому, що треба зуміти домовитися при подоланні труднощів.

Перше випробування – голосно та весело вимовити назву транспортного засобу, на якому команда здійснить подорож.

Друге випробування - зобразити свій транспортний засіб так, щоб усі члени команди брали участь і кожен був би якоюсь його деталлю.

Третє випробування перед початком подорожі треба перевірити, наскільки добре члени команди знають один одного. Для цього члени однієї команди виходять до дошки і ланцюжком швидко повідомляють, які якості їм подобаються одна в одній. Наприклад: «Альоша, мені в тобі подобається доброта».

Потім ведучий каже, що сталася позаштатна ситуація. На літаку випадково виявилося кошеня, на пароплаві - щеня, на ракеті - зайченя. Їм усім дуже страшно та сумно. Їх треба втішити. З-поміж членів кожної команди вибирається дитина на роль цих тварин. Він сідає на стілець перед класом, а члени його команди по черзі підходять, гладять його та говорять добрі слова.

Четверте випробування – це колективний збір рюкзачка школяра. Ведучий каже дітям, що кожен з них має рюкзак, в якому знаходяться предмети, необхідні для хорошого навчання в школі: ручки, добре відточені олівці, зошити. Але крім предметів, школяреві необхідні якісь якості, наприклад, наполегливість у виконанні завдань. Кожній команді пропонується подумати та назвати по три якості.

На завершення заняття діти кажуть, кому вони можуть подякувати за те, що вони успішно впоралися з усіма випробуваннями.

«Кактус»
графічна методика М.А. Панфілової

Тест проводиться із дітьми 4-7 років.

Мета – виявлення стану емоційної сфери дитини, наявності агресії, її спрямованості та інтенсивності.

ІнструкціяНа аркуші паперу (формат А4) намалюй кактус, такий, який ти собі уявляєш!

Запитання та додаткові пояснення не допускаються. Дитині дається стільки часу, скільки їй потрібно. Після малювання з дитиною проводиться розмова. Можна поставити запитання, відповіді на які допоможуть уточнити інтерпретацію:
1. Кактус домашній чи дикий?
2. Його можна доторкнутися? Він сильно колеться?
3. Кактусу подобається, коли його доглядають: поливають, удобрюють?
4. Кактус росте один чи з якоюсь рослиною по сусідству? Якщо росте із сусідом, то яка ця рослина?
6. Коли кактус виросте, що зміниться?

Обробка результатів та інтерпретація

При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідають усім графічним методам, а саме:

 просторове становище

 розмір малюнка

 характеристики ліній

 сила натиску на олівець

Агресія- Наявність голок, особливо їх велика кількість. Довгі, близько розташовані один до одного голки, що сильно стирчать, відображають високий ступінь агресивності.

Імпульсивність- уривчасті лінії, сильний натиск

Егоцентризм, прагнення лідерства- великий малюнок, у центрі листа

Залежність, невпевненість- маленький малюнок внизу листа

Демонстративність, відкритість- Наявність виступаючих відростків, незвичайність форм

Прихованість, обережність- Розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса

Оптимізм- використання яскравих кольорів, зображення «радісних» кактусів

Тривога- використання темних кольорів, переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії

Жіночність- наявність прикрас, квітів, м'яких ліній, форм

Екстровертованість- наявність інших кактусів, квітів

Інтровертованість- зображено лише один кактус

Прагнення домашнього захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика, зображення домашнього кактуса

Прагнення самотності- зображений дикорослий кактус, пустельний кактус

Методика кольору

(Для учнів 1-го класу).

Матеріали для діагностики:

Коло діаметром 8 см, розділене на 8 рівних секторів;

Набір олівців (синій, червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, фіолетовий, чорний).

Інструкція:

Кожен із вас на парті лежить чарівний торт. Розфарбуйте його в ті кольори, які вам подобаються, але пам'ятайте, що кожен шматочок потрібно зафарбовувати окремим олівцем.

Аналіз результатів.

Усі кольори поділяються на 3 групи:

1) позитивний спектр – помаранчевий, жовтий, червоний;

2) негативний спектр – чорний, синій, фіолетовий;

3) спокійний – зелений.

Підраховується колірний показник (ЦП) – це відношення числа кольорів позитивного спектра до кольорів негативного.

Якщо ЦП дорівнює одиниці чи більше, це сприймається як позитивний емоційний тло, якщо менше одиниці, можна говорити про перевищенні негативного емоційного тла, що сприймається як несприятливий чинник.

Результати підраховуються індивідуально. Також може бути враховано емоційне тло в групі з розрахунку стандартних середніх показників.

Дослідження, проведене в динаміці дня та тижня, виявляє повну картину зміни емоційного стану у школярів у зв'язку з різними заняттями у дитячому садку (ізодіяльність, заняття фізичною культурою тощо).

Крім того, спостерігається залежність між втомою дітей та їх емоційним станом: збільшуються кольори «сумного спектру», погіршується якість штрихування дитиною секторів діагностичного кола (вихід за межі сектора, прогалини, незакінчені штрихування).

Позитивний емоційний фон, на якому здійснюється та чи інша діяльність дитини, є визначальним для її успішності та ефективності. За допомогою методики кольору можна оперативно, без зайвих тимчасових витрат отримати реальну картину емоційного стану дитини або вікової групи. Така первинна діагностика дозволить виявити дітей, які потребують психолого-педагогічної допомоги, провести глибшу діагностику та розробити надалі програму з психокорекції.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ ДО ШКОЛІ

Опитувальник для вчителя

1. Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.

2. При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками (не вміла рахувати, не знала літери).

3. Не знає багато з того, що відомо більшості дітей його віку (наприклад, дні тижня, пори року, казки тощо).

4. Погано розвинені дрібні м'язи рук (проблеми з листом, неоднакові літери).

5. Пише правою рукою, але за словами батьків є перевченою шульгою.

6. Пише лівою рукою.

7. Безцільно рухає руками.

8. Часто моргає.

9. Смокче палець або ручку.

10. Іноді заїкається.

11. Гризе нігті.

12. У дитини тендітна статура, маленьке зростання.

13. Дитина явно домашня, потребує доброзичливої ​​атмосфери, любить, коли її гладять, обіймають.

14. Дуже любить грати, грає навіть під час уроків.

15. Таке враження, що він молодший за інших дітей, хоча за віком їм ровесник.

16. Мова інфантильна, нагадує промову 4-5-річної дитини.

17. Надмірно турбований під час уроків.

18. Швидко примиряється з невдачами.

19. Любить галасливі, рухливі ігри на перервах.

20. Не може довго зосередитися на одному завданні, завжди намагається зробити швидше, не переймаючись якістю.

21. Після цікавої гри, фізкультурної паузи його неможливо настроїти на серйозну роботу.

22. Довго переживає невдачі.

23. При несподіваному питанні вчителя часто губиться. Якщо дати час на обмірковування, то може відповісти добре.

24. Дуже довго виконує будь-яке завдання.

25. Домашні завдання виконує набагато краще за класних (різниця дуже суттєва, більша, ніж у інших дітей).

26. Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.

27. Часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, при цьому демонструє відмінну пам'ять, коли йдеться про речі, що його цікавлять (наприклад, знає всі марки машин).

28. Вимагає себе постійної уваги з боку вчителя. Майже все робить лише після персонального звернення.

29. Допускає багато помилок під час списування.

30. Щоб відволікти його від завдання, досить найменшої причини: рипнули двері, щось упало і т.д.

31. Приносить до школи іграшки та грає на уроках.

32. Ніколи нічого не зробить понад належний мінімум: не прагне дізнатися щось, розповісти.

33. Батьки скаржаться, що важко усаджують його за уроки.

34. Таке враження, що насилу сідає за уроки.

35. Не любить жодних зусиль, якщо щось не виходить, кидає, шукає якихось виправдань: рука болить та ін.

36. Не дуже здоровий вигляд (блідий, худенький).

37. До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить із відсутнім виглядом.

38. Якщо щось не виходить, дратується, плаче.

39. Погано працює в умовах обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім "відключитися", покинути роботу.

40. Часто скаржиться на втому.

41. Майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно, потребує кмітливості.

42. Відповіді стають кращими, якщо є опора на якісь зовнішні об'єкти (вважає пальці тощо).

43. Після пояснення вчителя неспроможна виконати аналогічне завдання.

44. Трудно застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.

45. Часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.

46. ​​Таке враження, що йому важко зрозуміти пояснення, оскільки основні навички поняття у нього не сформовані.

Робота вчителя з опитувальником.

Працюючи з опитувальником вчитель на бланку відповідей викреслює номери, у яких описані фрагменти поведінки, характерні конкретної дитини.

Обробка результатів

Таблиця розділена жирною вертикальною лінією. Якщо номер викресленого фрагмента знаходиться ліворуч, при обробці зараховується 1 бал, якщо справа - 2 бали. Максимально можлива сума балів – 70. Підрахувавши, яку суму балів набрала дитина, можна визначити її коефіцієнт дезадаптації:

К = П: 70 х 100,

Де П – кількість балів, набраних дитиною.

Показник до 14% нормальний, дезадаптація відсутня.

Показник від 15 до 30% свідчить про середній рівень дезадаптації.

Показник вище 30% – серйозний ступінь дезадаптації.

Показник вище 40% свідчить про те, що дитина потребує консультації психоневролога.

1. РО – батьківське ставлення.

2. НГШ – неготовність до школи.

3. Л - ліворукість.

4. НС – невротичні симптоми.

5. І – інфантилізм.

6. ГС – гіперкінетичний синдром, надмірна розгальмованість.

7. ІНС – інертність нервової системи.

8. НП – недостатня довільність психічних функцій.

9. НМ – низька мотивація навчальної діяльності.

10. АС – астенічний синдром.

11. НІД – порушення інтелектуальної діяльності.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

		1					РВ
		2	3	4			НГШ
	5	6					Л
7	8	9	10	11			НС
12	13	14	15	16			І
17	18	19	20	21			ДС.
	22	23	24	25	26		ІНС
		27	28	29	30		НП
31	32	33	34	35			НМ.
		36	37	38	39	40	АС
	41	42	43	44	45	46	НІД

Пам'ятка батькам першокласника.

• Підтримайте у дитині її прагнення стати школярем. Ваша щира зацікавленість у його шкільних справах та турботах, серйозне ставлення до його перших досягнень та можливих труднощів допоможуть першокласнику підтвердити значимість його нового становища та діяльності.
• Обговоріть з дитиною ті правила та норми, з якими він зустрівся у школі. Поясніть їх необхідність та доцільність.
• Ваша дитина прийшла до школи вчитися. Коли людина навчається, у неї може щось не одразу виходити, це природно. Дитина має право помилку. Не допускайте висловлювання, здатні викликати негативні думки про школу: «Будеш такий розсіяний, вчителі тебе не любитимуть». Не допускайте негативних оцінок дитини: не вмієш, не намагаєшся і т.п. Замініть їх оптимістичними: "У тебе все вийде", "Терпіння і працю все перетруть" і т.п. Частіше запитуйте, чи не «Яку відмітку ти отримав?», а «Чим займався?», «Що в тебе добре вийшло?».
• Не варто грати на контрасті між дитячим садком та школою: «Це тобі не дитячий садок...».
• Підтримайте першокласника в його бажанні досягти успіху. У кожній роботі обов'язково знайдіть, за що його можна було похвалити. Пам'ятайте, що похвала та емоційна підтримка («Молодець!», «Ти так добре впорався!») здатні помітно підвищити інтелектуальні досягнення людини.
• Складіть разом із першокласником розпорядок дня, стежте за його дотриманням.
• Не пропускайте труднощів, можливих у дитини на початковому етапі оволодіння навчальними навичками. Якщо першокласник, наприклад, має логопедичні проблеми, постарайтеся впоратися з ними на першому році навчання.
• Якщо Вас щось турбує у поведінці дитини, її навчальних справах, не соромтеся звертатися за порадою та консультацією до вчителя чи шкільного психолога.
• Зі вступом до школи в житті Вашої дитини з'явилася людина більш авторитетна, ніж Ви. Це вчитель. Поважайте думку першокласника про свого педагога.

Вчення - це важка і відповідальна праця. Вступ до школи суттєво змінює життя дитини, але не позбавляє її різноманіття, радості, гри. У першокласника має залишатися достатньо часу для ігрових занять

Типи виховних позицій

Розкриттю творчого потенціалу може сприяти усвідомлення вихователями позиції, що вони займають стосовно дітей. Існує кілька виховних позицій, кожна з яких може виявлятися в чистому вигляді, але можуть бути комбінації з різних позицій. Повноцінний розвиток здібностей дітей можливий тоді, коли вихователю вдається зайняти позицію, що сприяє цьому розвитку.

Нижче описано 7 виховних позицій. Шість із них не забезпечують повноцінного розвитку здібностей, сьома, адекватна, виховна позиція призводить до розкриття творчого та особистісного потенціалу кожної дитини. Усі позиції представлені через образи, що дозволить читачеві легше зрозуміти кожну їх, і навіть способи, якими здійснюються на дитини.

Карабас Барабас. Карабасу-Барабасу потрібні слухняні та вмілі виконавці його вистав. Для досягнення своєї мети він використовує такі способи впливу: батіг, окрик, диктат, покарання, повчання. Карабас не навчає, а дресирує, домагаючись певного успіху: ляльки оволодівають тим набором знань, умінь та навичок, які потрібні для вистав Барабаса. Ляльки бояться дресирувальника, мало хто втікає від нього, більшість не сміє і втекти. Але й ті, й інші у його присутності не виявляють своїх щирих почуттів, паралізовані страхом перед ним.

Позиція вихователя - Карабаса-Барабаса призводить, по-перше, до того, що в дітей віком блокується розвиток здібностей. Натомість діти опановують набором знань, умінь, навичок, що задаються вихователем. По-друге, у дітей виникає подвійність (це я зроблю, скажу Марії Іванівні, а насправді я вчиню, подумаю інакше), яка зрештою призводить до подвійної моралі.

Мальвіна- вихована дівчинка. Вона точно знає, що слід мити руки перед їжею, чистити зуби, читати книжки тощо. Вона щиро вважає, що всі повинні дотримуватися цих правил. Коли ж поведінка Буратіно не вкладається в ті норми, які вона вважає єдино правильними, Мальвіна садить неслухняного хлопчика в комірчину. Дії Мальвін мотивовані тими нормами, які вона вважає істинними, але в неї відсутня гнучкість, вона не допускає інших способів поведінки, вирішення завдань, вирішення конфліктів. Тому в незвичній, екстремальній ситуації втечі від Карабаса-Барабаса Мальвіна виявляється безпорадною, не здатною виявити ініціативу, запропонувати нестандартний вихід зі становища.

Позиція вихователя - Мальвіни призводить дітей до обмеженої психічної активності, відтворення стереотипних способів поведінки та вирішення завдань. Це відбувається тому, що Мальвіна пропонує себе дітям як єдиний зразок для наслідування, що не сприяє формуванню у них власних спонукальних мотивів. Немотивована діяльність відбиває інтерес до пізнавальних завдань, гасить дитячу допитливість, цим обмежуючи розвиток здібностей.

Червона Шапочкаповодиться так, як це властиво дитині-дошкільнику. Вона безтурботна, емоційна, весела та неслухняна. Червона Шапочка не передбачає результатів своїх дій. Мама веліла їй віднести гостинці хворій бабусі, йти лісом, не розмовляючи з вовком. Червона Шапочка пішла, але при цьому і квіточки збирала, і з вовком поговорила, і адреса бабусини дала. Червона Шапочка безтурботна, сподівається на те, що все якось обійдеться.

Спосіб впливу вихователя, який зайняв позицію Червоної Шапочки, - пред'явлення свого натурально-ситуативного «я», яке може бути привабливим для дітей. Привабливість ґрунтується на їхній схожості. Це небезпечно для дітей, тому що вихователь - Червона Шапочка як зразок задає непродуктивний з погляду психічного розвитку варіант. Замість реальних пропонуються чудові рішення, а їм не потрібен прогноз, передбачання, планування дії. Позиція вихователя - Червоної Шапочки призводить дітей до труднощів планування та прогнозування власних дій, що проявляється у неорганізованості поведінки та неефективних способах вирішення пізнавальних завдань. У дітей, які надали як зразок спосіб поведінки Червоної Шапочки, порушується регуляція власних дій, не формуються зусилля щодо подолання миттєвих бажань, порушується вольова регуляція поведінки.

Спляча красуняспить. Навколишня дійсність для неї не існує: вона до неї або байдужа, або сприймає як перешкоду своїм снам (мріям наяву).

Вихователь, що займає позицію Сплячої красуні, фактично перебуває поза ситуацією взаємодії з дітьми. Він надає їх самим собі. Для нормального розвитку дітям потрібно порівнювати свої дії, способи вирішення завдань з тим, як це роблять інші діти та дорослі. Надані самим собі, вони «варяться у власному соку», тобто переймають один одного як «компетентність», і «некомпетентність»; як соціальні, і асоціальні форми поведінки. Проводячи щодня по 8-9 годин із байдужим вихователем, діти стають неорганізованими, розбещеними: зайнявся одним, не закінчив, почав робити інше, схопився за третє. Така поведінка свідчить про відсутність цілеспрямованої діяльності, яка є основним показником психічного розвитку. Вихователь - Спляча красуня призводить дітей до деструктивної поведінки, яка, у свою чергу, гальмує психічний розвиток.

квочкалюбить своїх дітей-курчат. Спочатку вона довго висиджує їх. Потім пильно доглядає за ними, невпинно доглядає, показуючи, де і як слід добувати черв'ячків і зернятка. Вона постійно тривожиться про своє потомство, кудахче, скликаючи курчат під своє крило, під свій невсипущий контроль.

Вихователь, що зайняв позицію квочка, завдає шкоди психічному розвитку дітей, постійно опікуючи їх, роблячи багато за них. Діти пропадає бажання дізнаватися, де вони хочуть вчитися самостійно, долати труднощі. Знаменитий фонвізинський недоросль, вихований мамою- квочкам, заявляв: «Навіщо мені географія, коли є візники».

сніжна королеванавчає Кая складати зі шматочків льоду різні вигадливі фігури («крижані головоломки»). Для Кая «...ці постаті були дивом мистецтва, а складання їх - заняттям першорядної ваги. Так йому здавалося тому, що в його оці сидів уламок чарівного дзеркала». Поцілунки Снігової королеви перетворили серце Кая на шмат льоду. «Крижане серце» Кая - символ заборони осмислене життя, любов, творчу діяльність. Мета Снігової королеви – влада над світом, і, зокрема, над Каєм. Досягти влади Снігова королева може лише одним способом: підмінити осмислену людську діяльність формальною системою операцій. Вона навчає рухатися у формальному просторі подібно до того, як рухаються однакові та правильні шматки льоду улюбленого Сніговою королевою крижаного озера, яке вона називає «дзеркалом розуму – найдосконалішим дзеркалом у світі».

Вихователь, що займає позицію Снігової королеви, навчає такому ж руху, тобто процесу заради процесу, позбавленого сенсу. Це призводить до того, що діти (а потім дорослі) стають покірними виконавцями чужої волі, вони не мають наміру зробити щось за власним наміром. «Снігова королева» майстерно виховує рабів та функціонерів.

Мері Поппінсдуже освічена особа, чудово розповідає різні історії, добре вихована і точно уявляє, як слід поводитися у різних ситуаціях (як і казкових, і у реальних). З іншого боку. Мері Поппінс чудово розуміється на дітях: розуміє, що вони відчувають, думають, хочуть чи не хочуть, тобто вона знає дітей як би «зсередини». Вихователь - Мері Поппінс поєднує в собі обидві ці сторони, переслідуючи одну єдину мету - розвиток дитини. Вона є посередником між світом культури та світом дітей. Мері Поппінс навчає дітей так, що вони цього не помічають. Вона постійно ставить перед ними нові завдання, створює умови для розвитку уяви, вчить норм поведінки, оптимальним способам вирішення конфліктів. Мері Поппінс навчає за своєю програмою, перетворюючи її при цьому на програму дитини.

Шкала тривожності Сірса

Рівень тривожності, поряд з оцінкою напруженості - важливий показник психологічного здоров'я та ступеня впливу внутрішньошкільних факторів. Оцінку школярів за пропонованою шкалою як експерт проводить класний керівник або знаючий учня психолог.

3 - ознака різко виражений.

№ п/п	Ознаки	0 балів	1 бал	2 бали	3 бали
1	Зазвичай напружений, скований
2	Часто гризе нігті
3	Легко лякається
4	Плаксів
5	До всього дуже чутливий
6	Часто буває агресивним
7	Вразливий
8	Нетерплячий, не може чекати
9	Легко червоніє або блідне.
10	Зазнає труднощів з осередком
11	Метушливий
12	Потіють руки
13	При несподіваному завданні важко включається в роботу
14
	Разом:

Оцінка результату:

До 20 балів – низький рівень тривожності;

20-30 балів – середній рівень тривожності,

Понад 30 балів – високий рівень тривожності.

Анкета для батьків першокласників

Просимо вас відповісти на наведені нижче запитання. Підкресліть той варіант, який здається Вам найбільш підходящим до вашої дитини.

1. Чи охоче йде дитина до школи?

Неохоче(ТАК)

Без особливого полювання (ВДА)

Охоче, з радістю(А)

Важко відповісти

2. Чи повністю пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий розпорядок?

Поки що ні (ТАК)

Не зовсім (ВДА)

В основному, так(А)

Важко відповісти

3. Чи переживає свої навчальні успіхи та неуспіхи?

Скоріше ні, ніж так (ТАК)

Не цілком (ВДА)

В основному так (А)

Важко відповісти

4.Чи часто дитина ділиться з Вами шкільними враженнями?

Іноді (ВДА)

Досить часто(а)

Важко відповісти

5.Який переважаючий емоційний характер цих вражень?

В основному негативні враження (ТАК)

Позитивних та негативних приблизно порівну (ВДА)

В основному позитивні враження(А)

6. Скільки часу в середньому витрачає дитина виконання домашніх завдань? (Вкажіть конкретну цифру)

7. Чи потребує ваша дитина Вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

Досить часто(ТАК)

Іноді (ВДА)

Не потребує допомоги(А)

Важко відповісти

8. Як дитина долає труднощі у роботі?

Перед труднощами відразу пасує(ТАК)

Звертається за допомогою (ВДА)

Намагається долати сам, але може відступити (ВДА)

Наполегливий у подоланні труднощів(А)

Важко відповісти

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?

Сам цього зробити не може (ТАК)

Іноді може (ВДА)

Може, якщо його спонукати до цього(А)

Як правило, може(А)

Важко відповісти

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?

Досить часто(ТАК)

Буває, але рідко (ВДА)

Такого практично не буває(А)

Важко відповісти

11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без перенапруги?

Немає да)

Скоріше ні, ніж так (ВДА)

Скоріше так, ніж ні(А)

Важко відповісти

А-адаптація, ВДА-можлива дезадаптація, ТАК-дезадаптація

Анкета для батьків

Дайте відповідь, будь ласка, на запитання анкети до зборів “Адаптація першокласника до школи”.

1. Чи охоче Ваша дитина відвідувала дитячий садок:

а) так;
б) який завжди;
в) завжди з небажанням?

2. Чи є у Вашої дитини бажання ходити до школи:

а) так;
б) не дуже;
в) чи завжди з небажанням?

3. За якими ознаками Ви судите про те, що Ваша дитина хоче (не хоче) ходити до школи?__________________________________________________________________

Анкета з оцінки рівня шкільної мотивації першокласників (Лусканова Н.Г.).

Дана анкета дозволяє вивчити рівень навчальної мотивації учнів. До неї включено 10 питань, що відображають ставлення до школи та навчання. На підставі відповідей конкретний учень може бути віднесений до одного із 5 рівнів шкільної мотивації:

1. Висока шкільна мотивація, навчальна активність – 25-30 балів;

2. Нормальна шкільна мотивація – 20-24 бали;

3. Позитивне ставлення до школи, але школа залучає більше позанавчальними сторонами – 15-19 балів;

4. Низька шкільна мотивація – 10-14 балів;

Негативне ставлення до школи, дезадаптація – нижче 10 балів.

Відповідь, що свідчить про позитивне ставлення до школи та перевагу навчальних ситуацій, оцінюється в 3 бали, нейтральна відповідь - 1 бал; відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення до шкільної ситуації, оцінюється в 0 балів.

4. Анкета для батьків першокласників "Адаптація дитини до школи" (Бітянова М.Р.).

Ця анкета спрямовано визначення рівня сформованості передумов навчальної діяльності та адаптації першокласника до шкільного навчання.

Батькам пропонуються питання та варіанти відповідей. Батьки обирають ту відповідь, яка є найбільш підходящим до їхньої дитини.

1. Чи охоче йде дитина до школи?

· Неохоче (ТАК)

· без особливого полювання (ВДА)

Охоче, з радістю (А)

2. Чи повністю пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне
новий порядок?

· Поки ні (ТАК)

· Не зовсім (ВДА)

· В основному, так (А)

3. Чи переживає свої навчальні успіхи та неуспіхи?

· швидше ні, ніж так (ТАК)

· Не цілком (ВДА)

· В основному так (А)

4. Чи часто дитина ділиться з вами шкільними враженнями?

· Іноді (У ТАК)

· Досить часто (А)

· важко відповісти

5. Яким є переважний емоційний характер цих вражень?

· В основному негативні враження (ТАК)

· Позитивних і негативних приблизно порівну (ВДА)

· В основному позитивні враження (А)

6. Скільки часу в середньому витрачає дитина на приготування домашнього
завдання? (Вкажіть конкретну цифру).

7. Чи потребує дитина Вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

· Досить часто (ТАК)

· Іноді (У ТАК)

· Не потребує допомоги (А)

8. Як дитина долає труднощі у роботі?

· Перед труднощами відразу пасує (ТАК)

· Звертається за допомогою (ВДА)

· намагається подолати сам, але може відступити (ВДА)

· Наполегливий у подоланні труднощів (А)

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?

· Сам цього зробити не може (ТАК)

· Іноді може (ТАК)

· може, якщо його спонукати до цього (А)

· Як правило, може (А)

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?

· Досить часто (ТАК)

· буває, але рідко (ВДА)

· Такого практично не буває (А)

11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без напруги?

· немає да)

· швидше ні, ніж так (ВДА)

· швидше так, ніж ні (А)

А- Адаптація; ВДА- Можлива дезадаптація; ТАК- Дезадаптація.

При обробці результатів анкети підраховується кількість відповідей за кожним показником і робиться висновок про втрату адаптації першокласників до школи.

Висновок

В даний час у зв'язку з гуманізацією та гуманітаризацією освіти педагогічні колективи шкіл отримали великі можливості для втілення своїх творчих задумів.

Вступ дітей до школи важливий - етап дорослішання, прагнення якого, як справедливо зазначає Ш.А. Амонашвілі, спочатку закладено у дитині поруч із прагненням до руху та пізнання. Якщо початок цього етапу не буде відрізнятися від дошкільного дитинства, у дитини неминуче з'явиться розчарування. Але в той же час задоволення прагнення дитини до дорослішання має обов'язково відбутися успішно, породити впевненість у свої сили. Тому особливу увагу приділяю тому, щоб розумно поєднувати новизну відносин та видів діяльності із колишнім дошкільним досвідом дитини.

Результати моєї педагогічної діяльності з проблеми успішної адаптації першокласників до школи дозволили зробити такі висновки:

· Складена вчителем концепція успішної адаптації першокласників до
школі допомогла виробити систему занять та позакласних заходів, які допомагають дітям адаптуватися до школи.

· Раннє знайомство дошкільнят з майбутнім учителем, спілкування з ним протягом року через підготовчі заняття «Школа майбутнього першокласника» дає позитивний результат у емоційному настрої на навчання у школі.

· Система класного годинника «Привіт, школа!» та занять «Я – першокласник» допомагають учням опановувати шкільні правила та новий статус школяра, що позитивно впливає на рівень шкільної мотивації.

· Створення вчителем та батьками умов для забезпечення емоційного комфорту, почуття захищеності у першокласників при входженні у шкільне життя допомагає їм відчути ситуацію успіху.

· Через заняття в гуртку «Розумники та розумниці» вирішуються та інші
завдання:

Розвиваються пізнавальні здібності дітей, необхідні для
успішного навчання у початковій школі;

Формується стійка навчальна мотивація і натомість позитивної «Я-концепції» дітей; - Розвиваються соціальні та комунікативні вміння, необхідні для встановлення міжособистісних відносин з однолітками та вчителями.

Список літератури

1. Агафонова І.М. Психологічна готовність до школи у контексті
проблеми адаптації. //Початкова школа. 1999. - №1.

2. Александровська Е.М.Проблеми адаптації в гігієні дітей та
підлітків. - М., 1983.

3. Безруких М.М. Як підготувати дитину до школи? - М., 193.

4. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. - М., 1997.

5. Гін С.І. Перші дні у школі. – М., 2000.

6. Гуцу Є.Г. Індивідуальні варіанти психологічної готовності дітей
до школи. // Початкова школа. – 2004. – № 2.

7. Дубровіна І.В. Готовність до школи. – М., 2001.

8. Задоя Т.Г. Діяльність вчителя під час адаптації першокласників.
// Початкова школа. – 1997. – № 12.

9. Ковальова Л.В. Готуємо дітей до школи. // Початкова школа. – 2000. – №1.
10. Ю.Корнєєва Є.М. Ох, ці першоклашки!.. - Ярославль, 1999.
11. Н. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів – М., 2000.

12.Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогічна готовність дитини до

школе.-М., 2001.

13. І.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. – М., 1995. 14. Н.Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М.,

2000. 15. Панфілова М.А. Лісова школа. Корекційні казки для дошкільнят та молодших школярів. - М., 2002.

16.Пилипко Н.В. Здрастуйте, школа! - М., 2002.

17.Рогов Є.І. Настільна книга шкільного психолога. - М., 1996.

18. Урунтаєва Г.А. Психологія дошкільника. - М., 1998.

19.Федосова Н.А. Підготовка до школи дітей, які не відвідують дошкільних

установ. // Початкова школа. 1999. - №9.

20. Фрідман Л.М. Психологічний довідник учителя. - М., 1991.

21.Холодова О. Юним розумникам та розумницям. Завдання з розвитку

творчі здібності. – М., 2005.

22. Хріпунова Л.Т. Соціальна адаптація дитини при переході з

дошкільного закладу до загальноосвітньої школи. // Початкова

школа.-2001. -№ 1.

23. Шадріков В.Д. Пізнавальні процеси та здібності у навчанні. -

24. Ексакусто Т.В., Ітратова О.М. Довідник психолога початкової школи. - "Фенікс", 2003.

Адаптація до умов навчання у різних дітей відбувається по-різному. Адаптація дитини до школи залежить від різних факторів: її здоров'я, уміння спілкуватися, готовності прийняти нові правила, від розвитку вольової, мотиваційної сфери та інших.

Успішність адаптації першокласника впливає його шкільні успіхи, проявляється у поведінці, спілкуванні, здоров'я.

Тривати адаптацію може до кількох місяців.

Запропонована анкета дозволяє систематизувати ваші спостереження за дитиною та оцінити ступінь її адаптації до школи.

Анкету можна використовувати кілька разів: наприклад, наприкінці кожного місяця.

Що робити, якщо результати анкетування показали низький рівень адаптації чи дезадаптацію?

Насамперед не панікувати. Якщо ви відповідали на запитання у вересні, то можливо, що індивідуальні темпи звикання вашої дитини до школи такі, що вона ще не перебудувалася «на новий лад».

Як допомогти? Проаналізувати і зрозуміти, у чому найбільше необхідна підтримка дитини. Можливо, це проблеми із прийняттям нових правил, тоді постарайтеся пояснити, для чого вони потрібні. Складнощі у спілкуванні з однокласниками? Допоможіть хлопцям потоваришувати: запросіть у гості, організуйте спільну гру або міні-похід. Ви надасте дітям можливість відпочити та подружитися. Дитина втомлюється, не витримує темпу роботи на уроці, стала примхлива? Можливо, потрібна допомога в організації діяльності дитини, налагодження її режиму дня.

Якщо повторне тестування, наприклад, у листопаді, дасть схожу картину (адаптація першокласника не може бути названа успішною), то ви можете звернутися за порадою і до вчителя, і до шкільного психолога. Можливо, знадобиться консультація лікаря — особливо для дітей, які часто хворіють, з хронічними захворюваннями, які стоять на обліку у вузьких фахівців (невропатолог, кардіолог).

Анкета для батьків першокласників "Адаптація дитини до школи" (Бітянова М.Р.).

Ця анкета спрямовано визначення рівня сформованості передумов навчальної діяльності та адаптації першокласника до шкільного навчання.

Батькам пропонуються питання та варіанти відповідей. Батьки обирають ту відповідь, яка є найбільш підходящим до їхньої дитини.

1. Чи охоче йде дитина до школи?

· Неохоче (ТАК)

· без особливого полювання (ВДА)

Охоче, з радістю (А)

2. Чи повністю пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий порядок?

· Поки ні (ТАК)

· Не зовсім (ВДА)

· В основному, так (А)

3. Чи переживає свої навчальні успіхи та неуспіхи?

· швидше ні, ніж так (ТАК)

· Не цілком (ВДА)

· В основному так (А)

4. Чи часто дитина ділиться з вами шкільними враженнями?

· Іноді (У ТАК)

· Досить часто (А)

· важко відповісти

5. Яким є переважний емоційний характер цих вражень?

· В основному негативні враження (ТАК)

· Позитивних і негативних приблизно порівну (ВДА)

· В основному позитивні враження (А)

6. Скільки часу загалом витрачає дитина на приготування домашнього завдання? (Вкажіть конкретну цифру).

7. Чи потребує дитина Вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

· Досить часто (ТАК)

· Іноді (У ТАК)

· Не потребує допомоги (А)

8. Як дитина долає труднощі у роботі?

· Перед труднощами відразу пасує (ТАК)

· Звертається за допомогою (ВДА)

· намагається подолати сам, але може відступити (ВДА)

· Наполегливий у подоланні труднощів (А)

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?

· Сам цього зробити не може (ТАК)

· Іноді може (ТАК)

· може, якщо його спонукати до цього (А)

· Як правило, може (А)

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?

· Досить часто (ТАК)

· буває, але рідко (ВДА)

· Такого практично не буває (А)

11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без напруги?

· немає да)

· швидше ні, ніж так (ВДА)

· швидше так, ніж ні (А)

А - адаптація; ВДА - можлива дезадаптація; ТАК – дезадаптація.

При обробці результатів анкети підраховується кількість відповідей за кожним показником і робиться висновок про втрату адаптації першокласників до школи.

Джерело анкети: Бітянова М.Р. Адаптація дитини на школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка. - М.: Образоват.центр "Педагогічний пошук", 1997

Аналіз анкетування батьків «Адаптація дитини до школи»

1-а клас жовтень 2012р.

В анкетуванні взяли участь 15 людей.

Були отримані такі результати:

1.Охоче ​​йде дитина до школи?

Неохоче(ТАК)

Без особливого полювання (ВДА) –1 особа (6,6%)

Охоче, з радістю(А) -14 осіб (93,3%)

Важко відповісти

2. Чи повністю пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий розпорядок?

Поки що ні (ТАК)

Не зовсім (ВДА) -1 особа (6,6%)

В основному, так(А) -14 осіб (93,3%)

Важко відповісти

3. Чи переживає свої навчальні успіхи та неуспіхи?

Швидше ні, ніж так (ТАК) -1 особа (6,6%)

Не цілком (ВДА) -3 особи (20%)

В основному так (А) -10 осіб (66,8%)

Важко відповісти -1 особа (6,6%)

4.Чи часто дитина ділиться з Вами шкільними враженнями?

Іноді (ВДА)-5 осіб (33,3%)

Досить часто(А)-10 осіб (66,7%)

Важко відповісти

5.Який переважаючий емоційний характер цих вражень?

В основному негативні враження (ТАК)

Позитивних та негативних приблизно порівну (ВДА)-4 особи (26,6%)

В основному позитивні враження (А) -11 осіб (73,4%)

6. Скільки часу в середньому витрачає дитина виконання домашніх завдань? (Вкажіть конкретну цифру) -15-30 хвилин

7. Чи потребує ваша дитина Вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

Досить часто(ТАК) –10 осіб (72,7%)

Іноді (ВДА) –5 осіб (33,3%)

Не потребує допомоги(А)

Важко відповісти

8. Як дитина долає труднощі у роботі?

Перед труднощами відразу пасує(ТАК)– 2 особи (13,3%)

Звертається за допомогою (ВДА)- 7 осіб (46,6%)

Намагається долати сам, але може відступити (ВДА)- 5 осіб (33,3%)

Наполегливий у подоланні труднощів (А) -1 особа (6,8%)

Важко відповісти

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?

Сам цього зробити не може (ТАК)– 4 особи (26,6%)

Іноді може (ВДА)– 3 особи (20%)

Може, якщо його спонукати до цього(А)- 7 осіб (46,6%)

Як правило, може(А)- 1 особа (6,8%)

Важко відповісти

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?

Досить часто(ТАК)

Буває, але рідко (ВДА) -9 осіб (60%)

Такого практично не буває (А) -6 осіб (40%)

Важко відповісти

11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без перенапруги?

Немає да)

Скоріше ні, ніж так (ВДА)

Скоріше так, ніж ні(А)- 13 осіб (82,7%)

Важко відповісти– 2 особи (13,3%)

А- адаптація

ВДА-можлива дезадаптація

ТАК-дезадаптація

Висновок:

З даних отриманих при анкетуванні батьків можна дійти невтішного висновку, що це учні 1-а класу успішно проходять процес адаптації.

більшість хлопців із задоволенням йдуть до школи,

сприйняли адекватно новий порядок дня і практично пристосувалися до нього,

враження від школи накладають емоційний відбиток, більшість дітлахів діляться цими враженнями з близькими,

якщо у хлопців виникають труднощі, то вони звертаються за допомогою до батьків,

виконання завдань будинку має дозований характер,

більшість батьків знайомі з віковими особливостями дітей молодшого шкільного віку та займаються з дитиною 15-30 хвилин.