Вирішальна роль процесів навчання та виховання у розвитку людини навряд чи у кого викликає сумнів. “Розвиток як обумовлює навчання і виховання, – писав С.Л. Рубінштейн, – а й саме зумовлено ними” . "Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись" [Там же].

Але що означає “людина розвивається”? Що в людині може і має розвиватися завдяки навчанню та вихованню? Що розвивається у процесі та в результаті навчання, а що – у процесі та в результаті виховання? Відповіді всі ці питання мають як теоретичне, а й практичне значення. Як зазначав С.Л. Рубінштейн, правильне вирішення питання про співвідношення розвитку та навчання (а також розвитку та виховання – А.К.) має центральне значення як для психології, але й педагогики .

Структура людини та основні лінії її розвитку

Будучи представником особливого виду живих істот, людина характеризується особливою конституцією, особливою структурою свого організму і має особливі функціональні можливості. З цієї, можна сказати, біологічної точки зору людина постає як особливий індивід (представник виду). Розвиток людини як індивіда це, перш за все, розвиток її організму та систем життєзабезпечення. Значною мірою їх розвиток біологічно обумовлений і тому співвідносний з поняттями росту та дозрівання. Однак у розвитку організму і людини як індивіда є й соціально зумовлені особливості, які можна співвіднести з поняттям фізичного розвитку людини. Для розвитку цих особливостей необхідні спеціальні фізичні вправи та спеціальні заняття, які організовуються та ініціюються членами суспільства, в якому відбувається розвиток людини. Фізичний розвиток людини виражається, зокрема, у розвиток сили, витривалості, гнучкості; у досягнення швидкості, точності та координації рухів; у зміцнення здоров'я та імунітету до захворювань тощо. Динаміку фізичного розвитку людини у узагальненої формі можна як лінії, висхідної в координатах віку та загального розвитку людини. У кожної людини свої особливості та своя лінія фізичного розвитку.

Крім лінії фізичного розвитку значне місце у розвитку людини займає лінія психічного розвитку – розвитку її психіки. Враховуючи те, що під психікою розуміється здатність до суб'єктивного відображення дійсності, людина, будучи носієм психіки, є суб'єктом . Відповідно можна говорити про розвиток людини як суб'єкта. Як показано на роботах Л.С. Виготського, психічний розвиток людини або розвиток його як суб'єкта значною мірою є соціально (культурно-історично) обумовленим. Вищий рівень розвитку психіки – свідомість, і навіть вербальна форма мислення виникають в людини виключно завдяки взаємодії з іншими людьми.

І, нарешті, найбільш значущою відмінністю людини, що становить його сутність, є наявність у нього особливої ​​якості (якості), що позначається поняттям "особистість". А.В. Петровський так визначає суть особистості: "особистістю в психології позначається системне соціальне якість, що набуває індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді". Дещо по-іншому визначається суть особистості в роботі Л.І. Анциферової. Відповідно до її визначення, "особистість - це індивідуальна форма існування та розвитку соціальних зв'язків і відносин".

Як очевидно з наведених визначень, сутність людини як особистості становлять суспільні чи соціальні відносини. Проте в А.В. Петровського особистість – це особливе якість індивіда, що проявляється у поведінці у вигляді соціальних відносин, а й у Л.І. Анциферової – це форма соціальних відносин. Разом про те, стала вельми поширеною набуло розуміння особистості як особливого властивості людини чи форми соціальних відносин, бо як самої людини, аналізованого у системі соціальних відносин. Особистість - це людина як суб'єкт соціальних відносин. З огляду на цю обставину можна говорити про розвиток людини як особистості. Ця лінія у розвитку людини співвідноситься з поняттям соціального розвитку.

Таким чином, говорячи про розвиток людини, слід враховувати, що людина може виступати у трьох іпостасях: як індивід, як суб'єкт та як особистість (див. рис. 1).

Рисунок 1 – Людина як індивід, суб'єкт та особистість

Відповідно до трикомпонентної структури людини у її розвитку можна виділити три лінії:

а) лінію фізичного розвитку (розвитку людини як індивіда);

б) лінію психічного розвитку (розвитку людини як суб'єкта);

в) лінію соціального розвитку (розвитку людини як особистості).

У графічній формі наявність та співвідношення трьох ліній у розвитку людини представлені на рис. 2.

Рисунок 2 – Основні лінія у розвитку людини та їх співвідношення

Оскільки людина – це цілісна системна освіта, всі її окремі підструктури та окремі лінії розвитку взаємопов'язані і функціонують взаємоузгоджено, забезпечуючи людині можливість побудови ефективних форм поведінки в умовах предметного і соціального середовища, що постійно змінюються. Успіхи та досягнення по лінії фізичного розвитку сприяють досягненню високого рівня психічного розвитку, що, у свою чергу, забезпечує успішність соціального розвитку та розвитку людини як особистості. Взаємозв'язок фізичного та психічного розвитку знайшло своє відображення у відомій приказці - "у здоровому тілі - здоровий дух". Взаємозв'язок фізичних якостей та психічних процесів у дітей дошкільного віку переконливо продемонстровано у дисертаційному дослідженні Н.І. Дворкіної. Безсумнівно і те, що дефекти фізичного розвитку, особливо на ранній стадії онтогенетичного розвитку дитини, призводять до порушення як розвитку психіки, так і подальшого розвитку дитини. Порушення психічного розвитку так само негативно позначаються і лише на рівні соціального розвитку дитини, і можливостях його фізичного розвитку.

Не підлягає сумніву, що розвиток людини за всіма трьома лініями визначається соціальними умовами, організується та здійснюється суспільством. З'являючись світ як член суспільства, людина від народження починає розвиватися у взаємодії коїться з іншими, і кожен із новачків може у тому чи іншою мірою вплинути з його розвиток. І ось тут виникає низка питань. Яка взаємодія між людиною, що розвивається, і людьми, які займаються її розвитком, являє собою те, що ми називаємо навчанням? Чим виховання відрізняється від навчання? Що в людини розвивається завдяки навчанню, а що завдяки вихованню?

Навчання та розвиток людини

Очевидно, що у навчанні є той, хто навчає і той, кого навчають. Однак у навчанні є й те, чого навчають, тобто. зміст навчання. При цьому передбачається, що в результаті навчання людина зрозуміє те, чого її навчають, і це буде особливим новоутворенням у його розвитку. Як зазначав С.Л. Рубінштейн, "навчають тому, чим ще не опанувала дитина, що навчається" .

Чому ж можуть навчати людину, і що може засвоїти в результаті навчання?

Напевно, можна погодитися з тим, що при взаємодії людини з навколишнім її природним і соціальним середовищем він отримує знання про особливості свого оточення і набуває вміння та навички адекватної поведінки в цьому оточенні. При цьому він може отримувати ці знання та набувати відповідних умінь і навичок самостійно шляхом проб і помилок, виявляючи певні форми пізнавальної та рухової активності. Але дитина, будучи спочатку включеною до системи соціальних відносин, починає отримувати необхідні знання і в неї починають вироблятися необхідні вміння та навички під керівництвом дорослих і, що важливо, в особливих умовах – умовах навчальної діяльності.

Вплив інших людей на людину з метою засвоєння ним певних знань, умінь та навичок – це є те, що називається навчанням. Навчання є діяльність інших людей, спрямовану передачу людині певної сукупності знань, умінь і навиків чи, висловлюючись сучасною мовою, вироблення в людини певних компетенцій. Однак оскільки знання, вміння та навички – це форми та результати певних процесів, що відбуваються в психіці та особистості людини, вони можуть виникати тільки в результаті його власної діяльності, внаслідок психічної та соціальної активності самої людини. Якщо людина не виявлятиме уваги й інтересу до того, чого її навчають, і не докладатиме зусиль, щоб засвоїти те, що потрібно, розраховувати на появу в неї ЗУНів, що передаються їй, не доводиться. Отже, навчання – це не просто передача ЗУНів, а процес активної взаємодії учня та учня при якому, з одного боку, відбувається передача ЗУН учням, і, з іншого боку, їх засвоєння учням. Причому відповідальність за прояв необхідної пізнавальної та рухової активності учня лягає, як правило, на учня. Він повинен так організувати та здійснити процес навчання, щоб можна було стимулювати активність учня та керувати цією активністю. У зв'язку з цим навчання можна визначити і як процес стимуляції та регуляції зовнішньої та внутрішньої активності людини, в результаті якої у неї виникають нові знання, уміння та навички.

По суті, діяльність того, хто навчає, є не що інше, як педагогічна діяльність, а сам навчальний виступає як педагог або вчитель. Власна діяльність людини, спрямована на засвоєння того, чого її навчають, є те, що називається навчальною діяльністю або просто вченням. Таким чином, навчання людини безпосередньо пов'язане з її вченням, або, що те саме, педагогічна діяльність, суб'єктом якої є педагог, пов'язана з навчальною діяльністю, суб'єктом якої є учень.

Слід зазначити, що не всяке навчання, яке є педагогічною діяльністю, може досягати своєї мети. По-перше, для ефективного навчання у педагога має бути належна мотивація педагогічної діяльності та належний рівень педагогічної майстерності. По-друге, ефективність навчання залежить від наявності відповідної мотивації вчення у учня. Крім того, учень має володіти рівнем розумового (психічного) розвитку, а також рівнями фізичного та соціального розвитку, достатніми для засвоєння того, чого його навчають. Не можна навчити людину тому, що вона не хоче або не може засвоїти через недостатність свого розвитку. Як зазначав Л.С. Виготський, "що навчання так чи інакше має бути узгоджено з рівнем розвитку дитини - це емпірично встановлений і багаторазово перевірений факт, який неможливо заперечувати".

Однак у навчанні слід не лише враховувати актуальний рівень розвитку людини та спиратися на те, що вона вже засвоїла. У навчанні необхідно орієнтуватися те що, що людина ще засвоїв, але може засвоїти, тобто. на зону його найближчого розвитку. “Вчення про зону найближчого розвитку, – писав Л.С. Виготський, – дозволяє висунути … формулу, яка свідчить, що тільки те навчання є добрим, яке забігає вперед розвитку” .

Специфіка навчання полягає у передачі людині знань, умінь та навичок (або відповідних компетенцій) у тих чи інших предметних та інтелектуальних видах діяльності. Можна навчати, наприклад, письма, рахунку, танців, малювання, настільних і рухливих ігор, гри на музичних інструментах, водінню автомашини, плавання, стрільби з лука, віршування, вміння вчитися і т.д. Але чому б людина не навчалася, вона неодмінно вступатиме у певні міжособистісні стосунки і з тими, хто її навчає, і з тими, хто прямо чи опосередковано бере участь або в організації її навчання, або у провадженні діяльності, якою він навчився. Будучи суб'єктом як діяльності, а й соціальних відносин, людина, як було зазначено вище, виступає як особистість. Як поводитись по відношенню до інших людей у ​​тій чи іншій ситуації соціальної взаємодії не дається людині від народження. Цьому він має навчитися, і цьому його можна навчити. Очевидно, що передача людині знань, умінь та навичок у сфері соціальних міжособистісних відносин також є навчання. Але це особливий вид навчання – завдяки йому досягається засвоєння людиною моральних і правил поведінки у суспільстві. Цей особливий вид навчання позначається особливим поняттям - "виховання".

Виховання та розвиток людини

Говорячи про навчання, ми ставимо питання про те, чому людину навчають, і що вона зможе в результаті робити самостійно, яку діяльність вона зможе виконувати. Але якщо йдеться про виховання, то питання ставиться інакше - які особисті якості у людини виробляються, і ким (у сенсі якою особистістю) він може стати. Якщо в результаті навчання він може стати хорошим або поганим фахівцем, то в результаті виховання він може стати гарною або поганою людиною. Виховання забезпечує соціальний розвиток людини та розвиток її як особистості.
Виходячи з наведених вище визначень поняття “особистість”, для того, щоб дитина стала особистістю, потрібна наявність її взаємодії з іншими людьми. Розглянемо ситуацію, в якій знаходиться дитинаРі дві взаємодіючі між собою людиниАі Б. Через наявність у дитини пізнавальних психічних процесів сприйняття і мислення, при спостереженні за тим, що відбувається в ситуації, у її психіці виникають такі образи:
а) образи людиниАта людини Б, які ми позначимо символамиі . Верхні штрих-індекси в позначеннях вказують на те, що це образи, а нижні індексиР” означають, що образи виникає у психіці дитиниР. У дужках зазначається зміст образу, тобто. те, образ чого виникає у психіці.
б) образи доступних спостереження соціальних відносин між людиноюАі людиною Б, які можна позначити які . Поєднання букв АБі БАнад стрілками вказують на наявність та спрямованість соціальних відносин (хто і з ким взаємодіє).
в) образи дій, які очікуються від дитини дорослими. Ці образи позначаються складнішими символамиі . Однак зрозуміти їх неважко, якщо врахувати, що принцип позначення в них той самий - верхній штрих-індекс вказує на наявність образу, нижній - на носія психіки, в якій цей образ виникає, а в дужках зміст образу.
Вочевидь, що у психіці дитини соціальних відносин, демонстрованих дорослими, є початкова стадія засвоєння дитиною соціальних відносин, і становлення її як особистості. Проте, отримання поглядів на соціальні відносини – значить їх засвоєння. Необхідно, щоб ці соціальні відносини були представлені в індивідуальній поведінці самої дитини, щоб вона сама могла їх демонструвати у відносинах з іншими людьми. А це можливо за дотримання двох умов:
- по-перше, коли в його психіці завдяки процесам мислення з цілісних образів сприйняття взаємин між дорослими починається виділення образів безпосередньо соціальних відносин, тобто образівта ;
- по-друге, коли виникає образ дитини про саму себеі цей образ починає зв'язуватися з одним із виділених образів соціальних відносин, який, у свою чергу, пов'язується з образом людини, з якою дитина вступає в соціальні відносини (наприклад, коли з трьох образів, і утворюється образ).
У цьому випадку дитина намагається продемонструвати у взаємодії із людиноюБту форму соціального відношення, яку він мав можливість спостерігати у взаємодії людиниАз людиною Б. Однак, очевидно, що будучи дитиною, вона не в змозі точно відтворити ставлення. Тому він демонструватиме своє індивідуальне ставлення, яке, тим щонайменше, певним чином співвідноситися з ставленням. У міру дорослішання, розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей його індивідуальні форми соціальних відносин ставатимуть дедалі досконалішими. Відповідно, вищим ставатиме і рівень розвитку дитини як особистості.

У особливостях розвитку як особистості відбиваються як особливості соціальних відносин, які у його найближчому соціальному оточенні, а й певні стереотипи соціальних відносин, що у суспільстві, знання про які може черпати з доступних йому джерел інформації – кіно, телебачення, радіо та друк. Сукупність соціальних відносин, притаманних певної соціальної групи, становить нічим іншим, як культуру цієї групи. Відповідно, сукупність соціальних відносин, засвоєних і демонстрованих особистістю, становить культуру цієї особи. Таким чином, можна сказати, що в результаті виховання людина розвивається як особистість та у неї формується індивідуальна культура особистості.

Велике значення у вихованні та виробленні в людини необхідних властивостей особистості, має її соціальний статус - те місце або становище, яке він як особистість займає у структурі суспільства. Залежно, наприклад, від того, чи є людина чоловічої чи жіночої статі, дитиною чи дорослою, спадкоємцем престолу або вихідцем із простої сім'ї, у неї формуватимуться різні властивості особистості, і їй пропонуватимуться для засвоєння різні системи соціальних відносин. Виборчість і регламентація соціальних відносин виявляється у системі очікуваних від особистості форм поведінки, відповідних її соціального статусу. Ці соціальні очікування поширюються як зовнішні форми поведінки, а й у внутрішні позиції особистості – установки, ціннісні орієнтації, мотиви поведінки й діяльності.

Таким чином, виховання, що визначає особливості соціального розвитку людини, сприяє засвоєнню людиною моральних норм та правил поведінки у суспільстві, розвитку мотиваційної сфери, системи життєвих цінностей та певного світогляду.

В результаті умов, що організуються суспільством, для розвитку людини та здійснення процесів навчання та виховання у людини, як індивіда, суб'єкта та особистості, відбувається розвиток відповідних фізичних, розумових та соціальних здібностей, які забезпечують йому можливість задовольняти свої біологічні, духовні та соціальні потреби (див. рис. 3).

Рисунок 3 – Загальна схема взаємодії людини та суспільства у процесі навчання, виховання та розвитку

Оскільки способи задоволення будь-яких потреб у суспільстві соціально детерміновані і регламентовані як писаними, і неписаними (моральними) законами, сукупність індивідуальних форм задоволення потреб, демонстрованих людиною, як і сукупність засвоєних ним соціальних відносин, є індивідуальну культуру людини.

У процесі взаємодії людини з іншими людьми відбувається не тільки її індивідуальний розвиток людини та формування її індивідуальної культури, а й розвиток тих людей, з якими вона взаємодіє. Інші люди, у яких свої особливості розвитку та своя культура поведінки та діяльності, також можуть змінюватися. Взаємообумовлення індивідуальних культур окремих членів суспільства за її взаємодії у межах тих чи інших соціальних груп дозволяє стверджувати, що як суспільство впливає розвиток окремої людини та формування її культури, і окрема людина впливає в розвитку суспільства і робить свій внесок у формування загальнокультурних цінностей. Як показують численні приклади, роль особистості у розвитку суспільства може бути не меншою, ніж роль суспільства у розвитку окремо взятої людини.

Корнієнко А.Ф. Співвідношення понять “мова”, “мислення” та “свідомість” у психології та когнітивній лінгвістиці // Питання когнітивної лінгвістики. 2013. № 3. С. 5-15.

Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія"; Вища школа, 2000. 512 с.

Анциферова Л.І. Про динамічний підхід до психологічного вивчення особистості// Психологічний журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 8-18.

Корнієнко А.Ф. Категорія "особистість" у структурі базисних категорій психології та її сутність // Вісник інтегративної психології. Вип. 9/Матеріали міжнародної науково-методичної конференції “Інтегративна психологія: теорія та практика”. Ярославль, 25-29 квітня 2011 р. Ярославль: МАПН; ЯрГУ, 2011. С. 62-64.

Корнієнко А.Ф. Сутність та співвідношення понять “особистість” та “свідомість” // Психологія свідомості: Витоки та перспективи вивчення: Матеріали XIV Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського (12-16 листопада 2013 р. / За ред. В.Т. Кудрявцева: У 2 т. Т. 1. М.: РДГУ, 2013. С. 110-117.

Дворкіна Н.І. Сполучений розвиток фізичних якостей та психічних процесів у дітей 3-6 років: дисертація … кандидата педагогічних наук: 13.00.04. Краснодар, 2002. 188 c.

Виготський Л.С. Педагогічна психологія/За ред. В. В. Давидова. М: Педагогіка-Прес, 1996. 536 с.

Кількість переглядів публікації: Please wait

Навчання та розвиток - Навчання та розвиток не збігаються безпосередньо, а являють собою два процеси, що перебувають у складному взаємовідношенні.

Навчання лише тоді ефективне, коли воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджує і викликає до життя цілу низку функцій, що перебувають у стадії дозрівання, що лежать у зоні найближчого розвитку. У цьому полягає головна роль навчання у розвитку. Навчання виявляється найбільш плідним лише тоді, коли воно відбувається в межах періоду, який визначається зоною найближчого розвитку.

Коли ми спостерігаємо за ходом розвитку дитини у шкільному віці та за ходом її навчання, ми дійсно бачимо, що будь-який предмет навчання вимагає від дитини більше, ніж вона може дати на сьогоднішній день, тобто дитина в школі здійснює діяльність, яка змушує її підніматися вище за самого себе. Це, звичайно, стосується здорового шкільного навчання.

Правильне вирішення питання про співвідношення розвитку та навчання має центральне значення не тільки для психології, але й для педагогіки. Кожна концепція навчання, якою керується педагог, включає (свідомий він це чи ні) певну концепцію розвитку. Так само кожна концепція психічного розвитку, якої дотримується психолог (усвідомлює він це чи ні), містить у собі певну теорію навчання.

Дитина розвивається, виховуючись та навчаючись. Це означає: виховання і навчання включається в процес розвитку дитини, а не надбудовуються над ним. Завдання виховання і навчання у тому, щоб пристосовувати педагогічний процес до ніби незалежної від нього природі дитини, а тому, щоб формувати розвиток. Особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру і т. д., а також різні на різних щаблях розвитку та у різних індивідів особливості психічних процесів (сприйняття, пам'яті і т. д.) не тільки виявляються, а й формуються в ході власної діяльності дитини, з якої він під керівництвом вчителя активно входить у життя колективу, освоюючи правила і опановуючи знаннями, здобутими під час історичного поступу пізнавальної діяльності людства.

Педагогічний процес як діяльність вчителя-вихователя формує особистість дитини, що розвивається, в міру того, як вчитель керує діяльністю дитини, а не підмінює її. Будь-яка спроба вихователя-вчителя в дитину пізнання та моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває основи здорового розумового та морального розвитку дитини.

Які формуються в ході розвитку, на основі задатків як передумов розвитку особистісні властивості дитини, її здібності та характерологічні особливості є не лише передумовою, а й результатом її діяльності; їх розвиток у холі її не тільки проявляється, а й відбувається.

Якщо школяр розуміє, на доступному йому рівні, підстави тих операцій, якими він опановує, їх вивчення робить певний внесок у фонд його розвитку. Якщо ж шляхом чимало кратних вправ дитина навчається робити ті чи інші операції, не усвідомлюючи їхньої логіки, це не просуває її в загальному розвитку.

Педагогічна психологія: конспект лекцій Єсіна ЄВ

1. Співвідношення навчання та розвитку

Педагогічна психологія займає певне місце між педагогікою та психологією, будучи сферою їхнього спільного вивчення взаємозв'язків між навчанням, вихованням та розвитком психіки людини.

Вона вивчає насамперед процес вчення, його характеристики, структуру, закономірності перебігу цього процесу, а також вікові та індивідуальні особливості навчання та умови, що мають найбільший ефект розвитку підростаючих поколінь. Педагогічна психологія вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, і навіть досліджує індивідуальні розбіжності у перебігу цих процесів, закономірності формування в учнів активного творчого мислення, розвитку психіки людини, формування психічних новоутворень у процесі навчання та розвитку.

Процес формування та зміни внутрішніх якостей людини називають розвитком. Вирізняють кілька аспектів розвитку: фізичний розвиток,яке проявляється у змінах пропорцій тіла людини, її зростання, ваги, у додаванні сили; фізіологічний розвиток– проявляється у змінах функцій різних систем та органів людини; психічний розвиток- Виражається в ускладненні психічних процесів і здібностей - почуттів, відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, в ускладненні таких психічних утворень, як здібності та мотиви діяльності, потреби та інтереси, ціннісні орієнтації. Поступове входження людини у різні види відносин – економічні, правові, суспільні, виробничі – називається соціальним розвитком.Людина стає членом суспільства, засвоюючи всі ці види взаємин держави і в них – свої функції. Духовний розвитокє вінцем розвитку людини і означає, що людина осмислила своє призначення в житті, свою відповідальність перед сьогоденням та майбутнім поколіннями, до нього прийшло розуміння складності світобудови, з'явилася потреба у постійному моральному вдосконаленні. Відповідальність людини за свій розвиток – психічний, фізичний та соціальний, відповідальність за своє життя та життя інших людей може бути показником духовного розвитку людини.

Особистість людини розвивається протягом усього її життя. Психічне, соціальний та фізичний розвиток особистості відбувається під впливом внутрішніх, зовнішніх, природних, соціальних, некерованих та керованих факторів.

Розвиток відбувається індивідуально під впливом суспільства, навколишнього людини, зразків поведінки та цінностей, властивих даному суспільству. Установки та норми формуються в ході індивідуальної та групової діяльності. Індивідуальна предметна діяльність як процес, що несе у собі протиріччя, веде індивіда до розвитку його вищих психічних функцій. Не можна сказати, що виховання вдруге стосовно розвитку, їх відносини набагато складніші. Розвиток відбувається у процесі виховання, рівень розвитку впливає виховання, змінюючи його. Більш досконале виховання прискорює темп розвитку. Таким чином, виховання та розвиток взаємно забезпечують один одного протягом усього життя людини.

Зв'язок між розвитком та навчанням дитини – одна з центральних проблем педагогічної психології. При розгляді цієї проблеми важливо зазначити, що:

1) «само розвиток – це складний інволюційно-еволюційний поступальний рух, у ході якого відбуваються прогресивні та регресивні інтелектуальні, особистісні, діяльнісні, поведінкові зміни в самій людині» (Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв);

2) розвиток не припиняється протягом усього життя людини. Можуть змінюватися його інтенсивність та напрямок. Загальними характеристиками розвитку є «прогрес (регрес), незворотність, нерівномірність, збереження попереднього у новому, єдність зміни та збереження» (Л. І. Анциферова).

Кожна психологічна концепція намагається виявити насамперед закони розвитку. Однією з перших теорій є концепція рекапітуляціїамериканського психолога С. Холла,в якій він висуває версію, що у своєму розвитку кожна дитина повторює у короткому вигляді розвиток всього людського роду. Приміром, навіть розвиток дитячого малюнка відбиває ті стадії, які відбувалася образотворча творчість історія людства. Незабаром стало зрозуміло, наскільки неспроможна ця теорія. Але дослідження учнів С. Холла Л. Терменаі А. Гезеллавплинули в розвитку дитячої психології. Вони розробили систему діагностики розвитку психіки дітей від народження до юнацтваА. Гезелл проаналізував співвідношення між навчанням та розвитком з використанням близнюкового методу, а також розробив метод поздовжнього лонгітюдного дослідження дітей та підлітків. А. Гезелл зводив розвиток до простого збільшення, приросту поведінки, не аналізуючи якісних перетворень під час переходу від одного щаблі розвитку до іншого. Він зауважив, що менше вік дитини, тим швидше змінюється його поведінка, т. е. зміни та розвитку відбуваються швидше молодому віці. Л. Термен увів поняття коефіцієнта інтелектуальностіі намагався довести, що він залишається постійним упродовж життя.

Основоположник теорії конвергенції В. Штернвважав, як і спадкова обдарованість, і довкілля визначають закони дитячого розвитку, що у розвиток впливають зовнішні умови, що оточують людини, та її внутрішні задатки, здібності, спадкові якості. В. Штерн був прихильником концепції рекапітуляції, вважав, що розвиток психіки дитини повторює історію розвитку людства та культури. Суперечки у тому, який із чинників – спадковість чи середовище – має вирішальне значення, не припинилися досі і перенеслися в експериментальну сферу. Наприклад, на думку англійського психолога Х. Айзенка,на 80 % інтелектуального розвитку накладає відбиток спадковість, інші 20 % інтелектуального розвитку визначено впливом довкілля. Чотири моделі впливу навколишнього середовища та набутого раніше досвіду на розвиток моделі поведінки дітей запропонував американський психолог І. Вулвілл.

1. У перші місяці життя дитина безпорадна і перебуває під впливом навколишнього середовища, тому перша модельназивається «лікарняне ліжко».

2. Друга модель – "луна Парк":дитина вибирає ті розваги, які хоче випробувати, але не може змінити їх подальше впливом геть себе.

3. У рамках третьої моделізовнішні стимули не впливають, і людина здійснює свій певний шлях незалежно від інших, своєю «плавальною» доріжкою. Модель називається «змагання плавців».У ньому середовище постає як підтримуючий контекст поведінки людини.

4. Четверта модель - "тенісний матч":здійснюється постійна взаємодія між впливом середовища та людиною подібно до того, як тенісист пристосовується до дій свого супротивника і в той же час впливає на поведінку іншого гравця способом відображення.

Істотним є питання характері співвідношення навчання та розвитку. Існують різні точки зору на вирішення цього питання:

1) навчання та є розвиток – У. Джеймс, Е. Торндайк, Дж. Вотсон, К. Коффка,хоча природа навчання розуміється всіма по-різному.

2) лише зовнішні умови становлення є навчанням, тобто «навчання йде у хвості розвитку» – Ст. Штерн.

3) «мислення дитини з необхідністю проходить усі фази та стадії розвитку незалежно від того, навчається дитина чи ні», тобто розвиток не залежить від навчання – Ж. Піаже.

4) «навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення», – Л. С. Виготський, Дж. Брунер,тобто, випереджаючи розвиток, навчання стимулює його, спираючись, незважаючи на це, на актуальний розвиток, спираючись на майбутній стан розвитку дитини. Суперечності між вже досягнутим рівнем становлення здібностей людини, її знань та отриманих навичок дій, а також мотивами та способами зв'язку із зовнішнім середовищем є рушійною силою її психічного розвитку.

Таке розуміння рушійних сил психічного розвитку було сформульовано Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіним.

У руслі розуміння вітчизняної психологією психічного розвитку як внутрішньо суперечливого, пов'язаного з виникненням психічних та особистісних новоутворень процесу Л. С. Виготський за П. П. Блонським розглядає певні епохи, стадії, фази у загальній схемі переломів, або криз, розвитку. При цьому як критерії їх розмежування, за Л. С. Виготським, виступають характеризують сутність кожного віку новоутворення. А сам психічний розвиток сприймається ним як прогресивна якісна зміна особистості, в ході якої з різною динамікою формуються вікові новоутворення. «Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому та здебільшого визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища; його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку в даний період».

Розвиток може протікати повільно, плавно чи бурхливо, стрімко. За визначенням Л. З. Виготського, може носити революційний, іноді катастрофічний характер. Різкі зрушення, загострення протиріч, повороти у розвитку можуть набувати «форми гострої кризи». У психології відомі шість кризових періодів, за Л. С. Виготським: криза новонародженостівідокремлює ембріональний період розвитку від дитинства. Криза одного року- Від дитинства до раннього дитинства. Криза 3 років- Від раннього дитинства до дошкільного віку. Криза 7 роківє сполучною ланкою між дошкільними роками та шкільним віком. Нарешті криза 13 роківзбігається з переломом розвитку під час переходу від шкільного до пубертатного (пубертатність – змужніння, статева зрілість) віку. Криза 17 років- Перехід до юності.

В цілому для педагогічної психології і для визначення типового для кожного ступеня навчання психологічного портрета учня має велике значення положення Д. Б. Ельконіна про те, що протягом критичного періоду з'являється відповідне йому новоутворення, яке згодом, тобто в стабільному періоді, є лінією генерального розвитку. Ще Л. С. Виготський зазначив, що педагогічна система може не встигати за цими змінами і в результаті можуть виникнути такі ефекти, як неуспішність учня, його важковиховність, деякі причини яких ховаються безпосередньо в динаміці вікового становлення.

Л. С. Виготський запровадив таке важливе для педагогічної психології поняття, як «соціальна ситуація розвитку»,яка визначає зміст, формування центральної лінії розвитку, пов'язаної з основними новоутвореннями. Соціальна ситуація розвитку- Це своєрідна система відносин дитини та соціального середовища. Зміна цієї системи визначає також основний закон динаміки віку,згідно з яким рушійні сили розвитку дитини в будь-якому віці неминуче призведуть до руйнування та заперечення самої основи розвитку всього віку, визначаючи з внутрішньою необхідністю анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку та перехід до наступного, вищого вікового ступеня розвитку. Л. З. Виготський у своїй постійно підкреслює, що психічний розвиток – це цілісний розвиток всієї особистості.

Визначення соціальної ситуації розвитку як ставлення дитини до соціальної дійсності саме собою досить ємне і включає у собі засіб реалізації цього ставлення – діяльність. Відповідно до А. М. Леонтьєву деякі види діяльності є на даному етапі провідними і мають більше значення для подальшого розвитку особистості, інші види діяльності мають менше значення. Одні їх грають головну, провідну роль, інші – менш важливу, підлеглу роль цьому етапі розвитку.

Як і цілісний розвиток людини, психічний розвиток дитини відбувається одночасно по лініях:

1) інтелектуальний розвиток,т. е. становлення пізнавальної сфери, розвиток механізмів пізнання;

2) розвиток мотивів та їх співвідношень,становлення цілей, освоєння засобів та способів діяльності, тобто розвиток змісту діяльності дитини та її психологічної структури;

3) розвиток самооцінки та самосвідомості,взаємодій із соціальним середовищем, становлення спрямованості особистості та ціннісних орієнтацій, тобто цілісний розвиток особистості.

Сторони психічного розвитку можна подати трохи інакше, саме як становлення:

1) способів діяльності та знань;

2) психологічних механізмів їх застосування;

3) особистості, що включає діяльність дитини.

Однією зі сторін розвитку психіки є мовний розвиток,яке відбувається нарівні зі становленням особистості та інтелекту.

З книги Вуха махають віслюком [Сучасне соціальне програмування. 1-е видання] автора Матвійчев Олег Анатолійович

З книги Усвідомлене сновидіння автора Лаберж Стівен

Сьогодні можна виділити кілька технік, які здаються найбільш перспективними. Самонавіювання або самонастроювання на виконання деяких дій є однією з форм гіпнозу і тісно пов'язане з

З книги Педагогічна психологія: конспект лекцій автора Єсіна Є В

ЛЕКЦІЯ № 1. Основні принципи та закономірності взаємозв'язку процесів навчання та розвитку психіки

З книги Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями розвитку: хрестоматія автора Астапов Валерій

3. Концепція розвитку та навчання Л.С. Таким чином, рік життя в дитинстві не дорівнює

З книги Психологічні засади педагогічної практики: навчальний посібник автора Корнєва Людмила Валентинівна

ЛЕКЦІЯ № 4. Характеристика та порівняльні особливості пізнавальних процесів та процесу розвитку особистості в ситуаціях навчання та

З книги Педагогічна психологія: хрестоматія автора Автор невідомий

Власова Т. А КОЖНІЙ ДИТИНІ – НАЛЕЖНІ УМОВИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ (ПРО ДІТЕЙ З ТИМЧАСОВОГО ЗАТРИМКУ РОЗВИТКУ) Здійснюючи складне і відповідальне завдання всебічного розвитку духовних і фізичних здібностей та обдарувань кожної дитини

З книги Успіх чи Позитивний спосіб мислення автора Богачов Філіп Олегович

Зв'язок навчання, психічного та особистісного розвитку школярів Суть гуманізації всього процесу навчання, виховання та освіти полягає в тому, що будь-яке знання про людину та для людини застосовується як знання, здобуте людьми для задоволення їх суспільних

З книги Стій, хто веде? [Біологія поведінки людини та інших звірів] автора Жуків. Дмитро Анатолійович

Гальперин П. Я. Методи навчання та розумового розвитку дитини Після досліджень Л. С. Виготського та Ж. Піаже про розумовий розвиток дитини в психології встановилася думка, що у старшому дошкільному та першому шкільному віці відбувається глибока зміна мислення –

З книги Особистісний та професійний розвиток дорослої людини у просторі освіти: теорія та практика автора Єгоров Геннадій Вікторович

З книги Російські діти взагалі не плюються автора Покусаєва Олеся Володимирівна

З книги Психологія. Повний курс автора Рітерман Тетяна Петрівна

2.7 Умови для розвитку в ході навчання за програмами професійної освіти дорослих: вимоги до освітнього середовища З представлених у попередньому розділі визначень видно, що структурно-освітнє середовище може розглядатися як сукупність

З книги Культурологічний підхід у вивченні дітей із затримкою психічного розвитку автора Костенкова Юлія Олександрівна

РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ В ОСВІТНІЙ СИСЕМІ

А) Навчання та розвиток.

Б) Розвиваюче навчання у системі Л.В.Занкова.

В) Розвиваюче навчання у системі В.В.Давыдова.

У становленні людини на вирішальній ролі грає процес засвоєння соціального досвіду. Навчання – один із видів такого засвоєння. Будь-який вид засвоєння спрямовано зміну людини, підвищення його можливостей, тобто. з його розвиток. Розвиток характеризується, перш за все, новоутвореннями, тобто. якісними змінами у психічному житті людини. «Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому та здебільшого визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку у період» (Л.С.Выготский, 1926).

Зв'язок навчання та розвитку дитини, людини є однією з центральних проблем педагогічної психології. При її розгляді важливо зазначити, що:

а) сам розвиток є складний поступальний рух, у ході якого відбуваються прогресивні та регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльні зміни в самій людині (Л.С.Виготський, Б.Г.Ананьєв);

б) розвиток, особливо особистісне, не припиняється досі припинення самої життя, змінюючись лише у напрямку, інтенсивності, характеру і якості.

Спільними характеристиками розвиткує: незворотність, прогрес (регрес), нерівномірність, збереження попереднього у новому, єдність зміни та збереження.

Істотним є питання характері співвідношення навчання та розвитку. Існують різні точки зору на вирішення цього питання:

Навчання і є розвиток (У. Джеймс, Е. Торндайк, Дж. Вотсон, К. Коффка), хоча природа навчання розуміється всіма по-різному;

Навчання-це лише зовнішні умови дозрівання, розвитку, тобто, «навчання йде в хвості розвитку» (В.Штерн);

Розвиток залежить від навчання: «мислення дитини з необхідністю проходить все фази і стадії розвитку, незалежно від цього, навчається дитина чи ні» (Ж.Пиаже);

- «навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення» (Л.С.Виготський, Дж.Брунер), навчання, випереджаючи розвиток, стимулює його і водночас спирається на актуальний розвиток, навчання має орієнтуватися на завтрашній День дитячого розвитку. Наступні дослідження дозволяють внести до цього положення два уточнення:

1. Вчення має вирішальне значення для психічного розвитку тоді і лише тоді, коли воно є провідною діяльністю.

2. Провідна роль вчення у психічному розвитку людини немає чітко окреслених вікових кордонів. Як правило, воно виконує свою провідну роль у межах молодшого шкільного віку. Однак у багатьох випадках ця роль зберігається до студентського віку. Водночас іноді й у молодших школярів вчення не є провідною діяльністю.

Рушійною силою психічного розвитку людини є протиріччяміж досягнутим рівнем розвитку його знань, навичок, здібностей, системою мотивів та типами його зв'язку з навколишнім середовищем.

Розвиток може протікати повільно, плавно чи бурхливо, стрімко. Різкі зрушення, загострення протиріч можуть набувати «форми гострої кризи». У психології відомо шість кризових періодів: криза новонародженості, криза одного року – від дитинства до раннього дитинства, криза трьох років – перехід від раннього дитинства до дошкільного, криза семи років – сполучна ланка між дошкільним та шкільним віком. Криза тринадцяти років збігається з переломом розвитку під час переходу від шкільного до пубертатного віку. Криза 17 років -перехід до юності.

Для педагогічної психології загалом і визначення психологічного портрета що навчається кожному ступені освітньої системи важливо «…те, що у критичний період викликає появу відповідного новоутворення, і є генеральну лінію подальшого розвитку на стабільному періоді» (Д.Б.Эльконин). За цими змінами педагогічна система може «не встигати» (Л.С. Виготський), у результаті виникає ефект трудновоспитаемости, неуспішності, однією з причин якого у самій динаміці вікового становлення.

Психічний розвиток - це цілісний розвиток всієї особистості. Воно здійснюється одночасно по лініях:

Пізнавальної сфери (становлення інтелекту, розвиток механізмів пізнання);

Психологічної структури та змісту діяльності (становлення цілей, мотивів, освоєння способів та засобів діяльності);

Особи (спрямованості, ціннісних орієнтацій, самосвідомості, самооцінки, взаємодії із соціальним середовищем тощо).

Концепцію навчання розвивали Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, яка відбиває:

1) активне залучення дитини до світу загальнолюдської культури;

2) входження дитини у світ природи, світ значимих інших;

3) розвиток самосвідомості.

Система розвиваючого навчання Давидова ґрунтується на положеннях Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна, А.Н.Леонтьєва.

Б) Розвиваюче навчання за системою Л.В, Занкова– це критично осмислений та творчо перероблений досвід сучасних Занкову Л.В. психологічних та педагогічних досягнень. З погляду В.В.Занкова традиційна система навчання відрізняється невиправдано легким матеріалом, повільним темпом вивчення, одноманітним повторенням. Теоретичні знання мають поверхневий характер. Навчальний матеріал підпорядкований прищепленню навичок. Всі ці недоліки В. Занков намагається подолати в розробленій ним самим експериментальній програмі.

В основу навчання В.В.Занкова покладено принципи:

1. навчання на високому рівні складності(дотримання міри проблеми, подолання перешкод, осмислення взаємозв'язків і систематизації досліджуваних явищ);

2. принцип провідної ролі теоретичних знань(Відпрацювання понять, відносин, зв'язків усередині навчального матеріалу та між предметами також важлива як і відпрацювання навичок).

3. принцип усвідомлення школярами власного вчення(Розвиток особистісної рефлексії, саморегуляції).

4. принцип роботи над розвитком усіх учнів(Облік індивідуальних особливостей, але навчання має розвивати всіх).

Відмінні риси системи навчання В.В.Занкова:

2. високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання;

3. швидкий темп проходження навчального матеріалу;

4. різке підвищення теоретичних знань;

5. розвивається мислення, емоційна сфера учнів;

6. вчить розуміти загальний зміст, основний зміст прочитаного.

На початку навчання має бути цілісне розуміння тексту, цілісне сприйняття, що є відправною точкою для поглибленого диференціювання предметів.

В) Система навчання Давидова-Ельконіна

Вчені виходять із того, що у школярів є резерви (розумового) розвитку, які реалізуються якщо навчати їх за новими програмами, провідною ланкою яких є знання теоретичного та узагальнюючого характеру. Знання загального типу учні опановують раніше відомостей приватного характеру.

Наприклад:

1) під час навчання математики буквена символіка вводиться ще дочисловому періоді навчання;

2) під час уроків праці вони освоюють способи планування і контролю своєї праці, застосовуючи у своїй навчально-інструкційні карти, креслення, розгортки виробів. Основний напрямок системи навчання – сходження від абстрактного до конкретного. Інакше інтерпретуються дидактичні принципи:

1. принцип наступності – в принцип якісної відмінності стадій навчання. Кожна стадія співвідноситься із різним етапом психічного розвитку школяра.

2. принцип доступності - в принцип навчання, коли можна керувати темпами та змістом розвитку за допомогою організації навчального впливу.

3. принцип свідомості - в принцип діяльності.

4. принцип наочності - в принцип предметності.

Учні повинні виявити предметі уявити його у вигляді моделі.Модельне, знаково-символічне уявлення процесу результату діяльності навчання займають значне місце. Засвоєння знань відбувається спільного- до приватному. Учні аналізують умови, походження знань, навчаються знаходити у навчальному матеріалі генетично вихідне, суттєве. Навчаються переходити від дій у розумовому плані до зовнішнього плану. Отже, розвиваюче навчання дозволяє педагогу управляти психічним розвитком учня.

Лекція 21 КОНЦЕПЦІЇ НАВЧАННЯ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ ПІДСТАВИ(продовження)

• Навчання та розвиток: сучасна теорія та практика

Навчання та виховання у розвитку людини // Навчання та розвиток: сучасна теорія та практика. Матеріали XVI Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського. – 2015.

Навчання та виховання у розвитку людини

В даний час ні в кого не викликає сумніву, що навчання та виховання лежать в основі розвитку людини. Відповідно до С.Л. Рубінштейну, «розвиток як обумовлює навчання і виховання , а й саме зумовлено ними» . «Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись» [Там само]. «Будь-яке навчання, – писав Л.С. Виготський, - є джерелом розвитку».

Але що означає «людина розвивається»? Що розвивається завдяки навчанню, а що завдяки вихованню? Відповіді всі ці питання мають як теоретичне, а й практичне значення. Як зазначав С.Л. Рубінштейн, «правильне вирішення питання про співвідношення розвитку та навчання (А.К. - а також розвитку та виховання) має центральне значення не тільки для психології, але і для педагогіки.

Лінії розвитку.

Будучи представником особливого виду живих істот, людина характеризується особливою конституцією, особливою структурою організму і має особливі функціональні можливості. З цієї, можна сказати, біологічної точки зору людина постає як особливий індивід. Відповідно, можна говорити про розвиток людини як індивіда. Розвиток індивіда включає розвиток організму, яке більшою мірою біологічно обумовлено і тому може співвідноситися з поняттям «дозрівання». Однак у розвитку організму і людини як індивіда є й соціально зумовлені особливості, які співвідносяться з поняттям фізичного розвитку людини. Для розвитку цих особливостей необхідні спеціальні фізичні вправи та спеціальні заняття, які організовуються та ініціюються членами суспільства, в якому відбувається розвиток людини. Фізичний розвиток людини виражається, зокрема, у розвиток сили, витривалості, гнучкості; у досягнення швидкості, точності та координації рухів; у зміцнення здоров'я та імунітету до захворювань тощо.

Друге, що відрізняє людину від інших живих істот, це особливості її психіки, які, як показав Л.С. Виготський, значною мірою є соціально обумовленими. Вищий рівень розвитку психіки – свідомість , і навіть вербальна форма мислення виникають в людини лише у процесі і його взаємодії коїться з іншими людьми. Будучи носієм психіки, людина постає як суб'єкт. Відповідно можна говорити про розвиток людини як суб'єкта. Розвиток суб'єкта – це особлива лінія у розвитку людини, що співвідноситься з поняттям психічного розвитку.

І, нарешті, найбільш значущою відмінністю людини, що становить її сутність, є наявність у нього особливої ​​якості (якості), що позначається поняттям «особистість». За визначенням А.В. Петровського, «особистістю в психології позначається системне соціальне якість, що набуває індивідом у предметної діяльності та спілкуванні та характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді». Аналогічне визначення особистості дається в одній із робіт Л.І. Анциферової, за яким «особистість – це індивідуальна форма існування та розвитку соціальних зв'язків і відносин» . Разом з тим, більш поширеним є розуміння особистості не як особливої ​​соціальної якості людини або форми існування соціальних відносин, а як самої людини, яка має особливу соціальну якість і демонструє різні форми соціальних відносин. З огляду на цю обставину можна говорити про розвиток людини як особистості. Ця лінія у розвитку людини співвідноситься з поняттям соціального розвитку.

Таким чином, говорячи про розвиток людини, слід розглядати особливості її розвитку як індивіда, суб'єкта та особистості. Відповідно, слід враховувати наявність у розвитку людини ліній фізичного, психічного та соціального розвитку.

Не підлягає сумніву, що розвиток людини за всіма трьома лініями детермінується соціальними умовами, організується та здійснюється суспільством. Людина від народження починає розвиватися у суспільстві та у взаємодії з іншими людьми. І ось тут виникає низка питань. Яка взаємодія між людиною, що розвивається, і людьми, які займаються її розвитком, являє собою те, що ми називаємо навчанням? Чим виховання відрізняється від навчання? Що в людини розвивається завдяки навчанню, а що завдяки вихованню?

Навчання та розвиток людини.

Очевидно, що у навчанні є той, хто навчає і той, кого навчають. Однак у навчанні є й те, чого навчають, тобто. зміст навчання. При цьому передбачається, що в результаті навчання людина зрозуміє те, чого її навчають, і це буде особливим новоутворенням у його розвитку. Як зазначав С.Л. Рубінштейн, «навчають тому, чим ще не опанувала дитина, що навчається».

Чому ж можуть навчати людину, і що може засвоїти в результаті навчання?

Напевно, можна погодитися з тим, що при взаємодії людини з навколишнім її природним і соціальним середовищем він отримує знання про особливості свого оточення і набуває вміння та навички адекватної поведінки в цьому оточенні. При цьому він може отримувати ці знання та набувати відповідних умінь і навичок самостійно шляхом проб і помилок, виявляючи певні форми пізнавальної та рухової активності. Але дитина, будучи спочатку включеною до системи соціальних відносин, починає отримувати необхідні знання і в неї починають вироблятися необхідні вміння та навички під керівництвом дорослих і, що важливо, в особливих умовах – умовах навчальної діяльності.

Вплив інших людей на людину з метою засвоєння ним певних знань, умінь та навичок – це є те, що називається навчанням. Навчання є діяльність інших (педагогічна діяльність), спрямовану передачу людині необхідних знань, умінь і навиків чи, висловлюючись сучасним мовою, вироблення в людини необхідних компетенцій. Власна діяльність людини, спрямована на отримання знань, умінь і навичок та відповідних компетенцій, є те, що називається навчальною діяльністю або просто вченням. Таким чином, є навчання людини, де людина постає як об'єкт педагогічної діяльності, суб'єктом якої є педагог (учитель), і є вчення людини, де сама людина є суб'єктом своєї навчальної діяльності.

Слід зазначити, що не всяке навчання може досягати своєї мети. По-перше, для ефективного навчання у педагога має бути належна мотивація педагогічної діяльності та належний рівень педагогічної майстерності. По-друге, ефективність навчання залежить від наявності відповідної мотивації вчення у учня. Крім того, учень має володіти рівнем розумового (психічного) розвитку, а також рівнями фізичного та соціального розвитку, достатніми для засвоєння того, чого його навчають. Як зазначав Л.С. Виготський, «що навчання так чи інакше має бути узгоджено з рівнем розвитку дитини – це емпірично встановлений і багаторазово перевірений факт, який неможливо заперечувати». Однак у навчанні необхідно орієнтуватися не те що, що людина вже засвоїв, але в те, що може засвоїти, тобто. на зону його найближчого розвитку. «Вчення про зону найближчого розвитку, – писав Л.С. Виготський, – дозволяє висунути … формулу, яка свідчить, що тільки те навчання є добрим, яке забігає вперед розвитку» .

Специфіка навчання полягає у передачі людині знань, умінь та навичок (або відповідних компетенцій) у тих чи інших предметних та інтелектуальних видах діяльності. Але виконанню який би діяльності людина не навчався, він неодмінно вступатиме у певні міжособистісні стосунки і з тими, хто його навчає, і з тими, хто так чи інакше бере участь або в організації його навчання, або у виконанні ним будь-якої діяльності. Будучи суб'єктом соціальних відносин, людина виступає як особистість.

Як поводитись по відношенню до інших людей у ​​тій чи іншій ситуації соціальної взаємодії не дається людині від народження. Цьому він має навчитися, і цьому його можна навчити. Очевидно, що передача людині знань, умінь та навичок у сфері соціальних міжособистісних відносин також є навчання. Але це особливе навчання, завдяки якому досягається засвоєння людиною моральних і правил поведінки у суспільстві, і зазвичай воно називається вихованням.

Виховання та розвиток людини.

Говорячи про навчання, ми ставимо питання про те, чому людина навчається і чому вона може навчитися. Але якщо йдеться про виховання, то питання ставиться інакше - які особисті якості у людини виробляються і ким (у сенсі якою особистістю) людина може стати. виховання забезпечує соціальний розвиток людини та розвиток її як особистості.

Виходячи з наведених вище визначень поняття «особистість», для того щоб дитина стала особистістю, необхідна наявність її взаємодії з іншими людьми. У процесі взаємодії дитини з людьми у психіці дитини виникають образи цих людей, образи доступних для спостереження соціальних відносин між ними та образи дій, що очікуються від нього дорослими. Відображення у психіці дитини соціальних відносин, демонстрованих дорослими, є початковою стадією становлення дитини особистістю. Але щоб дитина стала особистістю, необхідно, щоб ці соціальні відносини були представлені в поведінці самої дитини, щоб вона сама могла їх демонструвати у відносинах з іншими людьми. А це можливо за дотримання двох умов:

• по-перше, коли у психіки дитини завдяки процесам мислення з цілісних образів сприйняття взаємин між конкретними дорослими починається виділення образів соціальних відносин безвідносно до їх конкретних носіїв;
• по-друге, як у психіці дитини образ соціального відносини починає зв'язуватися, з одного боку, з образом дитини і, з іншого боку, з образом людини, з якою дитина входить у соціальні відносини.

У цьому випадку дитина починає намагатися у взаємодії з іншою людиною демонструвати ту форму соціального відношення, яку вона мала можливість спостерігати серед людей свого соціального оточення. Однак, очевидно, що, будучи дитиною, вона не в змозі точно відтворити дорослу форму відносини. Тому в нього вийде відтворення свого індивідуального дитячого відношення, яке, проте, співвідноситиметься з дорослим. Це і буде та сама «індивідуальна форма існування соціальних відносин», яка, згідно з визначенням Л.І. Анциферова, характеризує людину як особистість. У міру дорослішання дитини, розвитку її фізичних та інтелектуальних здібностей індивідуальні форми реалізації соціальних відносин дитини ставатимуть все більш досконалими. Відповідно, вищим буде ставати і рівень розвитку дитині.

Засвоєння дитиною соціальних відносин та вироблення в нього соціальних форм поведінки у процесі виховання відбувається також завдяки механізмам безпосередньої трансляції в психіку дитини очікуваних від неї соціально прийнятних дій та вчинків. Коли дорослий вибудовує свої стосунки з дитиною, він дає зрозуміти дитині, що від неї вимагається, які дії та яку поведінку дитина має продемонструвати. Дорослий очікує від дитини і фактично нав'язує їй ті форми соціальних відносин, які вона вважає за необхідне і прийнятне в тій чи іншій ситуації соціальної взаємодії.

Велике значення у вихованні та виробленні в людини необхідних соціальних компетенцій та відповідних властивостей особистості, має соціальний статус людини – те місце або становище, яке він як особистість займає у структурі суспільства. Залежно, наприклад, від того, чи є дитина хлопчиком або дівчинкою, спадкоємцем престолу або вихідцем із простої сім'ї, у нього формуватимуться різні властивості особистості, і йому пропонуватимуться для засвоєння різні системи соціальних відносин. Виборчість і регламентація соціальних відносин виявляється у системі очікуваних від особистості форм поведінки, відповідних її соціального статусу. Ці очікування поширюються як зовнішні форми поведінки, а й у внутрішні позиції особистості – установки, ціннісні орієнтації, мотиви поведінки й діяльності.

Таким чином, виховання, що визначає особливості соціального розвитку людини та розвитку її як особистості, сприяє засвоєнню людиною моральних норм та правил поведінки, що існують у суспільстві, розвитку її мотиваційної сфери, системи життєвих цінностей та певного світогляду.

Література

1. Анциферова Л.І. Про динамічний підхід до психологічного вивчення особистості// Психологічний журнал. - 1981. - Т.2. - №2. - С.8-18.
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/За ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка-Прес, 1996. - 536с.
3. Корнієнко А.Ф. Співвідношення понять «суб'єкт», «суб'єктивність», «суб'єктність»// Людина, суб'єкт, особистість у сучасній психології. Матеріали Міжнародної конференції, присвяченої 80-річчю О.В. Брушлинського. Том 1/Відп. ред. О.Л. Журавльов, Є.А. Сергієнко. - М.: Вид-во «Інститут психології РАН», 2013. - С.208-210.