Освоєння звукового аналізу слів. Конспект НОД з навчання грамоті для дітей підготовчої до школи групи Тема: Звуковий аналіз слова «слон

Розвиток та формування навичок звукового аналізу та синтезу. Перший етап навчання читання

Александрова К.А. Методист

кафедри дошкільної освіти АТ ІППК РО

Звуковий аналіз слова - необхідна умова для повноцінного навчання дітей читання та письма. На основі звукового аналізу та синтезу діти опановують читання складів та слів.

Виділяють 2 види звукового аналізу:

1.Елементарний звуковий аналіз - виділення звуку на фоні слова. При правильному мовному розвитку це вміння розвивається у віці без спеціального навчання.

2. Складний аналіз.

Визначення першого та останнього звуку у слові.

Визначення місця звуку у слові (початок, середина, кінець).

Визначення послідовності звуків у слові.

Визначення кількості звуків у слові.

Визначення позиційного положення звуку у слові (перед яким звуком стоїть даний звук, після якого звуку тощо).

Складним формам звукового аналізу слід навчати спеціально. Особливо це стосується дітей із мовними дефектами. Найкраще організувати розвиток звукового аналізу як найпривабливішої діяльності — гри. Ефект від занять буде вищим, якщо дорослі віднесуться до ігрового навчання як до розваги, приємного спілкування з дитиною.

Нижче наводяться вправи, які допоможуть опанувати навички звукового аналізу. До речі, такі вправи чудово дозволяють скрасити час під час дороги з дитячого садка додому, вимушеного очікування, наприклад, у поліклініці.

"Потрібний звук"

Запропонуйте дитині підбирати слова із заданим звуком. Наприклад, тато каже: «Уяви, сину, що ти пішов з мамою чи бабусею на ринок і купувати ви стали лише овочі та фрукти, у назві яких обов'язково є звук «Л». Які б ви стали купувати овочі та фрукти?». Дитина називає (буряк, яблуко, цибуля, салат тощо).

Інший варіант цієї гри. Дорослий каже: «Ми маємо зоопарк, але незвичайний. У ньому мешкають звірі, у назві яких є звук «Р». Що ж це за звірі? (Тигр, зубр, рись і т.п.). А тепер зберемо звірів, у назві яких є звук "Л". (Слон, лось).

«Злови м'яч»

Завдання для дитини: «Я кидатиму м'яч, а ти його ловитимеш, тільки якщо назване мною слово буде починатися зі звуку «С».

Потім дорослий каже: А тепер нові правила гри. Ти називатимеш слова. Наприкінці слова має бути звук «К».

«Відгадай, яке слово задумано»

Дорослий називає слова, у яких не вистачає першого звуку (.ак: рак, мак, бак, лак), а дитина відгадує і показує правильно і голосно вимовляючи все слово.

"Хто більше?"

Хтось придумає більше слів на заданий звук. Можна ускладнити завдання, обмежившись певною темою.

Гра «Дізнайся слово»

Назвіть слово, опускаючи останній звук, наприклад: "тан..", "Пау..", "Вені.." і т.д. Дитина має додати останній звук, щоб вийшло слово.

«Ланцюжок»

Вигадати слово, яке починається на останній звук раніше сказаного слова.

Наприклад: сік - олівець - кулька - кіт.

"Поле Чудес"

Вгадати слово за заданою кількістю літер.

«Пазли»

Написати слово на папері, розрізати, перемішати і попросити дитину зібрати слово з частин, що вийшли.

Намагаючись виконувати подібні завдання, дотримуйтесь наступної послідовності пред'явлення слів:

1. Слова, де перший звук А, У, І, Е, О, підбирайте тільки з наголосом на перший склад, наприклад: Хмара, озеро, вівці, але не окуляри, не вогонь, не мавпа.

2. Слова, де перший звук - окремий приголосний, що не бере участі в складі-злитті (К-РОТ, Т-РАКТОР, С-ТОЛ і т. д.).

3. Слова, що починаються на твердий приголосний у складі-злитті (МАШИНА, РУКА і т. д.), тобто в яких друга літера - одна з наступних: А, О, У, Ы, Е.

4. Слова, що починаються на м'який приголосний у складі-злитті (КІНО, ТЕЛЕВІЗОР і т. д.), тобто в яких друга літера - одна з наступних: І, Е, Е, Ю, Я.

5. Слова, що починаються на Е, Е, Ю, Я, краще по можливості взагалі виключити із завдань, тому що дані літери на початку слова позначають не 1 звук, а відразу 2, і чуємо ми на початку таких слів звук Й. Ці особливості російської фонетики важко пояснити дошкільнику.

Формування навичок звукового синтезу – зворотний процес. Дитина повинна вміти синтезувати (складати) з розрізнених звуків склади, слова. Етапи роботи практично такі самі, як і при формуванні навичок фонематичного аналізу, однак для роботи необхідно підбирати матеріал легкий і зрозумілий дошкільнику. Найкраще готувати матеріал для синтезу трьох та чотирьох звукових слів. Довшіші слова можуть викликати труднощі.

Роботу з формування у дошкільнят навичок фонематичного аналізу та синтезу потрібно проводити поступово, відзначаючи, чи засвоїв дитина цей напрямок роботи чи ні. Якщо певний етап засвоєний дитиною, необхідно переходити на роботу над наступним напрямом.

Тільки таким чином, поетапно, поступово, маленькими кроками можна досягти від дитини високого рівня сформованості навичок звукового аналізу та синтезу і надалі грамотного читання та письма.

Звуко-літерний аналіз потрібен для того, щоб тренувати дитину спочатку читати слова так як написано, а потім просити її читати орфоепічні, тобто так, як звично в мовленні. Чим раніше ви розпочнете такі заняття з дитиною, тим краще у дошкільнят будуть навички читання та правопису.

Щоб провести позиційний аналіз слів та донести це навчання та вміння для дошкільнят, потрібно провести звуковий аналіз. Визначте, де чується звук – на початку слова, наприкінці чи в середині. Початком слова вважається перший звук, кінцем останній. Середина слова - це не перший і не останній звук.

Щоб діти могли зрозуміти, в чому полягає такий аналіз слова, потрібно вимовити слово, виділяючи, нехай і трохи перебільшене, потрібний нам звук. Щоб навчання для дошкільнят було зрозумілішим, наведемо приклади. У слові лелека нам треба зрозуміти, де знаходиться потрібний звук «а».

Звуковий аналіз слів

Почніть вимовляти слово а-а-а-лелека і ви зрозумієте, що звук знаходиться на початку слова. У слові ша-а-а-арик «а» знаходиться в середині слова. Така схема буде простою та логічною і вона зможе допомогти провести позиційний аналіз слів та закріпити це вміння у дошкільнят.

Картинки та схеми

Дуже зручно проводити звуковий аналіз та навчання йому за допомогою схем та картинок до них. Перш ніж почати виконувати звуковий аналіз, потрібно розібратися з тим, що звуки бувають голосні, приголосні тверді та приголосні м'які.

Щоб кожна дитина у групі інших дітей, які вивчають російську мову, нормально засвоїла всі тонкощі аналізу, потрібно буде використовувати картинки та схеми. Зазвичай це картинка, під якою розташовані порожні клітини, у яких треба схематично вписати буквенно- складовий аналіз слова. Часто підготовча група дитячого садка використовує у таких завданнях кольорові фішки, які означають певні звуки.

Допустимо використання таких же кольорових фішок ще й у старшій групі. Фішки можуть бути виконані у вигляді кружечків, квадратиків або магнітиків, правильне використання яких вказує на те, що дитина може провести аналіз слів по звуковому аналізу. Це вміння надзвичайно важливе, коли відбувається навчання дитини грамоті. Завдяки цьому у малюків розвивається мова, вони краще засвоюють та розуміють російську мову.

Використання картинки зі схемами розбору слів може використовуватися як гра, адже навчання грамоти не повинно бути нудним. Гра може мати характер змагання, а може використовувати для того, щоб діти просто відточили свою мову і краще засвоїли російську мову. Звуковий синтез також дуже важливий, оскільки це процес з'єднання звуків у слова. Звуковий синтез є основою процесу читання.

Порядок аналізу слова за звуками

Щоб провести розбір слів за звуковим критерієм, вам потрібно буде використовувати приблизно ту схему, яку використовують усі викладачі, проводячи навчання грамоти. Щоб розбір слова пройшов правильно та успішно, потрібно:

1. Слово, вибране під звуковий розбір, потрібно вимовити вголос і з допомогою правильного наголосу. Без розуміння на слух звучання слова ви зможете охарактеризувати його фонетичну сторону. Таке вимовляння має відбуватися як гра, не потрібно окремо вимовляти кожну букву, так тільки спотворити вашу мову. Зазвичай діти сприймають такі вправи, як ігрове навчання. Дітям прищеплюється вміння проводити звуковий синтез, з вимовою краще засвоюється російська мова і навчання грамоті.
2. Потрібно записати фонетичну транскрипцію. Оформляючи графічні звучання слів, необхідно враховувати деякі особливості звучання звуків. Наприклад, букви Я, Ю, Е, Ё немає окремого звуку. Їх позначають двома звуками, але у слабких позиціях йотований призвук зникає.
3. Кожне із слів потрібно буде розділити на доступну кількість складів. Враховуйте, що кількість складів у слові дорівнюватиме кількості голосних звуків. Складовий аналіз необхідно проводити з використання фонетичної транскрипції.
4. Після виділення складів потрібно буде наголосити. Так можна буде визначити головні у слабкій та сильній позиції. Якщо головна в сильній позиції, вона сприяє тому, що звук буде чіткішим і буде красивою.
5. Усі звуки потрібно буде охарактеризувати. Голосний може бути ударний і ненаголошений, приголосний може бути м'яким, дзвінким, твердим або глухим.
6. Потрібно буде вказати кількість звуку та кількість літер. Їхня кількість часто буває не однаковою. Наприклад, Ь і Ъ не оформлюються звуками, а такі літери як Я, Ю, Е, Ё зазвичай позначаються двома звуками.

Фонетичний розбір

Діти повинні знати, що щоб мова була красивою, потрібно не лише навчатися орфографії та грамоти, але ще й пробувати здійснювати фонетичний складовий розбір та звуковий синтез. Мова досить складний і діти найкраще сприймають розбір складів, синтез та всілякі правила у грамоті, якщо вони представлені як навчальна гра.

Звуки А, О, У, Ы, Е вказують на твердий приголосний звук. На м'який приголосний звук вказують Я, Е, Ю, І, Е. Вивчаючи мову, мова та фонетичний синтез, діти повинні розуміти, що такий процес навчання – це своєрідна гра, де мова спочатку розкладається на складові та відбувається його синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарні дзвінки приголосні звуки. Х, Ц, Ч, Щ – це м'які приголосні. Б, У, Р, Д, Ж, З – парні дзвінкі приголосні звуки, П, Ф, До, Т, Ш, З – парні глухі приголосні, Ж, Ш, Ц – тверді, а Ч, Щ, Й – м'які.

Процес звукового аналізу передбачає:

· вміння виділяти стійкі сенсорозрізнювальні одиниці - фонеми зі звукового потоку слова на основі їх слуховимовної диференціації;

· Оволодіння навчальною (розумовою) дією послідовно, по порядку виділяти всі звуки у складі слова.

Таким чином, звуковий аналіз слід розглядати як складний процес, розгорнутий за складом операцій (А. Р. Лурія, Д. Б. Ельконін, Л. Є. Журова та ін) і що вимагає від початку формування активності та довільності.

При несформованості одного із зазначених компонентів можуть відзначатися порушення у формуванні звукового аналізу. Тому обстеження звукового аналізу слова в дітей віком має бути насамперед спрямовано пошук того, який із компонентів, що у його формуванні, виявляється порушеним чи недостатньо сформованим.

Звуковий аналіз, як будь-яка навчальна дія, формується поступово. При цьому сама дія залишається однією і тією ж - змінюється лише ступінь її усвідомлення, ступінь скороченого та узагальненості операцій, за допомогою яких воно здійснюється. Тож у процесі обстеження звукового аналізу слова важливо виявити, якому рівні інтеріоризації відбувається його дію, тобто. ступінь автоматизації навички. Для грамотного письма та правильного читання необхідний високий ступінь його автоматизації та стійкості.

Облік зазначених вище положень та визначає процедуру обстеження.

Звуковий аналіз, як зазначалося, неспроможна протікати без участі процесів фонематичного сприйняття, потрібна повна збереження фонематичного слуху. Крім того, формування мовного слуху здійснюється за найближчої участі артикуляційного апарату в процесі активного досвіду артикуляції (Н. Х. Швачкін, А. Н. Гвоздєв та ін.).

Цілком природно, що з діагностичних цілей слід насамперед орієнтуватися особливостях мовної діяльності дитини, визначати, чи немає виражених відхилень у формуванні звукової боку промови (як дитина вимовляє ті чи інші звуки, звукослоговую структуру слова), і навіть виявляти вміння диференціювати звуки на слух і у вимові.

Насамперед слід виявити, який стан звукового аналізу, доступного дитині. З цією метою використовується прийом визначення кількості звуків у слові.

Дитині усно пред'являється слово і пропонується сказати, із якого числа звуків воно складається. Його запитують, скільки звуків, наприклад, у слові мак,або у слові шуба,або у слові картка,або у слові фотографувати.Спочатку пропонуються фонетично прості (одні двоскладові) слова, а потім і протяжніші. У тому й іншому випадку слід включати звуки, вимова чи розрізнення яких може ускладнювати дітей.

Обстежуючий фіксує, що дитині доступно і за яких ступенів складності завдання він відчуває труднощі. Що стосується останніх, то обстежуючий повинен визначити, по-перше, яка звуко-складова структура, виділення та вимова яких звуків (голосних та приголосних) важкі для дитини та яку позицію у слові ці звуки займають.

Спеціальна увага звертається і на те, чи відчуває дитина труднощі в диференціації виділеного звуку мови та близького йому акустичного звуку і якою мірою він може визначити, які звуки він вимовляє правильно чи неправильно. Якщо дитина допускає заміну, слід попросити його підібрати слова з відповідними звуками. Це дасть можливість визначити, чи зумовлена ​​заміна труднощами розрізнення звуків або лише невмінням правильно їх вимовляти.

Обстежуючий, використовуючи зазначені прийоми, отримує загальне уявлення про здатність дитини проводити звуковий аналіз слова, яке потребує подальшого уточнення. Оскільки «найважливішою властивістю, що характеризує матеріальний, звуковий бік слова як мовного знака, - підкреслює Ф. Л. Сохнін, - є дискретність, лінійність, тимчасова послідовність складових його звукових одиниць»*, необхідно виявити ступінь сформованості у дитини звукового аналізу як дії щодо визначення тимчасової послідовності складових звуків. Для цього йому усно називають слово і дають інструкцію назвати послідовно (один за одним) усі звуки у ньому. Матеріалом для обстеження є слова різної звуко-складової складності.Ось деякі з них: будинок, кіт, сам, шуба, вікно, сумка, щипці, кліщі, бабуся, картка, мавпа, двері, ткач, гніздо, дружба, торт.

Для дітей, які вже оволоділи тією чи іншою мірою дією виділення звуків зі слів, підбирають для аналізу слова, що не дуже часто вживаються в процесі навчання: багатоскладові, зі збігом приголосних, з неправильно вимовленими ним звуками (типу шпаківня, чорнильниця, тріскачка, каструля, корабельна аварія).

Обстежуючий фіксує, наскільки легко дитина вирішує завдання, що стоїть перед ним (чи зустрічаються якісь труднощі і в чому вони проявляються) або він зовсім не справляється з нею, характер і кількість помилок, а також рівень виконання. Для того щоб визначити міру освоєння дії, обстежуючий веде спостереження за тим, чи робить дитина виділення кожного звуку зі слова, чи опускає то одну, то іншу його частину, втрачаючи правильну послідовність звуків, або ж пропускає, доповнює або замінює окремі звуки при аналізі лише окремих слів; які це звуки - голосні або приголосні Звертається увага і на процес виділення звуків: чи відбувається він одразу за допомогою промовляння слова про себе, «в умі», або уповільнено, розгорнуто - на основі гучного чи шепотного промовляння слова вголос, «артикуляторного промацування його елементів »(А. Р. Лурія).

Якщо дитина самостійно не справляється з пред'явленим завданням, то обстежуючий полегшує його заповнення: сам чітко вимовляє слово, яке дитина повинна проаналізувати, виділяючи кожен звук, що входить до його складу, і демонструючи тим самим спосіб вичленування звуків шляхом їх інтонованої вимови.

Можна використовувати прийом, розроблений Д. Б. Ельконіним. Дитині дають картинку зі схемою звукового складу слова, що має стільки клітин, скільки звуків у назві зображеного на зображенні предмета. Дитина має вимовити вголос слово-назву, виділяючи всі звуки у ньому. Кожен звук позначається фішкою. Фішки розміщують у клітинах схеми у тій послідовності, у якій звуки стоять у слові.

Показником рівня сформованості звукового аналізу є вміння дитини як послідовно виділяти звукові елементи слова, а й самостійно визначати їх. Щоб визначити, наскільки дитина володіє цим, можна використовувати такий прийом: перетворення слів шляхом заміни, перестановки чи додавання звуків та складів. Дитині дають для аналізу слово та пропонують змінити в ньому, наприклад, голосний звук, сказавши при цьому, яке інше слово вийде (Сік- сук),або переставити звуки та назвати отримане слово (марки- рамки).Можна запропонувати йому вигадати слова, що складаються, наприклад, із 3 звуків, у яких другий і третій відомий (будинок, кому, сом, ломта ін.).

Щоб визначити ступінь освоєння дитиною дії та скороченості операції зі звукового аналізу, після виявлення нею послідовності та кількості звуків у слові (за умови, що дитина справляється тією чи іншою мірою із зазначеним завданням) слід вивчити, як вона виділяє звуки з аналізованого слова «вразбивку ».

Для цього пропонуються такі прийоми:

· Звання другого, третього, п'ятого та ін звуків у слові;

· Самостійне називання слів, в яких певний звук стояв би на другому, четвертому, сьомому і т.д. місці;

· Визначення кількості голосних і приголосних в аналізованому слові.

Як і при використанні раніше зазначених прийомів, обстежуючий простежує і фіксує, як дитина виконує поставлене перед ним завдання: відразу, «в умі», або розгорнуто, виділяючи спочатку по порядку всі звуки в слові, визначаючи місце того чи іншого звуку. Відзначаються також характер помилок та вміння контролювати власні дії.

Особливе місце займають прийоми, що дозволяють визначити як ступінь скороченості, а й узагальненості виконуваного действия. До них можна віднести, зокрема, прийом називання звуків у слові, що стоять перед чи після певного звуку. Дитині пропонується сказати, який звук у слові розмірстоїть після або перед 3 (3") або який звук у слові дровастоїть перед Уабо після Ді т.д.

З допомогою зазначеного прийому обстежувач отримує дані, що характеризують вміння як виділити звук із цілого, а й оцінити становище звуків стосовно друг до друга, тобто. робити певні логічні дії, свідомо опановувати звуковий аналіз.

Звуковий аналіз із самого початку свого формування є довільною діяльністю. Щоб проаналізувати слово, дитина має утримати їх у пам'яті, розподілити свою увагу між різними звуковими його елементами, зосередитися щодо позиції звуку у слові тощо. Тому остання група прийомів і спрямована на те, щоб виявити, чи не страждає ця сторона діяльності дитини.

У цій групі виділяються такі прийоми:

1. Виділення останнього звуку в аналізованому слові та придумування дитиною таких слів із цим звуком, щоб він стояв на другому, третьому чи будь-якому іншому місці (Рога- сану, курінь- кішка).Пред'являються слова, які закінчуються як у голосний, і на приголосний звуки.

2. Визначення 3-го звуку у слові (гласного чи приголосного) і придумування з ним таких слів, де виділений звук стояв спочатку слова, у середині і наприкінці. Наприклад, у слові Марійка,дитина повинна виділити звук Ші назвати з ним три слова типу шапка, ведмедик, олівець.

3. Назви слів, що складаються з трьох, чотирьох і п'яти звуків, і виділення в них звуків у тій послідовності, в якій вони розташовані в словах.

4. Придумування слів чи відбір картинок із зображенням предметів, назви яких починаються певний звук, наприклад звук С, але щоб після звуку З стояв обов'язково голосний А.

5. Називання слів, що включають відразу два опозиційні звуки: С і Ш або Ц і Ч: (сушіння, чорнильницяі т.д.).

Останній прийом дозволяє одночасно виявити також можливості розрізнення звуків.

Обстежуючий звертає увагу те що, як вміє діяти дитина за складної інструкції, чи може він засвоїти запропоноване йому завдання і розпочати його виконання чи утримує у пам'яті лише з умов завдання, а чи не поставлену перед ним завдання. За відволікання уваги, невміння вслухатися в завдання та проконтролювати результати власних дій, імпульсивності тощо. завдання з звукового аналізу виконуватимуться дитиною нестійко, помилково, т.к. поставлене завдання їм не засвоєно.

Для письма і особливо для читання велике значення має як аналіз, а й синтез звукових елементів, складових слово. Тому спеціальною формою обстеження має стати, поряд із звуковим аналізом, звуковий синтез мови та слова. Для цього дитині пред'являються окремі звуки, наприклад с-а,і пропонується сказати, який склад має вийти. Матеріалом для обстеження є прямі склади (са, пу),зворотні склади (an, ом),закриті склади (Сас, лам),склади зі збігом приголосних (Ста, сто)та ін

Полегшений варіант цього прийому - синтез слідами аналізу. Дитині усно пред'являється склад, він виділяє звуки, його складові, та був каже, який склад ці звуки становлять. Складніший варіант, коли дитині пред'являються окремі звуки, наприклад с-у-м-к-а,а він повинен сказати, яке слово вони матимуть. Або дитина повинна визначити недостатній склад у слові. Обстежуючий називає один із складів і пропонує дитині додати недостатній, щоб вийшло ціле слово. Останній прийом можна зарахувати до прийомів «випереджувального синтезу», тобто. прогнозування слова на основі сприйняття окремих його елементів, що є особливо важливим для читання.

Дана система прийомів, спрямованих на виявлення різних компонентів, що беруть участь у формуванні звукового аналізу та синтезу, дозволяє отримати конкретні дані для оцінки рівня останніх.

Методика вивчення звукової сторони мови

Цілі та завдання вивчення теми – дати уявлення про первісне ознайомлення учнів зі звуками мови; розглянути знайомство першокласників зі складом фонем російської, познайомити із формуванням способів звукового аналізу під час навчання грамоті, із застосуванням схем і моделей у роботі зі словом, розглянути проблему відбору слів для звукового аналізу під час навчання грамоті.

Початкове ознайомлення учнів зі звуками мови

Відповідно до чинних програм з навчання грамоти фонетичні знання та вміння є провідними у букварний період. Саме вони лежать в основі навчання дітей найважливішим загальнонавчальним умінням – читання та письма. Оскільки російський лист звукобуква (точніше фонемно-літерний), людина оперує в процесі читання звуками, тому вихідним пунктом у навчанні читання має стати орієнтування в звуковій дійсності мови.

Нині навчання грамоті з будь-якої програми починається з добукварного періоду, коли учні зайняті практичним освоєнням фонетики. Фонетичні вміння важливі у період навчання грамоті: від сформованості фонетичних знань залежить подальше становлення усвідомлених навичок правопису, зокрема їх не можна сформувати орфографічну пильність.

До фонетичних засобів російської, які служать розрізнення сенсу окремих слів і висловлювань ставляться звуки промови, наголос і інтонація.

Серед дітей, які вступають до школи немає таких, які не знали б про існування букв. Уявлення про звуки до навчання найчастіше відсутня у свідомості дитини. Діти повинні усвідомити, що без літер мови може існувати, а ось без звуків мови не буває. Одне з найважливіших початкових завдань у навчанні мови полягає в тому, щоб перебудувати уявлення дітей про звуки як про щось другорядне в порівнянні з літерами. Тому перш ніж перейти до роботи над звуками, необхідно в перші дні навчання організувати бесіду, що допомагає створити у дітей уявлення про звуки як матерію мови.

Спочатку вчитель нагадує першокласникам, що все, що нас оточує з чогось зроблено: будинок із цегли та бетону, стіл – з дерева, книги та зошити – з паперу тощо. А з якого матеріалу зроблено слова? Звичайна відповідь – з літер! Діти твердо знають, що слова складаються з букв, тому що вони їх бачили у книгах. Почувши від дітей, що слова зроблені з літер, вчитель уточнює, що з літер «зроблено» написані (надруковані) слова, а ті, які вимовляє людина – з чогось іншого. Як правило, серед першокласників завжди знайдуться такі, котрі знають, що ми вимовляємо звуки. Щоб усі діти зрозуміли це, необхідно показати, що слова складаються не з будь-яких звуків, а зі звуків людської мови.

Роботу можна організувати так: - Слухайте! (стукає олівцем по столу) Почули звуки? Чи можна з цих звуків «зробити» слово? Узагальнюючи висловлювання дітей, вчитель звертає увагу, що навколо нас багато різних звуків: шумлять дерева за вікном, щебечуть птахи, гудуть машини, лунають кроки тощо. Але з цих звуків слів не збудуєш!

Послухайте, і-і-і... Що-небудь Вам зрозуміло? А якщо так м-м-м... р-р-р... Чи можна з цих звуків зробити слово? А якщо я в іншому порядку вимовлю ці звуки: м-м-м…і-і-і…р-р-р… впізнали слово? Що воно значить? Слово на відміну звуку означає дуже багато. Ось послухайте: мамо, Батьківщино. Ці слова складаються із звуків. Звуки людської мови – це будівельний матеріал мови. Давайте поспостерігаємо, що нам допомагає вимовляти ці звуки ( м- губи, і- голосові зв'язки, р- мова)?

Висновок: слова «робляться» не з будь-яких звуків, а лише зі звуків людської мови. Вони виникають тоді, коли «працюють» органи мови: язик, зуби, губи, голосові зв'язки. Потім учні виконують завдання вчителя, спостерігаючи, як при проголошенні різних звуків по-різному рухаються губи і зуби, по-різному торкається язика до різних ділянок рота і т.д.

Розмову необхідно доповнити цікавим завданням. Можна запропонувати дітям згадати героїв оповідання В.Драгунського «Зачарована буква» (або зачитати уривок). Герої цієї розповіді що неспроможні правильно вимовляти слово «шишка». У Оленки виходить «розшук», у Ведмедика – «хіхка», у Дениски – «фіфка». Вчитель пропонує учням з'ясувати причину та навчити героїв оповідання правильно вимовляти ці звуки: Як правильно повинні працювати губи та зуби, язик, щоб вийшло слово «шишка»?

Подібні ігри рекомендується пропонувати учням на підготовчому етапі, коли відбувається усвідомлення учнями звукової дійсності мови, формування мовного слуху. Вчителю не слід докладно характеризувати мовлення, які ми виконуємо, вимовляючи різні звуки. Завдання цьому етапі значно простіше: допомогти дітям зрозуміти, що з проголошенні різних звуків органи мови рухаються по-різному.

Формування способів звукового аналізу під час навчання грамоті

У період навчання грамоті важливо правильно організувати роботу зі звуками для того, щоб сформувати у дітей здібність слухатиі чутизвучить слово, розрізняти у ньому окремі звуки, тобто. закласти основу у розвиток фонематичного слуху.

На підготовчому етапі навчання грамоті у тому, щоб діти не змішували звуки з літерами, необхідно вчити їх вичленяти звуки як зі складу, але й цілого слова. Правильність виділення звуку з мови визначити неможливо, оскільки склад значення немає. У слові всі звуки пов'язані між собою і неправильно названий звук спотворює слово. Для того, щоб навчити дітей працювати зі звуками, вчитель користується прийомом показу того, як спотворюється слово, якщо хоча б один звук у ньому виділено неправильно. З цією метою на уроках використовується гра «Звук заблукав».

Підготовчий період навчання грамоті - це фонемний аналіз повного слова. Метою такого аналізу є встановлення послідовності фонем (звуків) у слові без звернення до букв. Доцільно проводити звуковий аналіз,розроблений П.С.Жедек:

1. Вимов і послухай слово.

2. Знайди ударний склад, а потім скажи слово по складах.

4. Познач виділений звук умовною значком.

6. Вимов підряд усі названі звуки і послухай, чи не спотворюється слово.

Цікава та талановита ігрова методика навчання фонемного аналізу слова, розроблена Е.А.Бугрименко та Г.А.Цукерман – послідовниками методу Д.Б.Ельконіна. Усі звуки виділяються методом посиленого інтонування, тобто. протяжного вимовлення звуків у слові (с-с-с-он, со-о-о-н, сон-н-н). Цей спосіб акцентування, інтонаційного виділення звуків у слові використовують у підручнику «Буквар» (Частина 1) Л.Е.Журовой та інших. (УМК «Початкова школа XXI століття») у процесі звукового аналізу повного слова. На підготовчому етапі він включає такі дії:

1. Прочитай слово так, щоб воно відповідало руху вказівки за схемою;

2. Інтонаційно виділили звук у слові (послідовно виділяються всі звуки по порядку, при цьому щоразу слово повторюється повністю, а звук, що виділяється, вимовляється протяжно);

3. Назви цей звук окремо;

4. Познач виділений звук у слові фішкою.

При вивченні голосних та приголосних звуків та літер даний аналіз доповнюється:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Визнач, гласний він чи згодний;

5. Якщо приголосний, то твердий чи м'який;

6. Визнач, якою фішкою цей звук позначається;

7. Познач виділений звук фішкою.

При проведенні звукового аналізу важливими є дві деталі:

1) нехай дитина, виділяючи той чи інший звук, домовляє слово остаточно – це допоможе йому підмінити звук, тобто. слугуватиме засобом контролю;

2) останньою операцією аналізу має бути перевірка: читання за схемою для того, щоб встановити, чи вийшло слово.

В «Російській абетці» В.Г.Горецького та ін., а також в «Азбуці» Н.В. такому порядку:

1. Визнач, скільки у слові складів. Який за рахунком ударний склад?

2. Вимов і послухай перший склад. Які звуки утворюють його?

Чи є тут злиття? (Поєднання приголосного з гласним СГ виступає як єдиний вимовний комплекс (злиття): ти, але, му і т.д.)

3. Познач виділені звуки карткою. Поясни свій вибір.

4. Охарактеризуй новий звук.

Слого-звуковий аналіз проводиться з опорою на схеми, які є моделі аналізованих слів. Схеми допомагають визначити у сказаному слові кількість складів, співвіднісши його з кількістю голосних звуків у слові; встановити місце наголосу у слові; виявити кількість звуків у складах та у слові загалом; з'ясувати характер зв'язків між звуками; розмежувати єдині комплекси (злиття СГ) та звуки, що не входять до СГ; виділити, назвати і охарактеризувати звуки, що вивчаються на даному уроці.

Робота зі схемами починається, коли першокласники вчаться ділити слова склади і знаходити ударний склад. Складова схема вводиться одночасно з початком формування поняття про мову. Склад – мінімальна вимовна одиниця. Діти легко освоюють слогоделение, використовуючи прийом скандування. Цей прийом був розроблений у системі Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова й у час застосовується у підручнику «Буквар» (Частина 1) Л.Е.Журовой та інших.

Знайомство учнів із даним прийомом проводиться на основі розігрування ситуації «Уболівальники на стадіоні»: - Чи знаєте ви, що на хокейних матчах уболівальники постійно вивчають рідну мову? Не вірите? Зараз поясню. Яке слово кричать уболівальники, коли хочуть, щоб гравці забили гол? Шай-бу! Вони кричать по складах. Склади – це такі шматочки, куди ділиться слово.

Що кричать уболівальники, коли футболісти забивають гол? [ма-ла-ци]

Тепер, коли вам потрібно буде розділити слово на склади, уявіть, що ви вболівальники та кричите (тільки не голосно!) це слово гравцям. Тоді воно саме розділиться на склади.

На жаль, часто вчителі нав'язують дітям неправильний поділ через страх, що згодом правильний поділ може перешкодити їм членувати слово на морфеми і правильно переносити слова. Це помилкові побоювання. Експериментально доведено, що типовим для російської є відкритий склад: при збігу приголосних кордон між складами проходить після голосного перед приголосним. Коли учні намагаються «по шматочкам» прокричати слово, воно у них само собою ділиться на склади: ша-шки, а не шаш-ки, [ти-традь], а не зошити. При виголошенні за складами має зберігатися орфоепічне вимову слова.

Автори «Русской азбуки» пропонують розподіл на склади з розрахунком, щоб із читанні збіг приголосних розпадалося, тобто. приголосні опинялися у різних складах (Ан-тон, кус-ти). На такий поділ треба дивитися як на членування слова не так на склади, але в спеціальні одиниці читання.

У практиці початкового навчання широко використовується відомий прийом складоподілу упору в підборіддя, що називається «прийом кулачка». Підставленою до підборіддя долонею, складеною в кулак, діти відчувають дотик нижньої щелепи, а за кількістю дотиків можуть точно визначити кількість складів у слові – скільки разів підборіддя вдарилося об кулак, стільки у слові складів. Цей прийом пов'язані з артикуляцією голосних звуків, що утворюють стиль. Якщо звуки [а],[о],[е] вимовляються з досить виразним рухом нижньої щелепи вниз, то при виголошенні про вузьких голосних звуків [і],[и],[у] яскраво вираженого руху нижньої щелепи не спостерігається (звідси і назва для [і], [и], [у] - вузькі, а для [а] - широкий голосний звук). Використання прийому упору у підборіддя має бути обмежене словами типу білка, чайка, гай, при розподілі ж склади типу синиці, зозуліприйом абсолютно не ефективний, тому що не спостерігається яскраво вираженого руху нижньої щелепи під час вимовлення вузьких голосних звуків.

Характеристика мови з артикуляційної сторони доречна на ранньому щаблі знайомства зі складом, надалі вона стає недостатньою для освоєння даного мовного явища. У цьому вся переконують такі варіанти членування дітьми слів на склади, як ло-сь, ба-ра-ба-н, ду-ма-ть. Виникає потреба уточнення складу слова. Щоб уточнити структуру складу, можна познайомити першокласників з тим, що:

Склади поділяються на звуки,

Як на часточки апельсин. (В.Берестов)

В результаті уточнення складу мови діти добувають відповіді на два питання: з яких звуків утворюється склад? Скільки звуків може бути в одній мові? Відповідь перше запитання цілком конкретний: без голосного звуку мови немає. Відповідаючи друге питання, учні отримують уявлення у тому, що склад може складатися з різної кількості звуків: з одного, двох, трьох, чотирьох. Цікавим для дитини стає порівняння мови з ромашкою: білі пелюстки ромашки – це приголосні звуки, а жовте «серце» - це і є серце самої мови, голосний звук, без якого мови не буває. Молодшому школяру важливо навчиться визначати кількість складів у слові за кількістю голосних звуків – типовим способом слогообразования російською.

Крім зазначених прийомів (значно рідше) використовуються прийоми відстукування, отхлопывания, диригування, пальці голосових зв'язках.

Поруч із навчанням дітей поділу слова склади ведеться робота з визначення ударного стилю. А, щоб полегшити його перебування, вчителі пропонують «покликати» чи «запитати» слово, тобто. застосовують таку вимову слів, у якому акцентується (виділяється) ударний склад. Це тим, що ударний склад російською завжди довше ненаголошеного. Є ще один прийом, який допомагає першокласникам навчитися безпомилково знаходити ударний склад. Це послідовне переміщення наголосу в слові зі складу на склад. Тільки після того, як школяр навчиться вимовляти те саме слово, штучно переміщуючи наголос, можна вважати, що він опанував способом визначення ударного складу. Освоїти дію переміщення наголосу в слові допомагає гра «Російська, польська та французька»:

Ви помітили, хлопці, що в російській наголос може падати на будь-який склад. А є такі мови, в яких наголос падає завжди на той самий певний склад. Наприклад, у французькій мові наголос завжди падає на останній склад: Париж, пальто, шофер тощо, польською – передостанній: Варшава, Краків. Французи, коли вчаться говорити російською, часто вимовляють російські слова французькою: ударним роблять останній склад. Наприклад, замість швидко говорять швидко. Уявимо, що ви - актори, і вас запросили зніматися в кіно в ролі француза, який погано говорить російською мовою: він завжди вимовляє з наголосом на останньому складі. Прочитайте слова, надруковані на дошці, оскільки їх прочитає француз: щука, курка, зозуля, муха, риба, бочка.

Звуковий аналіз слів є основою навчання дитини читання і особливо письма. Без розвитку навичок цього аналізу немислимо формування вміння грамотно писати. Так як в основі звукового аналізу лежить поділ цілого (цілим виступає слово) на складові (звуки), то це дає прекрасні можливості для створення ігрових посібників на закріплення такого вміння.

Подивіться, як цими можливостями скористалися Ваші колеги. Чимало позитивних прикладів саморобних дидактичних ігор та посібників; лепбуків та іграшок-тренажерів за звуковим аналізом зібрано на сторінках даного розділу. А також готові конспекти занять, консультації та рекомендації на тему.

Від вмілого звукового аналізу – до певного синтезу слів!

Міститься у розділах:
За групами:

Показано публікації 1-10 із 282 .
Усі розділи | Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу

Практикум для педагогів «Навчання грамоти дошкільнят. Звуковий аналіз слів»Таймирський муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дудинський дитячий садок загальнорозвиваючоговиду з пріоритетним провадженням діяльності з художньо-естетичного спрямування розвитку дітей«Забава» 647000, м. Дудинка, вул. Островського буд.3,тел/факс...

Семінар-практикум вчителя-логопеда для батьків Як грати з літерами. Звукобуквенний аналіз та синтез слів»Сьогодні ми зібралися, щоб уточнити, як правильно проводити звукобуквенний аналіз сліві вправлятися в ньому. Шановні батьки, скажіть, що таке звуки? (Звуки - це те, що ми чуємо та вимовляємо. А що таке літери? (Літери ми пишемо і читаємо. Звукобуквенний аналіз включає :...

Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу - Розвиток слуховимовної диференціації звуків [З-З’], корекція фонематичного аналізу

Публікація «Розвиток слухомовної диференціації звуків [З- З'],...»Розвиток слуховимовного диференціації звуків «з – з», корекція фонематичного аналізу на основі вправ у розрізненні та впізнанні звуків: корекція навички інтонаційного наслідування. 1. Вправа на слуховимовну диференціацію звуків «з – з» А) Логопед...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Методична скарбничка «Ігри та вправи щодо розвитку навичок звукового аналізу та синтезу»Методична скарбничка: « Ігри та вправи щодо розвитку навичок звукового аналізу та синтезу». Ігри та вправи на розвиток концентрації слухової уваги, слухової пам'яті на матеріалі немовних звуків: «Хто йде?» Ігровий матеріал: бубон. Опис: вибирається ведучий, який...

Максимук Жанна Вікторівна. МБДОУ № 12. Ігри на розвиток фонематичного сприйняття та навички звукового аналізу та синтезу у підготовчій групі. Гра « Шифрування » Мета: формування вміння визначати перший звук у словах (за картинками. Складання за даними звуками слів,...

Конспект логопедичного заняття з розвитку фонематичного сприйняття та складового аналізу «Звук [К]» у середній групіЗавдання: 1. Формувати вміння виділяти у словах склади. 2. Уточнити та закріпити вимову звуку [К] ізольовано, у складах, словах. 3. Розвивати фонематичний слух: вміння виділяти заданий звук на слух із низки складів, слів, вміння виділяти звук у початковій позиції. 4....

Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу - Конспект логопедичного заняття з розвитку звукового аналізу та фонематичного сприйняття «Звук [А]» у середній групі

Завдання: 1. Уточнити та закріпити вимову звуку [А] ізольовано, у складах, словах. 2. Продовжувати розвивати вміння виділяти звук [А] на слух із низки голосних звуків, складів. 3. Розвиток слухової та зорової уваги. 4. Розвиток міжпівкульної взаємодії та дрібної...

Цілі: Корекційно - розвиваючі: закріплювати вміння розрізняти звуки [щ] на слух у складах, словах, реченнях. Уточнюйте характеристику звуку. Розвивати вміння співвідносити звук [щ] з літерою Щ; звукобуквенний аналіз слів. Збагачувати словниковий запас. Розвивати артикуляційні м'язи,...

Наводяться вправи і завдання для формування цих навичок, які, як і власне, навик читання, формуються тільки в умовах цілеспрямованого навчання.

Конспект НУД щодо підготовки до навчання грамоті у старшій групі «Звуковий аналіз слова»Програмний зміст: - продовжувати вчити дітей проводити звуковий аналіз слова, - вчити розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, - вчити розрізнити ударні та ненаголошені голосні звуки, Демонстраційний матеріал: - смужка з чотирма клітинами; - червоні, сині, зелені,...

Щоб навчити дітей звукового аналізу слів, необхідно навчити їх, чим звуки від букв. На сторінках цього розділу представлено чимало спеціальних ігор (у тому числі кубики, скриньки) на розвиток навичок звукового аналізу. Деякі педагоги з підручного матеріалу створили цікаві наочні посібники, покликані полегшити дітям освоєння навичок. Розповіді про їх створення та рекомендації щодо використання Ви також знайдете на цих сторінках. А ще - різноманітні інтерактивні папки (лепбуки) на цю тему.