So'zlarni tovushli tahlil qilishni o'zlashtirish. Maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni Mavzu: "Fil" so'zining ovozli tahlili

Ovozli tahlil va sintez ko'nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish. O'qishni o'rganishning birinchi bosqichi

Aleksandrova K.A. Metodist

IPPC RO AJ Maktabgacha ta'lim boshqarmasi

So'zning ovozli tahlili bolalarni o'qish va yozishni to'liq o'rgatishning zaruriy shartidir. Ovozli tahlil va sintez asosida bolalar bo'g'in va so'zlarni o'qishni o'zlashtiradilar.

Ovoz tahlilining 2 turi mavjud:

1.Elementar tovush tahlili – tovushni so‘z fonidan ajratib olish. Nutqni to'g'ri rivojlantirish bilan bu ko'nikma maktabgacha yoshda maxsus tayyorgarliksiz rivojlanadi.

2. Kompleks tahlil.

So'zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlash.

Tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash (boshi, o'rtasi, oxiri).

So'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash.

So'zdagi tovushlar sonini aniqlash.

Tovushning so'zdagi pozitsiyasini aniqlash (qaysi tovushdan oldin bu tovush, qaysi tovushdan keyin va hokazo).

Ovozni tahlil qilishning murakkab shakllarini maxsus o'rgatish kerak. Bu, ayniqsa, nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi. Ovozli tahlilni rivojlantirishni eng jozibali faoliyat - o'yin shaklida tashkil qilish yaxshidir. Agar kattalar o'yinga asoslangan o'rganishni o'yin-kulgi va bola bilan yoqimli muloqot sifatida qabul qilsalar, darslarning ta'siri kattaroq bo'ladi.

Quyida audio tahlil qilish ko'nikmalarini egallashga yordam beradigan mashqlar mavjud. Aytgancha, bunday mashqlar bolalar bog'chasidan uyga sayohat qilish yoki, masalan, klinikada kutish uchun vaqtni yoritish uchun juda yaxshi.

"To'g'ri ovoz"

Farzandingizni berilgan tovush bilan so'zlarni tanlashga taklif qiling. Masalan, dadam shunday deydi: "Tasavvur qiling, o'g'lim, siz onangiz yoki buvingiz bilan bozorga borgansiz va siz faqat "L" tovushi bo'lishi kerak bo'lgan sabzavot va mevalarni sotib olishni boshladingiz. Qanday sabzavot va mevalarni sotib olgan bo'lardingiz? Bolaning ismlari (lavlagi, olma, piyoz, salat va boshqalar).

Ushbu o'yinning yana bir versiyasi. Voyaga etgan odam: “Bizda hayvonot bog'i bor, lekin bu g'ayrioddiy. Unda "R" tovushini o'z ichiga olgan hayvonlar yashaydi. Bu qanday hayvonlar?” (yo'lbars, bizon, silovsin va boshqalar). Keling, ismlarida "L" tovushini o'z ichiga olgan hayvonlarni to'playmiz. (fil, elk).

"To'pni tuting"

Bolaga topshiriq: "Men to'pni tashlayman va siz uni ushlaysiz, agar men atagan so'z "C" tovushi bilan boshlansa."

Keyin kattalar aytadi: "Va endi o'yinning yangi qoidalari. Siz so'zlarni nomlaysiz. So'z oxirida "K" tovushi bo'lishi kerak.

"Qaysi so'zni o'ylab ko'ring"

Kattalar birinchi tovushi yo'q bo'lgan so'zlarni nomlaydi (ak: saraton, ko'knori, tank, lak) va bola taxmin qiladi va butun so'zni to'g'ri va baland ovozda talaffuz qiladi.

"Kim kattaroq?"

Berilgan tovush uchun kim ko'proq so'z topa oladi? O'zingizni ma'lum bir mavzu bilan cheklab, vazifani murakkablashtirishingiz mumkin.

"So'zni toping" o'yini

Oxirgi tovushni qoldirib, so'zni nomlang, masalan: "tan..", "pau..", "veni.." va hokazo. Bola so'zni shakllantirish uchun oxirgi tovushni qo'shishi kerak.

"zanjir"

Oldin aytilgan so'zning oxirgi tovushi bilan boshlanadigan so'zni o'ylab toping.

Masalan: sharbat - qalam - shar - mushuk...

"Mo'jizalar maydoni"

Berilgan harflar soniga qarab so'zni taxmin qiling.

"Bulmacalar"

Qog'ozga so'z yozing, kesib oling, aralashtiring va boladan olingan qismlardan so'zni yig'ishini so'rang.

Shu kabi vazifalarni bajarishga urinayotganda, so'zlarni taqdim etishning quyidagi ketma-ketligiga rioya qiling:

1. Birinchi tovushi A, U, I, E, O bo'lgan so'zlarni tanlang, faqat birinchi bo'g'inga urg'u bering, masalan: BULUT, KO'L, QO'Y, lekin ko'zoynak emas, YONG'IN emas, MAYMUN emas.

2. Birinchi tovushi birikuvchi bo‘g‘inda qatnashmaydigan alohida undosh bo‘lgan so‘zlar (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL va boshqalar).

3. Birikuvchi boʻgʻindagi qattiq undosh bilan boshlangan soʻzlar (MASHINA, QOʻL va boshqalar), yaʼni ikkinchi harfi quyidagi harflardan biri boʻlgan soʻzlar: A, O, U, Y, E.

4. Birikuvchi bo‘g‘indagi yumshoq undosh bilan boshlangan so‘zlar (KINO, TV va hokazo), ya’ni ikkinchi harfi quyidagi harflardan biri bo‘lgan so‘zlar: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Iloji bo'lsa, E, E, Yu, I harflari bilan boshlangan so'zlarni topshiriqlardan butunlay chiqarib tashlaganingiz ma'qul, chunki so'z boshidagi bu harflar 1 ta tovushni emas, balki birdaniga 2 tani bildiradi va biz Bunday so'zlarning boshida Y tovushi rus fonetikasining bu xususiyatlarini maktabgacha tarbiyachiga tushuntirish qiyin.

Ovoz sintezi ko'nikmalarini shakllantirish teskari jarayondir. Bola turli xil tovushlardan bo'g'inlar va so'zlarni sintez qila olishi kerak ("birga qo'yish"). Ishning bosqichlari fonemik tahlil ko'nikmalarini rivojlantirish bilan deyarli bir xil, ammo ish uchun maktabgacha yoshdagi bolaga oson va tushunarli bo'lgan materialni tanlash kerak. Uch va to'rtta tovushli so'zlarni sintez qilish uchun material tayyorlash yaxshidir. Uzunroq so'zlar qiyin bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar bolaning ushbu ish sohasini o'zlashtirgan yoki o'zlashtirmaganligini hisobga olgan holda bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Agar bola ma'lum bir bosqichni o'zlashtirgan bo'lsa, keyingi sohada ishlashga o'tish kerak.

Faqat shu tarzda, asta-sekin, bosqichma-bosqich, kichik qadamlar bilan, bola tovushli tahlil va sintez ko'nikmalarini yuqori darajada rivojlantirishga va kelajakda malakali o'qish va yozishga erishishi mumkin.

Ovoz-harf tahlili bolani so'zlarni yozilayotganda birinchi navbatda o'qishga o'rgatish uchun kerak, so'ngra undan imlo so'zlarni o'qishni so'rang, ya'ni og'zaki nutqda odatdagidek. Farzandingiz bilan bunday mashg'ulotlarni qanchalik erta boshlasangiz, maktabgacha yoshdagi bolalar o'qish va imlo ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Pozitsion so'z tahlilini o'tkazish va ushbu o'rganish va ko'nikmalarni maktabgacha yoshdagi bolalarga etkazish uchun fonetik tahlil qilish kerak. Ovoz qaerda eshitilganligini aniqlang - so'zning boshida, oxirida yoki o'rtasida. So'zning boshi birinchi tovush, oxiri oxirgi hisoblanadi. So‘zning o‘rtasi na birinchi, na oxirgi tovushdir.

Bolalar so'zning bunday tahlili nimadan iboratligini tushunishlari uchun biz so'zni talaffuz qilishimiz kerak, biroz bo'rttirilgan bo'lsa ham, bizga kerak bo'lgan tovushni ta'kidlashimiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'rganishni yanada tushunarli qilish uchun biz misollar keltiramiz. Laylak so'zida biz kerakli "a" tovushi qaerda joylashganligini tushunishimiz kerak.

So'zlarning ovozli tahlili

A-a-a-a-laylak so'zini talaffuz qilishni boshlang va siz tovush so'zning boshida ekanligini tushunasiz. Sha-a-a-arik so'zida "a" so'zning o'rtasida joylashgan. Bunday sxema oddiy va mantiqiy bo'ladi va u so'zlarning pozitsion tahlilini o'tkazishga va maktabgacha yoshdagi bolalarda bu mahoratni mustahkamlashga yordam beradi.

Rasmlar va diagrammalar

Ovoz tahlilini o'tkazish va ular uchun diagramma va rasmlar yordamida o'rgatish juda qulay. Ovozni tahlil qilishni boshlashdan oldin, tovushlar unlilar, qattiq undoshlar va yumshoq undoshlar ekanligini tushunishingiz kerak.

Rus tilini o'rganayotgan boshqa bolalar guruhidagi har bir bola tahlilning barcha nozik tomonlarini to'g'ri tushunishi uchun rasm va diagrammalardan foydalanish kerak bo'ladi. Odatda bu rasm bo'lib, uning ostida bo'sh katakchalar mavjud bo'lib, unga sxematik ravishda so'zning harf-bo'g'in tahlilini kiritishingiz kerak. Ko'pincha bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhi bunday vazifalarda rangli chiplardan foydalanadi, bu ma'lum tovushlarni anglatadi.

Qadimgi guruhda bir xil rangli chiplardan foydalanish maqbuldir. Chiplar doiralar, kvadratlar yoki magnitlar shaklida tayyorlanishi mumkin, ulardan to'g'ri foydalanish bolaning ovozli tahlil yordamida so'zlarni tahlil qilishi mumkinligini ko'rsatadi. Bu ko'nikma bola o'qish va yozishni o'rganayotganda juda muhimdir. Buning yordamida bolalar nutqni rivojlantiradilar, ular rus tilini yaxshiroq o'zlashtiradilar va tushunadilar.

So'zlarni tahlil qilish sxemalari bilan rasmdan foydalanish o'yin sifatida ishlatilishi mumkin, chunki o'qish va yozishni o'rganish zerikarli bo'lmasligi kerak. O'yin tabiatan raqobatbardosh bo'lishi mumkin yoki u bolalarning nutqini rivojlantirish va rus tilini yaxshiroq tushunish uchun ishlatilishi mumkin. Ovoz sintezi ham juda muhim, chunki u tovushlarni so'zlarga birlashtirish jarayonidir. Ovoz sintezi o'qish jarayonining asosini tashkil qiladi.

So'zlarni tovushlar bo'yicha ajratish tartibi

So'zlarni tovush mezoniga ko'ra tahlil qilish uchun siz barcha o'qituvchilar savodxonlikni o'rgatishda foydalanadigan taxminan bir xil sxemadan foydalanishingiz kerak bo'ladi. So'zni to'g'ri va muvaffaqiyatli tahlil qilish uchun sizga kerak:

1. Ovozni tahlil qilish uchun tanlangan so'z baland ovozda va to'g'ri urg'u yordamida talaffuz qilinishi kerak. So'zning tovushini quloq bilan tushunmasdan, uning fonetik tomonini tavsiflay olmaysiz. Bunday talaffuz o'yin sifatida sodir bo'lishi kerak, siz har bir harfni alohida talaffuz qilishingiz shart emas, chunki bu sizning nutqingizni buzadi. Bolalar odatda bunday mashqlarni o'yin o'rganish sifatida qabul qilishadi. Bolalarga tovush sintezini o'tkazish qobiliyati singdiriladi, talaffuz bilan ular rus tilini yaxshiroq o'zlashtiradilar va o'qish va yozishni o'rganadilar.
2. Siz fonetik transkripsiyani yozishingiz kerak. So'zlarning grafik tovushlarini loyihalashda siz tovushlar tovushining ba'zi xususiyatlarini hisobga olishingiz kerak bo'ladi. Masalan, Ya, Yu, E, Yo harflari alohida tovushga ega emas. Ular ikkita tovush bilan belgilanadi, ammo zaif pozitsiyalarda iotatsiya qilingan tovush yo'qoladi.
3. Har bir so'zni mavjud bo'g'inlar soniga bo'lish kerak bo'ladi. Shuni yodda tutingki, so'zdagi bo'g'inlar soni unli tovushlar soniga teng bo'ladi. Bo'g'inlarni ajratish fonetik transkripsiya yordamida amalga oshirilishi kerak.
4. Bo'g'inlarni ta'kidlaganingizdan so'ng, siz stressni qo'yishingiz kerak bo'ladi. Shunday qilib, zaif va kuchli pozitsiyalarda asosiylarini aniqlash mumkin bo'ladi. Agar asosiysi kuchli pozitsiyada bo'lsa, u tovushning aniqroq bo'lishiga va nutqning chiroyli bo'lishiga yordam beradi.
5. Barcha tovushlarni tavsiflash kerak bo'ladi. Unli tovush urg'uli yoki urg'usiz bo'lishi mumkin, undosh yumshoq, jarangli, qattiq yoki jarangsiz bo'lishi mumkin.
6. Siz tovushlar sonini va harflar sonini ko'rsatishingiz kerak bo'ladi. Ularning soni ko'pincha bir xil emas. Masalan, b va b tovushlar bilan shakllanmaydi va Ya, Yu, E, Yo kabi harflar odatda ikkita tovush bilan belgilanadi.

Fonetik tahlil

Bolalar bilishlari kerakki, nutq go‘zal bo‘lishi uchun nafaqat imlo va savodxonlikni o‘rganish, balki fonetik bo‘g‘in tahlili va tovush sintezini ham bajarishga harakat qilish kerak. Til juda murakkab va bolalar savodxonlikdagi bo'g'in tahlili, sintezi va barcha turdagi qoidalarni, agar ular o'quv o'yini sifatida taqdim etilsa, eng yaxshi idrok etadilar.

A, O, U, Y, E tovushlari qattiq undosh tovushni bildiradi. Yumshoq undosh tovush Ya, E, Yu, I, E bilan ko'rsatiladi. Til, nutq va fonetik sintezni o'rganayotganda, bolalar bunday o'quv jarayoni o'yin turi ekanligini tushunishlari kerak, unda til birinchi navbatda uning tarkibiy qismlariga bo'linadi va uning sintezi sodir bo'ladi. L, M, N, R, Y tovushlari qo'shilmagan qo'ng'iroqlar va undosh tovushlardir. Kh, Ts, Ch, Shch yumshoq undoshlar. B, V, G, D, Zh, Z juft jarangli undoshlar, P, F, K, T, Sh, S juft jarangsiz undoshlar, Zh, Sh, Ts qattiq, Ch, Shch, Y yumshoq undoshlar.

Ovozni tahlil qilish jarayoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· so‘zning tovush oqimidan turg‘un semantik farqlovchi birlik – fonemalarni eshitish-talaffuz farqlash asosida aniqlash qobiliyati;

· tarbiyaviy (aqliy) harakatni ketma-ket, tartibda, so‘zdagi barcha tovushlarni ajratib o‘zlashtirish.

Demak, ovozli tahlilni operatsiyalar tarkibiga (A. R. Luriya, D. B. Elkonin, L. E. Jurova va boshqalar) ko'ra ishlab chiqilgan va boshidanoq faollik va irodani shakllantirishni talab qiladigan murakkab jarayon sifatida qarash kerak.

Agar ushbu komponentlardan biri shakllanmagan bo'lsa, tovush tahlilining shakllanishida buzilishlar kuzatilishi mumkin. Shuning uchun bolalarda so'zning ovozli tahlilini tekshirish, birinchi navbatda, uning shakllanishida ishtirok etadigan tarkibiy qismlardan qaysi biri buzilgan yoki etarli darajada shakllanmaganligini aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ovozli tahlil, har qanday o'quv faoliyati kabi, asta-sekin shakllanadi. Shu bilan birga, harakatning o'zi bir xil bo'lib qoladi - faqat uning xabardorlik darajasi, u amalga oshiriladigan operatsiyalarni qisqartirish va umumlashtirish darajasi o'zgaradi. Shuning uchun, so'zning ovozli tahlilini o'rganish jarayonida uning harakati ichkilashtirishning qaysi darajasida sodir bo'lishini aniqlash kerak, ya'ni. malakani avtomatlashtirish darajasi. Barkamol yozish va to'g'ri o'qish uchun yuqori darajadagi avtomatlashtirish va barqarorlik talab qilinadi.

Yuqoridagi qoidalarni hisobga olgan holda imtihon tartibini belgilaydi.

Ovozni tahlil qilish, yuqorida aytib o'tilganidek, fonemik idrok etish jarayonlari ishtirokisiz davom eta olmaydi; Bundan tashqari, nutqni eshitishning shakllanishi faol artikulyar tajriba jarayonida artikulyatsiya apparatining yaqindan ishtiroki bilan amalga oshiriladi (N. X. Shvachkin, A. N. Gvozdev va boshqalar).

Tabiiyki, diagnostika maqsadida birinchi navbatda bolaning nutq faoliyatining xususiyatlariga e'tibor qaratish, nutqning tovush tomonini shakllantirishda aniq og'ishlar mavjudligini aniqlash kerak (bolaning ma'lum tovushlarni qanday talaffuz qilishi, tovush- so'zning bo'g'in tuzilishi), shuningdek, tovushlarni eshitish va talaffuzga ajratish qobiliyatini aniqlang.

Avvalo, bolada mavjud bo'lgan ovoz tahlilining holati qanday ekanligini aniqlash kerak. Shu maqsadda so'zdagi tovushlar sonini aniqlash texnikasidan foydalaniladi.

Bolaga og'zaki so'z beriladi va uning nechta tovushdan iboratligini aytish so'raladi. Undan, masalan, bir so'zda nechta tovush borligi so'raladi ko'knori, yoki bir so'z bilan mo'ynali kiyim, yoki bir so'z bilan karta, yoki bir so'z bilan fotosurat. Birinchidan, fonetik jihatdan sodda (bir va ikki bo'g'inli) so'zlar, keyin esa kengaytirilgan so'zlar taklif etiladi. Ikkala holatda ham bolalarni talaffuz qilish yoki farqlash qiyin bo'lishi mumkin bo'lgan tovushlarni kiritishingiz kerak.

Tekshiruvchi bolaga nima kirishi mumkinligini va topshiriqning qay darajada qiyinchilik darajasida qiyinchiliklarga duch kelishini qayd etadi. Ikkinchisiga kelsak, imtihon oluvchi, birinchi navbatda, qanday tovush-bo'g'in tuzilishini, qaysi tovushlarni (unli va undoshlarni) ajratib olish va talaffuz qilish bola uchun qiyinligini va bu tovushlar so'zda qanday pozitsiyani egallashini aniqlashi kerak.

Shuningdek, bola ajratilgan nutq tovushini o'xshash akustik tovushdan farqlashda qiyinchiliklarga duch keladimi yoki yo'qmi va u qaysi tovushlarni to'g'ri yoki noto'g'ri talaffuz qilishini qay darajada aniqlay olishiga alohida e'tibor beriladi. Agar bola almashtirishga ruxsat bersa, unda siz unga mos keladigan tovushlar bilan so'zlarni tanlashni so'rashingiz kerak. Bu almashtirish tovushlarni farqlashdagi qiyinchiliklar yoki faqat ularni to'g'ri talaffuz qila olmaslik bilan bog'liqligini aniqlashga imkon beradi.

Tekshiruvchi ushbu usullardan foydalangan holda, bolaning qo'shimcha tushuntirishga muhtoj bo'lgan so'zni ovozli tahlil qilish qobiliyati haqida umumiy tasavvurga ega bo'ladi. F.L.Soxnin ta’kidlaganidek, “so‘zning moddiy, tovush tomonini til belgisi sifatida tavsiflovchi eng muhim xususiyat diskretlik, chiziqlilik va uni tashkil etuvchi tovush birliklarining vaqtinchalik ketma-ketligidir”* ekan, uning darajasini aniqlash zarur. Bolada tovush tahlilining shakllanishi, komponent tovushlarning vaqtinchalik ketma-ketligini aniqlash bo'yicha harakat sifatida. Buning uchun unga og'zaki so'z deyiladi va undagi barcha tovushlarni ketma-ket (birin-ketin) nomlash bo'yicha ko'rsatmalar beriladi. So'zlar tekshirish uchun material sifatida ishlatiladi turli tovush-bo'g'in murakkabligi. Mana ulardan ba'zilari: uy, mushuk, o'zi, mo'ynali kiyim, deraza, sumka, qisqich, pense, buvi, karta, maymun, eshik, to'quvchi, uya, do'stlik, tort.

Tovushlarni so'zlardan ajratish jarayonini u yoki bu darajada o'zlashtirgan bolalar uchun tahlil qilish uchun o'quv jarayonida unchalik tez-tez ishlatilmaydigan so'zlar tanlanadi: ko'p bo'g'inli, undoshlar birikmasi, ular talaffuz qiladigan tovushlar. noto'g'ri (masalan qush uyi, siyohdon, shang'illama, kostryulka, kema halokati).

Imtihon oluvchi bolaning oldidagi vazifani qanchalik oson hal qilishini (qiyinchiliklar bormi va ular qanday namoyon bo'ladi) yoki u buni umuman uddalay olmasligini, xatolarning tabiati va sonini, shuningdek, bajarilish darajasini qayd etadi. . Harakatni o'zlashtirish o'lchovini aniqlash uchun imtihonchi bolaning har bir tovushni so'zdan ajratib qo'yishini yoki uning bir yoki boshqa qismini tashlab qo'yishini, tovushlarning to'g'ri ketma-ketligini yo'qotib qo'yishini yoki alohida tovushlarni o'tkazib yuboradi, to'ldiradi yoki almashtiradi. faqat alohida so'zlarni tahlil qilishda; Bu qanday tovushlar - unlilar yoki undoshlar tovushlarni ajratish jarayoniga ham e'tibor beriladi: bu so'zni o'ziga o'zi talaffuz qilish orqali, "ongda" yoki sekin, batafsil - baland ovozda yoki pichirlab talaffuzga asoslanganmi? baland ovozda, "uning elementlarini artikulyar palpatsiya qilish" (A.R. Luriya).

Agar bola o'z-o'zidan vazifani bajara olmasa, imtihonchi unga buni bajarishni osonlashtiradi: u o'zi bola tahlil qilishi kerak bo'lgan so'zni aniq talaffuz qiladi, unga kiritilgan har bir tovushni ajratib ko'rsatadi va shu bilan tovushlarni ajratish usulini ko'rsatadi. ularning intonik talaffuzi orqali.

Siz D. B. Elkonin tomonidan ishlab chiqilgan texnikadan foydalanishingiz mumkin. Bolaga rasmda tasvirlangan ob'ekt nomidagi tovushlar qancha bo'lsa, so'zning tovush tarkibi diagrammasi bilan rasm beriladi. Bola undagi barcha tovushlarni ta'kidlab, ism so'zini baland ovozda aytishi kerak. Har bir tovush chip bilan ko'rsatilgan. Chiplar diagrammaning kataklariga tovushlar so'zda paydo bo'ladigan ketma-ketlikda joylashtiriladi.

Ovoz tahlilining rivojlanish darajasining ko'rsatkichi bolaning nafaqat so'zning tovush elementlarini izchil aniqlash, balki ularni mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatidir. Bola buni qanchalik o'zlashtirganini aniqlash uchun siz quyidagi texnikadan foydalanishingiz mumkin: tovushlar va bo'g'inlarni almashtirish, qayta tartibga solish yoki qo'shish orqali so'zlarni o'zgartirish. Bolaga tahlil qilish uchun so'z beriladi va boshqa qanday so'z chiqishini aytadigan bo'lsak, undagi unli tovushni o'zgartirishi so'raladi. (sharbat- kaltaklar), yoki tovushlarni qayta tartiblang va natijada olingan so'zni nomlang (brendlar- ramka). Siz uni, masalan, ikkinchi va uchinchi tovushlar ma'lum bo'lgan 3 ta tovushdan iborat so'zlarni taklif qilishni taklif qilishingiz mumkin. (uy, com, som, hurda va boshq.).

Bola so'zdagi tovushlarning ketma-ketligi va sonini aniqlagandan so'ng, tovush tahlili operatsiyasining harakati va qisqartmasini qay darajada o'zlashtirganligini aniqlash uchun (agar bola bu vazifani u yoki bu darajada bajarsa) ), tahlil qilingan "alohida" so'zidan tovushlarni qanday chiqarishini o'rganish kerak.

Shu maqsadda quyidagi texnikalar taklif etiladi:

· so‘zdagi ikkinchi, uchinchi, beshinchi va boshqa tovushlarni nomlash;

· ma'lum bir tovush ikkinchi, to'rtinchi, ettinchi va hokazolarda bo'ladigan so'zlarni mustaqil nomlash. joy;

· tahlil qilinayotgan so‘zdagi unli va undoshlar sonini aniqlash.

Yuqorida aytib o'tilgan usullarni qo'llashda bo'lgani kabi, imtihonchi bolaning o'ziga yuklangan vazifani qanday bajarayotganini kuzatib boradi va qayd etadi: darhol, "o'z fikrida" yoki batafsil, avval so'zdagi barcha tovushlarni tartibda aniqlaydi, o'rnini aniqlaydi. ma'lum bir tovush. Xatolarning tabiati va o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati ham qayd etilgan.

Alohida o'rinni nafaqat qisqartirish darajasini, balki bajarilayotgan harakatning umumiyligini ham aniqlashga imkon beradigan texnikalar egallaydi. Bularga, xususan, ma'lum bir tovushdan oldin yoki keyin kelgan so'zdagi tovushlarni nomlash texnikasi kiradi. Boladan so'zda qanday tovush borligini aytish so'raladi hajmi keyin yoki oldin keladi 3 (3") yoki so'zda qanday tovush bor o'tin oldida turish IN yoki keyin D va hokazo.

Ushbu texnikadan foydalangan holda imtihonchi nafaqat tovushni butundan ajratish, balki tovushlarning bir-biriga nisbatan o'rnini baholash qobiliyatini tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi, ya'ni. muayyan mantiqiy harakatlarni bajarish, tovush tahlilini ongli ravishda o'zlashtirish.

Ovozli tahlil o'zining shakllanishining boshidanoq ixtiyoriy faoliyatdir. So'zni tahlil qilish uchun bola uni xotirada saqlashi, diqqatini uning turli xil tovush elementlari o'rtasida taqsimlashi, so'zdagi tovushning o'rnini aniqlashga e'tiborini qaratishi va hokazo. Shu sababli, texnikaning oxirgi guruhi bolaning faoliyatining bu jihati azoblanadimi yoki yo'qligini aniqlashga qaratilgan.

Ushbu guruhda quyidagi texnikalar ajralib turadi:

1. Tahlil qilinayotgan so'zdagi oxirgi tovushni ajratib olish va bola bu tovush bilan so'zlarni ikkinchi, uchinchi yoki boshqa joyda turishi uchun o'ylab topishi. (shoxlar- sana, kulba- mushuk). Ham unli, ham undosh bilan tugagan so'zlar taqdim etiladi.

2. So‘zdagi 3-tovushni (unli yoki undosh) aniqlash va u bilan so‘z o‘ylab topish, ajratilgan tovush so‘z boshida, o‘rtasida va oxirida bo‘ladigan joy. Masalan, so'zda Masha, bola ovoz chiqarishi kerak Sh va shunga o'xshash uchta so'zni ayting shlyapa, ayiq, qalam.

3. Uch, to‘rt va besh tovushdan tashkil topgan so‘zlarni nomlash va ulardagi tovushlarni so‘zlarda joylashgan ketma-ketlikda ajratib ko‘rsatish.

4. Nomi ma'lum bir tovush bilan boshlanadigan, masalan, S tovushi, lekin C tovushidan keyin A unlisi bo'lishi kerak bo'lgan narsalarni tasvirlaydigan so'zlarni o'ylab topish yoki rasmlarni tanlash.

5. Bir vaqtning o'zida ikkita qarama-qarshi tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni nomlash: S va Sh yoki C va Ch: (kurutgich, siyoh idishi va hokazo.).

Oxirgi texnika bir vaqtning o'zida tovushlarni farqlash imkoniyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Tekshiruvchi bolaning murakkab ko'rsatmalarga muvofiq qanday harakat qilishi mumkinligiga e'tibor beradi, u unga taklif qilingan vazifani o'zlashtira oladimi va uni bajarishga kirishadimi yoki u xotirada faqat bitta shartni saqlab qoladimi, lekin shart emas. unga yuklangan vazifa. Diqqat chalg'iganda, topshiriqni tinglay olmaslik va o'z harakatlarining natijalarini nazorat qila olmaslik, impulsivlik va boshqalar. Ovozni tahlil qilish vazifalari bola tomonidan beqaror va noto'g'ri bajariladi, chunki ular topshirilgan vazifani o'zlashtirmagan.

Yozish va ayniqsa o'qish uchun nafaqat tahlil qilish, balki so'zni tashkil etuvchi tovush elementlarini sintez qilish ham katta ahamiyatga ega. Demak, tovush tahlili bilan bir qatorda bo‘g‘in va so‘zning tovush sintezi maxsus tekshirish shakliga aylanishi kerak. Shu maqsadda bolaga, masalan, individual tovushlar taqdim etiladi s-a, va qaysi bo‘g‘inni olish kerakligini aytish so‘raladi. Tekshiruv uchun material to'g'ri bo'g'inlardir (sa, pu), teskari bo'g'inlar (an, ohm), yopiq bo'g'inlar (sas, lam), undosh turkumli bo‘g‘inlar (yuz, yuz) va boshq

Ushbu texnikaning engil versiyasi tahlildan keyingi sintezdir. Bolaga og'zaki bo'g'in taqdim etiladi, u uni tashkil etuvchi tovushlarni aniqlaydi, so'ngra bu tovushlar qaysi bo'g'indan iboratligini aytadi. Keyinchalik murakkab variant, masalan, bolaga individual tovushlar taqdim etilganda sumka, va ular qanday so'z hosil qilishini aytishi kerak. Yoki bola so'zdagi etishmayotgan bo'g'inni aniqlashi kerak. Tekshiruvchi bo'g'inlardan birini nomlaydi va bolani butun so'z qilish uchun etishmayotganini qo'shishni taklif qiladi. Oxirgi texnikani "kutilmagan sintez" texnikasi sifatida tasniflash mumkin, ya'ni. so'zni uning alohida elementlarini idrok etish asosida bashorat qilish, bu o'qish uchun ayniqsa muhimdir.

Ovozli tahlil va sintezni shakllantirishda ishtirok etuvchi turli komponentlarni aniqlashga qaratilgan ushbu texnikalar tizimi ikkinchisining darajasini baholash uchun aniq ma'lumotlarni olish imkonini beradi.

Tilning tovush tomonini o'rganish usullari

Mavzuni o'rganishning maqsad va vazifalari - talabalarni nutq tovushlari bilan dastlabki tanishtirish haqida tushuncha berish; birinchi sinf o'quvchilarini rus tili fonemalarining tarkibi bilan tanishtirishni ko'rib chiqish, o'qish va yozishni o'rganish davrida ovozli so'zlar bilan ishlashda diagramma va modellardan foydalangan holda tovush tahlili usullarini shakllantirishni joriy etish; o'qish va yozishni o'rganish davrida tovush tahlili uchun so'zlarni tanlash muammosini ko'rib chiqish.

Talabalarni nutq tovushlari bilan dastlabki tanishtirish

Amaldagi savodxonlik dasturlariga muvofiq, alifbo davrida fonetik bilim va malakalar yetakchilik qilmoqda. Ular bolalarga eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarini - o'qish va yozishni o'rgatish uchun asosdir. Rus yozuvi tovush-harf (aniqrog'i, fonema-harf) bo'lganligi sababli, odam o'qish jarayonida tovushlar bilan ishlaydi, shuning uchun o'qishni o'rganishda boshlang'ich nuqta tilning tovush haqiqatiga yo'naltirilishi kerak.

Hozirgi vaqtda har qanday dastur bo'yicha savodxonlik o'rgatish o'quvchilar fonetikani amaliy rivojlantirish bilan shug'ullanadigan maktabgacha yoshdagi davrdan boshlanadi. Fonetik ko'nikmalar nafaqat o'qish va yozishni o'rganish davrida muhim ahamiyatga ega: ongli imlo ko'nikmalarini yanada rivojlantirish fonetik bilimlarning shakllanishiga bog'liq, xususan, ularsiz imlo hushyorligini rivojlantirish mumkin emas.

Alohida so'zlar va butun gaplarning ma'nosini ajratishga xizmat qiladigan rus tilining fonetik vositalari nutq tovushlari, urg'u va intonatsiyani o'z ichiga oladi.

Maktabga kirayotgan bolalar orasida harflar borligini bilmagan bolalar yo'q. O'rganishdan oldin tovushlar haqidagi fikr ko'pincha bolaning ongida yo'q. Bolalar til harflarsiz mavjud bo'lishi mumkinligini tushunishlari kerak, lekin til tovushlarsiz mavjud emas. Til o'rganishdagi eng muhim boshlang'ich vazifalardan biri bu bolalarning tovushlarni harflar uchun ikkinchi darajali narsa sifatida tushunishlarini qayta qurishdir. Shuning uchun, tovushlar ustida ishlashga o'tishdan oldin, mashg'ulotning birinchi kunlarida bolalarda tovushlar haqida til masalasi sifatida tasavvur hosil qilishga yordam beradigan suhbatni tashkil qilish kerak.

Birinchidan, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilariga bizni o'rab turgan hamma narsa bir narsadan yasalganligini eslatadi: uy g'isht va betondan, stol yog'ochdan, kitob va daftarlar qog'ozdan va hokazo. So'zlar qanday materialdan yasalgan? Odatiy javob - bu harflar! Bolalar so'zlarning harflardan iboratligini aniq bilishadi, chunki ular ularni kitoblarda ko'rgan. Bolalardan so'zlar harflardan tuzilganligini eshitib, o'qituvchi yozma (bosma) so'zlar harflardan "yasalgan", odam talaffuz qiladigan so'zlar esa boshqa narsadan yasalganligini aniqlaydi. Qoida tariqasida, birinchi sinf o'quvchilari orasida har doim biz tovushlarni talaffuz qilishimizni biladiganlar bo'ladi. Buni barcha bolalar tushunishlari uchun so'zlar hech qanday tovushlardan emas, balki inson nutqidagi tovushlardan iborat ekanligini ko'rsatish kerak.

Ishni quyidagicha tashkil qilish mumkin: - Eshiting! (stol ustidagi qalamni taqillatadi) Ovozlarni eshitdingizmi? Ushbu tovushlardan so'zni "yasatish" mumkinmi? Bolalarning so'zlarini umumlashtirib, o'qituvchi atrofimizdagi juda ko'p turli xil tovushlar mavjudligiga e'tibor qaratadi: derazadan tashqarida daraxtlar shitirlaydi, qushlarning chiyillashi, mashinalarning shovqini, oyoq tovushlari va boshqalar. Ammo siz bu tovushlardan so'z yasay olmaysiz!

Eshiting, e-va-va... Biror narsani tushunyapsizmi? Agar shunday bo'lsa, mmmm..., rrr... Bu tovushlardan so'z yasash mumkinmi? Va agar bu tovushlarni boshqa tartibda talaffuz qilsam: mmm...i-i-i...r-r-r... so'zni tanidingizmi? Bu nima degani? So'z, tovushdan farqli o'laroq, ko'p narsani anglatadi. Bu yerda tinglang: Onam, Vatan. Bu so'zlar tovushlardan tuzilgan. Inson nutqidagi tovushlar tilning qurilish bloklari hisoblanadi. Keling, bu tovushlarni talaffuz qilishimizga nima yordam berishini ko'rib chiqaylik ( m- lablar, Va- vokal kordlari, R- til)?

Xulosa: so'zlar har qanday tovushdan emas, balki faqat inson nutqining tovushlaridan "yaratiladi". Ular nutq organlari "ishlaganda" paydo bo'ladi: til, tishlar, lablar, vokal kordlar. Keyin o'quvchilar o'qituvchining topshirig'ini bajaradilar, turli tovushlarni talaffuz qilishda lablar va tishlarning qanday harakatlanishini, tilning og'izning turli qismlariga turlicha tegishini va hokazolarni kuzatadilar.

Suhbat qiziqarli vazifa bilan to'ldirilishi kerak. Siz bolalarni V. Dragunskiyning "Sehrlangan maktub" hikoyasining qahramonlarini eslashga taklif qilishingiz mumkin (yoki parchani o'qing). Ushbu hikoyaning qahramonlari "to'p" so'zini to'g'ri talaffuz qila olmaydi. Alenka "detektiv" bo'ladi, Mishka "giggle", Deniska "fuck" oladi. O'qituvchi o'quvchilarni sababini aniqlashga va hikoya qahramonlariga bu tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishga taklif qiladi: "Bum" so'zini shakllantirish uchun lablar, tishlar va til qanday to'g'ri ishlashi kerak?

Bunday o'yinlarni o'quvchilarga tayyorgarlik bosqichida, o'quvchilar tilning tovush haqiqatidan xabardor bo'lishlari va nutq eshitishlarini shakllantirishda taklif qilish tavsiya etiladi. O'qituvchi turli tovushlarni talaffuz qilishda biz bajaradigan nutq harakatlarini batafsil tasvirlamasligi kerak. Ushbu bosqichdagi vazifa ancha sodda: bolalarga turli tovushlarni talaffuz qilishda nutq organlari turli yo'llar bilan harakat qilishini tushunishga yordam berish.

O'qish va yozishni o'rganish davrida tovushni tahlil qilish usullarini shakllantirish

O'qish va yozishni o'rganish davrida bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirish uchun tovushlar bilan to'g'ri ishlashni tashkil etish muhimdir. tingla Va eshitish tovushli so'z, undagi individual tovushlarni ajratib ko'rsatish, ya'ni. fonemik ongni rivojlantirish uchun asos yaratish.

O'qish va yozishni o'rganishning tayyorgarlik bosqichida bolalar tovushlarni harflar bilan chalkashtirib yuborishning oldini olish uchun ularni tovushlarni nafaqat bo'g'indan, balki butun so'zdan ham ajratib olishni o'rgatish kerak. Ovozni bo'g'indan ajratishning to'g'riligini aniqlash mumkin emas, chunki bo'g'in muhim emas. Bir so'z bilan aytganda, barcha tovushlar bir-biriga bog'langan va noto'g'ri nomlangan tovush so'zni buzadi. Bolalarni tovushlar bilan ishlashga o'rgatish uchun o'qituvchi, agar undagi kamida bitta tovush noto'g'ri ajratilgan bo'lsa, so'z qanday buzilganligini ko'rsatish texnikasidan foydalanadi. Shu maqsadda darslarda “Sound Got Lost” o‘yini qo‘llaniladi.

O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik davri - bu to'liq so'zning fonemik tahlili. Ushbu tahlilning maqsadi harflarga murojaat qilmasdan so'zdagi fonemalar (tovushlar) ketma-ketligini aniqlashdir. Amalga oshirish maqsadga muvofiqdir ovoz tahlili,P.S.Zhedek tomonidan ishlab chiqilgan:

1. So'zni ayting va tinglang.

2. Urg‘uli bo‘g‘inni toping, so‘ngra so‘zni bo‘g‘inga qarab ayting.

4. Belgilangan tovushni belgi bilan belgilang.

6. Barcha nomlangan tovushlarni ketma-ket ayting va so'z buzilgan yoki yo'qligini tinglang.

So'zning fonemik tahlilini o'rgatish uchun qiziqarli va iste'dodli o'yin usuli, E.A.Bugrimenko va G.A. Barcha tovushlar rivojlangan intonatsiya bilan ta'kidlangan, ya'ni. og'zaki so'zdagi tovushlarning uzoq talaffuzi (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). So'zdagi tovushlarni ta'kidlashning bu usuli "Primer" (1-qism) (UMK "XXI asrning boshlang'ich maktabi") to'liq so'zni ovozli tahlil qilish jarayonida. . Tayyorgarlik bosqichida u quyidagi harakatlarni o'z ichiga oladi:

1. So‘zni chizma bo‘yicha ko‘rsatkich harakatiga mos keladigan tarzda o‘qing;

2. So'zdagi tovushni intonatsion ravishda ajratib ko'rsatish (barcha tovushlar ketma-ket ajratiladi, har safar so'z to'liq takrorlanganda va ajratilgan tovush chizilgan holda talaffuz qilinadi);

3. Bu tovushni alohida nomlang;

4. So‘zdagi ajratilgan tovushni chip bilan ko‘rsating.

Unli va undosh tovushlar va harflarni o'rganishda ushbu tahlil to'ldiriladi:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Unli yoki undosh ekanligini aniqlang;

5. Agar undosh bo'lsa, qattiq yoki yumshoq;

6. Ushbu tovushni qaysi chip ifodalashini aniqlang;

7. Tanlangan tovushni chip bilan belgilang.

Ovozli tahlilni o'tkazishda ikkita tafsilot muhim ahamiyatga ega:

1) bolaga u yoki bu tovushni ta'kidlab, so'zni oxirigacha tugatishiga ruxsat bering - bu unga tovushni almashtirmaslikka yordam beradi, ya'ni. nazorat qilish vositasi sifatida xizmat qiladi;

2) tahlilning oxirgi operatsiyasi tekshiruv bo'lishi kerak: so'z olingan yoki yo'qligini aniqlash uchun sxema bo'yicha "o'qish".

V.G.Goretskiy va boshqalarning "Rus ABC" da, shuningdek, N.V. Nechaeva va K.E.Belorusetsda (L.V. Zankovning rivojlanish tizimi) so'zlarning bo'g'inli-tovushli tahlili qo'llaniladi. buyurtma:

1. So‘zda nechta bo‘g‘in borligini aniqlang. Qaysi bo‘g‘in urg‘uli?

2. Birinchi bo‘g‘inni ayting va tinglang. Uni qanday tovushlar tashkil qiladi?

Bu yerda birlashish bormi? (Undoshning SG unlisi bilan birikmasi bitta talaffuz kompleksi (birlashma) vazifasini bajaradi: siz, lekin, mu va hokazo.)

3. Ajratilgan tovushlarni karta bilan belgilang. Tanlovingizni tushuntiring.

4. Yangi tovushga ta’rif bering.

Bo'g'in-tovush tahlili tahlil qilinayotgan so'zlarning modellari bo'lgan diagrammalar asosida amalga oshiriladi. Sxemalar og'zaki so'zdagi bo'g'inlar sonini so'zdagi unli tovushlar soni bilan bog'lash orqali aniqlashga yordam beradi; stress joyini so'z bilan belgilang; bo'g'inlardagi va umuman so'zdagi tovushlar sonini aniqlash; tovushlar orasidagi bog'lanishlarning mohiyatini aniqlang; yagona komplekslar (SG ning sintezlari) va SG tarkibiga kirmagan tovushlarni farqlash; ushbu darsda o'rganilgan tovushlarni ajratib ko'rsatish, nomlash va tavsiflash.

Diagrammalar bilan ishlash birinchi sinf o‘quvchilari so‘zlarni bo‘g‘inlarga ajratish va urg‘u berilgan bo‘g‘inni topishni o‘rganganlarida boshlanadi. Bo'g'in sxemasi bo'g'in tushunchasining shakllanishi boshlanishi bilan bir vaqtda kiritiladi. Bo'g'in minimal talaffuz birligidir. Bolalar qo'shiq aytish texnikasidan foydalangan holda bo'g'in bo'linishini osongina o'zlashtiradilar. Ushbu texnika D.B. tizimida ishlab chiqilgan. Elkonina - V.V. Davydov va hozirda L.E.Jurova va boshqalarning "Primer" (1-qism) darsligida qo'llaniladi.

Talabalar ushbu texnika bilan “Stadiondagi muxlislar” vaziyatini o'ynash orqali tanishtiriladi: - Xokkey o'yinlarida muxlislar doimiy ravishda ona tilini o'rganishlarini bilasizmi? Menga ishonmaysizmi? Men hozir tushuntiraman. Muxlislar o'yinchilarning gol urishini hohlaganda qanday so'zni baqirishadi? Shay-bu! Ular bo'g'inlarda qichqiradilar. Bo'g'inlar - so'zning bo'linadigan qismlari.

Futbolchilar gol urishganda muxlislar nima deb baqirishadi? [ma-la-tsy]

Endi, so'zni bo'g'inlarga bo'lish kerak bo'lganda, o'zingizni muxlislar deb tasavvur qiling va bu so'zni o'yinchilarga baqiring (faqat baland ovozda emas!). Keyin uning o'zi bo'g'inlarga bo'linadi.

Afsuski, o'qituvchilar ko'pincha bolalarga noto'g'ri bo'linishni qo'yadilar, chunki keyinchalik to'g'ri bo'linish so'zlarni morfemalarga bo'lish va so'zlarni to'g'ri ko'chirishga xalaqit berishi mumkin. Bu yolg'on qo'rquvlar. Ochiq bo‘g‘in rus tiliga xosligi eksperimental tarzda isbotlangan: undoshlar mos kelganda bo‘g‘inlar orasidagi chegara undoshdan oldingi unlidan keyin o‘tadi. Talabalar so'zni "bo'lak-bo'lak" deb baqirishga harakat qilganda, u avtomatik ravishda bo'g'inlarga bo'linadi: shashka, shashka emas, [ti-trad], daftar emas. Bo‘g‘in bo‘g‘in bilan talaffuz qilinganda so‘zning orfoepik talaffuzi saqlanishi kerak.

"Rus ABC" mualliflari bo'g'inlarga bo'linishni taklif qiladilar, chunki o'qish paytida undoshlar klasteri parchalanadi, ya'ni. undoshlar har xil boʻgʻinlarda tugagan (An-ton, kus-ty). Bu bo'linishni so'zni bo'g'inlarga emas, balki maxsus o'qish birliklariga bo'lish deb qarash kerak.

Dastlabki mashg'ulotlar amaliyotida "musht texnikasi" deb ataladigan iyagiga urg'u qo'yishning taniqli usuli keng qo'llaniladi. Kaftini iyagiga tutgan holda, bolalar pastki jag'ning teginishini his qiladilar va teginishlar soni bo'yicha ular bir so'zdagi bo'g'inlar sonini - iyakning mushtga necha marta urishini, bo'g'inlar sonini aniq aniqlashlari mumkin. aytilgan so'z. Bu usul bo'g'in hosil qiluvchi unli tovushlarning artikulyatsiyasi bilan bog'liq. Agar [a], [o], [e] tovushlari pastki jag'ning ancha aniq pastga qarab harakatlanishi bilan talaffuz qilinsa, u holda tor unli deb ataladigan tovushlarni talaffuz qilishda [i], [s], [y], yo'q. pastki jagning aniq harakatlanishi kuzatiladi (shuning uchun [va], [s], [y] ning nomi tor va [a] uchun - keng unli tovush). Chinni qoldirish texnikasidan foydalanish kabi so'zlar bilan cheklanishi kerak sincap, chayqa, to'qay, kabi bo'g'inlarga bo'linganda ko'kraklar, kakuklar texnika mutlaqo samarasiz, chunki tor unli tovushlarni talaffuz qilishda pastki jag'ning aniq harakati yo'q.

Bo'g'inning bo'g'in bilan tanishishning dastlabki bosqichida bo'g'inga xos xususiyatlar keyinchalik bu lingvistik hodisani o'zlashtirish uchun etarli bo'lmaydi; Bu lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t kabi bolalar tomonidan so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishning bunday variantlari bilan tasdiqlanadi. So'zning tarkibini aniqlashtirishga ehtiyoj bor. Bo'g'inning tuzilishini aniqlashtirish uchun siz birinchi sinf o'quvchilarini quyidagilar bilan tanishtirishingiz mumkin:

Bo'g'inlar tovushlarga bo'linadi,

Apelsin bo'laklari kabi. (V. Berestov)

Bo'g'in tarkibini aniqlashtirish natijasida bolalar ikkita savolga javob oladilar: bo'g'in qaysi tovushlardan hosil bo'ladi? Bir bo'g'inda nechta tovush bo'lishi mumkin? Birinchi savolga javob juda aniq: unli tovushsiz bo'g'in yo'q. Ikkinchi savolga javob berish orqali o‘quvchilar bo‘g‘in turli sonli tovushlardan iborat bo‘lishi mumkinligi haqida tushunchaga ega bo‘ladilar: bir, ikki, uch, to‘rt. Bola uchun bo'g'inni romashka bilan solishtirish qiziq bo'ladi: romashkaning oq barglari undosh tovushlar, sariq "yurak" esa bo'g'inning o'zi, unli tovushdir, ularsiz bo'g'in mavjud bo'lolmaydi. Kichik maktab o'quvchilari uchun rus tilida bo'g'in shakllanishining odatiy usuli - unli tovushlar soni bo'yicha so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashni o'rganish muhimdir.

Ko'rsatilgan usullarga qo'shimcha ravishda (kamroq) tovush paychalarining teginish, qarsak chalish, o'tkazish va barmoqlar texnikasi qo'llaniladi.

Bolalarni so'zni bo'g'inlarga bo'lishga o'rgatish bilan bir vaqtda urg'uli bo'g'ini aniqlash ishlari olib borilmoqda. Topishni osonlashtirish uchun o'qituvchilar so'zni "qo'ng'iroq qilish" yoki "so'rash" ni taklif qilishadi, ya'ni. Ular urg'u berilgan bo'g'inga urg'u berilgan so'zlarning talaffuzidan foydalanadilar. Bu rus tilidagi urg'uli bo'g'in har doim urg'usiz bo'g'indan uzunroq bo'lishi bilan izohlanadi. Birinchi sinf o'quvchilariga urg'u berilgan bo'g'ini aniq topishni o'rganishga yordam beradigan yana bir hiyla bor. Bu so‘zdagi urg‘uning bo‘g‘indan bo‘g‘inga ketma-ket siljishi. O‘quvchi bir xil so‘zni talaffuz qilishni, urg‘uni sun’iy ravishda ko‘chirishni o‘rgangandan keyingina urg‘uli bo‘g‘inni aniqlash usulini o‘zlashtirgan deb hisoblash mumkin. "Rus, polyak va frantsuz" o'yini stressni bir so'z bilan ko'chirish harakatini o'zlashtirishga yordam beradi:

E'tibor berganmisiz, bolalar, rus tilida urg'u har qanday bo'g'inga tushishi mumkin. Va shunday tillar borki, unda urg'u har doim bir xil bo'g'inga tushadi. Masalan, frantsuz tilida urg'u har doim oxirgi bo'g'inga tushadi: Parij, palto, shofyor va boshqalar, polyak tilida - oxirgi bo'g'inda: Varshava, Krakov. Rus tilida gapirishni o'rganayotgan frantsuzlar ko'pincha ruscha so'zlarni frantsuzcha talaffuz qiladilar: oxirgi bo'g'in urg'ulanadi. Masalan, tez o'rniga tez deyishadi. Tasavvur qilaylik, siz aktyorsiz va sizni rus tilini yomon biladigan frantsuz sifatida filmga taklif qilishdi: u buni har doim oxirgi bo'g'inga urg'u berib talaffuz qiladi. Doskada yozilgan so'zlarni frantsuz o'qigandek o'qing: pike, tovuq, kuku, chivin, baliq, bochka.

So'zlarning ovozli tahlili bolaning o'qish va ayniqsa yozishni o'rganishi asosida yotadi. Ushbu tahlil ko'nikmalarini rivojlantirmasdan, to'g'ri yozish qobiliyatini rivojlantirishni tasavvur qilib bo'lmaydi. Ovozli tahlilning asosi butunning (butun so'z) uning tarkibiy qismlariga (tovushlarga) bo'linishi bo'lganligi sababli, bu bunday mahoratni mustahkamlash uchun o'yin vositalarini yaratish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi.

Sizning hamkasblaringiz ushbu imkoniyatlardan qanday foydalana olganini ko'ring. Uyda tayyorlangan didaktik o'yinlar va yordamchi vositalarning ko'plab ijobiy misollari mavjud; Ushbu bo'lim sahifalarida ovozni tahlil qilish uchun noutbuklar va o'quv o'yinchoqlari to'plangan. Shuningdek, mavzu bo'yicha tayyor dars konspektlari, maslahatlar va tavsiyalar.

Mohir ovoz tahlilidan ishonchli so'z sintezigacha!

Bo'limlarda mavjud:
Guruhlar bo'yicha:

282 tadan 1-10 gacha nashrlar koʻrsatilmoqda.
Barcha bo'limlar | So'zlarning ovozli tahlili. Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish

O'qituvchilar uchun seminar "Maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish. So'zlarning ovozli tahlili" Taymir shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Dudino bolalar bog'chasi umumiy rivojlanish badiiy-estetik yo'nalishdagi faoliyatni ustuvor amalga oshirish bilan tip bola rivojlanishi"Qiziqarli" 647000, Dudinka, st. Ostrovskogo 3, tel/faks...

Ota-onalar uchun nutq terapevti o'qituvchisining seminari "Harflar bilan qanday o'ynash kerak. Ovoz-harf tahlili va so'z sintezi" Bugun biz qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini aniqlash uchun yig'ildik so'zlarning tovush-harf tahlili va mashq qiling. Hurmatli ota-onalar, bu nima ekanligini ayting tovushlar? (Ovozlar shunday biz nima eshitamiz va aytamiz. Harflar nima? (Biz xat yozamiz va o'qiymiz. Ovoz-harf tahlili o'z ichiga oladi :...

So'zlarning ovozli tahlili. Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish - tovushlarning eshitish talaffuzini farqlashni rivojlantirish [Z-Z’], fonemik tahlilni tuzatish.

“Tovushlarning eshitish-talaffuzini farqlashni rivojlantirish [Z-Z’],...” nashri.“z – z” tovushlarining eshitish talaffuzini farqlashni rivojlantirish, tovushlarni farqlash va tanib olish mashqlari asosida fonemik tahlilni tuzatish: intonatsiyaga taqlid qilish mahoratini tuzatish. 1. “z – z” tovushlarining eshitish-talaffuzini farqlash bo‘yicha mashq A) Loqoped...

"MAAM-rasmlar" rasmlar kutubxonasi

"Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar" uslubiy quti Metodik cho'chqachilik banki: "Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar." Nutqsiz tovushlarga asoslangan eshitish diqqatini va eshitish xotirasini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar: "Kim keladi?" O'yin materiali: tambur. Tavsif: haydovchi tanlanadi, u...

Maksimuk Janna Viktorovna. MBDOU No 12. Tayyorgarlik guruhida fonemik idrok etish va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar. "Shifrlash" o'yini Maqsad: so'zlardagi birinchi tovushni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish (rasmlardan. Ushbu tovushlar asosida so'zlarni tuzish ...

O'rta guruhda "Ovoz [K]" fonemik idrok va bo'g'in tahlilini rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi darsining qisqacha mazmuni Maqsadlar: 1. So'zlardagi bo'g'inlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish. 2. [K] tovushining alohida, bo‘g‘in, so‘zlarda talaffuzini aniqlang va mustahkamlang. 3. Fonemik eshitishni rivojlantirish: berilgan tovushni bir qator bo'g'inlardan, so'zlardan quloq bilan ajratish qobiliyati, tovushni boshlang'ich holatda ajratish qobiliyati. 4....

So'zlarning ovozli tahlili. Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish - O'rta guruhda "Ovoz [A]" tovush tahlili va fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi darsining qisqacha mazmuni

Maqsadlar: 1. [A] tovushining alohida, bo'g'in, so'zlarda talaffuzini aniqlang va mustahkamlang. 2. [A] tovushini bir qator unli tovushlar va bo'g'inlardan quloq bilan ajratib olish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting. 3. Eshitish va vizual diqqatni rivojlantirish. 4. Yarimferalararo o'zaro ta'sirning rivojlanishi va nozik...

Maqsadlar: tuzatuvchi va rivojlantiruvchi: bo'g'inlar, so'zlar, jumlalarda [u] tovushlarini quloq bilan farqlash qobiliyatini mustahkamlash. Ovoz xususiyatlarini aniqlang. [sh] tovushini Sh harfi bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish; so'zlarning tovush-harf tahlili. So‘z boyligingizni boyiting. Artikulyar mushaklarni rivojlantiring...

Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish uchun mashqlar va topshiriqlar beriladi, ular o'qish mahoratining o'zi kabi faqat maqsadli o'qitish sharoitida shakllanadi bola, o'qidi va ...

"So'zlarning ovozli tahlili" katta guruhida savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni. Dastur mazmuni: - bolalarni so'zning ovozli tahlilini o'tkazishni o'rgatishda davom etish, - qattiq va yumshoq undosh tovushlarni ajratishni o'rganish, - urg'uli va urg'usiz unli tovushlarni farqlashni o'rganish, Ko'rgazmali material: - to'rt hujayrali chiziq; - qizil, ko'k, yashil, ...

Bolalarga so'zlarning ovozli tahlilini o'rgatish uchun ularga tovushlar harflardan qanday farq qilishini o'rgatish kerak. Ushbu bo'lim sahifalarida ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'plab maxsus o'yinlar (shu jumladan kublar, "ko'krak") mavjud. Ba'zi o'qituvchilar bolalarning ushbu ko'nikmalarni o'zlashtirishlarini osonlashtirish uchun hurda materiallardan qiziqarli ko'rgazmali qurollar yaratdilar. Shuningdek, ushbu sahifalarda ularni yaratish haqidagi hikoyalar va foydalanish bo'yicha tavsiyalarni topasiz. Va shuningdek - ushbu mavzu bo'yicha turli xil interaktiv papkalar (lapbuklar).