Овладяване на звуковия анализ на думите. Обобщение на образователни дейности за преподаване на грамотност за деца в подготвителната група за училище Тема: Звуков анализ на думата „слон“

Развитие и формиране на умения за звуков анализ и синтез. Първият етап от обучението за четене

Александрова К.А. методист

Отдел за предучилищно образование JSC IPPC RO

Звуковият анализ на дума е необходимо условие за пълното обучение на децата да четат и пишат. Въз основа на звуков анализ и синтез децата овладяват четенето на срички и думи.

Има 2 вида анализ на звука:

1.Елементарен звуков анализ - изолиране на звук от фона на дума. При правилно развитие на речта това умение се развива в предучилищна възраст без специално обучение.

2. Комплексен анализ.

Определяне на първия и последния звук в думата.

Определяне на мястото на звука в думата (начало, среда, край).

Определяне на последователността на звуковете в една дума.

Определяне на броя на звуковете в една дума.

Определяне на позиционната позиция на звук в дума (кой звук се предхожда от този звук, след кой звук и т.н.).

Сложните форми на звуков анализ трябва да се преподават специално. Това важи особено за децата с говорни дефекти. Най-добре е да организирате развитието на звуковия анализ под формата на най-атрактивната дейност - игра. Ефектът от часовете ще бъде по-голям, ако възрастните се отнасят към обучението, базирано на игри, като към забавление и приятно общуване с детето.

По-долу са дадени упражнения, които ще ви помогнат да овладеете уменията за аудио анализ. Между другото, такива упражнения са чудесни за освежаване на времето, докато се прибирате от детска градина или трябва да чакате, например, в клиниката.

"Правилният звук"

Поканете детето си да избере думи с дадения звук. Например, татко казва: „Представете си, синко, че сте отишли ​​с майка си или баба си на пазара и сте започнали да купувате само зеленчуци и плодове, чието име трябва да има звука „Л“. Какви зеленчуци и плодове бихте купили? Имена на детето (цвекло, ябълки, лук, маруля и др.).

Друга версия на тази игра. Възрастният казва: „Имаме зоологическа градина, но е необичайна. В него живеят животни, чиито имена съдържат звука „Р“. Що за животни са тези?" (тигър, бизон, рис и др.). Сега нека съберем животни, чиито имена съдържат звука "L". (слон, лос).

"Хвани топката"

Задача за дете: „Аз ще хвърля топката, а вие ще я хванете, само ако думата, която назовах, започва със звука „С“.“

Тогава възрастният казва: „А сега новите правила на играта. Вие ще назовавате думите. В края на думата трябва да има звук "К".

„Познайте каква дума е предназначена“

Възрастният назовава думи, в които първият звук липсва (ак: рак, мак, резервоар, лак), а детето отгатва и показва правилно и силно произнасяне на цялата дума.

"Кой е по-голям?"

Кой може да измисли повече думи за даден звук? Можете да направите задачата по-трудна, като се ограничите до конкретна тема.

Играта "Открий думата"

Назовете думата, като изпуснете последния звук, например: „tan..“, „pau..“, „veni..“ и т.н. Детето трябва да добави последния звук, за да образува дума.

"верига"

Измислете дума, която започва с последния звук на изречена преди това дума.

Например: сок - молив - топка - котка...

"Поле на мечтите"

Познайте думата въз основа на дадения брой букви.

"Пъзели"

Напишете дума на хартия, изрежете я, смесете я и помолете детето да сглоби думата от получените части.

Когато се опитвате да изпълнявате подобни задачи, придържайте се към следната последователност на представяне на думи:

1. Изберете думи, в които първият звук е А, У, И, Е, О, само с ударение върху първата сричка, например: ОБЛАК, ЕЗЕРО, ОВЦА, но не ОЧИЛА, не ОГЪН, не МАЙМУНА.

2. Думи, при които първият звук е отделна съгласна, която не участва в сливащата се сричка (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL и др.).

3. Думи, започващи с твърда съгласна в сливаща се сричка (МАШИНА, РЪКА и т.н.), т.е. в които втората буква е едно от следните: A, O, U, Y, E.

4. Думи, започващи с мека съгласна в сливаща се сричка (КИНО, ТЕЛЕВИЗИЯ и др.), т.е. в които втората буква е една от следните: И, Е, Йо, Ю, Я.

5. По-добре е, ако е възможно, да изключите изцяло думите, започващи с E, E, Yu, I от задачите, тъй като тези букви в началото на думата не означават 1 звук, а 2 наведнъж и ние чуваме звук Y в началото на такива думи. Тези характеристики на руската фонетика са трудни за обяснение на дете в предучилищна възраст.

Формирането на умения за звуков синтез е обратен процес. Детето трябва да може да синтезира („сглобява“) срички и думи от различни звуци. Етапите на работа са почти същите като при развиването на умения за фонематичен анализ, но за работа е необходимо да изберете материал, който е лесен и разбираем за дете в предучилищна възраст. Най-добре е да подготвите материал за синтез на три и четири звукови думи. По-дългите думи могат да бъдат предизвикателство.

Работата по развиването на фонематичен анализ и умения за синтез при деца в предучилищна възраст трябва да се извършва постепенно, като се отбелязва дали детето е усвоило тази област на работа или не. Ако детето е усвоило определен етап, е необходимо да се премине към работа върху следващата област.

Само по този начин, постепенно, постепенно, с малки стъпки, детето може да постигне високо ниво на развитие на умения за звуков анализ и синтез и в бъдеще компетентно четене и писане.

Звуково-буквеният анализ е необходим, за да се научи детето първо да чете думите, както са написани, и след това да го помолите да чете правописни думи, т.е. както е обичайно в устната реч. Колкото по-рано започнете такива дейности с детето си, толкова по-добри ще имат децата в предучилищна възраст за четене и правопис.

За да се извърши позиционен анализ на думите и да се предадат това обучение и умение на деца в предучилищна възраст, трябва да се направи фоничен анализ. Определете къде се чува звукът - в началото на думата, в края или в средата. Началото на думата се счита за първия звук, краят е последният. Средата на думата не е нито първият, нито последният звук.

За да разберат децата в какво се състои такъв анализ на думата, трябва да произнесем думата, като подчертаем, макар и леко преувеличено, звука, от който се нуждаем. За да направим обучението по-разбираемо за деца в предучилищна възраст, ще дадем примери. В думата щъркел трябва да разберем къде се намира желаният звук „а“.

Звуков анализ на думите

Започнете да произнасяте думата а-а-а-щъркел и ще разберете, че звукът е в началото на думата. В думата ша-а-а-арик "а" е в средата на думата. Такава схема ще бъде проста и логична и може да помогне да се проведе позиционен анализ на думите и да се консолидира това умение при деца в предучилищна възраст.

Снимки и диаграми

Много е удобно да провеждате звуков анализ и да го преподавате, като използвате диаграми и снимки за тях. Преди да започнете да извършвате звуков анализ, трябва да разберете, че звуците са гласни, твърди съгласни и меки съгласни.

За да може всяко дете в група от други деца, изучаващи руски език, да разбере правилно всички тънкости на анализа, ще е необходимо да се използват снимки и диаграми. Обикновено това е картина, под която има празни клетки, в които трябва схематично да въведете буквено-сричковия анализ на думата. Често подготвителната група в детската градина използва цветни чипове в такива задачи, което означава определени звуци.

Приемливо е да се използват същите цветни чипове в по-старата група. Чиповете могат да бъдат направени под формата на кръгове, квадрати или магнити, чието правилно използване показва, че детето може да анализира думи с помощта на звуков анализ. Това умение е изключително важно, когато детето се учи да чете и пише. Благодарение на това децата развиват речта, по-добре усвояват и разбират руския език.

Използването на картина със схеми за разбор на думи може да се използва като игра, защото ученето на четене и писане не трябва да е скучно. Играта може да има състезателен характер или може да се използва за деца просто да усъвършенстват речта си и да разбират по-добре руския език. Звуковият синтез също е много важен, тъй като това е процес на комбиниране на звуци в думи. Звуковият синтез е в основата на процеса на четене.

Редът на разбор на думите по звуци

За да анализирате думите според звуковия критерий, ще трябва да използвате приблизително същата схема, която всички учители използват, когато преподават грамотност. За да анализирате дума правилно и успешно, трябва:

1. Думата, избрана за звуков анализ, трябва да бъде произнесена на глас и с правилното ударение. Без да разбирате звука на една дума на ухо, няма да можете да характеризирате нейната фонетична страна. Такова произношение трябва да става като игра; не е необходимо да произнасяте всяка буква поотделно, тъй като това само ще изкриви речта ви. Децата обикновено възприемат такива упражнения като игриво учене. Децата са внушени способността да провеждат звуков синтез, с произношение те по-добре овладяват руския език и се научават да четат и пишат.
2. Трябва да запишете фонетична транскрипция. Когато проектирате графични звуци на думи, ще трябва да вземете предвид някои характеристики на звука на звуците. Например буквите Я, Ю, Е, Йо нямат отделен звук. Те се обозначават с два звука, но в слаби позиции йотираният звук изчезва.
3. Всяка дума ще трябва да бъде разделена на наличния брой срички. Имайте предвид, че броят на сричките в една дума ще бъде равен на броя на гласните звуци. Разборът на сричките трябва да се извършва чрез фонетична транскрипция.
4. След като подчертаете сричките, ще трябва да поставите ударение. Така ще могат да се определят основните в слаби и силни позиции. Ако главният е в силна позиция, то той допринася звукът да е по-чист и речта красива.
5. Всички звуци ще трябва да бъдат характеризирани. Гласната може да бъде ударена или неударена, съгласната може да бъде мека, звучна, твърда или беззвучна.
6. Ще трябва да посочите броя на звуците и броя на буквите. Броят им често не е еднакъв. Например b и b не се образуват от звуци, а букви като Ya, Yu, E, Yo обикновено се обозначават с два звука.

Фонетичен анализ

Децата трябва да знаят, че за да бъде речта красива, е необходимо не само да се научите на правопис и грамотност, но и да се опитате да извършите фонетичен сричков анализ и звуков синтез. Езикът е доста сложен и децата най-добре възприемат сричковия анализ, синтеза и всякакви правила в ограмотяването, ако са представени като образователна игра.

Звуковете A, O, U, Y, E показват твърд съгласен звук. Мек съгласен звук се обозначава с Ya, E, Yu, I, E. Когато изучават език, реч и фонетичен синтез, децата трябва да разберат, че такъв процес на обучение е вид игра, при която езикът първо се разделя на неговите компоненти и настъпва неговият синтез. Звуците L, M, N, R, Y са несдвоени звуци и съгласни звуци. Кх, Ц, Ч, Щ са меки съгласни. B, V, G, D, Zh, Z са сдвоени звучни съгласни, P, F, K, T, Sh, S са сдвоени беззвучни съгласни, Zh, Sh, Ts са твърди, а Ch, Щ, Y са меки.

Процесът на звуков анализ включва:

· способността за идентифициране на устойчиви семантично отличителни единици - фонеми от звуковия поток на думата въз основа на тяхното слухово-произносимо диференциране;

· овладяване на учебното (мисловно) действие последователно, по ред, като се изолират всички звукове в една дума.

По този начин звуковият анализ трябва да се разглежда като сложен процес, разработен според състава на операциите (А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин, Л. Е. Журова и др.) И изискващ формирането на активност и воля от самото начало.

Ако един от тези компоненти не се образува, могат да се наблюдават смущения във формирането на звуков анализ. Следователно изследването на звуковия анализ на думата при децата трябва да бъде насочено преди всичко към това кой от компонентите, участващи в нейното формиране, се оказва нарушен или недостатъчно оформен.

Звуковият анализ, както всяка учебна дейност, се формира постепенно. В същото време самото действие остава същото - променя се само степента на неговото осъзнаване, степента на съкращаване и обобщаване на операциите, чрез които се извършва. Следователно, в процеса на изследване на звуковия анализ на дадена дума, е важно да се установи на какво ниво на интернализация се случва нейното действие, т.е. степен на автоматизация на уменията. За компетентно писане и правилно четене е необходима висока степен на автоматизация и стабилност.

Като се вземат предвид горните разпоредби, се определя процедурата за изпит.

Звуковият анализ, както вече беше посочено, не може да продължи без участието на процесите на фонематично възприятие; необходимо е пълно запазване на фонематичния слух. В допълнение, формирането на речевия слух се осъществява с тясното участие на артикулационния апарат в процеса на активен артикулационен опит (Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др.).

Съвсем естествено е за диагностични цели първо да се съсредоточите върху характеристиките на речевата дейност на детето, да определите дали има изразени отклонения във формирането на звуковата страна на речта (как детето произнася определени звуци, звука- сричкова структура на думата), а също така идентифицира способността за разграничаване на звуци на слух и произношение.

На първо място е необходимо да се установи какво е състоянието на звуковия анализ, достъпен за детето. За целта се използва техника за определяне на броя на звуковете в една дума.

На детето се представя устно дума и се иска да каже от колко звука се състои. Питат го колко звука например има една дума мак,или с една дума кожено палто,или с една дума карта,или с една дума снимка.Първо се предлагат фонетично прости (едно- и двусрични) думи, а след това по-разширени. И в двата случая трябва да включите звуци, които може да са трудни за произнасяне или различаване от децата.

Изпитващият записва какво е достъпно за детето и при какви степени на трудност на задачата изпитва затруднения. Що се отнася до последното, изпитващият трябва да определи, първо, каква звуково-сричкова структура, изолацията и произношението на кои звуци (гласни и съгласни) са трудни за детето и каква позиция заемат тези звуци в думата.

Специално внимание се обръща и на това дали детето изпитва затруднения при разграничаването на изолиран говорен звук от подобен акустичен звук и доколко може да определи кои звуци произнася правилно или неправилно. Ако детето позволява заместване, тогава трябва да го помолите да избере думи със съответните звуци. Това ще позволи да се установи дали замяната се дължи на трудности при разграничаване на звуци или само на невъзможност за правилното им произнасяне.

Изпитващият, използвайки тези техники, получава обща представа за способността на детето да извърши звуков анализ на дума, която се нуждае от допълнително изясняване. Тъй като "най-важното свойство, характеризиращо материалната, звукова страна на думата като езиков знак", подчертава Ф. Л. Сохнин, "е дискретността, линейността и времевата последователност на съставните й звукови единици" *, е необходимо да се идентифицира степента на на формиране у дете на звуков анализ като действие по дефиниция времева последователност от съставни звуци. За да направи това, той се нарича устно дума и му се дават инструкции да назове последователно (един след друг) всички звуци в нея. Като материал за проверка се използват думите. с различна звуково-сричкова сложност.Ето някои от тях: къща, котка, себе си, кожено палто, прозорец, чанта, щипки, клещи, баба, картичка, маймуна, врата, тъкач, гнездо, приятелство, торта.

За деца, които вече са усвоили в една или друга степен процеса на изолиране на звуци от думи, се избират думи за анализ, които не се използват много често в учебния процес: многосрични, с комбинация от съгласни, със звуци, които произнасят неправилно (като напр къщичка за птици, мастилница, дрънкалка, тенджера, корабокрушение).

Изпитващият записва колко лесно детето решава задачата пред него (дали има трудности и как се проявяват) или изобщо не може да се справи с нея, естеството и броя на грешките, както и степента на изпълнение . За да определи степента на овладяване на дадено действие, изпитващият наблюдава дали детето изолира всеки звук от думата, или пропуска една или друга част от нея, губейки правилната последователност от звуци, или пропуска, допълва или заменя отделни звуци. при анализ само на отделни думи; какви звуци са това - гласни или съгласни Обръща се внимание и на процеса на изолиране на звуци: става ли веднага чрез произнасяне на думата наум, или бавно, подробно - въз основа на силно или шепнешком произношение на думата на глас, „артикулационно палпиране на нейните елементи“ (A.R. Luria).

Ако детето не може да се справи самостоятелно със задачата, тогава изпитващият го улеснява да я изпълни: той сам ясно произнася думата, която детето трябва да анализира, подчертавайки всеки звук, включен в него, и по този начин демонстрира метода за изолиране на звуци чрез интонираното им произношение.

Можете да използвате техниката, разработена от D. B. Elkonin. На детето се дава картина със схема на звуковия състав на дума, която има толкова клетки, колкото звука има в името на обекта, изобразен на картинката. Детето трябва да произнесе името на думата на глас, като подчертае всички звуци в нея. Всеки звук е обозначен с чип. Чиповете се поставят в клетките на диаграмата в последователността, в която се появяват звуците в думата.

Показател за нивото на развитие на звуковия анализ е способността на детето не само последователно да идентифицира звуковите елементи на думата, но и самостоятелно да ги определя. За да определите доколко детето овладява това, можете да използвате следната техника: трансформиране на думи чрез замяна, пренареждане или добавяне на звуци и срички. На детето се дава дума за анализ и се иска да промени, например, гласен звук в нея, като същевременно казва каква друга дума ще излезе (сок- кучки),или пренаредете звуците и назовете получената дума (марки- рамка).Можете да го поканите да измисли думи, състоящи се например от 3 звука, в които са известни вторият и третият (къща, ком, сом, скрапи т.н.).

За да се определи степента, в която детето е усвоило действието и съкращението на операцията за звуков анализ, след като е идентифицирало последователността и броя на звуците в една дума (при условие, че детето се справя с тази задача в една или друга степен ), човек трябва да проучи как той извлича звуци от анализираната дума „индивидуално“ "

За тази цел се предлагат следните техники:

· назоваване на втори, трети, пети и други звукове в думата;

· самостоятелно назоваване на думи, в които определен звук би бил на второ, четвърто, седмо и т.н. място;

· определяне на броя на гласните и съгласните в анализираната дума.

Както при използването на споменатите по-горе техники, изпитващият наблюдава и записва как детето изпълнява възложената му задача: веднага, „в ума си“ или подробно, като първо идентифицира по ред всички звуци в думата, определяйки мястото на определен звук. Отбелязва се също естеството на грешките и способността да се контролират собствените действия.

Специално място заемат техниките, които позволяват да се определи не само степента на съкращение, но и общото действие, което се извършва. Те включват по-специално техниката за назоваване на звуци в дума, които идват преди или след определен звук. От детето се иска да каже какъв звук има в думата размеридва след или преди 3 (3") или какъв звук има в думата дърва за горенестои пред INили след това ди т.н.

Използвайки тази техника, изпитващият получава данни, характеризиращи способността не само да изолира звук от цялото, но и да оцени позицията на звуците един спрямо друг, т.е. извършват определени логически действия, съзнателно овладяват звуков анализ.

От самото начало на своето формиране звуковият анализ е доброволна дейност. За да анализира думата, детето трябва да я запази в паметта си, да разпредели вниманието си между различните звукови елементи, да се концентрира върху определянето на позицията на звука в думата и т. Следователно последната група техники е насочена към установяване дали този аспект от дейността на детето страда.

В тази група се разграничават следните техники:

1. Изолиране на последния звук в анализираната дума и детето да измисля думи с този звук, така че да стои на второ, трето или друго място (клаксони- сана, х- котка).Представени са думи, завършващи както на гласна, така и на съгласна.

2. Определяне на 3-ти звук в думата (гласна или съгласна) и измисляне на думи с него, където подчертаният звук ще бъде в началото на думата, в средата и в края. Например в думата Маша,детето трябва да издаде звук Ши кажете три думи с него като шапка, мече, молив.

3. Назоваване на думи, състоящи се от три, четири и пет звука, и подчертаване на звуковете в тях в последователността, в която са разположени в думите.

4. Измисляне на думи или подбор на картинки, изобразяващи предмети, чиито имена започват с определен звук, например звук С, но след звук С трябва да има гласна А.

5. Наименуване на думи, които включват два опозиционни звука наведнъж: S и Sh или C и Ch: (сушилня, мастилницаи т.н.).

Последната техника ви позволява едновременно да идентифицирате възможностите за разграничаване на звуци.

Изпитващият обръща внимание на това как детето може да действа според сложни инструкции, дали е в състояние да овладее предложената му задача и да започне да я изпълнява или запазва в паметта си само едно от условията на задачата, а не възложена му задача. Когато вниманието е разсеяно, неспособност да се изслуша задачата и да се контролират резултатите от собствените действия, импулсивност и др. Задачите за звуков анализ ще се изпълняват от детето нестабилно и погрешно, т.к не са се справили с възложената задача.

За писането и особено за четенето е от голямо значение не само анализът, но и синтезът на звуковите елементи, изграждащи думата. Следователно, заедно със звуковия анализ, звуковият синтез на сричка и дума трябва да се превърне в специална форма на изследване. За целта на детето се представят отделни звуци, напр с-а,и е помолен да каже коя сричка трябва да се получи. Материалът за проверка са прави срички (са, пу),обратни срички (ан, ом),затворени срички (сас, лам),срички с групи съгласни (сто, сто)и т.н

Олекотена версия на тази техника е синтез след анализ. На детето се представя устно сричка, то идентифицира звуците, които я съставляват, и след това казва коя сричка съставляват тези звуци. По-сложен вариант е, когато на детето се представят отделни звуци, например чанта,и той трябва да каже каква дума ще образуват. Или детето трябва да идентифицира липсващата сричка в думата. Изпитващият назовава една от сричките и кани детето да добави липсващата, за да образува цяла дума. Последната техника може да се класифицира като техники за „предварителен синтез“, т.е. предсказване на дума въз основа на възприятието на отделните й елементи, което е особено важно за четенето.

Тази система от техники, насочени към идентифициране на различните компоненти, участващи във формирането на звуков анализ и синтез, ни позволява да получим конкретни данни за оценка на нивото на последното.

Методи за изследване на звуковата страна на езика

Целите и задачите на изучаването на темата са да се даде представа за първоначалното запознаване на учениците със звуците на речта; да обмислят запознаването на първокласниците със състава на фонемите на руския език, да въведат формирането на методи за звуков анализ по време на периода на обучение за четене и писане, с използването на диаграми и модели при работа със звукови думи, да разгледаме проблема с подбора на думи за звуков анализ през периода на обучение за четене и писане.

Първоначално запознаване на учениците с речевите звуци

В съответствие с актуалните програми за ограмотяване фонетичните знания и умения са водещи в азбучния период. Те са в основата на обучението на децата на най-важните общообразователни умения – четене и писане. Тъй като руското писане е звуково-букве (по-точно фонема-буква), човек оперира със звуци в процеса на четене, следователно отправната точка в обучението за четене трябва да бъде ориентация в звуковата реалност на езика.

Понастоящем обучението по грамотност във всяка програма започва с предучилищния период, когато учениците се занимават с практическо развитие на фонетиката. Фонетичните умения са важни не само през периода на обучение за четене и писане: по-нататъшното развитие на съзнателни правописни умения зависи от формирането на фонетични знания, по-специално без тях е невъзможно да се развие правописна бдителност.

Фонетичните средства на руския език, които служат за разграничаване на значението на отделни думи и цели изявления, включват звуци на речта, ударение и интонация.

Сред постъпващите в училище няма деца, които да не знаят за съществуването на буквите. Идеята за звуци преди ученето най-често отсъства в съзнанието на детето. Децата трябва да разберат, че езикът може да съществува без букви, но езикът не може да съществува без звуци. Една от най-важните първоначални задачи в езиковото обучение е да се преструктурира разбирането на децата за звуците като нещо второстепенно спрямо буквите. Ето защо, преди да преминете към работа върху звуци, е необходимо в първите дни на обучението да организирате разговор, който помага да се създаде у децата представа за звуците като материя на езика.

Първо учителят напомня на първокласниците, че всичко, което ни заобикаля, е направено от нещо: къща е направена от тухли и бетон, маса е направена от дърво, книги и тетрадки са направени от хартия и т.н. От какъв материал са направени думите? Обичайният отговор е писма! Децата твърдо знаят, че думите са съставени от букви, защото са ги виждали в книгите. След като чу от децата, че думите са съставени от букви, учителят пояснява, че написаните (отпечатаните) думи са „направени“ от букви, а тези, които човек произнася, са направени от нещо друго. По правило сред първокласниците винаги ще има такива, които знаят, че произнасяме звуци. За да могат всички деца да разберат това, е необходимо да се покаже, че думите не се състоят от никакви звуци, а от звуците на човешката реч.

Работата може да се организира така: - Слушай! (чука с молив по масата) Чу ли звуците? Възможно ли е да се „направи“ дума от тези звуци? Обобщавайки изказванията на децата, учителят обръща внимание на факта, че около нас има много различни звуци: дървета шумолят пред прозореца, птици чуруликат, коли бръмчат, чуват се стъпки и др. Но не можете да съставите думи от тези звуци!

Слушай, д-и-и... Разбираш ли нещо? И ако е така, мммм..., ррр... Може ли да се направи дума от тези звуци? И ако произнасям тези звуци в различен ред: ммм...и-и-и...р-р-р... познахте ли думата? Какво означава? Една дума, за разлика от звука, означава много. Слушай тук: Мамо, Родина. Тези думи са съставени от звуци. Звуците на човешката реч са градивните елементи на езика. Нека да видим какво ни помага да произнасяме тези звуци ( м- устни, И- гласни струни, Р- език)?

Заключение: думите се „правят“ не от никакви звуци, а само от звуците на човешката реч. Те възникват, когато „работят“ речевите органи: език, зъби, устни, гласни струни. След това учениците изпълняват заданието на учителя, като наблюдават как при произнасяне на различни звуци устните и зъбите се движат по различен начин, езикът докосва различно различни части на устата и т.н.

Разговорът трябва да бъде допълнен с развлекателна задача. Можете да поканите децата да си спомнят героите от историята на В. Драгунски „Омагьосаното писмо“ (или да прочетат откъс). Героите в тази история не могат да произнасят правилно думата „bump“. Аленка получава „детектив“, Мишка получава „кикот“, Дениска получава „майната му“. Учителят кани учениците да открият причината и да научат героите в историята да произнасят тези звуци правилно: Как трябва да работят правилно устните, зъбите и езикът, за да образуват думата „бум“?

Препоръчително е такива игри да се предлагат на учениците в подготвителния етап, когато учениците осъзнават звуковата реалност на езика и формирането на речевия слух. Учителят не трябва да описва подробно речевите движения, които извършваме при произнасяне на различни звуци. Задачата на този етап е много по-проста: да се помогне на децата да разберат, че при произнасяне на различни звуци речевите органи се движат по различни начини.

Формиране на методи за звуков анализ в периода на обучение за четене и писане

В периода на обучение за четене и писане е важно да се организира правилната работа със звуци, за да се развие у децата способността да слушамИ чувамзвукова дума, разграничават отделни звукове в нея, т.е. поставя основата за развитието на фонематично съзнание.

На подготвителния етап на обучение за четене и писане, за да се предпазят децата от объркване на звуци с букви, е необходимо да ги научите да изолират звуци не само от сричка, но и от цяла дума. Невъзможно е да се определи правилността на изолирането на звук от сричка, тъй като сричката няма значение. С една дума, всички звуци са взаимосвързани и неправилно назован звук изкривява думата. За да научи децата да работят със звуци, учителят използва техниката да покаже как една дума е изкривена, ако поне един звук в нея е подчертан неправилно. За тази цел в уроците се използва играта „Звукът се изгуби“.

Подготвителният период на обучение за четене и писане е фонематичен анализ на пълна дума. Целта на този анализ е да се установи последователността на фонемите (звуците) в една дума, без да се позовава на букви. Препоръчително е да се извърши звуков анализ,разработено от P.S.Zhedek:

1. Кажете и слушайте думата.

2. Намерете ударената сричка и след това кажете думата сричка по сричка.

4. Обозначете избрания звук със символ.

6. Кажете всички изброени звуци подред и слушайте, за да видите дали думата е изкривена.

Интересен и талантлив метод за преподаване на фонематичен анализ на думата, разработен от Е.А.Бугрименко и Г.А. Всички звуци са подчертани чрез засилена интонация, т.е. продължително произношение на звуци в изговорената дума (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Този метод за подчертаване, интонационно подчертаване на звуци в думата се използва в учебника „Буквар“ (част 1) на Л. Е. Журова и др. . На подготвителния етап той включва следните действия:

1. Прочетете думата така, че да съответства на движението на показалеца според схемата;

2. Интонационно подчертаване на звука в думата (всички звуци се маркират последователно по ред, всеки път, когато думата се повтаря изцяло, а маркираният звук се произнася изтеглено);

3. Назовете този звук отделно;

4. Посочете маркирания звук в думата с чип.

При изучаване на гласни и съгласни, звуци и букви този анализ се допълва:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Определете дали е гласна или съгласна;

5. Ако е съгласна, тогава твърда или мека;

6. Определете кой чип представлява този звук;

7. Обозначете избрания звук с чип.

При извършване на звуков анализ са важни две подробности:

1) оставете детето, подчертавайки този или онзи звук, да завърши думата до края - това ще му помогне да не замества звука, т.е. ще служи като средство за контрол;

2) последната операция на анализа трябва да бъде проверка: „четене“ по схемата, за да се определи дали думата е получена.

В „Руската азбука” на В.Г. Горецки и др., както и в „Азбуката” на Н.В. Нечаева и К.Е. поръчка:

1. Определете колко срички има в една дума. Коя сричка е под ударение?

2. Кажете и чуйте първата сричка. Какви звуци го съставят?

Тук има ли сливане? (Комбинацията от съгласна с гласна SG действа като единичен комплекс за произношение (сливане): ти, но, му и т.н.)

3. Маркирайте маркираните звуци с карта. Обяснете избора си.

4. Опишете новия звук.

Сричково-звуковият анализ се извършва въз основа на диаграми, които са модели на анализираните думи. Схемите помагат да се определи броят на сричките в изречената дума, като се съпоставят с броя на гласните звуци в думата; задайте мястото на ударението в една дума; идентифицирайте броя на звуците в сричките и в думата като цяло; разберете естеството на връзките между звуците; прави разлика между единични комплекси (сливания на SG) и звукове, които не са включени в SG; подчертават, назовават и характеризират звуците, изучавани в този урок.

Работата със схеми започва, когато първокласниците се научат да разделят думите на срички и да намират ударена сричка. Сричковата схема се въвежда едновременно с началото на формирането на понятието сричка. Сричката е минималната единица за произношение. Децата лесно овладяват разделянето на срички, използвайки техниката на пеене. Тази техника е разработена в системата на D.B. Елконина - В.В. Давидов и в момента се използва в учебника „Буквар” (част 1) на Л. Е. Журова и др.

Учениците се запознават с тази техника, като разиграват ситуацията „Фенове на стадиона“: - Знаете ли, че на хокейните мачове феновете постоянно учат родния си език? не ми вярваш Сега ще обясня. Каква дума викат феновете, когато искат играчите да вкарат гол? Шей-бу! Те крещят на срички. Сричките са частите, на които е разделена една дума.

Какво викат феновете, когато футболистите отбележат гол? [ма-ла-ци]

Сега, когато трябва да разделите думата на срички, представете си, че сте фенове и извикайте (само не силно!) тази дума на играчите. След това самата тя ще бъде разделена на срички.

За съжаление, учителите често налагат неправилно разделяне на децата от страх, че по-късно правилното разделяне може да им попречи да разделят думите на морфеми и да прехвърлят думите правилно. Това са фалшиви страхове. Експериментално е доказано, че отворената сричка е типична за руския език: когато съгласните съвпадат, границата между сричките минава след гласната преди съгласната. Когато учениците се опитват да извикат дума „парче по парче“, тя автоматично се разделя на срички: пулове, а не пулове, [ti-trad], а не тетрадка. При произнасяне сричка по сричка трябва да се запази ортоепичното произношение на думата.

Авторите на „Руската азбука“ предлагат разделяне на срички с очакването, че при четене групата съгласни ще се разпадне, т.е. съгласните завършиха в различни срички (An-ton, kus-ty). Това разделение трябва да се разглежда като разделяне на думата не на срички, а на специални единици за четене.

В практиката на началното обучение широко се използва добре познатата техника за поставяне на акцент върху брадичката, наречена „техника на юмрук“. С длан към брадичката децата усещат докосването на долната челюст и по броя на докосванията могат точно да определят броя на сричките в една дума - колко пъти брадичката удря юмрук, колко срички в изречената дума. Тази техника е свързана с артикулацията на гласни звуци, които образуват сричка. Ако звуците [a], [o], [e] се произнасят с доста отчетливо движение надолу на долната челюст, тогава при произнасянето на така наречените тесни гласни звуци [i], [s], [y], не се наблюдава изразено движение на долната челюст (оттук и наименованието за [и], [s], [y], е тесен, а за [a] – широк гласен звук). Използването на техниката за опора на брадичката трябва да се ограничи до думи като катерица, чайка, горичка, при разделяне на срички като цици, кукувицитехниката е абсолютно неефективна, тъй като няма изразено движение на долната челюст при произнасяне на тесни гласни звуци.

Характеристиките на сричката от артикулационната страна са подходящи на най-ранния етап от запознаването със сричката; по-късно стават недостатъчни за овладяване на това езиково явление. Това се потвърждава от такива опции за разделяне на думи на срички от деца, като lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Има нужда от изясняване на състава на думата. За да изясните структурата на сричка, можете да запознаете първокласниците със следното:

Сричките са разделени на звуци,

Като резенчета портокал. (В. Берестов)

В резултат на изясняването на състава на сричка децата получават отговори на два въпроса: от какви звуци се образува сричка? Колко звука може да има в една сричка? Отговорът на първия въпрос е доста конкретен: няма сричка без гласен звук. Отговаряйки на втория въпрос, учениците получават идеята, че една сричка може да се състои от различен брой звуци: един, два, три, четири. За детето става интересно да сравни сричка с маргаритка: белите венчелистчета на маргаритка са съгласни звуци, а жълтото „сърце“ е сърцето на самата сричка, гласният звук, без който сричката не може да съществува. За по-младите ученици е важно да се научат да определят броя на сричките в една дума по броя на гласните звуци - типичен метод за образуване на срички в руския език.

В допълнение към посочените техники (много по-рядко) се използват техниките на потупване, пляскане, дирижиране и пръсти на гласните струни.

Едновременно с обучението на децата да разделят думата на срички, се работи за определяне на ударената сричка. За да се улесни намирането, учителите предлагат „да се обадите“ или „да попитате“ думата, т.е. Те използват произношение на думи, което подчертава ударената сричка. Това се обяснява с факта, че ударената сричка на руски винаги е по-дълга от неударената. Има още един трик, който помага на първокласниците да се научат да намират точно ударена сричка. Това е последователно изместване на ударението в една дума от сричка на сричка. Едва след като ученик се научи да произнася една и съща дума, изкуствено премествайки стреса, можем да считаме, че той е усвоил метода за идентифициране на ударена сричка. Играта „Руски, полски и френски“ ви помага да овладеете действието за преместване на ударението с една дума:

Забелязали ли сте, момчета, че на руски ударението може да падне върху всяка сричка. И има езици, в които ударението винаги пада върху една и съща специфична сричка. Например на френски ударението винаги пада върху последната сричка: Париж, палто, шофьор и т.н., на полски - на предпоследната: Варшава, Краков. Французите, когато се учат да говорят руски, често произнасят руските думи по френски начин: последната сричка е ударена. Например вместо бързо казват бързо. Да си представим, че сте актьори и сте поканени да играете във филм като французин, който говори слабо руски: той винаги го произнася с ударение върху последната сричка. Прочетете думите, отпечатани на дъската, както би ги прочел един французин: щука, пиле, кукувица, муха, риба, бъчва.

Звуковият анализ на думите е в основата на ученето на детето да чете и особено да пише. Без да се развият уменията за този анализ, е немислимо да се развие способността за правилно писане. Тъй като основата на анализа на звука е разделянето на цялото (цялото е думата) на неговите съставни части (звуци), това предоставя отлични възможности за създаване на помощни средства за игра за консолидиране на такова умение.

Вижте как вашите колеги успяха да се възползват от тези възможности. Има много положителни примери за самоделни дидактически игри и помагала; на страниците на този раздел са събрани преносими компютри и обучаващи играчки за звуков анализ. Както и готови конспекти на уроци, консултации и препоръки по темата.

От умел звуков анализ до уверен синтез на думи!

Съдържа се в раздели:
По групи:

Показани са публикации 1-10 от 282.
Всички раздели | Звуков анализ на думите. Развитие на умения за звуков анализ

Семинар за учители „Ограмотяване на деца в предучилищна възраст. Звуков анализ на думите"Таймирска общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Дудински детски градини общо развитиетип с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическо направление развитие на детето"забавление" 647000, Дудинка, ул. Островского 3, тел/факс...

Семинар на учител логопед за родители „Как да играем с букви. Звуково-буквен анализ и синтез на думи"Днес сме се събрали, за да изясним как правилно да изпълняваме звуко-буквен анализ на думитеи го практикувайте. Скъпи родители, кажете ми какво е това звуци? (Звуците са товатова, което чуваме и казваме. Какво представляват буквите? (Ние пишем и четем писма. Звуково-буквен анализ включва :...

Звуков анализ на думите. Развитие на умения за звуков анализ - Развитие на слухово произношение, диференциация на звуци [Z-Z’], корекция на фонематичен анализ

Публикация „Развитие на слухово-произношението на звуковете [З-З’],...”Развитие на слуховата диференциация на произношението на звуци "з - з", корекция на фонематичен анализ въз основа на упражнения за разграничаване и разпознаване на звуци: корекция на умението за имитация на интонация. 1. Упражнение за слухово-изговорно разграничаване на звукове „з – з” А) Логопед...

Библиотека с изображения "MAAM-картинки"

Методическа кутия „Игри и упражнения за развитие на умения за звуков анализ и синтез”Методическа касичка: „Игри и упражнения за развиване на умения за звуков анализ и синтез.“ Игри и упражнения за развитие на концентрация на слухово внимание и слухова памет въз основа на неречеви звуци: „Кой идва?“ Игрови материали: тамбурина. Описание: Избира се шофьор, който...

Максимук Жана Викторовна. MBDOU № 12. Игри за развитие на фонематично възприятие и умения за звуков анализ и синтез в подготвителната група. Игра "Шифроване" Цел: развиване на способността за определяне на първия звук в думите (от снимки. Съставяне на думи въз основа на тези звуци...

Обобщение на урок по логопедия за развитие на фонематично възприятие и сричков анализ „Звук [K]” в средната групаЦели: 1. Развиване на способността за подчертаване на срички в думи. 2. Изясняване и консолидиране на произношението на звука [K] в изолация, в срички, думи. 3. Развийте фонематичен слух: способността да изолирате даден звук на ухо от редица срички, думи, способността да изолирате звук в първоначалната позиция. 4....

Звуков анализ на думите. Развитие на умения за звуков анализ - Обобщение на логопедичен урок за развитието на звуков анализ и фонематично възприятие „Звук [A]” в средната група

Цели: 1. Изясняване и консолидиране на произношението на звука [A] в изолация, в срички, думи. 2. Продължете да развивате способността да изолирате звука [A] на ухо от редица гласни звуци и срички. 3. Развитие на слухово и зрително внимание. 4. Развитие на междухемисферното взаимодействие и фини...

Цели: Коригиращи и развиващи: да се консолидира способността да се различават звуци [u] на ухо в срички, думи, изречения. Изяснете звуковите характеристики. Развийте способността да съпоставяте звука [ш] с буквата Ш; звуко-буквен анализ на думите. Обогатете речника си. Развийте артикулационните мускули...

Дадени са упражнения и задачи за формиране на тези умения, които, както и самото умение за четене, се формират само в условията на целенасочено обучение и се определят от набора от звуци, правилно произнесени от дете, учи и...

Обобщение на образователните дейности за подготовка за преподаване на грамотност в старша група „Звуков анализ на думите“Съдържание на програмата: - продължете да учите децата да провеждат звуков анализ на дума, - научете се да различавате твърди и меки съгласни звуци, - научете се да различавате ударени и неударени гласни звуци, Демонстрационен материал: - лента с четири клетки; - червено, синьо, зелено,...

За да научите децата на звуков анализ на думите, е необходимо да ги научите как звуците се различават от буквите. На страниците на този раздел има много специални игри (включително кубчета, „сандъци“) за развиване на умения за звуков анализ. Някои учители са създали интересни нагледни помагала от скрап материали, за да улеснят децата да овладеят тези умения. На тези страници ще намерите и истории за тяхното създаване и препоръки за употреба. И също така - разнообразие от интерактивни папки (лапбуци) по тази тема.