Κατακτήστε την ανάλυση ήχου των λέξεων. Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία του γραμματισμού για παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο Θέμα: Ανάλυση ήχου της λέξης "ελέφαντας"

Ανάπτυξη και διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Το πρώτο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης

Alexandrova K.A. μεθοδιστής

Τμήμα Προσχολικής Αγωγής JSC IPPC RO

Η ηχητική ανάλυση μιας λέξης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη διδασκαλία των παιδιών στην ανάγνωση και τη γραφή. Με βάση την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου, τα παιδιά κατακτούν την ανάγνωση συλλαβών και λέξεων.

Υπάρχουν 2 τύποι ανάλυσης ήχου:

1.Στοιχειώδης ανάλυση ήχου - απομόνωση ήχου από το φόντο μιας λέξης. Με τη σωστή ανάπτυξη του λόγου, αυτή η δεξιότητα αναπτύσσεται στην προσχολική ηλικία χωρίς ειδική εκπαίδευση.

2. Σύνθετη ανάλυση.

Προσδιορισμός του πρώτου και του τελευταίου ήχου σε μια λέξη.

Προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος).

Προσδιορισμός της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη.

Προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη (ποιος ήχος προηγείται από αυτόν τον ήχο, μετά τον ήχο κ.λπ.).

Πολύπλοκες μορφές ανάλυσης ήχου πρέπει να διδάσκονται ειδικά. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με ελαττώματα ομιλίας. Είναι καλύτερο να οργανώσετε την ανάπτυξη ανάλυσης ήχου με τη μορφή της πιο ελκυστικής δραστηριότητας - ενός παιχνιδιού. Η επίδραση των μαθημάτων θα είναι μεγαλύτερη εάν οι ενήλικες αντιμετωπίζουν τη μάθηση που βασίζεται στο παιχνίδι ως ψυχαγωγία και ευχάριστη επικοινωνία με το παιδί.

Ακολουθούν ασκήσεις που θα σας βοηθήσουν να κατακτήσετε τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου. Παρεμπιπτόντως, τέτοιες ασκήσεις είναι εξαιρετικές για να φωτίσουν το χρόνο ενώ ταξιδεύετε στο σπίτι από το νηπιαγωγείο ή πρέπει να περιμένετε, για παράδειγμα, στην κλινική.

"Ο σωστός ήχος"

Προσκαλέστε το παιδί σας να επιλέξει λέξεις με τον δεδομένο ήχο. Για παράδειγμα, ο μπαμπάς λέει: «Φαντάσου, γιε, ότι πήγες με τη μητέρα ή τη γιαγιά σου στην αγορά και άρχισες να αγοράζεις μόνο λαχανικά και φρούτα, το όνομα των οποίων πρέπει να έχει τον ήχο «L». Τι λαχανικά και φρούτα θα αγοράζατε; Το παιδί ονομάζει (παντζάρια, μήλα, κρεμμύδια, μαρούλι κ.λπ.).

Μια άλλη έκδοση αυτού του παιχνιδιού. Ο ενήλικας λέει: «Έχουμε έναν ζωολογικό κήπο, αλλά είναι ασυνήθιστος. Ζώα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "R" ζουν σε αυτό. Τι είδους ζώα είναι αυτά;» (τίγρης, βίσονας, λύγκας κ.λπ.). Τώρα ας συλλέξουμε ζώα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "L". (ελέφαντας, άλκες).

"Πιάσε τη μπάλα"

Εργασία για ένα παιδί: «Θα πετάξω την μπάλα και θα την πιάσεις, μόνο αν η λέξη που ονόμασα αρχίζει με τον ήχο «C».

Τότε ο ενήλικας λέει: «Και τώρα οι νέοι κανόνες του παιχνιδιού. Θα ονομάσετε τις λέξεις. Θα πρέπει να υπάρχει ένας ήχος "Κ" στο τέλος της λέξης.

«Μαντέψτε ποια λέξη προορίζεται»

Ο ενήλικας ονομάζει λέξεις στις οποίες λείπει ο πρώτος ήχος (ακ: καρκίνος, παπαρούνα, δεξαμενή, βερνίκι) και το παιδί μαντεύει και δείχνει να προφέρει σωστά και δυνατά ολόκληρη τη λέξη.

«Ποιος είναι μεγαλύτερος;»

Ποιος μπορεί να βρει περισσότερες λέξεις για έναν δεδομένο ήχο; Μπορείτε να κάνετε την εργασία πιο δύσκολη περιορίζοντας τον εαυτό σας σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Παιχνίδι "Βρες τη λέξη"

Ονομάστε τη λέξη, παραλείποντας τον τελευταίο ήχο, για παράδειγμα: «tan..», «pau..», «veni..» κ.λπ. Το παιδί πρέπει να προσθέσει τον τελευταίο ήχο για να σχηματίσει μια λέξη.

"Αλυσίδα"

Βρείτε μια λέξη που αρχίζει με τον τελευταίο ήχο μιας λέξης που ειπώθηκε προηγουμένως.

Για παράδειγμα: χυμός - μολύβι - μπάλα - γάτα...

"Το πεδίο των ονείρων"

Μαντέψτε τη λέξη με βάση τον συγκεκριμένο αριθμό γραμμάτων.

"Παζλ"

Γράψτε μια λέξη σε χαρτί, κόψτε την, ανακατέψτε την και ζητήστε από το παιδί να συναρμολογήσει τη λέξη από τα μέρη που προκύπτουν.

Όταν προσπαθείτε να εκτελέσετε παρόμοιες εργασίες, ακολουθήστε την ακόλουθη σειρά παρουσίασης λέξεων:

1. Επιλέξτε λέξεις όπου ο πρώτος ήχος είναι A, U, I, E, O, μόνο με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, για παράδειγμα: ΣΥΝΝΕΦΟ, ΛΙΜΝΗ, ΠΡΟΒΑΤΟ, αλλά όχι ΓΥΑΛΙΑ, όχι ΦΩΤΙΑ, όχι ΠΙΘΗΚΟΣ.

2. Λέξεις όπου ο πρώτος ήχος είναι ξεχωριστό σύμφωνο που δεν εμπλέκεται στη συγχωνευτική συλλαβή (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL κ.λπ.).

3. Λέξεις που ξεκινούν με σκληρό σύμφωνο σε συγχωνευόμενη συλλαβή (ΜΗΧΑΝΗ, ΧΕΡΙ, κ.λπ.), δηλαδή στις οποίες το δεύτερο γράμμα είναι ένα από τα ακόλουθα: Α, Ο, Ο, Υ, Ε.

4. Λέξεις που ξεκινούν με μαλακό σύμφωνο σε συγχωνευόμενη συλλαβή (ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ, τηλεόραση κ.λπ.), δηλαδή στις οποίες το δεύτερο γράμμα είναι ένα από τα ακόλουθα: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Είναι καλύτερα, αν είναι δυνατόν, να εξαιρέσουμε τις λέξεις που ξεκινούν με E, E, Yu, I από τις εργασίες συνολικά, καθώς αυτά τα γράμματα στην αρχή μιας λέξης δεν δηλώνουν 1 ήχο, αλλά 2 ταυτόχρονα, και ακούμε το Ήχος Υ στην αρχή τέτοιων λέξεων Αυτά τα χαρακτηριστικά της ρωσικής φωνητικής είναι δύσκολο να εξηγηθούν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων σύνθεσης ήχου είναι μια αντίστροφη διαδικασία. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να συνθέτει ("συναρμολογεί") συλλαβές και λέξεις από διαφορετικούς ήχους. Τα στάδια της εργασίας είναι σχεδόν τα ίδια με αυτά κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνημικής ανάλυσης, ωστόσο, για την εργασία είναι απαραίτητο να επιλέξετε υλικό που είναι εύκολο και κατανοητό σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι καλύτερο να προετοιμάσετε υλικό για τη σύνθεση τριών και τεσσάρων υγιών λέξεων. Τα μεγαλύτερα λόγια μπορεί να είναι προκλητικά.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να πραγματοποιούνται σταδιακά, σημειώνοντας εάν το παιδί έχει κατακτήσει αυτόν τον τομέα εργασίας ή όχι. Εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει ένα συγκεκριμένο στάδιο, είναι απαραίτητο να προχωρήσει στην εργασία στον επόμενο τομέα.

Μόνο έτσι, σταδιακά, σταδιακά, με μικρά βήματα, μπορεί ένα παιδί να επιτύχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και, στο μέλλον, ικανή ανάγνωση και γραφή.

Χρειάζεται ανάλυση ηχητικών γραμμάτων για να εκπαιδεύσει ένα παιδί να διαβάζει πρώτα λέξεις όπως είναι γραμμένες και μετά να του ζητήσει να διαβάσει ορθογραφικές λέξεις, δηλαδή όπως συνηθίζεται στον προφορικό λόγο. Όσο νωρίτερα ξεκινήσετε τέτοιες δραστηριότητες με το παιδί σας, τόσο καλύτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα έχουν δεξιότητες ανάγνωσης και ορθογραφίας.

Για να διεξαχθεί μια ανάλυση λέξεων θέσης και να μεταδοθεί αυτή η μάθηση και η ικανότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γίνει μια φωνητική ανάλυση. Προσδιορίστε πού ακούγεται ο ήχος - στην αρχή της λέξης, στο τέλος ή στη μέση. Η αρχή μιας λέξης θεωρείται ο πρώτος ήχος, το τέλος είναι ο τελευταίος. Η μέση μιας λέξης δεν είναι ούτε ο πρώτος ούτε ο τελευταίος ήχος.

Για να καταλάβουν τα παιδιά σε τι συνίσταται μια τέτοια ανάλυση μιας λέξης, πρέπει να προφέρουμε τη λέξη, τονίζοντας, αν και ελαφρώς υπερβολικό, τον ήχο που χρειαζόμαστε. Για να γίνει πιο κατανοητή η μάθηση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα δώσουμε παραδείγματα. Στη λέξη πελαργός, πρέπει να καταλάβουμε πού βρίσκεται ο επιθυμητός ήχος "a".

Ηχητική ανάλυση λέξεων

Ξεκινήστε να προφέρετε τη λέξη a-a-a-stork και θα καταλάβετε ότι ο ήχος βρίσκεται στην αρχή της λέξης. Στη λέξη sha-a-a-arik, το "a" βρίσκεται στη μέση της λέξης. Ένα τέτοιο σχέδιο θα είναι απλό και λογικό και μπορεί να βοηθήσει στη διεξαγωγή μιας ανάλυσης θέσης των λέξεων και στην εδραίωση αυτής της ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εικόνες και διαγράμματα

Είναι πολύ βολικό να διεξάγετε ανάλυση ήχου και να το διδάξετε χρησιμοποιώντας διαγράμματα και εικόνες για αυτούς. Πριν ξεκινήσετε την ανάλυση ήχου, πρέπει να καταλάβετε ότι οι ήχοι είναι φωνήεντα, σκληρά σύμφωνα και μαλακά σύμφωνα.

Προκειμένου κάθε παιδί σε μια ομάδα άλλων παιδιών που μαθαίνει τη ρωσική γλώσσα να κατανοήσει σωστά όλες τις λεπτές λεπτομέρειες της ανάλυσης, θα χρειαστεί να χρησιμοποιήσετε εικόνες και διαγράμματα. Συνήθως αυτή είναι μια εικόνα, κάτω από την οποία υπάρχουν κενά κελιά, στα οποία πρέπει να εισαγάγετε σχηματικά την ανάλυση γραμμάτων-συλλαβών της λέξης. Συχνά η προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου χρησιμοποιεί χρωματιστά τσιπ σε τέτοιες εργασίες, που σημαίνουν ορισμένους ήχους.

Είναι αποδεκτό να χρησιμοποιείτε τα ίδια χρωματιστά τσιπς στην παλαιότερη ομάδα. Τα τσιπ μπορούν να γίνουν με τη μορφή κύκλων, τετραγώνων ή μαγνητών, η σωστή χρήση των οποίων υποδηλώνει ότι το παιδί μπορεί να αναλύσει λέξεις χρησιμοποιώντας ανάλυση ήχου. Αυτή η δεξιότητα είναι εξαιρετικά σημαντική όταν ένα παιδί μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει. Χάρη σε αυτό, τα παιδιά αναπτύσσουν την ομιλία, αφομοιώνουν και κατανοούν καλύτερα τη ρωσική γλώσσα.

Η χρήση μιας εικόνας με σχήματα ανάλυσης λέξεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως παιχνίδι, επειδή η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής δεν πρέπει να είναι βαρετή. Το παιχνίδι μπορεί να έχει ανταγωνιστικό χαρακτήρα ή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τα παιδιά να βελτιώσουν απλώς την ομιλία τους και να κατανοήσουν καλύτερα τη ρωσική γλώσσα. Η σύνθεση του ήχου είναι επίσης πολύ σημαντική καθώς είναι η διαδικασία συνδυασμού ήχων σε λέξεις. Η σύνθεση του ήχου βρίσκεται στον πυρήνα της διαδικασίας ανάγνωσης.

Η σειρά ανάλυσης των λέξεων κατά ήχους

Για να αναλύσετε λέξεις σύμφωνα με το κριτήριο του ήχου, θα χρειαστεί να χρησιμοποιήσετε περίπου το ίδιο σχήμα που χρησιμοποιούν όλοι οι δάσκαλοι όταν διδάσκουν αλφαβητισμό. Για να αναλύσετε σωστά και επιτυχώς μια λέξη, πρέπει:

1. Η λέξη που επιλέχθηκε για ανάλυση ήχου πρέπει να προφέρεται δυνατά και χρησιμοποιώντας τη σωστή έμφαση. Χωρίς να καταλάβετε τον ήχο μιας λέξης στο αυτί, δεν θα μπορέσετε να χαρακτηρίσετε τη φωνητική της πλευρά. Αυτή η προφορά θα πρέπει να εμφανίζεται ως παιχνίδι, δεν χρειάζεται να προφέρετε κάθε γράμμα ξεχωριστά, καθώς αυτό θα παραμορφώσει μόνο την ομιλία σας. Τα παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται τέτοιες ασκήσεις ως παιχνιδιάρικη μάθηση. Τα παιδιά ενσταλάσσονται με την ικανότητα να διεξάγουν σύνθεση ήχου, με την προφορά κατέχουν καλύτερα τη ρωσική γλώσσα και μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν.
2. Πρέπει να γράψετε μια φωνητική μεταγραφή. Όταν σχεδιάζετε γραφικούς ήχους λέξεων, θα πρέπει να λάβετε υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά του ήχου των ήχων. Για παράδειγμα, τα γράμματα Ya, Yu, E, Yo δεν έχουν ξεχωριστό ήχο. Ονομάζονται από δύο ήχους, αλλά σε αδύναμες θέσεις ο ηχητικός ήχος εξαφανίζεται.
3. Κάθε λέξη θα πρέπει να χωριστεί στον διαθέσιμο αριθμό συλλαβών. Λάβετε υπόψη ότι ο αριθμός των συλλαβών σε μια λέξη θα είναι ίσος με τον αριθμό των φωνηέντων. Η ανάλυση της συλλαβής πρέπει να γίνει χρησιμοποιώντας φωνητική μεταγραφή.
4. Αφού επισημάνετε τις συλλαβές, θα πρέπει να τονίσετε. Έτσι θα είναι δυνατός ο προσδιορισμός των βασικών σε αδύναμες και ισχυρές θέσεις. Αν η κύρια είναι σε δυνατή θέση, τότε συμβάλλει στο να είναι ο ήχος πιο καθαρός και η ομιλία να είναι όμορφη.
5. Όλοι οι ήχοι θα πρέπει να χαρακτηριστούν. Ένα φωνήεν μπορεί να είναι τονισμένο ή άτονο, ένα σύμφωνο μπορεί να είναι απαλό, φωνητικό, σκληρό ή χωρίς φωνή.
6. Θα χρειαστεί να υποδείξετε τον αριθμό των ήχων και τον αριθμό των γραμμάτων. Ο αριθμός τους συχνά δεν είναι ίδιος. Για παράδειγμα, το b και το b δεν σχηματίζονται από ήχους και γράμματα όπως Ya, Yu, E, Yo συνήθως υποδηλώνονται με δύο ήχους.

Φωνητική ανάλυση

Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι για να είναι όμορφη η ομιλία, είναι απαραίτητο όχι μόνο να μάθουν ορθογραφία και γραμματισμό, αλλά και να προσπαθήσουν να εκτελέσουν φωνητική συλλαβική ανάλυση και σύνθεση ήχου. Η γλώσσα είναι αρκετά περίπλοκη και τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλύτερα την ανάλυση συλλαβών, τη σύνθεση και κάθε είδους κανόνες στον γραμματισμό, εάν παρουσιάζονται ως εκπαιδευτικό παιχνίδι.

Οι ήχοι A, O, U, Y, E υποδηλώνουν έναν σκληρό σύμφωνο ήχο. Ένας απαλός ήχος συμφώνου υποδεικνύεται με Ya, E, Yu, I, E. Όταν μελετούν τη γλώσσα, τον λόγο και τη φωνητική σύνθεση, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι μια τέτοια διαδικασία μάθησης είναι ένα είδος παιχνιδιού όπου η γλώσσα αναλύεται πρώτα στα συστατικά της και γίνεται η σύνθεσή του. Οι ήχοι L, M, N, R, Y είναι μη ζευγαρωμένες κλήσεις και σύμφωνοι ήχοι. Τα Kh, Ts, Ch, Shch είναι μαλακά σύμφωνα. Τα B, V, G, D, Zh, Z είναι ζευγαρωμένα φωνητικά σύμφωνα, τα P, F, K, T, Sh, S είναι ζευγαρωμένα άφωνα σύμφωνα, τα Zh, Sh, Ts είναι σκληρά και τα Ch, Shch, Y είναι μαλακά.

Η διαδικασία ανάλυσης ήχου περιλαμβάνει:

· την ικανότητα αναγνώρισης σταθερών σημασιολογικά διακριτικών ενοτήτων - φωνημάτων από το ηχητικό ρεύμα μιας λέξης με βάση την ακουστική-προφορική διαφοροποίησή τους.

· κατάκτηση της εκπαιδευτικής (νοητικής) δράσης διαδοχικά, κατά σειρά, απομόνωση όλων των ήχων σε μια λέξη.

Έτσι, η ανάλυση ήχου θα πρέπει να θεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία, που αναπτύσσεται σύμφωνα με τη σύνθεση των λειτουργιών (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, κ.λπ.) και απαιτεί τη διαμόρφωση δραστηριότητας και βούλησης από την αρχή.

Εάν ένα από αυτά τα συστατικά δεν σχηματίζεται, μπορεί να παρατηρηθούν διαταραχές στη διαμόρφωση της ανάλυσης ήχου. Ως εκ τούτου, η εξέταση της ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης στα παιδιά θα πρέπει να στοχεύει πρωτίστως στο να βρει ποια από τα συστατικά που εμπλέκονται στον σχηματισμό της αποδεικνύεται ότι είναι εξασθενημένα ή ανεπαρκώς σχηματισμένα.

Η ηχητική ανάλυση, όπως κάθε εκπαιδευτική δραστηριότητα, διαμορφώνεται σταδιακά. Ταυτόχρονα, η ίδια η δράση παραμένει η ίδια - αλλάζει μόνο ο βαθμός συνειδητοποίησής της, ο βαθμός συντομογραφίας και γενίκευσης των πράξεων μέσω των οποίων εκτελείται. Επομένως, κατά τη διαδικασία εξέτασης της ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί σε ποιο επίπεδο εσωτερίκευσης συμβαίνει η δράση της, δηλ. βαθμό αυτοματισμού δεξιοτήτων. Για ικανή γραφή και σωστή ανάγνωση απαιτείται υψηλός βαθμός αυτοματισμού και σταθερότητας.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ανωτέρω διατάξεις καθορίζεται η διαδικασία εξέτασης.

Η ανάλυση του ήχου, όπως ήδη αναφέρθηκε, δεν μπορεί να προχωρήσει χωρίς τη συμμετοχή των διαδικασιών φωνημικής αντίληψης. Επιπλέον, ο σχηματισμός της ακοής της ομιλίας πραγματοποιείται με τη στενή συμμετοχή της αρθρωτικής συσκευής στη διαδικασία της ενεργού αρθρωτικής εμπειρίας (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, κ.λπ.).

Είναι πολύ φυσικό ότι για διαγνωστικούς σκοπούς πρέπει πρώτα απ 'όλα να επικεντρωθεί στα χαρακτηριστικά της ομιλίας του παιδιού, να προσδιορίσει εάν υπάρχουν έντονες αποκλίσεις στον σχηματισμό της ηχητικής πλευράς της ομιλίας (πώς το παιδί προφέρει ορισμένους ήχους, τον ήχο- συλλαβική δομή της λέξης), και προσδιορίζει επίσης την ικανότητα διαφοροποίησης των ήχων σε ακοή και προφορά.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ποια είναι η κατάσταση της υγιούς ανάλυσης που είναι διαθέσιμη στο παιδί. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιείται μια τεχνική για τον προσδιορισμό του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Στο παιδί παρουσιάζεται προφορικά μια λέξη και του ζητείται να πει από πόσους ήχους αποτελείται. Ρωτάται πόσοι ήχοι, για παράδειγμα, υπάρχουν σε μια λέξη παπαρούνα,ή με μια λέξη γούνινο παλτό,ή με μια λέξη κάρτα,ή με μια λέξη φωτογραφία.Αρχικά, προσφέρονται φωνητικά απλές (μονοσύλλαβες) λέξεις και στη συνέχεια πιο εκτεταμένες. Και στις δύο περιπτώσεις, θα πρέπει να συμπεριλάβετε ήχους που μπορεί να είναι δύσκολο για τα παιδιά να προφέρουν ή να διακρίνουν.

Ο εξεταστής καταγράφει τι είναι προσβάσιμο στο παιδί και σε ποιους βαθμούς δυσκολίας της εργασίας αντιμετωπίζει δυσκολίες. Όσο για το τελευταίο, ο εξεταστής πρέπει να καθορίσει, πρώτον, ποια ηχητική-συλλαβική δομή, η απομόνωση και η προφορά των ήχων (φωνηέντων και συμφώνων) είναι δύσκολοι για το παιδί και ποια θέση στη λέξη καταλαμβάνουν αυτοί οι ήχοι.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται επίσης στο εάν το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στη διαφοροποίηση ενός απομονωμένου ήχου ομιλίας από έναν παρόμοιο ακουστικό ήχο και σε ποιο βαθμό μπορεί να προσδιορίσει ποιους ήχους προφέρει σωστά ή λάθος. Εάν το παιδί επιτρέπει την αντικατάσταση, τότε θα πρέπει να του ζητήσετε να επιλέξει λέξεις με τους αντίστοιχους ήχους. Αυτό θα επιτρέψει να διαπιστωθεί εάν η αντικατάσταση οφείλεται σε δυσκολίες στη διάκριση των ήχων ή μόνο στην αδυναμία σωστής προφοράς τους.

Ο εξεταστής, χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές, αποκτά μια γενική ιδέα για την ικανότητα του παιδιού να κάνει μια υγιή ανάλυση μιας λέξης που χρειάζεται περαιτέρω διευκρίνιση. Δεδομένου ότι «η πιο σημαντική ιδιότητα που χαρακτηρίζει την υλική, ηχητική πλευρά μιας λέξης ως γλωσσικό σημάδι», τονίζει ο F. L. Sokhnin, «είναι η διακριτικότητα, η γραμμικότητα και η χρονική ακολουθία των συστατικών ηχητικών μονάδων της»*, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο βαθμός του σχηματισμού σε ένα παιδί ανάλυσης ήχου ως δράση εξ ορισμού χρονική ακολουθία συστατικών ήχων. Για να γίνει αυτό, καλείται προφορικά μια λέξη και του δίνονται οδηγίες να ονομάσει διαδοχικά (τον ένα μετά τον άλλο) όλους τους ήχους σε αυτήν. Οι λέξεις χρησιμοποιούνται ως υλικό για εξέταση. ποικίλης πολυπλοκότητας ήχου-συλλαβής.Εδώ είναι μερικά από αυτά: σπίτι, γάτα, ο ίδιος, γούνινο παλτό, παράθυρο, τσάντα, λαβίδα, πένσα, γιαγιά, κάρτα, μαϊμού, πόρτα, υφάντρια, φωλιά, φιλία, κέικ.

Για παιδιά που έχουν ήδη κατακτήσει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τη διαδικασία απομόνωσης ήχων από λέξεις, επιλέγονται λέξεις για ανάλυση που δεν χρησιμοποιούνται πολύ συχνά στη μαθησιακή διαδικασία: πολυσύλλαβα, με συνδυασμό συμφώνων, με ήχους που προφέρουν λανθασμένα (όπως π.χ πουλιά, μελανοδοχείο, κουδουνίστρα, κατσαρόλα, ναυάγιο).

Ο εξεταστής καταγράφει πόσο εύκολα το παιδί λύνει την εργασία που έχει μπροστά του (αν υπάρχουν δυσκολίες και πώς εκδηλώνονται) ή αν δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει καθόλου, τη φύση και τον αριθμό των σφαλμάτων, καθώς και το επίπεδο ολοκλήρωσης . Για να προσδιορίσει το μέτρο της κυριαρχίας μιας ενέργειας, ο εξεταστής παρατηρεί εάν το παιδί απομονώνει κάθε ήχο από μια λέξη, ή παραλείπει το ένα ή το άλλο μέρος της, χάνοντας τη σωστή σειρά ήχων, ή παρακάμπτει, συμπληρώνει ή αντικαθιστά μεμονωμένους ήχους όταν αναλύονται μόνο μεμονωμένες λέξεις. τι ήχοι είναι αυτοί - φωνήεντα ή σύμφωνα Δίνεται επίσης προσοχή στη διαδικασία απομόνωσης των ήχων: εμφανίζεται αμέσως προφέροντας τη λέξη στον εαυτό σας, "στο μυαλό" ή αργά, με λεπτομέρεια - με βάση τη δυνατή ή ψιθυριστή προφορά; η λέξη δυνατά, «αρθρωτική ψηλάφηση των στοιχείων του» (A.R. Luria).

Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνο του στην εργασία, τότε ο εξεταστής τον διευκολύνει να το ολοκληρώσει: ο ίδιος προφέρει ξεκάθαρα τη λέξη που πρέπει να αναλύσει το παιδί, επισημαίνοντας κάθε ήχο που περιλαμβάνεται σε αυτό και έτσι επιδεικνύει τη μέθοδο απομόνωσης ήχων μέσω της τονικής προφοράς τους.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική που ανέπτυξε ο D. B. Elkonin. Δίνεται στο παιδί μια εικόνα με ένα διάγραμμα της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης, η οποία έχει τόσα κελιά όσα υπάρχουν ήχοι στο όνομα του αντικειμένου που απεικονίζεται στην εικόνα. Το παιδί πρέπει να πει τη λέξη του ονόματος δυνατά, επισημαίνοντας όλους τους ήχους σε αυτό. Κάθε ήχος υποδεικνύεται από ένα τσιπ. Τα τσιπ τοποθετούνται στα κελιά του διαγράμματος με τη σειρά που εμφανίζονται οι ήχοι στη λέξη.

Ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της ανάλυσης ήχου είναι η ικανότητα του παιδιού όχι μόνο να εντοπίζει με συνέπεια τα ηχητικά στοιχεία μιας λέξης, αλλά και να τα προσδιορίζει ανεξάρτητα. Για να προσδιορίσετε πόσο το καταλαβαίνει αυτό ένα παιδί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: μετατροπή λέξεων αντικαθιστώντας, αναδιάταξη ή προσθήκη ήχων και συλλαβών. Δίνεται στο παιδί μια λέξη να αναλύσει και του ζητείται να αλλάξει, για παράδειγμα, έναν ήχο φωνήεντος, ενώ λέει ποια άλλη λέξη θα βγει (χυμός- σκύλες),ή αναδιατάξτε τους ήχους και ονομάστε τη λέξη που προκύπτει (μάρκες- δομή).Μπορείτε να τον προσκαλέσετε να βρει λέξεις που αποτελούνται, για παράδειγμα, από 3 ήχους, στους οποίους ο δεύτερος και ο τρίτος είναι γνωστοί (σπίτι, com, som, σκραπκαι τα λοιπά.).

Προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός στον οποίο ένα παιδί έχει κατακτήσει τη δράση και τη συντομογραφία της λειτουργίας της ανάλυσης ήχου, αφού έχει προσδιορίσει τη σειρά και τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη (υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί αντεπεξέρχεται σε αυτήν την εργασία στον ένα ή τον άλλο βαθμό ), θα πρέπει κανείς να μελετήσει πώς εξάγει ήχους από την αναλυόμενη λέξη "μεμονωμένα" "

Για το σκοπό αυτό προτείνονται οι ακόλουθες τεχνικές:

· ονομάζοντας τον δεύτερο, τον τρίτο, τον πέμπτο και άλλους ήχους σε μια λέξη.

· ανεξάρτητη ονομασία λέξεων στις οποίες ένας συγκεκριμένος ήχος θα ήταν στο δεύτερο, τέταρτο, έβδομο κ.λπ. θέση;

· προσδιορισμός του αριθμού των φωνηέντων και των συμφώνων στην αναλυόμενη λέξη.

Όπως και όταν χρησιμοποιεί τις προαναφερθείσες τεχνικές, ο εξεταστής παρακολουθεί και καταγράφει πώς το παιδί εκτελεί την εργασία που του έχει ανατεθεί: αμέσως, «στο μυαλό του» ή λεπτομερώς, εντοπίζοντας πρώτα με τη σειρά όλους τους ήχους της λέξης, προσδιορίζοντας τη θέση συγκεκριμένο ήχο. Σημειώνεται επίσης η φύση των λαθών και η ικανότητα του ατόμου να ελέγχει τις δικές του ενέργειες.

Μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν τεχνικές που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό όχι μόνο του βαθμού συντομογραφίας, αλλά και της γενικότητας της δράσης που εκτελείται. Αυτά περιλαμβάνουν, ειδικότερα, την τεχνική της ονομασίας ήχων σε μια λέξη που έρχονται πριν ή μετά από έναν συγκεκριμένο ήχο. Το παιδί καλείται να πει τι ήχος υπάρχει στη λέξη Μέγεθοςέρχεται μετά ή πριν 3 (3") ή τι ήχος υπάρχει στη λέξη καυσόξυλαστέκεται μπροστά από ΣΕή μετά ρεκαι τα λοιπά.

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, ο εξεταστής λαμβάνει δεδομένα που χαρακτηρίζουν την ικανότητα όχι μόνο να απομονώνει έναν ήχο από το σύνολο, αλλά και να αξιολογεί τη θέση των ήχων μεταξύ τους, δηλ. εκτελέστε ορισμένες λογικές ενέργειες, κατανοήστε συνειδητά την ανάλυση ήχου.

Από την αρχή του σχηματισμού της, η ανάλυση ήχου είναι μια εθελοντική δραστηριότητα. Για να αναλύσει μια λέξη, ένα παιδί πρέπει να τη διατηρήσει στη μνήμη, να κατανείμει την προσοχή του στα διάφορα ηχητικά στοιχεία της, να επικεντρωθεί στον προσδιορισμό της θέσης του ήχου στη λέξη κ.λπ. Ως εκ τούτου, η τελευταία ομάδα τεχνικών στοχεύει στον εντοπισμό του εάν αυτή η πτυχή της δραστηριότητας του παιδιού υποφέρει.

Σε αυτή την ομάδα διακρίνονται οι ακόλουθες τεχνικές:

1. Απομόνωση του τελευταίου ήχου στη λέξη που αναλύεται και το παιδί βρίσκει λέξεις με αυτόν τον ήχο έτσι ώστε να βρίσκεται στη δεύτερη, τρίτη ή οποιαδήποτε άλλη θέση (κέρατα- sana, καλύβα- Γάτα).Παρουσιάζονται λέξεις που τελειώνουν και σε φωνήεν και σε σύμφωνο.

2. Προσδιορισμός του 3ου ήχου σε μια λέξη (φωνήεν ή σύμφωνο) και σύνταξη λέξεων μαζί του, όπου ο τονισμένος ήχος θα είναι στην αρχή της λέξης, στη μέση και στο τέλος. Για παράδειγμα, στη λέξη Μάσα,το παιδί πρέπει να κάνει έναν ήχο SHκαι πείτε τρεις λέξεις με το like καπέλο, αρκούδα, μολύβι.

3. Ονομάζει λέξεις που αποτελούνται από τρεις, τέσσερις και πέντε ήχους και επισημαίνει τους ήχους σε αυτές με τη σειρά με την οποία βρίσκονται στις λέξεις.

4. Εφεύρεση λέξεων ή επιλογή εικόνων που απεικονίζουν αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με έναν συγκεκριμένο ήχο, για παράδειγμα, τον ήχο C, αλλά μετά τον ήχο C πρέπει να υπάρχει ένα φωνήεν Α.

5. Ονομάζοντας λέξεις που περιλαμβάνουν δύο αντιτιθέμενους ήχους ταυτόχρονα: S και Sh ή C και Ch: (στεγνωτήριο, μελανοδοχείοκαι τα λοιπά.).

Η τελευταία τεχνική σάς επιτρέπει να αναγνωρίζετε ταυτόχρονα τις δυνατότητες διάκρισης των ήχων.

Ο εξεταστής δίνει προσοχή στο πώς το παιδί μπορεί να ενεργήσει σύμφωνα με πολύπλοκες οδηγίες, εάν είναι σε θέση να κατακτήσει την εργασία που του προτείνεται και να αρχίσει να την ολοκληρώνει ή εάν διατηρεί στη μνήμη μόνο μία από τις προϋποθέσεις της εργασίας και όχι την καθήκον που του ανατέθηκε. Όταν αποσπάται η προσοχή, αδυναμία να ακούσει κανείς την εργασία και να ελέγξει τα αποτελέσματα των δικών του ενεργειών, παρορμητικότητα κ.λπ. Οι εργασίες ανάλυσης ήχου θα εκτελούνται από το παιδί ασταθώς και λανθασμένα, επειδή δεν έχουν κατακτήσει την εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Για τη γραφή και κυρίως για την ανάγνωση, δεν έχει μόνο σημασία η ανάλυση, αλλά και η σύνθεση των ηχητικών στοιχείων που απαρτίζουν τη λέξη. Επομένως, μαζί με την ανάλυση του ήχου, η ηχητική σύνθεση μιας συλλαβής και μιας λέξης πρέπει να γίνει μια ειδική μορφή εξέτασης. Για το σκοπό αυτό, παρουσιάζεται στο παιδί μεμονωμένους ήχους, για παράδειγμα ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ,και καλείται να πει ποια συλλαβή πρέπει να ληφθεί. Το υλικό για την εξέταση είναι οι ευθείες συλλαβές (sa, pu),αντίστροφες συλλαβές (ένα, ωμ),κλειστές συλλαβές (sas, lam),συλλαβές με συμφωνικά συμπλέγματα (εκατό, εκατό)και τα λοιπά

Μια ελαφριά έκδοση αυτής της τεχνικής είναι η σύνθεση που ακολουθεί την ανάλυση. Το παιδί παρουσιάζεται προφορικά με μια συλλαβή, προσδιορίζει τους ήχους που την απαρτίζουν και μετά λέει ποια συλλαβή αποτελούν αυτοί οι ήχοι. Μια πιο σύνθετη επιλογή είναι όταν παρουσιάζονται στο παιδί μεμονωμένοι ήχοι, για παράδειγμα τσάντα,και πρέπει να πει τι λέξη θα σχηματίσουν. Ή το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει τη συλλαβή που λείπει στη λέξη. Ο εξεταστής ονομάζει μία από τις συλλαβές και καλεί το παιδί να προσθέσει αυτή που λείπει για να φτιάξει μια ολόκληρη λέξη. Η τελευταία τεχνική μπορεί να ταξινομηθεί ως τεχνικές «προληπτικής σύνθεσης», δηλ. πρόβλεψη μιας λέξης με βάση την αντίληψη των επιμέρους στοιχείων της, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάγνωση.

Αυτό το σύστημα τεχνικών που στοχεύει στον εντοπισμό των διαφόρων συστατικών που εμπλέκονται στο σχηματισμό της ανάλυσης και της σύνθεσης ήχου μας επιτρέπει να λάβουμε συγκεκριμένα δεδομένα για την αξιολόγηση του επιπέδου της τελευταίας.

Μέθοδοι για τη μελέτη της ηχητικής πλευράς της γλώσσας

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης του θέματος είναι να δώσει μια ιδέα για την αρχική εξοικείωση των μαθητών με τους ήχους της ομιλίας. να εξετάσει την εξοικείωση των μαθητών της πρώτης τάξης με τη σύνθεση φωνημάτων της ρωσικής γλώσσας, να εισαγάγει το σχηματισμό μεθόδων ανάλυσης ήχου κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, με τη χρήση διαγραμμάτων και μοντέλων στην εργασία με ηχητικές λέξεις, να εξετάσει το πρόβλημα της επιλογής λέξεων για ανάλυση ήχου κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής.

Αρχική εξοικείωση των μαθητών με ήχους ομιλίας

Σύμφωνα με τα τρέχοντα προγράμματα αλφαβητισμού, οι φωνητικές γνώσεις και δεξιότητες πρωτοστατούν στην αλφαβητική περίοδο. Αποτελούν τη βάση για τη διδασκαλία των πιο σημαντικών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων - ανάγνωσης και γραφής. Δεδομένου ότι η ρωσική γραφή είναι ηχητικό γράμμα (ακριβέστερα, φώνημα-γράμμα), ένα άτομο λειτουργεί με ήχους στη διαδικασία της ανάγνωσης, επομένως το σημείο εκκίνησης στην εκμάθηση της ανάγνωσης πρέπει να είναι ο προσανατολισμός στην ηχητική πραγματικότητα της γλώσσας.

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση γραμματισμού σε οποιοδήποτε πρόγραμμα ξεκινά με την προσχολική περίοδο, όταν οι μαθητές ασχολούνται με την πρακτική ανάπτυξη της φωνητικής. Οι φωνητικές δεξιότητες είναι σημαντικές όχι μόνο κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής: η περαιτέρω ανάπτυξη των συνειδητών δεξιοτήτων ορθογραφίας εξαρτάται από το σχηματισμό φωνητικής γνώσης, ειδικότερα, χωρίς αυτές είναι αδύνατο να αναπτυχθεί ορθογραφική επαγρύπνηση.

Τα φωνητικά μέσα της ρωσικής γλώσσας, τα οποία χρησιμεύουν για τη διάκριση της σημασίας μεμονωμένων λέξεων και ολόκληρων δηλώσεων, περιλαμβάνουν ήχους ομιλίας, τονισμό και τον τονισμό.

Ανάμεσα στα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο, δεν υπάρχουν παιδιά που να μην γνωρίζουν την ύπαρξη των γραμμάτων. Η ιδέα των ήχων πριν από τη μάθηση απουσιάζει τις περισσότερες φορές στο μυαλό του παιδιού. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι η γλώσσα μπορεί να υπάρξει χωρίς γράμματα, αλλά η γλώσσα δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς ήχους. Ένα από τα πιο σημαντικά αρχικά καθήκοντα στην εκμάθηση γλωσσών είναι η αναδιάρθρωση της κατανόησης των ήχων από τα παιδιά ως κάτι δευτερεύον σε σχέση με τα γράμματα. Επομένως, πριν προχωρήσετε στην επεξεργασία των ήχων, είναι απαραίτητο τις πρώτες ημέρες της εκπαίδευσης να οργανώσετε μια συνομιλία που βοηθά να δημιουργηθεί στα παιδιά μια ιδέα για τους ήχους ως θέμα της γλώσσας.

Αρχικά, ο δάσκαλος υπενθυμίζει στους μαθητές της πρώτης τάξης ότι ό,τι μας περιβάλλει είναι φτιαγμένο από κάτι: ένα σπίτι είναι φτιαγμένο από τούβλα και μπετόν, ένα τραπέζι από ξύλο, βιβλία και σημειωματάρια από χαρτί κ.λπ. Από τι υλικό είναι φτιαγμένες οι λέξεις; Η συνηθισμένη απάντηση είναι τα γράμματα! Τα παιδιά γνωρίζουν ακράδαντα ότι οι λέξεις αποτελούνται από γράμματα επειδή τα έχουν δει σε βιβλία. Έχοντας ακούσει από τα παιδιά ότι οι λέξεις αποτελούνται από γράμματα, ο δάσκαλος διευκρινίζει ότι οι γραπτές (τυπωμένες) λέξεις είναι «φτιαγμένες» από γράμματα και αυτές που προφέρει ένα άτομο αποτελούνται από κάτι άλλο. Κατά κανόνα, μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης θα υπάρχουν πάντα εκείνοι που γνωρίζουν ότι προφέρουμε ήχους. Για να το καταλάβουν όλα τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δείξουμε ότι οι λέξεις δεν αποτελούνται από ήχους, αλλά από ήχους ανθρώπινης ομιλίας.

Το έργο μπορεί να οργανωθεί ως εξής: - Ακούστε! (χτυπά ένα μολύβι στο τραπέζι) Ακούσατε τους ήχους; Είναι δυνατόν να «βγάλεις» μια λέξη από αυτούς τους ήχους; Συνοψίζοντας τις δηλώσεις των παιδιών, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί ήχοι γύρω μας: δέντρα θροΐζουν έξω από το παράθυρο, πουλιά κελαηδούν, αυτοκίνητα βουίζουν, ακούγονται βήματα κ.λπ. Αλλά δεν μπορείτε να κατασκευάσετε λέξεις από αυτούς τους ήχους!

Άκου, ε-και-και... Καταλαβαίνεις τίποτα; Και αν ναι, μμμμ..., ρρρ... Είναι δυνατόν να βγάλουμε μια λέξη από αυτούς τους ήχους; Και αν προφέρω αυτούς τους ήχους με διαφορετική σειρά: μμμ...ι-ι-ι...ρ-ρ-ρ... αναγνωρίσατε τη λέξη; Τι σημαίνει? Μια λέξη, σε αντίθεση με έναν ήχο, σημαίνει πολλά. Ακούστε εδώ: Μαμά, Πατρίδα. Αυτές οι λέξεις αποτελούνται από ήχους. Οι ήχοι της ανθρώπινης ομιλίας είναι τα δομικά στοιχεία της γλώσσας. Ας δούμε τι μας βοηθά να προφέρουμε αυτούς τους ήχους ( Μ- χείλια, Και- φωνητικές χορδές, R- Γλώσσα)?

Συμπέρασμα: οι λέξεις «φτιάχνονται» όχι από οποιουσδήποτε ήχους, αλλά μόνο από ήχους ανθρώπινης ομιλίας. Προκύπτουν όταν «δουλεύουν» τα όργανα ομιλίας: γλώσσα, δόντια, χείλη, φωνητικές χορδές. Στη συνέχεια οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία του δασκάλου, παρατηρώντας πώς, όταν προφέρουν διαφορετικούς ήχους, τα χείλη και τα δόντια κινούνται διαφορετικά, η γλώσσα αγγίζει διαφορετικά μέρη του στόματος κ.λπ.

Η συζήτηση πρέπει να συμπληρώνεται με μια διασκεδαστική εργασία. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να θυμηθούν τους ήρωες της ιστορίας του V. Dragunsky «The Enchanted Letter» (ή να διαβάσουν ένα απόσπασμα). Οι χαρακτήρες αυτής της ιστορίας δεν μπορούν να προφέρουν σωστά τη λέξη "bump". Η Αλένκα γίνεται «ντετέκτιβ», η Μίσκα «γελάει», η Ντενίσκα «γαμάται». Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να βρουν τον λόγο και να διδάξουν τους χαρακτήρες της ιστορίας να προφέρουν σωστά αυτούς τους ήχους: Πώς πρέπει να λειτουργούν σωστά τα χείλη, τα δόντια και η γλώσσα για να σχηματίσουν τη λέξη «χτύπημα»;

Συνιστάται τέτοια παιχνίδια να προσφέρονται στους μαθητές στο προπαρασκευαστικό στάδιο, όταν οι μαθητές συνειδητοποιήσουν την ηχητική πραγματικότητα της γλώσσας και τη διαμόρφωση της ακοής του λόγου. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να περιγράφει λεπτομερώς τις κινήσεις του λόγου που εκτελούμε όταν προφέρουμε διαφορετικούς ήχους. Το έργο σε αυτό το στάδιο είναι πολύ πιο απλό: να βοηθήσετε τα παιδιά να καταλάβουν ότι όταν προφέρουν διαφορετικούς ήχους, τα όργανα ομιλίας κινούνται με διαφορετικούς τρόπους.

Διαμόρφωση μεθόδων ανάλυσης ήχου κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής

Κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, είναι σημαντικό να οργανωθεί η σωστή εργασία με ήχους, ώστε να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να ακούωΚαι ακούωηχητική λέξη, διακρίνετε μεμονωμένους ήχους σε αυτήν, δηλ. θέτουν τα θεμέλια για την ανάπτυξη της φωνημικής επίγνωσης.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, για να αποτρέψετε τα παιδιά να μπερδεύουν τους ήχους με τα γράμματα, είναι απαραίτητο να τους διδάξετε να απομονώνουν ήχους όχι μόνο από μια συλλαβή, αλλά και από μια ολόκληρη λέξη. Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί η ορθότητα της απομόνωσης ενός ήχου από μια συλλαβή, καθώς η συλλαβή δεν έχει σημασία. Με μια λέξη, όλοι οι ήχοι είναι αλληλένδετοι και ένας ήχος με λάθος όνομα παραμορφώνει τη λέξη. Προκειμένου να διδάξει στα παιδιά να εργάζονται με ήχους, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική να δείχνει πώς μια λέξη παραμορφώνεται εάν τουλάχιστον ένας ήχος σε αυτήν επισημαίνεται λανθασμένα. Για το σκοπό αυτό, το παιχνίδι "Sound Got Lost" χρησιμοποιείται στα μαθήματα.

Η προπαρασκευαστική περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής είναι μια φωνημική ανάλυση μιας πλήρους λέξης. Σκοπός αυτής της ανάλυσης είναι να καθορίσει την ακολουθία των φωνημάτων (ήχων) σε μια λέξη χωρίς αναφορά σε γράμματα. Καλό είναι να πραγματοποιηθεί ανάλυση ήχου,που αναπτύχθηκε από τον P.S.Zhedek:

1. Πείτε και ακούστε τη λέξη.

2. Βρείτε την τονισμένη συλλαβή και μετά πείτε τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή.

4. Προσδιορίστε τον επιλεγμένο ήχο με ένα σύμβολο.

6. Πείτε όλους τους ονομασμένους ήχους στη σειρά και ακούστε για να δείτε αν η λέξη είναι παραμορφωμένη.

Μια ενδιαφέρουσα και ταλαντούχα μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία της φωνητικής ανάλυσης μιας λέξης, που αναπτύχθηκε από τους E.A. Tsukerman - οπαδούς της μεθόδου του D.B. Όλοι οι ήχοι επισημαίνονται με ενισχυμένο τονισμό, π.χ. παρατεταμένη προφορά ήχων στον προφορικό λόγο (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Αυτή η μέθοδος τονισμού, τονίζοντας τους ήχους σε μια λέξη χρησιμοποιείται στο εγχειρίδιο "Primer" (Μέρος 1) από τους L.E Zhurova et al (UMK "Primary School of the 21st Century") στη διαδικασία ανάλυσης ήχου μιας πλήρους λέξης. . Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενέργειες:

1. Διαβάστε τη λέξη έτσι ώστε να ταιριάζει με την κίνηση του δείκτη σύμφωνα με το διάγραμμα.

2. Επισημάνετε επιτονικά τον ήχο στη λέξη (όλοι οι ήχοι επισημαίνονται διαδοχικά με τη σειρά, κάθε φορά που η λέξη επαναλαμβάνεται πλήρως και ο επισημασμένος ήχος προφέρεται γραμμένος).

3. Ονομάστε αυτόν τον ήχο ξεχωριστά.

4. Υποδείξτε τον επισημασμένο ήχο στη λέξη με ένα τσιπ.

Κατά τη μελέτη φωνηέντων και συμφώνων, ήχων και γραμμάτων, αυτή η ανάλυση συμπληρώνεται:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Προσδιορίστε αν είναι φωνήεν ή σύμφωνο.

5. Αν είναι σύμφωνο, τότε σκληρό ή μαλακό.

6. Προσδιορίστε ποιο τσιπ αντιπροσωπεύει αυτόν τον ήχο.

7. Προσδιορίστε τον επιλεγμένο ήχο με ένα τσιπ.

Κατά τη διεξαγωγή ανάλυσης ήχου, δύο λεπτομέρειες είναι σημαντικές:

1) αφήστε το παιδί, επισημαίνοντας αυτόν ή αυτόν τον ήχο, να ολοκληρώσει τη λέξη μέχρι το τέλος - αυτό θα τον βοηθήσει να μην αντικαταστήσει τον ήχο, δηλ. θα χρησιμεύσει ως μέσο ελέγχου·

2) η τελευταία λειτουργία της ανάλυσης θα πρέπει να είναι ένας έλεγχος: "ανάγνωση" σύμφωνα με το σχήμα, προκειμένου να καθοριστεί εάν ελήφθη η λέξη.

Στο "Ρωσικό ABC" του V.G Goretsky και άλλων, καθώς και στο "ABC" των N.V. Nechaeva και K.E Belorusets (αναπτυξιακό σύστημα του L.V. Zankov), χρησιμοποιείται η συλλαβική ανάλυση των λέξεων. Σειρά:

1. Προσδιορίστε πόσες συλλαβές υπάρχουν σε μια λέξη. Ποια συλλαβή τονίζεται;

2. Πείτε και ακούστε την πρώτη συλλαβή. Ποιοι ήχοι το συνθέτουν;

Υπάρχει συγχώνευση εδώ; (Ο συνδυασμός ενός συμφώνου με ένα φωνήεν SG λειτουργεί ως ενιαίο σύμπλεγμα προφοράς (σύντηξη): εσύ, αλλά, mu, κ.λπ.)

3. Επισημάνετε τους επισημασμένους ήχους με μια κάρτα. Εξηγήστε την επιλογή σας.

4. Περιγράψτε τον νέο ήχο.

Η συλλαβική ανάλυση ήχου πραγματοποιείται με βάση διαγράμματα, τα οποία είναι μοντέλα των λέξεων που αναλύονται. Τα σχήματα βοηθούν στον προσδιορισμό του αριθμού των συλλαβών σε μια προφορική λέξη, συσχετίζοντας τον με τον αριθμό των φωνηέντων στη λέξη. ορίστε τη θέση του άγχους με μια λέξη. προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων σε συλλαβές και στη λέξη ως σύνολο. ανακαλύψτε τη φύση των συνδέσεων μεταξύ των ήχων. διάκριση μεταξύ μεμονωμένων συμπλεγμάτων (συντήξεις SG) και ήχων που δεν περιλαμβάνονται στο SG. επισημάνετε, ονομάστε και χαρακτηρίστε τους ήχους που μελετήθηκαν σε αυτό το μάθημα.

Η εργασία με τα διαγράμματα ξεκινά όταν τα παιδιά της πρώτης τάξης μαθαίνουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές και να βρίσκουν μια τονισμένη συλλαβή. Το συλλαβικό σχήμα εισάγεται ταυτόχρονα με την έναρξη του σχηματισμού της έννοιας της συλλαβής. Μια συλλαβή είναι η ελάχιστη μονάδα προφοράς. Τα παιδιά κατακτούν εύκολα τη διαίρεση συλλαβών χρησιμοποιώντας την τεχνική ψαλμωδίας. Αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε στο σύστημα του D.B. Elkonina - V.V. Davydov και χρησιμοποιείται επί του παρόντος στο εγχειρίδιο "Primer" (Μέρος 1) από τους L.E Zhurova et al.

Οι μαθητές εισάγονται σε αυτήν την τεχνική παίζοντας την κατάσταση «Οι οπαδοί στο γήπεδο»: - Γνωρίζετε ότι στους αγώνες χόκεϊ οι οπαδοί μαθαίνουν συνεχώς τη μητρική τους γλώσσα; Δεν με πιστεύεις; Θα εξηγήσω τώρα. Ποια λέξη φωνάζουν οι οπαδοί όταν θέλουν οι παίκτες να βάλουν γκολ; Shay-boo! Ουρλιάζουν σε συλλαβές. Οι συλλαβές είναι τα κομμάτια στα οποία χωρίζεται μια λέξη.

Τι φωνάζουν οι οπαδοί όταν οι ποδοσφαιριστές σκοράρουν; [μα-λα-τσι]

Τώρα, όταν πρέπει να χωρίσετε τη λέξη σε συλλαβές, φανταστείτε ότι είστε οπαδοί και φωνάξτε (μόνο όχι δυνατά!) αυτή τη λέξη στους παίκτες. Στη συνέχεια, θα χωριστεί σε συλλαβές.

Δυστυχώς, οι δάσκαλοι συχνά επιβάλλουν λανθασμένο διαχωρισμό στα παιδιά φοβούμενοι ότι αργότερα η σωστή διαίρεση μπορεί να τα εμποδίσει από το να χωρίσουν τις λέξεις σε μορφήματα και να μεταφέρουν σωστά τις λέξεις. Αυτοί είναι ψεύτικοι φόβοι. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι μια ανοιχτή συλλαβή είναι χαρακτηριστική για τη ρωσική γλώσσα: όταν τα σύμφωνα συμπίπτουν, το όριο μεταξύ των συλλαβών περνά μετά το φωνήεν πριν από το σύμφωνο. Όταν οι μαθητές προσπαθούν να φωνάξουν μια λέξη «κομμάτι-κομμάτι», αυτή χωρίζεται αυτόματα σε συλλαβές: πούλια, όχι πούλια, [ti-trad], όχι σημειωματάριο. Όταν προφέρεται συλλαβή προς συλλαβή, πρέπει να διατηρηθεί η ορθοεπική προφορά της λέξης.

Οι συγγραφείς του "ρωσικού ABC" προτείνουν τη διαίρεση σε συλλαβές με την προσδοκία ότι κατά την ανάγνωση, το σύμπλεγμα συμφώνων θα διαλυθεί, δηλ. τα σύμφωνα κατέληγαν σε διαφορετικές συλλαβές (An-ton, kus-ty). Αυτή η διαίρεση θα πρέπει να θεωρηθεί ότι χωρίζει μια λέξη όχι σε συλλαβές, αλλά σε ειδικές ενότητες ανάγνωσης.

Στην πρακτική της αρχικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται ευρέως η γνωστή τεχνική της έμφασης στο πηγούνι, που ονομάζεται «τεχνική της γροθιάς». Με μια παλάμη κουμπωμένη στο πηγούνι, τα παιδιά αισθάνονται το άγγιγμα της κάτω γνάθου και με τον αριθμό των αγγιγμάτων μπορούν να προσδιορίσουν με ακρίβεια τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη - πόσες φορές το πηγούνι χτυπά τη γροθιά, τον αριθμό των συλλαβών ο προφορικός λόγος. Αυτή η τεχνική συνδέεται με την άρθρωση των φωνηέντων που σχηματίζουν μια συλλαβή. Εάν οι ήχοι [a], [o], [e] προφέρονται με μια αρκετά ευδιάκριτη προς τα κάτω κίνηση της κάτω γνάθου, τότε όταν προφέρετε τα λεγόμενα στενά φωνήεντα [i], [s], [y], όχι παρατηρείται έντονη κίνηση της κάτω γνάθου (εξ ου και το όνομα για το [and], [s], [y], είναι στενό και για το [a] – ένα πλατύ φωνήεν). Η χρήση της τεχνικής ανάπαυσης του πηγουνιού πρέπει να περιορίζεται σε λέξεις όπως σκίουρος, γλάρος, άλσος, κατά τη διαίρεση σε συλλαβές όπως βυζιά, κούκουςη τεχνική είναι απολύτως αναποτελεσματική, καθώς δεν υπάρχει έντονη κίνηση της κάτω γνάθου κατά την προφορά στενών φωνηέντων.

Τα χαρακτηριστικά μιας συλλαβής από την αρθρωτική πλευρά είναι κατάλληλα στο πρώιμο στάδιο γνωριμίας με τη συλλαβή αργότερα καθίσταται ανεπαρκής για την κατάκτηση αυτού του γλωσσικού φαινομένου. Αυτό επιβεβαιώνεται από τέτοιες επιλογές για τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές από τα παιδιά, όπως lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Είναι ανάγκη να διευκρινιστεί η σύνθεση της λέξης. Για να διευκρινίσετε τη δομή μιας συλλαβής, μπορείτε να εισαγάγετε τους μαθητές της πρώτης τάξης στα εξής:

Οι συλλαβές χωρίζονται σε ήχους,

Σαν φέτες πορτοκαλιού. (Β. Μπερέστοφ)

Ως αποτέλεσμα της αποσαφήνισης της σύνθεσης μιας συλλαβής, τα παιδιά λαμβάνουν απαντήσεις σε δύο ερωτήσεις: από ποιους ήχους σχηματίζεται μια συλλαβή; Πόσοι ήχοι μπορούν να υπάρχουν σε μία συλλαβή; Η απάντηση στην πρώτη ερώτηση είναι αρκετά συγκεκριμένη: δεν υπάρχει συλλαβή χωρίς φωνήεν. Απαντώντας στη δεύτερη ερώτηση, οι μαθητές έχουν την ιδέα ότι μια συλλαβή μπορεί να αποτελείται από διαφορετικό αριθμό ήχων: ένας, δύο, τρεις, τέσσερις. Γίνεται ενδιαφέρον για ένα παιδί να συγκρίνει μια συλλαβή με μια μαργαρίτα: τα λευκά πέταλα μιας μαργαρίτας είναι σύμφωνοι ήχοι και η κίτρινη "καρδιά" είναι η καρδιά της ίδιας της συλλαβής, ο ήχος φωνήεντος, χωρίς τον οποίο η συλλαβή δεν μπορεί να υπάρξει. Είναι σημαντικό για τους νεότερους μαθητές να μάθουν να προσδιορίζουν τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη από τον αριθμό των φωνηέντων - μια τυπική μέθοδος σχηματισμού συλλαβών στη ρωσική γλώσσα.

Εκτός από τις υποδεικνυόμενες τεχνικές (πολύ σπανιότερα), χρησιμοποιούνται οι τεχνικές χτυπήματος, χειροκροτήματος, αγωγής και δακτύλων στις φωνητικές χορδές.

Ταυτόχρονα με τη διδασκαλία των παιδιών να χωρίζουν μια λέξη σε συλλαβές, γίνονται εργασίες για τον προσδιορισμό της τονισμένης συλλαβής. Για να διευκολυνθεί η εύρεση, οι δάσκαλοι προτείνουν να «καλούν» ή να «ρωτούν» τη λέξη, δηλ. Χρησιμοποιούν μια προφορά λέξεων που τονίζει την τονισμένη συλλαβή. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι μια τονισμένη συλλαβή στα ρωσικά είναι πάντα μεγαλύτερη από μια άτονη. Υπάρχει ένα άλλο κόλπο που βοηθά τους μαθητές της πρώτης τάξης να μάθουν να βρίσκουν με ακρίβεια μια τονισμένη συλλαβή. Αυτή είναι μια διαδοχική μετατόπιση του τονισμού σε μια λέξη από συλλαβή σε συλλαβή. Μόνο αφού ένας μαθητής μάθει να προφέρει την ίδια λέξη, μετακινώντας τεχνητά τον τονισμό, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι έχει κατακτήσει τη μέθοδο αναγνώρισης μιας τονισμένης συλλαβής. Το παιχνίδι "Ρωσικά, Πολωνικά και Γαλλικά" σας βοηθά να κατακτήσετε τη δράση μετακίνησης του άγχους με μια λέξη:

Έχετε παρατηρήσει, παιδιά, ότι στα ρωσικά το άγχος μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή. Και υπάρχουν γλώσσες στις οποίες η έμφαση πέφτει πάντα στην ίδια συγκεκριμένη συλλαβή. Για παράδειγμα, στα γαλλικά η έμφαση πέφτει πάντα στην τελευταία συλλαβή: Παρίσι, παλτό, σοφέρ κ.λπ., στα πολωνικά - στην προτελευταία: Βαρσοβία, Κρακοβία. Οι Γάλλοι, όταν μαθαίνουν να μιλούν ρωσικά, προφέρουν συχνά ρωσικές λέξεις με τον γαλλικό τρόπο: η τελευταία συλλαβή τονίζεται. Για παράδειγμα, αντί για γρήγορα λένε γρήγορα. Ας φανταστούμε ότι είστε ηθοποιοί και κληθήκατε να παίξετε σε μια ταινία ως Γάλλος που μιλάει άσχημα ρωσικά: το προφέρει πάντα με έμφαση στην τελευταία συλλαβή. Διαβάστε τις λέξεις που είναι τυπωμένες στον πίνακα όπως θα τις διάβαζε ένας Γάλλος: λούτσος, κοτόπουλο, κούκος, μύγα, ψάρι, βαρέλι.

Η ανάλυση ήχου των λέξεων αποτελεί τη βάση της εκμάθησης του παιδιού να διαβάζει και ιδιαίτερα να γράφει. Χωρίς να αναπτύξουμε τις δεξιότητες αυτής της ανάλυσης, είναι αδιανόητο να αναπτύξουμε την ικανότητα να γράφουμε σωστά. Δεδομένου ότι η βάση της ανάλυσης ήχου είναι η διαίρεση του συνόλου (το σύνολο είναι η λέξη) στα συστατικά μέρη του (ήχοι), αυτό παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για τη δημιουργία βοηθημάτων παιχνιδιού για την εδραίωση μιας τέτοιας ικανότητας.

Δείτε πώς οι συνάδελφοί σας κατάφεραν να εκμεταλλευτούν αυτές τις ευκαιρίες. Υπάρχουν πολλά θετικά παραδείγματα σπιτικών διδακτικών παιχνιδιών και βοηθημάτων. φορητοί υπολογιστές και εκπαιδευτικά παιχνίδια για ανάλυση ήχου συλλέγονται στις σελίδες αυτής της ενότητας. Καθώς και έτοιμες σημειώσεις μαθήματος, διαβουλεύσεις και συστάσεις για το θέμα.

Από επιδέξια ανάλυση ήχου έως σίγουρη σύνθεση λέξεων!

Περιέχεται σε ενότητες:
Ανά ομάδες:

Εμφάνιση εκδόσεων 1-10 από 282.
Όλες οι ενότητες | Ηχητική ανάλυση λέξεων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Διδάσκοντας τον γραμματισμό σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ηχητική ανάλυση των λέξεων"Το δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Taimyr "Νηπιαγωγείο Dudinsky γενική αναπτυξιακήτύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση ανάπτυξη του παιδιού"Διασκέδαση" 647000, Ντουντίνκα, οδός. Ostrovskogo 3, τηλ/φαξ...

Εργαστήριο λογοθεραπευτή για γονείς «Πώς παίζουμε με τα γράμματα. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση λέξεων»Σήμερα έχουμε συγκεντρωθεί για να διευκρινίσουμε πώς να το εκτελέσουμε σωστά ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεωνκαι εξασκήστε το. Αγαπητοί γονείς, πείτε μου τι είναι ήχους? (Οι ήχοι είναι αυτοίαυτά που ακούμε και λέμε. Τι είναι τα γράμματα; (Γράφουμε και διαβάζουμε γράμματα. Η ανάλυση ηχητικών γραμμάτων περιλαμβάνει :...

Ηχητική ανάλυση λέξεων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου - Ανάπτυξη ακουστικής προφοράς διαφοροποίηση ήχων [Z-Z’], διόρθωση φωνημικής ανάλυσης

Δημοσίευση «Ανάπτυξη ακουστικής-προφοράς διαφοροποίησης ήχων [З-З’],...»Ανάπτυξη ακουστικής προφοράς διαφοροποίηση ήχων «з – ζ», διόρθωση φωνηματικής ανάλυσης με βάση ασκήσεις διάκρισης και αναγνώρισης ήχων: διόρθωση της ικανότητας μίμησης τονισμού. 1. Άσκηση ακουστικής-προφοράς διαφοροποίησης ήχων «ζ – ζ» Α) Λογοθεραπευτής...

Βιβλιοθήκη εικόνων "MAAM-pictures"

Μεθοδικό πλαίσιο «Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ήχου»Μεθοδικός κουμπαράς: «Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ήχου». Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης της ακουστικής προσοχής και της ακουστικής μνήμης με βάση ήχους μη ομιλίας: «Ποιος έρχεται;» Υλικό παιχνιδιού: ντέφι. Περιγραφή: επιλέγεται ένας οδηγός που...

Maksimuk Zhanna Viktorovna. ΜΒΔΟΥ Νο 12. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης και των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου στην προπαρασκευαστική ομάδα. Παιχνίδι "Κρυπτογράφηση" Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του πρώτου ήχου σε λέξεις (από εικόνες. Σύνταξη λέξεων με βάση αυτούς τους ήχους...

Σύνοψη ενός μαθήματος λογοθεραπείας για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης και της συλλαβικής ανάλυσης "Ήχος [K]" στη μεσαία ομάδαΣτόχοι: 1. Να αναπτύξουν την ικανότητα ανάδειξης συλλαβών στις λέξεις. 2. Αποσαφηνίστε και εμπεδώστε την προφορά του ήχου [Κ] μεμονωμένα, σε συλλαβές, λέξεις. 3. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής: η ικανότητα απομόνωσης ενός δεδομένου ήχου με το αυτί από έναν αριθμό συλλαβών, λέξεων, η ικανότητα απομόνωσης ενός ήχου στην αρχική θέση. 4....

Ηχητική ανάλυση λέξεων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου - Σύνοψη ενός μαθήματος λογοθεραπείας σχετικά με την ανάπτυξη ηχητικής ανάλυσης και φωνημικής αντίληψης "Ήχος [A]" στη μεσαία ομάδα

Στόχοι: 1. Αποσαφήνιση και εμπέδωση της προφοράς του ήχου [Α] μεμονωμένα, σε συλλαβές, λέξεις. 2. Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να απομονώνετε τον ήχο [A] με το αυτί από έναν αριθμό φωνηέντων και συλλαβών. 3. Ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής προσοχής. 4. Ανάπτυξη μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης και λεπτής...

Στόχοι: Διορθωτικοί και αναπτυξιακοί: εμπέδωση της ικανότητας διάκρισης ήχων [u] με το αυτί σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις. Αποσαφηνίστε τα χαρακτηριστικά ήχου. Αναπτύξτε την ικανότητα να συσχετίζετε τον ήχο [ш] με το γράμμα Ш. ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας. Αναπτύξτε τους αρθρωτικούς μύες...

Δίνονται ασκήσεις και εργασίες για το σχηματισμό αυτών των δεξιοτήτων, οι οποίες, όπως και η ίδια η ικανότητα ανάγνωσης, διαμορφώνονται μόνο σε συνθήκες στοχευμένης εκπαίδευσης. Η επιλογή του υλικού ομιλίας πραγματοποιείται και καθορίζεται από το σύνολο ήχων που προφέρονται σωστά από το παιδί, σπούδασε και...

Σύνοψη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην ανώτερη ομάδα "Ηχητική ανάλυση των λέξεων"Περιεχόμενο του προγράμματος: - συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να πραγματοποιούν μια ηχητική ανάλυση μιας λέξης, - μάθουν να διακρίνουν μεταξύ σκληρών και απαλών συμφώνων ήχων, - μάθουν να διακρίνουν μεταξύ τονισμένων και άτονων ήχων φωνηέντων, Υλικό επίδειξης: - μια λωρίδα με τέσσερα κελιά. - κόκκινο, μπλε, πράσινο,...

Για να διδάξουμε στα παιδιά την ηχητική ανάλυση των λέξεων, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε πώς οι ήχοι διαφέρουν από τα γράμματα. Στις σελίδες αυτής της ενότητας υπάρχουν πολλά ειδικά παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένων κύβων, "στήθη") για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου. Μερικοί δάσκαλοι έχουν δημιουργήσει ενδιαφέροντα οπτικά βοηθήματα από παλιοσίδερα για να διευκολύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες. Σε αυτές τις σελίδες θα βρείτε επίσης ιστορίες σχετικά με τη δημιουργία τους και προτάσεις για χρήση. Και επίσης - μια ποικιλία διαδραστικών φακέλων (lapbook) για αυτό το θέμα.