Sõnade helianalüüsi valdamine. Kooli ettevalmistusrühma lastele kirjaoskuse õpetamise õppetegevuste kokkuvõte Teema: Sõna “elevant” helianalüüs

Helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamine ja kujundamine. Lugema õppimise esimene etapp

Alexandrova K.A. Metodist

Koolieelse hariduse osakond JSC IPPC RO

Sõna helianalüüs on vajalik tingimus laste täielikuks lugemiseks ja kirjutamiseks õpetamiseks. Helianalüüsi ja sünteesi põhjal õpivad lapsed silpe ja sõnu lugema.

Helianalüüsi on kahte tüüpi:

1.Elementaarne häälikuanalüüs - heli isoleerimine sõna taustast. Kõne õige arengu korral areneb see oskus eelkoolieas ilma eriväljaõppeta.

2. Kompleksanalüüs.

Sõna esimese ja viimase hääliku määramine.

Hääliku koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp).

Häälikujärjestuse määramine sõnas.

Häälikute arvu määramine sõnas.

Hääliku asukoha määramine sõnas (millise hääliku ees see häälik tuleb, millise hääliku järel jne).

Helianalüüsi keerulisi vorme tuleb spetsiaalselt õpetada. See kehtib eriti kõnehäiretega laste kohta. Helianalüüsi arendamine on kõige parem korraldada kõige atraktiivsema tegevuse - mängu - vormis. Tundide mõju on suurem, kui täiskasvanud käsitlevad mängupõhist õpet kui meelelahutust ja meeldivat suhtlemist lapsega.

Allpool on harjutused, mis aitavad teil omandada helianalüüsi oskusi. Muide, sellised harjutused sobivad suurepäraselt aja elavdamiseks lasteaiast koju sõites või näiteks kliinikus ootama jäädes.

"Õige heli"

Paluge oma lapsel valida antud häälikuga sõnu. Näiteks ütleb isa: "Kujutage ette, poeg, et läksite koos ema või vanaemaga turule ja hakkasite ostma ainult köögivilju ja puuvilju, mille nimes peab kõlama "L". Milliseid köögivilju ja puuvilju sina ostaksid? Laps nimetab (peet, õun, sibul, salat jne).

Teine versioon sellest mängust. Täiskasvanu ütleb: "Meil on loomaaed, kuid see on ebatavaline. Selles elavad loomad, kelle nimed sisaldavad häält R. Mis loomad need on?" (tiiger, piison, ilves jne). Nüüd kogume loomi, kelle nimed sisaldavad häält "L". (elevant, põder).

"Palli püüdma"

Ülesanne lapsele: "Ma viskan palli ja sa püüad selle kinni ainult siis, kui sõna, mille ma nimetasin, algab heliga "C".

Siis ütleb täiskasvanu: “Ja nüüd uued mängureeglid. Nimetad sõnad. Sõna lõpus peaks olema häälik "K".

"Arva ära, mis sõna on mõeldud"

Täiskasvanu nimetab sõnu, milles esimene häälik puudub (ak: vähk, mooni, tank, lakk), ning laps arvab ja näitab õigesti ja valjult terve sõna hääldades.

"Kes on suurem?"

Kes suudab antud heli jaoks rohkem sõnu välja mõelda? Saate ülesande raskendada, kui piirdute konkreetse teemaga.

Mäng "Uuri sõna"

Nimetage sõna, jättes välja viimane heli, näiteks: "tan..", "pau..", "veni.." jne. Laps peab sõna moodustamiseks lisama viimase hääliku.

"Kett"

Mõtle välja sõna, mis algab varem öeldud sõna viimase heliga.

Näiteks: mahl - pliiats - pall - kass...

"Unistuste väli"

Arvake sõna etteantud tähtede arvu põhjal.

"Pusled"

Kirjutage sõna paberile, lõigake see, segage ja paluge lapsel saadud osadest sõna kokku panna.

Sarnaste ülesannete täitmisel järgige järgmist sõnaesitluse jada:

1. Valige sõnad, mille esimene häälik on A, U, I, E, O, ainult rõhuasetusega esimesel silbil, näiteks: PILV, JÄRV, LAMMAS, kuid mitte PRILLID, mitte TULI, mitte AHV.

2. Sõnad, mille esimene häälik on eraldiseisev kaashäälik, mis ei ole seotud silbiga (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL jne).

3. Kõva konsonandiga algavad sõnad liituvas silbis (MASIN, KÄSI jne), s.o mille teine ​​täht on üks järgmistest: A, O, U, Y, E.

4. Pehme kaashäälikuga algavad sõnad liituvas silbis (KINO, TV jne), s.o mille teine ​​täht on üks järgmistest: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Parem on võimalusel jätta ülesannetest üldse välja sõnad, mis algavad tähega E, E, Yu, I, kuna need tähed sõna alguses ei tähista 1 häält, vaid 2 korraga ja me kuuleme selliste sõnade alguses kõla Y. Neid vene foneetika tunnuseid on koolieelikule raske seletada.

Helisünteesioskuste kujundamine on vastupidine protsess. Laps peab suutma sünteesida (“kokku panna”) silpe ja sõnu erinevatest häälikutest. Tööetapid on peaaegu samad, mis foneemilise analüüsi oskuste arendamisel, kuid tööks on vaja valida materjal, mis on koolieelikule lihtne ja arusaadav. Kõige parem on materjali ette valmistada kolme ja nelja kõlasõna sünteesiks. Pikemad sõnad võivad olla väljakutsed.

Eelkooliealiste foneemilise analüüsi ja sünteesioskuste arendamine peaks toimuma järk-järgult, märkides, kas laps on selle töövaldkonna õppinud või mitte. Kui laps on teatud etapi omandanud, on vaja edasi liikuda järgmise alaga.

Ainult nii saab laps järk-järgult, järk-järgult, väikeste sammudega saavutada helianalüüsi ja -sünteesi oskuste kõrge arengutaseme ning tulevikus ka kompetentse lugemise ja kirjutamise.

Hääliku-tähe analüüs on vajalik selleks, et õpetada last esmalt sõnu lugema nii, nagu need on kirjutatud, ja seejärel paluda tal lugeda õigekirjasõnu, st nagu suulises kõnes tavaliselt. Mida varem sellist tegevust lapsega alustate, seda paremad on koolieelikud lugemis- ja õigekirjaoskused.

Positsioonilise sõnaanalüüsi läbiviimiseks ja selle õppimise ja oskuse edastamiseks koolieelikutele tuleb teha foniline analüüs. Määrake, kus heli kõlab - sõna alguses, lõpus või keskel. Sõna algust peetakse esimeseks heliks, lõppu viimaseks. Sõna keskpaik ei ole esimene ega ka viimane häälik.

Selleks, et lapsed saaksid aru, millest selline sõna analüüs koosneb, peame sõna hääldama, tõstes esile, ehkki pisut liialdatult, meile vajaliku hääliku. Et õppimine oleks koolieelikutele arusaadavam, toome näiteid. Sõnas toonekurg peame mõistma, kus asub soovitud heli “a”.

Sõnade helianalüüs

Hakka hääldama sõna a-a-a-toonekurg ja saad aru, et häälik on sõna alguses. Sõnas sha-a-a-arik on "a" sõna keskel. Selline skeem on lihtne ja loogiline ning aitab läbi viia sõnade positsioonianalüüsi ja seda oskust koolieelikutes kinnistada.

Pildid ja diagrammid

Helianalüüsi on väga mugav läbi viia ja seda õpetada, kasutades nende jaoks diagramme ja pilte. Enne helianalüüsi alustamist peate mõistma, et helid on täishäälikud, kõvad kaashäälikud ja pehmed kaashäälikud.

Selleks, et iga laps teiste vene keelt õppivate laste rühmas mõistaks kõiki analüüsi peensusi, on vaja kasutada pilte ja diagramme. Tavaliselt on see pilt, mille all on tühjad lahtrid, kuhu peate skemaatiliselt sisestama sõna tähe-silbi analüüsi. Sageli kasutab lasteaia ettevalmistusrühm sellistes ülesannetes värvilisi kiipe, mis tähendavad teatud helisid.

Vanemas rühmas on vastuvõetav kasutada sama värvi kiipe. Kiipe saab teha ringide, ruutude või magnetite kujul, mille õige kasutamine näitab, et laps oskab häälikuanalüüsi abil sõnu analüüsida. See oskus on äärmiselt oluline, kui laps õpib lugema ja kirjutama. Tänu sellele areneb lastel kõne, nad omastavad ja mõistavad vene keelt paremini.

Sõnade parsimise skeemidega pildi kasutamist saab kasutada mänguna, sest lugema ja kirjutama õppimine ei tohiks olla igav. Mäng võib olla oma olemuselt võistluslik või seda saab kasutada lastele lihtsalt kõne lihvimiseks ja vene keele paremaks mõistmiseks. Helisüntees on samuti väga oluline, kuna see on helide sõnadeks ühendamise protsess. Lugemisprotsessi keskmes on heli süntees.

Sõnade sõelumise järjekord häälikute järgi

Sõnade analüüsimiseks kõlakriteeriumi järgi peate kasutama ligikaudu sama skeemi, mida kõik õpetajad kasutavad kirjaoskuse õpetamisel. Sõna korrektseks ja edukaks sõelumiseks peate tegema järgmist.

1. Helianalüüsiks valitud sõna tuleb hääldada valjusti ja õiget rõhku kasutades. Sõna kõlast kõrva järgi mõistmata ei saa te selle foneetilist külge iseloomustada. Selline hääldus peaks toimuma mänguna; te ei pea iga tähte eraldi hääldama, kuna see ainult moonutab teie kõnet. Lapsed tajuvad selliseid harjutusi tavaliselt mängulise õppimisena. Lastele sisendatakse oskust juhtida helisünteesi, hääldusega valdavad nad paremini vene keelt ning õpivad lugema ja kirjutama.
2. Peate üles kirjutama foneetilise transkriptsiooni. Sõnade graafiliste helide kujundamisel peate arvestama mõningate helide heli omadustega. Näiteks tähtedel Ya, Yu, E, Yo ei ole eraldi heli. Neid tähistab kaks heli, kuid nõrkades kohtades ioteeritud heli kaob.
3. Iga sõna tuleb jagada saadaolevaks arvuks silpideks. Pidage meeles, et silpide arv sõnas on võrdne täishäälikute arvuga. Silpide sõelumine peab toimuma foneetilise transkriptsiooni abil.
4. Pärast silpide esiletõstmist peate rõhutama. Nii on võimalik kindlaks teha peamised nõrkadel ja tugevatel positsioonidel. Kui põhi on tugeval positsioonil, siis see aitab kaasa sellele, et heli oleks selgem ja kõne ilus.
5. Kõiki helisid tuleb iseloomustada. Täishäälik võib olla rõhuline või rõhutu, kaashäälik võib olla pehme, hääleline, kõva või hääletu.
6. Peate märkima helide ja tähtede arvu. Nende arv ei ole sageli sama. Näiteks b ja b ei ole moodustatud helidest ning tähti nagu Ya, Yu, E, Yo tähistatakse tavaliselt kahe heliga.

Foneetiline analüüs

Lapsed peaksid teadma, et selleks, et kõne oleks ilus, on vaja lisaks õigekirja ja kirjaoskuse õppimisele ka proovida teha foneetilist silbianalüüsi ja helisünteesi. Keel on üsna keeruline ja lapsed tajuvad silbianalüüsi, sünteesi ja kõikvõimalikke kirjaoskuse reegleid kõige paremini, kui neid esitada õpetliku mänguna.

Helid A, O, U, Y, E tähistavad kõva kaashääliku heli. Pehme konsonantheli tähistab Ya, E, Yu, I, E. Keele, kõne ja foneetilise sünteesi õppimisel peavad lapsed mõistma, et selline õppeprotsess on omamoodi mäng, kus keel kõigepealt jaotatakse selle komponentideks ja selle süntees toimub. Helid L, M, N, R, Y on sidumata kõned ja kaashäälikud. Kh, Ts, Ch, Shch on pehmed kaashäälikud. B, V, G, D, Zh, Z on paarishäälikud kaashäälikud, P, F, K, T, Sh, S on paarishääled kaashäälikud, Zh, Sh, Ts on kõvad ja Ch, Shch, Y on pehmed.

Helianalüüsi protsess hõlmab järgmist:

· oskus tuvastada sõna helivoost stabiilseid semantiliselt eristatavaid üksusi – foneeme nende kuulmis-hääldusliku eristamise alusel;

· õpetliku (vaimse) tegevuse valdamine järjestikku, järjekorras, eraldades kõik sõnas olevad häälikud.

Seega tuleks helianalüüsi käsitleda kui keerukat protsessi, mis on välja töötatud vastavalt operatsioonide koosseisule (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Žurova jt) ning nõuab algusest peale aktiivsuse ja tahte kujunemist.

Kui üks neist komponentidest ei moodustu, võib täheldada helianalüüsi moodustamise häireid. Seetõttu peaks sõna häälikuanalüüsi uurimine lastel olema suunatud eelkõige sellele, milline selle moodustamisel osalevatest komponentidest osutub kahjustatud või ebapiisavalt moodustatuks.

Helianalüüs, nagu iga õppetegevus, kujuneb järk-järgult. Samal ajal jääb toiming ise samaks - muutub ainult selle teadlikkuse aste, toimingute lühendamise ja üldistuse aste, mille kaudu seda tehakse. Seetõttu on sõna häälikuanalüüsi uurimise käigus oluline tuvastada, millisel internaliseerimise tasemel selle tegevus toimub, s.t. oskuste automatiseerimise aste. Pädevaks kirjutamiseks ja õigeks lugemiseks on vaja kõrget automatiseeritust ja stabiilsust.

Eespool nimetatud sätteid arvesse võttes määratakse kindlaks kontrollimise kord.

Helianalüüs, nagu juba märgitud, ei saa toimuda ilma foneemilise taju protsesside osaluseta, vajalik on foneemilise kuulmise täielik säilitamine. Lisaks toimub kõnekuulmise kujundamine artikulatsiooniaparaadi tihedal osalusel aktiivse artikulatsioonikogemuse protsessis (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev jt).

On üsna loomulik, et diagnostilistel eesmärkidel tuleks ennekõike keskenduda lapse kõnetegevuse iseärasustele, teha kindlaks, kas kõne kõlalise poole kujunemisel (kuidas laps teatud häälikuid hääldab, hääliku) on mingeid väljendunud kõrvalekaldeid. sõna silbistruktuur) ning tuvastada ka võime eristada helisid kuulmiseks ja häälduseks.

Kõigepealt tuleb välja selgitada, milline on lapsele kättesaadav helianalüüsi seis. Sel eesmärgil kasutatakse tehnikat sõnas olevate häälikute arvu määramiseks.

Lapsele esitatakse suuliselt sõna ja palutakse öelda, mitmest häälikust see koosneb. Temalt küsitakse, kui palju on ühes sõnas näiteks häälikuid moon, või ühesõnaga kasukas, või ühesõnaga kaart, või ühesõnaga fotograaf. Esmalt pakutakse foneetiliselt lihtsaid (ühe- ja kahesilbilisi) sõnu ning seejärel laiendatumaid. Mõlemal juhul peaksite kaasama helisid, mida lastel võib olla raske hääldada või eristada.

Eksamineerija fikseerib, mis on lapsele kättesaadav ja millise ülesande raskusastmega ta raskusi kogeb. Viimaste osas peab eksamineerija kõigepealt kindlaks tegema, milline hääliku-silbi struktuur, milliste häälikute (vokaalide ja kaashäälikute) eraldamine ja hääldus on lapse jaoks raskendatud ning millise positsiooni sõnas need häälikud hõivavad.

Erilist tähelepanu pööratakse ka sellele, kas lapsel on raskusi isoleeritud kõneheli eristamisel sarnasest akustilisest helist ning mil määral saab ta kindlaks teha, milliseid häälikuid ta õigesti või valesti hääldab. Kui laps lubab asendamist, peaksite paluma tal valida vastavate häälikutega sõnad. See võimaldab kindlaks teha, kas asendamine on tingitud helide eristamise raskustest või ainult suutmatusest neid õigesti hääldada.

Eksamineerija saab neid tehnikaid kasutades üldise ettekujutuse lapse võimest teostada sõna kõlaanalüüsi, mis vajab täiendavat selgitust. Kuna “sõna kui keelelise märgi materiaalset, kõlalist poolt iseloomustav kõige olulisem omadus,” rõhutab F. L. Sokhnin, “on diskreetsus, lineaarsus ja selle moodustavate heliüksuste ajaline järjestus”*, on vaja kindlaks teha selle aste. häälikuanalüüsi kui definitsioonipõhise tegevuse moodustamisest lapses komponenthelide ajaline jada. Selleks nimetatakse teda suuliselt sõnaks ja antakse käsk nimetada järjest (üksteise järel) kõik selles sisalduvad häälikud. Uurimise materjalina kasutatakse sõnu. erineva heli-silpide keerukusega. Siin on mõned neist: maja, kass, ise, kasukas, aken, kott, tangid, tangid, vanaema, kaart, ahv, uks, kuduja, pesa, sõprus, kook.

Laste jaoks, kes on ühel või teisel määral juba õppinud sõnadest helide eraldamise protsessi, valitakse analüüsiks sõnad, mida õppeprotsessis väga sageli ei kasutata: mitmesilbilised, kaashäälikute kombinatsiooniga, nende hääldatavate helidega. valesti (näiteks linnumaja, tindipott, kõristi, kastrul, laevahukk).

Eksamineerija fikseerib, kui kergelt laps tema ees seisva ülesande lahendab (kas on raskusi ja kuidas need avalduvad) või kas ta ei tule sellega üldse toime, vigade olemuse ja arvu, samuti sooritamise taseme . Tegevuse valdamise mõõdu määramiseks jälgib eksamineerija, kas laps isoleerib sõnast iga hääliku või jätab selle ühe või teise osa välja, kaotades õige häälikujada või jätab vahele, täiendab või asendab üksikuid häälikuid. ainult üksikute sõnade analüüsimisel; mis häälikud need on - täishäälikud või kaashäälikud? Tähelepanu pööratakse ka häälikute eraldamise protsessile: kas see tekib kohe, kui hääldatakse sõna endale, "mõttes" või aeglaselt, üksikasjalikult - häälduse valjul või sosinal hääldamisel sõna valjusti, "selle elementide artikulatiivne palpatsioon" (A.R. Luria).

Kui laps ei saa ülesandega ise hakkama, teeb eksamineerija selle täitmise lihtsamaks: ta hääldab ise selgelt sõna, mida laps peab analüüsima, tuues esile iga selles sisalduva heli ja demonstreerides seeläbi helide eraldamise meetodit. nende intoneeritud häälduse kaudu.

Võite kasutada D. B. Elkonini välja töötatud tehnikat. Lapsele antakse pilt koos sõna häälikulise koostise skeemiga, millel on nii palju lahtreid, kui palju on pildil kujutatud eseme nimes häälikuid. Laps peab ütlema nimesõna valjusti, tuues esile kõik selles sisalduvad helid. Iga heli tähistab kiip. Kiibid asetatakse diagrammi lahtritesse selles järjestuses, milles helid sõnas esinevad.

Helianalüüsi arengutaseme näitaja on lapse võime mitte ainult järjekindlalt tuvastada sõna häälikuelemente, vaid ka neid iseseisvalt määrata. Et teha kindlaks, kui palju laps seda valdab, võite kasutada järgmist tehnikat: sõnade teisendamine helide ja silpide asendamise, ümberkorraldamise või lisamise teel. Lapsele antakse analüüsimiseks sõna ja palutakse muuta selles näiteks täishäälik, öeldes, mis sõna veel välja tuleb (mahl- litsid), või seadke häälikud ümber ja nimetage saadud sõna (kaubamärgid- raamistik). Võite kutsuda teda välja mõtlema sõnu, mis koosnevad näiteks 3 helist, milles teine ​​ja kolmas on teada (maja, com, som, jääk ja jne).

Et teha kindlaks, mil määral on laps häälikuanalüüsi toimingut ja lühendit omandanud, pärast seda, kui ta on tuvastanud sõnas häälikute järjestuse ja arvu (eeldusel, et laps saab selle ülesandega ühel või teisel määral hakkama ), tuleks uurida, kuidas ta analüüsitavast sõnast “individuaalselt” häälikuid eraldab.

Sel eesmärgil pakutakse välja järgmised tehnikad:

· sõna teise, kolmanda, viienda ja muude häälikute nimetamine;

· sõnade iseseisev nimetamine, milles teatud häälik oleks teises, neljandas, seitsmendas jne. koht;

· vokaalide ja kaashäälikute arvu määramine analüüsitavas sõnas.

Nagu ka eelnevalt mainitud tehnikate kasutamisel, jälgib ja salvestab eksamineerija, kuidas laps talle määratud ülesannet täidab: kohe, "mõttes" või üksikasjalikult, esmalt tuvastades järjekorras kõik sõnas olevad häälikud, määrates hääliku koha. konkreetne heli. Märgitakse ka vigade olemust ja võimet oma tegevust kontrollida.

Erilise koha hõivavad tehnikad, mis võimaldavad määrata mitte ainult lühendamise astet, vaid ka sooritatava toimingu üldistust. Need hõlmavad eelkõige tehnikat, kuidas nimetada sõnas häälikuid, mis tulevad teatud hääliku ette või järel. Lapsel palutakse öelda, mis heli selles sõnas on suurus tuleb pärast või enne 3 (3") või mis heli on sõnas küttepuud ees seistes IN või pärast D jne.

Seda tehnikat kasutades saab eksamineerija andmed, mis iseloomustavad võimet mitte ainult isoleerida heli tervikust, vaid ka hinnata helide asendit üksteise suhtes, s.t. sooritama teatud loogilisi toiminguid, valdama teadlikult helianalüüsi.

Helianalüüs on selle kujunemise algusest peale vabatahtlik tegevus. Sõna analüüsimiseks peab laps selle säilitama mälus, jagama oma tähelepanu selle erinevate helielementide vahel, keskenduma hääliku asukoha määramisele sõnas jne. Seetõttu on viimase tehnikate rühma eesmärk tuvastada, kas lapse tegevuse see aspekt kannatab.

Selles rühmas eristatakse järgmisi tehnikaid:

1. Analüüsitava sõna viimase hääliku eraldamine ja lapse mõtlemine selle häälikuga sõnadele nii, et see seisaks teisel, kolmandal või mis tahes muus kohas (sarved- sana, onn- kass). Esitatakse nii täis- kui kaashäälikuga lõppevad sõnad.

2. 3. hääliku määramine sõnas (vokaal või kaashäälik) ja sellega sõnade väljamõtlemine, kus esiletõstetud häälik oleks sõna alguses, keskel ja lõpus. Näiteks sõnas Maša, laps peab häält tegema Sh ja ütle kolm sõna sellega nagu müts, karu, pliiats.

3. Kolmest, neljast ja viiest häälikust koosnevate sõnade nimetamine ning nendes olevate häälikute esiletõstmine nende sõnades paiknemise järjekorras.

4. Sõnade väljamõtlemine või piltide valimine, mis kujutavad objekte, mille nimed algavad teatud häälikuga, näiteks heliga C, kuid pärast heli C peab olema täishäälik A.

5. Sõnade nimetamine, mis sisaldavad korraga kahte vastandlikku häält: S ja Sh või C ja Ch: (kuivati, tindipott jne.).

Viimane tehnika võimaldab teil samaaegselt tuvastada helide eristamise võimalused.

Eksamineerija pöörab tähelepanu sellele, kuidas laps saab keerukate juhiste järgi tegutseda, kas ta suudab talle pakutud ülesandega hakkama saada ja seda täitma hakata või jääb talle mällu ainult üks ülesande tingimustest, mitte aga talle määratud ülesanne. Kui tähelepanu on hajutatud, võimetus kuulata ülesannet ja kontrollida oma tegevuse tulemusi, impulsiivsus jne. Helianalüüsi ülesandeid täidab laps ebakindlalt ja ekslikult, sest nad pole määratud ülesannet täitnud.

Kirjutamise ja eriti lugemise jaoks on suur tähtsus mitte ainult analüüsil, vaid ka sõna moodustavate helielementide sünteesil. Seetõttu peaks silbi ja sõna helisüntees koos häälikuanalüüsiga saama eriliseks uurimisvormiks. Selleks esitatakse lapsele näiteks üksikuid helisid s-a, ja palutakse öelda, milline silp tuleks saada. Eksami materjaliks on sirged silbid (sa, pu), tagurpidi silbid (an, ohm), suletud silbid (sas, lam), kaashäälikute rühmadega silbid (sada, sada) ja jne

Selle tehnika kerge versioon on analüüsile järgnev süntees. Lapsele esitatakse suuliselt silp, ta teeb kindlaks helid, millest see koosneb, ja ütleb seejärel, millise silbi need helid moodustavad. Keerulisem variant on see, kui lapsele esitatakse näiteks üksikuid helisid kott, ja ta peab ütlema, mis sõna need moodustavad. Või peab laps tuvastama sõnas puuduva silbi. Eksamineerija nimetab ühe silbidest ja kutsub last üles lisama puuduva, et teha terve sõna. Viimast tehnikat võib liigitada “ennetava sünteesi” tehnikate alla, st. sõna ennustamine selle üksikute elementide tajumise põhjal, mis on eriti oluline lugemiseks.

See tehnikate süsteem, mille eesmärk on tuvastada helianalüüsi ja sünteesi moodustamisel osalevad erinevad komponendid, võimaldab meil saada konkreetseid andmeid viimase taseme hindamiseks.

Keele kõlalise poole uurimise meetodid

Teema õppimise eesmärgid ja ülesanded on anda aimu õpilaste esmasest tutvustamisest kõne helidega; kaaluda esimese klassi õpilaste tutvustamist vene keele foneemide koostisega, tutvustada häälikuanalüüsi meetodite kujunemist lugema ja kirjutama õppimise perioodil, diagrammide ja mudelite kasutamist helisõnadega töötamisel, lugema ja kirjutama õppimise perioodil kaaluda häälikuanalüüsi sõnade valimise probleemi.

Õpilaste esialgne tutvustamine kõnehelidega

Vastavalt praegustele kirjaoskuse programmidele on foneetilised teadmised ja oskused tähestikuperioodil juhtivad. Need on aluseks lastele kõige olulisemate üldhariduslike oskuste – lugemise ja kirjutamise – õpetamisel. Kuna vene kiri on helitäht (täpsemalt foneem-täht), opereerib inimene lugemise käigus häälikutega, mistõttu peaks lugema õppimisel lähtepunktiks olema orienteerumine keele kõlalises reaalsuses.

Praegu algab kirjaoskuse õpe mis tahes programmis koolieelsest perioodist, mil õpilased tegelevad foneetika praktilise arendamisega. Foneetilised oskused on olulised mitte ainult lugema ja kirjutama õppimise perioodil: teadliku õigekirjaoskuse edasine arendamine sõltub eelkõige foneetiliste teadmiste kujunemisest, ilma nendeta pole õigekirjavalvsust võimalik arendada.

Vene keele foneetilised vahendid, mis aitavad eristada üksikute sõnade ja tervete väidete tähendust, hõlmavad kõne helisid, rõhku ja intonatsiooni.

Kooli astuvate laste hulgas ei ole lapsi, kes ei teaks kirjade olemasolust. Mõte helidest enne õppimist puudub enamasti lapse meelest. Lapsed peavad mõistma, et keel võib eksisteerida ilma tähtedeta, kuid keel ei saa eksisteerida ilma helideta. Keeleõppe üks olulisemaid lähteülesandeid on ümber kujundada laste arusaam helidest kui millestki teisejärgulisest tähtedest. Seetõttu on enne helide kallal töötamist vaja esimestel koolituspäevadel korraldada vestlus, mis aitab luua lastes ettekujutuse helidest kui keele asjast.

Esmalt tuletab õpetaja esimese klassi õpilastele meelde, et kõik, mis meid ümbritseb, on millestki tehtud: maja on tellistest ja betoonist, laud on puidust, raamatud ja vihikud on paberist jne. Mis materjalist on sõnad tehtud? Tavaline vastus on kirjad! Lapsed teavad kindlalt, et sõnad koosnevad tähtedest, sest nad on neid raamatutes näinud. Kuulnud lastelt, et sõnad koosnevad tähtedest, täpsustab õpetaja, et kirjalikud (trükitud) sõnad on tähtedest “tehtud” ja need, mida inimene hääldab, millestki muust. Reeglina on esimese klassi õpilaste seas alati neid, kes teavad, et me hääldame helisid. Et kõik lapsed sellest aru saaksid, on vaja näidata, et sõnad ei koosne mis tahes häälikutest, vaid inimkõne helidest.

Töö saab korraldada nii: - Kuulake! (koputab pliiatsiga vastu lauda) Kas sa kuulsid helisid? Kas nendest helidest on võimalik sõna “teha”? Laste ütlusi kokku võttes juhib õpetaja tähelepanu asjaolule, et meie ümber kostab palju erinevaid helisid: akna taga kahisevad puud, siristavad linnud, sumisevad autod, kostab samme jne. Kuid te ei saa nendest helidest sõnu ehitada!

Kuule, e-ja-ja... Kas sa saad millestki aru? Ja kui nii, siis mmmm..., rrr... Kas nendest helidest on võimalik sõna teha? Ja kui ma hääldan neid häälikuid teises järjekorras: mmm...i-i-i...r-r-r... kas sa tundsid selle sõna ära? Mida see tähendab? Sõna, erinevalt helist, tähendab palju. Kuula siit: ema, isamaa. Need sõnad koosnevad helidest. Inimkõne helid on keele ehituskivid. Vaatame, mis aitab meil neid helisid hääldada ( m- huuled, Ja- häälepaelad, R- keel)?

Järeldus: sõnu “tehtud” mitte mis tahes helidest, vaid ainult inimkõne helidest. Need tekivad kõneorganite "töötamisel": keel, hambad, huuled, häälepaelad. Seejärel täidavad õpilased õpetaja ülesannet, jälgides, kuidas erinevate helide hääldamisel liiguvad huuled ja hambad erinevalt, keel puudutab erinevalt suu erinevaid osi jne.

Vestlust tuleb täiendada meelelahutusliku ülesandega. Võite kutsuda lapsi meenutama V. Dragunsky jutustuse "Nõiutud kiri" kangelasi (või lugeda katkendit). Selle loo tegelased ei saa sõna "muhk" õigesti hääldada. Alenka saab "detektiiviks", Mishka saab itsitada, Deniska saab "persse". Õpetaja kutsub õpilasi üles põhjust välja selgitama ja õpetama loo tegelasi neid häälikuid õigesti hääldama: Kuidas peaksid huuled, hambad ja keel õigesti töötama, et moodustada sõna “muhk”?

Selliseid mänge on soovitatav pakkuda õpilastele ettevalmistavas etapis, kui õpilased saavad teadlikuks keele kõlareaalsusest ja kõnekuulmise kujunemisest. Õpetaja ei tohiks üksikasjalikult kirjeldada kõneliigutusi, mida me erinevate helide hääldamisel teeme. Selles etapis on ülesanne palju lihtsam: aidata lastel mõista, et erinevate helide hääldamisel liiguvad kõneorganid erinevalt.

Helianalüüsi meetodite kujundamine lugema ja kirjutama õppimise perioodil

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil on oluline korraldada korralik töö helidega, et arendada lastes oskust kuulake Ja kuulda kõlasõna, eristada selles üksikuid häälikuid, s.t. panevad aluse foneemilise teadlikkuse arengule.

Lugema ja kirjutama õppimise ettevalmistavas etapis, et lapsed ei ajaks helisid tähtedega segamini, on vaja õpetada neid isoleerima helisid mitte ainult silbist, vaid ka tervest sõnast. Heli silbist eraldamise õigsust on võimatu kindlaks teha, kuna silp ei oma tähtsust. Ühesõnaga kõik häälikud on omavahel seotud ja valesti nimetatud häälik moonutab sõna. Selleks, et õpetada lapsi helidega töötama, kasutab õpetaja tehnikat, mis näitab, kuidas sõna moondub, kui selles on vähemalt üks häälik valesti esile tõstetud. Selleks kasutatakse tundides mängu “Sound Got Lost”.

Lugema ja kirjutama õppimise ettevalmistav periood on terviksõna foneemiline analüüs. Selle analüüsi eesmärk on määrata sõnas foneemide (häälikute) jada ilma tähtedele viitamata. Soovitav on läbi viia hea analüüs,välja töötanud P.S.Zhedek:

1. Ütle ja kuula sõna.

2. Leidke rõhuline silp ja seejärel öelge sõna silphaaval.

4. Tähistage valitud heli sümboliga.

6. Ütle kõik nimetatud häälikud järjest ja kuula, kas sõna on moonutatud.

Huvitav ja andekas mängumeetod sõna foneemilise analüüsi õpetamiseks, mille on välja töötanud E.A. Bugrimenko ja G.A. Tsukerman - D.B. Elkonini meetodi järgijad. Kõik helid on esile tõstetud intonatsiooniga, s.t. häälikute pikaajaline hääldus kõnes (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Seda sõnastuse häälikute rõhutamise, intonatsiooni esiletõstmise meetodit kasutatakse L. E. Zhurova jt õpikus „Aabits“ (1. osa) (UMK „21. sajandi algkool“) terviksõna häälikuanalüüsi protsessis. . Ettevalmistavas etapis sisaldab see järgmisi toiminguid:

1. Loe sõna nii, et see vastaks skeemi järgi osuti liikumisele;

2. Tõstke intonatsiooniliselt esile sõnas sisalduv heli (kõik helid tõstetakse järjestikku esile, iga kord, kui sõna korratakse täies mahus ja esiletõstetud heli hääldatakse väljatõmmatuna);

3. Nimetage see heli eraldi;

4. Märkige kiibiga sõnas esiletõstetud häälik.

Täishäälikute ja kaashäälikute häälikute ja tähtede uurimisel täiendatakse seda analüüsi:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Tee kindlaks, kas tegemist on vokaali või kaashäälikuga;

5. Kui kaashäälik, siis kõva või pehme;

6. Määrake, milline kiip seda heli esindab;

7. Määrake valitud heli kiibiga.

Helianalüüsi tegemisel on olulised kaks detaili:

1) lase lapsel seda või teist häält esile tõstes sõna lõpuni lõpetada - see aitab tal häälikut mitte asendada, s.t. toimib kontrolli vahendina;

2) analüüsi viimane toiming peaks olema kontroll: “lugemine” skeemi järgi, et teha kindlaks, kas sõna saadi.

V. G. Goretski jt "Vene ABC" ning N. V. Nechaeva ja K. E. Belorusetsi "ABC" (L. V. Zankovi arengusüsteem) kasutatakse sõnade silbi-häälikuanalüüsi, mis viiakse läbi selles. tellida:

1. Määrake, mitu silpi ühes sõnas on. Milline silp on rõhu all?

2. Öelge ja kuulake esimest silpi. Millistest helidest see koosneb?

Kas siin toimub ühinemine? (Kaashääliku kombinatsioon täishäälikuga SG toimib ühe häälduskompleksina (fusioon): sina, aga, mu jne.)

3. Märgista esiletõstetud helid kaardiga. Selgitage oma valikut.

4. Kirjeldage uut heli.

Silbi-häälikuanalüüs viiakse läbi diagrammide alusel, mis on analüüsitavate sõnade mudelid. Skeemid aitavad määrata silpide arvu suulises sõnas, korreleerides selle vokaalide arvuga sõnas; määrake sõnas rõhuasetus; tuvastada häälikute arv silpides ja sõnas tervikuna; välja selgitada helidevaheliste seoste olemus; eristada üksikuid komplekse (SG liite) ja helisid, mis SG-sse ei kuulu; tõsta esile, nimeta ja iseloomusta selles tunnis õpitud helisid.

Töö diagrammidega algab siis, kui esimese klassi õpilased õpivad sõnu silpideks jaotama ja rõhulise silbi leidma. Silbiskeemi tutvustatakse samaaegselt silbi mõiste kujunemise algusega. Silp on minimaalne hääldusühik. Lapsed valdavad laulmistehnikat kasutades kergesti silpide jagamist. See tehnika töötati välja D.B. süsteemis. Elkonina - V.V. Davõdov ja seda kasutatakse praegu L. E. Žurova jt õpikus "Aabits" (1. osa).

Õpilastele tutvustatakse seda tehnikat, mängides välja olukorra "Fännid staadionil": - Kas teate, et hokimatšidel õpivad fännid pidevalt oma emakeelt? Ei usu mind? Ma selgitan nüüd. Millist sõna karjuvad fännid, kui tahavad, et mängijad lööksid värava? Shay-boo! Nad karjuvad silpides. Silbid on tükid, milleks sõna on jagatud.

Mida fännid karjuvad, kui jalgpallurid värava löövad? [ma-la-tsy]

Nüüd, kui teil on vaja sõna silpideks jagada, kujutage ette, et olete fännid ja karjuge (lihtsalt mitte valjult!) seda sõna mängijatele. Siis jagatakse see ise silpideks.

Kahjuks suruvad õpetajad lastele sageli peale vale jagamise, kartes, et hilisem õige jagamine võib takistada neil sõnu morfeemideks jagamast ja sõnu õigesti üle kandmast. Need on valed hirmud. Eksperimentaalselt on tõestatud, et vene keelele on tüüpiline avatud silp: konsonantide kokkulangemisel läheb silpide vaheline piir vokaali järel konsonandi ees. Kui õpilased proovivad hüüda sõna "tükk tüki haaval", jagatakse see automaatselt silpideks: kabe, mitte kabe, [ti-trad], mitte märkmik. Silbi haaval hääldamisel tuleb säilitada sõna ortoeepiline hääldus.

“Vene ABC” autorid pakuvad välja silpideks jagamise ootusega, et lugedes kaashäälikute klaster laguneb, s.o. kaashäälikud sattusid erinevatesse silpidesse (An-ton, kus-ty). Seda jaotust tuleks vaadelda kui sõna jagamist mitte silpideks, vaid spetsiaalseteks lugemisüksusteks.

Esialgse väljaõppe praktikas kasutatakse laialdaselt tuntud lõua rõhuasetuse tehnikat, mida nimetatakse "rusikatehnikaks". Kui peopesa on lõua poole surutud, tunnevad lapsed alalõua puudutust ja puudutuste arvu järgi saavad nad täpselt kindlaks määrata sõnas olevate silpide arvu – mitu korda lõug rusikat lööb, mitu silpe on sõnas. öeldud sõna. Seda tehnikat seostatakse silbi moodustavate vokaalihelide liigendamisega. Kui häälikuid [a], [o], [e] hääldatakse alalõua üsna selgelt allapoole liikumisega, siis nn kitsa vokaali hääldamisel kõlavad [i], [s], [y], ei täheldatakse alalõua väljendunud liikumist (sellest ka [ja], [s], [y] nimi on kitsas ja [a] puhul lai täishäälik). Lõuatoe tehnika kasutamine peaks piirduma sõnadega nagu orav, kajakas, salu, silpideks jagamisel nagu tissid, kägud tehnika on absoluutselt ebaefektiivne, kuna kitsaste vokaalide hääldamisel ei esine alalõua selget liikumist.

Silbi artikulatsioonipoolsed omadused sobivad silbiga tutvumise kõige varasemas etapis, hiljem muutub see selle keelenähtuse omandamiseks ebapiisavaks. Seda kinnitavad sellised sõnade silpideks jagamise võimalused laste poolt, näiteks lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Sõna koostist on vaja täpsustada. Silbi struktuuri selgitamiseks saate esimese klassi õpilastele tutvustada järgmist:

Silbid jagunevad helideks,

Nagu apelsini viilud. (V. Berestov)

Silbi koostise selgitamise tulemusena saavad lapsed vastused kahele küsimusele: millistest häälikutest silp moodustub? Mitu häälikut võib ühes silbis olla? Vastus esimesele küsimusele on üsna konkreetne: pole silpi ilma vokaalita. Teisele küsimusele vastates saavad õpilased aimu, et silp võib koosneda erinevast arvust häälikutest: üks, kaks, kolm, neli. Lapse jaoks muutub huvitavaks silbi võrdlemine karikakraga: karikakra valged kroonlehed on kaashäälikud ja kollane “süda” on silbi enda süda, täishäälik, ilma milleta ei saa silpi eksisteerida. Nooremate kooliõpilaste jaoks on oluline õppida määrama silpide arvu sõnas vokaalide arvu järgi - see on tüüpiline silbide moodustamise meetod vene keeles.

Lisaks näidatud võtetele (palju harvem) kasutatakse häälepaelte koputamise, plaksutamise, dirigeerimise ja sõrmede võtteid.

Samaaegselt lastele sõna silpideks jagamise õpetamisega käib töö rõhulise silbi määramisega. Leidmise hõlbustamiseks soovitavad õpetajad sõna “helistada” või “küsida”, s.t. Nad kasutavad sõnade hääldust, mis rõhutab rõhutatud silpi. Seda seletatakse asjaoluga, et rõhuline silp on vene keeles alati pikem kui rõhutu. On veel üks tehnika, mis aitab esimese klassi õpilastel õppida rõhutatud silpi täpselt leidma. See on sõna rõhu järjestikune nihe silbilt silbile. Alles pärast seda, kui õpilane õpib sama sõna hääldama, kunstlikult rõhku liigutades, võime arvata, et ta on valdanud rõhulise silbi tuvastamise meetodit. Mäng "Vene, poola ja prantsuse keel" aitab teil stressi liigutamise ühe sõnaga selgeks teha:

Kas olete tähele pannud, poisid, et vene keeles võib rõhk langeda igale silbile. Ja on keeli, milles rõhk langeb alati samale konkreetsele silbile. Näiteks prantsuse keeles langeb rõhk alati viimasele silbile: Pariis, mantel, autojuht jne, poola keeles - eelviimasele: Varssavi, Krakov. Prantslased hääldavad vene keelt rääkima õppides sageli venekeelseid sõnu prantsuspäraselt: viimane silp on rõhutud. Näiteks kiire asemel öeldakse kiiresti. Kujutagem ette, et olete näitlejad ja teid kutsuti filmi mängima prantslasena, kes räägib halvasti vene keelt: ta hääldab seda alati viimasel silbil. Lugege tahvlile trükitud sõnu nii, nagu prantslane neid loeks: haug, kana, kägu, kärbes, kala, tünn.

Sõnade helianalüüs on lapse lugemise ja eriti kirjutamise õppimise aluseks. Ilma selle analüüsi oskusi arendamata on mõeldamatu õigesti kirjutamise oskuse arendamine. Kuna helianalüüsi aluseks on terviku (tervik on sõna) jagamine selle komponentideks (helideks), annab see suurepärased võimalused mänguabi loomiseks sellise oskuse kinnistamiseks.

Vaadake, kuidas teie kolleegid suutsid neid võimalusi ära kasutada. Omatehtud didaktiliste mängude ja abivahendite kohta on palju positiivseid näiteid; Sülearvutid ja helianalüüsi treeningmänguasjad on kogutud selle jaotise lehtedele. Nagu ka valmis tunnikonspektid, konsultatsioonid ja soovitused teemal.

Alates oskuslikust helianalüüsist kuni enesekindla sõnade sünteesini!

Sisaldub jaotistes:
Gruppide kaupa:

Kuvatakse väljaanded 1-10 282-st.
Kõik jaotised | Sõnade helianalüüs. Helianalüüsi oskuse arendamine

Õpituba õpetajatele “ Kirjaoskuse õpetamine koolieelikutele. Sõnade helianalüüs" Taimõri valla eelarveline koolieelne õppeasutus "Dudino lasteaed üldine arenguline tüüp, mille tegevuste elluviimine on prioriteetne kunstilises ja esteetilises suunas lapse areng"Lõbus" 647000, Dudinka, tn. Ostrovskogo 3, tel/faks...

Logopeedi töötuba lapsevanematele “Kuidas mängida tähtedega. Heli-tähtede analüüs ja sõnade süntees" Täna oleme kogunenud, et selgitada, kuidas õigesti läbi viia sõnade heli-tähe analüüs ja harjuta seda. Kallid vanemad, öelge mulle, mis see on helid? (Helid on mis mida me kuuleme ja ütleme. Mis on tähed? (Kirjutame ja loeme kirju. Heli-tähe analüüs sisaldab :...

Sõnade helianalüüs. Häälikuanalüüsi oskuste arendamine - Helide kuuldava häälduse eristamise arendamine [Z-Z’], foneemilise analüüsi korrigeerimine

Väljaanne “Häälikute kuulmis-hääldusdiferentseerimise arendamine [З-З’],...” Kuulmis häälduse arendamine häälikute “з – з” eristamise, foneemilise analüüsi korrigeerimine häälikute eristamise ja äratundmise harjutuste põhjal: intonatsiooni jäljendamise oskuse korrigeerimine. 1. Harjutus häälikute “z – z” kuulmis-häälduse eristamiseks A) Logopeed...

Pildikogu "MAAM-pildid"

Metoodikakast “Mängud ja harjutused helianalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamiseks” Metoodiline hoiupõrsas: "Mängud ja harjutused helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks." Mängud ja harjutused kuulmis tähelepanu kontsentratsiooni ja kuulmismälu arendamiseks kõnevälistel helidel: "Kes tuleb?" Mängu materjal: tamburiin. Kirjeldus: valitakse juht, kes...

Maksimuk Žanna Viktorovna. MBDOU nr 12. Mängud foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks ettevalmistusrühmas. Mäng "Krüpteerimine" Eesmärk: arendada oskust määrata sõnades esimene häälik (piltidelt. Nende helide põhjal sõnade koostamine...

Keskmise rühma foneemilise taju ja silbianalüüsi arendamist käsitleva logopeedilise tunni kokkuvõte “Häälik [K]” Eesmärgid: 1. Arendada oskust esile tõsta sõnades silpe. 2. Täpsusta ja kinnista hääliku [K] hääldust eraldiseisvalt, silpides, sõnades. 3. Arendada foneemilist kuulmist: võime eraldada antud heli kõrva järgi paljudest silpidest, sõnadest, võime isoleerida heli algpositsioonis. 4....

Sõnade helianalüüs. Helianalüüsi oskuse arendamine - Kõlaanalüüsi ja foneemilise taju arendamise logopeedilise tunni kokkuvõte “Heli [A]” keskmises rühmas

Eesmärgid: 1. Täpsustada ja kinnistada hääliku [A] hääldust isoleeritult, silpides, sõnades. 2. Jätkata suutlikkuse arendamist isoleerida heli [A] kõrva järgi paljudest täishäälikutest ja silpidest. 3. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine. 4. Poolkeradevahelise interaktsiooni arendamine ja peen...

Eesmärgid: Korrigeerivad ja arendavad: kinnistada oskust eristada helisid [u] kõrva järgi silpides, sõnades, lausetes. Selgitage heli omadusi. Arendada oskust heli [ш] korrelatsiooniks tähega Ш; sõnade heli-tähe analüüs. Rikastage oma sõnavara. Arendada artikulatsioonilihaseid...

Nende oskuste kujundamiseks antakse harjutusi ja ülesandeid, mis, nagu ka lugemisoskus ise, kujunevad ainult sihipärase koolituse tingimustes.Kõnematerjali valik viiakse läbi ja selle määrab häälikute komplekt, mida häälikud õigesti hääldavad. laps, õppinud ja...

Vanema rühma “Sõnade kõlaanalüüs” kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise õppetegevuste kokkuvõte Programmi sisu: - jätkake lastele sõna häälikuanalüüsi läbiviimise õpetamist, - õppige eristama kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, - õppige eristama rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, Näidismaterjal: - nelja lahtriga riba; - punane, sinine, roheline,...

Lastele sõnade helianalüüsi õpetamiseks on vaja õpetada, kuidas helid tähtedest erinevad. Selle jaotise lehtedel on helianalüüsi oskuste arendamiseks palju spetsiaalseid mänge (sh kuubikud, “kirstud”). Mõned õpetajad on loonud vanamaterjalidest huvitavaid visuaalseid abivahendeid, et lastel oleks lihtsam neid oskusi omandada. Nendelt lehtedelt leiate ka lugusid nende loomisest ja soovitusi kasutamiseks. Ja ka - sellel teemal mitmesuguseid interaktiivseid kaustu (süleraamatuid).