სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მაგალითები. სტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება
ვერხოვაჟსკის მუნიციპალური ოლქის განათლების განყოფილება
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვერხოვაჟსკაიას საშუალო სკოლა"
სტუდენტთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება
ფიზიკის სწავლების პროცესში
ფიზიკის მასწავლებელი
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ვერხოვაჟსკაიას საშუალო
ყოვლისმომცველი სკოლა
ვერხოვაჟე, 2010 წ
შესავალი ………………………………………………………………………………………………. 3
თავი 1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცნება, არსი, სახეები…………………………………………………………………………………………….. .. .. .5
თავი 2. მოსწავლეთა სასწავლო-კვლევითი მუშაობის ორგანიზების ფორმები. 13
თავი 3. ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების გამოცდილება …………………………………………………………21
დასკვნა …………………………………………………………………………………… 31
ცნობარების სია ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
განაცხადები…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….36
შესავალი
მითხარი და დამავიწყდება.
მაჩვენე და გავიხსენებ.
ნება მომეცით გავაკეთო და გავიგებ.
სოკრატე
ჯერ კიდევ მეოცე საუკუნის შუა ხანებში, ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერი, პედაგოგიისგან შორს მყოფი ადამიანი, რომელიც ფიქრობდა კაცობრიობის უამრავ პრობლემაზე, არ უგულებელყო პედაგოგიური პრობლემები. თავის ნარკვევში „ციტადელი“ წერდა: „ნუ მიაწოდეთ ბავშვებს მზა ფორმულები, რომლებიც ცარიელია; ნუ დატვირთავთ თქვენს შვილებს ფაქტების მკვდარი სიმძიმით, ასწავლეთ მათ ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც მათ გაგებაში დაეხმარება. ნუ შეაფასებთ შესაძლებლობებს იმის მიხედვით, თუ რამდენად ადვილია მისი სწავლა. ის, ვინც მტკივნეულად გადალახავს საკუთარ თავს და დაბრკოლებებს, უფრო შორს და წარმატებულად წავა. ცოდნის სიყვარული მთავარი კრიტერიუმია“.
განათლების ხარისხის ამაღლება და მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების გამომუშავება სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ პოზიციას სწავლაში; ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება: უპირველეს ყოვლისა კვლევა, რეფლექსია, თვითშეფასება; არა მხოლოდ უნარების, არამედ კომპეტენციების ჩამოყალიბება, ანუ უნარ-ჩვევები, რომლებიც უშუალოდ არის დაკავშირებული მათი გამოყენების გამოცდილებასთან პრაქტიკულ საქმიანობაში, პრიორიტეტული მიმართულება სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე, სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირების პრინციპის განხორციელება.
ერთფეროვნება, შაბლონი, ფორმალიზმი და მოწყენილობა იწვევს მოსწავლეთა ცოდნის დონის დაქვეითებას და საგნის სწავლების ხარისხს.
როგორ გავაცოცხლოთ სასწავლო პროცესი, როგორ შევქმნათ მხიარული აღტაცების ატმოსფერო, რომელიც თან ახლავს ძიებას და შემოქმედებითობას? როგორ გავხადოთ სასწავლო აქტივობები მხიარული, საინტერესო და საინტერესო? როგორ გავუღვიძოთ მოსწავლეებს ცოდნის წყურვილი?
ამ საკითხების მოგვარებას ხელს შეუწყობს ფიზიკის სწავლებისას მოსწავლის მოთავსება მკვლევრის, მეცნიერის ან აღმომჩენის ადგილას.
ფიზიკა ექსპერიმენტული მეცნიერებაა. იგი ემყარება დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს, ხოლო ფიზიკის შესწავლისას სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება აუცილებელი ფაქტორია ფიზიკური მეცნიერებისადმი ინტერესის გასაზრდელად, გახადოს ის ამაღელვებელი, გასართობი და სასარგებლო და გააცნობიეროს, რომ ფიზიკა არ არის საშინელი, ფიზიკა საინტერესოა.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, ინფორმაციის მოპოვების, პროგნოზირების და არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს.
საგანმანათლებლო და კვლევითი ამოცანების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ორგანულად გააერთიანოთ სხვადასხვა სფეროს ცოდნა და გამოიყენოთ იგი პრაქტიკაში, ახალი იდეების გენერირებისას. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა მოტივირებული ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ტექნოლოგიაა.
ჩვენი კვლევის ობიექტია სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა.
კვლევის საგანია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა დაწყებით სკოლაში ფიზიკის გაკვეთილებზე, მისი ფორმები.
ამასთან დაკავშირებით განისაზღვრა მიზანი: ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის შესწავლა, მისი სახეები, ფორმები.
1. განსაზღვრეთ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცნება, არსი, სახეები.
2. განიხილეთ მოსწავლეთა სასწავლო და კვლევითი მუშაობის ორგანიზების ფორმები.
3. ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების გამოცდილების ანალიზი.
ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, მათი სამეცნიერო შეხედულებების ჩამოყალიბებას და პროგრამული მასალის წარმატებულ ათვისებას ფიზიკაში.
ჩვენს ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, გაკვეთილების თვითანალიზი, პრაქტიკული მუშაობა სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებაზე, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა.
Თავი 1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცნება, არსი, სახეები.
სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა გაგებულია, როგორც მათ მიერ სამეცნიერო და პირადი პრობლემების გადაჭრის პროცესი, რომლის მიზანია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აგება.
საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში სტუდენტის დამოუკიდებლობაში იგულისხმება, რომ ხელმძღვანელი კონსულტაციას უწევს, ურჩევს, უხელმძღვანელებს და ვარაუდობს შესაძლო დასკვნებს, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ კარნახობს და არ წერს ნაშრომს სტუდენტს. საგანმანათლებლო კვლევა ინარჩუნებს სამეცნიერო კვლევის ლოგიკას, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ არ ავლენს კაცობრიობის ობიექტურად ახალ ცოდნას.
ვიწრო გამოყენებითი, ექსპერიმენტული ხასიათის სტუდენტური კვლევის შედეგებს ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, ეკოლოგია, შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული ობიექტური სიახლე (მაგალითად, სამუშაო, რომელიც ეძღვნება საკლასო ჯგუფში ურთიერთობების შესწავლას ან ეკოლოგიური საკითხების შესწავლას. სიტუაცია მცირე წყალში).
საგანმანათლებლო პროცესში კვლევის მთავარი მახასიათებელია ის საგანმანათლებლო. ეს ნიშნავს, რომ მისი მთავარი მიზანია პიროვნების განვითარება და არა ობიექტურად ახალი შედეგის მიღება, როგორც „დიდ“ მეცნიერებაში. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანი ახალი ცოდნის მიღებაა, მაშინ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის მიზანია სტუდენტმა შეიძინოს კვლევის ფუნქციური უნარი, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა, განუვითაროს კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარი და სასწავლო პროცესში მოსწავლის პირადი პოზიციის გააქტიურება სუბიექტურად ახალი ცოდნის (ანუ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნის ახალი და პერსონალურად მნიშვნელოვანი კონკრეტული მოსწავლისთვის) შეძენის საფუძველზე. ამიტომ კვლევით აქტივობებზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას პირველ რიგში დგება კვლევის დიზაინის ამოცანა.
სტუდენტთა კვლევითი აქტივობების შემუშავებისას საფუძვლად იღება ბოლო რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში მეცნიერების სფეროში შემუშავებული და მიღებული კვლევის მოდელი და მეთოდოლოგია. ეს მოდელი ხასიათდება რამდენიმე სტანდარტული ეტაპის არსებობით, რომელიც წარმოდგენილია ნებისმიერ სამეცნიერო კვლევაში, მიუხედავად იმისა, თუ რა საგანი ვითარდება. ამავდროულად, სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება ნორმალიზდება სამეცნიერო საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, საგანმანათლებლო კვლევის სპეციფიკის გათვალისწინებით - სამეცნიერო საზოგადოებაში დაგროვილი გამოცდილება გამოიყენება საქმიანობის ნორმების სისტემის დადგენით.
საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან კვლევის დაწყებამდე აუცილებელია მკაფიოდ დასახული მიზნები და ამოცანები. მთავარი მიზანი ყოველთვის ერთი და იგივე უნდა იყოს. იმიტომ, რომ ადამიანს არ შეუძლია ერთდროულად ორი მიზნისკენ ისწრაფვოდეს, ისევე როგორც შეუძლებელია ერთდროულად ორი გზის გავლა ორი სხვადასხვა მიმართულებით. ამიტომ, ამ შემთხვევაში რაიმე სხვა მიზნის დასახვა ძალიან საშიშია, ჭეშმარიტი მიზანი ხშირად იცვლება მცდარით და შეიძლება თავად ადამიანმა ეს ვერ შეამჩნიოს. ზოგადად, ნებისმიერი ცრუ მიზნის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მისი მიღწევა საკმაოდ სწრაფად შეიძლება, ხოლო ჭეშმარიტი მიზანი - ახლის სწავლა - ყოველთვის რჩება, რა წარმატებასაც არ უნდა მიაღწევს მოსწავლე.
სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევის ორგანიზების მთავარი მიზანია მათი კვლევითი პოზიციისა და ანალიტიკური აზროვნების უნარის განვითარება. აქედან გამომდინარეობს, რომ კვლევის თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტს მიენიჭოს გარკვეული თავისუფლება სამუშაოში, ზოგჯერ ფორმალური პროტოკოლის საზიანოდაც კი, - წინააღმდეგ შემთხვევაში კვლევა, რომლის მთავარი მიზანია კოგნიტური აქტივობის გააქტიურება. სტუდენტებს შეუძლიათ თანდათან გადაიქცეს სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამების თანმიმდევრობად, რაც ჩვეულებრივ ხდება განათლების რეპროდუქციულ სისტემაში
ტიპიურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, რომელიც, როგორც წესი, განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ხასიათს, ხორციელდება სტანდარტული პოზიციური სქემა „მასწავლებელი“ - „მოსწავლე“. პირველი გადასცემს ცოდნას, მეორე ითვისებს მას; ეს ყველაფერი კარგად ჩამოყალიბებული კლას-გაკვეთილის სქემის ფარგლებში ხდება. კვლევითი საქმიანობის შემუშავებისას ეს პოზიციები ხვდება რეალობას: არ არსებობს ცოდნის მზა სტანდარტები, რომლებიც ასე ნაცნობია დაფაზე: ცოცხალ ბუნებაში დანახული ფენომენები წმინდა მექანიკურად არ ჯდება მზა სქემებში, მაგრამ მოითხოვს დამოუკიდებელ ანალიზს. თითოეული კონკრეტული სიტუაცია. ეს იწვევს ევოლუციის დასაწყისს საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტი-სუბიექტის პარადიგმიდან გარემომცველი რეალობის ერთობლივი გააზრების სიტუაციამდე, რომლის გამოხატულებაა "კოლეგა-კოლეგა" წყვილი. მეორე კომპონენტი - „მენტორი-უმცროსი თანამებრძოლი“ გულისხმობს რეალობის დაუფლებასთან დაკავშირებული პრაქტიკული უნარების გადაცემის სიტუაციას მასწავლებლისგან, რომელიც ფლობს მათ მოსწავლეს. ეს ტრანსფერი ხდება მჭიდრო პირად კონტაქტში, რაც განსაზღვრავს „მენტორის“ პოზიციის და სპეციალისტის, მასწავლებლისა და მისი მფლობელის მაღალ პიროვნულ ავტორიტეტს. განხილული პოზიციური ევოლუციის მთავარი შედეგია კვლევით საქმიანობაში მონაწილეთა ტოლერანტობის საზღვრების გაფართოება.
მეორეს მხრივ, სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა არის შედარებით დამოუკიდებელი კვლევა, სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური პრობლემების, შემოქმედებითი და კვლევითი ამოცანების გადაჭრა სხვადასხვა საშუალებებით მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის პირობებში.
საკვანძო ფრაზაა „შედარებით დამოუკიდებელი სწავლა“, რადგან რაც არ უნდა ეცადოს სტუდენტი ისწავლოს, დამოუკიდებლად გამოიკვლიოს პრობლემა, მასწავლებელი ყოველთვის ზედამხედველობას გაუწევს მას, სწორი მიმართულებით მიმართავს, მინიშნებებს მისცემს, მაგრამ არ გადაჭრის კითხვებს. და მისთვის პრობლემები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია.
ნებისმიერი წამოწყების წარმატება, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელზეა დამოკიდებული და ამიტომ მან უნდა გადალახოს დამოუკიდებლობის საზღვრები. სტუდენტებს უნდა მიეცეთ საშუალება თავად იპოვონ გადაჭრის პრობლემების გადაწყვეტა, კერძოდ, კვლევითი პრობლემის გადაჭრა.
ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები გაგებულია, როგორც სტუდენტური აქტივობები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტებთან შემოქმედებითი და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის მანამდე უცნობი გადაწყვეტით. სემინარისგან განსხვავებით, რომელიც ემსახურება გარკვეული კანონების ილუსტრირებას, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას: პრობლემის ფორმულირება (ან ფუნდამენტური კითხვის იდენტიფიცირება), არჩეულთან დაკავშირებული თეორიის შესწავლა. თემა, კვლევის ჰიპოთეზის წამოყენება, მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული ათვისება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, საკუთარი დასკვნები. ნებისმიერ კვლევას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საბუნებისმეტყველო თუ ჰუმანიტარულ დარგში ტარდება, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. ასეთი ჯაჭვი არის კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი ჩატარების ნორმა.
რუსეთში სტუდენტური კვლევითი საქმიანობის განვითარებაში დიდი ხნის ტრადიციები არსებობს. ამრიგად, ბევრ რეგიონში შეიქმნა და ფუნქციონირებდა ახალგაზრდული სამეცნიერო-ტექნიკური საზოგადოებები და მეცნიერებათა მცირე აკადემიები. მრავალი ახალგაზრდული სამეცნიერო და ტექნიკური საზოგადოების საქმიანობა ხშირად მთავრდებოდა უფროსი სკოლის მოსწავლეებში აკადემიური კვლევითი გუნდების ფუნქციონირების მოდელის განხორციელებაზე, კვლევითი ინსტიტუტების ლაბორატორიების კვლევითი ამოცანების გამარტივებულ ფორმაში განხორციელებაზე. ამ აქტივობის მთავარი მიზანი იყო უნივერსიტეტებში აპლიკანტების მომზადება და კვლევითი ინსტიტუტებისთვის ახალგაზრდა გუნდის ჩამოყალიბება. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავდა საგანმანათლებლო პროცესის უფრო ინდივიდუალურად განხორციელებას დამატებით შემოღებულ საგნობრივ სფეროში. თანამედროვე პირობებში, როდესაც აქტუალურია ბავშვების აკადემიური დატვირთვის შემცირების საკითხი, ტერმინი „სტუდენტური კვლევითი საქმიანობა“ ოდნავ განსხვავებულ მნიშვნელობას იძენს. იგი ამცირებს კარიერული ხელმძღვანელობის კომპონენტისა და კვლევის მეცნიერული სიახლის ფაქტორების წილს და ზრდის კვლევითი საქმიანობის, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ინსტრუმენტს, გაგებას.
კვლევითი საქმიანობის მთავარი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც კვლევითი პროცედურის შედეგად ადგენს ამა თუ იმ ჭეშმარიტებას და წარმოდგენილია სტანდარტული ფორმით.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა უნდა შეასრულოს შემდეგი დიდაქტიკური ფუნქციები:
მოტივაციური, რომელიც შედგება სტუდენტებისთვის სტიმულის შექმნაზე, რაც მათ წაახალისებს მოცემული საგნის შესწავლაში, აყალიბებს ინტერესს და პოზიტიურ დამოკიდებულებას სამუშაოს მიმართ;
საინფორმაციო, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააფართოვონ ცოდნა ინფორმაციის წარმოდგენის ყველა არსებული მეთოდით;
კონტროლი და კორექტირება (ვარჯიში), რომელიც გულისხმობს შემოწმების, თვითშეფასების, ტრენინგის პროგრესისა და შედეგების კორექტირების შესაძლებლობას, ასევე სასწავლო სავარჯიშოების შესრულებას საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად.
აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ კვლევაში ჭეშმარიტების მიღწევის შინაგანი ღირებულება, როგორც მისი მთავარი პროდუქტი. ხშირად კონკურსებისა და კონფერენციების კონტექსტში შეიძლება შეგვხვდეს მოთხოვნები პრაქტიკული მნიშვნელობის, კვლევის შედეგების გამოყენებადობისა და კვლევის სოციალური ეფექტის მახასიათებლების შესახებ (მაგალითად, გარემოსდაცვითი ეფექტი). ასეთი აქტივობები, თუმცა ორგანიზატორების მიერ ხშირად კვლევას უწოდებენ, სხვა მიზნებს (თვითონაც არანაკლებ მნიშვნელოვანი) მისდევს - სოციალიზაციას, სოციალური პრაქტიკის განვითარებას კვლევითი აქტივობებით. ბავშვთა კვლევითი სამუშაოს ხელმძღვანელმა უნდა იცოდეს განხორციელებული სამუშაოს მიზნების ცვლილება ასეთი მოთხოვნების დანერგვისას.
საგანმანათლებლო კვლევა სამ ჯგუფად დაყო: ერთსუბიექტური, ინტერდისციპლინარული და ზესუბიექტური (იხ. დანართი).
1. ერთსუბიექტიანი კვლევა არის კვლევა, რომელიც ტარდება კონკრეტულ თემაზე, რომელიც გულისხმობს ცოდნის გამოყენებას კონკრეტულად ამ საგნის პრობლემის გადასაჭრელად. ერთსაგნობრივი კვლევის შედეგები არ სცილდება ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებს და მისი მიღება შესაძლებელია მისი შესწავლის პროცესში. ეს კვლევა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის გაუმჯობესებას კონკრეტულ საგანში სკოლაში.
ერთსაგნობრივი საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია საგნის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განხორციელებული ადგილობრივი საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ ერთ საგანში. ასეთი ერთი საგნის კვლევის მაგალითი შეიძლება იყოს ფიზიკური ფაქტი: „აორთქლების სიჩქარის დამოკიდებულება ნივთიერების ტიპზე, ზედაპირის ფართობზე, ტემპერატურაზე, ქარზე“. რა თქმა უნდა, როდესაც სტუდენტი იწყებს კვლევით სამუშაოს ამ შემთხვევაში, ის არ სცილდება ფიზიკის საგანს, „იჭრება“ მხოლოდ ერთი მიმართულებით - ფიზიკური, მათემატიკაზე (ალგებრა, გეომეტრია), ბიოლოგია, ქიმია, შეხების გარეშე. და ასე შემდეგ.
2. ინტერდისციპლინარული კვლევა არის კვლევა, რომელიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე, რომელიც მოითხოვს ცოდნის ჩართვას ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო დარგის სხვადასხვა აკადემიური საგნიდან.
ინტერდისციპლინარული კვლევის შედეგები სცილდება ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებს და მისი შესწავლის პროცესში ვერ მოიპოვება. ეს კვლევა მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის გაღრმავებას ერთ ან რამდენიმე საგანში ან საგანმანათლებლო მიმართულებებში.
ინტერდისციპლინური საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ადგილობრივი ან გლობალური ინტერდისციპლინარული პრობლემების გადაჭრა, რომელიც ხორციელდება ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო დარგის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
ინტერდისციპლინურ საგანმანათლებლო კვლევას ზოგჯერ ინტეგრირებულ კვლევას უწოდებენ.
3. ზესუბიექტური კვლევა არის კვლევა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივ აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებისთვის პერსონალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების შესწავლას. ასეთი კვლევის შედეგები სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს და ვერ მოიპოვება ამ უკანასკნელის შესწავლის პროცესში. კვლევა გულისხმობს მოსწავლეთა ურთიერთობას მასწავლებლებთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო დარგში.
ზესაგნობრივი საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის ლოკალური პრობლემების გადაჭრა. ეს საგანმანათლებლო კვლევა იმავე პარალელურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ხორციელდება. მაგალითი: „ინტერნეტი ჩვენს ცხოვრებაში: მისი როლი საერთაშორისო ეკონომიკური თანამშრომლობის ფორმირებაში“.
სუბიექტურ კვლევას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები საგანმანათლებლო ერთ საგნობრივ და ინტერდისციპლინურ კვლევებთან შედარებით. პირველი: ისინი ხელს უწყობენ მოსწავლეთა ცოდნის ფრაგმენტაციის დაძლევას და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებას. მეორეც: როგორც წესი, მათი განვითარება არ საჭიროებს დამატებითი სასწავლო დროის გამოყოფას, რადგან მათი შინაარსი, როგორც იყო, „გადაფარებულია“ ხაზოვანი კურსების შინაარსზე. და ბოლოს, მესამე: კვლევის პროცესი ხელს უწყობს ერთი მიზნით გაერთიანებული მასწავლებელთა გუნდის ჩამოყალიბებას.
ა.პ. ტრიაპიცინამ ჩამოაყალიბა ზესუბიექტური კვლევების პედაგოგიური მიზანშეწონილობა შემდეგნაირად:
1. საგანზე დაფუძნებული კვლევა არის პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა საგნის მასწავლებელთა მიდგომების ერთიანობას სასკოლო განათლების საერთო მიზნების მისაღწევად.
2. ზოგადობის გამო, სუბიექტური კვლევა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, მაქსიმალურად გამოავლინოს თავისი საქმიანობის ღირებულებითი მიმართულებები, როგორც შუამავალი თაობებს შორის, წარსულსა და მომავალს შორის, თავისი უნიკალური ინდივიდუალური შემოქმედებითი დამოკიდებულების სამყაროზე გადაცემით (, ).
3. საგანზე დაფუძნებული კვლევა საფუძველს იძლევა „საკლასო ოთახში ავთენტური ცხოვრებისათვის“ პირობების შექმნის იდეის განსახორციელებლად (,), როდესაც გაკვეთილი არა მხოლოდ „ემზადება სიცოცხლისთვის“, არამედ არის საშუალება. მოსწავლემ ისწავლოს მისი დღევანდელი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემები.
4. სუბიექტური კვლევა უზრუნველყოფს სასკოლო განათლების სასწავლო გეგმების შინაარსობრივ-იდეოლოგიურ მხარდაჭერას და კოორდინაციას სკოლის მოსწავლეთა კომპეტენციის დონის ამაღლების ყველა სფეროს ჰოლისტიკური განხილვით: პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების დიაპაზონის გაფართოება, პრობლემების გადაჭრის საშუალებების გაფართოება.
5. საგანზე დაფუძნებული კვლევა ამდიდრებს სასწავლო გეგმას სტუდენტების გადატვირთვის გარეშე, ვინაიდან ის შეიძლება გახდეს ინტეგრირებული მოდულების აგების საფუძველი და დაეხმაროს ცალკეული თემების შინაარსის გამდიდრებას კონკრეტულ აკადემიურ საგნებში.
6. ზესუბიექტური კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლის თვითგანათლების პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერის და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის მიღწევების გათვალისწინების ფორმების გაფართოებად.
7. სუბიექტურ კვლევას შეუძლია იმოქმედოს როგორც სასკოლო განათლების, დამატებითი განათლების, თვითგანათლებისა და განათლების ინტეგრაციის საშუალება მოსწავლის სოციალური აქტივობის გამოცდილებაში.
სკოლის მოსწავლეები ხშირად ვერ ხედავენ განსხვავებას აბსტრაქტულ და საგანმანათლებლო კვლევით სამუშაოს შორის. თუმცა, ნაწარმოების სათაური უკვე ატარებს გარკვეულ განცხადებას მისი ხასიათის შესახებ. რეფერატის სათაური ჩვეულებრივ საკმაოდ მარტივია, ზოგადი ან მოიცავს საკითხთა ფართო სპექტრს, მაგალითად: „წყლის ციკლი ბუნებაში“. საგანმანათლებლო კვლევითი სამუშაოს სათაური რთულია, მიუთითებს შესწავლილი საკითხის სპეციფიკაზე, შეიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა „მიზეზები“, „მოდელირება“, „როლი“, „მახასიათებლები“, „შეფასება“, „ანალიზი“, „ზემოქმედება“. მაგალითად, სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს თემა შეიძლება ჟღერდეს როგორც „ზამბარის ქანქარის პარამეტრული რხევების შესწავლა“.
ამრიგად, ამ თავში განვიხილეთ სტუდენტების ცნება, არსი, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის სახეები.
თავი 2. მოსწავლეთა სასწავლო და კვლევითი მუშაობის ორგანიზების ფორმები.
არანაკლებ მნიშვნელოვანი შეზღუდვებია დაწესებული კვლევის თემაზე, ბუნებასა და მოცულობაზე განვითარების ფსიქოლოგიის მოთხოვნებით. მოზარდობასა და მოზარდობას ახასიათებს ჯერ კიდევ დაბალი ზოგადი განათლების დონე, ჩამოუყალიბებელი მსოფლმხედველობა, დამოუკიდებელი ანალიზის განუვითარებელი უნარი და ცუდი კონცენტრაცია. სამუშაოს გადაჭარბებული მოცულობა და მისი სპეციალიზაცია, რომელიც იწვევს ვიწრო საგნობრივ სფეროში გაყვანას, შეიძლება ზიანი მიაყენოს ზოგად განათლებას და განვითარებას, რაც, რა თქმა უნდა, ამ ასაკში მთავარი ამოცანაა. მაშასადამე, მეცნიერებიდან მოტანილი ყველა კვლევითი ამოცანა არ არის შესაფერისი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსახორციელებლად. ასეთი ამოცანები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ცოდნის სხვადასხვა დარგში სტუდენტის კვლევითი ამოცანების შემუშავების ზოგადი პრინციპების დადგენა.
მოსწავლეთა სასწავლო და კვლევით საქმიანობას რამდენიმე ფორმად ყოფს, მაგრამ ეს დაყოფა საკმაოდ პირობითია და ხშირად შემოთავაზებული ფორმები გაერთიანებულია და წარმატებით ავსებს ერთმანეთს.
ა) ტრადიციული გაკვეთილების სისტემა.
გაკვეთილი გამოიყენება 7-9 კლასების მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისთვის.
კვლევის მეთოდი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტების მიერ ახალი პრობლემის დამოუკიდებელი (მასწავლებლის ეტაპობრივი ხელმძღვანელობის გარეშე) გადაწყვეტა სამეცნიერო კვლევის ისეთი ელემენტების გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება და ფაქტების დამოუკიდებელი ანალიზი, ჰიპოთეზის წამოყენება და მისი ტესტირება. დასკვნების, კანონის ან ნიმუშის ფორმულირება.
კვლევის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია რთული პრობლემის გადაჭრის, პირველადი წყაროების ანალიზის, მასწავლებლის მიერ დასმული პრობლემის გადაჭრის და სხვა.
ბ) გაკვეთილების არატრადიციული სისტემა.
არსებობს მრავალი სახის არატრადიციული გაკვეთილი, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეებს საგანმანათლებლო კვლევის ან მისი ელემენტების ჩატარებას: გაკვეთილი - კვლევა, გაკვეთილი - ლაბორატორია, გაკვეთილი - შემოქმედებითი ანგარიში, გამოგონების გაკვეთილი, გაკვეთილი - "საოცარი ახლოს არის", გაკვეთილი ა. ფანტასტიკური პროექტი, გაკვეთილი - მოთხრობა მეცნიერებზე, გაკვეთილი - კვლევითი პროექტების დაცვა, გაკვეთილი - გამოცდა, გაკვეთილი - "პატენტი აღმოჩენისთვის", ღია აზრების გაკვეთილი და ა.შ.
გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კვლევითი საქმიანობის ისეთი ელემენტების განვითარება, როგორიცაა ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება, მისი შედეგების დამუშავება და ანალიზი.
როგორც წესი, სასკოლო ექსპერიმენტი ტარდება სკოლის ბაზაზე სკოლის აღჭურვილობის გამოყენებით. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი შეიძლება შეიცავდეს რეალური სამეცნიერო კვლევის ყველა ან რამდენიმე ელემენტს (ფაქტებისა და ფენომენების დაკვირვება და შესწავლა, პრობლემის იდენტიფიცირება, კვლევის პრობლემის დადგენა, ექსპერიმენტის მიზნის, ამოცანების და ჰიპოთეზის განსაზღვრა, კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება, მისი გეგმა. , პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები, საპილოტე ექსპერიმენტის ჩატარება, კვლევის მეთოდოლოგიის კორექტირება საპილოტე ექსპერიმენტის მიმდინარეობასა და შედეგებთან დაკავშირებით, თავად ექსპერიმენტი, მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მიღებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების გამოტანა, ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების დაცვა).
დ) კვლევითი ხასიათის საშინაო დავალება შეიძლება აერთიანებს სხვადასხვა ტიპებს და იძლევა საგანმანათლებლო კვლევის საშუალებას, რომელიც დროში საკმაოდ ვრცელია.
კლასგარეშე აქტივობები უფრო დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისთვის.
1) ზოგიერთი სკოლა მოიცავს სტუდენტთა კვლევის პრაქტიკას თავის საგანმანათლებლო პროგრამებში. მისი განხორციელება შესაძლებელია თავად სკოლაში, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე.
2) არსებობს სატრანსფერო და დამამთავრებელი გამოცდების ჩაბარების პრაქტიკა დასკვნითი საგამოცდო ნაშრომის დაცვის სახით.
3) საგანმანათლებლო ექსპედიციები - ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები მკაფიოდ განსაზღვრული საგანმანათლებლო მიზნებით, აქტივობების პროგრამა და კონტროლის გააზრებული ფორმები. საგანმანათლებლო ექსპედიციები ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მათ შორის კვლევით ხასიათს.
4) არჩევითი გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისთვის.
5) სტუდენტთა კვლევითი საზოგადოება (SRS) - კლასგარეშე სამუშაოს ფორმა, რომელიც აერთიანებს მუშაობას საგანმანათლებლო კვლევაზე, ამ სამუშაოს შუალედური და საბოლოო შედეგების კოლექტიური განხილვის, მრგვალი მაგიდების, დისკუსიების, დებატების, ინტელექტუალური თამაშების, საჯარო თავდაცვაზე, კონფერენციებზე და ა.შ. ., ასევე შეხვედრები მეცნიერებისა და განათლების წარმომადგენლებთან, ექსკურსიები სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, თანამშრომლობა UNIO-სთან.
6) საშუალო სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, კონფერენციებში, მათ შორის დისტანციურ სწავლებაში, საგნობრივ კვირეულებში და ინტელექტუალურ მარათონებში მოითხოვს მათ საგანმანათლებლო კვლევის ან მისი ელემენტების განხორციელებას ამ ღონისძიებების ფარგლებში.
7) საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები, როგორც საგანმანათლებლო პროექტების შემადგენელი ნაწილი, აუცილებელია მიზნების დასახვისთვის და პროექტის ეფექტურობის დიაგნოსტიკისთვის (იხ. დანართი).
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებისთვის მისაღებია სკოლებში სასწავლო და კვლევითი ჯგუფების შექმნა.
ამ ჯგუფების შექმნა და შემდგომი განვითარება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი პროდუქტიული გზაა. ამ მიმართულებით სხვადასხვა სკოლების გამოცდილებამ საშუალება მოგვცა დაგვაგროვოს მრავალფეროვანი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული ჯგუფის ეფექტურ ორგანიზაციად, იმავდროულად, ჰქონდეს საკუთარი უნიკალური სახე.
ახალი ბიზნესის დაწყება ყოველთვის დიდი და საპასუხისმგებლო სამუშაოა. ეს ნაბიჯი საფუძვლიანად უნდა იყოს დაგეგმილი და მომზადებული.
საგანმანათლებლო და კვლევით თემებზე მუშაობა მიმდინარეობს როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიურად. ამ ორ შემთხვევაში მუშაობის ორგანიზება გარკვეულწილად განსხვავებული იქნება.
1. ინდივიდუალური მუშაობა სამეცნიერო კვლევაზე.
უპირველეს ყოვლისა, სამეცნიერო კვლევაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზებისთვის აუცილებელია გამოვავლინოთ მსურველები და არა მხოლოდ მსურველები, არამედ ის სტუდენტები, რომლებიც არ დატოვებენ თავიანთ სამუშაოს დაუსრულებლად. გარდა ამისა, სტუდენტებთან ინდივიდუალური მუშაობა უნდა დაიყოს ეტაპებად:
2) სტუდენტების მიერ შემდგომი მუშაობისთვის ზოგადი მიმართულებების არჩევა (მაგალითად, ფიზიკა ან ფიზიკა + ეკოლოგია).
4) საბოლოო შეთანხმება „ხელმძღვანელი-სტუდენტი-მკვლევარი“; პირველი სამუშაო შეხვედრა მენეჯერთან, რომელზეც ირკვევა კვლევის თემა.
8) საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების განხილვა „უფროსი“ რეცენზენტის – საგნის მასწავლებლისა და „უმცროსი“ რეცენზენტის – სტუდენტის მიერ, რომელმაც მანამდე უკეთეს შედეგებს მიაღწია ამ მიმართულებით.
9) სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების დაცვა (საუკეთესო სასწავლო წლის ბოლომდე).
10) დასკვნითი კონფერენცია მუშაობის შედეგებზე.
2. ჯგუფური მუშაობა სამეცნიერო კვლევაზე, ან დავარქვათ კოლექტიური.
გუნდი ან ჯგუფი აერთიანებს ადამიანებს არა მხოლოდ საერთო მიზნისა და საერთო სამუშაოს, არამედ ამ სამუშაოს ზოგად ორგანიზებაში.
ერთი მოსწავლის ყოველი ქმედება, მისი ყოველი წარუმატებლობა საერთო საქმის ფონზე ჰგავს წარმატებას საერთო საქმეში.
ჯგუფური მუშაობის თანმიმდევრობა თითქმის იგივეა, რაც ინდივიდუალური მუშაობის თანმიმდევრობა, განსხვავება მხოლოდ ზოგიერთ წერტილშია - ეტაპებზე:
1) საორგანიზაციო შეხვედრა, სადაც საუბარია საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაზე.
2) მოსწავლეები ირჩევენ ზოგად მიმართულებებს შემდგომი მუშაობისთვის და ამ მიმართულებებიდან გამომდინარე გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად; მოსწავლეთაგან ჯგუფის მუშაობაზე პასუხისმგებელი პირის არჩევა.
3) გაკვეთილები სპეციალურ კურსში „კვლევის შესავალი“.
4) ჯგუფში მუშაობის შემადგენლობისა და პასუხისმგებლობის საბოლოო დამტკიცება; პირველი სამუშაო შეხვედრა მენეჯერთან, რომელზეც ირკვევა კვლევის თემა.
5) საგანმანათლებლო კვლევის თემის დამტკიცება სპეციალური კურსის გაკვეთილებზე.
6) სპეციალური კურსის „შესავალი საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში“ გაგრძელება და პარალელური მუშაობა სასწავლო და კვლევით სამუშაოზე.
7) სამუშაოს დამტკიცება - საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის შედეგების განხილვა სპეციალურ კურსებზე.
8) საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების განხილვა „უფროსი“ რეცენზენტის - საგნის მასწავლებელი, რომელიც არ ხელმძღვანელობდა სამუშაოს და „უმცროსი“ რეცენზენტი - სტუდენტი, რომელმაც მანამდე უკეთეს შედეგს მიაღწია ამ მიმართულებით.
9) სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების დაცვა (საუკეთესო სასწავლო წლის ბოლომდე). ეს ეტაპი მოიცავს კვლევის ნაწილს სადისკუსიო ნაწილს, ნამუშევრის პრეზენტაციას, როგორც წესი, აქ ხდება პრობლემის განხილვა.
კვლევის პრეზენტაცია, განსაკუთრებით თანამედროვე დროში, კრიტიკულია მთელი ნაწარმოების განმავლობაში. პრეზენტაციის სტანდარტების არსებობა კვლევითი საქმიანობის დამახასიათებელი ატრიბუტია და საკმაოდ მკაცრად გამოიხატება, მაგალითად, ხელოვნების სფეროში მოღვაწეობისგან განსხვავებით. მეცნიერებაში რამდენიმე ასეთი სტანდარტი არსებობს: აბსტრაქტი, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, დისერტაცია, მონოგრაფია, პოპულარული სტატია. თითოეული სტანდარტი განსაზღვრავს ენის ბუნებას, მოცულობას და სტრუქტურას. წარდგენისას რეჟისორმა და სტუდენტმა თავიდანვე უნდა გადაწყვიტონ რა ჟანრში მუშაობენ და მკაცრად დაიცვან მისი მოთხოვნები. თანამედროვე ახალგაზრდულ კონფერენციებზე ყველაზე პოპულარული ჟანრებია აბსტრაქტები, სტატიები და მოხსენებები. უფრო მეტიც, ეს ფორმები შეიძლება შეიცავდეს არა კვლევით ნაშრომებს, არამედ, მაგალითად, აბსტრაქტებს ან აღწერით ნაშრომებს.
10) დასკვნითი კონფერენცია გაეროს მუშაობის შედეგებზე.
კონფერენციებსა და კონკურსებზე წარმოდგენილი ნამუშევრების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ შემდეგი ტიპები:
აბსტრაქტული ნამუშევრები არის რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს საფუძველზე დაწერილი შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომლებიც მოიცავს არჩეულ თემაზე ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის შეგროვებას და წარდგენას.
მაგალითი: „თანამედროვე იდეები ნანოტექნოლოგიის შესახებ“.
ექსპერიმენტული - მეცნიერებაში აღწერილი ექსპერიმენტის საფუძველზე და ცნობილი შედეგის მქონე შემოქმედებითი ნაწარმოებები. ისინი საკმაოდ საილუსტრაციო ხასიათისაა, რაც გვთავაზობს შედეგის მახასიათებლების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას, რაც დამოკიდებულია საწყის პირობებში ცვლილებებზე.
მაგალითი: „ატმოსფერული წნევის დამოკიდებულების შესწავლა გარემოს ტემპერატურაზე“.
საპროექტო სამუშაო არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული შედეგის დაგეგმვასთან, მიღწევასა და აღწერასთან (ინსტალაციის აგება, ობიექტის მოძიება და ა.შ.). შეიძლება მოიცავდეს კვლევის ეტაპს, როგორც საბოლოო შედეგის მიღწევის გზას.
მაგალითი: „შადრევანის მოდელის დამზადება“.
მაგალითი: "გარემოს დაბინძურება რადიოაქტიური ნარჩენებით!"
კვლევა არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია მეცნიერულად სწორი მეთოდოლოგიით, ამ მეთოდოლოგიით მოპოვებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რომლის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ. ასეთი სამუშაოს თავისებურებაა იმ შედეგის გაურკვევლობა, რომელიც კვლევას შეუძლია.
მაგალითი: „დროთა განმავლობაში გაგრილების წყლის ტემპერატურის შესწავლა“.
დასკვნითი კონფერენცია არის დასკვნითი ეტაპი, როგორც მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მუშაობაში, ასევე ჯგუფურ მუშაობაში, იგი გულისხმობს საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების შეჯამებას. შეჯამება მოიცავს საბოლოო რეფლექსიას, რომელიც ეხმარება შეაფასოს რა იყო დაგეგმილი კვლევაში და რა არა; როგორი იყო მოსწავლეების ინდივიდუალური თუ ჯგუფური წვლილი პრობლემის გადაჭრაში; რა პერსპექტივები აქვს თემის განვითარებას; რა ვისწავლეთ და რაზე უნდა გავაგრძელოთ მუშაობა.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მრგვალი მაგიდის ტექნოლოგიები აქტიურად გამოიყენება კვლევითი ჯგუფების მუშაობაში დისკუსიისა და დებატების ეფექტური ინსტრუმენტები მეცნიერული აზროვნების განვითარებისთვის, საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებისა და დაცვის უნარის, თანამოსაუბრის მოსმენის, არგუმენტების ანალიზისა და ფაქტების დამუშავებისთვის.
მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის კულმინაციაა სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს დაცვა. საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს დაცვის შეფასებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მისი შედეგების მოხსენების ხარისხი. ხშირად ხდება, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლემ თავად შეასრულა კვლევითი სამუშაო ძალიან კარგად, უბრალოდ შესანიშნავად, მაგრამ მოხსენების ხარისხი და მისი დაცვა სასურველს ტოვებს.
საქმიანობის შედეგების შესაჯამებლად და კვლევითი ჯგუფის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და პერსპექტივების მოსაძებნად, ფართოდ გამოიყენება მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორიცაა სასკოლო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია.
ამრიგად, კვლევით საქმიანობას აქვს დიდი საგანმანათლებლო პოტენციალი. საგანმანათლებლო კვლევებზე მუშაობის გარდა, ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ გამოცდილება ჯგუფში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში.
სტუდენტების ინტელექტუალურმა ენერგიამ, ვისთვისაც ცოდნის მოხმარების შრომა მოსაწყენია, გამოსავალი საკუთარ შემეცნებით საქმიანობასა და დამოუკიდებლობაში უნდა ნახოს. აქტივობა განისაზღვრება შემაშფოთებელი საკითხების გადაჭრის ან, სულ მცირე, მათზე ფიქრის აუცილებლობით.
თავი 3. ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების გამოცდილება.
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცნობილი დეფინიციიდან გამომდინარე, ეს საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა განიხილება სასკოლო კვლევის ერთ-ერთ სახეობად, რომლის მიზანია მოსწავლეებმა გაარკვიონ შესასწავლი ფენომენის რეალური მდგომარეობა და შეაფასონ. ის.
სტუდენტების დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება ჩემი ფიზიკის სწავლების პრაქტიკის ნაწილი გახდა.
სკოლის საგანმანათლებლო პროცესი, თუნდაც კარგად აშენებული, იწვევს მოწყენილობას, შიშს და სხვა ნეგატიურ გამოცდილებას სკოლის მოსწავლეებში, იმის გამო, რომ თითოეული საგნის მასწავლებელი ქმნის თავის საგნის კულტს, ამ თემაზე სახელმძღვანელოს შინაარსის დამახსოვრების კულტს. რიგი.
არ შეიძლება მოსწავლის ინტერესები სასწავლო გეგმის ჩარჩოებში „ჩაიჭედოს“. ისინი ბევრად უფრო ფართო, მრავალფეროვანია და აკმაყოფილებენ სხვადასხვა ტიპის კვლევით საქმიანობას.
კვლევის საგანი შეიძლება იყოს სხვადასხვა პრობლემა. მაგალითად, თემის „ხახუნის ძალის“ შესწავლისას კვლევისთვის შეირჩა პრობლემა „ხახუნის ძალის დამოკიდებულება სხეულის წონაზე“.
ჩემი მუშაობის მიზანი: მოსწავლეთა კვლევითი შესაძლებლობების განვითარება, სკოლის მოსწავლეებს დაკვირვების სწავლება, ფიზიკურ მოვლენებზე დაკვირვებისას მიზეზობრივი კავშირის დამყარება; ინფორმაციის მოპოვებისა და ექსპერიმენტების შედეგების დამუშავების ტექნიკის სწავლება, მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს სამყაროს ერთიანი სურათი, მათი მსოფლმხედველობა და შემოქმედებითი ბუნებრივ-სამეცნიერო აზროვნება.
გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სტუდენტის კვლევის გამოყენება ფიზიკის სწავლების პროცესში ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უფრო ღრმა ათვისებას, კვლევის უნარების ჩამოყალიბებას, ფიზიკური ფენომენის ან მოვლენის პიროვნულად მნიშვნელოვანი და გონივრული შეფასების განვითარებას და იძლევა ხელმძღვანელობას. ცხოვრებისეული არჩევანი.
მეცხრე კლასის მოსწავლეებს შორის ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ გაიზარდა მათი ინტერესი ფიზიკის კურსის მიმართ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენებისას. სტუდენტები უფრო მეტად დაინტერესდნენ მედიაში არსებული ინფორმაციით და დებატებით ფიზიკურ და ეკოლოგიურ საკითხებზე. მეცხრეკლასელებმა მოსწავლეთა ფიზიკის კვლევა შეაფასეს, როგორც: ა) ახალი თემის შესწავლის საინტერესო, ამაღელვებელი საშუალება; ბ) ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ინფორმაციის ნაკადის ნავიგაციას; გ) შესწავლილ პრობლემაზე საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბების მეცნიერული საფუძველი.
სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა მრავალმხრივია და მათ ვაწყობ ფიზიკის სწავლების ნებისმიერ ეტაპზე:
· ფიზიკური თეორიის შესწავლისას;
· პრობლემების გადაჭრისას;
· საჩვენებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას;
ასევე ვატარებ:
· მოთხრობებში კვლევა;
· პრაქტიკული საკითხების კვლევა;
· კვლევა ხელნაკეთი ინსტრუმენტების გამოყენებით;
· კვლევა სახლში და ქუჩაში;
· მოსწავლეთა საპროექტო კვლევითი აქტივობები.
როგორც ზემოთ აღინიშნა, საგანმანათლებლო და კვლევით მუშაობას აქვს მთელი რიგი განსხვავებები სამეცნიერო კვლევებისგან. სტუდენტური კვლევის მიზანია პროგრამული მასალის ღრმა და ხანგრძლივი ათვისება და სტუდენტებში კვლევის უნარების ჩამოყალიბება. შესაძლოა, კვლევის პროცესში სტუდენტებმა მოიპოვონ ახალი მონაცემები, მაგრამ ისინი არ იყოს მეცნიერული აღმოჩენის ხასიათი.
ფიზიკაში საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის დროს გამოიყენება სხვადასხვა წყაროები: სახელმძღვანელოს ტექსტი, პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურა, ანთოლოგიები, დოკუმენტები, სტატისტიკური ინფორმაცია, მედია მასალა და ინტერნეტი და მრავალი სხვა. ეს წყაროები განსხვავდება დიდაქტიკური დამუშავების ხარისხითა და მათში შემავალი ინფორმაციის ხასიათით. მათი შერჩევა მოითხოვს მასწავლებლის ხელმძღვანელობას და დახმარებას.
ექსპერიმენტი უზარმაზარ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებასა და წარმართვაში. ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიური აპარატი მოიცავს განმარტებებს:
ობიექტი – სწავლის ფართო სფერო;
თემა - ამ ველის კონკრეტული ნაწილი;
მიზნები – სასურველი მომავლის სურათები;
ჰიპოთეზები არის განსჯა გარკვეულ ფენომენებს შორის კავშირის ალბათობის შესახებ. ჰიპოთეზა არის დაუმტკიცებელი თეორია. ამიტომ, თქვენ არ უნდა შეგეშინდეთ გაფართოებული ჰიპოთეზების: ისინი შეიძლება შეიცავდეს ექსპერიმენტის ყველა იდეას. ჰიპოთეზა არ უნდა იყოს თავისთავად ცხადი.
ექსპერიმენტის მიზანია ჰიპოთეზის შემოწმება.
დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად შეირჩევა საჭირო ინსტრუმენტები და მასალები.
კვლევის მეთოდებმა უნდა მისცეს საშუალება მიიღონ ამომწურავი ინფორმაცია კვლევის საგნის შესახებ, ასახონ შესასწავლი თვისებების განვითარების დინამიკა და გაანალიზონ კვლევის პროცესი და შედეგები.
ანალიტიკურ და შეფასების ეტაპზე ხდება მონაცემების დამუშავება და ინტერპრეტაცია. სამუშაოს შედეგების საფუძველზე კეთდება დასკვნა. მე ჩვეულებრივ ვთხოვ მოსწავლეებს, გამოიტანონ დასკვნა შემდეგი გეგმის მიხედვით:
1. მიაღწიეთ თქვენს მიზანს? Რა ისწავლე? რა შედეგები მიიღე? დადასტურდა თუ არა კვლევის დასაწყისში დასმული ჰიპოთეზა?
3. კმაყოფილი ხართ თქვენი მუშაობით?
ამჟამად განვითარებულია საგანმანათლებლო ექსპერიმენტების გარკვეული სისტემა. ეს სისტემა მოიცავს: სადემონსტრაციო ექსპერიმენტს და სტუდენტების დამოუკიდებელ ექსპერიმენტს (წინა ხაზის ლაბორატორიული სამუშაოები, ლაბორატორიული სახელოსნო, კლასგარეშე ექსპერიმენტები და სტუდენტების კვლევა).
საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის თითოეულ კომპონენტს აქვს რთული სტრუქტურა. გარდა ამისა, ინდივიდუალური სისტემური ელემენტები ურთიერთდახმარებით განსაზღვრავენ და ავსებენ ერთმანეთს. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის კომპონენტების სხვადასხვა კომბინაცია აკმაყოფილებს მოსწავლეთა აქტივობის მართვის ამჟამინდელ მიზნებს. მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ შეგიძლიათ მართოთ მოსწავლეთა აქტივობები ცნებების დანერგვისას საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის საფუძველზე აგებული ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული პრობლემური სიტუაციების შექმნით.
შინაურმა მეთოდოლოგმა ჩამოაყალიბა ციკლური ცოდნის პრინციპი (ურთიერთობა საწყის ფაქტებს, მოდელებს - ჰიპოთეზებს, თეორიულ შედეგებსა და ექსპერიმენტებს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში). ეს პრინციპი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში მომუშავე მრავალი მეცნიერის შემოქმედების ანალიზის შედეგია და პირველად გამოიყენა გალილეო გალილეიმ. ამ ნიმუშის მიხედვით, ფიზიკური თეორია და ფიზიკური ექსპერიმენტი ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული სასწავლო პროცესში.
განვიხილოთ სტუდენტების კვლევითი აქტივობების მართვის მოდელი „ცოდნის ჯაჭვის“ აგებისას, რომელიც ეფუძნება სხეულების ელექტრიფიკაციის ექსპერიმენტს. ამ შემთხვევაში ტრენინგი ხორციელდება ერთ-ერთი წარმოდგენილი სქემის მიხედვით (დანართი).
სქემის 1-ის მიხედვით, საჩვენებელი ექსპერიმენტი (DE) ემსახურება ჰიპოთეზების წყაროს სქემის 2-ის მიხედვით, იგი ემსახურება როგორც პრობლემური სიტუაციის წყაროს.
"ელექტრული მუხტის" კონცეფცია, ისეთ ცნებებთან ერთად, როგორიცაა "ველი", "მატერია", "დრო", არის ერთ-ერთი ფუნდამენტური ფიზიკური ცნება. ეს კონცეფცია სასკოლო სწავლების საბაზისო საფეხურზე ინერგება, შემდეგ კი ვითარდება. "ელექტრული მუხტის" კონცეფცია მოიცავს შემდეგ გამორჩეულ მახასიათებლებს:
1) ორი სახის გადასახადის არსებობა;
2) მუხტების ურთიერთქმედების უნარი;
3) გადასახადის გადარიცხვა;
4) მუხტის გაყოფა (დისკრეტულობა);
5) ადიტიურობა;
6) მუხტის კონსერვაცია დახურულ სისტემაში.
ამ შემთხვევაში შეგვიძლია დეტალურად განვიხილოთ პირველი და მეორე ნიშნები (ორი სახის მუხტის არსებობა, მუხტების ურთიერთქმედების უნარი).
საკონტროლო წრე.
პრობლემა: რა გზებით შეიძლება მიეცეს სხეულს მუხტი?
ცხადია, სტუდენტები უყოყმანოდ დაასახელებენ მათთვის ცნობილ პირველ მეთოდს – ხახუნით ელექტროფიკაციას.
DE. მას შემდეგ, რაც ებონიტის ჯოხი მატყლზე წაისვით, გამოიყენეთ ჯოხი ელექტრომეტრის ღეროზე. ელექტრომეტრის ნემსის გადახრა მიუთითებს მუხტის არსებობაზე ღეროზე.
შესაძლო ჰიპოთეზები:
1. გახეხვისას ელექტრიფიცირებული ხდება
ა) მხოლოდ ერთი სხეული; ბ) ორივე სხეული ელექტრიფიცირებულია.
2. ელექტრიფიკაცია ტარდება:
ა) მხოლოდ ხახუნით; ბ) არსებობს სხვა გზები.
ექსპერტიზა.
ჰიპოთეზის ტესტირება 1. რეზინის ძაფს ბოლოებით ვუჭერთ და ელექტრომეტრულ ღეროს მასზე დამაგრებული ბურთულა გამტარით ვსვამთ. ელექტრომეტრის ნემსის გადახრა გვაჩვენებს მუხტის არსებობას. ფრთხილად, ბურთის გამტარს ხელით შეხების გარეშე, ძაფს გადავცემთ სხვა ზუსტად იგივე ელექტრომეტრის გამტარს. მეორე ელექტრომეტრის ნემსის გადახრა მიუთითებს მასზე მუხტის არსებობაზე.
ჰიპოთეზის ტესტირება 2. მივიყვანოთ ელექტრიფიცირებული ებონიტის ღერო ელექტროსტატიკურ ქანქარამდე. ქანქარა გადაიხრება წონასწორობის პოზიციიდან, რაც მიუთითებს მასზე მუხტის არსებობაზე.
სასარგებლო იქნებოდა ექსპერიმენტის ჩატარება წვერზე დამაგრებული ლითონის ღეროთი, რათა მან თავისუფლად ბრუნოს ჰორიზონტალურ სიბრტყეში. როდესაც ელექტრიფიცირებულ ჯოხს მივაქვთ ჯოხის ბოლოში, დავაკვირდებით ჯოხის ბრუნვას ჯოხისადმი მიზიდულობის გამო.
ელექტრიფიკაციის სხვა მეთოდების ილუსტრაცია შეიძლება ნაჩვენები იყოს ექსპერიმენტებით ფოტო და თერმიონულ ემისიაზე.
თეორიული დასაბუთებები.
როდესაც სხეულები ერთმანეთს ეხებიან, ელექტრონები გადადიან ერთი სხეულიდან მეორეზე, რის შედეგადაც სხეულები იძენენ მუხტს. ელექტრიფიკაციის დროს ხდება მუხტების გადანაწილება ერთ სხეულში გავლენის გზით.
სინათლისა და გათბობით ელექტრიფიცირებისას ელექტრონები იშლება გამტარების ზედაპირიდან, რის შედეგადაც ისინი იძენენ მუხტს.
ელექტრიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს ხახუნით (შეხებით), ზემოქმედებით (ელექტროსტატიკური ინდუქცია), დასხივების და გათბობის შედეგად.
სქემის 2-ის მიხედვით, ელექტრიფიკაციის ექსპერიმენტები შეიძლება გახდეს პრობლემური სიტუაციის წყარო.
საკონტროლო წრე.
DE. ჩვენ ვატარებთ ექსპერიმენტს რეზინის ძაფით.
პრობლემა: რა მუხტებს შეიძენს ელექტრომეტრის ღერო და ძაფი ხახუნის დროს?
შესაძლო ჰიპოთეზები:
1) მუხტები სიდიდით და ნიშნით იდენტური იქნება;
2) მუხტები სიდიდით იდენტური იქნება, მაგრამ ნიშნით განსხვავებული;
3) ბრალდებები იქნება არათანაბარი სიდიდისა და თვითნებური ნიშნით.
ექსპერტიზა.
თითოეულ დამუხტულ ელექტრომეტრს რიგრიგობით მივაქვთ დადებითად და უარყოფითად დამუხტული ჩხირები. ექსპერიმენტის შედეგის გაანალიზებით დავასკვნით, რომ ელექტრომეტრებზე მუხტები სხვადასხვა ნიშნითაა.
ექსპერიმენტის გამეორების შემდეგ ელექტრომეტრებს ვაკავშირებთ ნაპერწკალი უფსკრულით. ელექტრომეტრებზე ისრები დაიკავებს ვერტიკალურ პოზიციას, რაც მიუთითებს მუხტების ურთიერთნეიტრალიზაციაზე.
თეორიული დასაბუთებები.
სხეულების ელექტრიფიკაცია ხახუნით აიხსნება სხეულების სტრუქტურული აგებულებით.
ხახუნის შედეგად ელექტრიფიკაციის დროს ორივე სხეული დამუხტულია თანაბარი სიდიდისა და საპირისპირო ნიშნით.
ერთი შესაძლო ახალი პრობლემა: არის თუ არა სხეულების ელექტროფიკაციის სხვა გზები ხახუნის გარდა?
ეს ტექნიკა შესაძლებელს ხდის სასწავლო მასალის შინაარსის მოდელირებას კონკრეტული სასწავლო პროცესის მოთხოვნების შესაბამისად და ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების აქტიურ ჩართვას კვლევით საქმიანობაში.
საგანმანათლებლო ექსპერიმენტების სისტემის კიდევ ერთი კომპონენტია სტუდენტური ექსპერიმენტი.
კვლევის მეთოდისა და ციკლური ცოდნის პრინციპის გამოყენების მაგალითია გაკვეთილი თემაზე „აორთქლება და კონდენსაცია. ენერგიის შთანთქმა აორთქლების დროს და მისი გამოყოფა კონდენსაციის დროს“ (დანართი)
სტუდენტების კვლევითი აქტივობების მართვისას ვეყრდნობით შემდეგ პრინციპს: საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო მასალის ინფორმაციული და შემეცნებითი ელემენტი, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას.
კვლევის ორგანიზების მასწავლებლის მეთოდოლოგია ასეთია:
მოსწავლეებს უსვამენ შემდეგი კითხვების სერიას:
1) რა სახის გამოცდილება შეიძლება გამოვიყენოთ ამ ფენომენის შესასწავლად?
2) რა აღჭურვილობა იქნება საჭირო ამისთვის?
3) როგორ შეგიძლიათ დარწმუნებული იყოთ, რომ შესწავლილი ფენომენი შეიძლება რეალურად დაფიქსირდეს არჩეულ ექსპერიმენტში?
4) რა გაზომვებია საჭირო?
5) როგორ უნდა მოხდეს გაზომვის შედეგების სისტემატიზაცია?
6) როგორ შეგიძლიათ გამოხატოთ გაზომილი სიდიდეების ფუნქციური დამოკიდებულება?
7) როგორ მივიღოთ შედეგები მიღებული მონაცემებიდან?
8) როგორ შეიძლება თეორიული დასკვნების ექსპერიმენტულად გადამოწმება?
დამაკმაყოფილებელი პასუხების შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებას და მასწავლებელი აკვირდება მათ მუშაობას. ამასთან, მასწავლებელი აფასებს არა მხოლოდ მოსწავლეთა ცოდნას, არამედ მათ დამოუკიდებლად აზროვნებისა და მოქმედების უნარს. სკოლის მოსწავლეების მუშაობის სიმძიმის ცენტრი საშინაო დავალებიდან კლასში გადადის, როგორც ეს უნდა იყოს.
მე-9 კლასში ფიზიკის სწავლებისას ვიყენებ სალექციო სესიებს საუბრის ელემენტებით. ლექციების დროს ვვარჯიშობ სტუდენტებს ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულებაში, როდესაც ისინი წარმოადგენენ ახალ მასალას. როგორც წესი, ეს არის მაღალი ხარისხის ნამუშევრები, რომლებიც არ საჭიროებს მათემატიკურ გამოთვლებს, მაგრამ მხოლოდ აჩვენებს ბუნებრივ მოვლენებს და მათ შორის კავშირს.
აღჭურვილობისა და ტექნიკის სიმარტივე თითოეულ მოსწავლეს აძლევს დადებით შედეგს და საშუალებას აძლევს გადავიდეს ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გაკვეთილის დინამიკის დარღვევის გარეშე.
სიახლის ელემენტი, მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური დამოუკიდებელი მუშაობა აძლიერებს მათ ინტელექტუალურ აქტივობას ახალი ცოდნის მოპოვებასა და ათვისებაში. განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ვხედავთ იმაში, რომ მიღებული ცოდნა არ არის ფორმალური, არამედ ემპირიულად დადასტურებული.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ამ მოდელის დახმარებით საკმაოდ მაღალ დონეზეა ორგანიზებული სტუდენტების კვლევითი მუშაობა. ეს მოდელი ასევე ეხმარება სტუდენტებს დაეუფლონ სამეცნიერო კვლევის ალგორითმს - მუდმივი და მკაცრად განსაზღვრული მოქმედებების სისტემას.
სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა, როგორც წესი, მიჰყვება ლოგიკურ ჯაჭვს: დაკვირვება → დასკვნები → ამ დასკვნების გადატანა დაკავშირებულ ობიექტებზე → ფაქტების დამადასტურებელი ან უარყოფილი ფენომენების ძიება → მთავარი ჰიპოთეზა → ძირითადი ჰიპოთეზის შემოწმება → ფენომენი, რომელიც ადასტურებს ან ამ ჰიპოთეზის უარყოფა → ობიექტის იდეალიზაცია → მათემატიკური აღწერა → თეორია.
ეს ლოგიკური ჯაჭვი შედარებულია მეცნიერული თეორიის აგების ლოგიკასთან, ვინაიდან იგი მოიცავს სამეცნიერო ცოდნის ძირითად ეტაპებს - მოვლენებზე, ფენომენებზე დაკვირვებას, ფაქტების დაგროვებას და განზოგადებას.
ამ თავში განხილულია მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობების გამოყენების შესაძლებლობები ფიზიკის გაკვეთილებზე.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის გამოყენება თქვენს საქმიანობაში საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სტაბილურ სამუშაო შედეგებს:
აკადემიური მოსწრების შედეგებს ადასტურებს ადმინისტრაციული ტესტირების შედეგები და მე-9 კლასის მოსწავლეების სახელმწიფო დასკვნითი სერტიფიცირება. მე-9 კლასის კურსდამთავრებულები არჩევით გამოცდებზე ფიზიკას ირჩევენ. გასულ წელს ფიზიკის გამოცდაზე ჩაბარებულთა 100%-მა მიიღო ნიშანი „შესანიშნავი“. 2009 წელს, ინტერვიუს შედეგების საფუძველზე, მე-9 კლასის კურსდამთავრებული ანტონ პიშჩაგინი, გამონაკლისის სახით, მეორედ ვოლოგდას მრავალპროფილური ლიცეუმის ისტორიაში, მე-10 კლასში ჩაირიცხა ფიზიკური პროფილით.
ჩემი მოსწავლეები არაერთხელ გახდნენ რუსულენოვანი ფიზიკის ოლიმპიადის სასკოლო და რაიონული ეტაპების გამარჯვებულები და პრიზიორები. ასე რომ, წელს ანტონ პიშჩაგინმა რეგიონში მეორე ადგილი დაიკავა.
მიმდინარე სასწავლო წელს მე-9 კლასში 7 მოსწავლემ აირჩია ფიზიკის გამოცდა არჩევით საგანად.
დასკვნა
ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების გამოყენების პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია თანამედროვე განათლებაში შემოქმედებითი პრინციპების განმტკიცებით და მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარებისთვის პირობების ძიებით. სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში უნარ-ჩვევების გამომუშავების აუცილებლობა მარეგულირებელი დოკუმენტებიდანაც შეიძლება ვიმსჯელოთ: საგანმანათლებლო სტანდარტებში საგნის შესწავლის ერთ-ერთი მიზანია შემეცნების მეთოდების დაუფლება, ხოლო განათლების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსში სპეციალური. ხაზგასმულია სექცია „ფიზიკა და მეცნიერული ცოდნის მეთოდები“.
საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის როლი და მნიშვნელობა სკოლაში ფიზიკის სწავლების პროცესში არის ის, რომ მათი დახმარებით ახალგაზრდა თაობაში ცნობიერების ფორმირებისა და ფიზიკური პროცესებისა და ფენომენების სტუდენტების მიერ უფრო ღრმა შესწავლის პრობლემები დიდწილად ჩნდება. მოგვარებული.
ჩვენი მიზნები და ამოცანებია: განვსაზღვროთ ცნება, არსი, ტიპები; სრულად იქნა მიღწეული ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ფორმები და გამოცდილება.
შემდეგი კვლევის მეთოდების გამოყენებით: მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, გაკვეთილების თვითანალიზი, პრაქტიკული მუშაობა სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებაზე, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლით, დავამტკიცეთ, რომ მეთოდის გამოყენება საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, მათი მეცნიერული შეხედულებების ჩამოყალიბებას და ფიზიკის კანონების წარმატებულ დაუფლებას.
მოსწავლეები დარწმუნებულნი არიან, რომ: იმისთვის, რომ ჩამოაყალიბონ საკუთარი პოზიცია მიმდინარე ფიზიკურ და გარემოსდაცვით პრობლემებზე, მნიშვნელოვანია გქონდეს ფართო და მრავალფეროვანი ინფორმაცია, იცოდეს კონკრეტულ პრობლემაზე არსებული ფაქტები, კანონები, ნიმუშები, შეფასებები, თვალსაზრისი; სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენება (დაკვირვება, პროგნოზირება, სტატისტიკა, მოდელირება, ექსპერიმენტი და სხვა) ხელს უწყობს ემპირიული ინფორმაციის შეგროვებას; ასევე აუცილებელია მიღებული მონაცემების სწორად ინტერპრეტაცია და დასკვნების გამოტანა.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობისა და მეცნიერული ცოდნის მეთოდის წყალობით, სტუდენტები იღებენ, პირველ რიგში, ცნობიერებას სამეცნიერო ცოდნის წარმოშობისა და მისი განსხვავების შესახებ ჩვეულებრივი ინფორმაციისგან და მეორეც, იდეა შემეცნებითი მოქმედებების აუცილებელი თანმიმდევრობის შესახებ, რომელიც იწვევს უცოდინარობას. ცოდნა. იზრდება ასეთი პროცედურების როლი სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ორგანიზებისთვის, რომელიც გამოხატულია მეთოდოლოგიურ ცნებებში, როგორიცაა სამეცნიერო ფაქტი, პრობლემა, ჰიპოთეზა, მოდელი, შედეგი, ექსპერიმენტი.
იცვლება მასწავლებლის ფუნქცია. მოსწავლეთა კვლევითი უნარების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოაწყოს მათი დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა. ეს აქტივობა კლასში იღებს დამოუკიდებელი ექსპერიმენტული და თეორიული კვლევის სახეს, რომელიც ორგანულად ჯდება შემეცნების პროცესის ლოგიკაში და წარმოადგენს მის ეტაპებს. ასეთი კვლევის ჩატარება მოსწავლეს უცოდინრობიდან ცოდნამდე მიჰყავს, არა სახელმძღვანელოს ფურცლებიდან ან მასწავლებლის სიტყვებიდან, არამედ საკუთარი კვლევის შედეგად, რაც მას საკუთარი აღმოჩენისა და უზარმაზარი კმაყოფილების განცდას აძლევს.
ბიბლიოგრაფია
1. , სილინას კვლევითი საქმიანობა სტუდენტთა ფიზიკის სწავლების პროცესში სპეციალიზებულ კლასებში // ფიზიკა სკოლაში. 2009. - No1. - თან. 14-18.
2., ჟივოდრობოვა, კვლევის გაკვეთილები მოდელირების უნარების განვითარებისათვის // ფიზიკა სკოლაში. 2008. - No5. - თან. 31-34.
3. კოლესნიკოვი: ცვლილების დრო: ნოვოსიბირსკის რეგიონის სკოლების გამოცდილებიდან. – მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული. – მ.: პედაგოგიკა, 1987. – 144გვ.
4., ვერცინსკაია რთულ ბავშვებთან ერთად: წიგნი მასწავლებლებისთვის. – მ.: განათლება, 1986. – 160გვ.
5. ლეონტოვიჩის საქმიანობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების გზა. //სახალხო განათლება, 1999. - No 10. – გვ. – 42-47.
6. ლეონტოვიჩის მოსწავლეთა აქტივობები: სტატიების კრებული. M.: MGDD(Yu)T, 20p.
7. ლერნერის ვარჯიში. - მ.: ცოდნა, 1974 – 197 გვ.
8. არა მხოლოდ გაკვეთილი: სასკოლო საგნებისადმი ინტერესის განვითარება. – მ.: განათლება, 1991. – 223გვ.
9. მაკარენკოს მოქალაქე / შედგენილი, – მ.: განათლება, 1988. – 304გვ.
10. განათლების სიბრძნე: წიგნი მშობლებისთვის / შედგენილი ბად, . – მე-2 გამოცემა, დამატებულია. – მ.: პედაგოგიკა, 1989. – 304გვ.
11. ობუხოვის საქმიანობა, როგორც მსოფლმხედველობის ფორმირების საშუალება. //სახალხო განათლება, 1999 წ. - No 10. – გვ. – 34-41.
12. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ოგოროდნიკოვის საქმიანობა. // გეოგრაფია სკოლაში, 2006. - No1. - თან. – 55-61.
13. პედაგოგიური ძიება / შემდგენელი. – მე-3 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული – მ.: პედაგოგიკა, 1990 წ. – 560 წ.
14. პედაგოგიური ლექსიკონი, სხვათა რედაქციით, 2 ტომად, მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა. 1970. – ტ.I – 775გვ.
15. სხვათა მიერ გამოცემული პედაგოგიური ლექსიკონი, 2 ტომად, მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა. 1970. - II ტ. – 765 გვ.
16. პოდიაკოვი როგორც მკვლევარები: [ფსიქ. ასპექტი] // მაგისტერი. – 1999.- N 1. – გვ. 85-95 წწ.
17. პოდლასი: 100 კითხვა – 100 პასუხი: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. – მ.: გამომცემლობა VLADOS – PRESS, 2004. – 368გვ.
18. პონუროვის მიდგომა სწავლებისადმი: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო.- მ.: განათლება. – 1999. – 326გვ.
19. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება. მეთოდური კოლექცია. - მ.: სახალხო განათლება, 2001. - 272გვ.
20. მაიერი, სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლად სწავლის, შემოქმედებითად აზროვნებისა და მოქმედების უნარის განვითარება // ფიზიკა სკოლაში. 2007. - No6. - თან. 50-54.
21. ციკლურობის საუროვი // საგანმანათლებლო ფიზიკა 1998 წ. - No 3. – გვ. – 23-29.
22. სავენკოვი, კვლევა საშინაო განათლებაში // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. 2002. - No1. - თან. 34-45.
23. პედაგოგიური ტერმინების ლექსიკონი // რედაქციით, მ.: სასწავლო პროექტი, 1996. – 367გვ.
24. სლუცკის პედაგოგიკა ან როგორ ვმართოთ ადამიანის ქცევა: წიგნი მასწავლებლებისთვის. – მ.: განათლება, 1992. – 159გვ.
25. სტეპანოვა - სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა სპეციალიზებულ განათლებაში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. . – პეტერბურგი: KARO, 2005. – 96გვ.
26. ათასობით სტუდენტური აქტივობა საშუალო სკოლაში. // ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლება სკოლაში. 2006. - No4. - თან. 14-22.
განაცხადი
გაკვეთილის შეჯამება მე-8 კლასში თემაზე: აორთქლება და კონდენსაცია. ენერგიის შეწოვა აორთქლების დროს და მისი გამოყოფა კონდენსაციის დროს.
გაკვეთილის მიზანი:
შეუქმნას მოსწავლეებს ცოდნის აორთქლებისა და კონდენსაციის პროცესების შესახებ ცოდნის შექმნა, ფიზიკისა და ტექნოლოგიების მიმართ კოგნიტური ინტერესის განვითარება და ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების განვითარება.
საგანმანათლებლო:
გაიღრმავონ და შეავსონ მოსწავლეთა ცოდნა მატერიის მთლიანი მდგომარეობების შესახებ;
მიეცით აორთქლების და კონდენსაციის პროცესების კონცეფცია, განიხილეთ აორთქლების სიჩქარეზე მოქმედი ფაქტორები.
საგანმანათლებლო:
ფიზიკისა და ტექნოლოგიების მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება; დაკვირვების გაკეთება, დასკვნების გამოტანა, განზოგადება, შედარება, მთავარის გამოკვეთა.
საგანმანათლებლო:
საგნისადმი ინტერესის და სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გამომუშავება;
ჩამოაყალიბოს მეცნიერული მსოფლმხედველობა, შეხედულებათა სისტემა სამყაროსა და ტექნოლოგიური პროგრესის შესახებ;
გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში.
დემოები:
· ზედაპირის ფართობზე აორთქლების დამოკიდებულების დაკვირვება;
· ნივთიერების ტიპზე აორთქლების სიჩქარის დამოკიდებულების დაკვირვება;
· აორთქლების სიჩქარის ქარზე დამოკიდებულების დაკვირვება;
· აორთქლების სიჩქარის ტემპერატურაზე დამოკიდებულების დაკვირვება;
აღჭურვილობა:
კომპიუტერი, მედია პროექტორი; შუშის ფირფიტები, ბამბის ბამბა, ზეთი, წყალი, პიპეტები ან ბამბის ტამპონები, ალკოჰოლი, ალკოჰოლური ნათურა, ჭიქა ცხელი წყალი, თერმომეტრი, ფენი, ცხვირსახოცი.
გაკვეთილების დროს
1. ორგანიზების დრო.
მასწავლებელი: გამარჯობა ბიჭებო, თქვენთან ძალიან შეშფოთებული მოვედი. მაგრამ შენი მბზინავი თვალების და კეთილი ღიმილის დანახვისას მივხვდი, რომ ჩვენი დღევანდელი ურთიერთობა თბილ, მეგობრულ ატმოსფეროში წარიმართება.
2. მოსწავლის მოტივაციის ეტაპი.
დიდაქტიკური დავალება: შექმენით პირობები სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი საქმიანობისთვის, მოამზადეთ ისინი ახალი სასწავლო მასალის შეგნებული შესწავლისთვის.
მასწავლებელი: გასულ კვირას, როცა ინტერნეტში შევედი, წავიკითხე, რომ ცნობილი მუსიკალურ-ფანტასტიკური ფილმი "ელექტრონის თავგადასავალი" 30 წლის გახდა.
ვნახოთ ფრაგმენტი ამ ფილმიდან.
კინორეჟისორები მომავალს შორს უყურებდნენ. ფილმის ჟანრი ფანტასტიკურია, მაგრამ მას რომ დავუბრუნდეთ, გესმით, რომ ტექნოლოგიურმა პროგრესმა მთლიანად მოიცვა ჩვენი ცხოვრება. ჩვენ ვეღარ წარმოვიდგენთ ჩვენი ცხოვრება ტექნოლოგიების გარეშე. გთხოვთ, ჩამოთვალოთ, რა გეხმარებათ თანამედროვე ტექნოლოგია ცხოვრებაში.
მაგალითები
მასწავლებელი: მამაშენი ხშირად იყენებს ახალ ტექნოლოგიურ მიღწევებს, რაც მის მუშაობას აადვილებს? რა ტექნოლოგიას იყენებს ის?
მაგალითები
ასე რომ, დღეს ჩვენ შევისწავლეთ აორთქლების და კონდენსაციის ფენომენები ბუნებრივი სამეცნიერო ცოდნის ციკლის გამოყენებით. მისი სქემა ასეთია.
https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12">ფაქტების მოდელის შედეგების ექსპერიმენტი .
მეცნიერული ცოდნის მეთოდის საფუძველი ჩაუყარა დიდმა იტალიელმა მეცნიერმა გ.გალილეომ. ეს არის ზუსტად ის გზა, რომელსაც მეცნიერები მიდიან თავიანთი გამოგონებისა და აღმოჩენების დროს. დღეს ჩვენ შევისწავლეთ ახალი მასალა საბუნებისმეტყველო ცოდნის ციკლის მიხედვით.
5. დამაგრება.
აორთქლებისა და კონდენსაციის აგებული მოდელების გამოყენებით ჩვენ მოვაგვარებთ შემდეგ პრობლემებს:
ზაფხულის ცხელ დღეს მდინარიდან გამოსვლისას თავს სიგრილეს გრძნობ, ქარიან ამინდში ეს გრძნობა მძაფრდება. ახსენი რატომ ხდება ეს?
ზაფხულის სიცხეში წყლის გასაგრილებლად მას ასხამენ მსუბუქად გამომწვარი თიხისგან დამზადებულ ჭურჭელში, რომლითაც წყალი ნელ-ნელა ჩაედინება. ასეთ გემებში წყალი უფრო ცივია, ვიდრე მიმდებარე ჰაერი. რატომ?
რატომ ითხოვენ ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლები, რომ მოსწავლეებმა გამოიცვალონ ტანსაცმელი გაკვეთილის შემდეგ?
რომელი წვნიანი უფრო სწრაფად გაცივდება: ცხიმიანი თუ მჭლე?
მექსიკაში არის საინტერესო ხვლიკი. ის ხშირად ძალიან აფართოებს თვალებს. ზუსტად როდის და რატომ ფიქრობთ?
როგორ ფიქრობთ, რატომ სჭირდება კურდღელს დიდი ყურები? მოსმენა?
დილით ბალახზე ნამის წვეთები მოჩანდა. როგორი დღე იქნება, ცივი თუ თბილი?
მოუსმინეთ ლექსს:
წყალი ჩნდება ნაკადიდან,
მდინარე აგროვებს ნაკადულებს გზაზე.
მდინარე სავსეა წყლით - მოედინება ღია სივრცეში,
სანამ საბოლოოდ არ ჩაედინება ზღვაში.
ზღვები ავსებენ ოკეანის მარაგს,
მის ზემოთ ნისლის ღრუბლები იქმნება.
ისინი მაღლა იზრდებიან სანამ
ისინი ღრუბლებად არ იქცევიან.
და ღრუბლები, რომლებიც ცურავდნენ ჩვენს ზემოთ,
წვიმს და თოვს.
გაზაფხულზე წყალი შეგროვდება ნაკადულებში,
ისინი უახლოეს მდინარემდე მიედინებიან.
რა არის პოპულარული სახელი მთელი პროცესისთვის?
მართალია, "წყლის ციკლი ბუნებაში".
(სლაიდი - წყლის ციკლი ბუნებაში)
6. Საშინაო დავალება:
გვ.16,17 - ყველას.
სურვილისამებრ:
1) ამოცანა 3 გვ.43
2) მოამზადეთ ანგარიშები იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება წყლის ციკლი ბუნებაში;
"აორთქლებისა და კონდენსაციის როლი ადამიანის ცხოვრებაში", "აორთქლებისა და კონდენსაციის როლი მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში"
3) დაწერეთ მოთხრობა, არაუმეტეს ორი რვეულისა (სასურველია მხიარული), გამოცანა, რომელიც ეფუძნება აორთქლებისა და კონდენსაციის ფენომენებს.
4) იპოვნეთ ანდაზები და გამონათქვამები აორთქლების და კონდენსაციის ფენომენებზე დაყრდნობით.
7. რეფლექსია. გაკვეთილის შეჯამება.
მოსწავლეებს გადაეცათ ბარათები გაკვეთილზე მათი აქტივობების შესაფასებლად. (მოლეკულა ბოლოში - მოსწავლემ ვერ გაიგო თემა, ზედაპირზე - ნაწილობრივ გაიგო, დატოვა სითხე - კარგად ესმოდა თემა).
8. ცოდნის კონტროლი
სკრინინგის ტესტი.
1. რომელი პროცესებია დასახელებული არასწორად?
ა) დნობა, კრისტალიზაცია ბ) აორთქლება, კონდენსაცია ბ) სუბლიმაცია, დესუბლიმაცია დ) გათბობა, გაგრილება
2. რომელი ჭურჭლიდან აორთქლდება სითხე უფრო სწრაფად (სითხის ტემპერატურა ორივე ჭურჭელში ერთნაირია)
ა) 1-ლიდან ბ) მე-2-დან გ) 1-ლიდან და მე-2-დან თანაბრად
3. როგორც წყალი აორთქლდება, ის გაცივდება. ეს აიხსნება იმით, რომ ნაწილაკები ტოვებენ წყალს...
ა) ყველაზე ნელი ბ) ყველაზე სწრაფი
ბ) უმცირესი დ) უდიდესი
4. რომელი უფრო ძლიერ დამწვრობას გამოიწვევს: ას გრადუსიანი წყალი თუ ას გრადუსიანი ორთქლი?
ბ. განსხვავებები არ არის
5. როგორ იცვლება სითხის აორთქლების სიჩქარე ტემპერატურის მატებასთან ერთად?
ა უცვლელი რჩება
B. იზრდება
B. მცირდება
D. ხან იზრდება, ხან მცირდება
D. არ ვიცი
პასუხები
თანატოლთა მიმოხილვა. გაკვეთილის ქულები.
მასწავლებელი: ძალიან გამიხარდა თქვენთან ურთიერთობა. გმადლობთ გაკვეთილისთვის.
განაცხადი
რა არის საგანმანათლებლო პროექტები
საგანმანათლებლო დიზაინის ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების და პრობლემაზე დაფუძნებული მეთოდების ერთობლიობას, რომლებიც კრეატიულია თავისი არსით. ეს ტექნოლოგია კლასიფიცირებულია, როგორც 21-ე საუკუნის ტექნოლოგია, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფს პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრების სწრაფად ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარს.
საგანმანათლებლო კვლევითი პროექტების ძირითადი მოთხოვნები;
1) პრობლემის/ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი კვლევის გაგებით, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, მისი გადაჭრის კვლევის ძიებას (მაგალითად, მჟავა წვიმის გარემოზე ზემოქმედების პრობლემა და ა.შ.);
2) შემოთავაზებული შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა (მაგალითად, სათბურის ეფექტი, კონვექციის დარღვევა ბირთვული ომის შემთხვევაში და ა.შ.);
3) მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური) აქტივობები;
4) პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით);
5) კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომელიც მოიცავს მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას:
პრობლემის და მისგან წარმოშობილი კვლევითი ამოცანების განსაზღვრა (ერთობლივი კვლევისას „ბრენშტორმინგი“, „მრგვალი მაგიდის“ მეთოდის გამოყენება);
მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის შეთავაზება;
კვლევის მეთოდების (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული, დაკვირვებითი და სხვ.) განხილვა;
საბოლოო შედეგების ფორმატირების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული რეპორტაჟები, ჩვენებები და ა.შ.);
მიღებული მონაცემების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;
შედეგების შეჯამება, შედგენა, მათი პრეზენტაცია;
დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების შემუშავება.
განაცხადი
მაგიდა 2
სწავლის ტიპი | სპეციალური დანიშნულება | განხორციელების მთავარი პირობა | საქმის შესწავლა |
მონო-სუბიექტი | ადგილობრივი საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა | ხორციელდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ერთ კონკრეტულ საგანში | ”გამტარის წინააღმდეგობის დამოკიდებულების შესწავლა მასში არსებულ დენზე და მის ბოლოებზე ძაბვაზე” |
ინტერდისციპლინარული | ადგილობრივი თუ გლობალური ინტერდისციპლინური პრობლემების გადაჭრა | ხორციელდება ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროს მასწავლებლების ხელმძღვანელობით | „ჰიდროენერგეტიკული რესურსების გამოყენების ეკოლოგიური პრობლემები (ნაყოფიერი მიწის დაკარგვა, წყალდიდობა, გავლენა კლიმატზე, თევზის მიგრაცია და ა.შ.“. |
ზესუბიექტი | ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის ლოკალური პრობლემების გადაჭრა | ხორციელდება იმავე პარალელურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ხელმძღვანელობით | ”ინტერნეტი ჩვენს ცხოვრებაში: მისი როლი საერთაშორისო ეკონომიკური თანამშრომლობის ფორმირებაში” |
განაცხადი
სქემა 1.
კვლევითი ნაშრომის ჩანაცვლება აბსტრაქტულით, ე.ი. სხვადასხვა სამეცნიერო ნაშრომების მიმოხილვა; კვლევის ჩანაცვლება კომპილაციური ხასიათის სამუშაოთი, ე.ი. სხვადასხვა სამეცნიერო ტექსტებიდან ლოგიკურად დალაგებული სეგმენტების ერთ მთლიანობაში გაერთიანებით; სამუშაოს სისრულის ნაკლებობა, რაც განპირობებულია კვლევითი საქმიანობისადმი სისტემატური მიდგომის არარსებობით. ხანგრძლივ დროზე გათვლილი სამუშაოს ნაცვლად, ზოგჯერ კონფერენციაზე ნაჩქარევად წარედგინება უმოკლეს დროში შექმნილი ტექსტი; სტუდენტის უუნარობა კომპეტენტურად წარმართოს დისკუსია თავისი კვლევის შედეგების დასაცავად და აუდიტორიის კითხვებზე პასუხის გასაცემად.
1. ობიექტის ტერიტორია, ობიექტი და საგანი კვლევის ობიექტის არეალი არის მეცნიერებისა და პრაქტიკის სფერო, რომელშიც მდებარეობს კვლევის ობიექტი. სასკოლო პრაქტიკაში ის შეიძლება შეესაბამებოდეს ამა თუ იმ აკადემიურ დისციპლინას, მაგალითად მათემატიკა, ბიოლოგია, ლიტერატურა, ფიზიკა და ა.შ. კვლევის ობიექტი არის გარკვეული პროცესი ან ფენომენი, რომელიც წარმოშობს პრობლემურ სიტუაციას. ობიექტი პრობლემის ერთგვარი მატარებელია - ის, რისკენაც მიმართულია კვლევითი საქმიანობა. კვლევის საგნის ცნება მჭიდროდაა დაკავშირებული ობიექტის ცნებასთან. კვლევის საგანი არის ობიექტის კონკრეტული ნაწილი, რომლის ფარგლებშიც მიმდინარეობს ძებნა. კვლევის საგანი შეიძლება იყოს ფენომენები მთლიანობაში, მათი ცალკეული მხარეები, ასპექტები და ურთიერთობები ცალკეულ მხარეებსა და მთლიანს შორის (ელემენტების ნაკრები, კავშირები, ურთიერთობები ობიექტის კონკრეტულ არეალში).
2. სწავლის თემა და აქტუალობა თემის არჩევის მთავარი კრიტერიუმია: სასურველია, რომ თემა იყოს სტუდენტისთვის საინტერესო არა მხოლოდ მიმდინარე მომენტში, არამედ მორგებული იყოს სტუდენტის პროფესიული განვითარების ზოგად პერსპექტივაში. ე.ი. პირდაპირ იყო დაკავშირებული მის წინასწარ შერჩეულ მომავალ სპეციალობასთან; ძალიან კარგია, თუ თემის არჩევა ორმხრივია მოსწავლის და მასწავლებლის ინტერესით. ეს ხდება მაშინ, როცა ხელმძღვანელი თავად ეწევა კვლევით მუშაობას და მის მიერ არჩეული სფეროს ფარგლებში განსაზღვრავს სფეროს, რომელიც მოითხოვს განვითარებას სტუდენტის შესასწავლად. თემა ასევე უნდა იყოს განხორციელებული არსებული პირობებით. ეს ნიშნავს, რომ არჩეულ თემაზე ხელმისაწვდომი უნდა იყოს აღჭურვილობა და ლიტერატურა. აქტუალობის დასაბუთება ნიშნავს მოცემული თემის შესწავლის აუცილებლობის ახსნას მეცნიერული ცოდნის ზოგადი პროცესის კონტექსტში. კვლევის აქტუალობის დადგენა ნებისმიერი სამუშაოს სავალდებულო მოთხოვნაა. აქტუალურობა შეიძლება იყოს ახალი მონაცემების მოპოვების აუცილებლობა, ახალი მეთოდების გამოცდის საჭიროება და ა.შ.
პუბლიკაციის სტრუქტურის დამახასიათებელი ელემენტები: სამეცნიერო ლიტერატურაში სათაური მიუთითებს თემაზე; ხოლო აღნიშვნა განთავსებულია სათაურის უკანა მხარეს და წარმოადგენს ნაწარმოების შინაარსს; თავი შეიცავს თემის წარმოდგენის გეგმას და წარმოადგენს წიგნის ერთგვარ სახელმძღვანელოს. წარმოგიდგენთ ნაწარმოების პრობლემებს, მის ზოგად სტრუქტურას და შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის სწრაფად მოძიებას; n წინასიტყვაობაში გადმოცემულია ავტორის მიერ დასახული ამოცანები; უფრო დეტალურად ახასიათებს პუბლიკაციის სტრუქტურას და ორიენტირებს მასში მკითხველს. იგი წინ უსწრებს ძირითადი მასალის პრეზენტაციას და იძლევა ინსტრუქციებს მის აღქმაზე; შემდგომი აჯამებს და აცნობებს კვლევის მოკლე დასკვნებს; c მაკორექტირებელი მასალა იძლევა კომენტარს ცნებებზე, ტერმინებზე, ფაქტებზე, რომლებიც საჭიროებენ განმარტებას. 3. სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა და თემის გარკვევა
5. კვლევის მიზანი და ამოცანები კვლევის მიზანი არის საბოლოო შედეგი, რომლის მიღწევაც მკვლევარს სურს თავისი სამუშაოს შესრულებისას. გამოვყოთ ყველაზე ტიპიური მიზნები: o ადრე შესწავლილი ფენომენების მახასიათებლების განსაზღვრა; ცალკეულ ფენომენებს შორის კავშირის დადგენა; და ფენომენების განვითარების შესწავლა; o ახალი ფენომენის დაწერა; o ზოგადი ნიმუშების განზოგადება, იდენტიფიცირება; კლასიფიკაციების შექმნით. კვლევის ამოცანაა მიზნის მიღწევის გზებისა და საშუალებების არჩევა წამოყენებული ჰიპოთეზის შესაბამისად. მიზნები საუკეთესოდ არის ჩამოყალიბებული, როგორც განცხადებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაკეთდეს მიზნის მისაღწევად. მიზნების დასახვა ეფუძნება კვლევის მიზნის ქვემიზნებად დაყოფას. ამოცანების ჩამონათვალი ეფუძნება პრინციპს ყველაზე ნაკლებად რთულიდან ყველაზე რთული და შრომატევადი და მათი რაოდენობა განისაზღვრება კვლევის სიღრმით.
6. კვლევის მეთოდების განსაზღვრა მეცნიერული ცოდნის მეთოდები იყოფა ზოგად და სპეციალურად. გადაწყვეტის სპეციალური მეთოდების გამოყენება მოითხოვს კონკრეტული მეცნიერებების განსაკუთრებული პრობლემების უმრავლესობას. ისინი განისაზღვრება შესწავლილი ობიექტის ბუნებით და არასოდეს არ არის თვითნებური. როგორც წესი, მათი გამოყენება მკვლევრისგან დიდ მზადყოფნას მოითხოვს. მეცნიერული ცოდნის გარკვეული სფეროებისთვის დამახასიათებელი სპეციალური მეთოდების გარდა, არსებობს მეცნიერული ცოდნის ზოგადი მეთოდები. სპეციალურისგან განსხვავებით, ისინი გამოიყენება მრავალფეროვან მეცნიერებებში, ლიტერატურიდან დაწყებული ქიმიით და მათემატიკით დამთავრებული. მათ შორისაა: თეორიული მეთოდები, ემპირიული მეთოდები, მათემატიკური მეთოდები.
6.1. თეორიული მეთოდები: მოდელირება საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ექსპერიმენტული მეთოდი ობიექტებზე, რომლებთანაც პირდაპირი მოქმედება რთულია ან შეუძლებელი. იგი მოიცავს გონებრივ ან პრაქტიკულ მოქმედებებს ამ ობიექტის „შემცვლელთან“ - მოდელთან; აბსტრაქცია შედგება გონებრივი აბსტრაქციისგან ყველაფრისგან, რაც უმნიშვნელოა და მკვლევარისთვის საინტერესო ობიექტის ერთი ან რამდენიმე ასპექტის ფიქსაციას; ანალიზი და სინთეზი. ანალიზი არის კვლევის მეთოდი საგნის შემადგენელ ნაწილებად დაყოფით. სინთეზი, პირიქით, არის ანალიზის დროს მიღებული ნაწილების ერთობლიობა რაღაც მთლიანობაში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ანალიზისა და სინთეზის მეთოდები არავითარ შემთხვევაში არ არის ერთმანეთისგან იზოლირებული, მაგრამ თანაარსებობენ, ავსებენ ერთმანეთს. ანალიზისა და სინთეზის მეთოდები გამოიყენება, კერძოდ, კვლევის საწყისი ეტაპის - საკითხის თეორიის შესახებ სპეციალური ლიტერატურის შესწავლის განსახორციელებლად; აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა გულისხმობს ორ პირობითად დამოუკიდებელ ეტაპს. პირველ ეტაპზე, ერთი ობიექტის დანაწევრება და აღწერა ხდება სხვადასხვა კონცეფციისა და განსჯის გამოყენებით. მეორე ეტაპზე, ობიექტის თავდაპირველი მთლიანობა აღდგება, ის რეპროდუცირებულია მთელი თავისი მრავალფეროვნებით - მაგრამ უკვე აზროვნებაში.
6.2. ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება არის აქტიური შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ეფუძნება ადამიანის გრძნობების მუშაობას და მის ობიექტურ საქმიანობას. ეს არის შემეცნების ყველაზე ელემენტარული მეთოდი. დაკვირვებამ უნდა გამოიწვიოს ისეთი შედეგები, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის ნებაზე, გრძნობებსა და სურვილებზე. ეს გულისხმობს საწყის ობიექტურობას: დაკვირვებამ უნდა გვაცნობოს რეალურად არსებული ობიექტებისა და ფენომენების თვისებებისა და მიმართებების შესახებ; შედარება შემეცნების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია. უსაფუძვლოდ ამბობენ, რომ ყველაფერი შედარების გზით არის ცნობილი. შედარება საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მსგავსება და განსხვავება ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. საერთო, განმეორებადი ფენომენების იდენტიფიცირება სერიოზული ნაბიჯია ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შაბლონებისა და კანონების გაგებისკენ; ექსპერიმენტი გულისხმობს საგნებისა და ფენომენების არსებობის ბუნებრივ პირობებში ჩარევას ან მათი გარკვეული ასპექტების რეპროდუცირებას სპეციალურად შექმნილ პირობებში მათი შესწავლის მიზნით.
II. სამეცნიერო კვლევების ჩატარება კვლევის განხორციელება მოიცავს ორ თანმიმდევრულ ეტაპს: ფაქტობრივ წარმართვას (ე.წ. ტექნოლოგიური ეტაპი) და ანალიტიკურ, რეფლექსიურ ეტაპს. სამუშაო გეგმაში მითითებული უნდა იყოს დაგეგმილი ექსპერიმენტების მიზანი; ჩამოთვალეთ მათი განხორციელებისთვის საჭირო აღჭურვილობა; რვეულების პროექტში ჩანაწერების ფორმები. სამუშაო გეგმა ასევე მოიცავს პრაქტიკული ქმედებების შედეგების თავდაპირველ დამუშავებას და ანალიზს, მათი გადამოწმების ეტაპს. სამუშაო გეგმა მოიცავს ყველა იმ ელემენტს, რომელიც გამოვლინდა კვლევის მომზადებისას - მისი ობიექტის განსაზღვრიდან და საგნიდან მეთოდის არჩევამდე. ამ ქმედებების ჩამონათვალი წარმოადგენს სამუშაო გეგმის პირველ ბლოკს. მეორე ბლოკი აღწერს სამუშაოს ექსპერიმენტულ ნაწილს ექსპერიმენტის შემდეგ, აუცილებელია მიღებულ შედეგებზე დაფიქრება: გავაანალიზოთ, რამდენად გვაძლევს საშუალებას დავამტკიცოთ კვლევის დასაწყისში წამოყენებული ჰიპოთეზა და დავაზუსტოთ მათი შესაბამისობა. დასახული მიზნები. მესამე ბლოკი მოიცავს კვლევის შედეგების პრეზენტაციას. კვლევითი სამუშაოების მომზადებასა და ჩატარებას ერთი წელიწადნახევარი სჭირდება. საჭიროა დროის ისე გამოთვლა, რომ კონფერენციის დაწყებამდე შესაძლებელი იყოს არა მხოლოდ კვლევის შედეგების ფორმალიზება, არამედ ამ სამუშაოზე დისკუსიის ჩატარება საკლასო და სკოლის დონეზე. კონფერენციამდე ერთი თვით ადრე ნაშრომი წარდგენილია წინასწარი ექსპერტიზაზე, რომელსაც უნივერსიტეტის მეცნიერები ახორციელებენ. თუ ავტორებს სურთ გამოაქვეყნონ თავიანთი კვლევის შედეგები, ნაშრომთან ერთად უნდა წარადგინონ რეფერატი.
III. კვლევითი სამუშაოს ფორმულირება კვლევის შედეგების რეგისტრაცია სამუშაოს ერთ-ერთი ყველაზე შრომატევადი ეტაპია. 1. ტექსტების განლაგება 2. მთლიანი ტექსტის რედაქტირება 3. დასკვნები თითოეული თავის შესახებ 4. ზოგადი დასკვნა 5. შესავალი მთელ ნაშრომში 6. ბიბლიოგრაფიის შედგენა ნაწარმოების სტრუქტურა სათაურის გვერდი სარჩევი შესავალი ძირითადი (არსებითი) ნაშრომის ნაწილი დასკვნა ბიბლიოგრაფია დანართები
IV. კვლევის შედეგების დაცვა მთელი პრეზენტაციისთვის არაუმეტეს 5-7 წუთისა. პირველი ნაწილი მოკლედ ასახავს კვლევითი ნაშრომის შესავალს. აქ დასაბუთებულია არჩეული თემის აქტუალობა, აღწერილია სამეცნიერო პრობლემა, ჩამოყალიბებულია კვლევის მიზნები და მითითებულია მისი ძირითადი მეთოდები. მეორე ნაწილში, ყველაზე დიდი მოცულობით, თქვენ უნდა წარმოადგინოთ თავების შინაარსი. კომისია განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს კვლევის შედეგებს და მასში ავტორის პირად წვლილს. მაშასადამე, რეფერატის თავების შინაარსის მოკლე შეჯამების შემდეგ, თქვენ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რა არის სიახლე თქვენს მიერ შემოთავაზებულ ნაშრომში, ეს შეიძლება იყოს პირველად გამოყენებული მეთოდები ამ მასალასთან მიმართებაში, კვლევის შედეგები თქვენ. მიაღწიეს. ძირითადი შედეგების წარმოდგენისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ წინასწარ მომზადებული დიაგრამები, ნახატები, გრაფიკები, ცხრილები, ვიდეოები, სლაიდები და ვიდეოები. ნაჩვენები მასალები ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ არ გადაიტვირთოს პრეზენტაცია და ხილული იყოს ყველა დამსწრე აუდიტორიისთვის. მესამე ნაწილში მიზანშეწონილია მოკლედ გამოიკვეთოს კვლევის ძირითადი დასკვნები.
ფილოსოფოსები თანამედროვე სკოლას უწოდებენ მახეს, რომელსაც ადამიანი აყენებს თავის გზაზე. საკუთარი გამოცდილებისგან გაუცხოებული ბავშვებისთვის „არავის“ ცოდნის გადაცემით სკოლა ასწავლის მომხმარებელს, საუკეთესო შემთხვევაში მცოდნე ენციკლოპედისტს და ამავდროულად კარგავს შემოქმედს და აქტივისტს. ეს იწვევს მოსწავლეებში შინაგანი მოტივაციის შესუსტებას და მათ შემოქმედებით შესაძლებლობებზე მოთხოვნის ნაკლებობას. აქედან გამომდინარეობს ბავშვების სწავლის სურვილი.
თუ სკოლა მხოლოდ კაცობრიობის არსებულ მიღწევებს გადასცემს მოსწავლეებს, მაშინ ვინ და როგორ ისწავლის ახლის შექმნას? როგორ შეუძლია საზოგადოებამ მოამზადოს ადამიანები პრობლემების გადასაჭრელად? ყოველივე ამის შემდეგ, პოტენციალის რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ საკუთარ საქმიანობაში, საკუთარი მიზნების შესაბამისად. აძლევს თუ არა თანამედროვე სკოლა ასეთ შესაძლებლობას თავის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს? ახალი თაობის ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტები გულისხმობს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში, მიზნებსა და ამოცანებს, აქცენტის გადატანას ერთი ამოცანიდან - მოსწავლის ცოდნით აღჭურვა - მეორეზე - განავითაროს მისი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები, როგორც საფუძველი. საგანმანათლებლო საქმიანობის. (სლაიდი 2, დანართი 1). ამჟამად ფართოდ განიხილება სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლების პირობების შექმნის საკითხი. თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნა, რომელიც აუცილებელია საზოგადოებაში წარმატებული ინტეგრაციისა და მასთან ადაპტაციისთვის. (სლაიდი 3).
ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კლასიკურ ფორმირებას თავი დავანებოთ და ადამიანზე ორიენტირებული განათლების მოდელზე დაფუძნებულ განვითარების იდეოლოგიაზე გადავიდეთ. წამყვანი როლი უნდა შეასრულოს შემოქმედებითი სწავლების მეთოდებმა. ინოვაციური პედაგოგიური საშუალებებისა და მეთოდების არსენალში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კვლევითი შემოქმედებითი საქმიანობა. ამ თემაზე მასალების შესწავლის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ მეთოდოლოგია უფრო გამიზნულია საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე, რომელთა საგნობრივი ინტერესები უკვე ჩამოყალიბებულია. და დაწყებითი სკოლა მაინც ცოტა გვერდით დარჩა, მაგრამ სწორედ დაწყებით სკოლაში ემყარება მოსწავლეთა აქტიური, შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, ცოდნას და უნარებს, ანალიზის მეთოდებს, სინთეზს და შეფასებას. მათი საქმიანობა უნდა დაისახოს და კვლევითი სამუშაო ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა. დაწყებით სკოლაში კვლევითი სამუშაოს სპეციფიკა მდგომარეობს მასწავლებლის სისტემატურ სახელმძღვანელო, მასტიმულირებელ და მაკორექტირებელ როლში. მასწავლებლისთვის მთავარია ბავშვების დატყვევება და „დაინფიცირება“, მათი საქმიანობის მნიშვნელობის ჩვენება და მათი შესაძლებლობებისადმი ნდობის აღძვრა, ასევე მშობლების მოზიდვა ბავშვის სასკოლო საქმეებში მონაწილეობის მისაღებად. ეს ნამუშევარი ბევრი მშობლისთვის საინტერესო და ამაღელვებელი აქტივობა ხდება. (სლაიდი 4). ბავშვებთან ერთად ისინი იღებენ ფოტოებს, ახორციელებენ მარტივ კვლევას მცენარეების ზრდის, ამინდის ფენომენების დასაკვირვებლად, ეხმარებიან პროექტების თეორიული დასაბუთებისთვის ინფორმაციის შერჩევაში და ეხმარებიან ბავშვს ნამუშევრის დაცვის მომზადებაში. ნამუშევარი ძალიან საინტერესო გამოდის, რადგან ეს არის ბავშვისა და მშობლების საერთო ინტერესი და ერთობლივი მუშაობა.
მშობლების როლი ბავშვის კვლევით საქმიანობაში უზარმაზარია ბავშვის დაბადების მომენტიდან. ჩვილის მოქმედების ყველაზე ბუნებრივი გზა (როგორც ქვემოთ) არის გამოკვლევა (გარემოს, ბგერების, საგნების, მისი სხეულის შესაძლებლობების, ხმის, ემოციური გამოვლინებების...). თუ მშობლებმა შეძლეს შეინარჩუნონ ინტერესი ამ კვლევის მიმართ, გამოეხმაურნენ ბავშვის მოწოდებას ერთობლივი აქტივობებისკენ, არ აშორებდნენ მას მათგან, აუცილებლობის შემთხვევაში უზიარებდნენ გამოცდილებას და ცოდნას, პრიორიტეტულად ტოვებენ ბავშვების დამოუკიდებელ კვლევას, მაშინ ასეთი ბავშვი. განავითარებს კვლევით ინტერესს სკოლაში და მზად იქნება წავიდეს „მოგზაურობისთვის ცოდნისკენ“. სკოლამდელ პერიოდში თითქმის ყველა ჯანმრთელი ბავშვი იჩენს ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რასაც ხედავს და ისმენს (მაგალითად არის მათი გაუთავებელი „როგორ?“, „რატომ?“ და „რატომ?“). ჭკვიანი მშობლები არ აშორებენ შვილებს („დამანებე თავი“, „არ ვიცი!“, „ძალიან გამაღიზიანებელი ხარ შენი კითხვებით!“, „როდის გაჩუმდები!“), მაგრამ ისინი ასევე არ გასცეთ პირდაპირი პასუხები, მაგრამ შეეცადეთ აიძულოთ ბავშვი დამოუკიდებელი დაკვირვების, რეფლექსიისკენ, ჩამოაყალიბოს მისთვის საინტერესო კონცეფცია, ზოგჯერ აჩვენოს როგორ უნდა გაკეთდეს ეს. (სლაიდი 5). ეს არის მკვლევარის პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი. სკოლაში მოსვლისას, გარკვეული გონებრივი დატვირთვის წინაშე მყოფი მოსწავლეები, რომლებიც არ არიან მიჩვეულები ინტელექტუალურ მუშაობას (ან დაღლილობის მქონე მოსწავლეები), სწრაფად იღლებიან „ფიქრით“ და იწყებენ „ზედმეტ“ ცოდნის „გამოდევნას“, ტოვებენ მხოლოდ აუცილებელ მინიმუმს. საკუთარ თავს (ენერგიის შენარჩუნების კანონი). ასე ყალიბდებიან ჯანსაღი „საშუალო სტუდენტები“, რომლებსაც არ სურთ იცოდნენ იმაზე მეტი, რისი კითხვა შეუძლიათ ხვალინდელ დღეს კლასში. ინტელექტუალურად გაწვრთნილი მოსწავლეებისთვის სკოლაში მიღებული ცოდნა და დავალებები არ არის საკმარისი სრული დატვირთვისთვის, ისინი ამ დატვირთვას ან სახლში პოულობენ (მშობლების დახმარებით), ან კლუბებში, ან იწყებენ „მობეზრებას“, თანდათანობით; კარგავენ სწავლისადმი ინტერესს და გადადიან „ცუდების“ კატეგორიაში (მათ მობეზრდებიან კლასში, როდესაც ყველა დავალება სრულდება), ისინი ყურადღებას ამახვილებენ მასწავლებელსა და მოსწავლეებზე, იღებენ ჩანაწერებს დღიურში ცუდი ქცევის შესახებ და თანდათანობით გადადიან კატეგორიაში. "კარგი სტუდენტები" კი არა, "შემძლე, მაგრამ ზარმაცი, C სტუდენტები" . (სლაიდი 6). ამის თავიდან ასაცილებლად საჭიროა დროულად თვალყური ადევნოთ ასეთ დატვირთულ ბავშვს და მიმართოთ მას ინდივიდუალური მიდგომას, რაც მას გაზრდილი სირთულის დამატებით დავალებებს აძლევს. მერე შეიძლება ისევ გაჩნდეს ინტერესი, ან აღარ გაჩნდეს, თუ ინტელექტუალური გადმოტვირთვის „ლტოლვის“ დაწყებიდან დიდი დრო გავიდა. (სლაიდი 7).
ამიტომ, პირველი კლასიდან ვიწყებ ჩემი მოსწავლეების ჩართვას მინი-კვლევაში, ამ ტიპის აქტივობას ვატარებ დაწყებითი სკოლის ყველა საგანმანათლებლო სფეროში. პირველ და მეორე კლასებში თითქმის ყველა ნამუშევარი კოლექტიური ხასიათისაა, თემას მასწავლებელი განსაზღვრავს, მაგრამ თითოეულ მოსწავლეს თავისი წვლილი შეაქვს საერთო მუშაობაში, ეს ასწავლის ბავშვებს გუნდში მუშაობას და საერთო ინტერესების მაღლა დაყენებას. საკუთარი. მესამე და მეოთხე კლასებში ბევრმა მოსწავლემ უკვე იცის, რა საგანი აინტერესებს და თავად შეუძლია აირჩიოს საკვლევი თემა. მასწავლებელს შეუძლია და უნდა „უბიძგოს“ მათ სწორი არჩევანისკენ მხოლოდ იმით, რომ უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:
რა მაინტერესებს ყველაზე მეტად?
რისი გაკეთება მინდა პირველ რიგში?
რას ვაკეთებ ყველაზე ხშირად თავისუფალ დროს?
რის შესახებ გსურთ მეტი იცოდეთ?
რითი ვიამაყო? (სლაიდი 8).
ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით ბავშვს შეუძლია მასწავლებლისგან რჩევა მიიღოს, თუ რა საკვლევი თემა აირჩიოს. თემა შეიძლება იყოს:
ფანტასტიკური (ბავშვი აყენებს რაიმე სახის ფანტასტიკურ ჰიპოთეზას);
ექსპერიმენტული;
გამომგონებლური;
თეორიული. (სლაიდი 9).
კვლევითი აქტივობები აიძულებს და ასწავლოს ბავშვებს მუშაობა წიგნთან, გაზეთთან, ჟურნალთან, რაც ჩვენს დროში ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ჩემი გამოცდილებიდან და კოლეგების მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ვიცი, რომ ბავშვები საუკეთესო შემთხვევაში მხოლოდ სახელმძღვანელოებს კითხულობენ. მათ არ სურთ წაიკითხონ არა მხოლოდ დამატებითი ლიტერატურა თემაზე, არამედ მომხიბლავი ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემები. ბავშვები იტაცებენ კომპიუტერს, ინტერნეტი ცვლის მეგობრებს, ქუჩას და რეალურ სამყაროსაც კი. ჩემი საქმიანობით ვცდილობ ჩემი სტუდენტების საქმიანობა სწორი და მათთვის სასარგებლო მიმართულებით წარვმართო. ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან: ზოგი აღფრთოვანებით აქტიურად ეძებს ინფორმაციას ბიბლიოთეკებში კვლევისთვის, ზოგიც მშობლებს რთავს მუშაობაში, მაგრამ არიან ისეთებიც, რომლებიც უნდა მიიღონ „ასისტენტად“, მიმართონ მათ. დახმარების თხოვნა. ბავშვი გრძნობს თავის მნიშვნელობას, ცდილობს დაეხმაროს მასწავლებელს და ჩაერთოს კვლევით მუშაობაში. ვათვალიერებთ მოძიებულ მასალას და გზაში გამოდის, რომ უნდა ჩავატაროთ კითხვარი, გამოკითხვა ან ექსპერიმენტი და შევარჩიოთ ფოტოები. მზა მასალას ერთად ვამზადებთ, ბავშვი კი გაკვეთილზე ლაპარაკისთვის ემზადება, ან მის პრეზენტაციას ერთ-ერთ გაკვეთილში ვატარებთ. ბუნებრივია, მსგავსი სამუშაოს თემები მასწავლებელმა წინასწარ უნდა მოიფიქროს და ბავშვებმა დადებითი შედეგი მიიღონ.
კვლევის ორგანიზებისას სტუდენტებს ვთავაზობ შემდეგ სამუშაო გეგმას:
კვლევითი სამუშაოს თემა. რა იქნება ჩემი კვლევის სახელი?
შესავალი. პრობლემის აქტუალობა. რა საჭიროა ჩემი მუშაობა?
სამიზნე. რისი შესწავლა მინდა?
კვლევის ჰიპოთეზა. რატომ მსურს კვლევის ჩატარება?
კვლევის მიზნები.
ჩემი კვლევის თარიღი და ადგილი.
მუშაობის მეთოდი. როგორ ჩავატარე კვლევა?
სამუშაოს აღწერა. ჩემი კვლევის შედეგები.
დასკვნები. შევასრულე თუ არა ის, რაც დავგეგმე? რა რთული იყო ჩემს კვლევაში, რა არ შესრულდა.
ცნობები.
ნაშრომში წარმოდგენილია თანამედროვე საშუალო სკოლაში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები; კვლევითი საქმიანობის წარმოშობისა და განვითარების ისტორია, მისი არსი, მიზნები და ტიპები, ორგანიზაციის ეტაპები, აგრეთვე კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების მასწავლებლის ირინა ნიკოლაევნა სერგეევას გამოცდილების მაგალითზე. .
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
No535 საშუალო სკოლა
სანქტ-პეტერბურგი
თანამედროვე სასწავლო დაწესებულებაში სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება.
Შესრულებული
სერგეევა ირინა ნიკოლაევნა,
უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი
2013 წელი
შესავალი ………………………………………………………………………………………………………...3
თავი 1. კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლებიმოსწავლეები თანამედროვე საშუალო სკოლაში ……………………..4
1.1. საგანმანათლებლო სკოლაში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზაციის გაჩენისა და განვითარების ისტორია…………………..………….4
1.2.მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის არსი, მიზნები და სახეები...7 1.3.მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ეტაპები თანამედროვე სკოლაში…………………………………………………………… ………………………………..... .....20
დასკვნები პირველ თავში ………………………………………………………………………………………………………………………
თავი 2. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ყოვლისმომცველი სკოლის რეალურ სასწავლო პროცესში………………………...25
2.1. მასწავლებლის გამოცდილება სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლების პროცესში..................................25
დასკვნები მეორე თავში ……………………………………………………………..31
დასკვნა………………………………………………………………………………… 32
გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
განაცხადები……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
შესავალი
საუკუნეების მანძილზე საკლასო-გაკვეთილების სისტემის ტექნოლოგია ყველაზე ეფექტური აღმოჩნდა ახალგაზრდა ახალწვეულებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მასობრივი გადაცემისთვის. სოციალურ ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს განათლების ახალი მეთოდების შემუშავებას, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ეხება ინდივიდუალურ პიროვნულ განვითარებას, შემოქმედებით ინიციაციას, ინფორმაციის სფეროებში დამოუკიდებელი მოძრაობის უნარს, მოსწავლეში პრობლემების დასმისა და გადაჭრის უნივერსალური უნარის ჩამოყალიბებას. გადაჭრას ცხოვრებაში წარმოქმნილი პრობლემები - პროფესიული საქმიანობა, თვითგამორკვევა, ყოველდღიური ცხოვრება. აქცენტი გადატანილია ჭეშმარიტად თავისუფალი პიროვნების აღზრდაზე, ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის მიღებისა და გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებაზე, მიღებული გადაწყვეტილებების გულდასმით განხილვისა და მოქმედებების მკაფიოდ დაგეგმვის, მრავალფეროვანი შემადგენლობისა და პროფილის ჯგუფებში ეფექტური თანამშრომლობისა და. ღიაა ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის. ეს მოითხოვს სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის ალტერნატიული ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას.
ეს განსაზღვრავს მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დანერგვას საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო კონტექსტში სტუდენტების პროექტსა და კვლევით აქტივობებზე დაყრდნობით.
კვლევის ობიექტი იყო საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა.
კვლევის საგანია სტუდენტთა კვლევის მეთოდის გამოყენება ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლებაში
ამ კუთხით განისაზღვრა მიზანი: შესწავლილიყო საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა, მათი სახეები, ფორმები და ამ საგნების სწავლებისას კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სისტემის შემუშავება.
Დავალებები:
1. განსაზღვრეთ სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის არსი, სახეები და მიზნები.
2. თანამედროვე სკოლაში საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზებისას გაითვალისწინეთ ნაბიჯ-ნაბიჯ მოქმედებების ალგორითმი.
3. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის რეალურ სასწავლო პროცესში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სისტემის შემუშავება.
კვლევის ჰიპოთეზა: თუ შეისწავლით საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის არსს, ტიპებსა და ფორმებს, შეგიძლიათ შექმნათ სისტემა ისტორიის განათლებაში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის, რომლის გამოყენება ხელს უწყობს კურსდამთავრებულთა შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, მათი ფორმირებას. მეცნიერული შეხედულებები და ისტორიისა და სოციალური კვლევების წარმატებული ათვისება.
ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელების მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, განზოგადება და ცხრილების შედგენა.
თავი 1. თანამედროვე საშუალო სკოლაში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძველი
1.1. საშუალო სკოლებში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების იდეების გაჩენისა და განვითარების ისტორია.
მოსწავლეთა კვლევითი შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობა წარსულის ბევრმა მასწავლებელმა შეიტყო ეს ი.გ. პესტოლოზი, ჯ.ა. კამენსკი, ა.დისტერვეგი. ჟან-ჟაკ რუსომ ასევე ისაუბრა პრაქტიკაზე, როგორც სამყაროს შეცნობის საფუძველზე.გარემომცველი რეალობის პრაქტიკული შესწავლა გახდა საფუძველი მე-18 და შემდგომი საუკუნეების განმავლობაში რუსეთში განათლების სფეროში განხორციელებული რეფორმებისა. სწორედ ეს მიმართულება განვითარდა ფ.ი. იანკოვიჩი და ნ.ი. ნოვიკოვი. მათი საქმიანობის წყალობით, პედაგოგიურ საზოგადოებაში გამოჩნდა კვლევითი საქმიანობის „ექსკურსიული მეთოდის“ მხარდამჭერების მნიშვნელოვანი რაოდენობა. ეს პედაგოგიური იდეები აისახა ისეთ დოკუმენტებში, როგორიცაა „რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლების ქარტია“ (1786 წ.) და „უნივერსიტეტებს დაქვემდებარებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდება“ (1804 წ.). „ხილვადობის“ იდეა შემდგომ განვითარდება. ამგვარად, ფ. განსბერგის წიგნში „შემოქმედებითი სამუშაო სკოლაში“, რომელიც გერმანულიდან თარგმნილია, პირდაპირ არის ნათქვამი, რომ „ყოველ მნიშვნელობას აქვს მნიშვნელობა მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას აწმყოსა და მომავალზე, ჩვენს ცხოვრებასა და განვითარებაზე. კაცობრიობის. გამოყენებადობა არის საგამოცდო ქვა ყველა ცოდნისთვის.” ცოდნის გამოყენებადობა წარმოადგენდა ერთგვარ სოციალურ წესრიგს განვითარებადი ინდუსტრიული საზოგადოების პირობებში.
რუსეთში ასეთი იდეები ბევრად უფრო რთულად იპოვეს (ეს განპირობებული იყო თავად მე-19 საუკუნის ისტორიული განვითარების პირობებით). კვლევითი საქმიანობის პიონერი იყო იალუტოროვსკის გოგონათა სკოლის მასწავლებელი I.D. იაკუშკინი.
საშინაო პედაგოგიკაში რეფორმის შემდგომ პერიოდში დიდი ყურადღება ეთმობოდა კვლევითი საქმიანობის ტურისტულ და საექსკურსიო მიმართულებას. აქ ერთიანდება სახელმწიფოს, მასწავლებლებისა და თავად სტუდენტების ინტერესები. მე-20 საუკუნის დასაწყისში ასამდე ორგანიზაცია ეწეოდა ექსკურსიულ სამუშაოებს. ამ პერიოდის განმავლობაში, მთელ რუსეთში შეიქმნა ნებაყოფლობითი საზოგადოებები, რომელთა მთავარი მიზანი იყო მშობლიური მიწის გაცნობა და შესწავლა, საგანმანათლებლო ექსკურსიების ორგანიზება და სამეცნიერო მოგზაურობები ქვეყნის სხვადასხვა კუთხეში. ამავდროულად, მონაწილეები არა მხოლოდ ჭვრეტდნენ ბუნების სილამაზესა და ისტორიულ-კულტურულ ძეგლებს, არამედ ახორციელებდნენ პრაქტიკულ დაკვირვებებს და ატარებდნენ ექსპერიმენტებს, რომელთა შედეგები გამოქვეყნდა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო პუბლიკაციებში. ეჭვგარეშეა, რომ ასეთი საზოგადოებების გაჩენა დიდწილად იყო დამოკიდებული თავად მასწავლებლების ვნებაზე და მათი საქმის მნიშვნელობის გაცნობიერებაზე. სამეცნიერო და პრაქტიკული ცოდნის მოპოვების თვალსაზრისით ექსკურსიების ეფექტურობის დასაბუთების დიდი დამსახურება ეკუთვნის კ.დ. უშინსკი, ა.ია. გერდუ, პ.ფ. კაპტერევი. ეს უკანასკნელი თავის ნაშრომში „დიდაქტიკური ნარკვევები“ წერდა, რომ დადგება დრო, როცა „მსოფლიო მოგზაურობა, სასწავლო და საგანმანათლებლო სახით, იქნება სერიოზული ზოგადი განათლების აუცილებელი ელემენტი... მასწავლებელი. სერიოზულად უნდა ზრუნავდეს იმაზე, რომ, თუ ეს შესაძლებელია, ცოდნის თითოეულ დარგში ძირითადი იდეები და ცნებები მთლიანად ვიზუალურად იყოს შეძენილი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ცოდნის სიზუსტე და სიმტკიცე არ იქნება. მასწავლებლების მსგავსი აქტიურობა შენიშნა ნ.კ. კრუპსკაიამ და 1910 წელს სახალხო განათლების სამინისტრომ რეკომენდაცია გაუწია ექსკურსიების ჩართვას საგანმანათლებლო პროგრამებში, როგორც კვლევითი საქმიანობის სახეობა.
20-იანი წლების ბოლოდან 30-იანი წლების დასაწყისამდე კვლევითმა საქმიანობამ კლუბური მუშაობის სახე მიიღო. აქ მთავარი სახელებია A.I. მაკარენკო, ს.ტ. შატსკი და ვ.ნ. ტერსკი. 40-50-იან წლებში კვლევითი მოძრაობა გაფორმდა და ხასიათდებოდა გადაჭარბებული პომპეზურობითა და იდეოლოგიზაციით, რაც გასაგებია ქვეყანაში შექმნილი პოლიტიკური ვითარებიდან გამომდინარე.
60-იანი წლების დასაწყისიდან და 70-იანი წლებიდან, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის დასაწყისიდან კვლავ გაიზარდა ინტერესი სკოლის მოსწავლეების სამეცნიერო საქმიანობის მიმართ, გამოჩნდა მეცნიერებათა მცირე აკადემიები და წინა პლანზე წამოიწია არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სადაც ინტერესი აპლიკაციის მიმართ. ჭარბობს კვლევა. 80-90-იან წლებში მუშაობა ამ მიმართულებით გაგრძელდა. თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ამოცანაა განავითარონ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, ჰორიზონტის გაფართოების, ასევე პროფესიული ხელმძღვანელობის (სიცოცხლის გზის არჩევის) საჭიროება და უნარი. უფრო მეტიც, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში დღეს კვლევითი საქმიანობა ტარდება დაწყებითი კლასებიდან.
1.2. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის არსი, მიზნები და სახეები.
სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა გაგებულია, როგორც მათ მიერ სამეცნიერო და პირადი პრობლემების გადაჭრის პროცესი, რომლის მიზანია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აგება.
საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში სტუდენტის დამოუკიდებლობაში იგულისხმება, რომ ხელმძღვანელი კონსულტაციას უწევს, ურჩევს, უხელმძღვანელებს და ვარაუდობს შესაძლო დასკვნებს, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ კარნახობს და არ წერს ნაშრომს სტუდენტს. საგანმანათლებლო კვლევა ინარჩუნებს სამეცნიერო კვლევის ლოგიკას, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ არ ავლენს კაცობრიობის ობიექტურად ახალ ცოდნას.
საგანმანათლებლო პროცესში კვლევის მთავარი მახასიათებელია ის საგანმანათლებლო. ეს ნიშნავს, რომ მისი მთავარი მიზანია პიროვნების განვითარება და არა ობიექტურად ახალი შედეგის მიღება, როგორც „დიდ“ მეცნიერებაში. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანი ახალი ცოდნის მიღებაა, მაშინ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის მიზანია სტუდენტმა შეიძინოს კვლევის ფუნქციური უნარი, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა, განუვითაროს კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარი და სასწავლო პროცესში მოსწავლის პირადი პოზიციის გააქტიურება სუბიექტურად ახალი ცოდნის (ანუ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნის ახალი და პერსონალურად მნიშვნელოვანი კონკრეტული მოსწავლისთვის) შეძენის საფუძველზე. ამიტომ კვლევით აქტივობებზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას პირველ რიგში დგება კვლევის დიზაინის ამოცანა.
სკოლის მოსწავლეებთან კვლევის დაწყებამდე აუცილებელია მკაფიოდ დასახული მიზნები და ამოცანები. .
სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევის ორგანიზების მთავარი მიზანია მათი კვლევითი პოზიციისა და ანალიტიკური აზროვნების უნარის განვითარება. აქედან გამომდინარეობს, რომ კვლევის თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტს მიენიჭოს გარკვეული თავისუფლება სამუშაოში, ზოგჯერ კი ფორმალური პროტოკოლის საზიანოდ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, კვლევა, რომლის მთავარი მნიშვნელობა არის სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება. , თანდათანობით შეიძლება იქცეს სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამების თანმიმდევრობად, რაც ჩვეულებრივ ხდება განათლების რეპროდუქციულ სისტემაში
ტიპიურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, რომელიც, როგორც წესი, განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ხასიათს, ხორციელდება სტანდარტული პოზიციური სქემა „მასწავლებელი“ - „მოსწავლე“. პირველი გადასცემს ცოდნას, მეორე ითვისებს მას; ეს ყველაფერი კარგად ჩამოყალიბებული კლას-გაკვეთილის სქემის ფარგლებში ხდება. კვლევითი საქმიანობის შემუშავებისას ეს პოზიციები ხვდება რეალობას: არ არსებობს ცოდნის მზა სტანდარტები, რომლებიც ასე ნაცნობია დაფაზე: ცოცხალ ბუნებაში დანახული ფენომენები წმინდა მექანიკურად არ ჯდება მზა სქემებში, მაგრამ მოითხოვს დამოუკიდებელ ანალიზს. თითოეული კონკრეტული სიტუაცია. ეს იწვევს ევოლუციის დასაწყისს საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტი-სუბიექტის პარადიგმიდან გარემომცველი რეალობის ერთობლივი გააზრების სიტუაციამდე, რომლის გამოხატულებაა "კოლეგა-კოლეგა" წყვილი. მეორე კომპონენტი - „მენტორი-უმცროსი თანამებრძოლი“ გულისხმობს რეალობის დაუფლებასთან დაკავშირებული პრაქტიკული უნარების გადაცემის სიტუაციას მასწავლებლისგან, რომელიც ფლობს მათ მოსწავლეს. ეს ტრანსფერი ხდება მჭიდრო პირად კონტაქტში, რაც განსაზღვრავს „მენტორის“ პოზიციის და სპეციალისტის, მასწავლებლისა და მისი მფლობელის მაღალ პიროვნულ ავტორიტეტს. განხილული პოზიციური ევოლუციის მთავარი შედეგია კვლევით საქმიანობაში მონაწილეთა ტოლერანტობის საზღვრების გაფართოება.
ნებისმიერი წამოწყების წარმატება, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელზეა დამოკიდებული და ამიტომ მან უნდა გადალახოს დამოუკიდებლობის საზღვრები. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ საშუალება თავად იპოვონ გადაჭრის პრობლემების გადაწყვეტა, კერძოდ, კვლევითი პრობლემის გადაჭრა.
საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები არის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებითი და კვლევითი პრობლემების გადაჭრასთან მანამდე უცნობი გადაწყვეტით. სემინარისგან განსხვავებით, რომელიც ემსახურება ბუნების გარკვეული კანონების ილუსტრირებას და გულისხმობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას: პრობლემის ფორმულირება (ან ფუნდამენტური კითხვის იდენტიფიცირება), თეორიის შესწავლა, რომელიც დაკავშირებულია არჩეული თემა, კვლევის ჰიპოთეზის წამოყენება, მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული ათვისება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, საკუთარი დასკვნები. ნებისმიერ კვლევას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საბუნებისმეტყველო თუ ჰუმანიტარულ დარგში ტარდება, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. ასეთი ჯაჭვი არის კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი ჩატარების ნორმა.
კვლევითი საქმიანობის მთავარი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც კვლევითი პროცედურის შედეგად ადგენს ამა თუ იმ ჭეშმარიტებას და წარმოდგენილია სტანდარტული ფორმით.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა უნდა შეასრულოს შემდეგი დიდაქტიკური ფუნქციები:
მოტივაციური, რომელიც შედგება სტუდენტებისთვის სტიმულის შექმნაზე, რაც მათ წაახალისებს მოცემული საგნის შესწავლაში, აყალიბებს ინტერესს და პოზიტიურ დამოკიდებულებას სამუშაოს მიმართ;
საინფორმაციო, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააფართოვონ ცოდნა ინფორმაციის წარმოდგენის ყველა არსებული მეთოდით;
კონტროლი და კორექტირება (ვარჯიში), რომელიც გულისხმობს შემოწმების, თვითშეფასების, ტრენინგის პროგრესისა და შედეგების კორექტირების შესაძლებლობას, ასევე სასწავლო სავარჯიშოების შესრულებას საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად.
აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ კვლევაში ჭეშმარიტების მიღწევის შინაგანი ღირებულება, როგორც მისი მთავარი პროდუქტი. ხშირად კონკურსებისა და კონფერენციების კონტექსტში შეიძლება შეგვხვდეს მოთხოვნები პრაქტიკული მნიშვნელობის, კვლევის შედეგების გამოყენებადობისა და კვლევის სოციალური ეფექტის მახასიათებლების შესახებ (მაგალითად, გარემოსდაცვითი ეფექტი). ასეთი აქტივობები, თუმცა ორგანიზატორების მიერ ხშირად კვლევას უწოდებენ, სხვა მიზნებს (თვითონაც არანაკლებ მნიშვნელოვანი) მისდევს - სოციალიზაციას, სოციალური პრაქტიკის განვითარებას კვლევითი აქტივობებით. ბავშვთა კვლევითი სამუშაოს ხელმძღვანელმა უნდა იცოდეს განხორციელებული სამუშაოს მიზნების ცვლილება ასეთი მოთხოვნების დანერგვისას.
ტრიაპიცინა A.P. საგანმანათლებლო კვლევა სამ ტიპად დაყო: ერთსუბიექტური, ინტერდისციპლინარული და ზესუბიექტური.
1. ერთსუბიექტიანი კვლევა არის კვლევა, რომელიც ტარდება კონკრეტულ თემაზე, რომელიც გულისხმობს ცოდნის გამოყენებას კონკრეტულად ამ საგნის პრობლემის გადასაჭრელად. ერთსაგნობრივი კვლევის შედეგები არ სცილდება ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებს და მისი მიღება შესაძლებელია მისი შესწავლის პროცესში. ეს კვლევა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის გაუმჯობესებას კონკრეტულ საგანში სკოლაში.
ერთსაგნობრივი საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია საგნის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განხორციელებული ადგილობრივი საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ ერთ საგანში. ასეთი ერთი საგნობრივი კვლევის მაგალითი შეიძლება იყოს ისტორიული ფაქტი: „პოპულისტების როლი გლეხებში რევოლუციური შეხედულებების ჩამოყალიბებაში“. რა თქმა უნდა, როდესაც სტუდენტი ამ შემთხვევაში იწყებს კვლევით სამუშაოს, ის არ სცილდება ისტორიის საგანს, „იჭრება“ მხოლოდ ერთი მიმართულებით - ისტორიული, მათემატიკაზე (ალგებრა, გეომეტრია), ბიოლოგია, ქიმია და ა.შ. ასე შემდეგ.
2. ინტერდისციპლინარული კვლევა არის კვლევა, რომელიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე, რომელიც მოითხოვს ცოდნის ჩართვას ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო დარგის სხვადასხვა აკადემიური საგნიდან.
ინტერდისციპლინარული კვლევის შედეგები სცილდება ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებს და მისი შესწავლის პროცესში ვერ მოიპოვება. ეს კვლევა მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის გაღრმავებას ერთ ან რამდენიმე საგანში ან საგანმანათლებლო მიმართულებებში.
ინტერდისციპლინური საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ადგილობრივი ან გლობალური ინტერდისციპლინარული პრობლემების გადაჭრა, რომელიც ხორციელდება ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო დარგის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
ინტერდისციპლინურ საგანმანათლებლო კვლევას ზოგჯერ ინტეგრირებულ კვლევას უწოდებენ. მაგალითად, კვლევითი სამუშაო: „სანქტ-პეტერბურგის ეკოლოგიური მახასიათებლები ისტორიასა და გეოგრაფიაში სხვადასხვა მიმართულების სისტემებში“. აქ ოთხი სასკოლო საგნის გადაკვეთაა: ისტორია, გეოგრაფია, ქიმია, ეკოლოგია. მაგრამ თუ ვიმსჯელებთ კვლევითი სამუშაოს სათაურით, არსებობს მხოლოდ ორი საგანი - ისტორია და გეოგრაფია.
3. ზესუბიექტური კვლევა არის კვლევა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პერსონალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების შესწავლას. ასეთი კვლევის შედეგები სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს და ვერ მოიპოვება ამ უკანასკნელის შესწავლის პროცესში. კვლევა გულისხმობს მოსწავლეთა ურთიერთობას მასწავლებლებთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო დარგში.
ზესაგნობრივი საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის ლოკალური პრობლემების გადაჭრა. ეს საგანმანათლებლო კვლევა იმავე პარალელურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ხორციელდება. მაგალითი: „ინტერნეტი ჩვენს ცხოვრებაში: მისი როლი საერთაშორისო ეკონომიკური თანამშრომლობის ფორმირებაში“.
სუბიექტურ კვლევას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები საგანმანათლებლო ერთ საგნობრივ და ინტერდისციპლინურ კვლევებთან შედარებით. პირველი: ისინი ხელს უწყობენ მოსწავლეთა ცოდნის ფრაგმენტაციის დაძლევას და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებას. მეორეც: როგორც წესი, მათი განვითარება არ საჭიროებს დამატებითი სასწავლო დროის გამოყოფას, რადგან მათი შინაარსი, როგორც იყო, „გადაფარებულია“ ხაზოვანი კურსების შინაარსზე. და ბოლოს, მესამე: კვლევის პროცესი ხელს უწყობს ერთი მიზნით გაერთიანებული მასწავლებელთა გუნდის ჩამოყალიბებას.
A.P. ტრიაპიცინამ ჩამოაყალიბა საგნობრივი კვლევის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა შემდეგნაირად:
1. საგანზე დაფუძნებული კვლევა არის პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა საგნის მასწავლებელთა მიდგომების ერთიანობას სასკოლო განათლების საერთო მიზნების მისაღწევად.
2. ზოგადობის გამო, სუბიექტური კვლევა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მაქსიმალურად გამოავლინოს თავისი საქმიანობის ღირებულებითი მიმართულებები, როგორც შუამავალი თაობებს შორის, წარსულსა და მომავალს შორის, თავისი უნიკალური ინდივიდუალური შემოქმედებითი დამოკიდებულების სამყაროზე გადაცემით (V.V. აბრამენკო, M.Yu, A.V.
3. საგნობრივი კვლევა საფუძველს იძლევა „საკლასო ოთახში ავთენტური ცხოვრებისათვის“ პირობების შექმნის იდეის განხორციელების საფუძველი (ლ.ვ. ზანკოვი, შ.ა. ამონაშვილი, ვ.ა. სუხომლინსკი), როდესაც გაკვეთილი არა მხოლოდ „ ემზადება სიცოცხლისთვის”, მაგრამ არის საშუალება, რომ სტუდენტმა ისწავლოს მისი დღევანდელი ცხოვრების უმნიშვნელოვანესი პრობლემები.
4. სუბიექტური კვლევა უზრუნველყოფს სასკოლო განათლების სასწავლო გეგმების შინაარსობრივ-იდეოლოგიურ მხარდაჭერას და კოორდინაციას სკოლის მოსწავლეთა კომპეტენციის დონის ამაღლების ყველა სფეროს ჰოლისტიკური განხილვით: პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების დიაპაზონის გაფართოება, პრობლემების გადაჭრის საშუალებების გაფართოება.
5. საგანზე დაფუძნებული კვლევა ამდიდრებს სასწავლო გეგმას სტუდენტების გადატვირთვის გარეშე, ვინაიდან ის შეიძლება გახდეს ინტეგრირებული მოდულების აგების საფუძველი და დაეხმაროს ცალკეული თემების შინაარსის გამდიდრებას კონკრეტულ აკადემიურ საგნებში.
6. ზესუბიექტური კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლის თვითგანათლების პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერის და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის მიღწევების გათვალისწინების ფორმების გაფართოებად.
7. სუბიექტურ კვლევას შეუძლია იმოქმედოს როგორც სასკოლო განათლების, დამატებითი განათლების, თვითგანათლებისა და განათლების ინტეგრაციის საშუალება მოსწავლის სოციალური აქტივობის გამოცდილებაში.
სკოლის მოსწავლეები ხშირად ვერ ხედავენ განსხვავებას აბსტრაქტულ და საგანმანათლებლო კვლევით სამუშაოს შორის. თუმცა, ნაწარმოების სათაური უკვე ატარებს გარკვეულ განცხადებას მისი ხასიათის შესახებ. რეფერატის სათაური ჩვეულებრივ საკმაოდ მარტივია, ზოგადი ან მოიცავს საკითხთა ფართო სპექტრს, მაგალითად: „ჰუმანიზმის იდეები ხელოვნებაში“, „ურალის ყინულის გამოქვაბულები“. საგანმანათლებლო კვლევითი სამუშაოს სათაური რთულია, მიუთითებს შესწავლილი საკითხის სპეციფიკაზე, შეიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა „მიზეზები“, „მოდელირება“, „როლი“, „მახასიათებლები“, „შეფასება“, „ანალიზი“, „ზემოქმედება“. ”, „ მახასიათებლები“ და ა.შ. მაგალითად, სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს თემა შეიძლება ასე ჟღერდეს: „სახელმწიფო კოლონიების მახასიათებლები მსოფლიოს თანამედროვე პოლიტიკურ რუკაზე“.
ოგოროდნიკოვა ნ.ვ. საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობას ყოფს რამდენიმე ფორმად, მაგრამ ეს დაყოფა საკმაოდ პირობითია და ხშირად შემოთავაზებული ფორმები გაერთიანებულია და წარმატებით ავსებს ერთმანეთს.
ა) ტრადიციული გაკვეთილების სისტემა.
მე-9, მე-10, მე-11 კლასების მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მიზნით, წარმოდგენილია გაკვეთილი. პედაგოგები კლასში იყენებენ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს კვლევის სწავლების მეთოდის გამოყენების საფუძველზე.
კვლევის მეთოდი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტების მიერ ახალი პრობლემის დამოუკიდებელი (მასწავლებლის ეტაპობრივი ხელმძღვანელობის გარეშე) გადაწყვეტა სამეცნიერო კვლევის ისეთი ელემენტების გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება და ფაქტების დამოუკიდებელი ანალიზი, ჰიპოთეზის წამოყენება და მისი ტესტირება. დასკვნების, კანონის ან ნიმუშის ფორმულირება.
კვლევის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია რთული პრობლემის გადაჭრის, პირველადი წყაროების ანალიზის, მასწავლებლის მიერ დასმული პრობლემის გადაჭრის და სხვა.
ბ) გაკვეთილების არატრადიციული სისტემა.
არსებობს მრავალი სახის არატრადიციული გაკვეთილი, რომელშიც მოსწავლეები ასრულებენ საგანმანათლებლო კვლევას ან მის ელემენტებს: გაკვეთილი - კვლევა, გაკვეთილი - ლაბორატორია, გაკვეთილი - შემოქმედებითი ანგარიში, გამოგონების გაკვეთილი, გაკვეთილი - "საოცარი ახლოს არის", ფანტასტიკური პროექტის გაკვეთილი. , გაკვეთილი - მოთხრობა მეცნიერებზე, გაკვეთილი - კვლევითი პროექტების დაცვა, გაკვეთილი - გამოცდა, გაკვეთილი - "პატენტი აღმოჩენისთვის", ღია აზრების გაკვეთილი და ა.შ.
გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კვლევითი საქმიანობის ისეთი ელემენტების განვითარება, როგორიცაა ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება, მისი შედეგების დამუშავება და ანალიზი.
როგორც წესი, სასკოლო ექსპერიმენტი ტარდება სკოლის ბაზაზე სკოლის აღჭურვილობის გამოყენებით. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი შეიძლება შეიცავდეს რეალური სამეცნიერო კვლევის ყველა ან რამდენიმე ელემენტს (ფაქტებისა და ფენომენების დაკვირვება და შესწავლა, პრობლემის იდენტიფიცირება, კვლევის პრობლემის დადგენა, ექსპერიმენტის მიზნის, ამოცანების და ჰიპოთეზის განსაზღვრა, კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება, მისი გეგმა. , პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები, საპილოტე ექსპერიმენტის ჩატარება, კვლევის მეთოდოლოგიის კორექტირება საპილოტე ექსპერიმენტის მიმდინარეობასა და შედეგებთან დაკავშირებით, თავად ექსპერიმენტი, მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მიღებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების გამოტანა, ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების დაცვა).
დ) კვლევითი ხასიათის საშინაო დავალება შეიძლება აერთიანებს სხვადასხვა ტიპებს და იძლევა საგანმანათლებლო კვლევის საშუალებას, რომელიც საკმაოდ გრძელია.
კლასგარეშე აქტივობები უფრო დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობისთვის.
1) ზოგიერთი სკოლა მოიცავს სტუდენტთა კვლევის პრაქტიკას თავის საგანმანათლებლო პროგრამებში. ის შეიძლება განხორციელდეს თავად სკოლაში, გარე საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დაწესებულებების ბაზაზე ან დარგში.
2) არსებობს სატრანსფერო გამოცდების ჩაბარების პრაქტიკა დასკვნითი საგამოცდო ნაშრომის დაცვის სახით.
3) საგანმანათლებლო ექსპედიციები - ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები მკაფიოდ განსაზღვრული საგანმანათლებლო მიზნებით, აქტივობების პროგრამა და კონტროლის გააზრებული ფორმები. საგანმანათლებლო ექსპედიციები ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მათ შორის კვლევით ხასიათს.
4) არჩევითი გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, იძლევა დიდ შესაძლებლობებს სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისთვის.
5) სტუდენტთა კვლევითი საზოგადოება (SRS) - კლასგარეშე სამუშაოს ფორმა, რომელიც აერთიანებს მუშაობას საგანმანათლებლო კვლევაზე, ამ სამუშაოს შუალედური და საბოლოო შედეგების კოლექტიური განხილვის, მრგვალი მაგიდების, დისკუსიების, დებატების, ინტელექტუალური თამაშების, საჯარო თავდაცვაზე, კონფერენციებზე და ა.შ. ., ასევე შეხვედრები მეცნიერებისა და განათლების წარმომადგენლებთან, ექსკურსიები სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, თანამშრომლობა UNIO-სთან.
6) საშუალო სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, კონფერენციებში, მათ შორის დისტანციურ სწავლებაში, საგნობრივ კვირეულებში და ინტელექტუალურ მარათონებში მოითხოვს მათ საგანმანათლებლო კვლევის ან მისი ელემენტების განხორციელებას ამ ღონისძიებების ფარგლებში.
7) საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები, როგორც საგანმანათლებლო პროექტების შემადგენელი ნაწილი, აუცილებელია მიზნის დასახვისთვის და პროექტის ეფექტურობის დიაგნოსტიკისთვის.
საკვლევ თემებზე მუშაობა მიმდინარეობს როგორცინდივიდუალურად და კოლექტიურად . მათ უნდა ეწოდოს „კვლევითი ლაბორატორიები“, სადაც მუშაობას ახორციელებენ საშუალო სკოლის მოსწავლეები ინდივიდუალურად, ან „კვლევითი ჯგუფები“, სადაც, თავის მხრივ, სამუშაოები ჯგუფურად მიმდინარეობს. ამ ორ შემთხვევაში მუშაობის ორგანიზება გარკვეულწილად განსხვავებული იქნება.
1. ინდივიდუალური მუშაობა სამეცნიერო კვლევაზე.
უპირველეს ყოვლისა, სამეცნიერო კვლევაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზებისთვის აუცილებელია გამოვავლინოთ მსურველები და არა მხოლოდ მსურველები, არამედ ის სტუდენტები, რომლებიც არ დატოვებენ თავიანთ სამუშაოს დაუსრულებლად. შემდეგი, საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა უნდა დაიყოს ეტაპებად:
2) სტუდენტების მიერ შემდგომი მუშაობისთვის ზოგადი მიმართულებების არჩევა (მაგალითად, ისტორია ან ისტორია + ეკონომიკა).
4) საბოლოო შეთანხმება „ხელმძღვანელი-სტუდენტი-მკვლევარი“; პირველი სამუშაო შეხვედრა მენეჯერთან, რომელზეც ირკვევა კვლევის თემა (მაგალითად, „ქალაქ სანკტ-პეტერბურგის ეკონომიკური მდგომარეობის მახასიათებლები“).
8) საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების განხილვა „უფროსი“ რეცენზენტის - საგნის მასწავლებლისა და „უმცროსი“ რეცენზენტის - სტუდენტის მიერ, რომელმაც მანამდე უკეთეს შედეგებს მიაღწია ამ მიმართულებით.
9) სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების დაცვა (საუკეთესო სასწავლო წლის ბოლომდე).
10) დასკვნითი კონფერენცია მუშაობის შედეგებზე.
2. ჯგუფური მუშაობა სამეცნიერო კვლევაზე, ან დავარქვათ კოლექტიური.
გუნდი ან ჯგუფი აერთიანებს ადამიანებს არა მხოლოდ საერთო მიზნისა და საერთო სამუშაოს, არამედ ამ სამუშაოს ზოგად ორგანიზებაში.
ერთი მოსწავლის ყოველი ქმედება, მისი ყოველი წარუმატებლობა საერთო საქმის ფონზე ჰგავს წარმატებას საერთო საქმეში.
ჯგუფური მუშაობის თანმიმდევრობა თითქმის იგივეა, რაც ინდივიდუალური მუშაობის თანმიმდევრობა, განსხვავება მხოლოდ ზოგიერთ წერტილშია - ეტაპებზე:
1) საორგანიზაციო შეხვედრა, სადაც საუბარია საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაზე.
2) მოსწავლეები ირჩევენ ზოგად მიმართულებებს შემდგომი მუშაობისთვის და ამ მიმართულებებიდან გამომდინარე გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად; მოსწავლეთაგან ჯგუფის მუშაობაზე პასუხისმგებელი პირის არჩევა.
3) გაკვეთილები სპეციალურ კურსში „კვლევის შესავალი“.
4) ჯგუფში მუშაობის შემადგენლობისა და პასუხისმგებლობის საბოლოო დამტკიცება; პირველი სამუშაო შეხვედრა მენეჯერთან, რომელზეც ირკვევა კვლევის თემა (მაგალითად, „კურილის კუნძულების პრობლემა რუსეთსა და იაპონიას შორის ურთიერთობებში“)
5) საგანმანათლებლო კვლევის თემის დამტკიცება სპეციალური კურსის გაკვეთილებზე.
6) სპეციალური კურსის „შესავალი საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში“ გაგრძელება და პარალელური მუშაობა სასწავლო და კვლევით სამუშაოზე.
7) სამუშაოს დამტკიცება - საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის შედეგების განხილვა სპეციალურ კურსებზე.
8) საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების განხილვა „უფროსი“ რეცენზენტის - საგნის მასწავლებელი, რომელიც არ ხელმძღვანელობდა სამუშაოს და „უმცროსი“ რეცენზენტი - სტუდენტი, რომელმაც მანამდე უკეთეს შედეგს მიაღწია ამ მიმართულებით.
9) სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების დაცვა (საუკეთესო სასწავლო წლის ბოლომდე). ეს გულისხმობს კვლევის ნაწილს, ნამუშევრის პრეზენტაციას, როგორც წესი, აქ ხდება პრობლემის განხილვა.
კვლევის პრეზენტაცია, განსაკუთრებით თანამედროვე დროში, კრიტიკულია მთელი ნაწარმოების განმავლობაში. პრეზენტაციის სტანდარტების არსებობა კვლევითი საქმიანობის დამახასიათებელი ატრიბუტია და საკმაოდ მკაცრად გამოიხატება, მაგალითად, ხელოვნების სფეროში მოღვაწეობისგან განსხვავებით. მეცნიერებაში რამდენიმე ასეთი სტანდარტი არსებობს: აბსტრაქტი, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, დისერტაცია, მონოგრაფია, პოპულარული სტატია. თითოეული სტანდარტი განსაზღვრავს ენის ბუნებას, მოცულობას და სტრუქტურას. წარდგენისას რეჟისორმა და სტუდენტმა თავიდანვე უნდა გადაწყვიტონ რა ჟანრში მუშაობენ და მკაცრად დაიცვან მისი მოთხოვნები. თანამედროვე ახალგაზრდულ კონფერენციებზე ყველაზე პოპულარული ჟანრებია აბსტრაქტები, სტატიები და მოხსენებები. უფრო მეტიც, ეს ფორმები შეიძლება შეიცავდეს არა კვლევით ნაშრომებს, არამედ, მაგალითად, აბსტრაქტებს ან აღწერით ნაშრომებს.
10) დასკვნითი კონფერენცია გაეროს მუშაობის შედეგებზე.
კონფერენციებსა და კონკურსებზე წარმოდგენილი ნამუშევრების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ შემდეგი ტიპები:
აბსტრაქტული ნამუშევრები არის რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს საფუძველზე დაწერილი შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომლებიც მოიცავს არჩეულ თემაზე ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის შეგროვებას და წარდგენას.
მაგალითი: „თანამედროვე იდეები გლობალიზაციის პრობლემის შესახებ“.
ექსპერიმენტული - მეცნიერებაში აღწერილი ექსპერიმენტის საფუძველზე და ცნობილი შედეგის მქონე შემოქმედებითი ნაწარმოებები. ისინი საკმაოდ საილუსტრაციო ხასიათისაა, რაც გვთავაზობს შედეგის მახასიათებლების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას, რაც დამოკიდებულია საწყის პირობებში ცვლილებებზე.
მაგალითი: „ქვეყნის ეკონომიკური მდგომარეობის დამოკიდებულების შესწავლა კონტინენტის საგარეო პოლიტიკურ ვითარებაზე“.
საპროექტო სამუშაო არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული შედეგის დაგეგმვასთან, მიღწევასა და აღწერასთან (ინსტალაციის აგება, ობიექტის მოძიება და ა.შ.). შეიძლება მოიცავდეს კვლევის ეტაპს, როგორც საბოლოო შედეგის მიღწევის გზას.
მაგალითი: „ექსპედიციის გარდაცვალების ადგილის დადგენა“.
საპროექტო სამუშაოების ერთ-ერთი სახეობაა სოციალურ-ეკოლოგიური ორიენტაციის მქონე სამუშაო, რომლის შედეგია გარემოს დაბინძურების პრობლემებზე საზოგადოებრივი აზრის ფორმირება.
მაგალითი: „არა ბაიკალის ტბის დაბინძურებას მერქნის წისქვილით!“
ნატურალისტური აღწერითი ნაშრომი არის სამუშაო, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მეთოდის გამოყენებით ფენომენზე დაკვირვებისა და ხარისხობრივად აღწერისა და შედეგის აღწერისკენ. ამ შემთხვევაში არც ჰიპოთეზებია წამოყენებული და არც შედეგის ინტერპრეტაციის მცდელობები.
მაგალითი: „სანქტ-პეტერბურგის ისტორიული ძეგლების რაოდენობის აღრიცხვა, რომლებიც დაკავშირებულია რევოლუციურ მოვლენებთან“.
კვლევა არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია მეცნიერულად სწორი მეთოდოლოგიით, ამ მეთოდოლოგიით მოპოვებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რომლის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ. ასეთი სამუშაოს თავისებურებაა იმ შედეგის გაურკვევლობა, რომელიც კვლევას შეუძლია.
მაგალითი: „ლენინგრადის რეგიონის ტოპონიმების შესწავლა“.
დასკვნითი კონფერენცია არის დასკვნითი ეტაპი, როგორც სტუდენტების ინდივიდუალურ მუშაობაში, ასევე ჯგუფურ მუშაობაში, იგი გულისხმობს სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის შედეგების შეჯამებას. შეჯამება მოიცავს საბოლოო რეფლექსიას, რომელიც გვეხმარება იმის შეფასებაში, თუ რა იყო დაგეგმილი კვლევაში და რა არა; როგორი იყო მოსწავლეების ინდივიდუალური თუ ჯგუფური წვლილი პრობლემის გადაჭრაში; რა პერსპექტივები აქვს თემის განვითარებას; რა ვისწავლეთ და რაზე უნდა გავაგრძელოთ მუშაობა.
„კვლევითი ლაბორატორიების“ საქმიანობის ორგანიზებისას შესაძლებელია მარშრუტების ფურცლების ტექნოლოგიის გამოყენება.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მრგვალი მაგიდის ტექნოლოგიები აქტიურად გამოიყენება კვლევითი ჯგუფების მუშაობაში დისკუსიისა და დებატების ეფექტური ინსტრუმენტები მეცნიერული აზროვნების განვითარებისთვის, საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებისა და დაცვის, თანამოსაუბრის მოსმენის, არგუმენტების ანალიზისა და ფაქტების განსავითარებლად.
მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის კულმინაციაა სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს დაცვა. საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს დაცვის შეფასებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მისი შედეგების მოხსენების ხარისხი. ხშირად ხდება, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლემ თავად შეასრულა კვლევითი სამუშაო ძალიან კარგად, უბრალოდ შესანიშნავად, მაგრამ მოხსენების ხარისხი და მისი დაცვა სასურველს ტოვებს.
საქმიანობის შედეგების შესაჯამებლად და კვლევითი ჯგუფის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და პერსპექტივების მოსაძებნად, ფართოდ გამოიყენება მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორიცაა სასკოლო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია.
კვლევით ჯგუფს აქვს დიდი საგანმანათლებლო პოტენციალი. საგანმანათლებლო კვლევებზე მუშაობის გარდა, ბავშვებს შეუძლიათმიიღეთ გამოცდილება ჯგუფში თქვენი კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად.
სტუდენტების ინტელექტუალურმა ენერგიამ, ვისთვისაც ცოდნის მოხმარების შრომა მოსაწყენია, გამოსავალი საკუთარ შემეცნებით საქმიანობასა და დამოუკიდებლობაში უნდა ნახოს. აქტივობა განისაზღვრება შემაშფოთებელი საკითხების გადაჭრის ან, სულ მცირე, მათზე ფიქრის აუცილებლობით.
1.3. თანამედროვე საშუალო სკოლაში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ეტაპები.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის პირველი ბლოკი მოიცავს მასწავლებლის საქმიანობას. მასწავლებლის ფუნქციები მოიცავს შემდეგს:
1. მასწავლებელი აცნობს კვლევის დიზაინს და მეთოდებს;
2. განსაზღვრავს კურსის შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტებს სტუდენტებისთვის და ადგენს მათ შესაბამისობას კურსის საბაზისო პროგრამასთან და საგანმანათლებლო მიზნებთან;
3. აწყობს მათ შესწავლას ამა თუ იმ მეცნიერებაში არსებული მეთოდების გამოყენებით (დაკვირვება, გაზომვა, გამოკითხვა, ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და სხვ.);
4. აყალიბებს კვლევით ჯგუფს იმ სტუდენტებისგან, რომლებმაც გამოიჩინეს ინტერესი და უნარი შეესწავლათ რომელიმე წამოჭრილი პრობლემა;
5. აცნობს მოსწავლეებს სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგიას (აწარმოებს მითითებებს);
6. ემპირიული მონაცემების შეგროვების საფუძველზე აჯამებს თემის თავდაპირველ გაცნობას, ეხმარება მის ანალიზში;
7. ატარებს სასწავლო სესიას სასწავლო და კვლევითი აქტივობების მასალების გამოყენებით (დისკუსია);
8. აფასებს კვლევითი ჯგუფის მონაწილეთა დამოუკიდებელ მუშაობას.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მეორე ბლოკი მოიცავს თავად სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას. სტუდენტური ფუნქციები მოიცავს შემდეგს:
1. მოსწავლეთა გაცნობა სასწავლო და კვლევითი მუშაობის სტრუქტურისა და მეთოდების შესახებ;
2. მონაწილეობა საკვლევი თემების ერთობლივ ძიებაში, რომელთა შინაარსი აკმაყოფილებს მათ შემეცნებით ინტერესებსა და ღირებულებითი ორიენტაციების;
3. ჯგუფების შექმნა მათთვის საინტერესო პრობლემის შესასწავლად;
4. არჩეულ პრობლემაზე დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაოების დაგეგმვა;
5. კვლევის ორგანიზება და ჩატარება შემუშავებული პროგრამის შესაბამისად;
6. კვლევის შედეგების შეჯამება (დასკვნა და განზოგადება) და ყველაზე აქტუალური საკითხების ჩამოყალიბება კლასში, სასწავლო სესიის დროს ან გაკვეთილის გარეთ შემდგომი განხილვისთვის მთელ კლასში;
7. თემის დისკუსიის შესწავლაში მონაწილეობა;
განვიხილოთ უფრო დეტალურად ნებისმიერი მეცნიერების პრობლემის დისკურსული შესწავლის სტრუქტურული ელემენტები.
პირველ ეტაპზე, რომელიც შესავალია, მასწავლებელი ასახელებს თემას, ამართლებს ამ თემის არჩევანს და მის აქტუალურობას და მოსწავლეების ყურადღებას აქცევს ამოცანებს, მიზნებსა და დისკუსიის გეგმას. საჭიროების შემთხვევაში აღადგენს მასალას მიღებული გაკვეთილებიდან, რომელიც დაკავშირებულია ამ გაკვეთილის შინაარსთან.
შემდეგ მასწავლებელი (ან ერთ-ერთი კვლევის ჯგუფის ლიდერი) აცნობს მოსწავლეებს პრობლემის ძირითად ასპექტებს, მასზე ოფიციალურ თუ არაოფიციალურ თვალსაზრისს, განსაზღვრავს დისკუსიის მონაწილეთა წინაშე არსებულ ამოცანებს და განმარტავს დისკუსიის პირობებს. .
მეორე ეტაპზე სიტყვით გამოდიან კვლევითი ჯგუფების ლიდერები, რომლებიც აცნობენ ყველა დამსწრეს კვლევის შედეგებს, დასკვნებსა და წინადადებებს.
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ დებულებებსა და საკითხებს, რომლებმაც ყველაზე დიდი უთანხმოება გამოიწვია კვლევით ჯგუფში. ეს დებულებები ადგენს პრობლემის განხილვის ლოგიკას და აყალიბებს მის შინაგან სტრუქტურას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს აირიდოს ქაოსი („ვინ რაზე საუბრობს“), რომელიც დამახასიათებელია სასკოლო დისკუსიებისთვის.
მესამე ეტაპზე მიმდინარეობს დისკუსია – მთავარი ელემენტია საუბარში მოწვეული მასწავლებლების ჩართვა.
დასკვნითი ეტაპი, რომლის დროსაც ხდება მოსწავლეთა კვლევაზე დაფუძნებული პრობლემის შესწავლის შედეგების შეჯამება, ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ყველა მონაწილის მიერ მიღებული დასკვნები.
თავის დასკვნით გამოსვლაში მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა როგორც კოლექტიურ, ისე ინდივიდუალურ მუშაობას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გამოსვლების შინაარსს, არგუმენტების სიღრმესა და მეცნიერულ ხასიათს, აზრების გამოხატვის სიზუსტესა და ფენომენის არსის გააზრებას. მასწავლებელი აფასებს კითხვებზე პასუხის გაცემის, მტკიცებისა და უარყოფის მეთოდების გამოყენების, დისკუსიის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენების უნარს.
8. შეძენილი ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად შესწავლილ პრობლემაზე ან თემაზე ტესტის ჩატარება, აგრეთვე ჩატარებული კვლევის შესახებ წერილობითი ანგარიშის შევსება.
საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ამ მოდელის დახმარებით ხდება კვლევითი სამუშაოების ორგანიზება საკმაოდ მაღალ პროფესიულ დონეზე. ეს მოდელი ასევე ეხმარება სტუდენტებს დაეუფლონ სამეცნიერო კვლევის ალგორითმს - მუდმივი და მკაცრად განსაზღვრული მოქმედებების სისტემას.
სამეცნიერო ნაშრომის სტრუქტურაზე საუბრისას, შეგვიძლია გამოვყოთ მასში არსებული ძირითადი ნაწილები:
სათაურის გვერდი – შექმნილია კონფერენციის ორგანიზატორების მოთხოვნების შესაბამისად;
შესავალი სამუშაოს ყველაზე რთული და შრომატევადი ნაწილია. იგი იწყება ამ სამუშაოს აქტუალობის დასაბუთებით. მითითებულია შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელობა, მითითებულია ამის გაკეთების მიზეზები, შემდეგ მოდის კვლევის ძირითადი მოცულობის განსაზღვრა, კვლევის საგნისა და ობიექტის განსაზღვრა, მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, ე.ი. ნაბიჯები, რომლებიც გადაიდგა მიზნის მისაღწევად.
სამუშაოში არის ერთი მიზანი, მაგრამ შეიძლება იყოს რამდენიმე დავალება.
შესავლის შემდეგი განყოფილება შეიძლება იყოს ბიბლიოგრაფია, სადაც ჩამოთვლილია ავტორები, ნაწარმოებების სათაურები და მათი მოკლე აღწერილობები, რომლებშიც არჩეული თემა ადრე იყო გაშუქებული ამა თუ იმ გზით. ეს არის საფუძველი, რომელზეც სტუდენტს შეუძლია დაეყრდნოს თავის კვლევას.
ძირითადი ნაწილი (თეორია, ექსპერიმენტი, შედეგები, შედეგების განხილვა)
ძირითადი ნაწილი დაყოფილია თავებად და აბზაცებად თავებში. მათი რაოდენობა თვითნებურია. თითოეული თავი წყვეტს შესავალში ასახულ ერთ-ერთ პრობლემას. მაგალითად, შესავალში არის სამი ამოცანა მიზნის მისაღწევად. მაშინ ძირითად ნაწილს სამი თავი უნდა ჰქონდეს, არც ნაკლები და არც მეტი.
თითოეულ თავში, მოცემული პრობლემის გადაჭრისას, ბოლოს უნდა აღინიშნოს კვლევის პროცესში მიღებული დასკვნები. ამ შემთხვევაში დასკვნა სხვა არაფერია, თუ არა ზემოაღნიშნული დასკვნების ჯამი თითოეული თავისა და პუნქტისთვის. ანუ დასკვნა არის ნაწარმოების ის ნაწილი, სადაც დასკვნებია თავმოყრილი და ზოგადად ნათქვამია იყო თუ არა
მიღწეულია თუ არა სამუშაოს მიზანი. ის მცირე მოცულობითაა. ამ ნაწილში ახალი იდეები არ უნდა იყოს, ეს არის შეჯამება.
დასკვნა (დასკვნა, რეკომენდაციები) - ამ განყოფილებაში ძირითადი შედეგები მოკლედ ჩამოყალიბებულია განცხადების სახით, ვიდრე ჩამოთვლილი ყველაფერი, რაც გაკეთდა. დასკვნები უნდა იყოს მოკლე და, სწორად, შედგებოდეს ორიდან სამ პუნქტისაგან;
საცნობარო სია შეიცავს გამოყენებული ლიტერატურის ბიბლიოგრაფიულ აღწერას და უნდა განლაგდეს ანბანურად.
ბიბლიოგრაფიული აღწერა არის დოკუმენტის შესახებ ბიბლიოგრაფიული ინფორმაციის ერთობლიობა, რომელიც მოცემულია დადგენილი წესებით. ეს აუცილებელია დოკუმენტების იდენტიფიკაციისა და ზოგადი მახასიათებლებისთვის. ზოგადი პროცედურა ასეთია:
1. ინფორმაცია სათაურის შესახებ
2. პასუხისმგებლობის უარყოფა
3. გამოცემის ტერიტორია
4. გამომავალი ფართობი
აპლიკაციები – მოიცავს მასალებს (ცხრილებს, დიაგრამებს, გრაფიკებს, ნახატებს, ფოტოებს), რომლებიც ნაშრომის ავტორს სჭირდება სამეცნიერო კვლევის საილუსტრაციოდ.
დასკვნები პირველი თავიდან:
რუსეთში სტუდენტური კვლევითი საქმიანობის განვითარებაში დიდი ხნის ტრადიციები არსებობს. ამრიგად, ბევრ რეგიონში შეიქმნა და ფუნქციონირებდა ახალგაზრდული სამეცნიერო-ტექნიკური საზოგადოებები და მეცნიერებათა მცირე აკადემიები. მრავალი ახალგაზრდული სამეცნიერო და ტექნიკური საზოგადოების საქმიანობა ხშირად მთავრდებოდა უფროსი სკოლის მოსწავლეებში აკადემიური კვლევითი გუნდების ფუნქციონირების მოდელის განხორციელებაზე, კვლევითი ინსტიტუტების ლაბორატორიების კვლევითი ამოცანების გამარტივებულ ფორმაში განხორციელებაზე. ამ აქტივობის მთავარი მიზანი იყო უნივერსიტეტებში აპლიკანტების მომზადება და კვლევითი ინსტიტუტებისთვის ახალგაზრდა გუნდის ჩამოყალიბება. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავდა საგანმანათლებლო პროცესის უფრო ინდივიდუალურად განხორციელებას დამატებით შემოღებულ საგნობრივ სფეროში. თანამედროვე პირობებში, როდესაც აქტუალურია ბავშვების აკადემიური დატვირთვის შემცირების საკითხი, ტერმინი „სტუდენტური კვლევითი საქმიანობა“ ოდნავ განსხვავებულ მნიშვნელობას იძენს.
გამოკვეთილია კვლევის მეცნიერული სიახლის მნიშვნელობა, იზრდება კვლევითი საქმიანობის, როგორც განათლების ხარისხის ამაღლების ინსტრუმენტის გაგებასთან დაკავშირებული შინაარსი. ამავდროულად, სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა არის შედარებით დამოუკიდებელი შესწავლა, სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური პრობლემების, შემოქმედებითი და კვლევითი ამოცანების გადაჭრა სხვადასხვა საშუალებებით მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის პირობებში.
სტუდენტთა კვლევითი აქტივობების შემუშავებისას საფუძვლად იღება ბოლო რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში მეცნიერების სფეროში შემუშავებული და მიღებული კვლევის მოდელი და მეთოდოლოგია. ეს მოდელი ხასიათდება რამდენიმე სტანდარტული ეტაპის არსებობით, რომელიც წარმოდგენილია ნებისმიერ სამეცნიერო კვლევაში, მიუხედავად იმისა, თუ რა საგანი ვითარდება. ამავდროულად, სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება ნორმალიზდება სამეცნიერო საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, საგანმანათლებლო კვლევის სპეციფიკის გათვალისწინებით - სამეცნიერო საზოგადოებაში დაგროვილი გამოცდილება გამოიყენება საქმიანობის ნორმების სისტემის დადგენით.
თავი 2. კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ყოვლისმომცველი სკოლის რეალურ სასწავლო პროცესში
2.1 მასწავლებლის გამოცდილება ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლების პროცესში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში.
კვლევითი საქმიანობის გამოცდილების შესასწავლად არჩეული იქნა ჩვეულებრივი საშუალო სკოლა. კვლევის საზოგადოებას ხელმძღვანელობს უმაღლესი კატეგორიის ისტორიის მასწავლებელი, ირინა ნიკოლაევნა სერგეევა.
საზოგადოების შექმნის მიზანია ინტელექტუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის მხარდაჭერა.
საზოგადოების მთავარი მიზნები:
სტუდენტების განათლების დონის ამაღლების ხელშემწყობი პირობების შექმნა;
ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის ხელშეწყობა;
მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, სემინარებში და სხვა ღონისძიებებში.
ძირითადი საქმიანობაა სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება (როგორც სასწავლო გეგმის ფარგლებში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ).
კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: ინტეგრირებული მიდგომა, ძიების და კვლევის მიმართულება.
მეთოდოლოგია:
პირველი მიმართულების განხორციელება - პროგრამის სექციებში ინტეგრირებული მიდგომა, ადგილობრივი ისტორია და პრაქტიკული კვლევითი სამუშაოები სისტემატურად უნდა მოეწყოს ამ მასალის შესწავლის უწყვეტობის შესაქმნელად. მათი მშობლიური მიწის ყოვლისმომცველი შესწავლა სტუდენტებში აყალიბებს ასოციაციურ კავშირებს გარემოზე მათი ყოველდღიური დაკვირვების ფაქტებსა და თეორიულ მასალას შორის. მშობლიური მიწის ისტორიასა და კულტურაზე სასკოლო კურსის პრაქტიკული ორიენტაციის გასაძლიერებლად ეტაპობრივად უნდა მოეწყოს პრაქტიკული კვლევითი სამუშაოების ნაკრები. (საგანმანათლებლო – სასწავლო – საბოლოო – შემოქმედებითი). ისინი ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული და უფრო რთული გახდნენ თემიდან თემამდე, განყოფილებიდან განყოფილებაში, კურსიდან კურსში. ამიტომ კლასში ნაწილობრივ ძიებითი და შემოქმედებითი ხასიათის კვლევის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით მასწავლებელი მოსწავლეებს მიმართავს შემეცნებით და პრაქტიკულ კვლევით საქმიანობაზე. ამ მიზნით ეწყობა საველე პრაქტიკა, მარშრუტის კვლევები, დაკვირვებები, მუშაობა ისტორიულ ობიექტზე და საგანმანათლებლო პროექტში. ისტორიის გაკვეთილები „ადგილზე“ მნიშვნელოვნად აფართოებს საგანმანათლებლო ცოდნის ფარგლებს, ქმნის ემოციური კომფორტის განსაკუთრებულ ფონს, ინტენსიურად მოქმედებს მოსწავლის პიროვნების ყველა ასპექტზე, პირველ რიგში, მოზარდის ფსიქიკის სენსუალურ და ემოციურ კომპონენტებზე. სწავლებაში „ცოცხალ ისტორიასთან“ კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ექსკურსიების ჩატარებისას მოსწავლეთა ყურადღებას იქცევს თანამედროვე და ისტორიული ობიექტები. ექსკურსიების დროს ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა პროფესიას, რამაც შესაძლოა მომავალში მათი პროფესიული ორიენტაცია განსაზღვროს. კვლევითი მიდგომა ადგილობრივი ისტორიის განათლებაში, ჩემი აზრით, აწვდის მოსწავლეებს უნარ-ჩვევებს გამოიყენონ ისტორიული ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროები, გააერთიანონ ეს ინფორმაცია, „დააყენონ“ რუკაზე, გააკეთონ დაკვირვებები, ისტორიულ სივრცეში სწორად ნავიგაცია და განვითარების ტენდენციების პროგნოზირება. .
მშობლიური მიწის შესწავლის ძიების და კვლევის მიმართულება ხელს უწყობს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობისა და ინტერესის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, სამეცნიერო კვლევის ელემენტარული ტექნიკის დაუფლებას, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარებსა და უნარებს, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ამ მიზნის მისაღწევად ეწყობა საგანმანათლებლო კვლევა. პრობლემის იდენტიფიცირებისთვის და სასურველი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ლიტერატურის გაცნობა შემდგომი საძიებო და კვლევითი სამუშაოების შესრულებისას. კვლევითი დავალებები კლასში და კლასს გარეთ ასწავლის მოსწავლეებს არა მხოლოდ გადაჭრას, არამედ დასახონ პრობლემები, დაგეგმონ მოქმედებები და მათი განხორციელების გზები, იპოვონ ახალი, ობიექტურად ღირებული მეთოდები სხვადასხვა ვარიანტში და გამოიყენონ ისინი ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ძიებაში, კვლევასა და შემოქმედებით მუშაობაში სკოლის მოსწავლეები ლიდერობენ, მასწავლებელი კი აკონტროლებს და წარმართავს მათ საქმიანობას. არსებობს საძიებო და კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა. (დანართი 1) .
ამრიგად, მე-5 კლასში სასწავლო წლის დასაწყისში ჭარბობს კვლევითი საქმიანობის შესავალი ფორმები: მარტივი გეგმების შედგენა. შემდეგ საველე და ანალიტიკური კვლევა: ექსკურსიები მოჰყვება მოხსენების მომზადებას, ობიექტზე დაკვირვებას მოჰყვება დიაგრამების და ესეების მომზადება. სასწავლო წლის ბოლოს მოსწავლეებს შეუძლიათ სთხოვონ შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულება მარტივი პროექტების შედგენაზე: „ჩემი გენეალოგია“, „ჩემი ოჯახის ცხოვრება“.
საშუალო სკოლაში საძიებო და კვლევითი საქმიანობის თემები უფრო მრავალფეროვანი ხდება: „ჩემი წარმომავლობა“, „რეგიონის ეროვნული და რელიგიური შემადგენლობა“, „კლასის ეროვნული და რელიგიური შემადგენლობა“, „ჩემი ოჯახის ცხოვრების ხარისხის დონე“. .” კვლევით მუშაობას პრაქტიკული აქცენტი აქვს მიღებული ცოდნისა და უნარების ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებაზე. მათი განხორციელების პროცესში ყალიბდება კვლევის უნარ-ჩვევები და უნარები: ინფორმაციის მოძიება ლიტერატურაში, სამუზეუმო არქივებში, ინტერნეტში; დაკვირვება, ექსპერიმენტი, შეგროვებული მონაცემების მეცნიერული დამუშავება, მათი ანალიზი, შედარება, განზოგადება და დასკვნების გამოტანის უნარი, ჰიპოთეზების წამოყენება, პროგნოზების გაკეთება, მიმდინარე პროცესების მონიტორინგი. ნამუშევრები გამოირჩევა მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნებით, ღრმა შინაარსით, შეგროვებული და დამუშავებული ინფორმაციის დიდი რაოდენობით, პირადი დაკვირვებებით, დასკვნებითა და პერსპექტივებით.
კვლევითი დავალებების მთავარი ღირებულებაა ის, რომ მათ განუვითარდებათ პრობლემის დამოუკიდებლად დასმისა და გადაჭრის უნარი, შეიმუშავებენ პროექტებს, დაგეგმონ ქმედებები და მათი განხორციელების მეთოდები, იპოვონ ახალი, ობიექტურად ღირებული მეთოდები სხვადასხვა ვარიანტში, გამოიყენონ ისინი ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და განათლება. სიკეთისა და გარემოს პატივისცემის მთავარი ადამიანური ღირებულებები.
საძიებო-კვლევითი საქმიანობის გამაერთიანებელი ფორმაა პროპაგანდა და ინფორმაცია. მისი მიზანია მიიპყროს ფართო საზოგადოების ყურადღება სხვადასხვა პრობლემებზე: გამოსვლისას სხვადასხვა დონეზე კონფერენციებზე. ეს ფორმა იძლევა შესაძლებლობას განავითაროს და გამოხატოს საკუთარი აზრი.
ამრიგად, შევისწავლე საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის არსი, ტიპები და ფორმები, შევადგინე გეოგრაფიულ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სისტემა, რომლის გამოყენება ხელს შეუწყობს კურსდამთავრებულთა შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, მათი სამეცნიერო შეხედულებების ჩამოყალიბებას. და სოციალურ-ეკონომიკური და ფიზიკური გეოგრაფიის წარმატებული ათვისება. [დანართი 2]
ისტორია, საზოგადოების სოციალურ-პოლიტიკური, ეკონომიკური და კულტურული ასპექტების, დროთა განმავლობაში მათი ცვლილებების შესწავლით, გვთავაზობს საზოგადოების პრობლემების გადაჭრის გზებს. ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია პასუხის გაცემა კითხვაზე: „რა არის სკოლის მოსწავლეებისთვის ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლების მიზანი? ეს გადაწყვეტილება უკავშირდება ისტორიის სწავლების შინაარსის შერჩევის კრიტერიუმების შემუშავებას და შედეგების შესაბამისობას მომავალი თაობის ცხოვრებაში.
დისციპლინების „ისტორია“ და „სოციალური კვლევები“ შინაარსი ხდება ინდივიდის სიცოცხლისთვის, გარემოში ქცევისთვის, საზოგადოებაში მომზადების საშუალება. მიღებულმა ცოდნამ უნდა აღჭურვოს სკოლის მოსწავლეები ისტორიული ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გამოყენების, ამ ინფორმაციის ინტეგრაციისა და ინტერპრეტაციის, გეოპოლიტიკურ სივრცეში სწორად ნავიგაციის უნარებით.
1. კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მოსწავლეთა მზაობის იდენტიფიცირება ამ ტიპის საქმიანობისთვის.
ზუსტად რომ იპოვოთ ბავშვი, რომელიც დაინტერესებულია ამით და რომელიც არ დათმობს (ასრულებს სამუშაოს) აუცილებელია დიაგნოსტიკის გამოყენება როგორც კლასში, ასევე გაკვეთილის გარეთ.
2. გაკვეთილზე, პირველ რიგში, ეს არის პრაქტიკული აქტივობები - პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება, პროექტების შედგენა, პრეზენტაციები. ასეთი ამოცანების შემოწმებისას ყურადღება ექცევა ნაწარმოების მეცნიერულ ხასიათს, დავალებების შესრულების შემოქმედებით მიდგომას, თუ ეს არის პროექტი ან პრეზენტაცია, შემდეგ დამატებითი ლიტერატურის გამოყენებას. ამ ნამუშევრის დემონსტრირებისას მსმენელები მოწვეულნი არიან განიხილონ რა მოეწონათ ამ ნამუშევარში და რისი რეკომენდაცია შეუძლიათ.
3. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმას, რაც განსაზღვრავს მიზნის დასახვას (ჰიპოთეზა), როგორ მიიღწევა მიზანი და შესრულებული სამუშაოს საფუძველზე დასკვნების გამოტანის უნარს. დისკუსიის დასასრულს ტარდება დიაგნოზი და შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა რამდენიმე კითხვაზე, რომელიც მიმართულია ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულების იდენტიფიცირებაზე. მაგალითად, კითხვები შეიძლება იყოს:
1). ეს ნამუშევარი თქვენთვის საინტერესო იყო?
2). თუ კი, მაშინ რატომ?
3). გსურთ გააფართოვოთ თქვენი გაგება ამ თემის შესახებ? - ეს კითხვა შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს ინტერესი გარკვეული თემის მიმართ.
4. კითხვარების გაანალიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ მოსწავლეებს, რომლებიც ამ ტიპის სამუშაოს მიმართ სტაბილურ ინტერესს იჩენენ. მომავალში ეს ბავშვები მიწვეულნი არიან სამეცნიერო კვლევით სამუშაოებში მონაწილეობის მისაღებად.
5. კლასგარეშე საათებში, არჩევით გაკვეთილებზე აუცილებელია საუბარი კვლევით პროექტებზე, მათ მნიშვნელობაზე თითოეული მოსწავლისთვის, პროექტების დაცვის სხვადასხვა დონეებზე. დაგეხმარებით თემის გადაწყვეტაში. ამისათვის მე გთავაზობთ კითხვებზე პასუხის გაცემას:
1) იფიქრეთ იმაზე, თუ რომელი ობიექტები გიზიდავთ ყველაზე მეტად?
2). რატომ და რატომ არის ეს კონკრეტული ობიექტი საინტერესო?
3).რა ახალი რამ გსურთ იცოდეთ ამ ობიექტის შესახებ?
4). რა არის ამ ინტერესის მიზეზი? (წვდომა შესაბამისობაზე.)
6. მოზარდობის ასაკი ხასიათდება ჯერ კიდევ დაბალი ზოგადი განათლების დონით, ჩამოუყალიბებელი მსოფლმხედველობით, დამოუკიდებელი ანალიზის განუვითარებელი უნარით და ცუდი კონცენტრაციით. სამუშაოს გადაჭარბებული მოცულობა და მისი სპეციალიზაცია, რომელიც იწვევს ვიწრო საგნობრივ სფეროში გაყვანას, შეიძლება ზიანი მიაყენოს ზოგად განათლებას და განვითარებას, რაც, რა თქმა უნდა, ამ ასაკში მთავარი ამოცანაა. მაშასადამე, მეცნიერებიდან მოტანილი ყველა კვლევითი ამოცანა არ არის შესაფერისი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსახორციელებლად. ასეთი ამოცანები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ცოდნის სხვადასხვა დარგში სტუდენტის კვლევითი ამოცანების შემუშავების ზოგადი პრინციპების დადგენა.
7. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზებისათვის მისაღებია სკოლებში სასწავლო და კვლევითი ჯგუფების შექმნა. ამ ჯგუფების შექმნა და შემდგომი განვითარება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი პროდუქტიული გზაა.
ამ მიმართულებით სხვადასხვა სკოლების გამოცდილებამ საშუალება მოგვცა დაგვაგროვოს მრავალფეროვანი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული ეფექტურ ორგანიზაციად, იმავდროულად, ჰქონდეს საკუთარი უნიკალური სახე.
დასკვნები მეორე თავში:
სასკოლო ისტორიის საგნის წვლილი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში ღირებულია, რადგან:
აცნობს სკოლის მოსწავლეებს ისტორიული მეცნიერების ძირითად მეთოდებს, აღჭურავს მათ შესაბამისი შემეცნებითი და პრაქტიკული სწავლებებით (დაკვირვება, გამოსახულების შექმნა, ისტორიულ-კულტურული ობიექტის აღქმა და დახასიათება და სხვ.);
აყალიბებს სტუდენტებისთვის ძლიერი და ეფექტური ცოდნის სისტემას, უზრუნველყოფს ისტორიული ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან დამოუკიდებლად მუშაობის, რუკაზე ნავიგაციის, ისტორიული ანალიზის გაკეთების უნარ-ჩვევების გამომუშავებას;
ხელს უწყობს ისტორიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, უზრუნველყოფს მჭიდრო კავშირს თეორიასა და პრაქტიკას შორის, ცხოვრებასთან; ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევას, ეხმარება მათ ცხოვრებისეული გზის არჩევაში;
ავითარებს სკოლის მოსწავლეების პიროვნულ ორიენტაციას სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ.
სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს ისტორიული და სოციალური მეცნიერების განათლების უნიკალურობის გამოვლენას, მისი ფასდაუდებელი გამოყენებითი მნიშვნელობის ჩვენებას პატრიოტის, თავისი ქვეყნის გულმოდგინე მფლობელის აღზრდაში.სტუდენტების მზადყოფნა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, უნარები და აქტივობის მეთოდები რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.
დასკვნა
მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის როლი და მნიშვნელობა სკოლაში ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლების პროცესში არის ის, რომ მათი დახმარებით ჩნდება ახალგაზრდა თაობაში სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბების პრობლემები და სტუდენტების მიერ სოციალურ-ისტორიული პროცესებისა და ფენომენების ღრმა შესწავლა. მოგვარებული.
სამუშაოს დასაწყისში დასახული ამოცანები: განსაზღვრეთ მიზანი, არსი, ტიპები; სრულად მიღწეულია საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ფორმების გათვალისწინება და ისტორიული (სოციალური კვლევების) განათლების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სისტემის შემუშავება.
შემდეგი კვლევის მეთოდების გამოყენებით: მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, პრაქტიკული მუშაობა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზაციის შემუშავებაზე, დადასტურდა, რომ საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზებას. კურსდამთავრებულთა პოტენციალი, მათი მეცნიერული შეხედულებების ჩამოყალიბება და ისტორიული (სოციალური მეცნიერების) მეცნიერების წარმატებით ათვისება.
ბიბლიოგრაფია
1. კოლესნიკოვი ლ.ფ. სკოლა: ცვლილების დრო: ნოვოსიბირსკის რეგიონის სკოლების გამოცდილებიდან. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული. - მ.: პედაგოგიკა, 1987. - 144გვ.
2. კოჩეტოვი ა.ი., ვერცინსკაია ნ.ნ. რთულ ბავშვებთან მუშაობა: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1986. - 160გვ.
3. ლეონტოვიჩი ა.ვ. კვლევითი აქტივობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების გზა. //სახალხო განათლება, 1999. - No 10. - გვ. - 42-47.
4. ლეონტოვიჩ ა.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა: სტატიების კრებული. M.: MGDD(Yu)T, 2002. 110 გვ.
5. ლერნერი ი.ია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. - მ.: ცოდნა, 1974 - 197 გვ.
6. ლანინა ი.ია. არა მხოლოდ გაკვეთილი: სასკოლო საგნებისადმი ინტერესის განვითარება. - მ.: განათლება, 1991. - 223გვ.
7. მაკარენკო ა.ს. მოქალაქის განათლება / შედგენილი ბესკინა რ.მ., ვინოგრადოვა მ.დ. - მ.: განათლება, 1988. - 304გვ.
8. ობუხოვი ა.ს. კვლევითი აქტივობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების გზა. //სახალხო განათლება, 1999 წ. - No 10. - გვ. - 34-41
9. პედაგოგიური ძიება / შედგენილი ი.ნ. ბაჟენოვა. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული - მ.: პედაგოგიკა, 1990 წ. - 560 წ.
10. პედაგოგიური ლექსიკონი კაიროვის რედაქციით ი.ა. და სხვა, 2 ტომად, მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა. 1970. - ტ.II. - 765 წ.
11. პოდიაკოვი ა.ნ. ბავშვები, როგორც მკვლევარები: [ფსიქ. ასპექტი] // მაგისტერი. - 1999.- N 1. - გვ. 85-95 წწ.
12. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა: 100 კითხვა - 100 პასუხი: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: გამომცემლობა VLADOS - PRESS, 2004. - 368გვ.
13. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება. მეთოდური კოლექცია. - მ.: სახალხო განათლება, 2001. - 272გვ.
14. სავვიჩევი ა.ს. ახალგაზრდული კვლევის ექსპედიციის საგნობრივი შინაარსის მოდელი. //სახალხო განათლება, 1999 წ. - No 10. - გვ. - 23-29.
15. სავენკოვი ა.ი. ბავშვთა კვლევა საშინაო განათლებაში // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. 2002. - No1. - თან. 34-45.
16. პედაგოგიური ტერმინების ლექსიკონი, რედაქციით V.N Berezikov, M.: საგანმანათლებლო პროექტი, 1996. - 367 გვ.
17. სლუცკი ვ.ი. დაწყებითი პედაგოგიკა ან როგორ ვმართოთ ადამიანის ქცევა: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1992. - 159გვ.
18. სტეპანოვა მ.ვ. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა სპეციალიზებულ განათლებაში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. ა.პ. ტრიაპიცინა. - პეტერბურგი: KARO, 2005. - 96გვ.
19. Tysko L.A. საშუალო სკოლების მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა. // ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლება სკოლაში. 2006. - No4. - თან. 14-22.
20. ხუტორსკაია ა.ვ. ნიჭიერების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში: პროდუქტიული სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS, 2000. - 298 გვ.
დანართი 1
დანართი 2
ისტორიის განათლებაში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სისტემა
მიზანი: ლიტერატურაში შეისწავლოს განათლებაში კვლევითი საქმიანობის თავისებურებები და ისტორიულ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის განხორციელების თავისებურებები.
მიმართულებები | მოსალოდნელი შედეგი |
1. ლიტერატურაში შესწავლა: კვლევითი საქმიანობის თავისებურებები განათლებაში; გეოგრაფიულ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის განხორციელების თავისებურებები; | ისტორიის განათლებაში კვლევითი აქტივობების გამოყენების გააზრება და გამოყენება. |
2. საკლასო საათებში ადგილობრივი ისტორიის საძიებო და საკვლევი სამუშაოს გამოყენების სისტემის ფორმირება (ცალ საგნობრივი კვლევითი აქტივობა) | ისტორიის გაკვეთილებზე პრაქტიკული კვლევითი სამუშაოს გამოყენების გათვალისწინებით შეადგინეთ თემატური გეგმა. სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემებს შორის იმ მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ დამოუკიდებელი აზროვნების, ინიციატივის, კრეატიულობისა და კვლევის უნარების განვითარებას: სასწავლო ექსპერიმენტის ჩატარება საშინაო დავალების კვლევა კვლევის პრაქტიკა - მუშაობა კვლევით ჯგუფებში |
3. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების მომზადებისა და ორგანიზების სისტემის დახვეწა (ინტერდისციპლინარული და ზედისციპლინარული კვლევითი საქმიანობა). | სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეების ჩართვა კვლევით საქმიანობაში საგანმანათლებლო ექსპედიციებში მონაწილეობა |
4. ისტორიასა და სოციალურ კვლევებში ოლიმპიადებისა და საგნობრივი კონკურსების ჩატარების ორგანიზაციული ბაზის გაუმჯობესება. | ნიჭიერი ბავშვების შესაძლებლობების რეალიზებასხვადასხვა კლასგარეშე შეჯიბრებების, ინტელექტუალური თამაშების, ოლიმპიადების მეშვეობით, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები |
5. საგნებში არჩევითი კლასებისა და არჩევითი კურსების ქსელის გაფართოება | შესაძლებლობების გაუმჯობესების შესაძლებლობა თანატოლებთან, ხელმძღვანელთან და კვლევით საქმიანობაში ერთობლივი საქმიანობისას. |
საძიებო და კვლევითი საქმიანობის ფორმები
შესავალი
Კვლევა
კრეატიული
პროპაგანდა და ინფორმაცია
ველი
ანალიტიკური
მსგავსი სტატიები
-
მომავლის იარაღი: არ მოვასწრებთ?
ინფორმაციულ ბაზარზე შესვლის დღიდან სამხედრო-სამრეწველო კურიერმა პრიორიტეტული ყურადღება დაუთმო რუსეთის სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის მართვის სისტემის რეფორმისა და გაუმჯობესების პრობლემებს, როგორც თავდაცვის შენარჩუნების საფუძველს.
-
ბიოგრაფია რა ერქვა სმოლენსკის ბანკს
დაიბადა 1954 წლის 6 ივლისს მოსკოვში. დაამთავრა ჯამბულის გეოლოგიურ-ტექნოლოგიური ინსტიტუტი ეკონომიკის განხრით. მედიაში ასევე გავრცელდა ინფორმაცია, რომ სმოლენსკიმ დაამთავრა სერგო ორჯონიკიძის გეოლოგიური საძიებო ინსტიტუტი და...
-
გამომძიებელმა მარკინმა გამოძიება დატოვა
მედიაში გავრცელდა ინფორმაცია საგამოძიებო კომიტეტის ოფიციალური წარმომადგენლის ვლადიმერ მარკინის წასვლის შესახებ. RBC-ის წყარომ განაცხადა, რომ გადადგომის მიზეზი შეიძლება იყოს ბოლო გახმაურებული სკანდალები საგამოძიებო კომიტეტის გენერალ-მაიორ ოფიციალური წარმომადგენლის ვლადიმერ მარკინის შესახებ.
-
დედა ენის საერთაშორისო დღე
ზეპირი კომუნიკაციის გარეშე ცივილიზებული სამყარო ვერ იარსებებდა და ვერ განვითარდებოდა. ყველა ერს აქვს მრავალი ხატოვანი გამოთქმა, ანდაზა და გამონათქვამი ენის შესახებ. რუსებმა უძველესი დროიდან იცოდნენ, რომ „სიტყვა ბეღურა არ არის, თუ გაფრინდება, არ დაიჭერ“...
-
დედა ენის საერთაშორისო დღე: წარმოშობა, ზეიმი, პერსპექტივები დედა ენის საერთაშორისო დღე სკოლაში
ადამიანი არის სოციალური არსება, რომ შეინარჩუნოს ფსიქიკური ჯანმრთელობა, მას სჭირდება კომუნიკაცია საკუთარ სახეებთან. და არა მხოლოდ კომუნიკაცია, არამედ ერთმანეთის გაგება, ანუ ისაუბრეთ ერთსა და იმავე ენაზე კომუნიკაციის ენა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია.
-
შემოქმედების დიაგნოსტიკა
კრეატიულობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის უნარი შექმნას რაღაც არასტანდარტული, ახალი, იდეების გენერირების უნარი. ეს არის ყუთის მიღმა აზროვნების და ცხოვრებაში გამოყენების უნარი. კრეატიული ტესტები ეხება შესაძლებლობების დიაგნოზს, რადგან...