Opanowanie analizy dźwiękowej słów. Podsumowanie działań edukacyjnych w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania dla dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły Temat: Analiza dźwięku słowa „słoń”

Rozwój i kształtowanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Pierwszy etap nauki czytania

Aleksandrowa K.A. metodysta

Katedra Edukacji Przedszkolnej SA IPPC RO

Solidna analiza słowa jest warunkiem koniecznym pełnego nauczenia dzieci czytania i pisania. W oparciu o analizę i syntezę dźwięku dzieci opanowują czytanie sylab i słów.

Istnieją 2 rodzaje analizy dźwięku:

1.Elementarna analiza dźwięku - wyodrębnianie dźwięku z tła słowa. Przy prawidłowym rozwoju mowy umiejętność ta rozwija się w wieku przedszkolnym bez specjalnego szkolenia.

2. Analiza złożona.

Określenie pierwszej i ostatniej głoski w słowie.

Określanie miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec).

Określanie kolejności dźwięków w słowie.

Określanie liczby dźwięków w słowie.

Określanie pozycji pozycyjnej dźwięku w słowie (który dźwięk ten dźwięk występuje wcześniej, po jakim dźwięku itp.).

Należy uczyć skomplikowanych form analizy dźwięku. Dotyczy to szczególnie dzieci z wadami wymowy. Rozwój analizy dźwięku najlepiej zorganizować w formie najbardziej atrakcyjnej zabawy – gry. Efekt zajęć będzie większy, jeśli dorośli potraktują naukę poprzez zabawę jako rozrywkę i przyjemną komunikację z dzieckiem.

Poniżej znajdują się ćwiczenia, które pomogą Ci opanować umiejętności analizy dźwięku. Swoją drogą takie ćwiczenia świetnie nadają się na umilenie czasu w drodze do domu z przedszkola lub konieczności oczekiwania np. w przychodni.

„Właściwy dźwięk”

Poproś dziecko, aby wybrało słowa z podanym dźwiękiem. Na przykład tata mówi: „Wyobraź sobie, synu, że poszedłeś z mamą lub babcią na rynek i zacząłeś kupować tylko warzywa i owoce, których nazwa musi mieć głoskę „L”. Jakie warzywa i owoce kupiłbyś? Imiona dla dzieci (buraki, jabłka, cebula, sałata itp.).

Inna wersja tej gry. Dorosły mówi: „Mamy zoo, ale nietypowe. Żyją w nim zwierzęta, których imiona zawierają dźwięk „R”. Co to za zwierzęta?” (tygrys, żubr, ryś itp.). Teraz zbierzmy zwierzęta, których imiona zawierają dźwięk „L”. (słoń, łoś).

"Złap piłkę"

Zadanie dla dziecka: „Ja rzucę piłkę, a ty ją złapiesz, tylko jeśli nazwane przeze mnie słowo zaczyna się na dźwięk „C”.

Wtedy dorosły mówi: „A teraz nowe zasady gry. Nazwij słowa. Na końcu słowa powinna znajdować się dźwiękka „K”.

„Zgadnij, jakie słowo ma na myśli”

Dorosły wymienia wyrazy, w których brakuje pierwszej głoski (czyli: rak, mak, zbiornik, lakier), a dziecko odgaduje i pokazuje poprawnie i głośno wymawiając całe słowo.

„Kto jest większy?”

Kto wymyśli więcej słów do danego dźwięku? Możesz utrudnić zadanie ograniczając się do konkretnego tematu.

Gra „Znajdź słowo”

Nazwij słowo, pomijając ostatnią głoskę, na przykład: „tan..”, „pau..”, „veni..” itp. Aby utworzyć słowo, dziecko musi dodać ostatni dźwięk.

"Łańcuch"

Wymyśl słowo rozpoczynające się od ostatniej dźwięku wcześniej wypowiedzianego słowa.

Na przykład: sok - ołówek - piłka - kot...

"Pole marzeń"

Odgadnij słowo na podstawie podanej liczby liter.

„Puzzle”

Napisz słowo na papierze, wytnij je, wymieszaj i poproś dziecko, aby z powstałych części ułożyło słowo.

Próbując wykonać podobne zadania, należy przestrzegać następującej kolejności prezentacji słów:

1. Wybierz słowa, w których pierwszym dźwiękiem jest A, U, I, E, O, tylko z naciskiem na pierwszą sylabę, np.: CHMURA, JEZIORO, OWIEC, ale nie OKULARY, nie OGIEŃ, nie MAŁPA.

2. Słowa, w których pierwsza dźwięk jest odrębną spółgłoską, która nie wchodzi w skład sylaby łączącej (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL itp.).

3. Słowa rozpoczynające się na twardą spółgłoskę w sylabie łączącej (MASZYNA, RĘKA itp.), tj. w których druga litera to jedna z poniższych: A, O, U, Y, E.

4. Słowa rozpoczynające się od miękkiej spółgłoski w sylabie łączącej (CINEMA, TV itp.), tj. w których druga litera to jedna z następujących postaci: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Lepiej, jeśli to możliwe, całkowicie wykluczyć z zadań słowa zaczynające się na E, E, Yu, I, ponieważ te litery na początku słowa nie oznaczają 1 dźwięku, ale 2 na raz i słyszymy na początku takich słów brzmi Y. Te cechy rosyjskiej fonetyki są trudne do wyjaśnienia przedszkolakowi.

Kształtowanie umiejętności syntezy dźwięku jest procesem odwrotnym. Dziecko musi umieć syntetyzować („układać”) sylaby i słowa z różnych dźwięków. Etapy pracy są prawie takie same, jak przy rozwijaniu umiejętności analizy fonemicznej, jednak do pracy należy wybrać materiał łatwy i zrozumiały dla przedszkolaka. Najlepiej przygotować materiał do syntezy trzech i czterech dźwiękowych słów. Dłuższe słowa mogą stanowić wyzwanie.

Prace nad rozwijaniem umiejętności analizy i syntezy fonemicznej u przedszkolaków należy prowadzić stopniowo, zwracając uwagę na to, czy dziecko opanowało ten obszar pracy, czy nie. Jeśli dziecko opanowało pewien etap, należy przejść do pracy nad kolejnym obszarem.

Tylko w ten sposób, stopniowo, małymi krokami, dziecko może osiągnąć wysoki poziom rozwoju umiejętności rzetelnej analizy i syntezy, a w przyszłości także prawidłowego czytania i pisania.

Analiza liter dźwiękowych jest konieczna, aby nauczyć dziecko najpierw czytać słowa w trakcie ich pisania, a następnie poprosić je o przeczytanie słów ortograficznych, czyli jak to zwykle bywa w mowie ustnej. Im wcześniej rozpoczniesz takie zajęcia ze swoim dzieckiem, tym lepsze umiejętności czytania i ortografii będą miały przedszkolaki.

Aby przeprowadzić pozycyjną analizę słów i przekazać tę wiedzę i umiejętności przedszkolakom, należy przeprowadzić analizę foniczną. Określ, gdzie słychać dźwięk - na początku słowa, na końcu lub w środku. Początek słowa uważa się za pierwszy dźwięk, koniec za ostatni. Środek słowa nie jest ani pierwszym, ani ostatnim dźwiękiem.

Aby dzieci zrozumiały, na czym polega taka analiza słowa, musimy je wymówić, podkreślając, choć nieco przesadnie, dźwięk, którego potrzebujemy. Aby nauka była bardziej zrozumiała dla przedszkolaków, podamy przykłady. W słowie bocian musimy zrozumieć, gdzie znajduje się pożądany dźwięk „a”.

Analiza dźwięku słów

Zacznij wymawiać słowo a-a-a-bocian, a zrozumiesz, że dźwięk znajduje się na początku słowa. W słowie sha-a-a-arik „a” znajduje się w środku słowa. Taki schemat będzie prosty i logiczny, a może pomóc w przeprowadzeniu analizy pozycyjnej słów i utrwaleniu tej umiejętności u przedszkolaków.

Zdjęcia i diagramy

Bardzo wygodnie jest przeprowadzić analizę dźwięku i uczyć jej za pomocą diagramów i zdjęć. Zanim zaczniesz analizować dźwięk, musisz zrozumieć, że dźwięki to samogłoski, twarde spółgłoski i miękkie spółgłoski.

Aby każde dziecko w grupie innych dzieci uczących się języka rosyjskiego mogło właściwie zrozumieć wszystkie subtelności analizy, konieczne będzie skorzystanie z obrazów i diagramów. Zwykle jest to obraz, pod którym znajdują się puste komórki, w które należy schematycznie wprowadzić analizę literowo-sylabową słowa. Często grupa przygotowawcza przedszkola wykorzystuje w takich zadaniach kolorowe żetony, które oznaczają określone dźwięki.

Dopuszczalne jest stosowanie żetonów w tym samym kolorze w grupie starszej. Chipsy można wykonać w postaci kółek, kwadratów lub magnesów, których prawidłowe użycie wskazuje, że dziecko potrafi analizować słowa za pomocą analizy dźwięku. Umiejętność ta jest niezwykle ważna, gdy dziecko uczy się czytać i pisać. Dzięki temu dzieci rozwijają mowę, lepiej przyswajają i rozumieją język rosyjski.

Używanie obrazka ze schematami analizowania słów można wykorzystać jako zabawę, ponieważ nauka czytania i pisania nie powinna być nudna. Gra może mieć charakter rywalizacji lub służyć dzieciom do doskonalenia mowy i lepszego zrozumienia języka rosyjskiego. Synteza dźwięku jest również bardzo ważna, ponieważ jest to proces łączenia dźwięków w słowa. Synteza dźwięku jest podstawą procesu czytania.

Kolejność analizowania słów według dźwięków

Aby analizować słowa według kryterium dźwięku, będziesz musiał zastosować w przybliżeniu ten sam schemat, którego używają wszyscy nauczyciele podczas nauczania umiejętności czytania i pisania. Aby poprawnie i pomyślnie przeanalizować słowo, musisz:

1. Słowo wybrane do analizy dźwięku należy wymówić na głos i zastosować odpowiedni akcent. Bez zrozumienia brzmienia słowa ze słuchu nie będziesz w stanie scharakteryzować jego strony fonetycznej. Taka wymowa powinna odbywać się w formie gry, nie trzeba wymawiać każdej litery osobno, bo to tylko zniekształci Twoją mowę. Dzieci zazwyczaj postrzegają takie ćwiczenia jako naukę przez zabawę. Dzieciom zaszczepiono umiejętność syntezy dźwięku, dzięki wymowie lepiej opanowują język rosyjski i uczą się czytać i pisać.
2. Musisz zapisać transkrypcję fonetyczną. Projektując graficzne dźwięki słów, należy wziąć pod uwagę pewne cechy brzmienia dźwięków. Na przykład litery Ya, Yu, E, Yo nie mają osobnego dźwięku. Są one oznaczone dwoma dźwiękami, ale w słabych pozycjach dźwięk jotowany znika.
3. Każde słowo będzie musiało zostać podzielone na dostępną liczbę sylab. Pamiętaj, że liczba sylab w słowie będzie równa liczbie dźwięków samogłosek. Analiza sylab musi odbywać się przy użyciu transkrypcji fonetycznej.
4. Po podkreśleniu sylab będziesz musiał położyć akcent. W ten sposób możliwe będzie określenie głównych na słabych i mocnych pozycjach. Jeśli główny jest w mocnej pozycji, to przyczynia się do tego, że dźwięk jest wyraźniejszy, a mowa piękna.
5. Wszystkie dźwięki będą musiały zostać scharakteryzowane. Samogłoska może być akcentowana lub nieakcentowana, spółgłoska może być miękka, dźwięczna, twarda lub bezdźwięczna.
6. Będziesz musiał podać liczbę dźwięków i liczbę liter. Ich liczba często nie jest taka sama. Na przykład b i b nie są tworzone przez dźwięki, a litery takie jak Ya, Yu, E, Yo są zwykle oznaczane dwoma dźwiękami.

Analiza fonetyczna

Dzieci powinny wiedzieć, że aby mowa była piękna, trzeba nie tylko uczyć się ortografii i umiejętności czytania i pisania, ale także próbować przeprowadzać analizę fonetyczną sylabiczną i syntezę dźwięku. Język jest dość złożony i dzieci najlepiej postrzegają analizę sylab, syntezę i wszelkiego rodzaju zasady czytania i pisania, jeśli są przedstawiane jako gra edukacyjna.

Dźwięki A, O, U, Y, E wskazują na twardy dźwięk spółgłoski. Dźwięk miękkiej spółgłoski jest oznaczony przez Ya, E, Yu, I, E. Ucząc się języka, mowy i syntezy fonetycznej, dzieci muszą zrozumieć, że taki proces uczenia się jest rodzajem gry, w której język jest najpierw rozkładany na elementy składowe i następuje jego synteza. Dźwięki L, M, N, R, Y to niesparowane wywołania i dźwięki spółgłoskowe. Kh, Ts, Ch, Shch to spółgłoski miękkie. B, V, G, D, Zh, Z to sparowane spółgłoski dźwięczne, P, F, K, T, Sh, S to sparowane spółgłoski bezdźwięczne, Zh, Sh, Ts są twarde, a Ch, Shch, Y są miękkie.

Proces analizy dźwięku obejmuje:

· umiejętność identyfikacji trwałych jednostek wyróżniających się semantycznie - fonemów ze strumienia dźwiękowego słowa na podstawie ich zróżnicowania słuchowo-wymownego;

· opanowanie działania edukacyjnego (umysłowego) sekwencyjnie, w celu wyodrębnienia wszystkich dźwięków w słowie.

Dlatego analizę dźwięku należy uznać za złożony proces, opracowany zgodnie ze składem operacji (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova itp.) I wymagający od samego początku kształtowania aktywności i woli.

Jeśli któryś z tych składników nie zostanie uformowany, można zaobserwować zaburzenia w powstawaniu analizy dźwięku. Dlatego badanie analizy dźwiękowej słowa u dzieci powinno mieć przede wszystkim na celu ustalenie, który ze składników biorących udział w jego powstaniu okazuje się zaburzony lub niedostatecznie ukształtowany.

Analiza dźwiękowa, jak każda działalność edukacyjna, kształtuje się stopniowo. Jednocześnie samo działanie pozostaje takie samo – zmienia się jedynie stopień jego świadomości, stopień skrótu i ​​uogólnienia operacji, poprzez które jest ono przeprowadzane. Dlatego w procesie badania analizy dźwiękowej słowa ważne jest określenie, na jakim poziomie internalizacji następuje jego działanie, tj. stopień automatyzacji umiejętności. Do prawidłowego pisania i prawidłowego czytania wymagany jest wysoki stopień automatyzacji i stabilności.

Uwzględnienie powyższych przepisów określa tryb egzaminu.

Analiza dźwięku, jak już wskazano, nie może przebiegać bez udziału procesów percepcji fonemicznej, wymagane jest całkowite zachowanie słuchu fonemicznego. Ponadto kształtowanie słuchu mowy odbywa się przy ścisłym udziale aparatu artykulacyjnego w procesie aktywnego doświadczenia artykulacyjnego (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev itp.).

Jest całkiem naturalne, że do celów diagnostycznych należy przede wszystkim skupić się na charakterystyce aktywności mowy dziecka, ustalić, czy występują wyraźne odchylenia w tworzeniu dźwiękowej strony mowy (jak dziecko wymawia określone dźwięki, dźwięk- sylabowa budowa wyrazu), a także identyfikować umiejętność różnicowania dźwięków na słuch i wymowę.

Przede wszystkim należy określić, jakim stanem analizy dźwiękowej dysponuje dziecko. W tym celu stosuje się technikę określania liczby dźwięków w słowie.

Dziecko zostaje ustnie zaprezentowane słowo i poproszone o określenie, z ilu głosek się ono składa. Pyta się go, ile dźwięków jest na przykład w słowie MAK, lub jednym słowem futro, lub jednym słowem karta, lub jednym słowem fotografia. Najpierw oferowane są słowa proste fonetycznie (jedno- i dwusylabowe), a następnie dłuższe. W obu przypadkach należy uwzględnić dźwięki, które mogą być trudne dla dzieci do wymówienia lub odróżnienia.

Egzaminator zapisuje, co jest dostępne dziecku i przy jakim stopniu trudności zadania napotyka trudności. W tym ostatnim przypadku egzaminator musi przede wszystkim ustalić, jaka jest budowa dźwiękowo-sylabowa, których izolacja i wymowa dźwięków (samogłosek i spółgłosek) sprawia dziecku trudność oraz jakie miejsce w słowie zajmują te dźwięki.

Szczególną uwagę zwraca się także na to, czy dziecko ma trudności z odróżnieniem izolowanego dźwięku mowy od podobnego dźwięku akustycznego i na ile potrafi określić, które dźwięki wymawia poprawnie, a które nie. Jeśli dziecko pozwala na podstawienie, powinieneś poprosić go o wybranie słów z odpowiednimi dźwiękami. Dzięki temu będzie można określić, czy zamiana wynika z trudności w rozróżnianiu dźwięków, czy tylko z niemożności ich prawidłowego wymówienia.

Egzaminator, korzystając z tych technik, uzyskuje ogólne pojęcie o zdolności dziecka do przeprowadzenia rzetelnej analizy słowa, które wymaga dalszego wyjaśnienia. Ponieważ „najważniejszą właściwością charakteryzującą materialną, dźwiękową stronę słowa jako znaku językowego” – podkreśla F. L. Sokhnin – „jest dyskrecja, liniowość i kolejność czasowa tworzących je jednostek dźwiękowych”*, konieczne jest określenie stopnia formacji u dziecka analizy dźwięku jako działania z definicji czasowej sekwencji dźwięków składowych. Aby to zrobić, nazywa się go ustnie słowem i otrzymuje instrukcje, jak nazwać po kolei (jeden po drugim) wszystkie zawarte w nim dźwięki. Słowa służą jako materiał do badania. o różnej złożoności dźwiękowo-sylabowej. Tutaj jest kilka z nich: dom, kot, on sam, futro, okno, torba, szczypce, szczypce, babcia, kartka, małpa, drzwi, tkacz, gniazdo, przyjaźń, ciasto.

W przypadku dzieci, które w pewnym stopniu opanowały już proces izolowania dźwięków od słów, do analizy wybierane są słowa, które nie są zbyt często używane w procesie uczenia się: wielosylabowe, z kombinacją spółgłosek, z dźwiękami, które wymawiają niepoprawnie (np domek dla ptaków, kałamarz, grzechotka, rondel, wrak statku).

Egzaminator rejestruje, jak łatwo dziecko rozwiązuje stojące przed nim zadanie (czy pojawiają się trudności i jak się one objawiają) lub czy w ogóle sobie z nim nie radzi, rodzaj i liczbę błędów, a także poziom wykonania . Aby określić miarę opanowania danej czynności, badający obserwuje, czy dziecko wyodrębnia poszczególne głoski ze słowa, czy pomija jedną lub drugą jego część, gubiąc prawidłową sekwencję dźwięków, czy też pomija, uzupełnia lub zastępuje poszczególne głoski analizując tylko pojedyncze słowa; jakie to dźwięki - samogłoski czy spółgłoski?Zwrócono także uwagę na proces izolowania dźwięków: czy następuje on natychmiastowo, wymawiając słowo sobie, „w myślach”, czy powoli, szczegółowo – na podstawie głośnej lub szeptanej wymowy słowo na głos „artykulacyjne badanie palpacyjne jego elementów” (A.R. Luria).

Jeśli dziecko nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z zadaniem, egzaminator ułatwia mu jego wykonanie: sam wyraźnie wymawia słowo, które dziecko musi przeanalizować, podkreślając każdy zawarty w nim dźwięk i demonstrując w ten sposób metodę izolowania dźwięków poprzez ich intonowaną wymowę.

Możesz skorzystać z techniki opracowanej przez D. B. Elkonina. Dziecko otrzymuje ilustrację ze schematem składu dźwiękowego słowa, która ma tyle komórek, ile jest dźwięków w nazwie przedmiotu przedstawionego na obrazku. Dziecko musi głośno wypowiedzieć imię, podkreślając wszystkie zawarte w nim dźwięki. Każdy dźwięk jest oznaczony chipem. Żetony umieszcza się w komórkach diagramu w kolejności, w jakiej dźwięki pojawiają się w słowie.

Wskaźnikiem poziomu rozwoju analizy dźwięku jest umiejętność dziecka nie tylko konsekwentnego identyfikowania elementów dźwiękowych słowa, ale także samodzielnego ich określania. Aby określić, na ile dziecko opanowuje tę umiejętność, możesz zastosować następującą technikę: przekształcanie słów poprzez zastępowanie, przestawianie lub dodawanie dźwięków i sylab. Dziecko otrzymuje słowo do analizy i proszone jest o zmianę w nim np. brzmienia samogłoski, jednocześnie podając, jakie inne słowo wyjdzie (sok- suki), lub zmień kolejność dźwięków i nazwij powstałe słowo (marki- struktura). Możesz poprosić go, aby wymyślił słowa składające się na przykład z 3 dźwięków, w których znany jest drugi i trzeci (dom, com, som, złom itd.).

Aby określić stopień opanowania przez dziecko czynności i skrótu operacji analizy dźwięku, po ustaleniu sekwencji i liczby dźwięków w słowie (pod warunkiem, że dziecko w takim czy innym stopniu poradzi sobie z tym zadaniem) ), należy przestudiować, w jaki sposób wydobywa dźwięki z analizowanego słowa „indywidualnie” ”

W tym celu proponowane są następujące techniki:

· nazywanie drugim, trzecim, piątym i innymi dźwiękami w słowie;

· samodzielne nazywanie słów, w których dany dźwięk byłby na drugim, czwartym, siódmym itd. miejsce;

· określenie liczby samogłosek i spółgłosek w analizowanym słowie.

Podobnie jak w przypadku powyższych technik, egzaminator monitoruje i rejestruje sposób, w jaki dziecko wykonuje powierzone mu zadanie: natychmiast, „w myślach” lub szczegółowo, najpierw identyfikując po kolei wszystkie głoski w słowie, określając miejsce konkretny dźwięk. Zwraca się także uwagę na charakter błędów i zdolność kontrolowania własnych działań.

Szczególne miejsce zajmują techniki, które pozwalają określić nie tylko stopień skrótu, ale także ogólność wykonywanej czynności. Należą do nich w szczególności technika nazywania dźwięków w słowie, które występują przed lub po określonym dźwięku. Dziecko proszone jest o określenie, jaki dźwięk występuje w słowie rozmiar przychodzi po lub przed 3 (3") lub jaki dźwięk jest w słowie drewno kominkowe stoi przed W lub później D itp.

Korzystając z tej techniki, badający otrzymuje dane charakteryzujące się możliwością nie tylko wyodrębnienia dźwięku z całości, ale także oceny położenia dźwięków względem siebie, tj. wykonuj określone logiczne działania, świadomie opanuj analizę dźwięku.

Analiza dźwięku od samego początku swojego powstania jest działaniem dobrowolnym. Aby przeanalizować słowo, dziecko musi je zapamiętać, rozdzielić uwagę na poszczególne elementy dźwiękowe, skoncentrować się na określeniu położenia dźwięku w słowie itp. Dlatego ostatnia grupa technik ma na celu rozpoznanie, czy ten aspekt aktywności dziecka nie cierpi.

W tej grupie wyróżnia się następujące techniki:

1. Wyodrębnienie ostatniej głoski w analizowanym słowie i wymyślenie przez dziecko słów z tą głoską tak, aby znalazła się ona na drugim, trzecim lub innym miejscu (rogi- Sana, chata- kot). Prezentowane są słowa zakończone zarówno samogłoską, jak i spółgłoską.

2. Wyznaczenie trzeciej głoski w słowie (samogłoska lub spółgłoska) i wymyślenie za jej pomocą słów, w których wyróżniony dźwięk będzie na początku, w środku i na końcu wyrazu. Na przykład w słowie Masza, dziecko musi wydać dźwięk Cii i powiedz trzy słowa w ten sposób kapelusz, miś, ołówek.

3. Nazywanie słów składających się z trzech, czterech i pięciu dźwięków oraz podkreślanie znajdujących się w nich dźwięków w kolejności, w jakiej znajdują się w słowach.

4. Wymyślanie słów lub wybieranie obrazków przedstawiających przedmioty, których nazwy zaczynają się od określonej głoski, np. głoski C, ale po głosce C musi znajdować się samogłoska A.

5. Nazywanie słów zawierających dwa przeciwstawne dźwięki jednocześnie: S i Sh lub C i Ch: (suszarka, kałamarz itp.).

Ostatnia technika pozwala jednocześnie zidentyfikować możliwości rozróżniania dźwięków.

Egzaminator zwraca uwagę na to, jak dziecko potrafi postępować według skomplikowanych instrukcji, czy jest w stanie opanować zaproponowane mu zadanie i zacząć je wykonywać, czy też zachowuje w pamięci tylko jeden z warunków zadania, a nie powierzone mu zadanie. Kiedy uwaga jest rozproszona, niemożność wysłuchania zadania i kontrolowania skutków własnych działań, impulsywność itp. Zadania analizy dźwięku będą wykonywane przez dziecko niestabilnie i błędnie, ponieważ nie poradzili sobie z przydzielonym zadaniem.

W pisaniu, a zwłaszcza w czytaniu, ogromne znaczenie ma nie tylko analiza, ale także synteza elementów dźwiękowych tworzących słowo. Dlatego obok analizy dźwięku szczególną formą badania powinna stać się synteza dźwiękowa sylaby i słowa. W tym celu przedstawia się dziecku np. indywidualne dźwięki s-a, i jest proszony o określenie, jaką sylabę należy uzyskać. Materiałem do egzaminu są sylaby proste (sa, pu), odwrotne sylaby (an, och), zamknięte sylaby (sas, lam), sylaby ze zbitkami spółgłosek (sto, sto) itd

Lekką wersją tej techniki jest synteza po analizie. Dziecko ustnie przedstawia sylabę, identyfikuje głoski ją tworzące, a następnie mówi, z jakiej sylaby składają się te głoski. Bardziej złożoną opcją jest prezentowanie dziecku na przykład pojedynczych dźwięków torba, i musi powiedzieć, jakie słowo utworzą. Lub dziecko musi zidentyfikować brakującą sylabę w słowie. Egzaminator nazywa jedną z sylab i zaprasza dziecko, aby dodało brakującą, tak aby powstało całe słowo. Tę ostatnią technikę można zaliczyć do technik „syntezy antycypacyjnej”, tj. przewidywanie słowa na podstawie percepcji jego poszczególnych elementów, co jest szczególnie ważne w przypadku czytania.

Ten system technik mających na celu identyfikację różnych składników biorących udział w tworzeniu analizy i syntezy dźwięku pozwala uzyskać konkretne dane do oceny poziomu tego ostatniego.

Metody badania dźwiękowej strony języka

Cele i zadania studiowania tematu mają dać wyobrażenie o wstępnym zapoznaniu uczniów z dźwiękami mowy; rozważyć zapoznanie pierwszoklasistów ze składem fonemów języka rosyjskiego, wprowadzenie kształtowania metod analizy dźwięku w okresie nauki czytania i pisania, z wykorzystaniem diagramów i modeli w pracy ze słowami dźwiękowymi, rozważenie problemu doboru słów do analizy dźwiękowej w okresie nauki czytania i pisania.

Wstępne zapoznanie uczniów z dźwiękami mowy

Zgodnie z obowiązującymi programami alfabetyzacji, w okresie alfabetu wiodącą rolę pełni wiedza i umiejętności fonetyczne. Stanowią podstawę nauczania dzieci najważniejszych ogólnych umiejętności edukacyjnych – czytania i pisania. Ponieważ pismo rosyjskie jest literą dźwiękową (dokładniej literą fonemową), człowiek w procesie czytania operuje dźwiękami, dlatego punktem wyjścia w nauce czytania powinna być orientacja w rzeczywistości dźwiękowej języka.

Obecnie nauka czytania i pisania w dowolnym programie rozpoczyna się w okresie przedszkolnym, kiedy uczniowie angażują się w praktyczny rozwój fonetyki. Umiejętności fonetyczne są ważne nie tylko w okresie nauki czytania i pisania: dalszy rozwój świadomych umiejętności ortograficznych zależy od kształtowania wiedzy fonetycznej, w szczególności bez nich nie da się rozwinąć czujności ortograficznej.

Do środków fonetycznych języka rosyjskiego, służących do rozróżnienia znaczenia poszczególnych słów i całych wypowiedzi, zaliczają się dźwięki mowy, akcent i intonacja.

Wśród dzieci rozpoczynających naukę w szkole nie ma dzieci, które nie wiedziałyby o istnieniu liter. Idea dźwięków przed nauką jest najczęściej nieobecna w umyśle dziecka. Dzieci muszą zrozumieć, że język może istnieć bez liter, ale język nie może istnieć bez dźwięków. Jednym z najważniejszych początkowych zadań w nauce języka jest przekształcenie sposobu, w jaki dzieci rozumieją dźwięki, jako coś drugorzędnego w stosunku do liter. Dlatego przed przystąpieniem do pracy nad dźwiękami należy w pierwszych dniach szkolenia zorganizować rozmowę, która pomoże wykształcić u dzieci wyobrażenie o dźwiękach jako materii języka.

Najpierw nauczyciel przypomina pierwszoklasistom, że wszystko, co nas otacza, jest z czegoś zrobione: dom z cegły i betonu, stół z drewna, książki i zeszyty z papieru itp. Z jakiego materiału zrobione są słowa? Typową odpowiedzią są litery! Dzieci doskonale wiedzą, że słowa składają się z liter, ponieważ widziały je w książkach. Usłyszawszy od dzieci, że słowa składają się z liter, nauczyciel wyjaśnia, że ​​słowa pisane (drukowane) są „robione” z liter, a te, które dana osoba wymawia, są wykonane z czegoś innego. Z reguły wśród pierwszoklasistów zawsze znajdą się tacy, którzy wiedzą, że wymawiamy dźwięki. Aby wszystkie dzieci to zrozumiały, trzeba pokazać, że słowa nie składają się z żadnych dźwięków, ale z dźwięków ludzkiej mowy.

Pracę można zorganizować w następujący sposób: - Słuchaj! (stuka ołówkiem w stół) Słyszeliście dźwięki? Czy z tych dźwięków da się „ułożyć” słowo? Podsumowując wypowiedzi dzieci, nauczycielka zwraca uwagę, że wokół nas słychać wiele różnych dźwięków: za oknem szumią drzewa, ćwierkają ptaki, brzęczą samochody, słychać kroki itp. Ale z tych dźwięków nie da się zbudować słów!

Słuchaj, e-i-i... Rozumiesz coś? A jeśli tak, mmmm..., rrr... Czy z tych dźwięków da się ułożyć słowo? A jeśli wymówię te dźwięki w innej kolejności: mmm...i-i-i...r-r-r... rozpoznajecie to słowo? Co to znaczy? Słowo, w przeciwieństwie do dźwięku, wiele znaczy. Posłuchaj tutaj: Mamo, Ojczyzno. Te słowa składają się z dźwięków. Dźwięki ludzkiej mowy są elementami składowymi języka. Zobaczmy, co pomaga nam wymawiać te dźwięki ( M- usta, I- struny głosowe, R- język)?

Wniosek: słowa „powstają” nie z jakichkolwiek dźwięków, a jedynie z dźwięków ludzkiej mowy. Powstają, gdy „pracują” narządy mowy: język, zęby, wargi, struny głosowe. Następnie uczniowie wykonują zadanie nauczyciela, obserwując, jak podczas wymawiania różnych dźwięków wargi i zęby poruszają się inaczej, język inaczej dotyka różnych części jamy ustnej itp.

Rozmowę należy uzupełnić zabawnym zadaniem. Możesz zaprosić dzieci do zapamiętania bohaterów opowieści V. Dragunsky’ego „Zaczarowany list” (lub przeczytania fragmentu). Bohaterowie tej historii nie potrafią poprawnie wymówić słowa „guz”. Alenka dostaje „detektywa”, Mishka „chichocze”, Deniska „kurwa”. Nauczyciel zachęca uczniów, aby odnaleźli przyczynę i nauczyli bohaterów opowieści prawidłowej wymowy tych dźwięków: Jak powinny poprawnie działać usta, zęby i język, aby utworzyć słowo „guz”?

Zaleca się oferowanie takich gier uczniom na etapie przygotowawczym, kiedy uczniowie uświadomią sobie realność dźwiękową języka i kształtowanie się słuchu mowy. Nauczyciel nie powinien szczegółowo opisywać ruchów mowy, które wykonujemy, wymawiając różne dźwięki. Zadanie na tym etapie jest znacznie prostsze: pomóc dzieciom zrozumieć, że wymawiając różne dźwięki, narządy mowy poruszają się w różny sposób.

Kształtowanie metod analizy dźwięku w okresie nauki czytania i pisania

W okresie nauki czytania i pisania ważne jest zorganizowanie odpowiedniej pracy z dźwiękami, aby rozwijać u dzieci umiejętność mówienia. Słuchać I słyszeć słowo dźwiękowe, rozróżnij w nim poszczególne dźwięki, tj. położyć podwaliny pod rozwój świadomości fonemicznej.

Aby na etapie przygotowawczym do nauki czytania i pisania dzieci nie myliły dźwięków z literami, należy nauczyć je izolowania dźwięków nie tylko od sylaby, ale także od całego słowa. Nie da się określić poprawności wyodrębnienia dźwięku z sylaby, gdyż sylaba nie ma znaczenia. Jednym słowem wszystkie dźwięki są ze sobą powiązane, a błędnie nazwany dźwięk zniekształca słowo. Aby nauczyć dzieci pracy z dźwiękami, nauczyciel wykorzystuje technikę pokazania, jak zniekształca się słowo, jeśli choć jedna w nim głoska zostanie nieprawidłowo podkreślona. W tym celu na lekcjach wykorzystywana jest gra „Sound Got Lost”.

Okres przygotowawczy do nauki czytania i pisania polega na analizie fonemicznej całego słowa. Celem tej analizy jest ustalenie sekwencji fonemów (dźwięków) w słowie bez odwoływania się do liter. Wskazane jest wykonanie analiza dźwięku,opracowany przez P.S.Zhedek:

1. Powiedz i posłuchaj słowa.

2. Znajdź sylabę akcentowaną, a następnie wymawiaj słowo sylaba po sylabie.

4. Oznacz wybrany dźwięk symbolem.

6. Wypowiedz wszystkie nazwane dźwięki po kolei i posłuchaj, czy słowo jest zniekształcone.

Ciekawa i utalentowana metoda gry do nauczania analizy fonemicznej słowa, opracowana przez E.A. Bugrimenko i G.A. Tsukerman - zwolenników metody D.B. Elkonina. Wszystkie dźwięki są podkreślone wzmocnioną intonacją, tj. przedłużona wymowa dźwięków w słowie mówionym (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Ta metoda podkreślania, intonacji i podkreślania dźwięków w słowie jest stosowana w podręczniku „Elementarz” (część 1) L.E. Zhurowej i wsp. (UMK „Szkoła Podstawowa XXI wieku”) w procesie analizy brzmieniowej całego słowa . Na etapie przygotowawczym obejmuje następujące działania:

1. Przeczytaj słowo tak, aby pasowało do ruchu wskazówki zgodnie ze schematem;

2. Intonacyjnie podkreślaj dźwięk w słowie (wszystkie dźwięki są kolejno podświetlane, za każdym razem, gdy słowo jest powtarzane w całości, a podświetlony dźwięk jest wymawiany jako przeciągnięty);

3. Nazwij ten dźwięk osobno;

4. Wskaż wyróżniony dźwięk w słowie za pomocą chipa.

Podczas badania dźwięków i liter samogłosek i spółgłosek analiza ta jest uzupełniana:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Określ, czy jest to samogłoska, czy spółgłoska;

5. Jeśli spółgłoska, to twarda lub miękka;

6. Określ, który chip reprezentuje ten dźwięk;

7. Oznacz wybrany dźwięk chipem.

Podczas przeprowadzania analizy dźwięku ważne są dwa szczegóły:

1) pozwól dziecku, podkreślając ten lub inny dźwięk, dokończyć słowo do końca - pomoże mu to nie zastępować dźwięku, tj. będzie służyć jako środek kontroli;

2) ostatnią operacją analizy powinno być sprawdzenie: „odczytanie” według schematu w celu sprawdzenia, czy słowo zostało uzyskane.

W „Rosyjskim ABC” V.G. Goretsky'ego i innych, a także w „ABC” N.V. Nechaevy i K.E. Belorusets (system rozwojowy L.V. Zankowa) stosowana jest sylabiczno-dźwiękowa analiza słów, która jest przeprowadzana w tym zamówienie:

1. Określ, ile sylab jest w słowie. Która sylaba jest akcentowana?

2. Powiedz i posłuchaj pierwszej sylaby. Jakie dźwięki to tworzą?

Czy mamy tu do czynienia z fuzją? (Połączenie spółgłoski z samogłoską SG działa jak pojedynczy kompleks wymowy (fuzja): ty, ale, mu itp.)

3. Oznacz zaznaczone dźwięki kartą. Wyjaśnij swój wybór.

4. Opisz nowy dźwięk.

Analizę sylabiczno-dźwiękową przeprowadza się w oparciu o diagramy, które są modelami analizowanych słów. Schematy pomagają określić liczbę sylab w mówionym słowie, korelując ją z liczbą samogłosek w słowie; ustaw lokalizację naprężenia jednym słowem; określić liczbę dźwięków w sylabach i słowie jako całości; poznać naturę powiązań między dźwiękami; rozróżniać pojedyncze kompleksy (fuzje SG) i dźwięki nieujęte w SG; podkreśl, nazwij i scharakteryzuj dźwięki omawiane na tej lekcji.

Praca z diagramami rozpoczyna się, gdy pierwszoklasiści uczą się dzielić słowa na sylaby i znajdować sylabę akcentowaną. Schemat sylabiczny wprowadza się jednocześnie z początkiem tworzenia pojęcia sylaby. Sylaba to minimalna jednostka wymowy. Dzieci z łatwością opanowują dzielenie na sylaby za pomocą techniki śpiewania. Technikę tę opracowano w systemie D.B. Elkonina - V.V. Davydova i jest obecnie używany w podręczniku „Elementarz” (część 1) autorstwa L.E. Zhurowej i in.

Uczniowie zapoznają się z tą techniką poprzez odegranie sytuacji „Kibice na stadionie”: - Czy wiesz, że na meczach hokejowych kibice nieustannie uczą się swojego języka ojczystego? Nie wierzysz mi? Wyjaśnię teraz. Jakie słowo krzyczą kibice, gdy chcą, aby gracze strzelili gola? Shay-boo! Krzyczą sylabami. Sylaby to części, na które podzielone jest słowo.

Co krzyczą kibice, gdy piłkarze zdobywają gola? [ma-la-tsy]

Teraz, gdy musisz podzielić słowo na sylaby, wyobraź sobie, że jesteś fanem i wykrzycz (tylko nie głośno!) to słowo graczom. Następnie sam zostanie podzielony na sylaby.

Niestety, nauczyciele często narzucają dzieciom nieprawidłowy podział w obawie, że późniejszy prawidłowy podział może uniemożliwić im dzielenie słów na morfemy i prawidłowe przekazywanie wyrazów. To są fałszywe obawy. Udowodniono eksperymentalnie, że sylaba otwarta jest typowa dla języka rosyjskiego: gdy spółgłoski pokrywają się, granica między sylabami przechodzi po samogłosce przed spółgłoską. Kiedy uczniowie próbują wykrzyczeć słowo „kawałek po kawałku”, zostaje ono automatycznie podzielone na sylaby: warcaby, nie warcaby, [ti-trad], nie notatnik. Przy wymawianiu sylaba po sylabie należy zachować ortopedyczną wymowę słowa.

Autorzy „Rosyjskiego ABC” proponują podział na sylaby, oczekując, że podczas czytania zbitka spółgłosek ulegnie rozpadowi, tj. spółgłoski kończyły się na różnych sylabach (An-ton, kus-ty). Podział ten należy postrzegać jako podział słowa nie na sylaby, ale na specjalne jednostki odczytu.

W praktyce szkolenia wstępnego powszechnie stosuje się dobrze znaną technikę kładzenia nacisku na podbródek, zwaną „techniką pięści”. Z dłonią przyłożoną do brody dzieci czują dotyk żuchwy, a na podstawie liczby dotknięć mogą dokładnie określić liczbę sylab w słowie - ile razy broda uderza w pięść, liczbę sylab w słowie mówione słowo. Technika ta związana jest z artykulacją dźwięków samogłosek tworzących sylabę. Jeżeli dźwięki [a], [o], [e] wymawia się przy dość wyraźnym ruchu żuchwy w dół, to przy wymawianiu tzw. wąskich samogłosek brzmi [i], [s], [y], nie obserwuje się wyraźny ruch żuchwy (stąd nazwa [i], [s], [y] jest wąska, a dla [a] – szeroka samogłoska). Stosowanie techniki podbródka powinno ograniczać się do słów takich jak wiewiórka, mewa, gaj, przy dzieleniu na sylaby, np Cycki, kukułki technika jest całkowicie nieskuteczna, ponieważ podczas wymawiania wąskich samogłosek nie ma wyraźnego ruchu żuchwy.

Charakterystyka sylaby od strony artykulacyjnej jest właściwa już na najwcześniejszym etapie zaznajomienia się z sylabą, później staje się niewystarczająca do opanowania tego zjawiska językowego. Potwierdzają to takie możliwości podziału słów na sylaby przez dzieci, jak lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Należy wyjaśnić skład słowa. Aby wyjaśnić strukturę sylaby, możesz przedstawić pierwszoklasistom następujące informacje:

Sylaby są podzielone na głoski,

Jak plasterki pomarańczy. (W. Berestow)

W wyniku wyjaśnienia składu sylaby dzieci uzyskują odpowiedzi na dwa pytania: z jakich dźwięków powstaje sylaba? Ile dźwięków może znajdować się w jednej sylabie? Odpowiedź na pierwsze pytanie jest dość konkretna: nie ma sylaby bez dźwięku samogłoski. Odpowiadając na drugie pytanie, uczniowie dowiadują się, że sylaba może składać się z różnej liczby dźwięków: jednego, dwóch, trzech, czterech. Dla dziecka interesujące staje się porównanie sylaby ze stokrotką: białe płatki stokrotki to dźwięki spółgłoskowe, a żółte „serce” to serce samej sylaby, dźwięk samogłoski, bez którego sylaba nie może istnieć. Ważne jest, aby młodsi uczniowie nauczyli się określać liczbę sylab w słowie na podstawie liczby dźwięków samogłosek - typowa metoda tworzenia sylab w języku rosyjskim.

Oprócz wskazanych technik (znacznie rzadziej) stosuje się techniki pukania, klaskania, dyrygowania oraz dotykania strun głosowych.

Równolegle z uczeniem dzieci dzielenia słowa na sylaby trwają prace nad określeniem sylaby akcentowanej. Aby ułatwić odnalezienie, nauczyciele proponują „zadzwonić” lub „zapytać” o to słowo, tj. Używają wymowy słów, która podkreśla akcentowaną sylabę. Wyjaśnia to fakt, że sylaba akcentowana w języku rosyjskim jest zawsze dłuższa niż sylaba nieakcentowana. Istnieje inna technika, która pomaga pierwszoklasistom nauczyć się dokładnie znajdować akcentowaną sylabę. Jest to sekwencyjne przesunięcie akcentu w słowie z sylaby na sylabę. Dopiero gdy uczeń nauczy się wymawiać to samo słowo, sztucznie przesuwając akcent, możemy uznać, że opanował metodę identyfikacji sylaby akcentowanej. Gra „Rosyjski, Polski i Francuski” pomoże Ci opanować akcję przenoszenia akcentu jednym słowem:

Czy zauważyliście, chłopaki, że w języku rosyjskim akcent może spaść na dowolną sylabę. Są też języki, w których akcent zawsze pada na tę samą konkretną sylabę. Na przykład w języku francuskim akcent zawsze pada na ostatnią sylabę: Paryż, płaszcz, szofer itp., w języku polskim na przedostatnią: Warszawa, Kraków. Francuzi, ucząc się mówić po rosyjsku, często wymawiają rosyjskie słowa po francusku: akcentowana jest ostatnia sylaba. Na przykład zamiast szybko mówią szybko. Wyobraźmy sobie, że jesteście aktorami i do filmu zaproszono Was jako Francuza, który słabo mówi po rosyjsku: zawsze wymawia go z naciskiem na ostatnią sylabę. Przeczytaj słowa wydrukowane na tablicy tak, jak czytałby je Francuz: szczupak, kurczak, kukułka, mucha, ryba, beczka.

Podstawą nauki dziecka czytania, a zwłaszcza pisania, jest solidna analiza słów. Bez rozwijania umiejętności tej analizy nie do pomyślenia jest rozwinięcie umiejętności poprawnego pisania. Ponieważ podstawą analizy dźwiękowej jest podział całości (całością jest słowo) na części składowe (dźwięki), stwarza to doskonałe możliwości tworzenia pomocy do gier utrwalających taką umiejętność.

Zobacz, jak Twoi współpracownicy mogli skorzystać z tych możliwości. Istnieje wiele pozytywnych przykładów domowych gier i pomocy dydaktycznych; na stronach tego działu zgromadzono lapbooki i zabawki szkoleniowe do analizy dźwięku. A także gotowe notatki z lekcji, konsultacje i zalecenia na dany temat.

Od umiejętnej analizy dźwięku po pewną syntezę słów!

Zawarte w sekcjach:
Według grup:

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 282.
Wszystkie sekcje | Analiza dźwięku słów. Rozwój umiejętności analizy dźwięku

Warsztaty dla nauczycieli „Nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków. Analiza dźwiękowa słów” Miejska przedszkole budżetowe Taimyr „Przedszkole Dudino ogólnorozwojowy typu z priorytetową realizacją działań w kierunku artystycznym i estetycznym rozwój dziecka"Zabawa" 647000, Dudinka, ul. Ostrovskogo 3, tel/fax...

Warsztaty logopedy dla rodziców „Jak bawić się literami. Analiza listu dźwiękowego i synteza słów” Dzisiaj zebraliśmy się, aby wyjaśnić, jak prawidłowo przeprowadzić analiza dźwiękowo-literowa słów i praktykuj to. Drodzy rodzice, powiedzcie mi, co to jest Dźwięki? (Dźwięki są czym co słyszymy i mówimy. Co to są litery? (Piszemy i czytamy listy. Analiza listu dźwiękowego obejmuje :...

Analiza dźwięku słów. Kształcenie umiejętności analizy dźwięków - Rozwój słuchowego różnicowania wymowy dźwięków [Z-Z’], korekta analizy fonemicznej

Publikacja „Rozwój różnicowania słuchowo-wymownego dźwięków [З-З’]”,…” Rozwój słuchowego różnicowania wymowy głosek „з – з”, korekta analizy fonemicznej w oparciu o ćwiczenia z rozróżniania i rozpoznawania dźwięków: doskonalenie umiejętności naśladowania intonacji. 1. Ćwiczenie różnicowania słuchowo-wymownego dźwięków „z – z” A) Logopeda...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Pudełko metodyczne „Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności analizy i syntezy dźwięku” Skarbonka metodyczna: „Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności analizy i syntezy dźwięku”. Gry i ćwiczenia rozwijające koncentrację uwagi słuchowej i pamięć słuchową w oparciu o dźwięki niemowe: „Kto idzie?” Materiał do gry: tamburyn. Opis: wybierany jest kierowca, który...

Maksimuk Żanna Wiktorowna. MBDOU nr 12. Gry rozwijające percepcję fonemiczną oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięków w grupie przygotowawczej. Gra „Szyfrowanie” Cel: rozwinięcie umiejętności określania pierwszego dźwięku w słowach (z obrazków. Kompilowanie słów na podstawie tych dźwięków...

Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat rozwoju percepcji fonemicznej i analizy sylabicznej „Dźwięk [K]” w grupie środkowej Cele: 1. Rozwinięcie umiejętności wyróżniania sylab w słowach. 2. Wyjaśnij i utrwal wymowę dźwięku [K] w izolacji, w sylabach, słowach. 3. Rozwijaj słuch fonemiczny: umiejętność izolowania przez ucho danego dźwięku od szeregu sylab, słów, umiejętność izolowania dźwięku w pozycji wyjściowej. 4....

Analiza dźwięku słów. Rozwój umiejętności analizy dźwięku - Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat rozwoju analizy dźwięku i percepcji fonemicznej „Dźwięk [A]” w grupie środkowej

Cele: 1. Wyjaśnienie i utrwalenie wymowy dźwięku [A] w izolacji, w sylabach, słowach. 2. Kontynuuj rozwijanie umiejętności izolowania dźwięku [A] ze słuchu od szeregu dźwięków samogłosek i sylab. 3. Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej. 4. Rozwój interakcji międzypółkulowych i drobne...

Cele: Korekcyjno-rozwojowe: utrwalenie umiejętności rozróżniania dźwięków [u] ze słuchu w sylabach, słowach, zdaniach. Wyjaśnij cechy dźwięku. Rozwiń umiejętność korelacji dźwięku [ш] z literą Ш; analiza dźwiękowo-literowa słów. Wzbogać swoje słownictwo. Rozwijaj mięśnie artykulacyjne...

Podano ćwiczenia i zadania mające na celu kształtowanie tych umiejętności, które podobnie jak sama umiejętność czytania kształtują się tylko w warunkach ukierunkowanego treningu.Dobór materiału mowy odbywa się i jest determinowany przez zestaw dźwięków poprawnie wymawianych przez osobę dziecko, studiowało i...

Podsumowanie działań edukacyjnych w zakresie przygotowania do nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie seniorów „Analiza dźwiękowa słów” Treść programowa: - kontynuacja nauczania dzieci analizy brzmieniowej wyrazu, - nauka rozróżniania dźwięków spółgłosek twardych i miękkich, - nauka rozróżniania dźwięków samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych, Materiał demonstracyjny: - pasek z czterema komórkami; - czerwony, niebieski, zielony,...

Aby nauczyć dzieci analizy dźwiękowej słów, należy nauczyć je, czym dźwięki różnią się od liter. Na stronach tego działu znajduje się wiele specjalnych gier (m.in. kostki, „skrzynie”) rozwijających umiejętności analizy dźwięku. Niektórzy nauczyciele stworzyli ciekawe pomoce wizualne ze złomu, aby ułatwić dzieciom opanowanie tych umiejętności. Na tych stronach znajdziesz także historie o ich powstaniu i rekomendacje do wykorzystania. A także - różnorodne interaktywne foldery (lapbooki) na ten temat.