Lekcja rozwoju percepcji fonetycznej oraz strukturyzacji leksykalnej i gramatycznej mowy oparta na temacie „Człowiek. Nasze ciało

Irina Grigoriewa
Podsumowanie lekcji otwartej na temat „Jestem człowiekiem”

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 116”

Syktywkar

Otwarte podsumowanie lekcji

Przez temat: "I - Człowiek»

Składający się:

Nauczyciel Grigorieva I.A.

Syktywkar

Pedagog: Grigoriewa Irina Aleksandrowna

data: 03.12.2015

Lokalizacja: MADOU „TsRR – przedszkole nr 116” Syktywkar

Temat zajęcia: "I - Człowiek» .

Grupa wiekowa: przygotowawcze.

Forma organizacji: podgrupa.

Przedmiot: Rozwój społeczny i komunikacyjny.

Typ zajęcia: Asymilacja nowej wiedzy i umiejętności.

Zadania:

Edukacyjny: Kształtowanie u dzieci świadomości własnej indywidualności i poczucia własnej wartości, szacunku dla opinii innych osoba.

Rozwojowy: Rozwijanie umiejętności słuchania (Słuchać) siebie nawzajem, umiejętność uwydatnienia ich indywidualnych cech.

Edukacyjny: Umożliwiaj dzieciom zrozumienie różnic i podobieństw między ludźmi.

Sprzęt i materiały: fotografie dzieci grupy, papier Whatman, markery (flamastry, magnetofon z nagraniem dźwiękowym muzyki tanecznej).

Postęp lekcji:

Pedagog: Chłopaki, mamy dziś gości, przywitajcie się.

Dzieci siedzą w kręgu, nauczyciel prosi każde dziecko, aby powiedziało swoje imię i opowiedziało o swoim ulubionym zwierzęciu. Konkluzja: Chłopaki, czego się teraz nauczyliśmy? Odpowiedzi dzieci: .... Ty i ja nauczyliśmy się teraz słuchać siebie nawzajem i szanować zdanie innych (każdy ma i powinien mieć swoje zdanie).

A teraz, aby lepiej się poznać, proponuję wam grę pt "Pytanie odpowiedź"

Gra: "Pytanie odpowiedź"

Dzieci poruszają się po grupie w rytm muzyki. Gdy tylko muzyka ucichnie, dzieci powinny znaleźć partnera i zadać sobie nawzajem dowolne pytanie (nie głośno, ale tak, aby dziecko, które zadajesz pytanie, usłyszało tylko Ciebie). Abyś nie musiał długo zastanawiać się, jakie pytanie zadać, podam ci diagram pytania: Mam to na swojej tablicy w postaci obrazków, spójrzmy tutaj. Jakie pytanie możesz zadać... odpowiedzi dzieci. 1. "Jakie jest Twoje ulubione jedzenie?",2. "Twój ulubiony kolor?", 3. „Jaka jest twoja ulubiona pora roku?”, 4. – Czy masz rodzeństwo i siostry?, 5. "Gdzie chciałbyś podróżować?". Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Podsumowując grę: Chłopaki, czego się o sobie dowiedzieliście? Co zrobiliście, aby dowiedzieć się o sobie nawzajem? Odpowiedzi dzieci:…zadawali sobie nawzajem pytania i słuchali odpowiedzi. Zgadza się, ty i ja zadawaliśmy pytania i nauczyliśmy się słuchać odpowiedzi (każdy ma swoją odpowiedź).

Proszę usiąść na krzesłach.

Pedagog: Chłopaki, spójrzcie na siebie... – Jesteśmy podobni? W czym są podobni? Odpowiedzi dzieci:...ta sama budowa ciała, zgadza się. Proszę o podanie części ciała osoba? Odpowiedzi dzieci: głowa, tułów, ramiona, nogi...

Mam dla Was zabawny wierszyk o sparowanych częściach ciała. Proszę posłuchaj.

Szepczące usta: "Hej, słuchaj!

Dlaczego jesteś, mały nosku, przygnębiony?

Jesteś obojętny na wszystko

Jakby światło nie było dla ciebie miłe?

Odpowiedział smutny nos:

„Nie zauważyłeś?

Dwoje uszu, dwoje oczu.

Dwie ręce i dwie nogi.

Tylko my żyjemy z tobą

Sami, dziwaki.”

„Na próżno naciskasz, mały nosku.

Mówiłem ci więcej niż raz.

Jeśli ty i ja jesteśmy przyjaciółmi,

Więc jest nas też dwóch?

„Czy różnimy się od siebie?” Jaka jest różnica? Odpowiedzi dzieci: ubrania, każdy nosi to, co chce (chłopcy w jednym, dziewczynki w drugim, dziewczyny mają fryzurę. Każdy ma swoje zainteresowania (kto rysuje, kto lubi zbierać naklejki, zbierać puzzle, każdy ma swój charakter, każde dziecko ma swoje własne indywidualne cechy (ktoś potrafi śpiewać, ktoś potrafi tańczyć, a ktoś potrafi robić na drutach). Każde dziecko ma swoje zdanie i ma prawo je wyrazić (coś mu się podoba, coś podziwia, albo jest z czegoś niezadowolone i coś mu się nie podoba, nie podoba mu się).

Wniosek: Dobra robota chłopaki, prawda. Wszystkie dzieci planety Ziemia są do siebie bardzo podobne, ponieważ pomimo różnic zewnętrznych wszyscy ludzie mają tę samą budowę ciała. Teraz zobaczymy, czym się różnimy i jak jesteśmy podobni. Proponuję zrobić kolaż zdjęć. Proszę podejść do stołu i znaleźć swoje zdjęcie. Należy go przykleić do papieru Whatman. Zobacz, co wymyśliliśmy. Jak powiedzieliśmy, mamy podobieństwa i zewnętrzne różnice. Usiądź na krzesłach.

Pedagog: Chłopaki, każde dziecko, Człowiek, ma swoje zdanie, prawda? Odpowiedź dzieci: TAK! Czy wszystkie dzieci mogą wyrażać swoje opinie? Odpowiedzi dzieci: ...nie, są nieśmiali, boją się (to przeszkadza osoba w komunikacji) . Spróbujmy więc pomóc nieśmiałemu dziecku pokonać siebie i uczyć się łatwo i szybko otwarty, kontakt z innymi. Oferuję Państwu grę pt "Spójrz na mnie".

Gra: "Spójrz na mnie"

Dziecko kładzie się na długiej kartce papieru. Nauczyciel śledzi kontury jego ciała. Co otrzymaliśmy? Odpowiedzi dzieci:...sylwetka. Kochani proszę spojrzeć na dziecko i sylwetkę. Czego brakuje? Odpowiedzi dzieci: rysy twarzy, kolor włosów, ubranie, buty...

Pedagog: Dzieci, czego można życzyć naszemu bohaterowi. Jak można to przedstawić na plakacie? Odpowiedzi dzieci: szczęście, śmiech, zabawa (dzieci rysują wokół portretu uśmiechy, słońce, kwiaty, zabawki itp.).

Wniosek: Chłopaki, jaki wniosek można z tego wyciągnąć? Odpowiedzi dzieci:...Przede wszystkim jestem Człowiek, jestem indywidualnością, mam swoje indywidualne cechy, mam swoje zdanie i mam prawo się wypowiadać i Ty masz szanować moje zdanie, tak jak ja szanuję Twoje! Nie wstydź się ani nie bój mówić. Zgadzasz się ze mną? Odpowiedzi dzieci: …TAK!

Konkluzja zajęcia:

1. Chłopaki, jak się nazywaliśmy? klasa?

2. Jakich nowych rzeczy się nauczyłeś klasa?

3. Co się stało?

Dziękuję chłopaki za klasa!

Praca domowa: Rysowanie na temat "Autoportret".

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie otwartej lekcji na temat leksykalny „Naczynia” Elena Karaganova Temat leksykalny „Dania”. Cel: nauczyć się wiersza o potrawach. Cele: 1. Zapamiętaj wiersz o używaniu naczyń.

Podsumowanie otwartej lekcji na temat leksykalny „Jedzenie” Cel: tworzenie kategorii leksykalnych i gramatycznych. Cele: Korekcyjne i edukacyjne: - Aktywacja słownika tematycznego na temat „Produkty.

Organizm ludzki to złożony, integralny, samoregulujący i samoodnawiający się system, składający się z ogromnej liczby komórek. Organizm- układ żywy, którego charakterystycznymi cechami są zużycie energii, metabolizm ze środowiskiem, wzrost, rozwój i rozmnażanie. Przede wszystkim ciało jest systemem samoregulującym; wzajemne połączenie wszystkich narządów i układów organizmu zapewnia regulacja humoralna i nerwowa.

Anatomia, fizjologia i higiena człowieka(ciało ludzkie) stanowią podstawę współczesnej medycyny, pedagogiki i psychologii. Rozwój tych nauk pomaga w opracowywaniu skutecznych metod profilaktyka i leczenie chorób osoba. Wiedza o budowie i funkcjach organizmu człowieka pozwala człowiekowi przestrzegać zasad higieny osobistej, zachować zdrowie i siłę fizyczną.

Tkanka ludzka

Część tekstylia dołączony komórki , o podobnej strukturze, pochodzeniu i funkcji, a także substancji międzykomórkowej. Są także w organizmie człowieka cztery główne rodzaje tkanin, z których każdy pełni określoną funkcję:

1. tkanka nabłonkowa,
2. tkanka łączna,
3. mięsień,
4. Tkanka nerwowa.

Układ narządów człowieka

Tkanki tworzą narządy, które zajmują stałą pozycję i mają określoną strukturę. Dzięki regulacji humoralnej i nerwowej narządy są ze sobą funkcjonalnie połączone i tworzą formę układ narządów. Zapewniają na przykład naczynia krwionośne i serce transport tlen, dwutlenek węgla, składniki odżywcze, produkty przemiany materii itp. właściwym władzom.

Układ narządów	Części systemowe	Funkcje
Układ mięśniowo-szkieletowy	Szkielet	Wsparcie ciała, ochrona. Ruch. Hematopoeza
	Mięśnie	Ruch ciała poprzez pracę mięśni zginaczy i prostowników. Wyraz twarzy, mowa. Ruch ścian narządów wewnętrznych
Pokrowna	Skóra	Powłokowe, ochronne, termoregulacyjne, wydalnicze, dotykowe
Krew	Serce	Połączenie wszystkich narządów ciała. Komunikacja ze środowiskiem zewnętrznym. Wydalanie przez płuca, nerki, skórę. Ochronny (odporność). Regulacyjne (humoralne). Dostarczanie organizmowi składników odżywczych i tlenu
	Statki
Oddechowy	Płuca	Przewodzi wdychane powietrze i parę wodną. Wymiana gazowa pomiędzy powietrzem i krwią, uwalnianie produktów przemiany materii
	Drogi oddechowe
Trawienny	Gruczoły trawienne	Tworzenie soków trawiennych, enzymów, hormonów. Trawienie jedzenia
	Przewód pokarmowy	Trawienie, przewodzenie i wchłanianie strawionego pokarmu. Tworzenie się kału i ich usuwanie
Dzielący mocz	Nerki	Usuwanie produktów dysymilacji, utrzymanie stałego środowiska wewnętrznego, ochrona organizmu przed samozatruciem, połączenie organizmu ze środowiskiem zewnętrznym, utrzymanie gospodarki wodno-solnej
Seksualny	Żeńskie narządy płciowe	Tworzenie żeńskich komórek rozrodczych (jaj) i hormonów; rozwój płodu. Tworzenie męskich komórek rozrodczych (plemników) i hormonów.
	Męskie genitalia
Dokrewny	Żołądź	Regulacja humoralna i koordynacja czynności narządów i organizmu
Nerwowy	Centralny	Wyższa aktywność nerwowa. Komunikacja organizmu ze środowiskiem zewnętrznym. Regulacja pracy narządów wewnętrznych i utrzymanie stałego środowiska wewnętrznego. Realizacja ruchów dobrowolnych i mimowolnych, odruchów warunkowych i bezwarunkowych
	Peryferyjny

Regulacja neurohumoralna

Humorystyczny regulacja odbywa się za pomocą hormonów i innych substancji, które są przenoszone w całym organizmie przez krwioobieg ()

Nerwowy regulacja jest skuteczniejsza, więc interakcja narządów z pomocą odbywa się setki razy szybciej w porównaniu z regulacją humoralną. Impulsy nerwowe kierowane są do określonych narządów i tkanek, szybko regulując ich stan i aktywność.

Nerwowa i humoralna regulacja funkcji organizmu ze sobą powiązane. Na funkcjonowanie układu nerwowego wpływają aktywne substancje chemiczne krążące we krwi. Powstawanie tych substancji jest z kolei regulowane przez układ nerwowy. W rezultacie istnieje ujednolicona regulacja neurohumoralna funkcje organizmu.

To jest podsumowanie tematu. Wybierz, co chcesz dalej zrobić:

• Przejdź do następnego podsumowania:

Człowiek, jednostka, osobowość .

opcja 1

Indywidualny- jest to pojedyncza konkretna osoba uważana za istotę biospołeczną.

Człowiek- jest to osoba należąca do rodzaju ludzkiego, a zarazem posiadająca uniwersalne cechy i przymioty, charakterystyczne dla wszystkich ludzi.

Osobowość to jednostka ludzka będąca podmiotem świadomego działania, posiadająca zespół społecznie istotnych cech, właściwości i przymiotów, które realizuje w życiu publicznym.

Nie każda osoba jest osobą. Ludzie rodzą się jako istoty ludzkie i stają się jednostkami w procesie socjalizacji.

Socjalizacja jest procesem zachodzącym przez całe życie jednostek oraz społeczeństwa i jego struktur, które na nie wpływają.

Dzięki procesowi socjalizacji człowiek włącza się w życie społeczne, może zdobywać i zmieniać swój status społeczny.

Status społeczny- jest to pozycja jednostki w społeczeństwie, związana z określonym zestawem praw i obowiązków.

Uspołecznionysystemu potrzeb ludzkich:

Do potrzeb biologiczny(w jedzeniu, oddychaniu, odpoczynku itp.)

Dodano potrzeby społeczny(potrzeba komunikacji, troski o innych ludzi, otrzymywania wysokich pochwał od społeczeństwa).

Dla samego społeczeństwa udana socjalizacja jest gwarancją jego samozachowawstwa i samoreprodukcji, zachowania jego kultury.

Opcja 2

Człowiek, jednostka, osobowość Wszyscy ludzie żyjący na Ziemi od ponad 50 tysięcy lat należą do tego samego gatunku – Homo sapiens (człowiek rozsądny). Fakt ten jest powszechnie akceptowany. Okazało się jednak, że nie jest łatwo zidentyfikować konkretne rzeczy, które odróżniają ludzi od zwierząt. W większości współczesnych teorii antropologicznych, etnograficznych i społecznych wyjściową cechą wyróżniającą gatunek Homo sapiens jest kultura, która odgrywa decydującą rolę w determinowaniu ludzkich działań. Jednocześnie naturę ludzką uznaje się za binarną, tj. dualność, obejmująca zarówno cechy biologiczne, jak i społeczne. Jednak kwestia ich związku nadal pozostaje nierozwiązana.

Zatem koncepcja „człowieka” uogólnia zasady społeczne i biologiczne. Dlatego wraz z nim do terminologii naukowej wprowadzono pojęcia odzwierciedlające indywidualne aspekty człowieka, na których skupia się uwaga podczas jego badania, takie jak jednostka, indywidualność, osobowość.

Jednostka (z łac. individuum - niepodzielny, indywidualny) to pojedyncza osoba, przedstawiciel rodzaju ludzkiego, posiadająca określone cechy biologiczne, stabilność procesów i właściwości psychicznych, aktywność i elastyczność w realizacji tych właściwości w stosunku do określonego sytuacja.

Należy odróżnić pojęcie „jednostki” od pojęcia „jednostki”. Indywidualność to unikalne połączenie cech biologicznych i społecznych osoby, które odróżnia ją od innych ludzi. Jeśli człowiek jest jednostką przez fakt swoich narodzin, to indywidualność kształtuje się i modyfikuje w procesie jego życia.

Osobowość to integralność właściwości społecznych człowieka, produkt rozwoju społecznego i włączenia jednostki w system stosunków społecznych. Osobowość kształtuje się w procesie socjalizacji, podczas którego jednostka przyswaja sobie system wartościowo-normatywny społeczeństwa, jego funkcje społeczne, a także rozwija samoświadomość. Podstawą kształtowania osobowości są relacje społeczne.

Włączenie jednostki do różnych grup społecznych, realizacja ciągłych interakcji z innymi ludźmi jest warunkiem koniecznym kształtowania i rozwoju społecznego „ja”. W przeciwnym wypadku, czyli w przypadku społecznej izolacji jednostki, zamieniała się ona w osobę zdziczałą (zjawisko zwane „zjawiskiem Mowgliego” z baśni Kiplinga). Dzicy ludzie w swoim zachowaniu praktycznie nie różnią się od zwierząt. Nie potrafią rozmawiać, myśleć abstrakcyjnie, nie potrafią wchodzić w interakcje z ludźmi, boją się ich, brakuje im samoświadomości i samoidentyfikacji. Próby ich spóźnionej socjalizacji i włączenia w życie publiczne nie prowadzą do wymiernego sukcesu. Zwykle dzicy ludzie umierają szybko, nigdy nie przystosowując się do obcego im środowiska społecznego. Zatem to właśnie włączenie jednostki w środowisko społeczne sprawia, że ​​istota biologiczna staje się istotą społeczną, staje się człowiekiem.

Opcja 3

Jednostka jest zwykle nazywana pojedynczą, konkretną osobą, uważaną za istotę biospołeczną. Pojęcie „osoba” używane jest zwykle w celu wskazania przynależności danej osoby do rodzaju ludzkiego (Homo sapiens), a także faktu, że osoba ta posiada uniwersalne cechy i cechy charakterystyczne dla wszystkich ludzi. Od tych dwóch pojęć należy odróżnić pojęcie „osobowości”.
Słowo „osobowość” (łac. persona) pierwotnie oznaczało maskę noszoną przez aktora w starożytnym teatrze. Potem zaczęto odnosić się do samego aktora i jego roli („postaci”). Wśród starożytnych Rzymian słowem persona posługiwano się jedynie w celu określenia funkcji społecznej, roli, roli osoby (osobowość sędziego, osobowość ojca, osobowość konsula itp.). Stając się terminem naukowym, słowo „osobowość” znacząco zmieniło swoje znaczenie i wyraża obecnie coś przeciwnego do treści, jakie w nim wkładano w czasach starożytnych.
Osoba to jednostka ludzka będąca podmiotem świadomego działania, posiadająca zespół społecznie istotnych cech, właściwości i przymiotów, które realizuje w życiu publicznym. Mówiąc o człowieku, mają na myśli przede wszystkim jego indywidualność społeczną i niepowtarzalność. Ta ostatnia kształtuje się w procesie wychowania i działalności człowieka, pod wpływem określonego społeczeństwa i jego kultury.
Nie każdy człowiek jest indywidualnością. Ludzie rodzą się jako istoty ludzkie i stają się jednostkami w procesie socjalizacji.
Socjalizacja to proces oddziaływania społeczeństwa i jego struktur zachodzący przez całe życie jednostek, w wyniku którego ludzie gromadzą społeczne doświadczenie życia w określonym społeczeństwie i stają się jednostkami. Socjalizacja rozpoczyna się w dzieciństwie, trwa w okresie dojrzewania, a często w dość dojrzałym wieku. Od jego sukcesu zależy, na ile człowiek, po opanowaniu wartości i norm postępowania przyjętych w danej kulturze, będzie w stanie urzeczywistnić się w procesie życia społecznego. Otoczenie wokół człowieka może wpływać na rozwój osobowości zarówno celowo (poprzez organizację procesu szkolenia i edukacji), jak i niezamierzenie. Ogromną rolę odgrywa tu tak ważna instytucja społeczna, jak rodzina.
Dzięki procesowi socjalizacji człowiek włącza się w życie społeczne, może zdobywać i zmieniać swój status społeczny. Status społeczny to pozycja w społeczeństwie związana z określonym zestawem praw i obowiązków. Uspołeczniony jest także system potrzeb człowieka: do potrzeb biologicznych (pożywienie, oddychanie, odpoczynek itp.) dochodzą potrzeby społeczne, takie jak potrzeba porozumiewania się, troska o innych ludzi, otrzymywanie wysokiego uznania od społeczeństwa itp.
Dla samego społeczeństwa pomyślna socjalizacja jest gwarancją jego samozachowawstwa i samoreprodukcji, zachowania jego kultury.

Ogólny temat lekcji: Natura i człowiek

Motto do lekcji:

« Natura nie jest tym, co odziedziczyliśmy od naszych przodków, ale tym, co pożyczyliśmy od naszych potomków„(Starożytna indyjska maksyma).

Cele Lekcji:

• Aby dać uczniom wyobrażenie o różnorodności przyrody, że człowiek jest jej częścią;
• Pokaż związek pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną;
• Położyć podwaliny pod kulturę środowiskową uczniów;
• Podaj koncepcję racjonalnego zarządzania środowiskiem;
• Pokaż na przykładach, jak działalność gospodarcza człowieka wpływa na przyrodę;
• Wpajaj prawidłowe zasady moralne i estetyczne;
• Rozwijaj zrozumienie, że zdrowie innych i stan natury są sprawą każdej indywidualnej osoby;
• Praktyka pracy zespołowej, umiejętność selekcji niezbędnych informacji.

Sprzęt:

• Obraz ptaków, zwierząt, roślin w dziewiczym lesie;
• Obrazy katastrof technologicznych i ich szkód w dzikiej przyrodzie;
• Plakaty dotyczące ochrony przyrody żywej i nieożywionej;
• Projektor lub inny sposób wyświetlania obrazów.

Podczas zajęć:

1. Instrukcja TB. Organizowanie czasu.

2. Aktualizowanie wiedzy.

Nauczyciel:„Dzieci, odpowiedzcie proszę na kilka pytań:

• Czym jest natura?
• Jak to jest? (żywe i nieożywione)
• Czy kochasz naturę?
• Czy człowiek jest w stanie szkodzić naturze?
• Jak dokładnie?
• Co należy zrobić, aby chronić przyrodę przed nami samymi?”

Nauczyciel:„Pisarz George Orwell powiedział, że „człowiek jest jedyną istotą, która konsumuje, nic nie produkując. Nie daje mleka, nie składa jaj, jest za słaby, żeby ciągnąć pług, jest za wolny, żeby łapać króliki. Jednak jest on najwyższym władcą wszystkich zwierząt. Wysyła ich do pracy, daje im tylko tyle, żeby ich nakarmić, żeby nie cierpieli głodu – cała reszta pozostaje w jego posiadaniu”. i naprawdę jest w jego słowach prawda. Istniejąc zmieniamy świat i przyrodę tak, aby nam odpowiadała. Ale może warto o tym pomyśleć? Czy szkodzimy wszystkiemu, co istnieje równolegle do nas?”

3. Nauka nowego materiału:

Czym jest natura? Człowiek jako część otaczającego go świata przyrody

Nauczyciel:„Najpierw, zanim zaczniemy temat, informuję, że dzisiaj na tę lekcję będziemy mieli projekt grupowy – pracę domową. Pod koniec lekcji powiem Ci, który. Grupa, która w głosowaniu powszechnym zostanie zwycięzcą, otrzyma dyplom i certyfikaty na „5” za dowolną lekcję z naszego przedmiotu.”

Nauczyciel:„Kto wie, co oznacza słowo „klasyfikacja”? Prawidłowy. Jest to podział ogólnej grupy, masy, na części, według pewnych charakterystycznych cech. Na przykład według wzrostu ludzie dzielą się na wysokich i niskich, według wieku - młodych i starych...”.

Nauczyciel:„Jak sklasyfikować przyrodę? Zgadza się – może być żywy i nieożywiony.

Nauczyciel:„Dzieci, czy jesteśmy częścią natury? Do jakiego rodzaju natury należy człowiek? Zgadza się, człowiek jest częścią żywej natury.”

Nauczyciel:„Wymieńmy przykłady przyrody nieożywionej.” (woda, powietrze, ziemia...)

Nauczyciel:„Kim są przedstawiciele dzikiej przyrody?” (ludzie, zwierzęta, ptaki, rośliny...)

Nauczyciel:„W świecie żywej natury istnieją 4 królestwa - zwierzęta, rośliny, grzyby, bakterie. Wszystkie te królestwa są żywe, zostały stworzone przez naturę z żywych cząstek-komórek.

Nauczyciel:„Istnieją pewne charakterystyczne cechy dzikiej przyrody:

• Organizmy żywe muszą oddychać;
• Organizmy żywe potrzebują pożywienia;
• W ciągu swojego życia oddychają i rozwijają się;
• Organizmy żywe rozmnażają się;
• Organizmy żywe z czasem umierają.”

Nauczyciel:„Jaki jest związek między przyrodą żywą i nieożywioną? Spójrzmy na przykład:

(Nauczyciel włącza slajd, na którym jest zapisanych 5 słów - 1 kolumna woda, ziemia, powietrze, słońce, 2 kolumny - roślina)

• Roślina - Ziemia - korzenie zasilają roślinę z gleby;
• Roślina - Powietrze - zielone płuca przetwarzają dwutlenek węgla w tlen;
• Roślina - Woda - korzenie rośliny pobierają wodę z gleby;
• Roślina - Słońce - promienie słoneczne zapewniają ciepło niezbędne do życia roślin.

Nauczyciel:„Korzystając z tego samego schematu, można dostrzec powiązanie między dowolnymi przedstawicielami tych klas. I zwierzęta, i owady, i ludzie…”

Nauczyciel:„Życie na Ziemi jest niemożliwe z powodu braku jakichkolwiek czynników przyrody nieożywionej. Jeśli zniknie woda, ziemia, powietrze lub Słońce, zniknie wszystko. Trudno sobie nawet wyobrazić, że kiedy to wszystko zniknie, będzie ich wszystkich przy życiu”.

Nauczyciel:„Człowiek uważa się za Króla Natury i uważa, że ​​ma prawo rozporządzać wszystkim, co posiada Natura. Łamie, ścina, zabija, zbiera…”

Nauczyciel:„Czy przedstawiciele świata zwierząt i roślin mogą obejść się bez ludzi? A on bez nich?

Nauczyciel:„Człowiek jest tylko częścią Natury, musi przestrzegać jej praw. W swoim środowisku musi zachowywać się zgodnie z oczekiwaniami. Jest takie powiedzenie: „Natura, której używamy, nie jest tą, którą pozostawiliśmy nam po przodkach, ale tą, którą pożyczyliśmy od naszych potomków”. Jak rozumiesz to wyrażenie?

Nauczyciel:„W wyniku interakcji człowieka i natury powstało wiele nieodwracalnych i nieprzewidywalnych konsekwencji. Na początku dziejów człowiek zbierał i jadł, polował i wydobywał tylko to, co dała mu natura. I była dla niego hojna: jedzenie, mieszkanie, ryby, dziczyzna, jagody i warzywa korzeniowe... Ewoluując, człowiek zaczął żądać coraz więcej, zaczął się zmieniać, przerabiać świat dla siebie. Nawet nie pomyślał o konsekwencjach.”

Nauczyciel wyświetla slajdy przedstawiające katastrofy spowodowane przez człowieka i szkody wyrządzone przez człowieka dzikiej przyrodzie.

Nauczyciel:„Jak dokładnie człowiek wpływa na przyrodę? Czy ktoś ma jakieś pomysły?

Nauczyciel:„Czy ludzie powinni myśleć o tym, jak chronić przyrodę przed sobą?”

Nauczyciel:„Co pozostawi człowiek swoim potomkom? Chociaż chce dla nich jak najlepiej, wszystko dla nich pogarsza.

Nauczyciel:„Przeczytajmy razem werset V. Chizhova:

W przyrodzie jest tyle piękna -

Przyjrzyj się bliżej, a zrozumiesz

Dlaczego zroszone krzaki

Ogarnia mnie drżenie.

Dokąd płynie szemrzący strumień?

Przezroczysty niż szkło

A co wieczorem na polu żyta,

Przepiórki śpiewają...

Niech stanie się to w twoim sercu

Mowa ptaków jest wyraźna -

I tego się dowiesz

Jak o to wszystko zadbać.”

Nauczyciel:„Jak myślisz, o czym jest ten werset? O co prosi nas poeta?

Nauczyciel:„Abyśmy pamiętali, że jesteśmy odpowiedzialni za przyrodę. Że życie roślin i zwierząt jest w naszych rękach. Naszym zadaniem jest harmonia przyrody żywej i nieożywionej. Ty i ja musimy napisać notatkę do tej osoby. Niech każdy napisze propozycję, która pomoże chronić przyrodę. Na przykład ogranicz wycinanie drzew.

Studenci opracowują propozycje.

Nauczyciel:„Zadaniem człowieka jest jej pomóc, wykorzystując wiedzę o naturze. Chrońmy naszą naturę, każdy jej szczegół. Powinniśmy być wdzięczni Ziemi za to, że nas chroni, wychowuje i obdarowuje swoimi darami.”

Nauczyciel:„To nie pierwszy raz, kiedy ludzkość myśli o ograniczeniu swojego negatywnego wpływu na przyrodę. Tworzone są organizacje, pisane są książki, opracowywane są nowe, delikatne technologie. Jednak każda pomoc w tym kierunku jest bezcenna. Musisz zmienić świat zaczynając od siebie.” Nauczyciel włącza na projektorze plakaty propagandowe dotyczące ochrony przyrody żywej i nieożywionej.

4. Podsumowanie lekcji.

Utrwalenie poznanego materiału

Nauczyciel:„Dzieci, odpowiedzcie mi:

• Czy człowiek jest przedstawicielem przyrody żywej czy nieożywionej?
• Jakich znasz przedstawicieli przyrody żywej i nieożywionej?
• Jak są ze sobą powiązane?
• Co powinien zrobić człowiek, aby chronić przyrodę?

Nauczyciel wyróżnia najbardziej uważnych uczniów i nagradza ich dobrymi ocenami.

Nauczyciel:„Na koniec lekcji przeczytam ci werset:

Dla łagodnych wschodów słońca, karmazynowych zachodów słońca,

Błyskawiczne błyskawice, niebiańskie grzmoty,

Za wszystkie tajemnice natury,

Dla żyznych głębin,

Co Matka Ziemia trzyma tam od wieków.

Dla kryształowych kropli rosy,

Za smutne chmury.

Za dźwięk wiosennego deszczu KOCHAM NATURĘ!”

Praca domowa

Nauczyciel: „A teraz zadanie w ramach projektu grupowego. Zgodnie z listą w klasie 3-osobowej w grupie trzeba będzie przygotować plakat propagandowy dla ludzkości, że przyrodę należy chronić i chronić.”

Pokaż dzieciom filmy o ochronie przyrody.

Cele:
1. usystematyzować wiedzę dzieci na temat budowy ciała człowieka i przeznaczenia poszczególnych jego części;
2. uczyć dzieci dostrzegać oznaki podobieństw i różnic między ludźmi i wyrażać je w mowie; pracować nad wzbogacaniem słownictwa dzieci;
3. rozwijać mowę, uwagę, prawidłowe oddychanie, motorykę rąk;
4. pielęgnujcie uważną i przyjazną postawę wobec siebie nawzajem.
Słownik:
chłopiec, dziewczynka, mężczyzna, kobieta, babcia, dziadek, osoba, ludzie, nazwy części ciała (kończyny górne i dolne).
Sprzęt:
obrazy przedstawiające ludzkie ciało; multimedialny; schematyczny obraz osoby.
Postęp lekcji
Na tablicy znajduje się kilka obrazków: dziewczynka, chłopak, mężczyzna, kobieta, babcia, dziadek.
Pedagog: Kto jest narysowany na tych zdjęciach?
Dzieci: dziewczynka, chłopak, mężczyzna, kobieta, babcia, dziadek
Pedagog: Jak można to nazwać jednym słowem?
Dzieci: Ludzie
Wychowawca: Wszyscy ludzie są różni: są starzy i młodzi, dorośli i dzieci. Przyjrzyjcie się sobie uważnie, czym ludzie się od siebie różnią? Spójrzcie sobie w oczy. Jakiego one są koloru?
Odpowiedzi dzieci
Pedagog: Czy twoje włosy mają ten sam kolor?
Dzieci: Nie
Pedagog: Czy wszyscy jesteście tego samego wzrostu? (poproś dzieci, aby zmierzyły swój wzrost) Ale skoro jesteśmy tak różni, dlaczego wszyscy nazywamy się „LUDZIE”? Co my, ludzie, mamy wspólnego? W czym jesteśmy podobni?
Odpowiedzi dzieci
Pedagog: Jak myślisz, o kim dzisiaj porozmawiamy?
Dzieci: mężczyzna i części ciała
Praca z obrazami przedstawiającymi ludzkie ciało.
Wychowawca: Przyjrzyjcie się sobie uważnie. Z jakich części ciała składa się człowiek?
Dzieci: głowa, szyja, tułów, kończyny górne – ramiona, kończyny dolne – nogi
Wychowawca: Zgadza się, chłopaki, wszyscy mamy głowę. Co jest na głowie?
Dzieci: nos, usta, uszy, oczy
Pedagog: Do czego potrzebny jest nos, usta, uszy, oczy?
Odpowiedzi dzieci
Pedagog: Odgadnij zagadki i znajdź poprawną odpowiedź wśród tych zdjęć.
Może być bardzo różnie:
Miły, szkodliwy, dumny,
Ważne, długie, małe,
Garbaty, gruby, chudy, piegowaty.
(Nos)
Zawsze jest w pracy
Kiedy rozmawiamy.
Jak odpoczywa?
Wtedy milczymy.
(Usta)
Gimnastyka rozwijająca prawidłowe oddychanie.
Będziemy oddychać łatwo i płynnie, (wdech)
Zróbmy długi wydech (wydech)
Nos w pracy (wdech)
Usta w pracy (wydech)
Wszyscy oddychamy dobrze.
Wychowawca: Dobra robota! I tu kolejne pytanie: na czym „siedzi” głowa?
Dzieci: Na szyi
Pedagog: Dlaczego dana osoba potrzebuje szyi?
Dzieci: szyja - łączy głowę i tułów osoby
Pedagog: Jak nazywa się największa część ludzkiego ciała?
Dzieci: tułów
Wychowawca: Pokaż mi, gdzie jest twój tułów?
Dzieci pokazują się
Wychowawca: Co znajduje się z przodu ciała?
Dzieci: klatka piersiowa, brzuch
Pedagog: Co się kryje?
Dzieci: z powrotem
Wychowawca: Jak myślisz, jakie są kończyny górne i dolne?
Odpowiedzi dzieci
Pedagog: Jak nazywają się ręce?
Dzieci: kończyny górne
Pedagog: Jak nazywają się nogi?
Dzieci: kończyny dolne
Wychowawca: Na samym dole nogi - ta część nogi (pokaz) nazywa się stopą, jak myślisz, dlaczego?
Odpowiedzi dzieci
Wychowawca: Tak, od słowa „krok”
Gimnastyka ramion
Bardzo złożona osoba: (palec wskazujący na czole, marszcząc brwi)
Dwoje oczu i dwie powieki (wskaż palcem wskazującym na oczy, na powieki)
I - patrz uważnie! - (palec wskazujący od oczu do skroni)
Uszy dwa i dwa nozdrza (skierowane na uszy i nozdrza)
Ale jest pięć palców (rozłóż palce na obu rękach)
Aby trzymać wszystko przy sobie. (chwytanie ręką)
Pedagog: Odgadnij zagadki.
Większa część to wsparcie dla wszystkiego
I jest szyja, plecy, brzuch.
Powiedz mi, co to jest?
Dzieci: tułów
Wychowawca: Dobra robota! A w każdym człowieku żyje superszkielet, to są nasze kości, wszystkie za nami powtarzają, spójrzcie jak wygląda wasz szkielet, kiedy krzyżujecie ręce, albo np. krzyżujecie nogi, albo kiedy się kładziecie. Podnieś lewą rękę do góry, a prawą połóż na głowie, a teraz zobaczmy, jak zrobił to nasz szkielet. I spójrz, ile kości jest w dłoni. Chłopaki, to jest Masza. Masza nie jest zwyczajną parą, może w ten sposób całkowicie stracić panowanie nad sobą. I musisz pomóc jej je zebrać. A jakie części ludzkiego ciała pamiętasz?