Status “Aluno com deficiência” e cursando universidade. Quais doenças estão incluídas na deficiência?Quem determina a situação de uma criança com deficiência?

Um problema é o problema de ensinar crianças com deficiência. Se estamos falando de crianças com uma estrutura complexa de defeito, devemos entender que tal criança pode pertencer tanto ao grupo de crianças com deficiência quanto à categoria de crianças com deficiência. Se as crianças com uma estrutura complexa de defeito também são deficientes, então em relação a elas, como Tamara Nikiforovna observou com razão, existem coeficientes estabelecidos por uma resolução da cidade de Moscou (2, 3 ou mais) para financiamento regulatório. Se falamos da segunda categoria de crianças - crianças com deficiência, então os coeficientes para crianças não estão actualmente estabelecidos, uma vez que o nosso trabalho conjunto com o Ministério da Saúde, infelizmente, ainda não permitiu estabelecer um estatuto claro para elas . Sabe-se que hoje nem um único ato regulatório da Federação Russa estabelece o status de uma criança com deficiência. Tamara Nikiforovna, falando sobre a necessidade de introduzir um coeficiente 4 no padrão de financiamento, não se refere a todas as crianças com deficiência, mas sim às crianças com uma estrutura complexa de defeito.
Apresentamos documentos à Duma da cidade de Moscou que mostram todos os modelos de ensino de crianças com deficiência e crianças com deficiência que existem hoje no sistema educacional da capital. Deixe-me sublinhar: se falamos de ensino de crianças, então isso está relacionado com a sua educação e com o nosso departamento; se falamos de reabilitação, então isso é da competência do Departamento de Protecção Social da População. O sistema educativo considera as questões da educação e da criação de condições adequadas para a educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência.
Quanto à organização da educação, todos compreendemos perfeitamente que estas categorias de crianças têm dois percursos de desenvolvimento de acordo com a escolha das famílias. Isto poderia ser ensinar crianças em uma escola correcional especial ou proporcionar a uma família de Moscou e a seus filhos a oportunidade de receber uma educação inclusiva. Em regime inclusivo, a criança é educada num estabelecimento de ensino geral, onde, por um lado, lhe são criadas condições especiais tendo em conta o seu diagnóstico, e por outro lado, é-lhe dada a oportunidade de se sentir plenamente um membro da comunidade de crianças da organização de ensino geral em que se encontra, a partir da frequência das aulas e da recepção de serviços educativos, incluindo-o em todos os eventos escolares desta organização, realizados no âmbito das atividades extracurriculares. Hoje falamos do facto de, a pedido da família, todas estas oportunidades serem igualmente proporcionadas à criança.
Como é que o sistema educativo tem em conta os desejos da família? Para que a criança receba um programa de desenvolvimento individualizado (na verdade, esse programa é administrado pela Secretaria de Proteção Social da População), existem comissões médicas na Secretaria de Saúde, e hoje em cada bairro da capital existem existem centros de tratamento especiais que diagnosticam essas crianças. Os percursos educacionais são determinados pelas comissões psicológicas, médicas e sociais da nossa cidade. O PMC não pode mandar uma criança para esta ou outra escola, esta escola é escolhida pela família entre as instituições que existem em Moscou. O PMC só pode dar recomendações aos pais sobre a escolha de tal escola. A tarefa do PMC não é diagnosticar a criança, mas prescrever condições especiais para o seu percurso educativo. Este é um ponto muito importante, portanto, para criar e proporcionar condições especiais às crianças com deficiência e às crianças com deficiência, existem vários aspectos, a começar pelos programas de adaptação, a oferta de tais programas está claramente prevista na actual Lei “Sobre Educação na Federação Russa”, e terminando com as condições que estão associadas à prestação de vários tipos de assistência. Se se trata de criar condições médicas, então isso passa a ser atribuído ao Departamento de Saúde, pois desde 2013 os cuidados médicos foram transferidos para a jurisdição deste departamento e não tivemos problemas em prestar esse atendimento. Quanto ao atendimento psicológico, atendimento de fonoaudiólogos e fonoaudiólogos, em grandes complexos multifuncionais tais problemas são resolvidos com mais facilidade do que em escolas pequenas, uma vez que o complexo tem mais oportunidades de prever a presença de tais taxas no quadro de pessoal.
A Lei “Sobre Educação na Federação Russa” prevê que hoje qualquer organização educacional pode implementar quaisquer programas educacionais, inclusive de adaptação, portanto, cada escola pode declarar qualquer programa educacional. Por exemplo, recentemente analisámos os problemas da educação em casa para as crianças, pelo que as escolas de educação em casa podem agora fornecer quaisquer serviços, não apenas para a educação de crianças deficientes e crianças com deficiência, mas quaisquer serviços em geral, por exemplo, realizando certificação intermédia para aqueles crianças que estão estudando Casas.

Tamara ROMANOVA, membro do Conselho Público da Secretaria de Educação:

O Conselho Público do Departamento de Educação está pronto para se envolver na finalização da lei de Moscovo sobre a educação de crianças com deficiência e para fazer alterações e acréscimos à mesma. A comissão do Conselho Consultivo de Especialistas da Cidade de Moscou da Comunidade de Pais do Departamento de Educação fez uma proposta para definir legalmente quem é uma criança com deficiência. Acreditamos que é extremamente importante distinguir entre os estatutos das crianças com deficiência e das crianças com deficiência, pois isso é necessário para criar condições para que aprendam.

Viktor KRUGLYAKOV, Presidente da Comissão da Duma da Cidade de Moscou sobre Educação e Política Juvenil:

A questão da educação de crianças deficientes e de crianças com deficiência é uma questão séria que diz respeito não apenas às crianças de Moscovo, mas também a um problema a nível russo. Não se trata de que o padrão estabelecido na capital para a educação de crianças com deficiência seja insuficiente, é apenas suficiente; por decreto do Governo de Moscou, a lista de crianças que apresentam diversas indicações foi ampliada, e se anteriormente crianças com foram considerados os distúrbios musculoesqueléticos, passando a incluir crianças com deficiência auditiva e surdas, deficientes visuais e cegas. Mas nas escolas correcionais especiais ainda existem crianças com deficiência, tendo em conta o facto de que o padrão de financiamento aumentado não se aplica a elas, precisamos de pensar em como determinar o seu estatuto. Esta é uma prerrogativa da legislação federal: a nível municipal não seremos capazes de determinar e consolidar o estatuto das crianças com deficiência, mas precisamos de apresentar propostas ao Governo de Moscovo e de apresentar uma iniciativa legislativa a nível federal.

Tatyana POTYAEVA, Vice-Chefe do Departamento de Proteção Social da População:

Agora estou lidando com os problemas das crianças deficientes, sei que tipo de atenção elas precisam, até porque já recebemos da Secretaria de Educação 10 instituições - escolas sanatórios-florestais, que supervisiono. Participei no desenvolvimento da lei municipal de Moscovo sobre a educação de crianças com deficiência, sei que acréscimos poderiam ser feitos ao texto deste orçamento. Em primeiro lugar, é claro, é necessário determinar a situação das crianças com deficiência, o que ajudará o trabalho tanto do Departamento de Educação como do Departamento de Proteção Social da População. Por enquanto, precisamos responder à seguinte pergunta: para que exatamente são necessários recursos adicionais para ensinar crianças com deficiência e crianças com deficiência, por que não é suficiente abrir turmas para cinco alunos com deficiência, por que o salário médio é de 67 mil rublos (até 85 mil rublos) insuficiente?, que os professores recebem em escolas correcionais especiais, por que não estão satisfeitos com a estrutura de reabilitação que existe nessas instituições? Parece-me que antes de começarmos a considerar a questão do aumento do rácio de financiamento regulamentar, precisamos de compreender para que são necessários fundos adicionais.

Os alunos com deficiência que estudam nesta opção recebem uma educação que não é comparável à recebida pelos alunos sem problemas de saúde. Um pré-requisito para a implementação do currículo é a criação de um ambiente individual adaptado. Os alunos com deficiência, em conjunto com uma comissão de especialistas, escolhem os formulários de certificação e os períodos de estudo. Neste caso, é possível realizar atividades educativas tanto em conjunto com os pares como em grupos separados e organizações especiais.

Uma deficiência (diagnóstico) não é motivo para reduzir a atividade física de uma criança. A eficácia da educação física no desenvolvimento infantil é um fato indiscutível. Graças aos esportes, a produtividade, o desenvolvimento intelectual e a saúde melhoram.

Artigo sobre o tema: Crianças com deficiência: quem são elas

Em nosso estado existem crianças especiais que apresentam diversas deficiências de desenvolvimento. Essas crianças são geralmente chamadas de crianças com necessidades educacionais especiais ou crianças com deficiência. Realizamos uma pequena pesquisa entre professores de instituições de ensino pré-escolar e descobrimos que 90% de todos os entrevistados acreditam que as crianças com deficiência são crianças que geralmente têm doenças somáticas (ou seja, aquelas doenças diagnosticadas por um pediatra em uma clínica infantil).

Nas formas apagadas de paralisia cerebral, certas dificuldades na criança são causadas por atividades objetivas: as ações correlacionadas não são precisas, parece que o pré-escolar não superou o método de tentativa e erro, as ações instrumentais não são muito produtivas. Ações sincronizadas com ambas as mãos são ruins.

Crianças com deficiência

Vamos tentar descobrir que tipo de categoria de população infantil é essa. Assim, a definição de “crianças com deficiência” implica que a criança apresenta um desvio temporário ou permanente no desenvolvimento físico ou mental. Ao mesmo tempo, é necessário criar condições especiais de formação e educação para ele. Este grupo pode incluir tanto crianças com deficiência como aquelas que não são reconhecidas como deficientes, mas com limitações de vida.

1. Motivação – é necessário despertar na criança o interesse pelo mundo que a rodeia e pelo processo educativo.
2. Desenvolvimento – é importante criar um processo unificado de cooperação e atividades conjuntas.
3. Construindo interação, auxiliando na adaptação às condições do mundo circundante.
4. O princípio da segurança psicológica.

Na Rússia, ainda existe um envelhecimento do corpo docente das universidades e escolas. E a reforma previdenciária, ao que parece, apenas consolidará a situação atual. Mas talvez isso não seja assustador, pois acredita-se que professores experientes podem dar mais? Existe mesmo uma “era de ouro” para o ensino? A Doutora em Filosofia Vera Afanasyeva compartilha seus pensamentos.

Quanto à organização da educação, todos compreendemos perfeitamente que estas categorias de crianças têm dois percursos de desenvolvimento de acordo com a escolha das famílias. Isto poderia ser ensinar crianças em uma escola correcional especial ou proporcionar a uma família de Moscou e a seus filhos a oportunidade de receber uma educação inclusiva. Em regime inclusivo, a criança é educada num estabelecimento de ensino geral, onde, por um lado, lhe são criadas condições especiais tendo em conta o seu diagnóstico, e por outro lado, é-lhe dada a oportunidade de se sentir plenamente um membro da comunidade de crianças da organização de ensino geral em que se encontra, a partir da frequência das aulas e da recepção de serviços educativos, incluindo-o em todos os eventos escolares desta organização, realizados no âmbito das atividades extracurriculares. Hoje falamos do facto de, a pedido da família, todas estas oportunidades serem igualmente proporcionadas à criança.

HIA - o que é isso? Crianças com deficiência: formação, apoio

Em primeiro lugar, para a resolução de problemas, recomenda-se a criação de um grupo de apoio psicológico e pedagógico numa instituição de ensino. As suas atividades incluirão o seguinte: estudar as características de desenvolvimento das crianças com deficiência e as suas necessidades especiais, elaborar programas educativos individuais e desenvolver formas de apoio. Estas disposições devem ser registradas em documento especial. Trata-se de um cartão individual de apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de uma criança com deficiência.

Em quinto lugar, uma das formas de trabalho necessárias é o trabalho com a família de uma criança deficiente. Seu principal objetivo é organizar a assistência aos pais no processo de domínio dos conhecimentos práticos e das habilidades necessárias à criação e ao ensino de crianças com deficiência. Além disso, é recomendado:

Direitos das crianças com deficiência

Isso significa que nem todas as crianças com diagnóstico médico se enquadram no grupo de crianças com deficiência, mas apenas aquelas que necessitam de condições especiais de aprendizagem: programas especiais, técnicas e métodos de ensino especiais, livros didáticos e materiais didáticos especiais, meios técnicos especiais de ensino de uso individual , serviços de assistência e outras condições.

3. após a conclusão do 9º e 11º ano certo a opção de aprovação na certificação final estadual (SFA) na forma de exame final estadual (formulário simplificado) ou na forma de exame estadual principal (tarefas de teste). Prorrogação do tempo do exame em 1,5 horas. Além disso, o graduado do 9º ano tem direito a cursar não 4, mas apenas 2 disciplinas obrigatórias;

Situação jurídica das crianças com deficiência e das crianças com deficiência I

31 As informações sobre o exame das crianças na comissão, os resultados do exame, bem como outras informações relacionadas ao exame das crianças na comissão são confidenciais. Não é permitido fornecer essas informações a terceiros sem o consentimento por escrito dos pais (representantes legais) das crianças, exceto nos casos previstos na legislação da Federação Russa. Despacho da Direcção Principal da Câmara Municipal de Novosibirsk datado de “Sobre a aprovação do Regulamento da Comissão Psicológica, Médica e Pedagógica da Cidade (Territorial)”

17 Os alunos com deficiência que vivem em uma organização que desenvolve atividades educacionais são totalmente apoiados pelo Estado e recebem alimentação, roupas, calçados, equipamentos leves e duros. Outros alunos com deficiência recebem duas refeições gratuitas por dia. Artigo 79 Parte 7, Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa”

Organização da educação para crianças com deficiência em uma instituição de ensino geral

Receber educação para crianças com deficiência é uma das condições principais e integrais para o sucesso da sua socialização, garantindo a sua plena participação na vida da sociedade e a efetiva autorrealização nos diversos tipos de atividades profissionais e sociais.

De acordo com os Requisitos do Estado Federal e os Padrões Educacionais do Estado Federal, o sistema educacional russo abandona a apresentação tradicional dos resultados educacionais de alunos e estudantes na forma de conhecimentos, habilidades e habilidades e se concentra no desenvolvimento de competências básicas nas crianças e na garantia da autodeterminação em esferas de atuação moral, intelectual, comunicativa, civil, jurídica, trabalhista, no desenvolvimento da individualidade de cada aluno, elevando-o como sujeito de socialização, pronto para a interação social produtiva.

Ilegalidade na formação profissional de órfãos e pessoas com deficiência

A legislação educacional não estabelece o procedimento e a necessidade de estabelecimento da condição de “aluno com deficiência” para pessoas com condição de pessoa com deficiência (criança com deficiência) uma vez que “ O reconhecimento de uma pessoa como deficiente é realizado pelo Serviço Estadual de Perícia Médica e Social“izy” (n.º 4, artigo 1.º 181-FZ). O 273-FZ só determina que uma pessoa pode ser aluno com deficiência após a confirmação dessa condição pela comissão psicológica, médica e pedagógica, o que é determinado pelo inciso 16 do artigo 1º do 273-FZ.

181-FZ estabelece definições de deficiência, incluindo perda parcial ou total de capacidade ou oportunidades de aprendizagem e trabalho, que é determinada pelo serviço de perícia médica e social. As perdas parciais da capacidade de aprendizagem e de trabalho de uma pessoa são avaliadas pelo serviço de perícia médica e social como perdas que têm potencial de reabilitação e estão sujeitas à influência da reabilitação para fins de restauração em um grau ou outro, inclusive por meio de treinamento e trabalho em especialmente criado condições. As mesmas “condições especialmente criadas” também são mencionadas no 273-FZ em relação aos alunos com deficiência.

Quem determina o estatuto de uma criança com deficiência?

No processo de desenvolvimento atípico aparecem não apenas os aspectos negativos, mas também as capacidades positivas da criança, que são uma forma de adaptar a personalidade da criança a um determinado defeito secundário. Por exemplo, em crianças privadas de visão, a sensação de distância (sexto sentido), a discriminação distante de objetos ao caminhar, a memória auditiva, o tato, etc. As crianças surdas possuem comunicação facial e gestual.

O estatuto sociocultural de uma criança é largamente determinado tanto por factores biológicos hereditários como pelo ambiente social da vida da criança. O processo de desenvolvimento da personalidade é caracterizado pela unidade e interação de um sistema de fatores biológicos e socioculturais. Cada criança tem suas próprias propriedades inatas do sistema nervoso (força, equilíbrio, mobilidade dos processos nervosos; velocidade de formação, força e dinamismo das conexões condicionadas.). A capacidade de dominar a experiência social e compreender a realidade depende dessas características individuais de atividade nervosa superior (doravante denominada GNA), ou seja, os fatores biológicos criam os pré-requisitos para o desenvolvimento mental de uma pessoa.

27 de julho de 2018 2462

Desde 2016, aulas inclusivas foram introduzidas no sistema educacional da Rússia. É através destes mecanismos que as crianças com deficiência na Federação Russa em 2019 poderão receber socialização.

Queridos leitores! O artigo fala sobre formas típicas de resolver questões jurídicas, mas cada caso é individual. Se você quiser saber como resolva exatamente o seu problema- entre em contato com um consultor:

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Mas, além do treinamento, existem muitas nuances na criação de uma criança assim. Afinal, antes de mais nada, ele precisa obter o status de HIA e receber pagamentos e benefícios especiais para poder se desenvolver.

Pontos gerais

A socialização das crianças com deficiência é a principal tarefa do Estado.

Porque durante muito tempo o programa principal foi a separação dessas crianças em turmas ou escolas separadas. Isso os impediu de se tornarem participantes plenos da sociedade.

Em 2019, o padrão de educação inclusiva possibilita a colocação da criança em uma turma escolar clássica.

Mas em qualquer caso, ele precisará registrar necessidades especiais. Afinal, a escola deve ter equipamentos adequados para trabalhar e professores e demais trabalhadores especialmente treinados.

Conceitos

Crianças com deficiência (CHD)	Estas são crianças desde o nascimento até a idade adulta. Além disso, essas crianças também podem incluir aquelas cujos documentos oficiais não reconhecem a presença de tal deficiência física ou mental de forma permanente ou temporária. Estas podem ser crianças especiais com atrasos no desenvolvimento, deficiência auditiva ou visual
Educação inclusiva	Um sistema educacional projetado de tal forma que crianças com necessidades especiais possam estudar em classes gerais em escolas clássicas
Beneficiar	Trata-se de assistência social do Estado aos segmentos mais vulneráveis ​​da população. É assim que os órfãos agem. Todos podem contar com o recebimento de benefícios
Sociedade	Esta é a esfera de comunicação da criança, que não se limita aos familiares. Para o desenvolvimento pessoal, é necessário criar todas as condições para que uma criança com deficiência possa receber a plenitude da comunicação com os pares e outras pessoas.

O que o status oferece?

Como as crianças com deficiência necessitam de condições especiais para o seu tratamento e desenvolvimento, o Estado oferece diversas oportunidades adicionais.

A maioria deles está diretamente relacionada à escola, à educação e à socialização da criança:

Aulas gratuitas com fonoaudiólogos, psicólogos ou educadores sociais	Geralmente ministrado em duas aulas por semana, o que ajudaria o aluno a desenvolver suas habilidades e melhorar a comunicação com outras pessoas
Uma abordagem especial para comunicação com professores e avaliação	Aqui, cada instituição de ensino estabelece suas próprias regras especiais. Mas a única diretriz é encontrar uma abordagem para a criança e identificar seus talentos e desenvolvê-los
Exames	Ao final do 9º e 11º anos, o aluno com situação de deficiência pode optar de forma independente pela certificação final estadual ou aplicar o formulário do exame estadual principal - na forma de pesquisa-teste
pode usar	Que são fornecidos a ele gratuitamente
Sanções disciplinares não podem ser aplicadas a crianças com deficiência	Tal punição não é utilizada durante toda a educação da criança em uma instituição de ensino.

Quem pertence ao grupo

A principal característica das crianças classificadas como tendo capacidades limitadas de saúde é a violação dos indicadores psicofísicos, o que leva à necessidade de lhes aplicar métodos especiais de correção em termos de formação e educação.

Os participantes padrão desse grupo incluem crianças que apresentam os seguintes distúrbios:

Sistema musculo-esquelético. Comportamento e comunicação com outras pessoas. Essas crianças também incluem aquelas que têm retardo mental ou retardo mental.

Além disso, tais violações podem ser cumulativas e não fenômenos isolados..

Proteção social e jurídica da criança

Este aspecto do cuidado do Estado às crianças com necessidades especiais é expresso em vários pontos:

Nível legislativo	Nesta fase, o Estado pode proporcionar protecção à criança, mesmo em termos morais. Portanto, em caso de qualquer violação dos direitos da criança, você pode processar
	Nesse sentido, o Estado garante o acesso à assistência qualificada e proporciona benefícios. Isto ajuda a reduzir os encargos financeiros para os pais de uma criança com deficiência
	Nesta área foi introduzido um sistema de aulas inclusivas, que permite à criança adaptar-se rapidamente à vida em sociedade e socializá-la tanto quanto possível. Além disso, esta técnica tem um efeito benéfico na melhoria dos problemas psicofísicos do aluno.

Os pais da criança recebem ajuda de especialistas qualificados que trabalharão para eliminar distúrbios do psiquismo do aluno.

Portanto, essas crianças têm muitas chances de restaurar habilidades perdidas e desenvolver novos talentos.

Regras regulamentares

Se os pais pretendem obter um estatuto especial para o seu filho, precisam de compreender quais as regras existentes neste domínio jurídico.

As disposições mais básicas são:

Se você seguir todas as regras para cadastrar uma vaga, poderá contar não só com um procedimento rápido, mas também com uma resposta profissional da escola.

Pois na maioria dos casos são os pais que devem conversar com a direção para que recebam informações sobre o estado da criança e possam orientar os professores da instituição de ensino.

Classificação de espécies

Existem várias classificações de AIS. Então, a mais comum é a escala britânica.

Ele contém três etapas:

Na classificação aprovada pela Rússia, existem vários tipos nos quais se baseia a divisão das violações por OBC:

A primeira, segunda e quarta categorias são crianças com deficiência. E eles estão entre a maioria das crianças classificadas como OBC.

É por isso que o Estado prevê um tratamento diferenciado para esse grupo de alunos nas escolas e outras instituições de ensino.

Registro da conclusão

Para que uma criança receba assistência adicional do Estado, uma série de ações devem ser tomadas:

1. Determine o centro educacional onde você pode fazer o exame PMPK.
2. Reúna um pacote de documentos necessários para a comissão.
3. Obtenha um encaminhamento da escola ou do médico assistente da criança para um exame.
4. Passe no exame e receba um certificado de status.
5. Forneça à instituição educacional as conclusões da comissão.

Basta que os pais entrem em contato com uma instituição de ensino especializada ou com a Secretaria territorial de Educação de uma determinada cidade.

E depois de passar no PMPC, você poderá usufruir de todos os privilégios desse status.

Lista de documentos

A obtenção do status de criança com OSD exige o fornecimento de uma série de documentos ao PMPC:

Declaração	Para realizar uma comissão ou consentimento dos pais, se tiver sido prescrito por um médico
Documento de passaporte ou certidão de nascimento da criança	Deverão ser feitas fotocópias
Documento dos pais	Que poderia identificar o pai ou responsável da criança
	De um centro educacional ou instituição médica
	Nessa conclusão, psicólogos, fonoaudiólogos, professores sociais da escola da criança formam sua opinião sobre o nível de seu desenvolvimento e a presença de violações.
Emitido anteriormente	—
Extrato do cartão ambulatorial da criança	Em particular, um histórico detalhado de desenvolvimento, levando em consideração todas as opiniões médicas. Pode ser obtido no local de registro - em uma instituição médica local
Características da escola e dos trabalhos escritos em diversas disciplinas	Na língua russa, matemática, bem como trabalho criativo... Se os pais tiverem outros documentos sobre pesquisas e exames, eles também deverão ser anexados ao pacote de trabalhos

Que benefícios existem para esta categoria?

Portanto, ao solicitar esse status para uma criança, você não deve contar com ajuda financeira. Embora o estado vá ampliar o financiamento nessa direção.

Por exemplo, propõe-se fazer pagamentos aos pais de crianças com deficiência para facilitar o cuidado delas. No entanto, ainda não há documentos ou declarações oficiais em consideração.

Perguntas nas quais você está interessado

As crianças com deficiência são um conceito relativamente novo na esfera jurídica russa. E nem todos os pais entendem como solicitar esse status e por que fazê-lo.

O que significa a abreviatura OVZ? A transcrição diz: capacidades de saúde limitadas. Esta categoria inclui pessoas que apresentam defeitos de desenvolvimento, tanto físicos quanto psicológicos. A expressão “crianças com deficiência” significa alguns desvios na formação da criança quando é necessária a criação de condições especiais de vida.

Categorias de crianças com saúde limitada

A classificação principal divide as crianças não saudáveis ​​nos seguintes grupos:

C e comunicação;

Deficientes auditivos;

Com deficiência visual;

Com disfunções de fala;

Com alterações no sistema músculo-esquelético;

Do desenvolvimento;

Com retardo mental;

Violações complexas.

As crianças com deficiência, seus tipos, oferecem esquemas de treinamento correcional com os quais a criança pode ser aliviada do defeito ou reduzir significativamente seu impacto. Por exemplo, no trabalho com crianças com deficiência visual, são utilizados jogos de computador educativos especiais que ajudam a melhorar a percepção deste analisador (labirintos, etc.).

Princípios de treinamento

Trabalhar com uma criança com deficiência é extremamente trabalhoso e requer muita paciência. Cada variante do transtorno requer seu próprio programa de desenvolvimento, cujos princípios básicos são:

1. Segurança psicológica.

2. Ajuda na adaptação às condições ambientais.

3. Unidade de atividades conjuntas.

4. Motivar a criança para o processo educativo.

A fase inicial da educação inclui a cooperação com o professor e o aumento do interesse na realização de diversas tarefas. A escola secundária deve esforçar-se por formar uma posição cívica e moral, bem como por desenvolver capacidades criativas. Não devemos esquecer a influência no desenvolvimento das crianças com deficiência, que desempenha um papel importante no desenvolvimento da personalidade.

Não é segredo que o processo de formação de indivíduo inclui a unidade de sistemas de fatores socioculturais e biológicos. O desenvolvimento atípico apresenta um defeito primário causado por circunstâncias biológicas. Por sua vez, forma alterações secundárias que surgem no ambiente patológico. Por exemplo, o defeito primário será e o defeito secundário será o início da mudez. Estudando a conexão entre as mudanças primárias e as subsequentes, o professor L. S. Vygotsky apresentou uma posição que afirma que quanto mais o defeito primário estiver separado dos sintomas secundários, mais bem-sucedida será a correção destes últimos. Assim, o desenvolvimento de uma criança com deficiência é influenciado por quatro fatores: o tipo de transtorno, a qualidade, o grau e o momento do transtorno principal, bem como as condições ambientais.

Treinamento infantil

Com o desenvolvimento adequado e oportuno da criança, muitos desvios no desenvolvimento posterior podem ser significativamente atenuados. A educação das crianças com deficiência deve ser de alta qualidade. Atualmente, há um aumento no número de crianças com deficiências graves, mas ao mesmo tempo, graças ao uso de equipamentos de última geração e programas de correção modernos, muitos alunos atingem o nível de desenvolvimento exigido em sua faixa etária.

Atualmente, a tendência para a eliminação da desigualdade no ensino geral e nas escolas correcionais está a ganhar impulso e o papel da educação inclusiva está a aumentar. Nesse sentido, existe uma grande heterogeneidade na composição dos alunos quanto ao seu desenvolvimento mental, físico e mental, o que dificulta significativamente a adaptação das crianças tanto com problemas de saúde como sem distúrbios funcionais. Os professores muitas vezes ficam simplesmente perdidos nos métodos de prestação de assistência e apoio aos alunos com deficiência. Existem também deficiências na utilização de diversas tecnologias de informação durante as aulas ou atividades extracurriculares. Essas lacunas se devem aos seguintes motivos:

1. Falta de infraestrutura tecnológica, software e hardware necessários na instituição de ensino.

2. Falta de condições necessárias centradas em atividades de aprendizagem conjunta.

Assim, criar um ambiente de aprendizagem “sem barreiras” ainda é um desafio.

Educação para todos

O ensino à distância está ganhando com segurança um lugar de honra no aprendizado junto com as formas tradicionais. Este método de organização do processo educacional simplifica muito a obtenção de uma educação digna para crianças com deficiência. A explicação do ensino a distância é a seguinte: é uma forma de aprendizagem cujas vantagens são:

1. Alta adaptação às condições de vida e saúde dos alunos.

2. Rápida atualização do suporte metodológico.

3. Possibilidade de obter rapidamente informações adicionais.

4. Desenvolvimento da auto-organização e independência.

5. A oportunidade de obter ajuda no estudo aprofundado do assunto.

Este formulário pode resolver o problema das crianças frequentemente doentes, suavizando assim as fronteiras entre elas e as crianças sem desvios de saúde.

Padrão Educacional Estadual Federal. Deficiências em crianças

Com base na Norma, é possível utilizar quatro tipos.A determinação da opção desejada para os alunos é baseada nas recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica. Para o sucesso da implementação do programa escolhido, são tidas em consideração as condições especiais necessárias para uma criança com deficiência. A transição de uma opção para outra é fornecida à medida que a criança se desenvolve. Tal ação é possível sujeita às seguintes condições: declaração dos pais, desejo da criança, dinâmica positiva visível na aprendizagem, resultados do PMPK, bem como criação das condições necessárias por parte da organização educativa.

Programas de desenvolvimento levando em consideração as Normas Educacionais Estaduais Federais

Existem vários baseados no Padrão. A primeira opção foi criada para crianças que conseguiram atingir o nível de desenvolvimento exigido ao ingressar na escola e que conseguem cooperar com os seus pares. Nesse caso, os alunos com deficiência são ensinados junto com os alunos saudáveis. A interpretação dessa opção é a seguinte: as crianças estudam no mesmo ambiente, estão sujeitas basicamente às mesmas exigências e, ao se formarem, todos recebem um documento de escolaridade.

As crianças com deficiência que estudam na primeira opção têm direito a diversos tipos de certificação nas demais modalidades. São criadas condições especiais em relação a uma categoria específica de saúde do aluno. O programa educacional básico inclui trabalhos correcionais obrigatórios que corrigem deficiências no desenvolvimento da criança.

Segundo tipo de programa

Os alunos com deficiência matriculados nesta opção na escola têm direito a períodos mais longos. O programa principal é complementado por diversos currículos que levam em consideração as necessidades dos alunos com deficiência. Esta opção pode ser implementada tanto na forma de aprendizagem conjunta com pares, como em grupos ou turmas separadas. As tecnologias de informação e equipamentos especiais desempenham um papel importante na aprendizagem, o que amplia as capacidades do aluno. A segunda opção envolve a realização de trabalhos obrigatórios que visam aprofundar e ampliar a experiência social dos alunos com deficiência.

Terceiro tipo

Os alunos com deficiência que estudam nesta opção recebem uma educação que não é comparável à recebida pelos alunos sem problemas de saúde. Um pré-requisito para a implementação do currículo é a criação de um ambiente individual adaptado. Os alunos com deficiência, em conjunto com uma comissão de especialistas, escolhem os formulários de certificação e os períodos de estudo. Neste caso, é possível realizar atividades educativas tanto em conjunto com os pares como em grupos separados e organizações especiais.

O quarto tipo de programa de desenvolvimento

Neste caso, um aluno com múltiplas deficiências de saúde é formado de acordo com um programa adaptado, tendo em conta um plano individual. Um pré-requisito é a formação de um ambiente no qual ocorra, em grande medida, a implementação das competências para a vida na sociedade. A quarta opção envolve o ensino em casa, onde a ênfase está na expansão dos contactos sociais e das experiências de vida dentro de limites acessíveis. Para dominar o programa, é possível utilizar uma forma de interação em rede utilizando diversos recursos educacionais. Os alunos que concluírem com aproveitamento a formação nesta opção recebem um certificado no formulário estabelecido.

As instituições de ensino que implementam programas básicos e adaptados às necessidades de uma criança com deficiência podem ser consideradas promissoras. Essas organizações incluem aulas inclusivas, que permitem que as crianças com deficiência se desenvolvam livremente na sociedade. Além disso, nestas escolas há um trabalho contínuo não só com as crianças, mas também com os seus pais e professores.

O esporte como assistente confiável. Programa de trabalho

Uma deficiência (diagnóstico) não é motivo para reduzir a atividade física de uma criança. A eficácia da educação física no desenvolvimento infantil é um fato indiscutível. Graças aos esportes, a produtividade, o desenvolvimento intelectual e a saúde melhoram.

Os exercícios são selecionados individualmente ou os alunos são divididos em grupos dependendo das categorias de doenças. As aulas começam com um aquecimento, onde as crianças realizam uma série de movimentos simples acompanhados de música. A parte preparatória não leva mais de 10 minutos. Em seguida, você passa para a seção principal. Nesta parte são realizados exercícios para fortalecer o sistema cardiovascular, músculos dos braços e pernas, para desenvolver a coordenação, entre outros. A utilização de jogos em equipa contribui para o bom funcionamento das competências de comunicação, do “espírito de competição” e da descoberta das próprias capacidades. Na parte final, o professor passa a jogos e exercícios tranquilos e resume o trabalho realizado.

Os currículos de qualquer disciplina devem estar de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. Crianças com deficiência podem ser corrigidas por meio de atividade física adequada, porque não é segredo que quando você desenvolve seu corpo, você também desenvolve sua mente.

Papel dos pais

O que os pais devem fazer se tiverem um filho com deficiência? A decodificação da abreviatura é simples - capacidades de saúde limitadas. Receber tal veredicto deixa os pais num estado de desamparo e confusão. Muitos tentam refutar o diagnóstico, mas no final chegam à consciência e à aceitação do defeito. Os pais se adaptam e assumem posições diferentes - desde “Farei de tudo para que meu filho se torne uma pessoa plena” até “Não posso ter um filho doente”. Estas disposições devem ser levadas em consideração pelos psicólogos ao planejar um programa correcional para crianças com problemas de saúde. Os pais devem conhecer as formas corretas de assistência ao filho, independentemente dos tipos de deficiência, métodos de adaptação e características de desenvolvimento.

Uma nova abordagem para a educação

A educação conjunta de crianças com deficiência e sem problemas de saúde é apoiada e descrita por vários documentos. Entre eles estão: a Doutrina Nacional de Educação da Federação Russa, o Conceito de Modernização da Educação Russa, a Iniciativa Educacional Nacional “Nossa Nova Escola”. Trabalhar com deficiência envolve o desempenho das seguintes tarefas na educação inclusiva: cotidianas, normativas, trabalhistas, bem como a adaptação social dos alunos com sua posterior fusão com a sociedade. Para desenvolver habilidades com sucesso, as escolas especiais organizam aulas optativas, onde são criadas todas as condições para que as crianças desenvolvam habilidades adicionais. Esta forma de atividade educativa para crianças com problemas de saúde deve ser acordada com psicólogos e levar em consideração as características individuais dos alunos. Com um trabalho longo e paciente em programas correcionais desenvolvidos por psicólogos, mais cedo ou mais tarde certamente haverá um resultado.

HIA - o que é isso? Crianças com deficiência: formação, apoio.

“Criança com deficiência” é um termo pedagógico.

A Lei “Sobre Educação na Federação Russa” de 29 de dezembro de 2012 nº 273 interpreta da seguinte forma: “um aluno com deficiência é um indivíduo que apresenta deficiências no desenvolvimento físico e (ou) psicológico, confirmadas por um exame psicológico-médico- comissão pedagógica e impedindo-os de receber educação sem criar condições especiais.

Isto significa que nem todas as crianças com diagnóstico médico se enquadram no grupo das crianças com deficiência, mas apenas aquelas que necessitam de condições educativas especiais: programas especiais; técnicas e métodos de ensino especiais; livros didáticos especiais e materiais didáticos; meios técnicos especiais de formação para uso individual; serviços de assistência e outras condições.

Trata-se principalmente de crianças: com graves deficiências de fala; comprometimento significativo da audição, visão e sistema músculo-esquelético; retardo mental e retardo mental.

O estatuto “Criança com deficiência” é estabelecido pela comissão psicológica, médica e pedagógica.”

É preciso lembrar que o status pode ser alterado se a criança vivenciar dinâmicas positivas em decorrência do atendimento psicológico e pedagógico prestado.

Uma pessoa com deficiência tem certas limitações na vida cotidiana. Estamos falando de defeitos físicos, mentais ou sensoriais. Uma pessoa, portanto, não pode desempenhar certas funções ou deveres.

O que significa o estatuto de “criança com deficiência”?

Este grupo de crianças tem bônus significativos enquanto estão no sistema educacional:

1. direito a aulas correcionais e de desenvolvimento gratuitas com fonoaudiólogo, psicólogo, professor especial em organização educacional;

2. o direito a uma abordagem especial por parte dos professores, que devem levar em conta as características psicofísicas da criança, incluindo um sistema de avaliação orientado individualmente;

3. no final do 9º e 11º ano, o direito de escolher a forma tradicional de aprovação na certificação final estadual (exame final estadual) ou na forma de exame estadual principal (tarefas de teste);

4. certogratuitamente 2 refeições por dia na escola;

5. Não são aplicadas medidas disciplinares aos filhos do grupo de deficientes durante todo o período de estudos.

Você é uma segunda mãe para nós,
Você é um mentor para crianças.
Você está orgulhoso de todos nós,
Você é o mais fofo do mundo.

Parabenizamos vocês juntos.
Neste dia mais brilhante
Desejamos-lhe felicidade e amor,
Amigos fiéis e dedicados.

Deixe o salário subir
E sua carreira vai subir.
Deixe o aluguel diminuir
Grande sucesso pela frente

Espaços em branco para livretos

Total de 8 fundos

Resumo de uma aula individual aberta: “Produção sonora (w)” (ONR)

Metas:

1) Educacional: melhorar a capacidade de responder perguntas em frases completas, praticar o uso de substantivos no caso genitivo, singular.

2) Correcional e de desenvolvimento: ensinar a pronúncia correta do som “sh”, automatizar o som em sílabas abertas, no início de uma palavra; desenvolver audição e percepção fonêmica, habilidades motoras articulatórias, atenção visual e memória.

3) Educacional: cultivar diligência e precisão na execução das tarefas.

Equipamento: espelho, imagens para o som “sh”, imagem recortada “Cobra”, diagrama “Bolhas de sabão”.

Progresso da lição.

1. Momento organizacional (clima para a aula, induz um clima alegre):

O sol está brilhando pela nossa janela,

Ele brilha em nosso quarto.

Batemos palmas.

Muito feliz com o sol

Pronunciando um discurso:

A aula começou, está tudo em ordem, (coloque as mãos na mesa)

Um, dois, três, quatro, cinco, vamos pensar e responder! (endireite suas costas)

2. Ginástica de articulação:

Fonoaudióloga: “Cada uma de nossas aulas começa com a realização de ginástica articulatória. Eu recito o poema – você faz o exercício.”

a) “Sorrir”: puxe os cantos em direção às orelhas, sorria como um sapo.

b) “Cerca”: sorrimos amplamente, nossos dentes ficam visíveis, não rimos.

c) “Pipe”: puxamos os lábios para frente, nossa flauta canta.

d) “Janela”: o sol está esquentando um pouco, então abrimos a janela.

e) “Espátula”: aqui está uma espátula larga para cavar um canteiro para a mamãe.

f) “Xícara”: colocaremos o chá na xícara da mãe e não derramaremos uma gota.

g) “Escovar os dentes superiores”: o bebê elefante está com dor de dente, o Doutor Aibolit trata.

g) “Pintor”: um rinoceronte preguiçoso pinta o teto com pincel.

h) “Cavalo”: que tipo de sons? quem está batendo? É o som dos cascos!

i) “Cogumelo”: numa clareira debaixo de um álamo há um cogumelo vermelho com um longo caule.

j) “Truque”: o gentil mágico Matvey diverte todas as crianças.

3. Exercício “Montar uma imagem”:

Fonoaudióloga: “Agora nossas mãos vão trabalhar um pouco. Preparei uma foto para você, mas ela se desfez. Vamos tentar juntar tudo e ver o que foi desenhado ali.” (A imagem mostra uma cobra associada ao som “sh”)

4. “Pegue o som “sh”:

Fonoaudióloga: “Quem está na sua foto? (É uma cobra). Bom trabalho! Vamos brincar com ela. Todas as cobras emitem o seguinte som: sh-sh-sh. Prepare as palmas das mãos e me escute com atenção, se você ouvir o canto da cobra shhhh, então bata palmas.

SH-F-SH-Z-SH-SH-H-S-SH-ZH-SH

5. Configurando o som “sh”:

Fonoaudióloga: “Vamos tentar também sibilar como uma cobra. Abra a “janela”, faça um “copo”, esconda atrás dos dentes superiores, contorne os lábios e sopre (pode pressionar nas bochechas). O fluxo de ar deve estar quente. Bom trabalho!"

Exercício “Caminhos alegres” (a criança move o dedo pelos caminhos coloridos, enquanto pronuncia o som “w”).

6. Ginástica de dedo “Cobra”:

Fonoaudióloga: “A cobra está um pouco cansada e quer descansar. Vamos descansar um pouco."

Entre os montes ao longo do caminho (junte as palmas das mãos)

Dinka, a cobra, rasteja! (descreva o movimento de uma cobra)

7. Automação do som “sh” em sílabas abertas:

Exercício “Bolhas de sabão”

Fonoaudióloga: “Como canta uma cobra? (sh-sh-sh). Agora vamos soprar bolhas de sabão junto com ela.”

A criança move o dedo ao longo da seta do círculo com som “sh” para o círculo com som “u”, combinando dois sons em uma sílaba, o resultado é “shu”, semelhante a “sho”, “shi” , “ela”, “sha”.

8. Automação do som “sh” no início de uma palavra:

(A fonoaudióloga oferece à criança imagens começando com o som “sh”: casaco de pele, pescoço, pontas, pneu, chapéu, xale)

9. “Contando até cinco”:

A fonoaudióloga pede à criança que conte “casacos de pele” e “chapéus” até cinco: um casaco de pele, dois casacos de pele, três casacos de pele, quatro casacos de pele, cinco casacos de pele.

10. Jogo “O que foi?”:

A fonoaudióloga pede à criança que lembre quatro figuras: um chapéu, um casaco de pele, uma tala, um pescoço. Aí a fonoaudióloga retira uma foto, a criança determina o que está faltando. (Por exemplo, o chapéu sumiu).

Resumo:

Fonoaudióloga: “Que som tocamos hoje? Quem veio à nossa aula? De quais palavras com som “sh” você se lembra?

Resultados: (elogiar a criança)