Dominar a análise sonora das palavras. Resumo das atividades educativas para alfabetização de crianças do grupo preparatório para a escola Tema: Análise sonora da palavra “elefante”

Desenvolvimento e formação de competências sólidas de análise e síntese. A primeira etapa para aprender a ler

Alexandrova K.A. metodista

Departamento de Educação Pré-escolar JSC IPPC RO

A análise sonora de uma palavra é condição necessária para ensinar plenamente as crianças a ler e escrever. Com base na análise e síntese sonora, as crianças dominam a leitura de sílabas e palavras.

Existem 2 tipos de análise de som:

1.Análise sonora elementar - isolar o som do fundo de uma palavra. Com o desenvolvimento adequado da fala, essa habilidade se desenvolve na idade pré-escolar sem treinamento especial.

2. Análise complexa.

Determinação do primeiro e do último som de uma palavra.

Determinar o lugar do som em uma palavra (início, meio, fim).

Determinar a sequência de sons em uma palavra.

Determinar o número de sons em uma palavra.

Determinar a posição posicional de um som em uma palavra (qual som esse som vem antes, depois de qual som, etc.).

Formas complexas de análise sonora precisam ser ensinadas especificamente. Isto é especialmente verdadeiro para crianças com defeitos de fala. É melhor organizar o desenvolvimento da análise sonora na forma da atividade mais atraente - um jogo. O efeito das aulas será maior se os adultos tratarem a aprendizagem baseada em jogos como entretenimento e comunicação agradável com a criança.

Abaixo estão exercícios que o ajudarão a dominar as habilidades de análise de áudio. A propósito, esses exercícios são ótimos para alegrar o tempo ao voltar do jardim de infância para casa ou ter que esperar, por exemplo, na clínica.

"O som certo"

Convide seu filho a selecionar palavras com o som fornecido. Por exemplo, o pai diz: “Imagine, filho, que você foi com sua mãe ou avó ao mercado e começou a comprar apenas verduras e frutas, cujo nome deve ter o som “L”. Quais vegetais e frutas você compraria? Os nomes das crianças (beterraba, maçã, cebola, alface, etc.).

Outra versão deste jogo. O adulto diz: “Temos um zoológico, mas é incomum. Nele vivem animais cujos nomes contêm o som “R”. Que tipo de animais são esses? (tigre, bisão, lince, etc.). Agora vamos coletar animais cujos nomes contenham o som “L”. (elefante, alce).

"Pegar a bola"

Tarefa para uma criança: “Vou jogar a bola e você vai pegá-la, somente se a palavra que nomeei começar com o som “C”.”

Aí o adulto diz: “E agora as novas regras do jogo. Você nomeará as palavras. Deve haver um som “K” no final da palavra.

“Adivinhe qual palavra se destina”

O adulto nomeia palavras em que falta o primeiro som (ak: câncer, papoula, tanque, verniz), e a criança adivinha e mostra a pronúncia correta e em voz alta da palavra inteira.

"Quem é maior?"

Quem consegue inventar mais palavras para um determinado som? Você pode tornar a tarefa mais difícil limitando-se a um tópico específico.

Jogo "Descubra a palavra"

Nomeie a palavra, omitindo o último som, por exemplo: “tan..”, “pau..”, “veni..”, etc. A criança deve adicionar o último som para formar uma palavra.

"Corrente"

Crie uma palavra que comece com o último som de uma palavra falada anteriormente.

Por exemplo: suco - lápis - bola - gato...

"Campo dos sonhos"

Adivinhe a palavra com base no número fornecido de letras.

"Quebra-cabeças"

Escreva uma palavra no papel, recorte, misture e peça à criança que monte a palavra a partir das partes resultantes.

Ao tentar realizar tarefas semelhantes, siga a seguinte sequência de apresentação de palavras:

1. Selecione palavras onde o primeiro som seja A, U, I, E, O, apenas com ênfase na primeira sílaba, por exemplo: NUVEM, LAGO, OVELHA, mas não VIDROS, não FOGO, não MACACO.

2. Palavras onde o primeiro som é uma consoante separada que não está envolvida na sílaba mesclada (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL, etc.).

3. Palavras que começam com uma consoante forte em uma sílaba mesclada (MÁQUINA, MÃO, etc.), ou seja, em que a segunda letra é uma das seguintes: A, O, U, Y, E.

4. Palavras que começam com consoante suave em sílaba mesclada (CINEMA, TV, etc.), ou seja, em que a segunda letra é uma das seguintes: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. É melhor, se possível, excluir completamente das tarefas palavras que começam com E, E, Yu, I, uma vez que essas letras no início de uma palavra não denotam 1 som, mas 2 de uma vez, e ouvimos o no início de tais palavras soe Y. Essas características da fonética russa são difíceis de explicar para uma criança em idade pré-escolar.

Formar habilidades de síntese sonora é um processo inverso. A criança deve ser capaz de sintetizar (“juntar”) sílabas e palavras a partir de sons díspares. As etapas do trabalho são quase as mesmas do desenvolvimento da habilidade de análise fonêmica, porém, para o trabalho é necessário selecionar um material que seja fácil e compreensível para o pré-escolar. É melhor preparar material para a síntese de três e quatro palavras sonoras. Palavras mais longas podem ser desafiadoras.

O trabalho de desenvolvimento de habilidades de análise e síntese fonêmica em pré-escolares deve ser realizado de forma gradual, observando se a criança domina ou não essa área de trabalho. Se a criança já domina uma determinada etapa, é necessário passar a trabalhar na próxima área.

Só assim, de forma gradual, gradual, em pequenos passos, a criança poderá atingir um elevado nível de desenvolvimento de competências de análise e síntese sonora e, no futuro, leitura e escrita competentes.

A análise das letras sonoras é necessária para treinar a criança a primeiro ler as palavras conforme são escritas e depois pedir-lhe que leia as palavras escritas, isto é, como é habitual na fala oral. Quanto mais cedo você iniciar essas atividades com seu filho, melhores serão as habilidades de leitura e ortografia dos pré-escolares.

Para conduzir uma análise posicional de palavras e transmitir esse aprendizado e habilidade aos pré-escolares, é necessário fazer uma análise fônica. Determine onde o som é ouvido - no início da palavra, no final ou no meio. O início de uma palavra é considerado o primeiro som, o final é o último. O meio de uma palavra não é o primeiro nem o último som.

Para que as crianças entendam em que consiste tal análise de uma palavra, precisamos pronunciá-la, destacando, ainda que um pouco exagerado, o som de que necessitamos. Para tornar o aprendizado mais compreensível para os pré-escolares, daremos exemplos. Na palavra cegonha, precisamos entender onde está localizado o som desejado “a”.

Análise sonora de palavras

Comece a pronunciar a palavra a-a-cegonha e você entenderá que o som está no início da palavra. Na palavra sha-a-a-arik, “a” está no meio da palavra. Tal esquema será simples e lógico e pode ajudar a realizar uma análise posicional de palavras e consolidar essa habilidade em pré-escolares.

Imagens e diagramas

É muito conveniente realizar análises sólidas e ensiná-las usando diagramas e imagens para elas. Antes de começar a realizar a análise sonora, você precisa entender que os sons são vogais, consoantes fortes e consoantes suaves.

Para que cada criança de um grupo de outras crianças que aprendem a língua russa compreenda adequadamente todas as sutilezas da análise, será necessário o uso de imagens e diagramas. Geralmente esta é uma imagem, sob a qual há células vazias, nas quais você precisa inserir esquematicamente a análise letra-sílaba da palavra. Freqüentemente, o grupo preparatório do jardim de infância usa fichas coloridas em tais tarefas, o que significa certos sons.

É aceitável usar fichas da mesma cor no grupo mais antigo. Os chips podem ser feitos em forma de círculos, quadrados ou ímãs, cujo uso correto indica que a criança consegue analisar palavras por meio da análise sonora. Essa habilidade é extremamente importante quando uma criança está aprendendo a ler e escrever. Graças a isso, as crianças desenvolvem a fala, assimilam e compreendem melhor a língua russa.

Usar uma imagem com esquemas de análise de palavras pode ser usado como um jogo, porque aprender a ler e escrever não deve ser entediante. O jogo pode ser de natureza competitiva ou pode ser usado para que as crianças simplesmente aprimorem sua fala e entendam melhor a língua russa. A síntese sonora também é muito importante, pois é o processo de combinar sons em palavras. A síntese sonora está no centro do processo de leitura.

A ordem de análise de palavras por sons

Para analisar palavras de acordo com o critério sonoro, será necessário usar aproximadamente o mesmo esquema que todos os professores usam ao alfabetizar. Para analisar uma palavra corretamente e com sucesso, você precisa:

1. A palavra escolhida para análise sonora deve ser pronunciada em voz alta e com acento correto. Sem entender de ouvido o som de uma palavra, você não conseguirá caracterizar seu lado fonético. Essa pronúncia deve ocorrer como um jogo, não é necessário pronunciar cada letra separadamente, pois isso apenas distorcerá sua fala. As crianças geralmente percebem esses exercícios como uma aprendizagem lúdica. As crianças aprendem a capacidade de realizar síntese sonora, com a pronúncia dominam melhor a língua russa e aprendem a ler e escrever.
2. Você precisa escrever uma transcrição fonética. Ao projetar sons gráficos de palavras, você precisará levar em consideração algumas características do som dos sons. Por exemplo, as letras Ya, Yu, E, Yo não possuem um som separado. Eles são designados por dois sons, mas em posições fracas o som iotado desaparece.
3. Cada palavra precisará ser dividida no número disponível de sílabas. Lembre-se de que o número de sílabas de uma palavra será igual ao número de sons vocálicos. A análise de sílabas deve ser feita usando transcrição fonética.
4. Depois de destacar as sílabas, você precisará colocar ênfase. Desta forma será possível determinar os principais em posições fracas e fortes. Se o principal estiver em posição forte, então contribui para que o som fique mais claro e a fala seja bonita.
5. Todos os sons precisarão ser caracterizados. Uma vogal pode ser tônica ou átona, uma consoante pode ser suave, sonora, forte ou surda.
6. Você precisará indicar o número de sons e o número de letras. O número deles muitas vezes não é o mesmo. Por exemplo, b e b não são formados por sons, e letras como Ya, Yu, E, Yo são geralmente denotadas por dois sons.

Análise fonética

As crianças devem saber que para que a fala seja bonita é necessário não só aprender a ortografia e a alfabetização, mas também tentar realizar a análise fonética silábica e a síntese sonora. A linguagem é bastante complexa e as crianças percebem melhor a análise silábica, a síntese e todo tipo de regras na alfabetização se forem apresentadas como um jogo educativo.

Os sons A, O, U, Y, E indicam um som consonantal forte. Um som consoante suave é indicado por Ya, E, Yu, I, E. Ao estudar linguagem, fala e síntese fonética, as crianças devem compreender que tal processo de aprendizagem é uma espécie de jogo onde a linguagem é primeiro dividida em seus componentes e ocorre sua síntese. Os sons L, M, N, R, Y são chamadas não pareadas e sons consonantais. Kh, Ts, Ch, Shch são consoantes suaves. B, V, G, D, Zh, Z são consoantes sonoras emparelhadas, P, F, K, T, Sh, S são consoantes surdas emparelhadas, Zh, Sh, Ts são duras e Ch, Shch, Y são suaves.

O processo de análise de som envolve:

· a capacidade de identificar unidades semanticamente distintivas estáveis ​​- fonemas do fluxo sonoro de uma palavra com base na sua diferenciação auditiva-pronúncia;

· dominar a ação educativa (mental) de forma sequencial, em ordem, isolando todos os sons de uma palavra.

Assim, a análise sonora deve ser considerada como um processo complexo, desenvolvido de acordo com a composição das operações (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, etc.) e exigindo a formação de atividade e volição desde o início.

Se um desses componentes não for formado, poderão ser observados distúrbios na formação da análise sonora. Portanto, o exame da análise sonora de uma palavra em crianças deve ter como objetivo principal descobrir qual dos componentes envolvidos em sua formação está prejudicado ou insuficientemente formado.

A análise sólida, como qualquer atividade educacional, é formada gradativamente. Ao mesmo tempo, a ação em si permanece a mesma - apenas muda o grau de sua consciência, o grau de abreviação e generalização das operações através das quais é realizada. Portanto, no processo de exame da análise sonora de uma palavra, é importante identificar em que nível de internalização ocorre sua ação, ou seja, grau de automação de habilidades. Para uma escrita competente e uma leitura correta, é necessário um alto grau de automação e estabilidade.

A consideração das disposições acima determina o procedimento de exame.

A análise sonora, como já indicado, não pode ocorrer sem a participação dos processos de percepção fonêmica, sendo necessária a preservação completa da audição fonêmica. Além disso, a formação da audição da fala é realizada com a estreita participação do aparelho articulatório no processo de experiência articulatória ativa (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, etc.).

É bastante natural que, para fins de diagnóstico, se deva, em primeiro lugar, focar nas características da atividade de fala da criança, determinar se há algum desvio pronunciado na formação do lado sonoro da fala (como a criança pronuncia certos sons, o som- estrutura silábica da palavra), e também identificar a capacidade de diferenciar sons em audição e pronúncia.

Em primeiro lugar, é necessário identificar qual é o estado de análise sonora disponível para a criança. Para tanto, é utilizada uma técnica para determinar o número de sons em uma palavra.

A criança é apresentada oralmente a uma palavra e solicitada a dizer em quantos sons ela consiste. Ele é questionado sobre quantos sons, por exemplo, existem em uma palavra papoula, ou em uma palavra casaco de pele, ou em uma palavra cartão, ou em uma palavra fotografia. Primeiro, são oferecidas palavras foneticamente simples (de uma e duas sílabas) e depois palavras mais longas. Em ambos os casos, você deve incluir sons que possam ser difíceis de serem pronunciados ou distinguidos pelas crianças.

O examinador registra o que está disponível para a criança e em que graus de dificuldade da tarefa ela apresenta dificuldades. Quanto a estes últimos, o examinador deve determinar, em primeiro lugar, qual a estrutura som-sílaba, o isolamento e a pronúncia de quais sons (vogais e consoantes) são difíceis para a criança e que posição esses sons ocupam na palavra.

Também é dada especial atenção se a criança tem dificuldades em diferenciar um som de fala isolado de um som acústico semelhante e até que ponto ela consegue determinar quais sons pronuncia correta ou incorretamente. Se a criança permitir a substituição, peça-lhe que escolha palavras com os sons correspondentes. Isso permitirá determinar se a substituição se deve a dificuldades em distinguir os sons ou apenas à incapacidade de pronunciá-los corretamente.

O examinador, por meio dessas técnicas, tem uma ideia geral da capacidade da criança de realizar uma análise sonora de uma palavra que necessita de maiores esclarecimentos. Visto que “a propriedade mais importante que caracteriza o lado material e sonoro de uma palavra como signo linguístico”, enfatiza F. L. Sokhnin, “é a discrição, a linearidade e a sequência temporal de suas unidades sonoras constituintes”*, é necessário identificar o grau de formação em uma criança da análise sonora como uma ação por definição sequência temporal de sons componentes. Para fazer isso, ele é chamado oralmente de uma palavra e recebe instruções para nomear sequencialmente (um após o outro) todos os sons nela contidos. Palavras são usadas como material para exame. de complexidade sonora-sílaba variável. Aqui estão alguns deles: casa, gato, ele mesmo, casaco de pele, janela, bolsa, pinça, alicate, avó, cartão, macaco, porta, tecelão, ninho, amizade, bolo.

Para as crianças que já dominam, de uma forma ou de outra, o processo de isolamento de sons de palavras, são selecionadas para análise palavras pouco utilizadas no processo de aprendizagem: polissilábicas, com combinação de consoantes, com sons que pronunciam incorretamente (como casa de passarinho, tinteiro, chocalho, panela, naufrágio).

O examinador registra a facilidade com que a criança resolve a tarefa que tem pela frente (se há alguma dificuldade e como ela se manifesta) ou se ela não consegue lidar com ela, a natureza e a quantidade de erros, bem como o nível de conclusão . Para determinar a medida de domínio de uma ação, o examinador observa se a criança isola cada som de uma palavra, ou omite uma ou outra parte dela, perdendo a sequência correta de sons, ou pula, complementa ou substitui sons individuais. ao analisar apenas palavras individuais; que sons são esses - vogais ou consoantes? Atenção também é dada ao processo de isolamento de sons: ocorre imediatamente ao pronunciar a palavra para si mesmo, "na mente", ou lentamente, em detalhes - com base na pronúncia alta ou sussurrada de a palavra em voz alta, “palpação articulatória de seus elementos” (A.R. Luria).

Se a criança não consegue realizar a tarefa sozinha, o examinador facilita-lhe a sua execução: ele próprio pronuncia com clareza a palavra que a criança deve analisar, destacando cada som nela incluído e demonstrando assim o método de isolamento dos sons através de sua pronúncia entoada.

Você pode usar a técnica desenvolvida por D. B. Elkonin. A criança recebe uma imagem com um diagrama da composição sonora de uma palavra, que possui tantas células quantos os sons do nome do objeto retratado na imagem. A criança deve dizer o nome da palavra em voz alta, destacando todos os sons nela contidos. Cada som é indicado por um chip. As fichas são colocadas nas células do diagrama na sequência em que os sons aparecem na palavra.

Um indicador do nível de desenvolvimento da análise sonora é a capacidade da criança não apenas de identificar consistentemente os elementos sonoros de uma palavra, mas também de determiná-los de forma independente. Para determinar o quanto uma criança domina isso, você pode usar a seguinte técnica: transformar palavras substituindo, reorganizando ou adicionando sons e sílabas. A criança recebe uma palavra para analisar e é solicitada a alterar, por exemplo, o som de uma vogal nela, enquanto diz que outra palavra sairá (suco- cadelas), ou reorganize os sons e nomeie a palavra resultante (marcas- estrutura). Você pode convidá-lo a inventar palavras compostas, por exemplo, por 3 sons, nos quais o segundo e o terceiro sejam conhecidos (casa, com, som, sucata e etc.).

Para determinar o grau em que uma criança domina a ação e a abreviatura da operação de análise sonora, depois de identificar a sequência e o número de sons em uma palavra (desde que a criança lide com esta tarefa em um grau ou outro ), deve-se estudar como ele extrai sons da palavra analisada “individualmente”"

Para tanto, são propostas as seguintes técnicas:

· nomear o segundo, terceiro, quinto e outros sons de uma palavra;

· nomeação independente de palavras em que determinado som estaria na segunda, quarta, sétima, etc. lugar;

· determinação do número de vogais e consoantes da palavra analisada.

Assim como nas técnicas mencionadas anteriormente, o examinador monitora e registra como a criança realiza a tarefa que lhe foi atribuída: imediatamente, “em sua mente”, ou detalhadamente, primeiro identificando em ordem todos os sons da palavra, determinando o lugar de um determinado som. A natureza dos erros e a capacidade de controlar as próprias ações também são observadas.

Um lugar especial é ocupado por técnicas que permitem determinar não só o grau de abreviação, mas também a generalidade da ação que está sendo executada. Estes incluem, em particular, a técnica de nomear sons em uma palavra que vem antes ou depois de um determinado som. A criança é solicitada a dizer qual som está na palavra tamanho vem depois ou antes 3 (3") ou que som está na palavra lenha parado na frente de EM ou depois D etc.

Utilizando esta técnica, o examinador recebe dados que caracterizam a capacidade não apenas de isolar um som do todo, mas também de avaliar a posição dos sons em relação uns aos outros, ou seja, realizar certas ações lógicas, dominar conscientemente a análise sonora.

Desde o início de sua formação, a análise sonora é uma atividade voluntária. Para analisar uma palavra, a criança deve retê-la na memória, distribuir sua atenção entre seus diversos elementos sonoros, concentrar-se na determinação da posição do som na palavra, etc. Portanto, o último grupo de técnicas visa identificar se esse aspecto da atividade da criança está sofrendo.

As seguintes técnicas são diferenciadas neste grupo:

1. Isolar o último som da palavra em análise e a criança inventar palavras com esse som para que fique em segundo, terceiro ou qualquer outro lugar (chifres- sana, cabana- gato). São apresentadas palavras terminadas em vogal e consoante.

2. Determinar o 3º som de uma palavra (vogal ou consoante) e inventar palavras com ele, onde o som destacado estaria no início da palavra, no meio e no final. Por exemplo, na palavra Masha, a criança deve fazer um som Sh e diga três palavras como chapéu, urso, lápis.

3. Nomear palavras compostas por três, quatro e cinco sons e destacar os sons nelas contidos na sequência em que estão localizados nas palavras.

4. Inventar palavras ou selecionar imagens que representem objetos cujos nomes comecem com um determinado som, por exemplo, o som C, mas que depois do som C deve haver uma vogal A.

5. Nomear palavras que incluem dois sons de oposição ao mesmo tempo: S e Sh ou C e Ch: (secador, tinteiro etc.).

A última técnica permite identificar simultaneamente as possibilidades de distinguir sons.

O examinador atenta para como a criança consegue agir de acordo com instruções complexas, se consegue dominar a tarefa que lhe é proposta e começar a completá-la, ou se retém na memória apenas uma das condições da tarefa, e não a tarefa que lhe foi atribuída. Quando a atenção está distraída, incapacidade de ouvir a tarefa e controlar os resultados das próprias ações, impulsividade, etc. As tarefas de análise sonora serão executadas pela criança de forma instável e errônea, porque eles não dominaram a tarefa atribuída.

Para a escrita e principalmente para a leitura, não só a análise, mas também a síntese dos elementos sonoros que compõem a palavra é de grande importância. Portanto, junto com a análise sonora, a síntese sonora de uma sílaba e de uma palavra deve se tornar uma forma especial de exame. Para tanto, são apresentados à criança sons individuais, por exemplo s-a, e é solicitado a dizer qual sílaba deve ser obtida. O material para o exame são sílabas retas (sa, pu), sílabas reversas (um, ohm), sílabas fechadas (sas, lam), sílabas com encontro consonantal (cem, cem) e etc.

Uma versão leve desta técnica é a síntese após análise. A criança é apresentada oralmente a uma sílaba, ela identifica os sons que a compõem e depois diz qual sílaba esses sons compõem. Uma opção mais complexa é quando a criança recebe sons individuais, por exemplo bolsa, e ele deve dizer que palavra eles formarão. Ou a criança deve identificar a sílaba que falta na palavra. O examinador nomeia uma das sílabas e convida a criança a acrescentar a que falta para formar uma palavra inteira. A última técnica pode ser classificada como técnicas de “síntese antecipatória”, ou seja, prever uma palavra com base na percepção de seus elementos individuais, o que é especialmente importante para a leitura.

Este sistema de técnicas que visa identificar os vários componentes envolvidos na formação da análise e síntese sonora permite-nos obter dados específicos para avaliar o nível desta.

Métodos para estudar o lado sonoro da linguagem

As metas e objetivos do estudo do tema são dar uma ideia da familiarização inicial dos alunos com os sons da fala; considerar a familiarização dos alunos da primeira série com a composição dos fonemas da língua russa, introduzir a formação de métodos de análise sonora durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita, com a utilização de diagramas e modelos no trabalho com palavras sonoras, considerar o problema de seleção de palavras para análise sonora durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita.

Familiarização inicial dos alunos com os sons da fala

De acordo com os atuais programas de alfabetização, o conhecimento e as habilidades fonéticas lideram o período alfabético. Eles são a base para ensinar às crianças as habilidades educacionais gerais mais importantes - leitura e escrita. Como a escrita russa é uma letra sonora (mais precisamente, uma letra fonema), a pessoa opera com sons no processo de leitura, portanto o ponto de partida para aprender a ler deve ser a orientação na realidade sonora da língua.

Atualmente, a alfabetização em qualquer programa começa no período pré-primário, quando os alunos estão engajados no desenvolvimento prático da fonética. As habilidades fonéticas são importantes não apenas durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita: o desenvolvimento das habilidades ortográficas conscientes depende da formação do conhecimento fonético, em particular, sem eles é impossível desenvolver a vigilância ortográfica.

Os meios fonéticos da língua russa, que servem para distinguir o significado de palavras individuais e de declarações inteiras, incluem sons da fala, ênfase e entonação.

Entre as crianças que ingressam na escola, não há crianças que não saibam da existência das letras. A ideia dos sons antes da aprendizagem está muitas vezes ausente na mente da criança. As crianças devem compreender que a linguagem pode existir sem letras, mas a linguagem não pode existir sem sons. Uma das tarefas iniciais mais importantes na aprendizagem de línguas é reestruturar a compreensão das crianças sobre os sons como algo secundário em relação às letras. Portanto, antes de passar a trabalhar os sons, é necessário nos primeiros dias de treinamento organizar uma conversa que ajude a criar nas crianças uma ideia dos sons como uma questão de linguagem.

Primeiramente, a professora lembra aos alunos da primeira série que tudo que nos rodeia é feito de alguma coisa: uma casa é de tijolo e concreto, uma mesa é de madeira, livros e cadernos são de papel, etc. De que material são feitas as palavras? A resposta usual são cartas! As crianças sabem firmemente que as palavras são compostas de letras porque as viram nos livros. Ao ouvir das crianças que as palavras são feitas de letras, a professora esclarece que as palavras escritas (impressas) são “feitas” de letras, e aquelas que uma pessoa pronuncia são feitas de outra coisa. Via de regra, entre os alunos da primeira série sempre haverá quem saiba que pronunciamos sons. Para que todas as crianças entendam isso, é necessário mostrar que as palavras não consistem em nenhum som, mas sim nos sons da fala humana.

O trabalho pode ser organizado assim: - Ouça! (bate um lápis na mesa) Você ouviu os sons? É possível “fazer” uma palavra com esses sons? Resumindo as falas das crianças, a professora chama a atenção para o fato de que existem muitos sons diferentes ao nosso redor: as árvores farfalham do lado de fora da janela, os pássaros cantam, os carros zumbem, ouvem-se passos, etc. Mas você não pode construir palavras a partir desses sons!

Ouça, e-e-e... Você entendeu alguma coisa? E se sim, mmmm..., rrr... É possível formar uma palavra com esses sons? E se eu pronunciar esses sons em uma ordem diferente: mmm...i-i-i...r-r-r... você reconheceu a palavra? O que isso significa? Uma palavra, diferentemente de um som, significa muito. Ouça aqui: Mãe, Pátria. Essas palavras são compostas de sons. Os sons da fala humana são os blocos de construção da linguagem. Vamos ver o que nos ajuda a pronunciar esses sons ( eu- lábios, E- cordas vocais, R- linguagem)?

Conclusão: as palavras não são “feitas” de quaisquer sons, mas apenas dos sons da fala humana. Eles surgem quando os órgãos da fala “funcionam”: língua, dentes, lábios, cordas vocais. Em seguida, os alunos completam a tarefa do professor, observando como, ao pronunciar sons diferentes, os lábios e os dentes se movem de maneira diferente, a língua toca diferentes partes da boca de maneira diferente, etc.

A conversa deve ser complementada com uma tarefa divertida. Você pode convidar as crianças a relembrar os heróis da história “A Carta Encantada” de V. Dragunsky (ou ler um trecho). Os personagens desta história não conseguem pronunciar a palavra “colisão” corretamente. Alenka ganha “detetive”, Mishka ganha “risada”, Deniska ganha “foda-se”. A professora convida os alunos a descobrirem o motivo e ensinarem os personagens da história a pronunciar esses sons corretamente: Como os lábios, os dentes e a língua devem funcionar corretamente para formar a palavra “colisão”?

Recomenda-se que tais jogos sejam oferecidos aos alunos na fase preparatória, quando os alunos tomam consciência da realidade sonora da língua e da formação da fala auditiva. O professor não deve descrever detalhadamente os movimentos da fala que realizamos ao pronunciar diferentes sons. A tarefa nesta fase é muito mais simples: ajudar as crianças a compreender que, ao pronunciar sons diferentes, os órgãos da fala se movem de maneiras diferentes.

Formação de métodos de análise sonora durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita

Durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita, é importante organizar um trabalho adequado com os sons para desenvolver nas crianças a capacidade de ouvir E ouvir palavra sonora, distinguir sons individuais nela, ou seja, estabelecer as bases para o desenvolvimento da consciência fonêmica.

Na fase preparatória da aprendizagem da leitura e da escrita, para evitar que as crianças confundam sons com letras, é necessário ensiná-las a isolar os sons não só de uma sílaba, mas também de uma palavra inteira. É impossível determinar a exatidão de isolar um som de uma sílaba, uma vez que a sílaba não importa. Em uma palavra, todos os sons estão interligados e um som nomeado incorretamente distorce a palavra. Para ensinar as crianças a trabalhar com sons, a professora utiliza a técnica de mostrar como uma palavra fica distorcida se pelo menos um som dela for destacado incorretamente. Para tanto, o jogo “Sound Got Lost” é utilizado nas aulas.

O período preparatório para aprender a ler e escrever é uma análise fonêmica de uma palavra completa. O objetivo desta análise é estabelecer a sequência de fonemas (sons) de uma palavra sem fazer referência a letras. É aconselhável realizar análise de som,desenvolvido por P.S.Zhedek:

1. Diga e ouça a palavra.

2. Encontre a sílaba tônica e diga a palavra sílaba por sílaba.

4. Designe o som selecionado com um símbolo.

6. Diga todos os sons nomeados seguidos e ouça para ver se a palavra está distorcida.

Um método de jogo interessante e talentoso para o ensino da análise fonêmica de uma palavra, desenvolvido por E. A. Bugrimenko e G. A. Tsukerman - seguidores do método de D. B. Elkonin. Todos os sons são destacados com entonação aprimorada, ou seja, pronúncia prolongada de sons na palavra falada (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Este método de ênfase, destaque de entonação de sons em uma palavra é usado no livro “Primer” (Parte 1) de LE Zhurova e outros (UMK “Escola Primária do Século 21”) no processo de análise sonora de uma palavra completa . Na fase preparatória, inclui as seguintes ações:

1. Leia a palavra para que corresponda ao movimento do ponteiro conforme o diagrama;

2. Destacar entonacionalmente o som da palavra (todos os sons são destacados sequencialmente em ordem, cada vez que a palavra é repetida por completo e o som destacado é pronunciado prolongadamente);

3. Nomeie este som separadamente;

4. Indique o som destacado na palavra com um chip.

Ao estudar sons e letras de vogais e consoantes, esta análise é complementada:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Determine se é vogal ou consoante;

5. Se for consoante, então forte ou suave;

6. Determine qual chip representa esse som;

7. Designe o som selecionado com um chip.

Ao conduzir uma análise sólida, dois detalhes são importantes:

1) deixe a criança, destacando este ou aquele som, terminar a palavra até o fim - isso a ajudará a não substituir o som, ou seja, servirá como meio de controle;

2) a última operação da análise deve ser uma verificação: “leitura” conforme o esquema para determinar se a palavra foi obtida.

No “ABC Russo” de V. G. Goretsky e outros, bem como no “ABC” de N. V. Nechaeva e K. E. Belorusets (sistema de desenvolvimento de L. V. Zankov), é usada a análise silábica e sonora de palavras, que é realizada neste ordem:

1. Determine quantas sílabas existem em uma palavra. Qual sílaba está acentuada?

2. Diga e ouça a primeira sílaba. Que sons compõem isso?

Existe uma fusão aqui? (A combinação de uma consoante com uma vogal SG atua como um único complexo de pronúncia (fusão): você, mas, mu, etc.)

3. Identifique os sons destacados com um cartão. Explique sua escolha.

4. Descreva o novo som.

A análise silábica-sonora é realizada a partir de diagramas, que são modelos das palavras analisadas. Os esquemas ajudam a determinar o número de sílabas de uma palavra falada, correlacionando-o com o número de sons vocálicos da palavra; defina a localização da ênfase em uma palavra; identificar a quantidade de sons nas sílabas e na palavra como um todo; descobrir a natureza das conexões entre os sons; distinguir entre complexos únicos (fusões do SG) e sons não incluídos no SG; destacar, nomear e caracterizar os sons estudados nesta lição.

O trabalho com diagramas começa quando os alunos da primeira série aprendem a dividir as palavras em sílabas e a encontrar uma sílaba tônica. O esquema silábico é introduzido simultaneamente ao início da formação do conceito de sílaba. Uma sílaba é a unidade mínima de pronúncia. As crianças dominam facilmente a divisão de sílabas usando a técnica do canto. Esta técnica foi desenvolvida no sistema de D.B. Elkonina - V.V. Davydov e atualmente é usado no livro “Primer” (Parte 1) de L.E. Zhurova et al.

Os alunos são apresentados a esta técnica através da situação “Torcedores no estádio”: - Você sabia que nos jogos de hóquei os torcedores aprendem constantemente sua língua nativa? Não acredite em mim? Vou explicar agora. Que palavra os torcedores gritam quando querem que os jogadores marquem um gol? Shay-boo! Eles gritam em sílabas. Sílabas são as peças em que uma palavra é dividida.

O que gritam os torcedores quando os jogadores de futebol marcam um gol? [ma-la-tsy]

Agora, quando precisar dividir a palavra em sílabas, imagine que vocês são torcedores e gritem (mas não alto!) essa palavra para os jogadores. Então ele próprio será dividido em sílabas.

Infelizmente, os professores muitas vezes impõem divisões incorretas às crianças por medo de que a divisão correta posterior possa impedi-las de dividir as palavras em morfemas e de transferir as palavras corretamente. Esses são medos falsos. Foi comprovado experimentalmente que uma sílaba aberta é típica da língua russa: quando as consoantes coincidem, a fronteira entre as sílabas passa depois da vogal antes da consoante. Quando os alunos tentam gritar uma palavra “pedaço por pedaço”, ela é automaticamente dividida em sílabas: damas, não damas, [ti-trad], não caderno. Quando pronunciada sílaba por sílaba, a pronúncia ortoépica da palavra deve ser preservada.

Os autores do “ABC Russo” propõem a divisão em sílabas com a expectativa de que, durante a leitura, o encontro consonantal se desfaça, ou seja, as consoantes terminavam em sílabas diferentes (An-ton, kus-ty). Esta divisão deve ser vista como a divisão de uma palavra não em sílabas, mas em unidades especiais de leitura.

Na prática do treinamento inicial, a conhecida técnica de colocar ênfase no queixo, chamada de “técnica do punho”, é amplamente utilizada. Com a palma da mão em concha no queixo, as crianças sentem o toque do maxilar inferior e, pelo número de toques, podem determinar com precisão o número de sílabas em uma palavra - o número de vezes que o queixo bate no punho, o número de sílabas em a palavra falada. Essa técnica está associada à articulação de sons vocálicos que formam uma sílaba. Se os sons [a], [o], [e] são pronunciados com um movimento descendente bastante distinto da mandíbula inferior, então, ao pronunciar os chamados sons de vogais estreitas [i], [s], [y], não observa-se movimento pronunciado da mandíbula inferior (daí o nome para [e], [s], [y], é estreito, e para [a] – um som de vogal larga). O uso da técnica de apoio de queixo deve ser limitado a palavras como esquilo, gaivota, bosque, ao dividir em sílabas como peitos, cucos a técnica é absolutamente ineficaz, uma vez que não há movimento pronunciado da mandíbula ao pronunciar sons de vogais estreitas.

As características de uma sílaba do lado articulatório são apropriadas no estágio inicial de conhecimento da sílaba, mais tarde tornam-se insuficientes para o domínio desse fenômeno linguístico. Isso é confirmado por opções de divisão de palavras em sílabas pelas crianças, como lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. É necessário esclarecer a composição da palavra. Para esclarecer a estrutura de uma sílaba, você pode apresentar aos alunos da primeira série o seguinte:

As sílabas são divididas em sons,

Como fatias de laranja. (V. Berestov)

Ao esclarecer a composição de uma sílaba, as crianças obtêm respostas a duas questões: a partir de quais sons se forma uma sílaba? Quantos sons pode haver em uma sílaba? A resposta à primeira pergunta é bastante específica: não existe sílaba sem som de vogal. Ao responder à segunda questão, os alunos ficam com a ideia de que uma sílaba pode ser constituída por um número diferente de sons: um, dois, três, quatro. Torna-se interessante para uma criança comparar uma sílaba com uma margarida: as pétalas brancas de uma margarida são sons consonantais, e o “coração” amarelo é o coração da própria sílaba, o som da vogal, sem o qual a sílaba não pode existir. É importante que os alunos mais jovens aprendam a determinar o número de sílabas em uma palavra pelo número de sons vocálicos - um método típico de formação de sílabas na língua russa.

Além das técnicas indicadas (com muito menos frequência), são utilizadas as técnicas de batidas, palmas, regência e dedos nas cordas vocais.

Simultaneamente ao ensino das crianças a dividir uma palavra em sílabas, está em andamento um trabalho para determinar a sílaba tônica. Para facilitar a localização, os professores sugerem “ligar” ou “perguntar” a palavra, ou seja, Eles usam uma pronúncia de palavras que enfatiza a sílaba tônica. Isso se explica pelo fato de que uma sílaba tônica em russo é sempre mais longa do que uma sílaba átona. Existe outra técnica que ajuda os alunos da primeira série a aprender a encontrar com precisão uma sílaba tônica. Esta é uma mudança sequencial de ênfase em uma palavra de sílaba para sílaba. Somente depois que o aluno aprender a pronunciar a mesma palavra, movimentando artificialmente o acento, poderemos considerar que ele domina o método de identificação de uma sílaba tônica. O jogo “Russo, Polonês e Francês” ajuda você a dominar a ação de mover o acento em uma palavra:

Vocês notaram, pessoal, que em russo a ênfase pode recair sobre qualquer sílaba. E há línguas em que a ênfase recai sempre na mesma sílaba específica. Por exemplo, em francês a ênfase recai sempre na última sílaba: Paris, casaco, motorista, etc., em polonês - na penúltima sílaba: Varsóvia, Cracóvia. Os franceses, ao aprenderem a falar russo, costumam pronunciar palavras russas à maneira francesa: a última sílaba é acentuada. Por exemplo, em vez de rapidamente, eles dizem rapidamente. Vamos imaginar que vocês são atores e foram convidados para atuar em um filme como um francês que fala mal o russo: ele sempre pronuncia com ênfase na última sílaba. Leia as palavras impressas no quadro como um francês as leria: lúcio, galinha, cuco, mosca, peixe, barril.

A análise sonora das palavras é a base do aprendizado da criança a ler e especialmente a escrever. Sem desenvolver as competências desta análise, é impensável desenvolver a capacidade de escrever corretamente. Como a base da análise sonora é a divisão do todo (o todo é a palavra) em suas partes componentes (sons), isso oferece excelentes oportunidades para a criação de auxílios de jogo para consolidar tal habilidade.

Veja como seus colegas conseguiram aproveitar essas oportunidades. Existem muitos exemplos positivos de jogos e ajudas didáticas caseiras; lapbooks e brinquedos de treinamento para análise sonora são coletados nas páginas desta seção. Bem como notas de aula prontas, consultas e recomendações sobre o tema.

Da análise sonora habilidosa à síntese confiável de palavras!

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Para ensinar às crianças a análise sonora das palavras, é necessário ensiná-las como os sons diferem das letras. Nas páginas desta seção existem muitos jogos especiais (incluindo cubos, “baús”) para desenvolver habilidades de análise sólida. Alguns professores criaram recursos visuais interessantes a partir de materiais improvisados ​​para facilitar o domínio dessas habilidades pelas crianças. Você também encontrará histórias sobre sua criação e recomendações de uso nessas páginas. E também - uma variedade de pastas interativas (lapbooks) sobre este assunto.