Приклади організації дослідницької діяльності школярів. Організація навчально-дослідницької діяльності учнів

Управління освіти Верховажського муніципального району

МОУ «Верховажська середня загальноосвітня школа

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЦІ

вчитель фізики

МОУ «Верховажська середня

загальноосвітня школа

Верховажчя, 2010 рік

Вступ…………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Поняття, сутність, види навчально-дослідницької діяльності учнів……………………………………………………………………….. ...5

Глава 2. Форми організації навчально-дослідницької роботи учнів. 13

Глава 3. Досвід організації навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики ……………………………………………………21

Заключение………………………………………………………………………31

Список використаної літератури……………………………………………..33

Додатки……………………………………………………………………...36

Вступ

Скажи мені, і я забуду.

Покажи мені, і я запам'ятаю.

Дай мені зробити, і я зрозумію.

Сократ

Ще в середині ХХ століття Антуан де Сент-Екзюпері, людина далека від педагогіки, розмірковуючи про численні проблеми людства, не залишала поза увагою й педагогічні проблеми. У своєму есе «Цитадель» він писав: «Не постачайте дітей готовими формулами, формули – порожнеча, збагатіть їх образами і картинками, у яких видно сполучні нитки. Не обтяжуйте дітей мертвим тягарем фактів, навчіть їх прийомам та способам, які допоможуть їм осягати. Не судіть про здібності з легкості засвоєння. Успішніше й далі піде той, хто болісно долає себе та перешкоди. Любов до пізнання – ось головне мірило».

Підвищення якості освіти та формування у учнів ключових компетенцій – найважливіше завдання модернізації шкільної освіти, що передбачає активну самостійну позицію учнів у навчанні; розвиток загальнонавчальних умінь та навичок: насамперед дослідницьких, рефлексивних, самооцінних; формування непросто умінь, а компетенцій, тобто умінь, безпосередньо пов'язаних з досвідом їх застосування у практичній діяльності, пріоритетне націлювання в розвитку пізнавального інтересу учнів, реалізацію принципу зв'язку навчання із життям.

Одноманітність, шаблон, формалізм та нудьга ведуть до зниження рівня знань учнів та якості викладання предмета.

Як пожвавити процес навчання, як створити атмосферу радісної піднесеності, що супроводжує пошук і творчість? Як зробити навчальну діяльність життєрадісною, захоплюючою та цікавою? Як пробудити в учнів потяг до знань?

Допоможе вирішити ці питання під час навчання фізики постановка учня в умови дослідника, місце вченого чи першовідкривача.

Фізика – наука експериментальна. В основі її лежать спостереження та досліди, і організація дослідницької діяльності учнів щодо фізики – необхідний чинник, що дозволяє підвищити інтерес до фізичної науки, зробити її захоплюючою, цікавою та корисною і усвідомити, що фізика – це не страшно, фізика – це цікаво.

Навчально-дослідницька діяльність передбачає розвиток самостійного мислення, уміння добувати інформацію, прогнозувати, приймати нестандартні рішення.

Метод навчально-дослідних завдань дозволяє органічно інтегрувати знання з різних галузей та застосовувати їх на практиці, генеруючи при цьому нові ідеї. Навчально-дослідницька діяльність – це одна з технологій виховання мотивованих дітей.

Об'єкт нашого дослідження – дослідницька діяльність учнів.

Предметом дослідження є навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики у основній школі, його форми.

У зв'язку з цим було визначено мету: вивчення навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики, її видів, форм.

1. Визначити поняття, сутність, види навчально-дослідницької діяльності учнів.

2. Розглянути форми організації навчально-дослідницької роботи учнів.

3. Проаналізувати досвід організації навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики.

Гіпотеза нашого дослідження: ми припускаємо, що використання методу навчально-дослідницької діяльності сприяє реалізації творчого потенціалу учнів, формуванню їхніх наукових поглядів та успішному засвоєнню програмного матеріалу з фізики.

У роботі використовувалися такі методи дослідження: аналіз методичної, психолого-педагогічної літератури, самоаналіз уроків, практична робота з впровадження навчально-дослідницької діяльності, вивчення передового педагогічного досвіду.

Глава 1. Поняття, сутність, види навчально-дослідницької діяльності учнів.

Під навчально-дослідницькою діяльністю школярів розуміється процес вирішення ними наукових та особистісних проблем, що має на меті побудову суб'єктивно нового знання.

Під самостійністю школяра у навчально-дослідницької діяльності мається на увазі, що науковий керівник консультує, радить, спрямовує, наштовхує на можливі висновки, але в жодному разі не диктує і не пише роботу за учня. Навчальне дослідження зберігає логіку наукового дослідження, але відрізняється від нього тим, що не відкриває об'єктивно нових для людства знань.

Результати учнівських досліджень вузькоприкладного, експериментального характеру в таких галузях як психології, соціологія, екологія цілком можуть нести в собі певну об'єктивну новизну (наприклад, робота, присвячена вивченню взаємовідносин у класному колективі або дослідження екологічної ситуації в невеликій водоймі).

Основна особливість дослідження в освітньому процесі – те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату як у "великій" науці. Якщо в науці головною метою є отримання нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі набуття суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно одержуваних знань, є новими і особистісно значимими конкретного учня). Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постає завдання проектування дослідження.

При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основу береться модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю кількох стандартних етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженні незалежно від предметної області, у якій воно розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження – досвід, накопичений науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності .

Перед тим, як починати зі старшокласниками дослідження, необхідно чітко поставити цілі та завдання. Головна мета завжди має бути одна. Тому що людина не може прагнути до двох цілей одночасно, так само, як неможливо одночасно йти двома шляхами у двох різних напрямках. Тому дуже небезпечно ставити ще якусь мету, у цьому випадку часто відбувається підміна мети справжньою метою хибною, причому сама людина цього може не помітити. Взагалі відмінна риса будь-якої хибної мети та, що її можна досягти досить швидко, тоді як ціль істинна - дізнатися нове, залишається завжди, яких би успіхів не досяг учень.

Головною метою організації досліджень школярів є розвиток їхньої дослідницької позиції, навичок аналітичного мислення. З цього випливає, що на кожному етапі досліджень потрібно дати учневі певну свободу в роботі, іноді навіть на шкоду формальному протоколу, - інакше дослідження, головний зміст якого - в активізації пізнавальної активності учнів, може поступово перетворюватися на звичайну при репродуктивній системі навчання послідовність стандартних навчальних етапів.

У типовій освітній ситуації, яка зазвичай визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» – «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі суто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу у кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега-колега». Друга складова – «наставник-молодший товариш» передбачає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних із освоєнням дійсності від вчителя, який він володіє, до учня. Ця передача відбувається у тісному особистісному контакті, що зумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» та фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

З іншого боку, навчально-дослідницька діяльність учнів – це щодо самостійне вивчення, вирішення учнями окремих проблем, творчих та дослідницьких завдань різними засобами за умов спільної діяльності вчителя та учнів.

Ключовою фразою є «щодо самостійного вивчення», тому що, хоч би як учень намагався вивчати, досліджувати проблему самостійно, його завжди курируватиме вчитель, спрямовувати у потрібне русло, підказувати, але не вирішувати за нього питання та завдання, що є дуже істотним фактором. .

Успіх реалізації будь-якого починання залежить насамперед від вчителя, а тому він має розсунути межі самостійності. Учням необхідно дати можливість самим знаходити рішення до труднорозв'язних завдань, зокрема – вирішити дослідницьке завдання.

У цьому випадку, під навчально-дослідницькою діяльністю розуміється діяльність учнів, пов'язана з вирішенням учнями творчих та дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням. На відміну від практикуму, який служить для ілюстрації тих чи інших законів, навчально-дослідницька діяльність передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: постановку проблеми (або виділення основного питання), вивчення теорії, пов'язаної з обраною темою, висування гіпотези дослідження, підбір методик та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

У розвитку дослідницької діяльності учнів у Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювалися та функціонували юнацькі науково-технічні товариства та малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації серед старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації у спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метою цієї діяльності була підготовка абітурієнтів для вузів та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. Насправді це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованому вигляді додатково предметної області, що вводиться. У сучасних умовах, коли актуальне питання про зниження навчального навантаження дітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, та зростає зміст, пов'язаний з розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представлений у стандартному вигляді.

Навчально-дослідницька діяльність має виконувати такі дидактичні функції:

Мотиваційну, яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес та позитивне ставлення до роботи;

Інформаційну, що дозволяє учням розширити обсяг знань усіма доступними способами подання інформації;

Контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки, корекції ходу та результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь та навичок.

Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини у дослідженні як його основного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосування результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі собою не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен усвідомлювати усунення цілей роботи, що проводиться при введенні подібних вимог.

розділила навчальні дослідження на три групи: монопредметні, міжпредметні та надпредметні (див. Додаток).

1. Монопредметне дослідження - це дослідження, яке виконується з конкретного предмета, що передбачає залучення знань на вирішення будь-якої проблеми саме з цього предмета. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета та можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з конкретного предмета у шкільництві.

Цільове призначення монопредметного навчального дослідження – це розв'язання локальних предметних завдань, реалізується під керівництвом вчителя – предметника, лише з одному предмету. Прикладом такого монопредметного дослідження може стати фізичний факт: "Залежність швидкості випаровування від роду речовини, площі поверхні, температури, вітру". Звісно ж, коли учень починає проводити у разі дослідницьку роботу, поза рамки предмета фізики не виходить, «копаючи» лише у одному – фізичному напрямі, не торкаючись ні математику (алгебру, геометрію), ні біологію, ні хімію тощо.

2. Міжпредметне дослідження - це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх галузей.

Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за межі окремого навчального предмета і не можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів або освітніх областей.

Цільове призначення міжпредметного навчального дослідження – це рішення локальних чи глобальних міжпредметних завдань, що реалізується під керівництвом педагогів однієї чи кількох освітніх областей.

Міжпредметне навчальне дослідження іноді називають інтегрованим дослідженням.

3. Надпредметне дослідження - це дослідження, що передбачає спільну діяльність учнів та вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно-значущих для проблем, що навчаються. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми та не можуть бути отримані у процесі вивчення останньої. Дослідження передбачає взаємодію учня з учителями різних освітніх галузей.

Цільове призначення надпредметного навчального дослідження – це вирішення локальних завдань загальнонавчального характеру. Реалізується це навчальне дослідження під керівництвом педагогів, які працюють у одній паралелі класів. Приклад: «Інтернет у житті: його роль формуванні міжнародного економічного співробітництва» .

Надпредметні дослідження мають ряд переваг перед навчальними монопредметними та міжпредметними дослідженнями. По-перше: вони сприяють подоланню фрагментарності знань учнів та формуванню загальнонавчальних умінь та навичок. По-друге: зазвичай, з їхньої освоєння не потрібно виділення додаткового навчального часу, оскільки їх зміст хіба що «накладається» зміст лінійних курсів. І, зрештою, по-третє: процес дослідження сприяє формуванню команди вчителів, об'єднаних однією метою.

Педагогічну доцільність надпредметних досліджень А. П Тряпіцина сформулювала так:

1. Надпредметне дослідження є конкретним інструментом педагогічної діяльності, що забезпечує єдність підходів вчителів різних предметів до досягнення спільних цілей шкільної освіти.

2. В силу своєї узагальненості, надпредметне дослідження дозволяє вчителю максимально розкрити ціннісні орієнтири своєї діяльності як посередника між поколіннями, між минулим і майбутнім шляхом трансляції свого унікального індивідуального творчого ставлення до світу (,).

3. Надпредметне дослідження дає основу реалізації ідеї створення умов «справжнього життя на уроці» (,), коли урок як «готує до життя», але є засобом пізнання учнем найважливіших проблем свого життя.

4. Надпредметне дослідження забезпечує змістовно-світоглядний супровід та узгодження навчальних програм шкільної освіти за рахунок цілісного розгляду всіх напрямків підвищення рівня компетентності школярів: розширення кола особистісно-значущих проблем, розширення кола засобів вирішення проблем.

5. Надпредметне дослідження збагачує можливості навчального плану, не призводячи до перевантаження учнів, оскільки може бути основний побудови інтегрованих модулів і сприяти збагаченню змісту окремих тем конкретних навчальних предметів.

6. Надпредметне дослідження може розглядатися як спосіб педагогічної підтримки процесу самоосвіти учня та розширення форм обліку досягнень учня в освітній діяльності.

7. Надпредметне дослідження може бути засобом інтеграції шкільної освіти, додаткової освіти, самоосвіти та освіти у досвіді соціальної діяльності учня.

Школярі часто не бачать відмінностей між реферативною та навчально-дослідницькою роботою. Проте вже назва роботи несе у собі певну заявку на її характер. Назва реферату, зазвичай, досить просте, загальне чи охоплює широке коло питань, наприклад: «Кругообіг води у природі». Назва навчально-дослідницької роботи складна, вказує на конкретність досліджуваного питання, в ньому є такі поняття як «причини», «моделювання», «роль», «особливості», «оцінка», «аналіз», «вплив», «характеристика» тощо. Наприклад, тема навчально-дослідницької роботи може звучати як «Дослідження параметричних коливань пружинного маятника».

Отже, у розділі ми розглянули поняття, сутність, види навчально-дослідницької діяльності учнів.

Глава 2. Форми організації навчально-дослідницької роботи учнів.

Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер та обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для підліткового та юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожне дослідження, привнесене з науки, придатне для реалізації в освітніх установах. Такі завдання мають задовольняти певним вимогам, з яких, можливо встановити загальні принципи проектування дослідницьких завдань учнів у різних галузях знання .

підрозділяє навчально-дослідницьку діяльність учнів кілька форм, але це поділ є досить умовним і найчастіше запропоновані форми поєднуються і успішно доповнюють одне одного.

а) Традиційна урочна система.

Для організації навчально-дослідницької діяльності учнів 7 – 9 класів використовується урок.

Дослідницький метод можна визначити як самостійне (без покрокового керівництва вчителя) рішення учнями нової їм проблеми із застосуванням таких елементів наукового дослідження, як спостереження і самостійний аналіз фактів, висування гіпотези та її перевірка, формулювання висновків, закону чи закономірності.

Застосування дослідницького методу можливе в ході вирішення складної задачі, аналізу першоджерел, вирішення поставленої вчителем проблеми та інше.

б) нетрадиційна урочна система.

Існує безліч видів нетрадиційних уроків, які передбачають виконання учнями навчального дослідження або його елементів: урок – дослідження, урок – лабораторія, урок – творча звітність, урок винахідництва, урок – «Дивовижне поруч», урок фантастичного проекту, урок – розповідь про вчених, урок – захист дослідницьких проектів, урок – експертиза, урок – «Патент на відкриття», урок відкритих думок тощо.

в) Навчальний експеримент дозволяє організувати освоєння таких елементів дослідницької діяльності, як планування та проведення експерименту, обробка та аналіз його результатів.

Зазвичай шкільний експеримент складає основі школи на шкільному устаткуванні. Навчальний експеримент може включати всі або кілька елементів цього наукового дослідження (спостереження і вивчення фактів і явищ, виявлення проблеми, постановка дослідницької задачі, визначення мети, завдань і гіпотези експерименту, розробка методики дослідження, його плану, програми, методів обробки отриманих результатів, проведення пілотного експерименту, коригування методики дослідження у зв'язку з перебігом та результатами пілотного експерименту, власне експеримент, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків, захист результатів експериментального дослідження).

г) Домашнє завдання дослідницького характеру може поєднувати різноманітні види, причому дозволяє провести навчальне дослідження, досить протяжне у часі.

Позаурочна діяльність передбачає ширші змогу реалізації навчально-дослідницької діяльності .

1) Деякі школи включають до своїх освітніх програм дослідницьку практику учнів. Вона може проводитись у самій школі, на базі закладів додаткової освіти.

2) Існує практика складання перекладних та випускних іспитів у формі захисту випускної екзаменаційної роботи.

3) Освітні експедиції - походи, поїздки, екскурсії з чітко окресленими освітніми цілями, програмою діяльності, продуманими формами контролю. Освітні експедиції передбачають активну освітню діяльність школярів, у тому числі дослідницького характеру.

4) Факультативні заняття, що передбачають поглиблене вивчення предмета, дають великі можливості для реалізації на них навчально-дослідницької діяльності старшокласників.

5) Учнівське науково-дослідне товариство (УНІО) - форма позакласної роботи, яка поєднує в собі роботу над навчальними дослідженнями, колективне обговорення проміжних та підсумкових результатів цієї роботи, організацію круглих столів, дискусій, дебатів, інтелектуальних ігор, публічних захистів, конференцій та ін. ., а також зустрічі з представниками науки та освіти, екскурсії до закладів науки та освіти, співпраця з УНІО інших шкіл.

6) Участь старшокласників в олімпіадах, конкурсах, конференціях, у т. ч. дистанційних, предметних тижнях, інтелектуальних марафонах передбачає виконання ними навчальних досліджень або їх елементів у рамках цих заходів.

7) Навчально-дослідницька діяльність як складова частина навчальних проектів необхідна для цілепокладання та діагностики результативності проекту (див. Додаток).

Для організації навчально-дослідницької роботи учнів прийнятно створювати в школах навчально-дослідні групи.

Створення та розвиток цих груп одна із продуктивних шляхів організації навчально-дослідницької діяльності школярів. Досвід роботи різних шкіл у цьому напрямі дозволив накопичити безліч педагогічних технологій, що дозволяють зробити кожну групу ефективною організацією, що водночас має своє неповторне обличчя.

Починати нову справу – завжди велика та відповідальна робота. Цей крок необхідно досконально спланувати та підготувати.

Робота над навчально-дослідними темами ведеться як індивідуально, і колективно. Організація роботи у цих випадках буде дещо відрізнятися, розглянемо докладніше ці напрями.

1. Індивідуальна робота з наукового дослідження.

Насамперед, щоб організувати індивідуальну роботу над науковим дослідженням, необхідно виявити бажаючих, і не просто бажаючих, а тих учнів, які не покинуть свою роботу недоробленою. Далі індивідуальну роботу з учнями необхідно поділити на етапи:

2) Вибір учнями загальних напрямів подальшої роботи (наприклад – фізики чи фізика + екологія).

4) Остаточне узгодження «керівник-учень-дослідник»; перша робоча зустріч із керівником, де уточнюється тема дослідження.

8) Рецензування навчально-дослідницьких робіт «старшим» рецензентом – учителем-предметником та «молодшим» рецензентом – учнем, який раніше досяг більш високих результатів у цій галузі.

9) Захист навчально-дослідницьких робіт (найкраще до кінця навчального року).

10) Підсумкова конференція за результатами роботи.

2. Групова робота над науковим дослідженням чи назвемо її колективною.

Колектив чи група об'єднує людей у ​​спільної мети й у спільної праці, а й у організації цієї праці .

Кожна дія одного учня, кожна його невдача на тлі спільної справи, як удача у спільній справі.

Послідовність групової роботи практично така сама, як і послідовність індивідуальної роботи, відмінністю є лише деякі моменти – етапи:

1) Організаційні збори, на яких розповідається про навчально-дослідницьку діяльність.

2) Вибір учнями загальних напрямів для подальшої роботи та об'єднання у групи на основі цих напрямків; вибір відповідального за роботу групи з учнів.

3) Заняття зі спеціального курсу «Вступ до дослідницької діяльності».

4) Остаточне узгодження складу та відповідального за роботу у групі; перша робоча зустріч із керівником, де уточнюється тема дослідження.

5) Твердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.

6) Продовження занять спеціального курсу «Вступ до навчально-дослідницької діяльності» та паралельна робота над навчально-дослідною роботою.

7) Апробація робіт - обговорення результатів навчально-дослідницьких робіт на заняттях спеціального курсу.

8) Рецензування навчально-дослідницьких робіт «старшим» рецензентом – учителем-предметником, який не керував роботою та «молодшим» рецензентом – учнем, який раніше досяг більш високих результатів у цій галузі.

9) Захист навчально-дослідницьких робіт (найкраще до кінця навчального року). Цей етап має на увазі дискусійну частину дослідження, представлення робіт, як правило, тут йде обговорення проблеми.

Подання дослідження, особливо у сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів уявлення є характерним атрибутом дослідницької діяльності та виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності у сфері мистецтва. Таких стандартів у науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначено характер мови, обсяг, структуру. При поданні керівник і учень повинні від початку визначитися з тим жанром, у якому вони працюють, і суворо дотримуватися його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах можуть бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи.

10) Підсумкова конференція за результатами роботи УНІО.

Аналіз представлених на конференції та конкурси робіт дозволяє виділити такі їх типи:

Реферативні роботи - це творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають виконання завдання збору та подання максимально повної інформації з обраної теми.

Приклад: "Сучасні уявлення про нанотехнології".

Експериментальні - творчі роботи, написані з урахуванням виконання експерименту, описаного у науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни вихідних умов.

Приклад: Дослідження залежності атмосферного тиску від температури навколишнього середовища температури.

Проектні – це творчі роботи, пов'язані з плануванням, досягненням та описом певного результату (побудовою установки, знаходженням якогось об'єкта тощо). Можуть включати етап дослідження як способу досягнення кінцевого результату .

Приклад: "Виготовлення моделі фонтану".

Приклад: «Немає забруднення навколишнього середовища радіоактивними відходами!».

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.

Приклад: «Вивчення температури охолоджувальної води з часом».

Підсумкова конференція – заключний етап, як у індивідуальної роботі учнів, і у груповий, він має на увазі підбиття підсумків навчально-дослідницької діяльності. Підбиття підсумків включає в себе підсумкову рефлексію, яка допомагає оцінити, що із задуманого в дослідженні вдалося, а що – ні; який був індивідуальний чи груповий внесок учнів у вирішенні проблеми; які перспективи розвитку теми; чому навчилися і над чим необхідно продовжити роботу.

Практика показує, що в роботі дослідницьких груп активно використовуються технології круглого столу, дискусія та дебати – ефективні інструменти розвитку наукового мислення, уміння формулювати та відстоювати свою точку зору, слухати співрозмовника, аналізувати аргументи, оперувати фактами.

Кульмінаційним моментом у дослідницькій діяльності школяра є захист навчально-дослідницької роботи. Велику роль в оцінці захисту навчально-дослідницької роботи грає якість доповіді за результатами. Дуже часто буває так, що старшокласник саму навчально-дослідницьку роботу виконав дуже добре, просто чудово, а якість доповіді та її захист залишає бажати кращого.

Для підбиття підсумків діяльності та пошуку основних напрямів та перспектив роботи дослідницької групи широко використовується така форма роботи, як шкільна науково-практична конференція.

Таким чином, дослідницька діяльність несе у собі великий виховний потенціал. Окрім роботи над навчальними дослідженнями, хлопці можуть отримати в групі досвід розвитку своїх комунікативних здібностей.

Інтелектуальна енергія учнів, котрим скуче праця споживання знань, має знайти вихід у своїй пізнавальної активності, самостійності. Активність же визначається потребою вирішити питання, що турбують, або, принаймні, замислюватися над ними.

Глава 3. Досвід організації навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики.

Спираючись на відоме визначення навчально-дослідницької діяльності учнів, це, навчально-дослідницька діяльність вважається одним із видів шкільного дослідження, метою якого є з'ясування учнями реального стану явища, що вивчається, і його оцінка.

Використання цієї форми організації самостійної дослідницької діяльності учнів увійшло мою практику викладання фізики.

Шкільний навчальний процес, навіть добре збудований, викликає у школярів нудьгу, страх та інші негативні переживання через те, що кожен вчитель – предметник створює культ свого предмета, культ заучування поспіль змісту підручника з предмета.

Інтереси школяра не можна «втиснути» у рамки навчальної програми. Вони набагато ширші, різноманітніші та відповідають різним видам діяльності в галузі досліджень.

Предметом дослідження можуть бути різні проблеми. Наприклад, щодо теми «Сила тертя» для дослідження було обрано проблему «Залежність сили тертя від ваги тіла».

Мета моєї роботи: розвивати здібності учнів до дослідження, навчити школярів проводити спостереження, встановлювати причинний зв'язок під час спостереження фізичних явищ; навчити прийомам отримання інформації та обробки результатів експериментів, сформувати в учнів єдину картину світу, їх світогляд, творче природничо мислення.

Досвід показав, що використання учнівських досліджень у процесі навчання фізики сприяє глибшому засвоєнню навчального матеріалу, формуванню дослідницьких умінь, виробленню особисто значущої та обґрунтованої оцінки фізичного явища, події, що дає орієнтир у життєвому виборі.

Опитування серед учнів дев'ятих класів виявило зростання їхнього інтересу до курсу фізики при використанні цієї форми організації навчально-пізнавальної діяльності. Учні стали більше цікавитися інформацією та дебатами з фізичних та екологічних проблем у засобах масової інформації. Дев'ятикласники оцінили учнівське фізичне дослідження як: а) цікавий, захоплюючий засіб вивчення нової теми; б) засіб, що допомагає орієнтуватися в інформаційному потоці; в) наукову базу на формування своєї позиції з досліджуваної проблеме.

Дослідницька діяльність учнів багатогранна та організую її на будь-якому етапі навчання фізиці:

· При вивченні фізичної теорії;

· При вирішенні завдань;

· При проведенні демонстраційного експерименту;

А також проводжу:

· Дослідження в оповіданнях;

· Дослідження практичних питань;

· Дослідження за допомогою саморобних приладів;

· Дослідження будинку та на вулиці;

· Проектну дослідницьку діяльність учнів.

Як уже говорилося вище, навчально-дослідницька робота має низку відмінностей від наукового дослідження. Мета учнівського дослідження - глибоке та міцне засвоєння програмного матеріалу, формування у учнів дослідницьких навичок. Не виключено, що в процесі дослідження учні можуть отримати будь-які нові дані, але вони не будуть мати характер наукового відкриття.

У ході навчально-дослідницької роботи з фізики використовуються різноманітні джерела: текст підручника, науково-популярна література, хрестоматії, документи, статистична інформація, матеріали ЗМІ та Інтернет та багато іншого. Ці джерела розрізняються за рівнем дидактичної обробленості, характером інформації, що міститься в них. При їх відборі потрібні керівництво та допомога з боку вчителя.

Величезну роль організації та проведенні навчально-дослідницької діяльності грає експеримент. Методологічний апарат експерименту включає визначення:

Об'єкта – широкого поля дослідження;

Предмета – конкретної частини поля;

Цілі – образи бажаного майбутнього;

Гіпотези - судження про можливість зв'язків якихось явищ. Гіпотеза – це поки що недомовлена ​​теорія. Тому не можна боятися розгорнутих гіпотез: у яких можуть полягати всі ідеї експерименту. Гіпотеза має бути самоочевидної.

Завдання експерименту з метою перевірки гіпотези.

Відповідно до поставлених завдань вибираються необхідні прилади та матеріали.

Методи дослідження повинні дозволити отримати різнобічні відомості про предмет дослідження, відобразити динаміку розвитку досліджуваних якостей, проаналізувати процес, результати дослідження.

На аналітико-оціночному етапі здійснюється обробка та інтерпретація даних. За результатами роботи робиться висновок. Зазвичай пропоную учням зробити висновок за таким планом:

1. Чи досягнув поставленої мети? Чому навчився? Які результати одержав? Чи підтвердилася гіпотеза, поставлена ​​на початку дослідження?

3. Чи задоволений своєю роботою?

Нині склалася певна система навчального експерименту. У цю систему входять: демонстраційний експеримент та самостійний експеримент учнів (фронтальні лабораторні роботи, лабораторний практикум, позаурочні досліди та дослідження учнів).

Кожен компонент навчального експерименту має складну структуру. Крім того, окремі системоутворюючі елементи взаємно зумовлюють та доповнюють один одного. Різні поєднання компонентів навчального експерименту відповідають поточним цілям управління діяльністю учнів. Розглянемо, як можна управляти діяльністю учнів під час запровадження понять у вигляді створення логічно пов'язаних між собою проблемних ситуацій, побудованих з урахуванням навчального експерименту.

Вітчизняним методистом був сформульований принцип циклічності пізнання (взаємозв'язок вихідних фактів, моделі – гіпотези, теоретичних наслідків та експерименту у природничо-науковій творчості). Цей принцип – результат аналізу творчості багатьох учених, які працювали у природничо-науковій галузі, вперше був застосований ще Галілео Галілеєм. Відповідно до цієї закономірності у навчальному процесі фізична теорія та фізичний експеримент мають бути органічно пов'язані.

Розглянемо модель управління дослідницькою діяльністю учнів під час побудови «ланцюжка пізнання», основою якої покладено експеримент з електризації тел. У разі навчання реалізується за однією з представлених схем (Додаток).

Згідно зі схемою 1 демонстраційний експеримент (ДЕ) є джерелом гіпотез після постановки проблеми, згідно зі схемою 2 – джерелом проблемної ситуації.

Поняття «електричний заряд» поряд з такими поняттями, як «поле», «матерія», «час», належить до фундаментальних фізичних понять. Дане поняття вводиться на основний ступінь навчання в школі, а потім йде його розвиток. До змісту поняття «електричний заряд» входять такі відмітні ознаки:

1) існування зарядів двох видів;

2) здатність зарядів до взаємодії;

3) перенесення заряду;

4) ділимість заряду (дискретність);

5) адитивність;

6) збереження заряду у замкнутій системі.

У цьому випадку можна докладно розглянути першу та другу ознаки (існування зарядів двох видів, здатність зарядів до взаємодії).

Схема керування.

Якими способами тілу можна повідомити заряд?

Очевидно, першим способом учні, не вагаючись, назвуть відомий їм спосіб - електризацію тертям.

Де. Після тертя ебонітової палички об шерсть паличкою торкнемося стрижня електрометра. Відхилення стрілки електрометра покаже наявність заряду на стрижні.

Можливі гіпотези:

1. При терті електризується

а) лише одне тіло; б) електризуються обидва тіла.

2. Електризація здійснюється:

а) лише тертям; б) існують інші методи.

Перевірка.

Перевірка гіпотези 1. Гумову нитку тримаємо за кінці та натираємо стрижень електрометра із закріпленим на ньому кульовим кондуктором. Відхилення стрілки електрометра покаже нам наявність заряду. Обережно, не торкаючись рукою кульового кондуктора, переносимо нитку в кондуктор іншого точно такого ж електрометра. Відхилення стрілки другого електрометра покаже наявність заряду на ньому.

Перевірка гіпотези 2. Піднесемо наелектризовану ебонітову паличку до електростатичного маятника. Маятник відхилиться від положення рівноваги, що свідчить про наявність у ньому заряду.

Не зайвим буде постановка досвіду з металевим стрижнем, укріпленим на вістря так, щоб він мав можливість вільно обертатися горизонтальною площиною. При піднесенні до кінця стрижня наелектризованої палички спостерігатимемо обертання стрижня внаслідок тяжіння до палички.

Ілюстрацією інших способів електризації можна показати досліди з фото- та термоелектронної емісії.

Теоретичні обґрунтування.

При терті тіл один про одного відбувається перехід електронів з одного тіла на інше, внаслідок чого тіла набувають зарядів. При електризації через вплив відбувається перерозподіл зарядів в одному тілі.

При електризації світлом і нагріванні відбувається виривання електронів з поверхні провідників, внаслідок чого вони набувають заряду

Електризація може здійснюватися тертям (дотиком), через вплив (електростатична індукція), внаслідок опромінення та нагрівання.

Згідно зі схемою 2 – досліди з електризації можуть бути джерелом проблемної ситуації.

Схема керування.

Де. Виконуємо досвід із гумовою ниткою.

Проблема: які заряди набудуть стрижня електрометра та нитка при терті?

Можливі гіпотези:

1) заряди будуть однакові за величиною та за знаком;

2) Заряди будуть однакові за величиною, але різні за знаком;

3) Заряди будуть неоднакові за величиною та довільні за знаком.

Перевірка.

До кожного із заряджених електрометрів по черзі підносимо позитивно та негативно заряджені палички. Аналізуючи результат досвіду, робимо висновок, що на електрометрах заряди різні за знаком.

Повторивши досвід, з'єднаємо електрометр розрядником. Стрілки на електрометрах приймуть вертикальне положення, що свідчить про взаємну нейтралізацію зарядів.

Теоретичні обґрунтування.

Електризація тіл тертям пояснюється структурною будовою тіл.

При електризації тертям обидва тіла заряджаються рівними за величиною та різними по знаку зарядами.

Одна з можливих нових проблем: чи існують інші способи електризації тіл, крім тертя?

Дана методика дає можливість моделювати зміст навчального матеріалу відповідно до вимог конкретного навчального процесу, а також сприяє активному включенню учнів до дослідницької діяльності.

Іншим компонентом системи навчального експерименту є учнівський експеримент.

Прикладом застосування дослідницького методу та принципу циклічності пізнання є урок на тему «Випаровування та конденсація. Поглинання енергії при випаровуванні та виділення її при конденсації» (Додаток)

Керуючи дослідницькою діяльністю учнів, ми ґрунтуємося на наступному принципі: інформаційно-пізнавальний елемент навчального матеріалу має бути включений до навчальної діяльності, забезпечуючи максимальну самостійність учнів.

Методика роботи вчителя з організації досліджень полягає у наступному:

Перед учнями ставиться послідовно наступний ряд питань:

1) На якому досвіді можна вивчити це явище?

2) Яке обладнання для цього знадобиться?

3) Як можна переконатися в тому, що в обраному експерименті дійсно можна спостерігати явище, що вивчається?

4) Які виміри потрібно зробити?

5) Як потрібно систематизувати результати вимірів?

6) Як можна виразити функціональну залежність вимірюваних величин?

7) Як можна отримати наслідки з отриманих даних?

8) як можна експериментально перевірити теоретичні висновки?

Після задовільних відповідей учні приступають до проведення самостійних досліджень, а вчитель спостерігає їх роботою. При цьому вчитель оцінює не тільки знання учнів, а й їхню здатність самостійно мислити та діяти. Центр тяжкості праці школярів переноситься з домашньої роботи на урок, як і має бути.

Під час викладання фізики у 9-х класах використовую лекційні заняття з елементами розмови. У ході лекційних занять практикують виконання учнями лабораторних робіт у процесі викладу нового матеріалу. Як правило, це якісні роботи, які не вимагають математичних розрахунків, а лише показують явища природи та зв'язок між ними.

Простота обладнання та техніки виконання забезпечує кожному позитивний результат роботи кожному, хто навчається і дозволяє перейти від одного виду діяльності до іншого, не порушуючи динаміки уроку.

Елемент новизни, індивідуальна та групова самостійна робота учнів активізують їхню інтелектуальну діяльність з отримання та засвоєння нових знань. Особливу цінність ми бачимо в тому, що отримані знання не мають формального характеру, а підтверджені емпірично.

З допомогою цієї моделі навчально-дослідницької діяльності організується дослідницька робота учнів досить рівні. Також дана модель допомагає учням опанувати алгоритмом наукового дослідження – системою постійних і суворо певних дій.

Дослідницька діяльність учнів, як правило, слідує за логічним ланцюжком: спостереження → висновки → перенесення даних висновків на споріднені об'єкти → пошук явищ, що підтверджують або заперечують факти → основна гіпотеза → перевірка основної гіпотези → → пошук явищ, що підтверджують чи заперечують цю гіпотезу → математичний опис → теорія.

Даний логічний ланцюжок можна порівняти з логікою побудови наукової теорії, оскільки включає основні етапи наукового пізнання – спостереження подій, явищ, накопичення та узагальнення фактів.

У цьому розділі розглянуто можливості застосування дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики.

Застосування навчально-дослідницької діяльності у своїй роботі дозволяє досягати стабільних результатів роботи:

Підсумки успішності підтверджуються результатами адміністративних контрольних робіт та державною підсумковою атестацією учнів 9 класу. Випускники 9 класу вибирають фізику для складання іспитів на вибір. У році на іспиті з фізики 100% тих, хто здавав, отримали відмітку «Відмінно». У 2009 році за результатами співбесіди випускник 9 класу Піщагін Антон як виняток вдруге за всю історію роботи Вологодського багатопрофільного ліцею було прийнято до 10 класу з фізичним профілем.

Мої учні неодноразово ставали переможцями та призерами шкільного та районного етапів Всеросійської олімпіади з фізики. Так у році Піщагін Антон посів друге місце у районі.

У поточному навчальному році 7 учнів 9 класу вибрали іспит з фізики як предмет на вибір.

Висновок

Актуальність проблеми використання навчально-дослідницької діяльності учнів під час уроків фізики зумовлена ​​посиленням у сучасному навчанні творчих почав, пошуком умов саморозвитку особистості учня. Про необхідність формування навичок навчально-дослідницької діяльності учнів можна судити і за нормативними документами: у стандартах освіти однією з цілей вивчення предмета виступає оволодіння методами пізнання, а в обов'язковому мінімумі змісту освіти виділено спеціальний розділ «Фізика та методи наукового пізнання».

Роль і значення навчально-дослідницької діяльності старшокласників у процесі навчання фізики у школі у тому, що з допомогою значною мірою вирішуються проблеми формування свідомості у підростаючого покоління, глибшого вивчення учнями фізичних процесів і явищ.

Поставлені нами ціль та завдання: визначити поняття, сутність, види; розглянути форми та досвід організації навчально-дослідницької роботи учнів на уроках фізики було досягнуто повною мірою.

За допомогою використання наступних методів дослідження: аналізу методичної, психолого-педагогічної літератури, самоаналізу уроків, практичної роботи з впровадження навчально-дослідницької діяльності, вивчення передового педагогічного досвіду, нами доведено, що використання методу навчально-дослідницької діяльності сприяє реалізації творчого потенціалу учнів, формуванню поглядів та успішного засвоєння законів фізики.

Учні переконуються в тому, що: для вироблення власної позиції щодо актуальних фізичних та екологічних проблем важливо мати широку та різнобічну інформацію, знати факти, закони, закономірності, оцінки, що існують з конкретної проблеми точки зору; збирати емпіричну інформацію допомагає використання наукових методів дослідження (спостереження, прогнозування, статистика, моделювання, експеримент тощо); необхідно так само правильно інтерпретувати отримані дані, робити висновки.

Завдяки навчально-дослідницької діяльності та методу наукового пізнання учні отримують, по-перше, поінформованість про походження наукових знань та їхню відмінність від звичайної інформації, по-друге, уявлення про необхідну послідовність пізнавальних дій, що ведуть від незнання до знання. Посилюється роль таких процедур організації мисленнєвої діяльності учнів, що у таких методологічних поняттях, як науковий факт, проблема, гіпотеза, модель, слідство, експеримент.

Змінюється функція вчителя. Володіння школярами навичками дослідницької діяльності дозволяє вчителю організовувати їхню самостійну пізнавальну діяльність. Ця діяльність під час уроків має форму самостійних експериментальних і теоретичних досліджень, які органічно вписуються в логіку процесу пізнання, є його етапами. Виконання такого дослідження веде учня від незнання до знання не зі сторінок підручника і не зі слів вчителя, а в результаті власного дослідження, завдаючи йому відчуття власного відкриття та величезне задоволення.

Список використаної літератури

1. , Силіна дослідницькою діяльністю учнів у процесі навчання фізики у профільних класах // Фізика у шкільництві. 2009. – №1. - С. 14-18.

2. , Живодробова уроків-досліджень у розвиток умінь моделювання // Фізика у шкільництві. 2008. – №5. - С. 31-34.

3. Колесников: час змін: з досвіду роботи шкіл Новосибірської області. – 2-ге видання, перероблене та доповнене. - М.: Педагогіка, 1987. - 144 с.

4. , Верцинська із важкими дітьми: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1986. - 160 с.

5. Леонтович діяльність як засіб формування світогляду. / / Народна освіта, 1999. - № 10. - С. - 42-47.

6. Леонтович діяльність учнів: Збірник статей. М: МГДД(Ю)Т, 20с.

7. Лернер навчання. - М: Знання, 1974 - 197 с.

8. Не єдиним уроком: Розвиток інтересу до шкільних предметів. - М.: Просвітництво, 1991. - 223 с.

9. Макаренка громадянина / Укладачі, - М.: Просвітництво, 1988. - 304с.

10. Мудрість виховання: Книга для батьків / Укладачі -Бад, . – 2-ге видання, доповнене. - М.: Педагогіка, 1989. - 304 с.

11. Обухів діяльність як засіб формування світогляду. // Народне освіту,1999. - № 10. - с. - 34-41.

12. Огородникова діяльність старшокласників. // Географія у шкільництві, 2006. - №1. - С. - 55-61.

13. Педагогічний пошук/упорядник. – 3-тє видання, виправлене і доповнене – М.: Педагогіка,1990. - 560 с.

14. Педагогічний словник під редакцією та інших, у двох томах, М.: Видавництво Академії педагогічних наук. 1970. - Т. I. - 775 с.

15. Педагогічний словник під редакцією та інших, у двох томах, М.: Видавництво Академії педагогічних наук. 1970. - Т. II. - 765 с.

16. Поддяків як дослідники: [Психол. аспект] / / Magister. - 1999. - N 1. - с. 85-95.

17. Підласий: 100 запитань – 100 відповідей: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2004. - 368 с.

18. Понурова підхід у навчанні: Методичний посібник. - М.: Просвітництво. - 1999. - 326 с.

19. Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. – К.: Народна освіта, 2001. – 272 с.

20. , Майєр розвитку здібностей школярів самостійно вчитися, мислити та творчо діяти // Фізика в школі. 2007. – №6. - С. 50-54.

21. Саурів циклічності / / Навчальна фізика.1998. - № 3. - с. - 23-29.

22. Савенков дослідження у домашньому навчанні // Дослідницька робота школярів. 2002. - №1. - С. 34-45.

23. Словник педагогічних термінів // за редакцією, М.: Навчальний проект, 1996. – 367 з.

24. Слуцький педагогіка чи як керувати поведінкою людини: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1992. - 159 с.

25. Степанова -дослідницька діяльність школярів у профільному навчанні: Навчально-методичний посібник для вчителів / За ред. . - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

26. Тисяча діяльність учнів у загальноосвітній школі. // Викладання історії та суспільствознавства у шкільництві. 2006. – №4. - С. 14-22.

додаток

Конспект уроку у 8 класі на тему: Випаровування та конденсація. Поглинання енергії при випаровуванні та виділення її при конденсації.

МЕТА УРОКУ:

Створити умови для набуття учнями знань та процесів випаровування та конденсації, розвитку їх пізнавального інтересу до фізики та техніки та формування загальнонавчальних умінь.

Освітні:

поглибити та доповнити знання учнів про агрегатні стани речовини;

дати поняття процесів випаровування та конденсації, розглянути фактори, що впливають на швидкість випаровування.

Розвиваючі:

Розвивати пізнавальний інтерес до фізики та техніки; робити спостереження, робити висновки, узагальнювати, порівнювати, виділяти головне.

Виховні:

Виховувати інтерес до предмета та позитивне ставлення до вчення;

Формувати науковий світогляд, систему поглядів на світ та технічний прогрес;

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Демонстрації:

· Спостереження залежності випаровування від площі поверхні;

· Спостереження залежності швидкості випаровування від роду речовини;

· Спостереження залежності швидкості випаровування від вітру;

· Спостереження залежності швидкості випаровування від температури;

Обладнання:

комп'ютер, медіапректор; пластинки скла, вата, олія, вода, піпетки або ватяні палички, спирт, спиртовка, склянка з гарячою водою, термометр, фен, хустки.

ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент.

Вчитель: Здрастуйте хлопці, я йшла до вас, сильно хвилюючись. Але, побачивши ваші сяючі очі, добрі посмішки, зрозуміла, що наше спілкування сьогодні пройде у теплій, дружній атмосфері.

2. Етап мотивації учнів.

Дидактичне завдання: створити умови для активної пізнавальної діяльності учнів, підготувати їх до усвідомленого вивчення нового навчального матеріалу.

Вчитель: минулого тижня, вийшовши до Інтернету, я прочитала, що знаменитому музично-фантастичному фільму «Пригоди Електроніка» виповнилося 30 років.

Давайте подивимося фрагмент із цього фільму.

Автори фільму дивилися далеко у майбутнє. Жанр фільму фантастичний, але, повертаючись до нього, розумієш, що технічний прогрес охопив повністю наше життя. Ми вже не уявляємо своє життя без техніки. Перерахуйте, будь ласка, яка сучасна техніка допомагає вам у житті.

Приклади

Вчитель: А чи ваш тато часто використовує новинки технічного прогресу, які полегшують йому роботу? А яку техніку він використовує?

Приклади

Отже, сьогодні ми вивчили явища випаровування та конденсації, використовуючи цикл природничо наукового пізнання. Схема його така.

https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12">Факти Модель Наслідок Експеримент .

Основу методу наукового пізнання заклав великий італійський вчений Г. Галілей. Саме таким шляхом йдуть вчені, роблячи свої винаходи, відкриття. Сьогодні ми вивчили новий матеріал відповідно до циклу природничо-наукового пізнання.

5. Закріплення.

Використовуючи побудовані моделі випаровування та конденсації, вирішимо такі завдання:

Вийшовши в літній спекотний день із річки, ви відчуваєте прохолоду, це відчуття посилюється у вітряну погоду. Поясніть, чому це відбувається?

Щоб остудити воду в літню спеку, її наливають у судини, виготовлені зі слабкообпаленої глини, крізь яку вода повільно просочується. Вода в таких судинах холодніша за навколишнє повітря. Чому?

Чому вчителі фізкультури наполягають, щоб учні після уроку обов'язково перевдягалися?

Який суп охолоне швидше: жирний чи пісний?

У Мексиці водиться цікава ящірка. Часто вона дуже сильно витягає очі. Як ви вважаєте, коли саме і чому?

Як ви вважаєте, навіщо зайцю великі вуха? Щоб підслуховувати?

Зранку на траві з'явилися крапельки роси. Який буде день, холодний чи теплий?

Послухайте вірш:

Вода з'являється з струмка,

Струмки по дорозі збирає річка.

Річка повноводна - тече на просторі,

Поки що, нарешті, не вливається у море.

Моря поповнюють запас океану,

Над ним формуються клуби туману.

Вони піднімаються вище, поки

Не перетворюються на хмари.

А хмари, пропливаючи над нами,

Дощем проливаються, сиплють снігами.

Навесні збереться вода в струмки,

Вони потечуть до найближчої річки.

Як весь процес називають у народі?

Правильно, «Кругообіг води в природі».

(Слайд - Кругообіг води в природі)

6. Домашнє завдання:

П.16,17 – усім.

За бажанням:

1) Завдання 3 стор.43

2) Підготувати повідомлення про те, як відбувається кругообіг води в природі;

«Роль випаровування та конденсації в житті людини», «Роль випаровування та конденсації в житті рослин та тварин»

3) Написати коротку, не більше двох зошитових сторінок (і бажано веселу), розповідь - загадку, в основі якої лежали б явища випаровування та конденсації.

4) Знайти прислів'я та приказки, в основі яких лежать явища випаровування та конденсації.

7. Рефлексія. Підсумок уроку.

Учням роздано картки для оцінки своєї діяльності на уроці. (Молекула на дні – учень не зрозумів тему, на поверхні – частково зрозумів, залишила рідину – добре зрозумів тему).

8. Контроль знань

Перевірочний тест.

1. Які з процесів, у яких відбуваються агрегатні перетворення речовини, названо помилково?

А) плавлення, кристалізація В) пароутворення, конденсація Б) сублімація, десублімація Г) нагрівання, охолодження

2. З якого судини швидше випаровується рідина (температура рідини в обох судинах однакова)

А) З 1-го Б) З 2-го В) З 1-го та 2-го однаково однаково

3. При випаровуванні вода охолоджується. Це пояснюється тим, що воду залишають частки.

А) найповільніші В) найшвидші

Б) найдрібніші Г) найбільші

4. Що викликає важкий опік: стоградусна вода чи стоградусна пара?

В. Відмінностей немає

5. Як змінюється швидкість випаровування рідини у разі підвищення температури?

А. Залишається незмінною

Б. Збільшується

В. Зменшується

Г. Іноді збільшується, іноді зменшується

Д. Не знаю

Відповіді

Взаємоперевірка. Оцінка за урок.

Вчитель: Мені дуже приємно спілкуватися з вами. Дякую вам за урок.

додаток

Що таке навчальні проекти

Технологія навчального проектування включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих по суті. Цю технологію відносять до технологій XXI століття, що передбачають, перш за все, вміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

Основні вимоги до навчальних дослідницьких проектів;

1) наявність значущої у дослідному творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення (наприклад, проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище тощо);

2) практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, парниковий ефект, порушення конвекції у разі ядерної війни тощо);

3) самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

4) структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);

5) використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій:

Визначення проблеми та завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);

Висунення гіпотези їх вирішення;

Обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень та ін.);

Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);

Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

Підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

Висновки, висування нових проблем дослідження.

додаток

Таблиця 2

Вигляд дослідження	Цільове призначення	Основна умова реалізації	Приклад дослідження
Монопредметне	Розв'язання локальних предметних завдань	Реалізується під керівництвом вчителя з одного конкретного предмета	«Дослідження залежності опору провідника від сили струму в ньому та напруги на його кінцях»
Міжпредметне	Розв'язання локальних чи глобальних міжпредметних завдань	Реалізується під керівництвом педагогів однієї чи кількох освітніх галузей	«Екологічні проблеми використання гідроенергетичних ресурсів (втрати родючих земель, заболочування місцевості, вплив на клімат, міграцію риби тощо)»
Надпредметне	Розв'язання локальних завдань загальнонавчального характеру	Реалізується під керівництвом педагогів, які працюють в одній паралелі класів	«Інтернет у нашому житті: його роль у формуванні міжнародного економічного співробітництва»

додаток

Схема 1.

Заміна дослідницької роботи рефератом, тобто. огляд різних наукових творів; заміна дослідження роботою компілятивного характеру, тобто. з'єднанням логічно збудованих в одне ціле відрізків із різних наукових текстів; відсутність закінченості у роботі, що зумовлюється відсутністю систематичного підходу до дослідницької діяльності. Замість розрахованої на довготривалий термін роботи іноді в нагальному порядку на конференцію подається текст, створений у найкоротші терміни; нездатність учня грамотно вести дискусію щодо захисту результатів свого дослідження та відповідати на запитання аудиторії.

1. Об'єктна сфера, об'єкт і предмет Об'єктна сфера дослідження - це сфера науки і практики, в якій знаходиться об'єкт дослідження. У шкільній практиці вона може відповідати тій чи іншій навчальній дисципліні, наприклад, математики, біології, літератури, фізики тощо. Об'єкт дослідження - це певний процес чи явище, що породжує проблемну ситуацію. Об'єкт – це своєрідний носій проблеми – те, на що спрямована дослідницька діяльність. Із поняттям об'єкта тісно пов'язане поняття предмета дослідження. Предмет дослідження – це конкретна частина об'єкта, усередині якої ведеться пошук. Предметом дослідження можуть бути явища в цілому, окремі їхні сторони, аспекти та відносини між окремими сторонами та цілим (сукупність елементів, зв'язків, відносин у конкретній галузі об'єкта).

2. Тема та актуальність дослідження основні критерії вибору теми: бажано, щоб тема представляла інтерес для учня не лише на даний, поточний момент, а й вписувалася у загальну перспективу професійного розвитку учня, тобто. мала безпосереднє відношення до попередньо обраної ним майбутньої спеціальності; дуже добре, якщо вибір теми взаємно мотивований інтересом до неї і учня, і педагога. Це відбувається тоді, коли сам науковий керівник зайнятий дослідницькою роботою і в рамках обраної ним сфери виділяє область, що вимагає розробки, для вивчення її учнем. тема також має бути реалізована в існуючих умовах. Це означає, що з обраної теми мають бути доступні обладнання та література. Обґрунтувати актуальність - означає пояснити необхідність вивчення цієї теми в контексті загального процесу наукового пізнання. Визначення актуальності дослідження – обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Актуальність може полягати у необхідності одержання нових даних, необхідності перевірки нових методів тощо.

Характерні елементи структури видання: заголовок у науковій літературі вказує на тему; анотація розташована на обороті титульного листа і представляє зміст роботи; про головування містить план викладу теми, що є свого роду путівником по книзі. Воно знайомить із проблематикою роботи, її загальною структурою та дає можливість швидкого пошуку інформації; передмова викладає завдання, поставлені автором; докладніше характеризує структуру видання та орієнтує у ній читача. Воно передує виклад основного матеріалу та дає установку з його сприйняття; післяслів'я підбиває підсумок, повідомляє короткі висновки дослідження; з правочин дає коментар до понять, термінів, фактів які потребують пояснення. 3. Вивчення наукової літератури та уточнення теми

5. Мета та завдання дослідження Мета дослідження – це кінцевий результат, якого хотів би досягти дослідник при завершенні своєї роботи. Виділимо найбільш типові цілі: визначення характеристик явищ, не вивчених раніше; виявлення взаємозв'язку деяких явищ; та вивчення розвитку явищ; про писання нового явища; узагальнення, виявлення загальних закономірностей; з видання класифікацій. Завдання дослідження - це вибір шляхів та засобів для досягнення мети відповідно до висунутої гіпотези. Завдання найкраще формулювати у вигляді твердження того, що необхідно зробити, щоб мети було досягнуто. Постановка завдань ґрунтується на дробленні мети дослідження на підцілі. Перерахування завдань будується за принципом найменш складних до найскладнішим, трудомістким, які кількість визначається глибиною дослідження.

6. Визначення методів дослідження Методи наукового пізнання поділяються на загальні та спеціальні. Застосування спеціальних методів вирішення потребує більшість спеціальних проблем конкретних наук. Вони визначаються характером об'єкта, що досліджується, ніколи не бувають довільними. Як правило, їхнє застосування вимагає від дослідника вже значної підготовленості. Крім спеціальних методів, притаманних певних галузей наукового знання, існують загальні методи наукового пізнання. На відміну від спеціальних, вони використовуються в різних науках - від літератури до хімії та математики. До них належать: теоретичні методи, емпіричні методи, математичні методи.

6.1. Теоретичні методи: моделювання дозволяє застосовувати експериментальний метод до об'єктів, безпосередня дія з якими важко або неможлива. Воно передбачає розумові чи практичні дії із «заступником» цього об'єкта – моделлю; абстрагування полягає у уявному відволіканні від усього несуттєвого та фіксуванні однієї або кількох цікавлять дослідника сторін предметів; аналіз та синтез. Аналіз – це метод дослідження шляхом розкладання предмета на складові. Синтез, навпаки, є сполукою отриманих під час аналізу частин у щось ціле. Потрібно пам'ятати, що методи аналізу та синтезу в жодному разі не ізольовані один від одного, а співіснують, один одного доповнюючи. Методами аналізу та синтезу проводиться, зокрема, початковий етап дослідження – вивчення спеціальної літератури з теорії питання; сходження від абстрактного до конкретного передбачає два умовно самостійні етапи. У першому етапі єдиний об'єкт розчленовується, описується з безлічі понять і суджень. З другого краю етапі відновлюється вихідна цілісність об'єкта, він відтворюється у всій багатогранності - але вже у мисленні.

6.2. Емпіричні методи: спостереження є активний пізнавальний процес, який спирається на роботу органів чуття людини та її предметну діяльність. Це найпростіший спосіб пізнання. Спостереження повинні призводити до результатів, які не залежать від волі, почуттів та бажань людини. Це передбачає початкову об'єктивність: спостереження повинні інформувати нас про властивості та відносини реально існуючих предметів та явищ; порівняння - одне із найпоширеніших методів пізнання. Недарма говориться, що все пізнається порівняно. Порівняння дозволяє встановити схожість та відмінність предметів та явищ. Виявлення загального, що повторюється в явищах - це серйозний крок до пізнання закономірностей та законів навколишнього світу; експеримент передбачає втручання у природні умови існування предметів і явищ чи відтворення їх певних сторін у спеціально створених умовах із метою вивчення.

ІІ. ПРОВЕДЕННЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ Проведення дослідження включає два послідовні етапи: власне проведення (так званий технологічний етап) і аналітичний, рефлективний етап. У робочому плані необхідно вказати мету запланованих експериментів; перерахувати необхідний їх проведення інвентар; форми записів у чорнових зошитах. У робочий план також включається первинна обробка та аналіз результатів практичних дій, етап їхньої перевірки. У робочий план включаються всі елементи, зазначені у частині підготовки проведення дослідження - від визначення об'єкта та предмета до вибору методу. Перелік цих процесів становить перший блок робочого плана. У другому блоці описується експериментальна частина роботи Після проведення експерименту, необхідно відрефлексувати отримані результати: проаналізувати, наскільки вони дозволяють підтвердити висунуту на початку дослідження гіпотезу, уточнити їх відповідність поставленим цілям. Третій блок включає оформлення результатів дослідження. Підготовка та проведення дослідницької роботи займають від року до півтора року. Необхідно розраховувати час таким чином, щоб до проведення конференції можна було не лише оформити результати дослідження, а й провести обговорення з цієї роботи на класному та загальношкільному рівнях. За місяць до конференції робота подається на попередню експертизу, яку проводять вчені вишів. Якщо автори бажають опублікувати результати своїх досліджень, то разом із роботою мають бути представлені тези.

ІІІ. ОФОРМЛЕННЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ Оформлення результатів дослідження - один із найважчих етапів роботи. 1. Компонування текстів 2. Редагування цілого тексту 3. Висновки до кожного розділу 4. Загальний висновок 5. Введення по всій роботі 6. Складання бібліографічного списку Структура роботи Титульний лист Зміст Вступ Основна (змістовна) частина роботи Висновок Список Бібліографів

IV. ЗАХИСТ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ на весь виступ відводиться не більше 5-7 хв. Перша частина коротко повторює запровадження дослідницької роботи. Тут обґрунтовується актуальність обраної теми, описується наукова проблема, формулюються завдання дослідження та зазначаються його основні методи. У другій частині, найбільшій за обсягом, вам потрібно уявити зміст розділів. Особливу увагу комісія звертає на підсумки проведеного дослідження, на особистий внесок автора. Тому, після короткого викладу змісту розділів реферату слід підкреслити, у чому полягає новизна запропонованої вами роботи, може бути використані вперше стосовно даного матеріалу методики, досягнуті вами результати дослідження. Викладаючи основні результати, можна використовувати заздалегідь підготовлені схеми, креслення, графіки, таблиці, відеоролики, слайди, відеофільми. Матеріали, що демонструються, повинні оформлятися так, щоб вони не перевантажували виступ і були видні всім присутнім в аудиторії. У третій доцільно коротко викласти основні висновки за результатами дослідження.

Сучасну школу філософи називають капканом, виставленим людиною на шляху. Передаючи дітям “нічийні” знання, відчужені від своїх власного досвіду, школа виховує споживача, у разі всезнайку-энциклопедиста і втрачає у своїй творця і діяча. Це призводить до ослаблення внутрішньої мотивації в учнів, незатребуваності їх творчих здібностей. Звідси – небажання дітей вчитися.

Якщо школа тільки транслюватиме учням досягнення людства, то хто ж і як навчитися створювати нові? Як суспільство зможе підготувати людей до вирішення своїх проблем? Адже реалізувати потенціал можна лише у власній діяльності відповідно до його цілей. Чи дає таку можливість своїм учням та педагогам сучасна школа? Державні стандарти загальної освіти нового покоління передбачають внесення значних змін до структури та змісту, мети та завдання освіти, зміщення акцентів з одного завдання – озброїти учня знаннями – на інше – формувати у нього загальнонавчальні вміння та навички як основу навчальної діяльності. (СЛАЙД 2, Додаток 1). Нині широко обговорюється питання створення умов підвищення якості навчально-виховного процесу. Випускник сучасної школи повинен мати практико-орієнтовані знання, необхідні для успішної інтеграції в соціум і адаптації в ньому. (СЛАЙД 3).

Для вирішення цього завдання необхідно відійти від класичного формування знань, умінь та навичок та перейти до ідеології розвитку, на основі особистісно-орієнтованої моделі освіти. Провідну роль мають відігравати творчі методи навчання. В арсеналі інноваційних педагогічних засобів та методів особливе місце посідає Дослідницька творча діяльність. Вивчивши матеріали з цієї теми, дійшла висновку, що спрямована методика переважно на старшокласників, чиї предметні інтереси вже сформувалися. А початкова школа все-таки залишилася трохи осторонь, але саме в початковій школі має закладатися фундамент умінь, знань та навичок активної, творчої, самостійної діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності та дослідницька робота – один із найважливіших шляхів у вирішенні цієї проблеми. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя. Головне для вчителя – захопити та “заразити” дітей, показати їм значущість їхньої діяльності та вселити впевненість у своїх силах, а також залучити батьків до участі у шкільних справах своєї дитини. Ця робота стає для багатьох батьків цікавою та захоплюючою справою. (СЛАЙД 4). Вони разом із дітьми роблять фотографії, виконують нескладні дослідження зі спостереження за вирощуванням рослин, погодними явищами, допомагають підбирати інформацію для теоретичного обґрунтування проектів, допомагають дитині готувати захист своєї роботи. Роботи виходять дуже цікавими, адже це спільний інтерес та спільна праця дитини та батьків.

Роль батьків у дослідницької діяльності дитини величезна вже з народження дитини. Найприродніший образ дій немовляти (як і далі) – це дослідження (навколишньої обстановки, звуків, предметів, можливостей свого тіла, голосу, емоційних проявів…). Якщо батьки зуміли підтримати інтерес до цих досліджень, відгукнулися на заклик дитини до спільної діяльності, не відштовхнули її від себе, поділилися, при необхідності, своїм досвідом, знаннями, залишаючи пріоритетними самостійні дослідження дітей, то така дитина до школи розвине свій дослідницький інтерес і буде готовий вирушити у “подорож знаннями”. У передшкільний період майже всі здорові діти виявляють інтерес до всього, що бачать і чують (прикладом можуть служити їх нескінченні “як?”, “навіщо?” та “чому?”). Розумні батьки не відштовхують дітей (“відчепись”, “не знаю!”, “як ти набрид зі своїми питаннями!”, “коли ти тільки помовчиш!”), але й не дають прямих відповідей, а намагаються наштовхнути дитину на самостійні спостереження, роздуми, на формулювання поняття, що цікавить їх, іноді показуючи, як це потрібно робити. (СЛАЙД 5). Це і є початок формування особистості дослідника. Приходячи до школи, зіштовхуючись із певним розумовим навантаженням, незвичні до інтелектуальної праці учні (або учні з підвищеною стомлюваністю), швидко втомлюються "думати" і починають "екранувати" "зайві" знання, залишаючи лише необхідний мінімум для себе (закон енергозбереження). Так формуються здорові "середнячки", які не хочуть знати більше, про що можуть запитати завтра на уроці. Інтелектуально тренованим учням тих знань і завдань, які дають у школі, для повного навантаження не вистачає, вони або знаходять собі це навантаження вдома (за допомогою батьків), або в гуртках, або починають “сумувати”, поступово втрачають інтерес до навчання та переходять у розряд "пустунів" (їм нудно на уроці, коли всі завдання виконані), вони відволікають вчителі та учнів, отримують записи в щоденник про погану поведінку і поступово можуть перейти в розряд навіть не "хорошистів", а "здібних, але лінивих, трієчників" . (СЛАЙД 6). Щоб цього не сталося, необхідно вчасно відстежити таку недозавантажену дитину та застосувати до неї індивідуальний підхід, даючи додаткові завдання підвищеної складності. Тоді інтерес може виникнути знову, а може вже й не виникнути, якщо минуло багато часу з початку туги за інтелектуальним завантаженням. (СЛАЙД 7).

Тому з першого класу починаю залучати своїх учнів до міні-досліджень, включаю цей вид діяльності у всі освітні галузі початкової школи. У першому та другому класі майже всі роботи носять колективний характер, тематика визначається вчителем, але кожен учень робить свій внесок у спільну роботу, це привчає дітей працювати в колективі, ставити спільні інтереси вище за свої. У третьому і четвертому класі багато учнів знають, який предмет їм цікавий, можуть самі вибрати тему дослідження. Вчитель може і повинен лише "підштовхнути" їх до правильного вибору, попросивши відповісти на такі питання:

Що мені цікаво найбільше?
Чим я хочу займатися насамперед?
Чим я найчастіше займаюся у вільний час?
Про що хотілося б дізнатися якнайбільше?
Чим я міг би пишатися? (СЛАЙД 8).

Відповівши ці запитання, дитина може отримати пораду вчителя, яку тему дослідження можна обрати. Тема може бути:

фантастичною (дитина висуває якусь фантастичну гіпотезу);
експериментальної;
винахідницької;
теоретичної. (СЛАЙД 9).

Дослідницька діяльність змушує та привчає дітей працювати з книгою, газетою, журналом, що в наш час дуже важливо, бо за власним досвідом та, ґрунтуючись на думці колег, я знаю, діти у кращому разі читають лише підручники. Вони не хочуть читати не лише додаткову літературу з предметів, а й захоплюючі твори літератури та періодичного друку. Діти захоплені комп'ютером, Інтернет замінює друзів, вулицю та навіть реальний світ. Своєю роботою намагаюся направити діяльність моїх учнів у потрібне та корисне для них русло. Діти поводяться по-різному: одні з якимось азартом активно шукають інформацію для своїх досліджень з бібліотек, інші втягують у свою роботу батьків, але є й такі, яких доводиться брати в “помічники”, звертаючись до них із проханням про допомогу. Дитина, відчуваючи свою значущість, намагається допомогти вчителю та залучається до дослідницької роботи. Знайдений матеріал ми переглядаємо, принагідно з'ясовується, що потрібно провести анкетування, опитування чи експеримент, підібрати фотографії. Готовий матеріал ми разом оформляємо, і дитина готується виступати на класній годині, або ми включаємо її виступ на одному з уроків. Звичайно, теми таких робіт мають бути заздалегідь продумані вчителем, а діти повинні отримати позитивний результат.

При організації дослідження пропоную учням наступний план роботи:

Тема дослідницької роботи. Як називатиметься моє дослідження?

Вступ. Актуальність проблеми. У чому потреба моєї роботи?

Ціль. Що хочу досліджувати?

Гіпотеза дослідження. Навіщо я хочу провести дослідження?

Завдання дослідження.

Дата та місце проведення мого дослідження.

Методика роботи. Як я проводив дослідження?

Опис роботи. Мої результати дослідження.

Висновки. Чи я виконав те, що задумав? Що виявилося важким у моєму дослідженні, чого не вдалося виконати.

Використана література.

Діяльність представлені теоретичні основи організації дослідницької діяльності які у сучасної загальноосвітньої школе; історія виникнення та розвитку дослідницької діяльності, її сутність, цілі та види, етапи організації, а також організація дослідницької діяльності у реальному навчальному процесі на прикладі досвіду вчителя історії та суспільствознавства Сергєєвої Ірини Миколаївни.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна освітня установа

Середня загальноосвітня школа №535

М. Санкт-Петербург

Організація дослідницької діяльності учнів у сучасному освітньому закладі.

Виконала

Сергєєва Ірина Миколаївна,

вчитель вищої категорії

2013 рік

Вступ…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретичні засади організації дослідницької діяльностіщо навчаються у сучасній загальноосвітній школі …………………..4

1.1. Історія виникнення та розвитку організації дослідницької діяльності які у освітній школі………………..……….4

1.2.Сутність, цілі та види дослідницької діяльності учнів...7 1.3.Етапи організації дослідницької діяльності учнів у сучасній школі………………………………………………………..... .....20

Висновки по першому розділі……………………………………………………...…24

Глава 2. Організація дослідницької діяльності які у реальному навчальному процесі загальноосвітньої школи…………………...25

2.1. Досвід вчителя з організації дослідницької діяльності у процесі навчання історії та суспільствознавства…………………………………..………...…………………...25

Висновки з другого розділу…………………………………………………….…..31

Заключение………………………………………………………………………32

Список литературы………………………………………………………………34

Додатки…………………………………………………………………...…3

Вступ

Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найефективнішою для масової передачі знань, умінь, навичок молодого поповнення. Зміни, що відбуваються в суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчою ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у навчального універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення проблем, що виникають у житті - професійної діяльності, самовизначення, повсякденні. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування в дітей віком здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати у різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими нових контактів і культурних зв'язків. Це потребує широкого впровадження у освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

Цим зумовлено введення в освітній контекст освітніх установ методів та технологій на основі проектної та дослідницької діяльності учнів.

Об'єктом дослідження було обрано навчально-дослідницьку діяльність.

Предметом дослідження є використання методу дослідницької діяльності учнів у навчанні історії та суспільствознавства

У зв'язку з цим було визначено мету: вивчити навчально-дослідницьку діяльність, її види, форми та спроектувати систему організації дослідницької діяльності у навчанні цих предметів.

Завдання:

1. Визначити сутність, види та цілі навчально-дослідницької діяльності.

2. Розглянути алгоритм поетапних дій з організацією навчально-дослідницької роботи у сучасній школі.

3. Спроектувати систему організації дослідницької діяльності у реальному навчальному процесі загальноосвітньої школи.

Гіпотеза дослідження: якщо вивчити сутність, види та форми навчально-дослідницької діяльності, то можна скласти систему організації дослідницької діяльності в історичній освіті, використання якої сприяє реалізації творчого потенціалу випускників, формуванню їх наукових поглядів та успішному засвоєнню історії та суспільствознавства.

У роботі використовувалися такі методи дослідження: аналіз методичної, психолого-педагогічної літератури, щодо впровадження навчально-дослідницької діяльності, узагальнення та складання таблиці.

Глава 1. Теоретичні основи організації дослідницької діяльності учнів у сучасній загальноосвітній школі

1.1.Історія виникнення та розвитку ідей організації дослідницької діяльності учнів у загальноосвітній школі.

Необхідність розвитку дослідницьких здібностей учнів визнавалася багатьма педагогами минулого Це можна побачити на роботах І.Г. Пестолоцці, Я.А. Кам'янського, А. Дистервега. Ще Жан Жак Руссо говорив про практику як про основу пізнання світу.Практичне вивчення навколишньої дійсності стало основою реформ, що проводяться в галузі освіти в Росії протягом 18 та наступних століть. Саме цей напрямок розвивали Ф.І. Янкович та Н.І. Новіков. Завдяки їх діяльності у середовищі педагогічної громадськості з'явилася значна кількість прихильників «екскурсійного методу» дослідницької діяльності. Ці педагогічні ідеї відбито у таких документах, як «Статут народних училищ Російської імперії» (1786г.) і «Статут навчальних закладів, підвідомчих університетам» (1804г.). Потім ідея "наочності" розвивається далі. Так, у книзі Ф. Гансберга «Творча робота в школі», перекладеної з німецької мови, прямо говориться, що «будь-яке значення має значення лише доти, оскільки воно може бути застосоване до сьогодення і до майбутнього, до нашого життя і до розвитку людства. Застосовність – ось пробний камінь для будь-якого знання». Застосовність знань - це був свого роду соціальне замовлення в умовах індустріального суспільства, що формується.

У Росії її подібні ідеї пробивали собі дорогу набагато складніше (це було з умовами історичного поступу самого 19 століття). Піонером дослідницької діяльності став викладач Ялуторівської жіночої школи І.Д. Якушкін.

У післяреформений період у вітчизняній педагогіці чимало уваги приділялося туристично-екскурсійному напрямку дослідницької діяльності. Тут об'єдналися інтереси держави, педагогів та самих учнів. На початку 20 століття близько ста організацій займалися проведенням екскурсійної роботи. У цей період по всій Росії створюється велика кількість добровільних товариств, головна мета яких – знайомство та вивчення рідного краю, організація освітніх екскурсій та наукових подорожей до різних куточків країни. При цьому учасники не лише споглядали красу природи та історико-культурні пам'ятки, а й проводили практичні спостереження, ставили досліди, результати яких публікувалися у наукових та навчальних виданнях. Безсумнівно, поява подібних товариств значною мірою залежало від захоплення самих педагогів, усвідомлення ними значущості своєї справи. p align="justify"> Велика заслуга в обґрунтуванні ефективності екскурсій з точки зору отримання науково-практичного знання, належить К.Д. Ушинського, А.Я. Герду, П.Ф. Каптерева. Останній, у своїй роботі «Дидактичні нариси», писав про те, що настане час, коли «навколосвітня подорож, у видах навчально-виховних, буде необхідним елементом серйозної загальної освіти…педагогу потрібно серйозно потурбуватися про те, щоб по можливості в кожній галузі знання основні уявлення та поняття були набуті цілком наочним шляхом, інакше буде брак ґрунтовності та твердості у знаннях». Подібну активність вчителів зауважила Н.К. Крупська і, 1910 року, Міністерство Народної освіти рекомендувало включення до навчальних програм екскурсій, як вид дослідницької діяльності.

З кінця 20х-поч 30х рр. дослідницька діяльність набуває форми клубної роботи. Головні імена тут – А.І. Макаренко, С.Т. Шацький та В.М. Терський. У 40е – 50е рр. дослідницький рух було за формалізовано, відрізнялося зайвою помпезністю і заідеологізованістю, що цілком зрозуміло, враховуючи політичну ситуацію в країні.

З початку 60-х і в 70-ті рр. НТР, що почалася, знову посилила інтерес до наукової діяльності школярів, з'являються Малі академії наук, на перший план виділяються НОУ, де превалює інтерес до прикладних досліджень. У 80-ті та 90-ті рр. робота в цьому напрямку була продовжена. Завдання сучасних НОУ – розвиток потреби та вміння самостійно набувати знань, розширювати свій кругозір, а також – професійна орієнтація (вибір життєвого шляху). Причому дослідницька діяльність у загальноосвітній школі ведеться сьогодні, вже починаючи з початкових класів.

1.2. Сутність, цілі та види навчально-дослідницької діяльності.

Під навчально-дослідницькою діяльністю школярів розуміється процес вирішення ними наукових та особистісних проблем, що має на меті побудову суб'єктивно нового знання.

Під самостійністю школяра у навчально-дослідницької діяльності мається на увазі, що науковий керівник консультує, радить, спрямовує, наштовхує на можливі висновки, але в жодному разі не диктує і не пише роботу за учня. Навчальне дослідження зберігає логіку наукового дослідження, але відрізняється від нього тим, що не відкриває об'єктивно нових для людства знань.

Основна особливість дослідження в освітньому процесі – те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату як у "великій" науці. Якщо в науці головною метою є отримання нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі набуття суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно одержуваних знань, є новими і особистісно значимими конкретного учня). Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постає завдання проектування дослідження.

Перед тим, як починати зі школярами дослідження, необхідно чітко поставити цілі та завдання. .

Головною метою організації досліджень школярів є розвиток їхньої дослідницької позиції, навичок аналітичного мислення. З цього випливає, що на кожному етапі досліджень потрібно дати учню певну свободу в роботі, іноді навіть на шкоду формальному протоколу, - інакше дослідження, головний зміст якого - в активізації пізнавальної активності учнів, може поступово перетворюватися на звичайну при репродуктивній системі навчання послідовність стандартних навчальних етапів.

У типовій освітній ситуації, яка зазвичай визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі суто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу у кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега-колега». Друга складова - «наставник-молодший товариш» передбачає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від вчителя, який володіє до учня. Ця передача відбувається у тісному особистісному контакті, що зумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» та фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

Успіх реалізації будь-якого починання залежить насамперед від вчителя, а тому він має розсунути межі самостійності. Старшокласникам необхідно дати можливість самим знаходити рішення до труднорозв'язних завдань, зокрема – вирішити дослідницьке завдання.

Навчально-дослідницька діяльність - це діяльність учнів, пов'язана з вирішенням творчих та дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням. На відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи та передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: постановку проблеми (або виділення основного питання), вивчення теорії, пов'язаної з обраною темою, висування гіпотези дослідження, підбір методик та практичне оволодіння ними, збирання власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представлений у стандартному вигляді.

Навчально-дослідницька діяльність має виконувати такі дидактичні функції:

Мотиваційну, яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес та позитивне ставлення до роботи;

Інформаційну, що дозволяє учням розширити обсяг знань усіма доступними способами подання інформації;

Контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки, корекції ходу та результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь та навичок.

Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини у дослідженні як його основного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосування результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі собою не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен усвідомлювати усунення цілей роботи, що проводиться при введенні подібних вимог.

Тряпіцина А.П. розділила навчальні дослідження на три види: монопредметні, міжпредметні та надпредметні.

1. Монопредметне дослідження - це дослідження, яке виконується з конкретного предмета, що передбачає залучення знань на вирішення будь-якої проблеми саме з цього предмета. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета та можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з конкретного предмета у шкільництві.

Цільове призначення монопредметного навчального дослідження - це рішення локальних предметних завдань, що реалізується під керівництвом вчителя - предметника, лише з одного предмета. Прикладом такого монопредметного дослідження може стати історичний факт: «Роль народників у формуванні революційних поглядів селян». Звичайно ж, коли учень починає проводити в даному випадку дослідницьку роботу, за межі предмета історія він не виходить, «копаючи» тільки в одному - історичному напрямі, не торкаючись ні математики (алгебри, геометрії), ні біології, ні хімії і так далі.

2. Міжпредметне дослідження - це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх галузей.

Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за межі окремого навчального предмета і не можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів або освітніх областей.

Цільове призначення міжпредметного навчального дослідження – це вирішення локальних чи глобальних міжпредметних завдань, що реалізується під керівництвом педагогів однієї чи кількох освітніх областей.

Міжпредметне навчальне дослідження іноді називають інтегрованим дослідженням. Наприклад, дослідницька робота: «Екологічна характеристика Санкт-Петербурга в системах різних напрямів історії та географії». Тут триває перетин чотирьох шкільних предметів: історія, географія, хімія, екологія. Але судячи з назви дослідницької роботи кількість предметів звучить лише два - історія та географія.

3. Надпредметне дослідження - це дослідження, що передбачає спільну діяльність учнів і вчителя, спрямоване дослідження конкретних особистісно-значущих для старшокласників проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми та не можуть бути отримані у процесі вивчення останньої. Дослідження передбачає взаємодію учня з учителями різних освітніх галузей.

Цільове призначення надпредметного навчального дослідження – це вирішення локальних завдань загальнонавчального характеру. Реалізується це навчальне дослідження під керівництвом педагогів, які працюють у одній паралелі класів. Приклад: «Інтернет у житті: його роль формуванні міжнародного економічного співробітництва» .

Надпредметні дослідження мають ряд переваг перед навчальними монопредметними та міжпредметними дослідженнями. По-перше: вони сприяють подоланню фрагментарності знань учнів та формуванню загальнонавчальних умінь та навичок. По-друге: зазвичай, з їхньої освоєння не потрібно виділення додаткового навчального часу, оскільки їх зміст хіба що «накладається» зміст лінійних курсів. І, зрештою, по-третє: процес дослідження сприяє формуванню команди вчителів, об'єднаних однією метою.

Педагогічну доцільність надпредметних досліджень А.П Тряпіцина сформулювала так:

1. Надпредметне дослідження є конкретним інструментом педагогічної діяльності, що забезпечує єдність підходів вчителів різних предметів до досягнення спільних цілей шкільної освіти.

2. В силу своєї узагальненості, надпредметне дослідження дозволяє вчителю максимально розкрити ціннісні орієнтири своєї діяльності як посередника між поколіннями, між минулим і майбутнім шляхом трансляції свого унікального індивідуального творчого ставлення до світу (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьєв, А. В. Петровський).

3. Надпредметне дослідження дає основу реалізації ідеї створення умов для «справжнього життя під час уроку» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвілі, В.А. Сухомлинский), коли урок як «готує до життя», але є засобом пізнання учнем найважливіших проблем свого життя.

4. Надпредметне дослідження забезпечує змістовно-світоглядний супровід та узгодження навчальних програм шкільної освіти за рахунок цілісного розгляду всіх напрямків підвищення рівня компетентності школярів: розширення кола особистісно-значущих проблем, розширення кола засобів вирішення проблем.

5. Надпредметне дослідження збагачує можливості навчального плану, не призводячи до перевантаження учнів, оскільки може бути основний побудови інтегрованих модулів і сприяти збагаченню змісту окремих тем конкретних навчальних предметів.

6. Надпредметне дослідження може розглядатися як спосіб педагогічної підтримки процесу самоосвіти учня та розширення форм обліку досягнень учня в освітній діяльності.

7. Надпредметне дослідження може бути засобом інтеграції шкільної освіти, додаткової освіти, самоосвіти та освіти у досвіді соціальної діяльності учня.

Школярі часто не бачать відмінностей між реферативною та навчально-дослідницькою роботою. Проте вже назва роботи несе у собі певну заявку на її характер. Назва реферату, зазвичай, досить просте, загальне чи охоплює широке коло питань, наприклад: «Ідеї гуманізму мистецтво», «Уральські крижані печери». Назва навчально-дослідницької роботи складна, вказує на конкретність досліджуваного питання, в ньому є такі поняття як «причини», «моделювання», «роль», «особливості», «оцінка», «аналіз», «вплив», «характеристика» тощо. Наприклад, тема навчально-дослідницької роботи може звучати так: «Характеристика державних колоній на сучасній політичній карті світу».

Огороднікова Н.В. підрозділяє навчально-дослідницьку діяльність на кілька форм, але цей поділ є досить умовним і найчастіше запропоновані форми поєднуються та успішно доповнюють одна одну.

а) Традиційна урочна система.

Для організації навчально-дослідницької діяльності учнів 9-х, 10-х, 11-х класів представляється урок. Вчителі використовують на уроці педагогічні технології, що базуються на застосуванні дослідницького методу навчання.

Дослідницький метод можна визначити як самостійне (без покрокового керівництва вчителя) рішення учнями нової їм проблеми із застосуванням таких елементів наукового дослідження, як спостереження і самостійний аналіз фактів, висування гіпотези та її перевірка, формулювання висновків, закону чи закономірності.

Застосування дослідницького методу можливе в ході вирішення складної задачі, аналізу першоджерел, вирішення поставленої вчителем проблеми та інше.

б) нетрадиційна урочна система.

Існує безліч видів нетрадиційних уроків, що передбачають виконання учнями навчального дослідження або його елементів: урок – дослідження, урок – лабораторія, урок – творчий звіт, урок винахідництва, урок – «Дивовижне поруч», урок фантастичного проекту, урок – розповідь про вчених, урок – захист дослідницьких проектів, урок – експертиза, урок – «Патент на відкриття», урок відкритих думок тощо.

в) Навчальний експеримент дозволяє організувати освоєння таких елементів дослідницької діяльності, як планування та проведення експерименту, обробка та аналіз його результатів.

Зазвичай шкільний експеримент складає основі школи на шкільному устаткуванні. Навчальний експеримент може включати всі або кілька елементів цього наукового дослідження (спостереження і вивчення фактів і явищ, виявлення проблеми, постановка дослідницької задачі, визначення мети, завдань і гіпотези експерименту, розробка методики дослідження, його плану, програми, методів обробки отриманих результатів, проведення пілотного експерименту, коригування методики дослідження у зв'язку з перебігом та результатами пілотного експерименту, власне експеримент, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків, захист результатів експериментального дослідження).

г) Домашнє завдання дослідницького характеру може поєднувати різноманітні види, причому дозволяє провести навчальне дослідження, досить протяжне за часом.

Позаурочна діяльність передбачає ширші можливості навчально-дослідницької діяльності.

1) Деякі школи включають до своїх освітніх програм дослідницьку практику учнів. Вона може проводитись у самій школі, на базі зовнішніх закладів освіти та науки або у польових умовах.

2) Існує практика складання переказних іспитів у формі захисту випускної екзаменаційної роботи.

3) Освітні експедиції - походи, поїздки, екскурсії з чітко окресленими освітніми цілями, програмою діяльності, продуманими формами контролю. Освітні експедиції передбачають активну освітню діяльність школярів, у тому числі дослідницького характеру.

4) Факультативні заняття, що передбачають поглиблене вивчення предмета, дають великі можливості для реалізації на них навчально-дослідницької діяльності.

5) Учнівське науково-дослідне товариство (УНІО) – форма позакласної роботи, яка поєднує в собі роботу над навчальними дослідженнями, колективне обговорення проміжних та підсумкових результатів цієї роботи, організацію круглих столів, дискусій, дебатів, інтелектуальних ігор, публічних захистів, конференцій та ін. ., а також зустрічі з представниками науки та освіти, екскурсії до закладів науки та освіти, співпраця з УНІО інших шкіл.

6) Участь старшокласників в олімпіадах, конкурсах, конференціях, у т. ч. дистанційних, предметних тижнях, інтелектуальних марафонах передбачає виконання ними навчальних досліджень або їх елементів у рамках цих заходів.

7) Навчально-дослідницька діяльність як складова частина навчальних проектів необхідна для цілепокладання та діагностики результативності проекту.

Робота над дослідницькими темами ведеться якіндивідуально, так і колективно . Їх слід назвати "Дослідницькими лабораторіями", де робота ведеться старшокласниками індивідуально або "Дослідницькими групами", де, у свою чергу, робота ведеться за групами. Організація роботи у цих випадках буде дещо відрізнятися, розглянемо докладніше ці напрями.

1. Індивідуальна робота з наукового дослідження.

Насамперед, щоб організувати індивідуальну роботу над науковим дослідженням, необхідно виявити бажаючих, і не просто бажаючих, а тих учнів, які не покинуть свою роботу недоробленою. Далі індивідуальну роботу зі старшокласниками необхідно поділити на етапи:

2) Вибір учнями загальних напрямів подальшої роботи (наприклад - історія чи історія + економіка).

4) Остаточне узгодження «керівник-учень-дослідник»; перша робоча зустріч із керівником, де уточнюється тема дослідження (наприклад, «Характеристика економічної ситуації у місті Санкт-Петербурзі»).

8) Рецензування навчально-дослідницьких робіт «старшим» рецензентом – учителем-предметником та «молодшим» рецензентом – учнем, який раніше досяг більш високих результатів у цій галузі.

9) Захист навчально-дослідницьких робіт (найкраще до кінця навчального року).

10) Підсумкова конференція за результатами роботи.

2. Групова робота над науковим дослідженням чи назвемо її колективною.

Колектив чи група об'єднує людей у ​​спільної мети й у спільної праці, а й у організації цієї праці .

Кожна дія одного учня, кожна його невдача на тлі спільної справи, як удача у спільній справі.

Послідовність групової роботи практично така сама, як і послідовність індивідуальної роботи, відмінністю є лише деякі моменти - етапи:

1) Організаційні збори, на яких розповідається про навчально-дослідницьку діяльність.

2) Вибір учнями загальних напрямів для подальшої роботи та об'єднання у групи на основі цих напрямків; вибір відповідального за роботу групи з учнів.

3) Заняття зі спеціального курсу «Вступ до дослідницької діяльності».

4) Остаточне узгодження складу та відповідального за роботу у групі; перша робоча зустріч із керівником, на якій уточнюється тема дослідження (наприклад, «Проблема Курильських островів у відносинах Росії та Японії»)

5) Твердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.

6) Продовження занять спеціального курсу «Вступ до навчально-дослідницької діяльності» та паралельна робота над навчально-дослідною роботою.

7) Апробація робіт – обговорення результатів навчально-дослідницьких робіт на заняттях спеціального курсу.

8) Рецензування навчально-дослідницьких робіт «старшим» рецензентом - учителем-предметником, який не керував роботою та «молодшим» рецензентом - учнем, який раніше досяг більш високих результатів у цій галузі.

9) Захист навчально-дослідницьких робіт (найкраще до кінця навчального року). Цей має на увазі дискусійну частину дослідження, представлення робіт, як правило, тут йде обговорення проблеми.

Подання дослідження, особливо у сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів уявлення є характерним атрибутом дослідницької діяльності та виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності у сфері мистецтва. Таких стандартів у науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначено характер мови, обсяг, структуру. При поданні керівник і учень повинні від початку визначитися з тим жанром, у якому вони працюють, і суворо дотримуватися його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах можуть бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи.

10) Підсумкова конференція за результатами роботи УНІО.

Аналіз представлених на конференції та конкурси робіт дозволяє виділити такі їх типи:

Реферативні роботи - це творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають виконання завдання збору та подання максимально повної інформації з обраної теми.

Приклад: «Сучасні ставлення до проблеми глобалізації».

Експериментальні - творчі роботи, написані з урахуванням виконання експерименту, описаного у науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни вихідних умов.

Приклад: "Дослідження залежності економічного стану країни від зовнішньополітичної ситуації на континенті".

Проектні - це творчі роботи, пов'язані з плануванням, досягненням та описом певного результату (побудовою установки, знаходженням якогось об'єкта тощо). Можуть включати етап дослідження як способу досягнення кінцевого результату .

Приклад: "Встановлення місця загибелі експедиції".

Одним із різновидів проектних робіт є роботи соціально-екологічної спрямованості, результатом яких є формування громадської думки щодо проблем забруднення навколишнього середовища.

Приклад: «Немає забруднення озера Байкал целюлозним заводом!».

Натуралістичні описові - це роботи, спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища за певною методикою з фіксацією результату. У цьому немає якихось гіпотез і робиться спроб інтерпретації результату .

Приклад: «Облік кількості історичних пам'яток Петербурга, що з революційними подіями».

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.

Приклад: "Вивчення топонімів Ленінградської області".

Підсумкова конференція - заключний етап, як у індивідуальної роботі учнів, і у груповий, він має на увазі підбиття підсумків навчально-дослідницької діяльності. Підбиття підсумків включає в себе підсумкову рефлексію, яка допомагає оцінити, що з задуманого в дослідженні вдалося, а що - ні; який був індивідуальний чи груповий внесок учнів у вирішенні проблеми; які перспективи розвитку теми; чому навчилися і над чим необхідно продовжити роботу.

В організації діяльності «Дослідницьких лабораторій» можна використовувати технологію маршрутних листів.

Практика показує, що в роботі дослідницьких груп активно використовуються технології круглого столу, дискусія та дебати – ефективні інструменти розвитку наукового мислення, уміння формулювати та відстоювати свою точку зору, слухати співрозмовника, аналізувати аргументи, оперувати фактами.

Кульмінаційним моментом у дослідницькій діяльності школяра є захист навчально-дослідницької роботи. Велику роль в оцінці захисту навчально-дослідницької роботи грає якість доповіді за результатами. Дуже часто буває так, що старшокласник саму навчально-дослідницьку роботу виконав дуже добре, просто чудово, а якість доповіді та її захист залишає бажати кращого.

Для підбиття підсумків діяльності та пошуку основних напрямів та перспектив роботи дослідницької групи широко використовується така форма роботи, як шкільна науково-практична конференція.

Дослідницька група несе у собі великий виховний потенціал. Окрім роботи над навчальними дослідженнями, хлопці можутьотримати у групі досвід розвитку своїх комунікативних здібностей.

Інтелектуальна енергія учнів, котрим скуче праця споживання знань, має знайти вихід у своїй пізнавальної активності, самостійності. Активність же визначається потребою вирішити питання, що турбують, або, принаймні, замислюватися над ними.

1.3. Етапи організації дослідницької діяльності, що навчаються в сучасній загальноосвітній школі.

До першого блоку навчально-дослідницької діяльності входить діяльність вчителя. До функцій вчителя належать такі:

1. Вчитель знайомить із побудовою дослідження, з методами;

2. Виявляє найбільш значущі для учнів елементи змісту курсу та встановлює їхню відповідність з базисною програмою та навчально-виховними завданнями курсу;

3. Організує їх вивчення методами у тій чи іншій науці (спостереження, вимірювання, опитування, інтерпретація інформації та інші);

4. Формує дослідницьку групу з числа учнів, які виявили інтерес і здатність до дослідження якої-небудь з порушених проблем;

5. Знайомить учнів із методикою проведення навчально-дослідницької роботи (проводить інструктаж);

6. Підбиває підсумки первісного ознайомлення з темою на основі збору емпіричного, допомагає в його аналізі;

7. Проводить навчальне заняття із залученням матеріалів проведеної навчально-дослідницької діяльності (дискусія);

8. Оцінює самостійну роботу учасників дослідницької групи.

До другого блоку навчально-дослідницької діяльності входить сама діяльність школярів. До функцій учнів належать такі:

1. Ознайомлення учнями зі структурою та методами навчально-дослідницької роботи;

2. Участь у спільному пошуку тем для дослідження, зміст яких відповідає їх пізнавальним інтересам та ціннісним орієнтаціям;

3. Об'єднання в групи для дослідження проблеми, що їх цікавить;

4. Планування самостійної дослідницької роботи з обраної проблеми;

5. Організація та проведення дослідження відповідно до розробленої програми;

6. Підбиття підсумків проведеного дослідження (висновки та узагальнення) та формулювання найгостріших питань для подальшого дискусійного обговорення всім класом на уроці, навчальному занятті або у позаурочний час;

7. Участь у дискусійному вивченні теми;

Розглянемо докладніше структурні елементи дискусійного вивчення проблеми у будь-якій науці.

На першому етапі, який є вступом, вчитель називає тему, обґрунтовує вибір даної теми та її актуальність, доводить до відома учнів завдання, цілі та план дискусії. Якщо є потреба, відновлює матеріал пройдених уроків, пов'язаний із змістом цього заняття.

Потім вчитель (чи керівник однієї з дослідницьких груп) знайомить учнів із основними аспектами проблеми, офіційною чи неофіційною точками зору на неї, визначає завдання, що стоять перед учасниками обговорення, уточнює умови проведення дискусії.

На другому етапі проходять виступи керівників дослідницьких груп, які знайомлять усіх присутніх із результатами проведеного дослідження, висновками та пропозиціями.

Особлива увага приділяється положенням та питанням, які викликали у дослідницькій групі найбільші розбіжності. Ці положення задають логіку обговорення проблеми, формують його внутрішню структуру, що дозволяє уникнути хаотичності (хто про що), характерної для шкільної дискусії.

На третьому етапі відбувається обговорення – основний елемент, залучення до розмови запрошених вчителів.

Заключний етап, на якому підбиваються підсумки вивчення проблеми на основі учнівських досліджень, формулювання висновків яких дійшли всі учасники навчально-дослідницької діяльності.

У своєму заключному слові вчитель оцінює як колективну, так і індивідуальну роботу школярів. Особлива увага при цьому звертається на зміст виступів, глибину та науковість аргументів, точність вираження думки, розуміння сутності явища. Вчитель оцінює вміння відповідати питанням, використовувати прийоми докази і спростування, застосовувати різні засоби ведення дискусії.

8. Виконання контрольної роботи з вивченої проблеми або теми з метою перевірки набутих знань та умінь, а також виконання письмового звіту про проведене дослідження.

За допомогою цієї моделі навчально-дослідницької діяльності організується дослідницька робота на досить високому професійному рівні. Також дана модель допомагає учням опанувати алгоритмом наукового дослідження - системою постійних і суворо певних дій.

Говорячи про структуру наукової роботи, можна в ній виділити основні частини:

Титульний лист – оформляється згідно з вимогами організаторів конференції;

Введення - це найбільш складна та трудомістка частина роботи. Починається з обґрунтування актуальності цієї роботи. Вказується важливість виконаної роботи, викладаються причини, які роблять не далі. тих кроків, які були зроблені для досягнення поставленої мети.

Мета у межах роботи – одна, а завдань може бути кілька.

Наступним розділом вступу може бути бібліографія, перерахування авторів, назв робіт та їх коротка характеристика, тих, у яких так чи інакше раніше висвітлено обрану тему. Це той фундамент, який школяр може спиратися у своєму дослідженні.

Основна частина (теорія, експеримент, результати, обговорення результатів)

Основна частина поділяється на розділи та параграфи всередині розділів. Їхня кількість довільна. Кожен із розділів вирішує одне із завдань, намічених у вступі. Наприклад, у вступі поставлено три завдання для досягнення мети. Тоді основна частина повинна мати три розділи, не менше та не більше.

У кожному розділі, вирішуючи поставлене завдання, обов'язково наприкінці відзначаються висновки, яких дійшли у процесі дослідження. У такому разі, висновок є не що інше, як сума вище зазначених висновків за кожним розділом та параграфами. Тобто висновок – та частина роботи, де висновки збираються докупи, і в цілому констатується – чи була

досягнуто мети роботи чи ні. За обсягом воно невелике. Жодних нових ідей у ​​цій частині не повинно бути, це підбиття підсумків.

Висновок (висновки, рекомендації) - у цьому розділі коротко формуються основні результати як затвердження, а чи не перерахування всього те, що було зроблено. Висновки мають бути короткими і, як правильно, складатися з двох - трьох пунктів;

Список літератури містить бібліографічний опис використаної літератури, що має розташовуватися за алфавітом.

Бібліографічний опис – це сукупність бібліографічних відомостей про документ, наведених за встановленими правилами. Воно необхідне для ідентифікації та загальної характеристики документів. Загальний порядок наступний:

1. Відомості, які стосуються назви

2. Відомості про відповідальність

3. Область видання

4. Область вихідних даних

Додатки – включають матеріали (таблиці, схеми, графіки, малюнки, фотографії), які потрібні автору роботи для ілюстрації наукових досліджень про.

Висновки з першого розділу:

У розвитку дослідницької діяльності учнів у Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювалися та функціонували юнацькі науково-технічні товариства та малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації серед старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації у спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метою цієї діяльності була підготовка абітурієнтів для вузів та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. Насправді це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованому вигляді додатково предметної області, що вводиться. У сучасних умовах, коли актуальне питання про зниження навчального навантаження дітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення.

Висувається значення наукової новизни досліджень, зростає зміст, пов'язаний із розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти. І, водночас, навчально-дослідницька діяльність учнів - це щодо самостійне вивчення, вирішення учнями окремих проблем, творчих і дослідницьких завдань різними засобами за умов спільної діяльності вчителя та учнів.

При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основу береться модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю кількох стандартних етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженні незалежно від предметної області, у якій воно розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження - досвід, накопичений у науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.

Глава 2. Організація дослідницької діяльності у реальному навчальному процесі загальноосвітньої школи

2.1 Досвід вчителя з організації дослідницької діяльності у процесі навчання історії та суспільствознавства.

Для вивчення досвіду дослідницької діяльності було обрано звичайну загальноосвітню школу. Дослідницьке товариство очолює вчитель історії вищої категорії Сергєєва Ірина Миколаївна.

Метою створення суспільства є розвиток інтелектуальних творчих здібностей, підтримка науково-дослідної діяльності учнів.

Основні завдання суспільства:

створення умов, що сприяють підвищенню рівня освіченості учнів;

Пропаганда знань про навколишній світ;

Участь у науково-практичній конференції, семінарах та інших заходах.

Основний напрямок діяльності – організація дослідницької діяльності учнів (як у рамках навчальної програми, і поза нею).

У організації дослідницької діяльності лежать такі принципи: комплексний підхід, пошуково-дослідницький напрямок.

Методика:

Здійснюючи перший напрямок - комплексний підхід, краєзнавчі та практичні дослідницькі роботи в розділах програми слід розташувати систематично для створення безперервності вивчення даного матеріалу. Всебічне вивчення рідного краю формує в учнів асоціативні зв'язки між фактами їх повсякденних спостережень довкілля та теоретичним матеріалом. Для посилення практичної спрямованості шкільного курсу історії та культури рідного краю комплекс дослідних практичних робіт розташувати поетапно. (навчальні – тренувальні – підсумкові – творчі). Вони повинні бути взаємопов'язані та ускладнюватися від теми до теми, від поділу до поділу, від курсу до курсу. Тому, використовуючи дослідні методи та прийоми частково-пошукового та творчого характеру на уроках, вчитель спрямовує учнів до пізнавальної та практичної дослідницької діяльності. Для цього організуються польові практики, маршрутні зйомки, спостереження, роботи на історичному майданчику у навчальному проекті. Заняття історією «на об'єкті» значно розширюють рамки навчального пізнання, створюють особливе тло емоційного комфорту, інтенсивно впливаючи попри всі сторони особистості школяра, передусім, на чуттєву і емоційну складові психіки підлітка. Спілкування з «живою історією» у навчанні має велике значення. Під час проведення екскурсій звертається увага учнів на сучасні та історичні об'єкти. Під час екскурсій хлопці знайомляться з різними професіями, що можливо у майбутньому визначить їхні професійні орієнтації. Дослідницький підхід у краєзнавчому освіті, мій погляд, озброює школярів вміннями користуватися різними джерелами історичної інформації, інтегрувати цю інформацію, «класти» її на карту, вести спостереження, правильно орієнтуватися в історичному просторі, прогнозувати тенденції розвитку.

Пошуково-дослідницький напрямок у вивченні рідного краю, сприяє формуванню та розвитку пізнавальної діяльності та інтересу учнів, оволодінню елементарними прийомами наукового дослідження, вміннями та навичками самостійного набуття знань, розвитку творчих здібностей. Для досягнення цієї мети організовуються навчальні дослідження. Знайомство з літературою необхідне позначення проблеми та досягнення бажаного результату і під час наступної пошуково – дослідницької роботи. Дослідницькі завдання під час уроків й у позаурочний час вчать учнів як вирішувати, а й ставити завдання, планувати події і методи їх виконання, шукати нові, об'єктивно цінні методи у різних випадках, застосовувати в життєвих ситуациях. У пошуково-дослідних та творчих роботах школярам належить лідерство, а вчитель контролює та спрямовує їхню діяльність. Розрізняють різні форми пошуково-дослідницької діяльності. (Додаток 1) .

Так, у 5 класі на початку навчального року переважають ознайомлювальні форми дослідницької діяльності: складання найпростіших планів. Потім дослідження польові та аналітичні: екскурсії з подальшим складанням звіту, спостереження за об'єктом з подальшим складанням діаграм та есе. Наприкінці навчального року учням можна запропонувати виконати творчі роботи зі складання найпростіших проектів: «Мій родовід», «Побут моєї родини».

У старших класах тематика пошуково-дослідницької діяльності стає різноманітнішою: «Мій родовід», «Національний та релігійний склад області», «Національний та релігійний склад класу», «Рівень якості життя моєї родини». Дослідницькі роботи мають практичну спрямованість застосовувати отримані знання та вміння у повсякденному житті. У ході їх виконання розвиваються дослідницькі вміння та навички: пошук інформації в літературі, архівах музею, інтернеті; спостереження, експериментування, наукова обробка зібраних даних, їх аналіз, зіставлення, узагальнення та вміння робити висновки, висування гіпотези, складання прогнозів, здійснення моніторингу за процесами, що відбуваються. Роботи відрізняють чітко поставлені цілі, глибокий зміст, великий обсяг зібраної та переробленої інформації, власні спостереження, висновки та перспективи.

Головна цінність дослідницьких завдань полягає в тому, що вони виробляють вміння самостійно ставити проблему і вирішувати її, розробляти проекти, планувати дії та способи їх виконання, відшукувати нові, об'єктивно цінні способи у різних варіантах, застосовувати їх у життєвих ситуаціях, виховують головні людські цінності добра та дбайливого ставлення до навколишньої природи.

Об'єднуючою формою пошуково-дослідницької діяльності є агітаційно-інформаційна. Її мета - привернення уваги широкого загалу до різних проблем: виступ різного рівня конференціях. Така форма дає можливість розвитку та вираження власної думки.

Таким чином, вивчивши сутність, види та форми навчально-дослідницької діяльності, я склав систему організації дослідницької діяльності в географічній освіті, використання якої сприятиме реалізації творчого потенціалу випускників, формуванню їх наукових поглядів та успішному засвоєнню соціально-економічної та фізичної географії. [Додаток 2]

Історія, вивчаючи соціально-політичні, економічні та культурні аспекти життя суспільства, їх зміни у часі, пропонує шляхи вирішення проблем суспільства. У цьому так важливо відповісти питанням: «З якою метою вчити школярів історії та суспільствознавству?». З його рішенням пов'язана розробка критеріїв відбору змісту історичної освіти, затребуваності результатів життя майбутнього покоління.

Зміст дисциплін «Історія» та «Суспільствознавство» стає засобом підготовки особистості до життя, до поведінки у навколишньому середовищі, у суспільстві. Отримані знання повинні озброїти школярів вміннями користуватися різними джерелами історичної інформації, інтегрувати та інтерпретувати цю інформацію, правильно орієнтуватись у геополітичному просторі.

1.Для того щоб організувати дослідницьку діяльність перш за все потрібно виявити у учнів готовність до цього виду діяльності.

Щоб знайти саме ту дитину, якій це цікаво, і яка не зійде з дистанції (доведе роботу до кінця) необхідно використовувати діагностику і на уроці, і в позаурочний час.

2.На уроці, насамперед це практичні види діяльності – виконання практичних робіт, складання проектів, презентацій. При перевірці таких завдань звертається увага на науковість даної роботи, творчий підхід до виконання завдань, якщо це проект чи презентація, то використання додаткової літератури. Під час демонстрації даної роботи пропонуються слухачам подискутувати на тему, що сподобалося у цій роботі та що можна порекомендувати.

3. Особливу увагу слід звертати на те, чим обумовлена ​​постановка мети (гіпотеза), як досягається поставлена ​​мета, на вміння зробити висновки щодо виконаної роботи. Після закінчення дискусії проводиться діагностика, пропонується відповісти на кілька питань, спрямованих на виявлення ставлення до цього виду діяльності. Наприклад, питання можуть бути такими:

1). Чи цікава тобі була ця робота?

2). Якщо так, то чим, якщо ні чому?

3). Хотілося б розширити уявлення на цю тему? - Це питання дає можливість виявити інтерес до певної теми.

4. При аналізі анкет звертається особливу увагу тих учнів, які мають цього виду роботи проявляється стабільний інтерес. Надалі саме цим дітям пропонується участь у науково-дослідній роботі.

5. У позаурочний час на факультативних заняттях необхідно розповідати про науково-дослідні проекти, їх значення для кожного учня, про різні рівні захисту проектів. Допомагати визначитись із вибором теми. Для цього пропоную відповісти на запитання:

1).Подумай, які об'єкти тебе приваблюють найбільше?

2).Чому і чим цікавий саме цей об'єкт?

3).Что б хотілося дізнатися про цей об'єкт нового?

4).Чим обумовлений цей інтерес? (Вихід на актуальність.)

6. Для юнацького віку характерні ще низький загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатність до самостійного аналізу, слабка концентрацією уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожне дослідження, привнесене з науки, придатне для реалізації в освітніх установах. Такі завдання мають задовольняти певним вимогам, з яких, можливо встановити загальні принципи проектування дослідницьких завдань учнів у різних галузях знання .

7. Для організації навчально-дослідницької роботи старшокласників прийнятно створювати у школах навчально-дослідні групи. Створення та розвиток цих груп одна із продуктивних шляхів організації навчально-дослідницької діяльності школярів.

Досвід роботи різних шкіл у цьому напрямі дозволив накопичити безліч педагогічних технологій, що дозволяють зробити кожну ефективною організацією, що водночас має своє неповторне обличчя.

Висновки з другого розділу:

Вклад шкільного предмета історії в організацію дослідницької діяльності цінний тим, що:

Знайомить школярів з основними методами історичної науки, озброює їх відповідними пізнавальними та практичними навчаннями (спостерігати, створювати образ, сприймати та характеризувати історичний та культурний об'єкт тощо);

Формує систему міцних та дієвих знань учнів, забезпечує розвиток умінь самостійно працювати з різними джерелами історичної інформації, орієнтуватись по карті, робити історичний аналіз;

Сприяє формуванню історичної компетентності, здійснюючи тісний зв'язок теорії із практикою, із життям; робить внесок у професійне самовизначення школярів, допомагає вибрати життєвий шлях;

Розвиває особистісне встановлення школярів на організацію процесу пізнання, самостійну творчу діяльність.

Дослідницька діяльність учнів допомагає розкрити унікальність історичної та суспільствознавчої освіти, показати її неоціненне прикладне значення у вихованні патріота, дбайливого господаря своєї країни, сформувати ущо навчаються готовність використовувати засвоєні знання, вміння та способи діяльності в реальному житті для вирішення практичних завдань.

Висновок

Роль і значення дослідницької діяльності учнів у процесі навчання історії та суспільствознавства у школі у тому, що з допомогою значною мірою вирішуються проблеми формування суспільної свідомості у підростаючого покоління, глибшого вивчення учнями соціально-історичних процесів і явищ.

Поставлені на початку роботи завдання: визначити мету, сутність, види; розглянути форми організації навчально-дослідницької роботи та скласти систему організації дослідницької діяльності в історичній (суспільнознавчій) освіті було досягнуто повною мірою.

За допомогою використання наступних методів дослідження: аналізу методичної, психолого-педагогічної літератури, практичної роботи з проектування організації дослідницької діяльності доведено, що використання методу навчально-дослідницької діяльності сприяє реалізації творчого потенціалу випускників, формуванню їхніх наукових поглядів та успішному засвоєнню історичної (суспільнознавчої) науки.

Список використаної літератури

1. Колесников Л.Ф. Школа: час змін: з досвіду роботи шкіл Новосибірської області. - 2-ге видання, перероблене та доповнене. - М: Педагогіка, 1987. - 144 с.

2. Кочетов А.І., Верцинська Н.М. Робота зі скрутними дітьми: Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1986. - 160 с.

3. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду. // Народна освіта, 1999. – № 10. – с. - 42-47.

4. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність учнів: Збірник статей. М: МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.

5. Лернер І.Я. Проблемне навчання. - М.: Знання, 1974 - 197 с.

6. Ланіна І.Я. Чи не уроком єдиним: Розвиток інтересу до шкільних предметів. - М: Просвітництво, 1991. - 223 с.

7. Макаренко О.С. Виховання громадянина/Упорядники Бескіна Р.М., Виноградова М.Д. - М: Просвітництво, 1988. - 304с.

8. Обухів А.С. Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду. // Народне освіту,1999. - №10. - с. - 34-41

9. Педагогічний пошук/упорядник І.М. Баженова. - 3-тє видання, виправлене та доповнене - М.: Педагогіка,1990. – 560 с.

10. Педагогічний словник за редакцією Каїрова І.А. та інших, у двох томах, М.: Видавництво Академії педагогічних наук. 1970. - Т.ІІ. – 765 с.

11. Поддяков О.М. Діти як дослідники: [Психол. аспект] / / Magister. – 1999.- N 1. – с. 85-95.

12. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань – 100 відповідей: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавництво ВЛАДОС – ПРЕС, 2004. – 368 с.

13. Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. - М.: Народна освіта, 2001. - 272 с.

14. Савичов А.С. Модель предметного змісту юнацької дослідницької експедиції. // Народне освіту,1999. - №10. - с. - 23-29.

15. Савенков А.І. Дитячі дослідження домашньому навчанні // Дослідницька робота школярів. 2002. - №1. - с. 34-45.

16. Словник педагогічних термінів за редакцією Березикова В.М., М.: Навчальний проект, 1996. – 367 с.

17. Слуцький В.І. Елементарна педагогіка чи як керувати поведінкою людини: Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1992. - 159 с.

18. Степанова М.В. Навчально-дослідницька діяльність школярів у профільному навчанні: Навчально-методичний посібник для вчителів/За ред. А.П. Тряпіцин. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

19. Тисько Л.А. Дослідницька діяльність учнів у загальноосвітній школі. // Викладання історії та суспільствознавства у шкільництві. 2006. – №4. - с. 14-22.

20. Хуторська А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: посібник для вчителя – М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. – 298 с.

Додаток 1

Додаток 2

Система організації дослідницької діяльності в історичній освіті

Мета: вивчити в літературі особливості дослідницької діяльності в освіті та особливості реалізації дослідницької діяльності в історичній освіті.

Напрями	Очікуваний результат
1. Вивчити у літературі: Особливості дослідницької діяльності в освіті; Особливості реалізації дослідницької діяльності у географічній освіті;	Осмислення та проектування застосування дослідницької діяльності в історичній освіті.
2. Формування системи застосування пошуково-дослідницьких краєзнавчих робіт у термін (монопредметна дослідницька діяльність)	Скласти тематичне планування з урахуванням застосування дослідницьких практичних робіт під час уроків історії. Відбір серед різних систем навчання тих методів та прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності, творчості та навичок дослідницької діяльності: Проведення навчального експерименту Домашнє завдання дослідницького характеру Дослідницька практика - Робота у дослідницьких групах
3. Удосконалення системи підготовки та організації науково-практичної конференції (міжпредметна та надпредметна дослідницька діяльність)	Включення учнів різного віку до науково-дослідної діяльності Участь у освітніх експедиціях
4. Удосконалення організаційних засад проведення олімпіад та предметних конкурсів з історії та суспільствознавства.	Реалізація здібностей обдарованих дітейчерез проведення різних позаурочних конкурсів, інтелектуальних ігор, олімпіад, що дозволяють учням виявити свої здібності
5. Розширення мережі факультативних занять та елективних курсів з предметів	Надання можливості удосконалювати здібності у спільній діяльності з однолітками, науковим керівником, через дослідницьку діяльність.

Форми пошуково-дослідницької діяльності

Ознайомлювальні

Дослідницькі

Творчі

Агітаційно-інформаційні

польові

аналітичні