يبدأ التحليل النفسي لأي نشاط بدراسة دوافعه. الدوافع تحفز النشاط وتحدد اتجاهه وتعطي معنى شخصياً. إنهم يحددون إلى حد كبير ما إذا كان الشخص سيكون راضيًا عن أنشطته. في علم النفس، غالبا ما يتم تمييز نوعين من الدوافع، اعتمادا على المكان الذي يشغلونه فيما يتعلق بالنشاط - الدوافع الخارجية والداخلية.

دوافع خارجيةراضون عن الأشياء الحقيقية والقيم المادية والتقييمات الخارجية والوضع في المجتمع والقوة. الدوافع الخارجية في عمل المعلم هي دوافع هيبة العمل كمدرس في مؤسسة تعليمية معينة، ودوافع كفاية الأجر. لا يمكن للمعلم أن يكون راضيا تماما عن عمله إذا لم يتم إشباع هذه الدوافع والاحتياجات ذات الصلة. ومن الخطير أن يكون نشاط المعلم مدفوعا فقط بهذه الدوافع، خاصة في الظروف التي تكون فيها رواتب المعلمين منخفضة، وتغير موقف المجتمع تجاه عملهم بشكل كبير جدا خلال العقدين الماضيين وهيبة المهنة في العيون. من كثير من الناس منخفضة.

خطير بشكل خاص، وفقا لعلماء النفس، هو دافع القوةكمحفز للنشاط المهني. ويتجلى ذلك في رغبة الفرد في السيطرة على بيئته، والتأثير على سلوك الآخرين وتوجيهه بالنصح أو الإقناع أو الأوامر، وتحقيق تعاونهم، وإقناع الآخرين بأن المرء على حق. من الواضح أنه إذا كان عمل المعلم مدفوعًا بدافع قوي، فقد يتطور الاستبدادكسمات شخصية، أي. الرغبة المستمرة في إخضاع الفرد إلى الحد الأقصى لتأثير الأشخاص الآخرين الذين يتفاعل معهم الشخص ويتواصل معهم. يربط علماء النفس الاستبداد بسمات شخصية مثل العدوانية، واحترام الذات العالي، والميل إلى اتباع الصور النمطية، وضعف التفكير.

دوافع داخليةهي رضا المعلم عن عمله ونتائجه والعملية نفسها. تشمل الدوافع الداخلية أيضًا دوافع النمو الشخصي والمهني وتحقيق الذات. لقد أظهر علماء النفس في دراساتهم أن الرضا الوظيفي الحقيقي ممكن للمعلم عندما تلعب الدوافع الداخلية دورًا مهمًا، بل والأفضل، من بين دوافعه للعمل. بعد ذلك، في العلاقات مع الطلاب، سيكون المعلم واثقا من صحة المسار الذي يقود الطلاب إلى المعرفة، وسيكون قادرا على نقل هذه الثقة للطلاب، وتشجيعهم على البحث بشكل مستقل عن أفضل الطرق لحل مشكلة التعلم ، يتعرف على

لتقدير ذكائهم وبراعتهم وإبداعهم. لذا فإن سلامته النفسية تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تحفز أنشطة المعلم.

أنماط نشاط المعلم . أسلوب النشاطمن المعتاد في علم النفس تسمية نظام فردي من تقنيات وأساليب العمل، وهو ما يميز هذا الشخص ويضمن تحقيق نتائج ناجحة للنشاط. تم تقديم هذا التعريف للأسلوب من قبل أكبر متخصص في مجال علم نفس العمل E. A. Klimov. غالبًا ما يُفهم أسلوب نشاط المعلم على أنه الأسلوب الذي يبني به المعلم علاقاته مع الأطفال. في البحث في علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي، يمكن العثور على العديد من النماذج المختلفة لأسلوب نشاط المعلم. ومع ذلك، يظل التصنيف الأكثر شهرة هو الذي اقترحه ك. ليفين ذات مرة. وحدد أساليب القيادة الاستبدادية والديمقراطية والليبرالية أو المتساهلة. ثم بدأ استخدام المخطط الذي اقترحه لتحليل أنشطة المعلمين.

النمط الاستبداديويختلف في أن المعلم وحده هو الذي يقرر كل القضايا المتعلقة بالحياة والصف وكل طالب. بناء على مواقفه الخاصة، يقوم هو نفسه بتقييم نتائج أنشطته. وفي الوقت نفسه، لا يشارك الطلاب في مناقشة المشكلات التي تتعلق بهم بشكل مباشر، ويتم تقييم مبادرتهم بشكل سلبي ورفضها. يتم تنفيذ الأسلوب الاستبدادي باستخدام تكتيكات الديكتاتورية والوصاية. غالبًا ما تؤدي مقاومة تلاميذ المدارس لضغوط المعلمين إلى ظهور صراعات مستمرة.

مع هذا النمط من العمل كمعلم، قد يتطور لدى تلاميذ المدارس تدني احترام الذات والشك في الذات والاعتماد على رأي المعلم. لكن المشكلة الأكبر في الأسلوب الاستبدادي هي أنه يتعارض مع تكوين ذاتية تلاميذ المدارس - مع هذا النمط من العمل كمدرس، من غير المرجح أن يصبح الطالب مسؤولاً بالكامل عن أنشطته التعليمية، وقادرًا على التفكير فيه ورؤية حدود ما هو ممكن له وما هو غير متاح. بالنسبة للمعلم، يعد هذا النمط من العمل خطيرا لأنه يطور الاستبداد كسمات شخصية.

أسلوب سمحويتميز برغبة المعلم في المشاركة بالحد الأدنى في العمل وإعفاء نفسه من المسؤولية عن نتائجه. يؤدي هؤلاء المعلمون رسميًا واجباتهم الوظيفية، ويقتصرون على التدريس فقط. يتميز أسلوب التواصل المتساهل بعدم التدخل، والذي يقوم على اللامبالاة وعدم الاهتمام بمشاكل المدرسة والطلاب. نتيجة هذا النمط من العمل هو عدم السيطرة على أنشطة تلاميذ المدارس وديناميكيات تطور شخصيتهم. عادة ما يكون الأداء الأكاديمي والانضباط في فصول هؤلاء المعلمين غير مرضيين. مع هذا النمط من العمل كمدرس، يصعب أيضًا على تلاميذ المدارس تطوير أنشطة التعلم، والقدرة على تحليل المهمة التعليمية، والتفكير في تصرفاتهم والتخطيط لأنشطتهم. يؤدي عدم اهتمام المعلم إلى حقيقة أن تقييم المعلم لا يلعب الدور المناسب في تشكيل الأنشطة التعليمية، ويشعر أطفال المدارس بأن أنشطتهم لا تقدر قيمتها الحقيقية.

في النمط الديمقراطيالتواصل، يركز المعلم على زيادة الدور الذاتي للطالب في التفاعل، لإشراك الجميع في حل الشؤون المشتركة. السمة الرئيسية لهذا الأسلوب هو القبول المتبادل والتوجه المتبادل. نتيجة للمناقشة المفتوحة والحرة للمشاكل الناشئة، يأتي الطلاب مع المعلم إلى حل واحد أو آخر. إن الأسلوب الديمقراطي للتواصل بين المعلم والطلاب هو الطريقة الحقيقية الوحيدة لتنظيم تعاونهم. يتميز المعلمون الذين يلتزمون بهذا الأسلوب بموقف إيجابي نشط تجاه الطلاب وتقييم مناسب لقدراتهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم. وتتميز بالفهم العميق للطالب وأهداف ودوافع سلوكه والقدرة على التنبؤ بتطور شخصيته. من حيث المؤشرات الخارجية لأنشطتهم، فإن المعلمين ذوي أسلوب التواصل الديمقراطي أدنى من زملائهم الاستبداديين، لكن المناخ الاجتماعي والنفسي في فصولهم هو دائما أكثر ملاءمة. تتميز العلاقات الشخصية فيها بالثقة والمتطلبات العالية على أنفسهم وعلى الآخرين. من خلال أسلوب التواصل الديمقراطي، يحفز المعلم الطلاب على الإبداع والمبادرة وينظم الظروف لتحقيق الذات.

التنمية الشخصية للمعلم. تحتوي مهنة التدريس على العديد من الفرص لتحقيق الذات والتطوير المهني والشخصي. وفي الوقت نفسه فإن في عمل المعلم مخاطر كثيرة على الفرد وسلامته النفسية. أحد أهمها هو التناقض (الذي يكون ملفتًا للنظر في بعض الأحيان) بين القيم والمبادئ والمعايير المكتسبة أثناء تلقي التعليم التربوي وواقع العمل التدريسي الذي ينتظر المعلم الشاب في المدرسة. وفي الواقع الذي يخالف ما تم تعلمه يمكن التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية.

ل الجوانب الخارجيةيتصل:

القيادة الاستبدادية لأعضاء هيئة التدريس، والتي غالبا ما تمارس في المؤسسات التعليمية. غالبًا ما يدفع أسلوب القيادة الاستبدادي المعلمين الشباب نحو الاستبداد في علاقاتهم مع الأطفال؛

• - تزويد المعلمين الشباب بالعمل في فصول أكثر صعوبة مع أطفال يعانون من مشاكل. يتطلب العمل مع هؤلاء الأطفال الكثير من الخبرة والمؤهلات المهنية العليا والثقة بالنفس كمعلم كفؤ وناجح. عادة لا يمتلك المعلمون الشباب هذه الصفات بعد. وهذا يخلق الشروط المسبقة لتطور الظواهر الانفعالية التي تؤثر سلباً على شخصية المعلم؛
• - الراتب المنخفض يقلل من اهتمام المعلم الشاب بعمله المهني.

ل الظروف الداخليةيتصل:

عدم ثقة المعلم الشاب بنفسه كمحترف. يتم التغلب على حالة عدم اليقين هذه بشكل فعال من خلال سنوات من العمل المهني الناجح؛

• - التناقض بين القيمة المكتسبة للأسلوب الديمقراطي للتواصل التربوي وتخلف مهارات الاتصال الخاصة بالفرد؛
• - ما يسمى بالأساطير التربوية، وهي مبادئ جامدة وخاطئة يكتسبها المعلم دون وعي وتتعارض مع عمله.

تصبح التناقضات المذكورة أحد أسباب ظهور الظواهر العاطفية السلبية. العوامل التي تسبب المشاعر السلبية لدى المعلمين تسبب تزايد الشعور بعدم الرضا وتراكم التعب مما يؤدي إلى أزمات في العمل والإرهاق والاحتراق النفسي. ويصاحب ذلك أعراض جسدية: الوهن (أي الشعور بالتعب وزيادة التعب)، والصداع المتكرر والأرق. بالإضافة إلى ذلك، تظهر أعراض نفسية وسلوكية: الشعور بالملل والاستياء، وانخفاض الحماس، وعدم اليقين، والتهيج، وعدم القدرة على اتخاذ القرارات. ونتيجة لكل هذا تنخفض فعالية النشاط المهني للمعلم. يؤدي الشعور المتزايد بعدم الرضا عن المهنة إلى انخفاض مستوى المؤهلات ويسبب تطور عدد من المشاكل العاطفية الشديدة.

• Slastenin V. A. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي ودليل للطلاب. أعلى المؤسسات التعليمية التربوية والمؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. II. شيانوف. تم تحريره بواسطة V. أ. سلاستسنينا. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002.

بورلاكوفا مارينا فاليريفنا
مسمى وظيفي:مدرس
مؤسسة تعليمية:روضة مبدو رقم 94 سمارة
المنطقة:مدينة سمارة
اسم المادة:شرط
موضوع:تحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي كمؤشر للأداء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تاريخ النشر: 07.10.2019
الفصل:الحضانة

دافعية الطلاب للنشاط الإبداعي كمؤشر

الأداء في إعدادات ما قبل المدرسة

تطوير

مبدع

قدرات

يشبون

أجيال

المشكلة الأكثر إلحاحًا في روسيا وفي جميع أنحاء العالم. هل لدينا

التعليم التقليدي أمر واقعي، فهو ينطوي على النقل

طلاب المعرفة الجاهزة، ونتيجة لذلك يحصل الطفل على مجموع من المعرفة،

المهارات والقدرات. نتيجة لذلك، نقوم بتربية شخص مع المستهلك

النفسية مما يضعف الدافعية الداخلية لدى الطفل ويؤدي إلى

قلة الطلب

محتمل

شخصية.

تعليم

التعليم الإضافي على وجه الخصوص - تنظيم التدريب في هذا الشأن

أقصى

يخطب

في الظروف الحديثة، يلعب التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورا فريدا

دور في نظام التعليم ويخدم غرض توفير ما يلزم

شخصي

تطوير

التحصينات

صحة

تقرير المصير المهني، العمل الإبداعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين

من 3 إلى 7 سنوات، يتيح للأطفال التكيف مع أشكال الحياة في المجتمع

الثقافة العامة، تسمح لك بتنظيم وقت فراغ مفيد.

المهمة الملحة للمؤسسات التعليمية هي تشكيل

مبدع

شخصيات

طلاب.

الحامل,

يحقق

مثالي

حضور

سلوك،

الدافع الداخلي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات الإبداعية

من غير المرجح أن تنجح الأنشطة. وبما أننا نريد التثقيف

مبدع

شخصية،

يكون

الأكثر أهمية

المحافظة

طلاب

مستمر

تحفيز

إِبداع،

يروج

يزيد

مؤشر

فعالية

التعليمية

العملية في مؤسسة تعليمية إضافية. يحتاج الأطفال

الأوهام,

غير قياسي،

أصلي، جريء، يحب المجهول، الجديد، ويتغلب على الصعوبات،

ثقة

أهمية، أهمية

مثيرة للاهتمام

المستجدة

مستقل

ذو قيمة

احترام

مفيد

تطوير الذات

شخصيات،

ترقية

مبدع

التكيف مع العالم. هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكن أن يتم بها النشاط الإبداعي للطفل في ظل ظروف

لن يتلاشى التعليم الإضافي، بل على العكس من ذلك، سيتم دعمه و

للحصول على موطئ قدم.

اليوم سنتحدث عن ما هو الدافع. في جدا

تحفيز

شخص

أنشطة

مفهوم

مجمل

القيادة

تشجيع

شخص

تطبيق

إجراءات معينة. يتم تحديد كل النشاط البشري من خلال الواقع

الاحتياجات الحالية. الناس إما يسعون لتحقيق شيء ما أو

تجنب شيئا. بالمعنى الضيق للكلمة، "النشاط الدافع" هو

أفعال الإنسان الحرة تحددها الدوافع الداخلية،

تهدف إلى تحقيق الأهداف وتحقيق المصالح.

المتعلق ب

تعليم

يفترض

استعداد الطالب وقدرته على أداء الأنشطة الاجتماعية المختلفة

أنواع مهمة من الأنشطة (اللعبة، التعليمية، التواصلية، وما إلى ذلك)،

يمد

اجتماعي

التكيف

امتثال

العمر والخصائص الفردية.

النوعية

مبدع

أنشطة

طلاب

شروط تحفيزها؟ حول شروط تحفيز النشاط الإبداعي

يمكن أن يعزى ما يلي:

البيئة الإبداعية للمؤسسة؛

الكفاءة المهنية للمعلم؛

تنظيم عملية التعلم؛

مراعاة الخصائص العمرية للطلبة؛

تحليل وتقييم نتائج النشاط الإبداعي.

يتم إعاقة إظهار القدرات الإبداعية لدى الطلاب

حواجز معينة. ويمكن تقسيمها إلى داخلية وخارجية.

تشمل العوائق الداخلية ما يلي: الصور النمطية، والتوجه المفرط

نعم،

قللت

احترام الذات،

غير كافٍ

التنظيم الذاتي.

إلى الحواجز الخارجية التي تمنع الطلاب من الإبداع

تشمل القدرات: النقد، التوتر، ضيق الوقت.

يغلب

طلاب

مؤسسة

إضافي

يمكن مساعدة التعليم من قبل المعلم الذي يحاول إزالة التهديد الخارجي

التقييم والحكم النقدي ويسعى جاهداً لإنشاء الجمعيات

الجو النفسي المناسب .

يجب أن يكون التواصل التربوي مريحًا عاطفيًا و

النامية شخصيا. احتراف التواصل بين المعلمين

التعليم الإضافي هو التغلب على الطبيعي

صعوبات التواصل بسبب الاختلافات في مستوى التدريب والقدرات؛

مساعدة الطلاب على اكتساب الثقة في التواصل باعتبارهم متمكنين

شركاء المعلم. من المهم أن تتذكر أن التواصل الأمثل ليس مهارة.

الحفاظ على الانضباط وتبادل القيم الروحية مع الطلاب. عام

اللغة مع الطلاب ليست لغة أمر، بل لغة ثقة.

يجب على المعلم في فصوله:

خلق قاعدة نفسية مريحة وآمنة للطفل في بلده

يبحث عن شيء يمكنه العودة إليه.

ادعم إبداع طفلك وتعبيره

التعاطف مع الفشل. تجنب رفض تقييم المواد الإبداعية

أفكار الطفل.

كن متسامحًا مع الأفكار غير العادية، واحترم الفضول والأسئلة والفضول

أفكار الطفل.

امنح طفلك الفرصة للمشاركة في الأنشطة الإبداعية بشكل مستقل

عملية.

ابحث عن كلمات التشجيع للمساعي الإبداعية الجديدة لطفلك.

الحفاظ على الجو اللازم للإبداع من خلال المساعدة

الطفل لتجنب الرفض الاجتماعي.

في عملك تحتاج إلى استخدام أساليب مختلفة للتطوير

مبدع

قدرات

طلاب:

إرشادي،

بحث،

مشكلة، البحث. هذه هي طرق التدريس التي تسمح للمعلم

تزويد الطلاب بمزيد من الاستقلالية والاستكشاف الإبداعي.

الحاجة إلى نهج فردي للطفل واضحة. درجة

الصعوبات,

مقترح

فالتنمية يجب أن تساهم في توسيع مساحة الإبداع، وليس

الحد من الاهتمام الشديد بالعملية والرغبة في التجربة و

ومن المعروف أن مصدر النشاط البشري وشرط أساسي

سلوكه هو الحاجة. الاحتياجات هي الأساس

الدافع البشري. لذلك فإن مهمة المعلم هي خلق مثل هذا

التلاميذ

ظهر

يحتاج

مبدع

الأنشطة القائمة على الاهتمامات. بدون اهتمام ورغبة

ممارسة نشاط معين، فلن يعود الطفل إليه

بارِز

يرفض

مشعب

عملي

ظهور

التعليمية

يعتمد الاهتمام في المقام الأول على مستوى نمو الطفل، وخبرته،

المعرفة، التربة التي تغذي الاهتمام، ومن ناحية أخرى، من الطريقة

توريد المواد.

يعتمد تحفيز الطلاب إلى حد كبير على موقفهم الاستباقي

مدرس

تمرين.

صفات

هي: مستوى عال من التفكير التربوي ونقده،

القدرة والرغبة في التعلم القائم على حل المشكلات والحوار مع

طلاب،

سعي

مبرر

الآراء،

قدرة

التقييم الذاتي للأنشطة التعليمية.

اختيار المواد، وإعداد المهام، وتصميم المواد التعليمية و

المهام التربوية على أساس التعلم القائم على حل المشكلات، مع الأخذ بعين الاعتبار

الخصائص الفردية لكل طفل.

انتباه

الطبقات،

المساهمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، يجب أن نرى

الإمكانات الموجودة لدى كل طالب، والاستجابة بعناية لجميع المظاهر

النشاط الإبداعي. فقط من خلال هذا العمل يرتفع المستوى

الدافع التربوي، ومهارات الاستقلال، وضبط النفس،

الاهتمام بالمواضيع الأكاديمية.

إن تكوين الدافع وتطويره يعني عدم وضع الأشياء الجاهزة

الدوافع والأهداف في رأس الطالب، ولكن وضعه في مثل هذه الظروف و

حالات نشر النشاط حيثما كانت الدوافع والأهداف المرجوة

كانت تتشكل

متطور

من الماضي

الفردية والتطلعات الداخلية للطالب نفسه.

تحفيز

يكون

إنتاجية

عملية

تمرين

يحدد

كفاءة

أنشطة.

تحفيز

مبدع

أنشطة

يأخذ

عناصر

أنشطة

المؤسسات,

يروج

تنمية اتجاهات الطالب الإيجابية نحو المادة

وفهم أهميتها القيمة للتنمية الشخصية. خلال

تشكيل

إيجابي

تحفيز

كثيراً

يحسن

جودة

المؤشرات

التعليمية

العمليات.

تشكيل

تحفيزية

يكون

مؤشر

كيف هو الحال مع التلفزيون؟

الأنشطة التعليمية.

نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة لا يعني إنجازات محددة، ولكنه ذو أهمية قصوى للتنمية العقلية والشخصية. أثناء المخاض، يتعلم الطفل التخطيط لأفعاله والسيطرة عليها، وتطوير الاستقلال والصفات الطوفية. يساهم نشاط العمل أيضًا في تكوين التعسف في العمليات والسلوك.

خصوصيات نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة

من المهم للبالغين ألا يفوتوا اللحظة التي يرغب فيها الأطفال في العمل والمشاركة في الأعمال المنزلية. تستيقظ هذه الرغبة في سن ما قبل المدرسة. مع الدعم المختص، سيتمكن البالغون من تعزيز الاهتمام بالعمل، في حين أن إخراج الطفل من العمل سوف يثبطه تدريجياً عن الرغبة في العمل جسدياً.

لماذا غالباً ما تفضل الأمهات والآباء والجدات منع مشاركة الطفل في أي نشاط بدلاً من دعمه؟ السبب هو إما زيادة القلق لدى الطفل - خشية أن يؤذي نفسه، خشية أن يؤذي نفسه أثناء محاولته التعامل مع الممسحة، أو الوصول إلى الصنبور، وما إلى ذلك. أو أن البالغين غير راضين عن تصرفات الطفل غير الكفؤة، وبعد ذلك سيكون هناك المزيد من الغسيل والتنظيف.

ولكن سيتعين عليك التصالح مع هذه اللحظات إذا فهم الكبار مسؤوليتهم الخاصة في غرس العمل الجاد في مساعدهم الصغير.

من السمات المميزة لنشاط العمل في مرحلة ما قبل المدرسة أن الطفل لا يركز على نتيجة الجودة، بل على العملية المباشرة. في سن ما قبل المدرسة، تصبح الحاجة إلى المشاركة في الحياة الحقيقية والانخراط في عالم البالغين تتحقق. يمكن تحقيق هذه الحاجة من خلال المشاركة في أنشطة محددة.

يتم تحقيق هذه الحاجة جزئيًا فقط. غالبًا ما يكون الأطفال نموذجًا لحياة البالغين. لكنهم يفهمون أن هذا مجرد "اعتقاد". ويريد الشباب مشاركة حقيقية في الأشياء الحقيقية التي يلاحظونها كل يوم في المنزل أو في روضة الأطفال.

أثناء المخاض، يحصل الطفل على الفرصة للقيام بشكل مستقل بتلك الإجراءات التي لاحظها من قبل فقط. من خلال بذل الجهود، يعتقد الطفل أنه مفيد، مثل شخص بالغ. هذا هو السبب في أن نشاط العمل جذاب للغاية في سن ما قبل المدرسة.

دوافع تشجع الأطفال على العمل

يتغير الدافع لبذل جهد العمل مع نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الدافع هو عنصر هيكلي لأي نشاط. جنبا إلى جنب مع العمليات، فإنه يشكل عملية العمل من سن مبكرة. تظهر المكونات الأخرى لنشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة لاحقًا.

يتم قيادة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات دافع الاهتمامإلى العملية نفسها. من المثير للاهتمام تحريك المغرفة في المقلاة أو تحريكها باستخدام فرشاة المكنسة الكهربائية.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتم تشجيع الأطفال على القيام بعمل ممكن دوافع المكافأة واللوم. على سبيل المثال، يكون الطفل سعيدًا بمسح أدوات المائدة لأن والدته تشيد بمدى مساعدته الرائعة. بنفس الطريقة، يقوم طفل ما قبل المدرسة بترتيب ألعابه بسرعة، لأنه بعد التنظيف، وعد أبي بقراءة كتاب معًا. أو يبدأ الطفل بشكل مستقل في تجميع الأجزاء المتناثرة من مجموعة البناء حتى لا توبخه والدته.

أعلى مستوى في سن ما قبل المدرسة هو الدوافع الاجتماعية للعمل. مسترشدًا بهذه الدوافع، ينتقل الأطفال من القيام بأفعال مثيرة أو أشياء يتوقعون الثناء عليها إلى أفعال مهمة للآخرين.

يعد صنع الحرف اليدوية كهدية للأم، ومساعدة الجدة في ري سرير الحديقة، وارتداء الأحذية وربط أربطة الحذاء للأخت الصغرى، أمثلة على الأشياء التي يفعلها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في محاولة لإظهار الاهتمام بأحبائهم. في مثل هذه الحالات، لا يتم النظر في مسألة ما إذا كانت العملية المباشرة مثيرة للاهتمام. يدرك الطفل قيمة مشاركته في العمل لصالح الآخرين.

تنظيم أنشطة العمل لأطفال ما قبل المدرسة

تصبح أنشطة العمل طوال مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا، وتغطي المسار من إتقان مهارات الخدمة الذاتية إلى أداء الواجبات المنزلية ورعاية النباتات والحيوانات الأليفة.

في سن 3-4 سنوات، حتى تنظيف أسنانك بالفرشاة أو ارتداء ملابسك للنزهة بمفردك أمر صعب. ومع تطور المهارات اليدوية لدى الطفل، تتم أتمتة مهارات الخدمة الذاتية وتنتقل من فئة "العمل" إلى الإجراءات اليومية. يمتلئ نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة بالعمليات الأخرى التي تنطوي على تطوير الأدوات وتحقيق النتائج.

تفرد أنشطة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا

من الواضح أن الطفل البالغ من العمر 3 سنوات سيطالب باستمرار بالسماح له بالاختبار في المطبخ من أجل "المساعدة" في صنع الفطائر. لكن اهتمامه سوف يجف استجابةً لعرض ترتيب ركن الألعاب في غرفته.

السبب الرئيسي هو عدم وجود حداثة، وبالتالي عدم وجود الإثارة في هذه العملية. وتضاف إليها أسباب أخرى لا تقل أهمية. قد لا يفهم الطفل ببساطة كيفية استعادة هذا النظام بالذات...

من أجل تعريف الطفل بالعمل المناسب له، من المهم إعطاء تعليمات محددة ومفهومة. "ضع المكعبات في صندوق، ضع الصندوق على الرف"، "ضع جواربك في الدرج" - بعد سماع هذه التعليمات، سيفهم الطفل ما يريده منه في الوقت الحالي، وسيشكل أيضًا تسلسلًا تدريجيًا لترتيب الأمور.

تعتبر التعليمات الواضحة عنصرًا أساسيًا في تطوير مهارات العمل لدى طفل ما قبل المدرسة.

فقط من خلال إتقان القواعد التي تسمح له بتنظيم عمله، سيتمكن طفل ما قبل المدرسة من بدء أنشطة العمل اليومية وإكمالها بشكل مستقل في المستقبل.

العمل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

يتم تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على العمل ليس من أجل المشاركة. على الرغم من وجود حالات أيضًا يكون فيها الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مدفوعين بالفضول فقط: "كيف يمكنك تدوير ذلك؟ دعني اجرب." "أريد أيضًا أن أحفر" - يأخذ الطفل مجرفة، ولكن بعد عدة محاولات يفقد الرغبة في القيام بشيء صعب جسديًا.

ومع ذلك، في معظم الحالات، يمكن تتبع جميع مكونات نشاط العمل في أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة: الدافع، الهدف، الإجراءات الفعلية، السيطرةو درجة. أي أن الطفل يرى الهدف من بذل جهوده، ويختار الوسائل، وكيف يمكنه الحصول على النتيجة، ويقوم بالأفعال، ويهتم بنتيجة عمله.

على سبيل المثال، تقول ماشا البالغة من العمر 5 سنوات إنها تريد مسح الغرفة "لجعلها نظيفة". بعد أن تدربت على استخدام المكنسة على الأقل، قامت بجمع القمامة في مجرود وسألتها على الفور عما إذا كانت تكنس جيدًا. ورغم أن الفتاة تعتمد فقط على الثناء على جهودها، إلا أنها مهتمة بتحقيق هدفها.

إن إتقان مكونات نشاط العمل يساهم في نمو طفل ما قبل المدرسة. هناك تأثير مباشر على تكوين الصفات التالية:

• عمل شاق
• مسؤولية
• استقلال
• مثابرة
• الحرجية

يقوم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بتقييم عملهم بشكل أكثر موضوعية. يلاحظون، على عكس الأطفال الأصغر سنا، أوجه القصور الجسيمة ويحاولون تصحيحها. ولكن من المهم بالنسبة لهم كيف يقوم شخص بالغ بتقييم جودة إجراءات عملهم، لذلك يطرحون الأسئلة المناسبة.

بفضل تطور الكلام، يجيد الأطفال قبول التعليمات اللفظية حول كيفية أداء مهمة معينة. سيساعد البالغون الطفل إذا ناقشوا معًا تسلسل الخطوات التي ستؤدي إلى النتيجة المرجوة.

التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة في نشاط العمل

العمل شرط فعال للتنشئة الاجتماعية للطفل. يراقب طفل ما قبل المدرسة كيف يقوم الأطفال الآخرون ببعض أنشطة العمل، ويريد أيضًا الانضمام إلى مثل هذا النشاط. عند القيام بشيء ما، فإنه يتعثر دائمًا. يحب الأطفال مشاركة النصائح بأسلوب: "أنت تفعل ذلك بشكل خاطئ! انظر إليَّ!

يمكنك ملاحظة كيف يتبادل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأدوات، ويختبرون الأداة الأفضل (أو الأسوأ) لشريكهم في الدرس. من خلال القيام بمهمة مشتركة، يتعلمون التفاوض وتوزيع المسؤوليات والتوصل إلى القواعد والتحكم في تنفيذها.

حتى في العمل الجماعي، توجد فرص ممتازة لتطوير المهارات اللازمة للتحكم وتقييم عمل الفرد وأنشطة الآخرين. يلاحظ الطفل كيف يقوم شخص بالغ بتقييم عمل الأطفال الآخرين ويرى البيانات التقييمية كدليل لأفعاله.

إن المشاركة العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة بعيدة كل البعد عن كونها النشاط الرئيسي بين الأنشطة التي يشارك فيها الأطفال قبل المدرسة. لكن العمل يلعب دورا حاسما في الطفل، في ظهور الحاجة إلى العمل. بدون تطوير مهارات العمل في الوقت المناسب والوعي بالدوافع الاجتماعية للعمل، من غير المرجح أن يصبح الطفل المتنامي شخصًا مجتهدًا ومسؤولًا في المستقبل.

بدون تحفيز شخص بالغ، لن يكون مرحلة ما قبل المدرسة نشطة، ولن تنشأ الدوافع، ولن يكون الطفل مستعدا لتحديد الأهداف. الدافع عبارة عن مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على التصرف وتعطي هذا النشاط اتجاهًا يركز على تحقيق الهدف. وهذا هو دافع سلوك الأطفال (من خلال احتياجاتهم، ودوافعهم الشخصية، والأهداف التي تهمهم، وتوجهات القيمة، وما إلى ذلك)، وهو الذي يوجه الأطفال وينظمهم، كما يعطي النشاط معنى وأهمية للطفل نفسه.

الدوافع المتعلقة باهتمام الأطفال بعالم الكبار. الرغبة في التصرف مثل البالغين. الرغبة في أن تكون مثل شخص بالغ. دوافع اللعبة. الاهتمام بعملية اللعبة نفسها. دوافع إقامة والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال الآخرين. تعد الرغبة في كسب المودة والاستحسان والثناء من البالغين إحدى الروافع الرئيسية لسلوكه. دوافع الفخر وتأكيد الذات. يدعي الطفل أنه يحظى باحترام الآخرين وطاعتهم والاهتمام به وتحقيق رغباته. مطالبات الأطفال بلعب الأدوار الرئيسية في الألعاب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات لديهم أيضًا تأكيد ذاتي في حقيقة أنهم ينسبون لأنفسهم كل الصفات الإيجابية المعروفة لهم. الدوافع المعرفية والتنافسية في سن ما قبل المدرسة - غالبًا ما يستمعون إلى تفسيرات البالغين فقط إذا كانوا بحاجة إلى المعلومات الواردة للأنشطة العملية. سن ما قبل المدرسة - يصبح الاهتمام بالمعرفة دافعًا مستقلاً لتصرفات الطفل ويبدأ في توجيه سلوكه.

لا يقارن الطفل الذي يبلغ من العمر ثلاث إلى أربع سنوات إنجازاته بإنجازات أقرانه. سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا - الرغبة في الفوز، لتكون الأول. الدوافع الأخلاقية. يتصرف الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير الأخلاقية فقط فيما يتعلق بالبالغين أو الأطفال الذين يشعرون بالتعاطف معهم. سن ما قبل المدرسة - وعي الأطفال بالمعايير والقواعد الأخلاقية، وفهم طبيعتهم الإلزامية العالمية، ومعناها الفعلي. الدوافع الاجتماعية هي الرغبة في فعل شيء ما للآخرين لإفادتهم. يمكن للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إكمال مهمة بسيطة من أجل إرضاء الآخرين، ولكن لهذا من الضروري أن يتخيل الأطفال بوضوح الأشخاص الذين يفعلون هذا الشيء من أجلهم، وأن يشعروا بالتعاطف والتعاطف معهم.

1. توفير المزيد من الاستقلالية. دع الطفل يقوم "بالاكتشافات" بنفسه، ولا تتسرع في تقديم المعرفة له بشكل جاهز. 2. حاول إظهار الحاجة لكل معرفة، وإعطاء أمثلة. 3. ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المكتسبة والمفهومة بالفعل. 4. لا ينبغي أن تكون المهمة صعبة للغاية ولا سهلة للغاية. يجب أن يكون ممكنا. 5. أظهر الاهتمام بالفصول الدراسية بنفسك، وقم بإنشاء خلفية عاطفية إيجابية. 6. دع الطفل يشعر بنجاحاته وإنجازاته. احتفل بـ "نموه" وصبره واجتهاده. 7. تقييم قدرات وقدرات كل طفل بموضوعية. حاول ألا تقارنه بالأطفال الآخرين، بل مع نفسه فقط. يركز هذا النهج الطفل على تحسين نفسه.

أولاً، يجب أن يعرف الطفل أن نتيجة عمله ضرورية لبعض شخصيات اللعبة. ثانيا، من أجل جذب انتباه الأطفال إلى احتياجات أو اهتمامات شخصية اللعبة، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. ثالثًا، لكي يشارك الأطفال بنشاط في العمل، يشرح المعلم: لحفظ شخصية اللعبة، هذا هو الموضوع المطلوب بالتحديد... رابعًا، يجب ألا ننسى أن الأطفال لا يحلون مشكلة تعليمية ولكن مشكلة الألعاب. هم في عالم اللعبة.

تكنولوجيا نهج النشاط (هيكل الفصول الدراسية) مقدمة لحالة اللعبة الدافع وتحديث المعرفة بيان مشكلة صعوبة الخروج من تطبيق المعرفة الجديدة في الممارسة العملية تنظيم المعرفة التفكير في أنشطة الأطفال التكنولوجيا المستخدمة

1. مقدمة عن موقف اللعبة (النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. وسوف نلعب) إنشاء موقف اللعبة (لحظة اللعبة). الموقف النفسي: التحية وإقامة الاتصالات البصرية واللمسية. 2. التحفيز وتحديث المعرفة والأفكار وتكوين الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون موقف اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). 3. بيان المشكلة. صعوبة في وضع اللعبة. تعريف الأطفال بمميزات ومهام النشاط القادم. إعطاء أهمية شخصية للنشاط القادم. (يسجل الأطفال في كلامهم أنه من المستحيل اللعب أكثر، لأنه من المستحيل القيام بشيء ما). 1. مقدمة عن موقف اللعبة (النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. وسوف نلعب) إنشاء موقف اللعبة (لحظة اللعبة). الموقف النفسي: التحية وإقامة الاتصالات البصرية واللمسية. 2. التحفيز وتحديث المعرفة والأفكار وتكوين الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون موقف اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). 3. بيان المشكلة. صعوبة في وضع اللعبة. تعريف الأطفال بمميزات ومهام النشاط القادم. إعطاء أهمية شخصية للنشاط القادم. (يسجل الأطفال في كلامهم أنه من المستحيل اللعب أكثر، لأنه من المستحيل القيام بشيء ما).

الحصول على هدية (على سبيل المثال، الهدايا المعدة مسبقًا "مقفلة"؛ على الجزء الخلفي من الأقفال المرسومة توجد مهام يجب إكمالها)؛ مساعدة البطل. حل القضايا اليومية. السفر (من المهم عدم "خسارة" أي شخص، ونحن نولي الاهتمام للمساعدة المتبادلة)؛ المنافسة (فقط للأطفال البالغ من العمر 56 عامًا، المنافسة الجماعية، الاهتمام بالمساعدة المتبادلة). إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب (ماذا سنفعل؟ بماذا؟ ما هو المفقود؟ ما الذي يجب القيام به؟ كيف سنفعل ذلك؟) إدخال معلومات جديدة من قبل المعلم لحل المشكلة. يقدم المعلم عدة أنواع من الأنشطة والتقنيات والمواد لحل مشكلة ما. سرد القصص والشرح يقود الأطفال إلى حل الموقف. التطبيق المستقل للأشياء الجديدة في الممارسة العملية. أو تحديث المعرفة والأفكار الموجودة. (استكمال العمل). إتقان أساليب العمل وتطبيق المهارات والقدرات. تنظيم الأنشطة العملية وتقديم المساعدة اللازمة والدعم العاطفي (نهج فردي - متمايز). تنظيم التفاعل لتحقيق النتائج.

تنظيم المعرفة. كيف قمت بحل المشكلة؟ مع استخدام ماذا؟ ما الجديد الذي تعلمته؟ أين ستكون هذه المعرفة مفيدة؟ 7. التأمل. تكوين مهارات ضبط النفس الأساسية. التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها تصحيح الأخطاء المحتملة اختبار ذاتي (ممكن بمساعدة شخص بالغ)، حسب العينة.

الألعاب أو شخصيات الألعاب: - يجب أن تكون مناسبة لعمر الأطفال؛ - يجب أن تكون جمالية، - يجب أن تكون آمنة على صحة الطفل، - يجب أن تكون ذات قيمة تربوية، - يجب أن تكون واقعية؛ - لا ينبغي استفزاز الطفل للعدوان أو التسبب في مظاهر القسوة. - لا ينبغي أن يكون هناك العديد من شخصيات اللعبة. يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى، "أن يكون لها طابعها الخاص".

تعد الفردانية متأصلة في الشخص ولا يمكن التعبير عنها، وهي مزيج فريد من الاختلافات العقلية والكيميائية الحيوية. هذا هو الموقف الداخلي للشخص. هذا شيء حميمي لا نريد أن يراه الآخرون. - هذا جو نفسي فريد يتم إنشاؤه حول شخص ما في مجموعة اجتماعية معينة، وهو موجود بشكل موضوعي في التقييمات الذاتية لأعضاء هذه المجموعة، وينعكس في وعيهم وأنشطتهم. هذا هو الأثر النفسي الذي يتركه الإنسان خلفه، والجو الذي يخلقه بحضوره. تتمتع الشخصية الفوقية دائمًا بتقييم، وللشخص الحق في قبوله أم لا.

تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم في بيئة تطوير الموضوع MKDOU (وفقًا لأهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي)

فافزانا أيوبوفا

ندوة للمعلمين الشباب

الموضوع: "أساليب تنشيط الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية"

أهمية الندوة. في العامين الماضيين، جاء العديد من المعلمين الجدد إلى مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بمستويات مختلفة من التعليم والتدريب المهني. هؤلاء هم مدرسون مساعدون يتلقون التعليم التربوي عن طريق المراسلة؛ المعلمين الذين لم يعملوا مع مرحلة ما قبل المدرسة؛ المعلمون الذين لم يعملوا في رياض الأطفال لفترة طويلة. أظهرت المراقبة التشغيلية، التي تم إجراؤها لتحديد مستوى إعداد وتنفيذ تنمية الطفولة المبكرة، أن العديد من المعلمين الشباب يواجهون صعوبات في إعداد وتنفيذ تنمية الطفولة المبكرة (لا يفهم المعلمون ما الذي يحفز الطلاب على الأنشطة التعليمية، ولا يعرفون كيفية تنشيط النشاط العقلي، ولا يمكنهم الجمع بين تغيير GCD لأنواع أنشطة الأطفال، وما إلى ذلك) لذلك، وفقًا لخطة عمل نادي "المعلمين الصغار"، تم التخطيط لعقد ندوة تدريبية حول هذا الموضوع.

كيف يمكن للمعلمين الابتعاد عن المكافآت الخارجية والتخطيط بدلاً من ذلك للمكافآت الداخلية الموجودة في الدماغ والجسم؟ نحن نعتمد على معرفتنا حول الدافع للعمل في الفصل الدراسي. كلما زاد المعلمون من متعة التعلم وحبه، وخلقوا فرصًا للاختيار، وطوروا طرقًا للاعتراف بالعمل الجاد والنجاح والاحتفال به، كلما زاد تعزيزهم للحافز الجوهري. تتضمن محفزات المبادرة أهدافًا مقنعة ومعتقدات إيجابية ومشاعر منتجة. من المهم الجمع بين التواصل اللفظي وغير اللفظي للتأثير بشكل إيجابي على التحفيز. إن إنشاء طرق لتوفير الكثير من التعليقات الموجهة ذاتيًا لمساعدة الطلاب على الحصول على دليل على التقدم والنجاح والإتقان يعزز الدافع الجوهري ويساعد أيضًا في تلبية الحاجة إلى القوة والكفاءة. إن إشراك الطلاب في صنع القرار ووضع المعايير يعزز الدافع الداخلي ويساعد على تلبية الاحتياجات الأساسية. إن مجرد الاعتراف بالإنجازات الفردية والجماعية والاحتفال بها يمكن أن يحل محل أنظمة المكافآت الخارجية ويعزز الرغبة الداخلية في التعلم من أجل التعلم. إن إنشاء تجارب تعليمية يمكن للطلاب من خلالها تجربة المكافآت التي يتم إنتاجها بشكل طبيعي في الدماغ أمر يستحق التخطيط له. احتفالات بسيطة. يتعرف مساعدو الطلاب على المشاعر الطيبة التي يشعرون بها نتيجة لعملهم الشاق ويتعرفون عليها، ويساعد النجاح في تحفيز التحفيز الداخلي. اسألهم عن شعورهم بعد تحقيق الهدف، ثم أكد أن تلك المشاعر تساعد في هذه العملية. إنهم يعرفون عندما لا نقول ما نقوله. . ماذا نريد حقا لطلابنا؟

هدف:زيادة مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين المبتدئين أثناء تنفيذ الأنشطة التعليمية، وتحسين منهجية إجراء الأنشطة التعليمية.

مهام:

1. تعليم المعلمين الأساليب العملية لتنشيط الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية.

2. دراسة أنواع الدوافع لأنشطة الأطفال

3. تطوير خوارزمية لأنشطة المعلم في إعداد وتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية.

على مر السنين، تغيرت أفكاري حول هذه الأساليب وأساليبي الخاصة بشكل كبير. المشاركة في تدريب إريك جنسن لمدة 6 أيام مع مؤتمر Brain in Mind وإضافة أن تجربتي التدريبية لعبت دورًا رئيسيًا في هذا التغيير. وهذا يخلق مسار استخراج أكثر كفاءة. في مقالتها "الدوبامين" و"التعلم": "ما يكافئه مركز الدماغ للمعلمين، مارثا بيرنز" تشير إلى الدوبامين باعتباره "زر الحفظ" في الدماغ. إنها تقوم بعمل رائع في شرح كيف سيساعد الدوبامين الأطفال على تذكر ما يفعلونه عندما يحصلون على دفعة من هذا الناقل العصبي الصغير القوي.

4. رفع المستوى العملي لإجراء GCD

5. تنمية القدرات الإبداعية للمتخصصين المبتدئين.

خطة الندوة:

1. تحفيز الأطفال على الأنشطة التعليمية

2. استخدام شخصيات اللعبة

3. إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كوسيلة لزيادة الدافع للنشاط المعرفي

4. تطوير خوارزمية لإعداد وإجراء GCD

الدافع الذاتي هو سمة غالبا ما يتم الاستهانة بها. إنه أكثر من مجرد النهوض من السرير في الصباح؛ يمكن أن يكون لها تأثير كبير. يتم تحفيز الأطفال بشكل طبيعي للتعلم حتى يبلغوا 7 سنوات من العمر. وبعد هذا الوقت، سيحتاجون إلى القدرة على تحفيز أنفسهم، وهي مهارة حياتية، إذا أرادوا النجاح. صحيح أن التحفيز الذاتي لا يمكن أن يأتي إلا من الداخل، ولكن هناك طرق يمكنك من خلالها مساعدة طفلك على رعايته، مما يمنحه ميزة ستؤتي ثمارها لاحقًا في الحياة.

فيما يلي ثماني طرق لمساعدتك. من خلال التركيز على المشاكل بدلاً من الخوض في حالات الفشل، بالإضافة إلى النظرة الإيجابية للحياة. وهذا سوف يشجع طفلك على اتباع نفس النهج. المكافأة، وليس النجاح فقط. ستقاومهم لتواجه الفشل وتستمر في المحاولة حتى ينجحوا.

5. العمل العملي للمعلمين الشباب ونمذجة المواقف العملية

أنواع التحفيز لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب أن يساهم النشاط التربوي (أي نشاط للأطفال: اللعب والعمل والرسم والنشاط التعليمي والإنتاجي) في تنمية الأطفال. لذلك، من الضروري ألا يفعل الأطفال كل ما هو مطلوب منهم فحسب، بل ينقلون ذلك أيضًا إلى أنشطتهم المستقلة. ولن يحدث هذا إلا إذا كانت المعرفة والمهارات الجديدة التي نسعى جاهدين لنقلها إلى الأطفال ضرورية ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، وإذا كان الأطفال قد الذي - التي،ماذا سنكتشف من خلال حل الكلمات المتقاطعة. (الكلمات المتقاطعة) (الكلمات المتقاطعة في عرض Power Point)

علم طفلك أن يتقبل ذلك. إن توضيح كيفية الخسارة أو الفوز بأمان سيمكنهم من التغلب على الفشل لاحقًا في الحياة. سيتعرض الأطفال الذين لديهم مجموعة من الاهتمامات لمجموعة متنوعة من الفرص. إلى جانب التوازن الجيد بين العمل والحياة، فإن هذا سيجعل المهام الأقل إثارة للاهتمام التي يواجهونها أقل إحباطًا وأسهل في التعامل معها.

إن معرفة كيفية الاحتفال بالنجاح والاستمتاع به، سواء كان نجاحك أو نجاح الآخرين، سيمنح طفلك شيئًا إيجابيًا لتحقيقه. امنح طفلك الفرصة ليكون ناجحًا ويختبر المشاعر الإيجابية التي تأتي معه. إن دعمهم وتوجيههم سيساعد في بناء احترام الذات، وهو أمر حيوي للتحفيز الذاتي.

موسيقى- نوع من الفن يعكس الواقع في صور فنية سليمة

في صورة – العملية المعرفية العقلية لإنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد والأفكار الإدراكية

مزاج- الحالة العاطفية السائدة

التكيف– عملية تكيف الجسم مع الظروف البيئية المتغيرة

إن تشجيع طفلك على التعرف على الأشياء التي تهمه سيسمح له بفهم المفاهيم التي يتعلمها في المدرسة بشكل أفضل، خاصة إذا كنت مبدعًا في كيفية ربط اهتمامه بالتعلم. إن قياس طول الديناصور المفضل لديهم أو قياس مكونات الخبز سيساعدهم على فهم الحجم أو الحجم دون الشعور وكأنه درس رياضي آخر.

سيجلس بعض الأطفال ويستمعون إلى معلومات جديدة. يريد الآخرون أخذ الأشياء واستخدامها على الفور. إن التكيف مع طريقتهم المفضلة في التعلم سيستمر في جعل التعلم ممتعًا بدلاً من المتاعب. يريد الآباء المساعدة في تحسين فرص نجاح أطفالهم في المدرسة، وكذلك يفعل الكبار. من خلال البدء مبكرًا ومكافأة طفلك بالطريقة الصحيحة، يمكنك مساعدته على تطوير سمة ستفيده لبقية حياته.

ابتكار– إدخال أفكار وتقنيات جديدة في التدريس

التشخيص- إجراءات التحقق من نجاح إتقان المواد التعليمية

جمال- رشاقة الحركات وجمال وضعية الإنسان

لعبة– النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

عائلة- نظام راسخ تاريخياً للعلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال ("قاموس المصطلحات التربوية

الدافع للتعلم عند الأطفال الصغار

يتعلم الأطفال الصغار من كل ما يفعلونه. إنهم فضوليون بطبيعتهم. يريدون الاستكشاف والاكتشاف. إذا كانت أبحاثهم ممتعة أو ناجحة، فسوف يرغبون في معرفة المزيد. خلال هذه السنوات المبكرة، يطور الأطفال مواقف تجاه التعلم ستستمر مدى الحياة. الأطفال الذين يتلقون الدعم والتشجيع المناسبين خلال هذه السنوات سيكونون متعلمين مبدعين ومغامرين طوال حياتهم. من المرجح أن يكون لدى الأطفال الذين لا يتلقون هذا النوع من الدعم والتفاعل موقفًا مختلفًا تمامًا تجاه التعلم في المستقبل.

كلمة عمودية "تحفيز"

سؤال:ما رأيك في "الدافع"؟

تحفيز- هذه مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على النشاط، وتعطي هذا النشاط اتجاهًا يركز على تحقيق الهدف.

في الوقت نفسه، هناك حاجة إلى مثل هذه التقنيات التي ستضمن ظهور الدافع اللازم لدى الغالبية العظمى من الأطفال.

خصائص الدافعية عند الأطفال الصغار

يقوم الأطفال بأشياء كثيرة لمجرد أنهم يريدون القيام بها. إن اختيار لعبة أو قميص لارتدائه هو نتيجة "للدافع الجوهري". يقوم الطفل باختياره ويحقق الرضا من الاختيار ومن فرصة اللعب بلعبة أو ارتداء قميص. ولأن النشاط يولد الحافز، فإنه يكون مكتفياً ذاتياً إلى حد كبير طالما أن الطفل يريد مواصلة النشاط.

كما يشارك الأطفال في بعض الأنشطة بسبب طلب الكبار منهم ذلك، أو في محاولة لإرضاء الطرف الآخر. يصعب على الطفل الحفاظ على نشاط بدوافع خارجية بسبب هذا الاعتماد على بعض القوى الخارجية. ولأن نشاط الاعتماد على الذات يكون أكثر فائدة في حد ذاته، فإن الأطفال يتعلمون أكثر من هذا النشاط، ويحتفظون بهذا التعلم بشكل أفضل. يشارك الأطفال الذين لديهم دوافع جوهرية بشكل أكثر نشاطًا في تعلمهم وتنميتهم. بمعنى آخر، من المرجح أن يتعلم الطفل ويحتفظ بالمعلومات عندما يكون لديه دافع جوهري، عندما يعتقد أنه يُرضي نفسه.

في الأدبيات التربوية، يتم تمييز أربعة أنواع من الدوافع::

النوع الأول هو تحفيز اللعب - "ساعد اللعبة"،يحقق الطفل هدف التعلم من خلال حل المشكلات بالألعاب. يعتمد إنشاء هذا الدافع على هذا المخطط:

1. أنت تقول أن اللعبة تحتاج إلى مساعدة، ويمكن للأطفال فقط مساعدتها.

2. تسأل الأطفال عما إذا كانوا يوافقون على مساعدة اللعبة.

يمكن للوالدين البناء على هذا الشعور بالثقة من خلال توجيه لعب أطفالهم وأنشطتهم مع تزويد الطفل بمجموعة من الخيارات. يعد هذا اللعب غير المنظم عنصرًا مهمًا في تحفيز الطفل وتعلمه ونموه. يعد عدد من الخصائص السلوكية مؤشرات على التحفيز العالي. فيما يلي بعض العوامل المهمة وبعض الطرق لمساعدة طفلك على تطوير هذه الخصائص.

المثابرة هي القدرة على الاستمرار في مهمة ما لفترة طويلة بما فيه الكفاية. في حين أن الأطفال الصغار جدًا لا يستطيعون التركيز على نشاط واحد لمدة ساعة، إلا أنه لا تزال هناك اختلافات قابلة للقياس في طول الوقت الذي ينخرط فيه الأطفال الصغار في النشاط. سيظل الطفل ذو الحافز العالي منخرطًا لفترة طويلة من الزمن، في حين أن الطفل غير المتحمس سوف يستسلم بسهولة شديدة عندما لا يحقق نجاحًا فوريًا.

3. أنت تعرض تعليم الأطفال أن يفعلوا ما تتطلبه اللعبة، ثم سيثير الشرح والتوضيح اهتمام الأطفال.

4. أثناء العمل، يجب أن يكون لكل طفل شخصيته الخاصة - جناح (شخصية مقطوعة، لعبة، مرسومة يقدم لها المساعدة.

5. نفس اللعبة - يقوم الجناح بتقييم عمل الطفل ويمدح الطفل دائمًا.

يتعلم الأطفال المثابرة عندما ينجحون في المهام الصعبة. إن فن المثابرة في البناء هو تحدي صعب دون أن يكون ساحقًا. يعد اختيار التحدي سمة أخرى من سمات التحفيز. سيختار هؤلاء الطلاب المتحمسين نشاطًا يمثل تحديًا قليلًا بالنسبة لهم، ولكنه سيوفر تحديًا مناسبًا. عندما يكملون هذه المهمة بنجاح، يشعر الأطفال بمستوى عالٍ من الرضا. يختار الأطفال غير المتحمسين ما هو سهل للغاية ويحقق نجاحًا فوريًا. مع هذا النجاح السهل، يشعر الأطفال بمستوى منخفض جدًا من الرضا لأنهم يعرفون أن المهمة لا تشكل تحديًا كبيرًا.

6. بعد الانتهاء من العمل، من المستحسن أن يلعب الأطفال مع أطفالهم.

وبهذا الدافع يعمل الطفل كمساعد وحامٍ، ومن المناسب استخدامه في تعليم المهارات العملية المختلفة.

سؤال: في أي أنواع GCD يمكن استخدام هذا الدافع؟

على سبيل المثال: تطبيق GCD، التصميم، الرسم.

مهمة الوالدين تساعد طفلهم على إيجاد المشكلة المناسبة، وبالتالي السماح للطفل بالاختيار. مؤشر آخر للتحفيز هو الاعتماد على البالغين. الأطفال الذين لديهم دوافع داخلية قوية لا يحتاجون إلى شخص بالغ يراقبهم ويساعدهم باستمرار في أنشطتهم. يحتاج الأطفال الذين لديهم مستويات منخفضة من التحفيز أو لديهم دوافع خارجية إلى اهتمام مستمر من البالغين ويكونون غير قادرين على العمل بشكل مستقل. ولأن الاستقلال جانب مهم من جوانب التعلم الجيد، فإن هذا الاعتماد على البالغين سيحد بشكل كبير من قدرة الأطفال على النجاح في المدرسة.

دمر الدب بيت الحيوانات. لقد تركوا بدون منزل. كيف يمكننا مساعدة الحيوانات؟ (يمكننا بناء منازل لهم بأنفسنا (من المكعبات، التزيين، من أعواد المطبخ، الطلاء بالدهانات)

النوع الثاني من التحفيز هو مساعدة شخص بالغ - "ساعدني". هنا الدافع للأطفال هو التواصل مع شخص بالغ، والقدرة على الحصول على الموافقة، وكذلك الاهتمام بالأنشطة المشتركة التي يمكن القيام بها معًا. يعتمد خلق الدافع على المخطط التالي:

يمكن للوالدين زيادة احتمالية التحفيز الذاتي لدى أطفالهم من خلال توفير الألعاب والأنشطة التي تلعب دور الإبداع الطبيعي لدى الطفل وفضوله. غالبًا ما تكون هذه الألعاب أبسطها وأكثرها أساسية: المكعبات، و"الأشخاص" البلاستيكيون الصغار، وسيارة لعبة أو اثنتين، وأقلام الرصاص والورق. تشجع هذه الأشياء الأطفال على اختراع عوالمهم الخاصة بدلاً من الاعتماد على شخص بالغ لإبقائهم مستمتعين.

المؤشر النهائي للمستوى التحفيزي هو العاطفة. الأطفال الذين لديهم دوافع واضحة سيظهرون مشاعر إيجابية. إنهم راضون عن عملهم ويظهرون المزيد من المتعة في أنشطتهم. بدون التحفيز الكافي، سيبدو الأطفال هادئين ومتجهمين ومملين. لن يشعروا بأي متعة واضحة من أنشطتهم وسوف يشكون في كثير من الأحيان. باعتبارك أحد الوالدين، ربما تكون أفضل من يحكم على مزاج طفلك. عادة ما يكون هذا الصوت المزعج عالي النبرة مؤشرًا جيدًا على أن الطفل ليس على ما يرام ويحتاج إلى بعض المغامرة الجديدة.

تخبر الأطفال أنك ستصنع شيئًا ما وتطلب من الأطفال مساعدتك. أتساءل كيف يمكنهم مساعدتك.

يتم تكليف كل طفل بمهمة ممكنة.

وفي النهاية تؤكد أن النتيجة تم تحقيقها من خلال الجهود المشتركة، وأن الجميع توصلوا إليها معًا.

على سبيل المثال: في GCD الحسية، الفنون الجميلة، في النشاط العمالي

يولد الأطفال حديثي الولادة بكمية هائلة من الدوافع الجوهرية. ويهدف هذا الدافع إلى إحداث بعض التأثير الواضح على البيئة. عندما يتمكن الأطفال من رؤية نتائج أفعالهم كمكافأة، يتم تحفيزهم لمواصلة تلك الأفعال. تكون محاولات السيطرة هذه محدودة عند الطفل الصغير وتشمل البكاء والنطق وتعبيرات الوجه وحركات الجسم الصغيرة. الألعاب التي تتغير أو تصدر أصواتًا عندما يحركها الطفل تعتبر محفزات قوية.

مع نمو الأطفال واستمرارهم في النضج، من الممكن القيام بحركات أكثر طوعية وموجهة نحو الهدف. وهذا يمنحهم سيطرة أكبر على بيئتهم. هذا النطاق الأكبر من التحكم يسمح للأطفال بالشعور بأنهم ناجحون. يؤدي النجاح إلى زيادة احترام الذات والشعور بقيمة الذات، مما يؤدي إلى زيادة الحافز. ومع استمرار نمو الأطفال خلال هذه الفترة الزمنية، يصبحون أكثر قدرة على اتخاذ القرارات والتخطيط لما يجب عليهم فعله للسيطرة على الأشياء من حولهم.

يا رفاق، أريد أن أعامل دمىنا بالبسكويت. لكنني وحدي، وهناك العديد من الدمى. ربما لن أتمكن من الوصول في الوقت المناسب. هل تريد مساعدتي؟ بعد موافقة الأطفال، يتم توزيع المهام.

النوع الثالث من الدوافع "علمني"- بناءً على رغبة الطفل في الشعور بالمعرفة والقدرة.

سؤال للمستمعين:

في أي الفئات العمرية وأنواع الأنشطة يكون من الأفضل استخدام هذا النوع من التحفيز؟

(في أنشطة الألعاب، في المجموعات الأكبر سنا من الأنشطة التعليمية).

يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا لهذا المخطط:

1. أخبر الأطفال أنك ستقوم ببعض الأنشطة واطلب من الأطفال أن يعلموك عنها.

2. تسأل إذا كانوا على استعداد لمساعدتك.

3. يتم منح كل طفل الفرصة ليعلمك شيئًا ما.

4. في نهاية اللعبة يتم تقييم تصرفات كل طفل ويجب الثناء عليها.

على سبيل المثال:

يا رفاق، دميتنا تانيا ستذهب في نزهة على الأقدام، أحتاج إلى أن ألبسها للنزهة. لا اعلم كيف افعلها. هل بوسعك أن تعلمني؟

النوع الرابع من التحفيز هو "صنع الأشياء بيديك لنفسك"- على أساس المصلحة الداخلية للطفل. يشجع هذا الدافع الأطفال على إنشاء الأشياء والحرف اليدوية لاستخدامهم الخاص أو لأحبائهم. الأطفال فخورون بصدق بحرفهم ويستخدمونها عن طيب خاطر. (التصميم الفني، التوجه، المنطق، العمل اليدوي، الإبداع الفني)

يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا للمخطط التالي:

1. تُظهر للأطفال نوعًا ما من الحرف اليدوية، وتكشف عن مزاياها وتسألهم عما إذا كانوا يرغبون في الحصول على نفس الحرفة لأنفسهم أو لأقاربهم.

3. يتم تسليم الحرفة المكتملة للطفل. الفخر بعمل يديك هو أهم أساس للموقف الإبداعي في العمل.

إذا كان الطفل مشغولا بالفعل ببعض الأنشطة المثيرة للاهتمام، وبالتالي لديه بالفعل الدافع اللازم، فيمكنك تعريفه بطرق جديدة لحل المشكلات.

على سبيل المثال:

يا رفاق، انظروا كم هي جميلة بطاقتي! يمكن إعطاء هذه البطاقة لوالدتك يوم 8 مارس. هل تريد أن تعطي والدتك نفس الشيء؟ وتظهر لك كيف يمكنك تحقيق ذلك

عند تحفيز الأطفال يجب مراعاة المبادئ التالية::

لا يمكنك فرض رؤيتك في حل مشكلة ما على الطفل (ربما يكون للطفل طريقته الخاصة في حل المشكلة)

تأكد من طلب إذن طفلك للقيام بنشاط مشترك معه.

تأكد من مدح تصرفات طفلك للنتائج التي تم الحصول عليها.

من خلال العمل مع طفلك، فإنك تعرفه على خططك وطرق تحقيقها.

باتباع هذه القواعد، فإنك تمنح الأطفال معرفة جديدة، وتعلمهم مهارات معينة، وتطور المهارات اللازمة.

استخدام شخصيات اللعبة.

في الفصول الدراسية مع الأطفال، لا يمكنك الاستغناء عن شخصيات اللعبة. إن استخدام شخصيات اللعبة ودوافع اللعبة مترابطان. يمكن لشخصيات الألعاب والحكايات الخيالية "القدوم للزيارة" و"التعرف" و"إعطاء المهام" و"سرد القصص الرائعة" ويمكنها أيضًا تقييم نتائج عمل الأطفال. لهذه الألعاب والشخصيات هناك عدد من المتطلبات.

الألعاب أو شخصيات اللعبة:

يجب أن يكون مناسبًا للعمر؛

يجب أن تكون جمالية

يجب أن تكون آمنة لصحة الطفل،

يجب أن يكون لها قيمة تعليمية

يجب أن تكون واقعية؛

ولا ينبغي لهم استفزاز الطفل للعدوان أو التسبب في القسوة.

لا ينبغي أن يكون هناك العديد من شخصيات اللعبة.

يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى، "أن يكون لها طابعها الخاص". على سبيل المثال، يمكن أن يأتي Dunno وDuckling Quack وMishutka Tish إلى الفصل. يحب Duckling Quack الطبيعة والسفر، ويعرف الكثير عنها ويخبرها للأطفال. لا يعرف دونو ولا يستطيع أن يفعل الكثير، وغالباً ما يحتاج إلى "مساعدة" الأطفال. ميشوتكا رياضي، ويظهر تمارين الاحماء ويمارس الرياضة. إنهم يعبرون عن آرائهم بنشاط، ويطرحون أسئلة لا يفهمونها، ويرتكبون الأخطاء، ويرتبكون، ولا يفهمون. إن رغبة الطفل في التواصل والمساعدة تزيد بشكل كبير من النشاط والاهتمام.

سؤال للمستمعين:

ما هي شخصيات الألعاب التي يُنصح بإدراجها في الأنشطة في سن ما قبل المدرسة في أوائل المرحلة المتوسطة، وما هي الشخصيات الأكبر سنًا؟

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لزيادة الدافعية للأنشطة التعليمية

تستخدم أجهزة الكمبيوتر وبرامج كمبيوتر الألعاب على نطاق واسع ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في رياض الأطفال

يتمتع تلاميذ المجموعات بمستويات مختلفة من التطور الفكري. يتطلب تنظيم تعليم الأطفال اتباع نهج خاص يوفر الدعم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي. هذه مشكلة الدافع. في كثير من الأحيان، لا تكون رغبة المعلم ولا إتقانه لمنهجية التدريس كافية للديناميكيات الإيجابية للنمو العقلي للأطفال.

من أجل تحسين عملية النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن استخدام برامج الكمبيوتر التعليمية، والتي من شأنها أن تتحسن تعلم الأطفال وتزيد بشكل كبير من تحفيز الأطفال واهتمامهم بالفصول الدراسية. يتيح لك استخدام الكمبيوتر تنشيط الاهتمام اللاإرادي، وزيادة الاهتمام بالتعلم، وتوسيع القدرة على العمل مع المادة المرئية، مما يساعد على تحقيق أهدافك.

سؤال للمستمعين: ما هي في نظرك مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة؟

خوارزمية إعداد GCD

تعريف الموضوع والمفاهيم الرائدة

تحديد وصياغة موضوع GCD بوضوح

تحديد مكان الموضوع في المنهج وفق FGT.

تحديد الأهداف والغايات

تحديد هدف الدرس - لنفسك وللأطفال. حدد المهمة الثلاثية لـ GCD: التدريس والتطوير والتعليم.

تخطيط المواد التدريبية

1. حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. فكر في المواد التي تساعد على حل المشكلات المعرفية بطريقة بسيطة.

2. تحديد المهام للتعرف على المادة والمنهج الإبداعي.

3. ترتيب مهام اللعبة وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".

التفكير من خلال "تسليط الضوء" على الدرس

يجب أن يحتوي كل نشاط على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة التي سيتذكرها الأطفال لفترة طويلة. وعلينا أن نتذكر مقولة "المعرفة تبدأ بالمفاجأة". من المهم أن تأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، والتقنيات المناسبة للأصغر سنا - منتصف العمر، ولكنها غير مناسبة للمجموعات الأكبر سنا والإعدادية.

أثناء GCD يتم استخدام الطرق التالية:

1. الرسوم التوضيحية والتوضيحية، والتي تشمل القصص وعرض الصور وطرق أداء مهام معينة.

2. الإنجابية

3. البحث الذي يتطلب عملاً عقليًا

3. التجارب البحثية

4. استعداد المعلم للفصل.

5. تحديد هدف GCD.

6. الامتثال لمتطلبات SanPin.

7. النهج الفردي.

8. توافر ردود الفعل.

9. الاستخدام الرشيد للوقت.

10. تنظيم مكان العمل.

11. المهارات والقدرات العملية.

12. العمل المستقل.

13 تطور الكلام وجودة إجابات الأطفال.

يساعدك نظام بناء وإدارة وتحليل GCD هذا، أيها المعلمون الصغار، على العمل وأطفالنا - للحصول على المعرفة اللازمة والاستعداد للمدرسة باهتمام وسهولة، دون ملاحظة أنك تتعلم.

وفي الجزء الثاني العملي من الندوة، تم تقديم ألعاب محاكاة لمواقف عملية للمعلمين الشباب. إنه يزيد الاهتمام ويثير النشاط ويحسن المهارات في حل المشكلات التربوية الحقيقية.

تفعيل النشاط العقلي

GCD للأقسام التالية من برنامج "+التطوير" مثل "تطوير المفاهيم المنطقية الأولية"، "التوجه في الفضاء"، "أساسيات القراءة والكتابة الأولية"، "تطوير المفاهيم الرياضية الأولية" يتضمن حل المشكلات المعرفية وتطوير النشاط العقلي. للقيام بذلك، يحتاج المعلم إلى خلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي، الأمر الذي يتطلب جهدا عقليا من مرحلة ما قبل المدرسة للخروج من المواقف الصعبة وتشجيع الطفل على البحث بنشاط.

في بعض الأحيان يحتاج المعلم نفسه إلى إيجاد طريقة للخروج من مثل هذا الموقف عندما يحتاج إلى الاختيار. أوجه انتباهكم إلى المواقف التربوية التي تتطلب الاختيار

اختياري

1 حالة: ساشا غير قادر على إكمال مهمة اللعبة "الثالثة الفردية":

1. عرض القيام بخيار أسهل.

2. اطلب تسمية جميع الأشياء في كلمة واحدة.

3. اعرض الإجابة واشرح الحل، ثم كرر المهمة.

الوضع 2:قرأت المشكلة لأطفال بعمر 6 سنوات: "8 فراشات طارت وهبطت على الزهور. استقرت فراشتان على كل زهرة. كم عدد الزهور التي كانت هناك؟" لا يستطيع الرجال حل المشكلة، فأنت:

1. اقرأ المشكلة مرة أخرى.

2. تبسيط المهمة.

3. اطلب من الأطفال أن يرسموا شروط المشكلة باستخدام الإشارات والرموز.

3 الوضععند إعداد الأطفال للمدرسة، غالبًا ما تُطرح الأسئلة: "أين من الأفضل ركوب الدراجة: على الأسفلت أم على العشب؟ كيف تعرف في أي اتجاه تهب الرياح؟ إلخ. "ما نوع خصائص التفكير التي تتشكل عند الأطفال؟ من خلال مثل هذه الأسئلة:

1. المقارنة.

2. المقارنة.

3. المرونة.

4 الوضع.أثناء الفصل، يصرخ العديد من الشباب دون رفع أيديهم:

1. شجع الناس على الدخول في حوار معك.

3. توقف مؤقتًا لاتخاذ المزيد من الإجراءات.

5 الوضع: قمت بتحضير الدرس من خلال إثرائه بألعاب الألغاز باستخدام أعواد العد، لكن في بداية النشاط اكتشفت عدم وجود أعواد كافية لجميع الأطفال:

1. قم بدرس آخر.

2. قدمي للأطفال أعواد الثقاب بدلاً من العصي.

3. ستجري نفس الدرس، ولكن بدون الألغاز باستخدام عصي العد

6 الوضع. قال طفل من مجموعتك إنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة. ما هو شعورك:

1. يجب أن أذهب إلى المدرسة. يذهب جميع الأطفال إلى المدرسة في سن السابعة.

2. اسأليه عن سبب عزوفه، ووضحي له أنه مخطئ.

3. الإجابة: “حسنًا، لا، لا!” لا تتعجل، راقبه. في المحادثات اللاحقة، تحدث عن الجانب الإيجابي للدراسة في المدرسة.

تمرين لعبة "حكايات عن نفسك"

ادع الأطفال إلى وضع أنفسهم مكان شكل هندسي أو شيء مألوف وإخبار الجميع بقصة خرافية عن أنفسهم.

على سبيل المثال:أنا قلم رصاص. أنا جميلة جدًا، حادة. لدي قميص خشبي. أستطيع أن أكتب، أرسم، أفقس. لقد جئت بألوان مختلفة. لا أحب عندما يعاملني الرجال بشكل سيء أو يكسرونني أو يمضغونني. أنا صديق للورق والفرشاة.

لعبة "تيريموك"

هدف:

ترسيخ مفاهيم الأطفال حول أشياء العالم من حولهم، وتحليل الأشياء المألوفة وإبراز خصائصها ووظائفها.

تعلم كيفية استخدام وصف موجز لخصائص الكائنات في الكلام، وتسليط الضوء على الجودة الأكثر أهمية فيها.

تقدم:يُظهر المعلم للأطفال "Teremok" الذي يقترب منه الأبطال (الأشياء والحيوانات) ويطلبون العيش.

كل من "الأبطال" الذين وصلوا حديثًا - يسألون من يعيش في البرج، و"المقيم" - يجب أن يجيبه الكائن، ويذكر من هو، وما هو عليه، وما يمكنه فعله. وفي المقابل، يقوم "الكائن" القادم بتسمية نفسه ووصف خصائصه ووظائفه أيضًا. "المقيم" في القصر يدعو الوافد الجديد للعيش معه.

اللدونة التصويرية في أزواج

الفنون التشكيلية التصويرية مناسبة تمامًا لتطوير الخيال الإبداعي.

يقوم مقدم البرنامج بتوزيع بطاقات على المعلمين تحمل اسم الحيوان. تتكرر الأسماء على بطاقتين.

تحتاج إلى قراءة ما هو مكتوب على البطاقة وعدم إظهار النقش للآخرين. ثم يمكنك إزالة البطاقة. مهمة الجميع هي العثور على المباراة الخاصة بهم. في هذه الحالة، يمكنك استخدام أي وسيلة، وحركات الجسم، وتعبيرات الوجه، ولا يمكنك قول أي شيء أو إصدار الأصوات المميزة للحيوان.

عندما يجد المعلمون زميلهم، عليك أن تظل قريبًا منه، لكن استمر في التزام الصمت وعدم التحدث مع بعضكما البعض. ثم تحقق مما يحدث.

يعزز هذا التمرين تنمية السلوك التعبيري، ويشجع المشاركين على الانتباه لتصرفات الآخرين، والبحث عن وسائل للتعبير عن الذات يفهمها الآخرون.

"الكلمة الفنية في العمل مع الأطفال"مهمة للمعلمين: في سلسلة، يمررون الكرة لبعضهم البعض، يقرأون قصيدة، قافية حضانة، مثل من الذاكرة، ويخبرون في المواقف واللحظات الخاصة التي يستخدمونها فيها.

"كل معلم هو فنان"الكلمة هي أداة دقيقة يجب على المعلم أن يتقنها بشكل مثالي. كما يجب أن يكون المعلم قادرًا على التعبير عن مشاعره من خلال التجويد في الكلام. مهمة للمعلمين:

أ) قل عبارة "تعال إلي" - بهدوء وبصوت عالٍ وبإصرار.

ب) قل كلمة "أحسنت" - بهدوء، بصوت عالٍ، بحنان، بشكل مرضي، بسخرية، بحماس، بمحبة.

يتضمن برنامج "+Development" استخدام الرموز والخطط والنماذج كوسيلة للمعرفة. من أجل تسهيل إعادة سرد الأطفال وحفظهم، يمكنك استخدام النماذج والرموز وجداول ذاكري. أدعوك لتتعلم من الشرائح حكاية خرافية وقافية وألغاز. ( عرض تقديمي. آخر 3 شرائح)

والآن المهمة الأخيرة: استخدام الرموز أو النماذج المرئية أو جداول التذكير أو تأليف قصة خيالية أو لغز أو قصيدة لزملائك.

انعكاس المشاركين. أكمل الجملة - اليوم أنا في الندوة.

الأدب:

1. برشاي، ف. م. الألعاب النشطة للأطفال: كتاب مدرسي / ف. م. برشاي. - روستوف على نهر الدون "فينيكس" 2001.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 3-4 سنوات في رياض الأطفال: الطريقة. دليل للمعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. التربية، 2004.

3. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 6-7 سنوات في رياض الأطفال: الطريقة. دليل المعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – ماجستير التربية 1997.

4. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. يمشي في رياض الأطفال. مجموعات كبار ومرحلة ما قبل المدرسة. الدليل المنهجي / الرابع.

كرافشينكو، تي إل دولجوفا. - موسكو: مركز اسفير للتسوق، 2009.

5. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. يمشي في رياض الأطفال. فئة الناشئين والمتوسطة. الدليل المنهجي / I. V. Kravchenko، T. L. Dolgova. - موسكو: مركز اسفير للتسوق، 2009.

6. Krasnoshchekova، N. V. ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة / N. V. Krasnoshchekova. - روستوف على نهر الدون "فينيكس" 2008.

7. الندوات والدورات التدريبية العملية للمعلمين. المعلم والطفل: التفاعل الفعال. دليل عملي لعلماء النفس التربوي. / مصادقة. – شركات. إي في شيتوفا: فولغوغراد: مدرس، 2009.

يعد تشكيل المجال التحفيزي للطفل مشكلة أساسية في علم نفس النمو. ظهرت مشكلة دافع التعلم عندما أدرك الشخص الحاجة إلى التدريب المستهدف لجيل الشباب وبدأ هذا التدريب كنشاط منظم خصيصًا.

تحميل:

معاينة:

يعد تشكيل المجال التحفيزي للطفل مشكلة أساسية في علم نفس النمو. نشأت مشكلة دافع التعلم عندما أدرك الشخص الحاجة إلى تدريب مستهدف لجيل الشباب وبدأ هذا التدريب كنشاط منظم خصيصًا. بعد أن نشأت هذه المشكلة، لا تزال، إن لم تكن المشكلة الرئيسية، فهي واحدة من أهم المشكلات في علم النفس والتربية التربوية، حيث تم تخصيص عدد كبير من الأعمال لها.

النظرية الحديثة للتدريس والتربية عند تحليل الظواهر التربوية تتجه بشكل متزايد إلى شخصية الطفل، إلى تلك العمليات الداخلية التي تتشكل فيه تحت تأثير النشاط والتواصل.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين الأكثر كثافة للمجال التحفيزي. يشارك كل شخص في العمليات الاجتماعية منذ الطفولة المبكرة.

إذن ما الذي يسمى الدافع؟ وحقيقة أن ما ينعكس في رأس الإنسان يشجع النشاط، ويوجهه إلى إشباع حاجة معينة، يسمى دافعًا هذا النشاط.

تتغير دوافع سلوك الطفل بشكل ملحوظ خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتصرف أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الغالب، مثل الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة، تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية التي تنشأ في الوقت الحالي، والناجمة عن مجموعة متنوعة من الأسباب، وفي الوقت نفسه لا يقدم لنفسه وصفًا واضحًا لما يجبره لتنفيذ هذا الإجراء أو ذاك. تصبح تصرفات طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أكثر وعياً. في كثير من الحالات، يمكنه أن يشرح بشكل معقول سبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى في حالة معينة.

غالبًا ما يكون لنفس الفعل الذي يرتكبه أطفال من مختلف الأعمار دوافع مختلفة تمامًا.

ويمكن التمييز بين عدة أنواع من الدوافع، نموذجي لسن ما قبل المدرسة بشكل عام، وله التأثير الأكبر على سلوك الأطفال.

اهتمام الأطفال بعالم الكبار؛

إقامة والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال؛

حب النفس؛

تأكيد الذات؛

ذهني؛

تنافسي؛

أخلاقي؛

عام.

دعونا نكشف عن كل من الدوافع:

دوافع اهتمام الأطفال بعالم الكبار - هذه هي الرغبة في التصرف مثل البالغين. الرغبة في أن تكون مثل شخص بالغ توجه الطفل في لعب الأدوار.في كثير من الأحيان، يمكن استخدام هذه الرغبة كوسيلة لجعل الطفل يفي بمتطلبات معينة في السلوك اليومي. "أنت كبير، والأشخاص الكبار يرتدون ملابسهم"، يقولون للطفل، ويشجعونه على أن يكون مستقلاً. "الكبار لا يبكون" حجة قوية تجعل الطفل يحبس دموعه.

دوافع اللعبة – تظهر هذه الدوافع أثناء إتقان أنشطة الألعاب وتتشابك مع الرغبة في التصرف كشخص بالغ.وبعيدًا عن أنشطة اللعب، يقومون بتلوين سلوك الطفل بأكمله وإنشاء الخصائص الفريدة لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للطفل تحويل أي نشاط إلى لعبة. في كثير من الأحيان، عندما يبدو للبالغين أن الطفل مشغول بعمل جاد أو يدرس بجد شيئا ما، فهو يلعب فعلا، مما يخلق وضعا وهميا لنفسه.

دوافع إقامة والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال - لهذه الدوافع أهمية كبيرة في سلوك طفل ما قبل المدرسة. يحتاج الطفل إلى حسن الخلق من الآخرين.تعد الرغبة في كسب المودة والاستحسان والثناء من البالغين إحدى الروافع الرئيسية لسلوكه.يتم تفسير العديد من تصرفات الأطفال على وجه التحديد من خلال هذه الرغبة.إن الرغبة في إقامة علاقات إيجابية مع البالغين تجبر الطفل على مراعاة آرائهم وتقييماتهم واتباع قواعد السلوك المعمول بها.

مع تطور الاتصالات مع أقرانهم، تصبح علاقتهم به ذات أهمية متزايدة بالنسبة للطفل. عندما يأتي طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات إلى روضة الأطفال لأول مرة، خلال الأشهر الأولى، قد لا يبدو أنه يلاحظ الأطفال الآخرين، فهو يتصرف كما لو أنهم غير موجودين على الإطلاق. يستطيع مثلاً أن يسحب كرسياً من تحت طفل آخر إذا أراد الجلوس. ولكن في وقت لاحق يتغير الوضع. يؤدي تطوير الأنشطة المشتركة وتشكيل مجتمع الأطفال إلى حقيقة أن الحصول على تقييم إيجابي من الأقران وتعاطفهم يصبح أحد الدوافع الفعالة للسلوك. يحاول الأطفال بشكل خاص كسب تعاطف أقرانهم الذين يحبونهم والذين يتمتعون بشعبية كبيرة في المجموعة.

في مرحلة ما قبل المدرسة يتطورون دوافع الفخر وتأكيد الذات. نقطة انطلاقهم هي ما ينشأ في مطلع مرحلة الطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة.فصل نفسه عن الآخرين، ومعاملة الشخص البالغ كنموذج للسلوك.لا يذهب الكبار إلى العمل فقط، ويمارسون أنواعًا من الأعمال المشرفة في نظر الطفل، ويدخلون في علاقات مختلفة مع بعضهم البعض. ويربونه، الطفل، بنفس الطريقة، ويطرحون المطالب ويحققون تلبيتها، ويبدأ الطفل في الادعاء بأن الآخرين احترموه واستمعوا إليه، واهتموا به، وحققوا رغباته.

من مظاهر الرغبة في تأكيد الذات ادعاءات الأطفال بلعب الأدوار الرئيسية في الألعاب. ومن المهم أن الأطفال، كقاعدة عامة، لا يحبون حقا أن يأخذوا دور الأطفال. دائمًا ما يكون دور الشخص البالغ الذي يتمتع بالاحترام والسلطة أكثر جاذبية. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا والمتوسطة، تم العثور على التأكيد الذاتي في حقيقة أنهمإنهم ينسبون لأنفسهم كل الصفات الإيجابية المعروفة لهم، دون الاهتمام بتوافقهم مع الواقع، فهم يبالغون في شجاعتهم وقوتهم وما إلى ذلك.

وعندما يُسأل إذا كان قوياً، يجيب الطفل أنه بالطبع قوي، لأنه يستطيع رفع أي شيء، "حتى الفيل". يمكن أن تؤدي الرغبة في تأكيد الذات في ظل ظروف معينة إلى مظاهر سلبية في شكل أهواء وعناد.

خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يحدث تشكيل دوافع جديدة مرتبطة بمضاعفات أنشطة الأطفال. وتشمل هذه الدوافع المعرفية والتنافسية.

بالفعل في عمر ثلاث أو أربع سنوات، يمكن للطفل أن يقصف من حوله بالأسئلة: "ما هذا؟"، "كيف؟"، "لماذا؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. في وقت لاحق يصبح السؤال "لماذا؟" هو السائد. غالباً لا يسأل الأطفال فحسب، بل يحاولون العثور على الإجابة بأنفسهم، ويستخدمون خبرتهم القليلة لشرح ما هو غير مفهوم، وأحيانًا يقومون بإجراء "تجربة".من المعروف كيف يحب الأطفال "أمعاء" الألعاب محاولين معرفة ما بداخلها.

لا يقارن الطفل الذي يبلغ من العمر ثلاث إلى أربع سنوات إنجازاته بإنجازات أقرانه. يتم التعبير عن الرغبة في تأكيد الذات والرغبة في الحصول على موافقة البالغين فيه في محاولات القيام بشيء أفضل من الآخرين، ولكن ببساطة في إسناد الصفات الإيجابية لنفسه أو في القيام بأفعال تحصل على تقييم إيجابي من شخص بالغ. وبالتالي، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، الذين عرضوا لعب لعبة تعليمية وأوضحوا أن الفائز سيحصل على نجمة كمكافأة، يفضلون تنفيذ جميع الإجراءات معا، وليس بالتناوب (كما هو مطلوب في شروط اللعبة)، ويمكنهم لا تقاوم إعطاء تلميح لأحد أقرانك إذا كانوا يعرفون الإجابة الصحيحة. أما النجمة فكل طفل طالب بها بغض النظر عن النتيجة التي حققها.

إن تطوير الأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وخاصة الألعاب ذات القواعد، يساهم في ذلك بناء على الرغبة في تأكيد الذات، ينشأ شكل جديد من الدوافع - الرغبة في الفوز، لتكون الأول.تقريبًا جميع ألعاب الطاولة المقدمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر سنًا، وترتبط معظم الألعاب الرياضية بالمنافسة. تُسمى بعض الألعاب بهذه الطريقة: "من هو الأكثر مرونة؟"، "من هو الأسرع؟"، "من هو الأول؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. يقدم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة دوافع تنافسية في الأنشطة التي لا تتضمن المنافسة في حد ذاتها.يقارن الأطفال باستمرار نجاحاتهم، ويحبون التباهي، ويدركون تمامًا الأخطاء والإخفاقات.

ذات أهمية خاصة في تطوير الدوافع السلوكية دوافع أخلاقية, التعبير عن موقف الطفل تجاه الآخرين. تتغير هذه الدوافع وتتطور خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالاستيعاب والوعي بالمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك، وفهم معنى تصرفات الفرد بالنسبة للآخرين.في البداية، فإن الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عموما يعمل بالنسبة للطفل فقط كوسيلة للحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين الذين يحتاجون إليها. ولكن بما أن الموافقة والمودة والثناء التي يتلقاها الطفل على السلوك الجيد تجلب له تجارب ممتعة، فإن تنفيذ القواعد تدريجيًا يبدأ في اعتباره شيئًا إيجابيًا وإلزاميًا. يتصرف الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير الأخلاقية فقط فيما يتعلق بالبالغين أو الأطفال الذين يشعرون بالتعاطف معهم. لذلك، يشارك الطفل الألعاب والحلويات مع أقرانه الذين يحبهم. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ السلوك الأخلاقي للأطفال في الانتشار إلى مجموعة واسعة من الأشخاص الذين ليس لديهم اتصال مباشر مع الطفل. ويرجع ذلك إلى وعي الأطفال بالمعايير والقواعد الأخلاقية، وفهم طبيعتهم الملزمة عالميًا، ومعناها الفعلي. إذا سُئل طفل يبلغ من العمر أربع سنوات عن سبب عدم قتاله مع أصدقائه، أجاب: "لا يمكنك القتال، وإلا فسوف تضربه مباشرة في عينه" (أي أن الطفل يأخذ في الاعتبار العواقب غير السارة للفعل، وليس الفعل نفسه)، ثم بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يكون ظهور الإجابات بترتيب مختلف: "لا يمكنك القتال مع رفاقك، لأنه من العار الإساءة إليهم ".

بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يفهم الطفل أهمية الوفاء بالمعايير الأخلاقية سواء في سلوكه أو في تقييم تصرفات الشخصيات الأدبية.

ومن بين الدوافع الأخلاقية للسلوك دوافع اجتماعية- هذا الرغبة في فعل شيء ما للآخرين لإفادتهم.بالفعل، يمكن للعديد من الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة إكمال مهمة من أجل إرضاء الآخرين: تحت إشراف المعلم، قم بعمل علم للأطفال أو منديل كهدية لأمي. ولكن لهذا من الضروري أن يتخيل الأطفال بوضوح الأشخاص الذين يفعلون الشيء من أجلهم، وأن يشعروا بالتعاطف والتعاطف معهم. لذلك، لكي يتمكن الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة من إكمال عملهم على الأعلام، يجب على المعلم أن يخبرهم بشكل حيوي وخيالي عن الأطفال الصغار الذين نشأوا في دور الحضانة، وعن عجزهم، وعن المتعة التي يمكن أن يمنحهم إياها العلم.

بمبادرة خاصة بهم، يبدأ الأطفال في العمل من أجل الآخرين في وقت لاحق بكثير - من سن الرابعة أو الخامسة. خلال هذه الفترة، يفهم الأطفال بالفعل أن أفعالهم يمكن أن تفيد الآخرين. عندما يُسأل الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة عن سبب قيامهم بتنفيذ التعليمات للبالغين، فإنهم عادة ما يجيبون: "أنا أحب ذلك"، "أخبرتني أمي بذلك". بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن الإجابات على نفس السؤال ذات طبيعة مختلفة: "أنا أساعد، لأنه من الصعب على جدتي وأمي وحدهما"، "أنا أحب أمي، ولهذا السبب أساعد"، "أساعد أمي وأكون كذلك". قادر على فعل كل شيء." يتصرف الأطفال من مختلف الفئات العمرية في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مختلف في الألعاب، حيث يعتمد نجاح الفريق الذي ينتمي إليه على تصرفات كل طفل. يهتم الأطفال الصغار وبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالنجاح فقط، بينما يعمل الأطفال الآخرون في المرحلة المتوسطة وجميع الأطفال الأكبر سنًا على ضمان نجاح الفريق بأكمله.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الممكن ملاحظة التنفيذ الواعي تماما للمعايير الأخلاقية المرتبطة بمساعدة الآخرين. التغييرات في دوافع السلوك طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لا تتكون فقط من حقيقة أن محتواها يتغير، ولكن تظهر أنواع جديدة من الدوافع. هناك تبعية وتسلسل هرمي بين أنواع مختلفة من الدوافع - الدوافع: بعضها يصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل من غيرها.

إن سلوك الطفل الأصغر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة غير مؤكد وليس له خط رئيسي أو جوهر. لقد شارك الطفل للتو الهدية مع أحد أقرانه، وهو الآن يأخذ اللعبة منه بالفعل. غيرة أخرى تساعد والدته في تنظيف الغرفة، وبعد خمس دقائق أصبح متقلبًا بالفعل ولا يريد ارتداء السراويل. يحدث هذا لأن الدوافع المختلفة تحل محل بعضها البعض، واعتمادا على التغيير في الموقف، يسترشد السلوك بدافع واحد أو آخر.

إن تبعية الدوافع هي أهم تكوين جديد في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة . يعطي التسلسل الهرمي الناشئ للدوافع اتجاهًا معينًا لكل السلوك. مع تطوره، يصبح من الممكن تقييم ليس فقط تصرفات الطفل الفردية، ولكن أيضًا سلوكه ككل بأنه جيد أو سيئ. لوتصبح الدوافع الاجتماعية هي الدوافع الرئيسية للسلوك ،الامتثال للمعايير الأخلاقية، فإن الطفل في معظم الحالات سيتصرف تحت تأثيرها، دون الاستسلام لدوافع معارضة تدفعه، على سبيل المثال، إلى الإساءة إلى شخص آخر أو الكذب.

على العكس من ذلك، فإن غلبة الدوافع لدى الطفل التي تجبره على الحصول على المتعة الشخصية، وإظهار تفوقه الحقيقي أو الوهمي على الآخرين، يمكن أن تؤدي إلى انتهاكات خطيرة لقواعد السلوك. سيتطلب ذلك تدابير تعليمية خاصة تهدف إلى إعادة هيكلة أسس الشخصية غير المواتية. وبطبيعة الحال، بعد ظهور التبعية للدوافع، لا يسترشد الطفل بالضرورة بنفس الدوافع في جميع الحالات. وهذا لا يحدث عند البالغين. يكشف سلوك أي شخص عن العديد من الدوافع المختلفة. لكن التبعية تؤدي إلى أن هذه الدوافع المختلفة تفقد توازنها وتصطف في نظام. قد يتخلى الطفل عن لعبة جذابة من أجل نشاط أكثر أهمية، على الرغم من أنه ربما يكون أكثر مللاً، والذي يوافق عليه شخص بالغ. إذا فشل الطفل في شيء مهم بالنسبة له، فلا يمكن تعويضه بالمتعة التي يتلقاها من خلال "الخط الآخر". وهكذا، قيل للطفل الذي لم يتعامل مع المهمة أنه في حالة جيدة، ومثل الأطفال الآخرين، حصل على الحلوى. إلا أنه تناول الحلوى دون أي متعة ورفض تناولها بشكل حازم، ولم يخف حزنه على الإطلاق: بسبب فشله، أصبحت الحلوى الناتجة "مريرة" بالنسبة له.