توسعه گفتار دانش آموزان در درس خواندن ادبی. رشد گفتار کودکان دبستانی

Gabbasova Rasima Rasimovna - معلم گروه بعد از مدرسه،

MBOU "دبیرستان شماره 3 شهر کوکمور"

نقش بازگویی در شکل گیری فعالیت گفتاری دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی.

روش شناس معروف M.R. Lvov سه خط را در توسعه گفتار مشخص می کند: کار بر روی کلمه، کار بر روی عبارت، کار بر روی گفتار منسجم. به گفته M.R. Lvov، همه این سه خط به موازات یکدیگر توسعه می یابند، اگرچه آنها در همان زمان در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جملات، برای گفتار منسجم فراهم می کند. هنگام آماده شدن برای یک داستان یا مقاله، روی کلمات و جملات کار می شود.

اما کار بر روی توسعه گفتار منسجم نه تنها شامل یادگیری درک آنها می شود. این سازماندهی فعالیت گفتاری آموزشی دانش آموزان را با انجام تمرینات ارتباطی ویژه فراهم می کند، که به این منظور طراحی شده است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان فقط به دستور معلم پیام ها را آماده نمی کنند یا متون را بازگو نمی کنند، بلکه این کار را انجام می دهند و در شرایط خاصی قرار می گیرند که آنها را تحریک می کند. فعالیت گفتاری و الزامات خاصی را به بیانیه دیکته می کند.

این نوع رویکرد کاملاً جدید نیست. بسیاری از مهارت های بالا توسط T.A. Ladyzhenskaya در اواخر دهه 60 شناسایی شد. اینها مهارت های درک، درک موضوع، توانایی جمع آوری مطالب، توانایی برنامه ریزی کار، توانایی آماده سازی ابزار زبان، نوشتن کل متن و آخرین مهارت بهبود بیان نوشتاری یا شفاهی است. این مهارت ها در واقع منعکس کننده مراحل فعالیت گفتاری مانند برنامه ریزی، ایجاد یک بیان و کنترل است. اما مهارت های انتخاب شده فقط برای ایجاد متون ضروری است.

روش شناس معروف N.A. Plenkin گفت که "نوشتن" (صحبت کردن) در فضا غیرممکن است، "به هیچ جا". هر نویسنده ای باید شنونده (خواننده) داشته باشد. اصلاً لازم نیست که مخاطب معلم باشد...»

می بینیم که بسیاری از ایده هایی که امروزه اجرا شده اند، مدت هاست در روش شناسی بیان شده اند، اما توسعه کافی دریافت نکرده اند. همچنین باید توجه داشت که برای برقراری ارتباط کلامی موفق در هر سنی، همان "مجموعه" مهارت های گفتاری مورد نیاز است. معلم بدون توجه به سال تحصیلی باید دائماً مراقب شکل گیری آنها باشد. شکل گیری مهارت های یکسان در کلاس های مختلف باید با استفاده از مواد گفتاری مختلف - بر اساس موضوع، سبک، ژانر، ساختار، حجم انجام شود. با استقلال کم و بیش دانش آموزان، با غلبه شکل شفاهی یا نوشتاری؛ با استفاده از روش های مختلف تدریس

برای درک فرآیند رشد گفتار انسان، به ویژه عوامل آن، باید مکانیسم فراگیری زبان کودک را مشخص کرد. هنگام انتقال یک پیام، دو نوع اطلاعات معرفی می شود - الف) در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت و ب) در مورد قوانین زبانی که پیام به آن ارسال می شود. از آنجایی که قواعد زبان اعمال می شود، اما چیزی در مورد خود قوانین گفته نمی شود... رشد گفتار چیزی نیست جز وارد کردن زبان به مغز کودک به شکل ضمنی، یعنی از طریق گفتار. درک گفتار شخص دیگری از گفتار خود کودک جلوتر است: او شروع به درک گفتار بزرگسالان کمی زودتر از آنچه خودش سعی می کند صحبت کند، می کند. در نتیجه یکی از عوامل اصلی در رشد طبیعی گفتار کودک، محیط گفتار (زبان) است. اما این تنها عامل نیست که باید دیگران را برجسته کرد، نه کمتر:

نیاز به تماس با یک عزیز؛

آموزش طولانی مدت مکانیسم فیزیولوژیکی؛

نیاز به نامزدی و تعمیم.

فعالیت گفتاری؛

درک زبان

عوامل ذکر شده شهود زبانی را در کودکان شکل می دهند - ترجیحی خودکار و ناخودآگاه در استفاده از مدل های فعال و پذیرفته شده زبان. مهم این است که حس زبانی تحت تأثیر یک محیط گفتاری بسیار فرهنگی که بر اساس گفتار صحیح معلم، والدین و خواندن داستان های داستانی ایجاد می شود، شکل بگیرد.

توسعه گفتار دانش آموزان با کار بر روی ترکیب و زبان کار تسهیل می شود. تمرینات در قالب مشاهدات در مورد توسعه طرح، توسعه شخصیت های شخصیت ها، در فرآیند درک نقش منظره و انحرافات غنایی برای آشکار کردن محتوای ایدئولوژیک و موضوعی انجام می شود. در این راستا، ویژگی های هنری کار جذب می شود و گفتار دانش آموزان را غنی می کند: غنای مترادف، زبان قصیده، تنوع تکنیک های سبک و ترکیب.

توجه به زبان یک اثر هنری در کودکان از کلاس اول شروع می شود. این یک "احساس" زبانی، فرهنگ گفتار را در دانش آموزان ایجاد می کند، عشق به زبان روسی را القا می کند و در عین حال خواندن آگاهانه را در کودکان ترویج می کند. فعالیت های دانش آموزان در زمینه تسلط بر کلمه در یک اثر هنری شامل مطالب زیر است: مشاهده عملی کلمه در بافت، تفاوت در کارکردهای تصویری کلمه، درک کارکردهای کلمه به عنوان وسیله ای برای بیان عقیدتی و محتوای فیگوراتیو کار

دانش آموزان نه تنها با عملکرد ارتباطی، بلکه با عملکرد زیبایی شناختی زبان نیز به طور عملی آشنا می شوند. این رویکرد درک کامل یک اثر هنری را تضمین می کند و فرهنگ گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد. رشد گفتار یک فرآیند نسبتاً پیچیده و خلاقانه است. فقط غنی سازی گفتار دانش آموز با کلمات و عبارات جدید کافی نیست. نکته اصلی این است که بتوانیم انعطاف پذیری، دقت، بیان و تنوع گفتار را توسعه دهیم.

مشاهدات نشان می دهد که در مدرسه ابتدایی تنها دو شرط خاص بر گفتار شفاهی دانش آموزان تحمیل می شود:

1. به سوالات معلم پاسخ کامل بدهید.

2. بتوانید متنی را که خوانده اید به طور مداوم بازگو کنید.

این الزامات بدون شک در رشد گفتار شفاهی دانش آموزان ضروری است، اما برای توسعه گسترده تر این شکل از گفتار کاملاً ناکافی است.

رشد کودک را نمی توان خارج از رشد تفکر او و به طور کلی خارج از محیط علایق شناختی در نظر گرفت.

بنابراین، رشد گفتار کودک باید با کار بر روی گسترش دامنه ایده ها و برداشت های او، با کار بر روی پرورش علایق شناختی آغاز شود نیاز به کلماتی که بتوان از آنها برای تعیین (نامگذاری) اشیاء و پدیده های مشاهده شده استفاده کرد، نیاز به گفتار به معنایی است که بتواند این پدیده ها و برداشت ها را به بهترین نحو توصیف کند، آنها را برای خود درک کند و به دیگران درباره آنها بگوید.

وظیفه معلم فراهم آوردن این وسایل است.

کار عمیق و متفکرانه دانش آموزان بر روی متون در طول درس خواندن، اظهارات آنها را تحریک می کند، گفتار آنها را با انگیزه، مستقل و احساسی تر می کند. علاقه ای که در کودک به یک متن خواندنی ایجاد می شود باید برای پرورش ذوق زیبایی شناختی، جلب توجه او به زیبایی زبان و فردیت سبک نویسنده، توصیف طبیعت و تجربیات، افکار و اعمال انسان به کار رود. . باید با آنها روی فرم یک اثر هنری، زبان آن کار کرد.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی در درس خواندن نه تنها آنچه دانش آموز گفته است، بلکه همچنین چگونه، به چه شکلی این کار را انجام داده است، و چگونه به خوبی اندیشه خود را فرموله کرده است، مهم است. توجه مداوم به اظهارات شفاهی دانش آموزان و خواسته های سیستماتیک معلم برای رعایت هنجارهای گفتار شفاهی باعث القای توجه کودکان به کلام، کنترل مداوم بر گفتار خود و گفتار دیگران می شود.

بنابراین ، "تشکیل نگرش آگاهانه آنها به زبان: به زبان نویسندگانی که آثارشان را مطالعه می کنند ، به زبان بیانات ، داستان ها ، به زبان خود ، نقش مهمی در همه کارهای مربوط به توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان دارد. بازگویی ها، پیام ها.»

بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از تکنیک ها بیندازیم.

بازگویی. بسیاری از روش شناسان این نوع کار را ضروری می دانند. اما نباید سخنان وی. نثر، تبدیل به لارو زشت و مرده‌ای می‌شود که از آن پروانه‌ای که با رنگ‌های رنگین‌کمان می‌درخشد، به‌تازگی بیرون زده است.»

روش سازماندهی بازگویی با جزئیات بیشتر در آثار Z.D. Omorokova، V.I.

بازگویی باید مانند گفتار زنده دانش آموز به نظر برسد، نه یک مثال حفظ شده؛

هنگام بازگویی، کودک باید از واژگان، اشکال گفتاری و برخی ساختارهای نحوی نمونه استفاده کند.

سبک نمونه باید در بازگویی حفظ شود.

توالی روابط اصلی، علت و معلولی باید رعایت شود، تمام حقایق و توصیفات اساسی باید منتقل شود.

بازگویی باید احساسات کودک را از طریق بیان گفتار او منعکس کند.

نمی توان متوجه تضاد بین الزامات اول و دوم و سوم نشد. همین ناهماهنگی است که معلمان جوان را سردرگم می کند: مرز بین الگوی حفظ شده و بازگویی خوب کجاست؟

در پایه های ابتدایی از انواع زیر استفاده می شود:

1. مفصل، نزدیک به متن;

2. کوتاه یا فشرده;

3. انتخابی;

4. با بازسازی متن.

5. با اضافات خلاقانه.

بازگویی مفصلشامل انتقال نمونه از نظر محتوا، با حفظ ترکیب، منطق متن، واژگان و نحو نمونه است. بازگویی ها همچنین شامل غنی سازی زبان دانش آموزان و توسعه حس زبانی آنها می شود.

بازگویی جزئی (انتخابی).به عنوان بازتولید یک قسمت، یک خط داستانی یا داستانی درباره یک قهرمان انجام می شود. کار بر روی بازگویی یک قسمت برای دانش آموزان کوچکتر مشکلی ایجاد نمی کند، در حالی که بازگویی انتخابی یک رویداد یا یک شخصیت برای آنها بسیار دشوار است.

بازگویی مختصر (فشرده).تنها شامل انتقال محتوای اصلی متن بدون جزئیات است. مخفف این توانایی را در کودکان ایجاد می کند که چیز اصلی را جدا کنند، متن را با حفظ معنای آن کوتاه کنند، فقط موارد ضروری را در متن اصلی انتخاب کنند و یک متن جدید، خود و فشرده بسازند. بازگویی کوتاه مرحله ای ضروری در رشد گفتار است، اما اتکای بیش از حد به اختصارات می تواند منجر به خشکی زبان و دور کردن کودکان از جزئیات هنری شود.

بازگویی خلاقانهرا می توان با تغییرات و اضافات در متن مشخص کرد:

چهره راوی تغییر می کند

بازگویی از دیدگاه یکی از شخصیت ها،

دراماتیزه کردن یک داستان

نقاشی کلمه،

ادامه طرح،

توسعه هر قسمت، طرح منظره،

بازسازی قطعه

بازگویی با تغییر در چهره راوی را نمی توان اثری خلاقانه نامید، زیرا بازسازی متن عمدتاً ماهیت دستوری دارد. با این حال، جایگزینی شخص اول با سوم نمی تواند منجر به تغییراتی در متن شود.

سطح خلاقیت کار دانش آموزان در بازگویی از دیدگاه یکی از شخصیت ها کمی بالاتر است، زمانی که کودک باید وارد نقش قهرمان اثر شود، شخصیت او را درک کند و جهان را از چشم او ببیند.

بازگویی توسط F.I Buslaev به عنوان وسیله ای برای انتقال به ترکیب در نظر گرفته شد ، زیرا به نظر او آهنگسازی همان داستان یا مکالمه است ، فقط روی کاغذ ، بنابراین طبیعی ترین شروع ساخته های خود باید "یک گذار غیر حساس از یک شفاهی باشد. داستان به یک نوشته شده.» V.V Golubkov در مورد بازگویی شفاهی خاطرنشان کرد که بازگویی برای دانش آموزان معنایی دوگانه دارد: به تسلط بر متن ادبی کمک می کند و باعث توسعه گفتار می شود، اما او هشدار داد که این تکنیک نباید مورد سوء استفاده قرار گیرد و تقریباً در هر درس استفاده شود. به گفته N.V. Kolokoltsev، بازگویی عبارت است از انتقال به زبان خود یک متن ادبی، معمولاً هنری، به صورت شفاهی یا نوشتاری. دانشمند روش‌شناس، بازگویی‌ها را به خلاقانه و بازتولیدکننده تقسیم می‌کند و به بازگویی‌های خلاق اهمیت زیادی می‌دهد و معتقد است که به‌عنوان وسیله‌ای برای تحلیل یک اثر ادبی، به درک عمیق محتوا و شکل آن کمک می‌کند: دانش‌آموز را مجبور به خواندن اثر می‌کنند. به متن فکر کنید، به جزئیات هنری دقت کنید و از بین کار مطالب لازم را انتخاب کنید، به درک ترکیب اثر، درک طرح و معنای چینش قطعات در آن، جلب توجه دانش آموز به زبان کمک کنید. از کار

کتاب های استفاده شده

لووف M.R. گفتار دانش آموزان کوچکتر و راههای رشد آن. – م.: آموزش و پرورش، 1975. – 176 ص.

Kubasova O.V. رشد تخیل بازسازی کننده در درس خواندن. // دبستان. – 1370. – شماره 9. – ص26-31.

واحد آموزش

مدیریت منطقه شاخونسکی

کار خلاقانه

(شرح سابقه تدریس)

موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی".

انجام

معلم مدرسه ابتدایی

موسسه آموزشی شهری شاخونسکی مدرسه متوسطه شماره 14

لبدوا ناتالیا نیکولاونا

تجربه کاری

معلم مدرسه ابتدایی

20 سال

شاخونیا

2010

1. معرفی

1.1.اهمیت و ارتباط موضوع……………………………….صفحه ۳

1.2. تضادهایی که منجر به ایجاد این تجربه شد

1.3.هدف معلم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4. وظایف رسیدن به هدف……………………………………………………………………………………………………………………… p.4

1.5. روش‌های تحقیق…………………………………………………………………………………………………۰۲ ص. 4

1.6.پایه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………۰۰ ص. 4

2. بخش نظری

2.1.نتایج تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه ……………………………………………………… p. 5

2.2 ایده های روانشناختی-آموزشی و روش شناختی پیشرو ……… p. 6

2.3. الگوی هنجاری رشد شخصیتی دانش آموزان به عنوان یک نتیجه مورد انتظار…………………………………………………………………………………………… p.۷

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار بر روی مسئله………………………………………………………………………………………………… p. 7

3.2. شرح قطعات درس ……………………………………………………………………………………………… p. 7

3.3. تشریح کار عملی……………………………………………………………………………………… p. 12

3.4. یادداشت برای دانش آموزان در مورد رشد گفتار………………………….p. 13

3.5. نتایج تشخیصی………………………………………. 16

4. نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………… p. 17

4.1. کارآیی کار انجام شده……………………………………………………………………………… p. 18

4.2. دشواری‌ها……………………………………………………………………………………………………… p. 18

4.3. مکانیزم انتشار………………………………………………………………………………………… 18

5. ادبیات …………………………………………………………………………………… p. 18

6. کاربردها………………………………………………………………………………

6.1 شرح برنامه ها.

توسعه یک درس در مورد خواندن ادبی در کلاس 2 A.S. پوشکین "داستان ماهیگیر و ماهی".

کارت ها - وظایفی برای توسعه گفتار شفاهی.

گفتار کانالی برای رشد هوش است...

هر چه زودتر زبان به دست بیاید،

دانش آسان تر و کامل تر جذب خواهد شد.

N.I. ژینکین

1. معرفی

1. 1.1. اهمیت و ارتباط موضوع.

این مقاله تجربه موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی" را شرح می دهد.

من این موضوع را برای رشد در نظر گرفتم زیرا گفتار کودک یک لحظه کلیدی در رشد او است. توسعه گفتار دانش آموزان همیشه مرتبط، مهم و مهم است.

سقراط گفت: «بگو تا من تو را ببینم.

وظیفه اصلی مدرسه تربیت فردی است که متعاقباً به راحتی با جامعه سازگار شود. رشد گفتار موتور رشد فکری یک فرد است - این اولاً، ثانیاً، توسعه گفتار توسعه تفکر است، ثالثاً، شغل او، توانایی بیان خود و موفقیت در زندگی شخصی او بستگی به چگونگی آن دارد. خوب یک نفر صحبت می کند چهارم، در زمان حاضر، زمان فن آوری های پیشرفته، سطح پایینی از فرهنگ گفتار وجود دارد. بنابراین، وظیفه مدرسه مدرن - شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای ارائه منسجم افکار به شکل شفاهی - در همه زمان ها مرتبط است.

این مشکل مخصوصاً برای من سخت است زیرا در کلاس یادگیری جبرانی کار می کنم. کلاس از کودکان عقب مانده ذهنی تشکیل شد. اولین کلاس ها نشان داد که تقریباً همه کودکان در تسلط بر گفتار مونولوگ تاخیر دارند. بچه ها در بیان افکار خود مشکل زیادی داشتند. ویژگی گفتار آنها عدم انسجام، فقدان منطق، بیان و عناصر مقایسه بود. حاوی بسیاری از خطاهای توتولوژیک بود. حتی یک کودک نمی تواند 2 تا 3 جمله در مورد یک موضوع خاص بیان کند. پس از شناسایی ویژگی های گفتاری کودکان با کمک گفتاردرمانگر، به این نتیجه رسیدم که مشکلات قابل توجه در دانش آموزان با سطح پایین فعالیت گفتاری، توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، نابالغی عملیات ذهنی، سطح پایین خوددرمانی مرتبط است. تنظیم و فعالیت ذهنی

معاینه بچه ها در ماه سپتامبر توسط روانشناس مدرسه و گفتار درمانگر، فرضیات من را تأیید کرد: برای اینکه دانش آموزانم در همه موضوعات موفق شوند، باید از رشد گفتار آنها شروع کنم.

مطلوب ترین برای این کار درس خواندن ادبی است. محتوای اصلی آنها کار بر روی تلفظ صحیح، درک و بیان گفتار شفاهی، غنی سازی واژگان، عبارات، جملات و گفتار منسجم است.

این آغاز شکل گیری تجربه من در مورد مشکل رشد گفتار دانش آموزان بود.

1. 1.2 تناقضاتی که در ایجاد این تجربه نقش داشته است.

این تجربه در نتیجه تضادهای بین سطح واقعی رشد گفتار دانش آموزان دبستانی در کلاس KO و الزامات برنامه به وجود آمد که پیش‌فرض می‌گیرد:

نوشتن اظهارات شفاهی 100% دانش آموزان این کار را انجام نمی دهند

در یک موضوع معین (3 تا 5 جمله) توانستند کار را کامل کنند.

2. انتقال رنگ عاطفی در گفتار شفاهی 22 درصد نتوانستند با آن کنار بیایند

جملات و انتخاب لحن مربوط به وظیفه، 56٪ انتقال با

وضعیت گفتار تحریفات

3. تفسیر معنای کلمات از طریق انتخاب مترادف 56% سطح پایین،

و متضادها غنی سازی واژگان گفتاری

فعالیت ها. 33 درصد رضایت بخش

4. ویژگی های واژگان انواع متون. 100٪ - اشاره شد

دستورات، تکرارها،

استفاده نامناسب از کلمات

1.3. اهداف معلم

هدف تعیین شد:

به هر کودک بیاموزد که آزادانه، با اطمینان، واژگانی، دستوری و لحنی عبارات مونولوگ را در موقعیت های گفتاری خاص از طریق یک سیستم تمرین بسازد.

1.4. وظایف برای رسیدن به هدف.

مطالعه ایده های روانشناختی و آموزشی و توصیه های روش شناختی برای رشد گفتار دانش آموزان دبستانی.

ایجاد سیستمی از وظایف برای رشد گفتار دانش آموزان

تحت شرایط کار اصلاحی خاص، برای نزدیک کردن سطح مهارت زبان شفاهی دانش آموزان KKO به سطحی که برای همسالان عادی در حال رشد آنها معمول است.

تجربه خود را با قابلیت پخش (توزیع) ارائه دهید.

1.5.روش های تحقیق.

1. . تشخیص سطح رشد گفتار دانش آموزان دبستانی.

2. مشاهده گفتار دانش آموزان در طول درس.

3. تجزیه و تحلیل نتایج پایش مهارت های خواندن دانش آموزان.

4. مقایسه نتایج با نرم افزار مورد نیاز.

5. تکنیک های بازی موقعیتی برای تعیین واژگان دانش آموزان کوچکتر، ساختار نحوی جملات و مهارت های ارتباط کلامی.

1.6 پایگاه پژوهشی.

اساس مطالعه برنامه سنتی دبیرستان "مدرسه روسیه" است. نویسندگان M.V. گولوانوا، وی.جی گورتسکی، ال.ف. کلیمانوا.

بخش تئوری:

2.1 نتایج تحلیل ادبیات مورد مطالعه.

گفتار شفاهی - این ارتباط کلامی (کلامی) با استفاده از ابزارهای زبانی درک شده توسط گوش است.

گفتار شفاهی به دو دسته تقسیم می شود:

- سخنرانی دیالوگ سخنرانی مونولوگ

(این گفتار پشتیبانی شده است، (طولانی، سازگار،

او با داشتن یک همکار، افکار خود را منسجم تر بیان می کند،

ساده، می تواند حاوی دانش یک نفر باشد. اون سه ساله

لحن، حرکات، مکث، استرس). دانش زیادی دارد).

محصول گفتار - گفتاری که توسط کودک به صورت فردی یا جمعی ایجاد می شود.

نتیجه رشد گفتار - این شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری است.

روش های رشد گفتار:

1. تقلید (با تکیه بر نمونه ها)

انواع کار - تلاوت، نمایشنامه، بازگویی، نمایش).

2. ارتباطی (بر اساس تئوری فعالیت گفتار).

انواع کار - بحث متقابل (موضوع: "زمستان" را بگیرید، یک ردیف ثابت می کند که او زمستان را دوست دارد، ردیف دیگر ثابت می کند که زمستان را دوست ندارد، داستان هایی از تخیل ایجاد می کند).

3. سازنده (به شما امکان می دهد تسلط شهودی گفتار را به سطح آگاهانه منتقل کنید).

انواع کار:

مدل سازی گفتار

برنامه نویسی گفته های گفتاری

مدل - این بازتابی از ویژگی ها و اتصالات اساسی است.

برنامه نويسي - بر اساس فرآیند پیش بینی از متن تمام شده تا گفتار کودکان، از پیش بینی تا متن.

در حال حاضر، بسیاری از مقالات به مشکل توسعه گفتار می پردازند: کار بر روی تلفظ، روی کلمات، روی جملات، روی گفتار متصل (متن) و در نهایت، کار بر روی گفتار شفاهی. توسعه گفتار ارتباط نزدیکی با توسعه تفکر منطقی دارد. گفتار شفاهی نقطه آغاز و پایان فرآیند کسب دانش جدید دانش آموزان است. هر چه گفتار شفاهی کودک توسعه یافته تر باشد، سطح گفتار نوشتاری او بالاتر است.

با نام های Lvov M.R.، Ladyzhenskaya T.A.، Ramzaeva T.G.، Kupalova Yu.A. با شکل گیری یک جهت ارتباطی در آموزش زبان روسی و خواندن ادبی به عنوان وسیله ای ارتباطی، آموزش فعالیت گفتاری مرتبط است. Zimnyaya I.A. فعالیت گفتار را فرآیندی فعال و هدفمند برای ایجاد و درک عبارات در طول تعامل افراد در موقعیت های ارتباطی مختلف (معمولی و واقعی) تعریف می کند.

جهت گیری ارتباطی گفتار تضمین می کند:

اجرای کارکرد اصلی زبان - وسیله ارتباطی بودن.

شکل گیری مهارت هایی برای هدایت یک موقعیت ارتباطی، درک کافی گفتار، ساخت صحیح بیانیه خود، کنترل و تصحیح آن بسته به موقعیت ارتباطی.

آشنایی با انواع سیستم های ارتباطی که در میان آنها زبان اصلی ترین و نه تنها وسیله ارتباطی است.

برای اینکه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل کند، لازم است:

در دسترس بودن مواد برای بیان؛

ایجاد موقعیت‌های گفتاری خاص که تمایل دانش‌آموزان را برای مشارکت در ارتباط کلامی افزایش می‌دهد.

سازماندهی فعالیت ذهنی.

شکل گیری فعالیت گفتاری در دانش آموزان شامل توسعه مهارت های زیر است:

گوش دادن و درک گفتار گفتاری؛

با معلم تماس بگیرید (گفتگو را حفظ کنید).

به سوالات پاسخ دهید و از خودتان بپرسید؛

برای پیمایش موقعیت ارتباطی (دانستن چرا؟ درباره چه؟ با چه کسی؟ چگونه صحبت کنیم؟)؛

بسته به موقعیت ارتباطی، بیانیه خود را به درستی بسازید.

وسایل ارتباط شفاهی

کلامی غیرکلامی

حالات چهره، حرکات، وضعیت بدن).

بسیار مهم است که به کودک خود بیاموزید با استفاده از حالات صورت و حرکات ارتباط برقرار کند. وسایل ارتباط غیرکلامی سیستم نشانه ای را تشکیل می دهد که مکمل و تقویت کننده و گاهی جایگزین وسایل ارتباط کلامی است.

الزامات گفتاری:

صحت دستوری است.

وضوح - دسترسی به گفتار برای دیگران برای درک.

دقت توانایی انتقال افکار، صحبت در مورد یک حادثه، توصیف یک شی یا پدیده مطابق با واقعیت است.

بیانگر توانایی بیان افکار و احساسات خود به وضوح، قانع کننده و در عین حال به طور خلاصه تا حد امکان، توانایی تأثیرگذاری بر شنونده با لحن، انتخاب کلمات و ساخت جملات است.

ثروت ابزار زبانی.

ادبیات روش شناختی تکنیک های زیادی را برای توسعه گفتار توصیف می کند. اما هنوز اشکال، روش‌ها و ابزارهای جدیدی برای تدریس پیدا می‌کنم که به‌طور خاص برای کلاس من قابل اجرا هستند. در طول کلاس ها، موقعیت یادگیری و انگیزه های گفتار بارها تغییر می کند. دانش آموزان یا آزادانه صحبت می کنند یا وظیفه ای را انجام می دهند که تفکر را منضبط می کند و فعالیت گفتاری آنها را در جهتی دقیق هدایت می کند.

من سعی می کنم به بچه ها چیزهای جدی و سرگرم کننده یاد بدهم. من با دقت مطالب متنی سرگرم کننده را انتخاب می کنم، از جمله استفاده گسترده از گفته های کودکان. من توجه ویژه ای به فرمول بندی سؤالات و مشکلات ماهیت مشکل دارم، از فرم های بازی تمرینات، داستان های خنده دار، نقاشی ها استفاده می کنم که با کمک آنها دانش آموزان به یک موقعیت گفتاری خاص معرفی می شوند. من به کودکان یاد می دهم که از منابع علمی و مرجع استفاده کنند، به طور مستقل دانش کسب کنند، تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، کنار هم بگذارند، نتیجه گیری کنند و از دیدگاه خود دفاع کنند.

در درس های خواندن ادبی، من از فناوری ها، روش ها و تکنیک های آموزشی مختلفی استفاده می کنم که به توسعه گفتار دانش آموزان کمک می کند:

1. خواندن با توقف (این راهبرد به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نگرش توجهی نسبت به دیدگاه شخص دیگر پیدا کنند و در صورتی که به اندازه کافی استدلال نشده باشد، خود را رد کنند).

2. عناصر TRIZ - آموزش (TRIZ تئوری حل مسائل اختراعی است). این آموزش نه تنها تخیل را توسعه می دهد، بلکه به شما می آموزد که خارج از چارچوب، سیستماتیک، با درک رویدادهای جاری فکر کنید.

3. Sinquains (پنج خط).

4. خوشه ها (نظام سازهای گرافیکی که چندین نوع ارتباط بین اشیا یا پدیده ها را نشان می دهند.

5. زنجیره منطقی (این استراتژی به هنگام بازگویی متون کمک می کند).

6. "طوفان فکری" (به فعال کردن گفتار دانش آموزان کوچکتر کمک می کند ، تفکر غیر استاندارد را تشکیل می دهد).

استفاده از این راهبردها عامل قدرتمندی برای توسعه و ایجاد اشکال جدید توجه، حافظه، تخیل و تفکر در دانشجویان KKO بود.

2.2. ایده های روانشناختی، آموزشی و روش شناختی پیشرو.

تجزیه و تحلیل ادبیات مطالعه شده نشان می دهد که روش های توسعه گفتار دانش آموزان بر اساس ایده های روانشناختی و آموزشی مانند:

1. ایده جذب تدریجی دانش، ترکیب گام به گام اقدامات.

2. ایده آموزش و پرورش توسعه;

3. ایده شکل گیری تفکر خلاق دانش آموزان.

4. ایده رویکرد شخصی به یادگیری.

این ایده‌ها دانش‌آموزان را به جستجوی خلاق تشویق می‌کنند و بر شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی و گفتاری ویژه در زمینه ایجاد جملات شفاهی منسجم تأثیر می‌گذارند.

2.3. مدل هنجاری رشد شخصیت به عنوان یک نتیجه مورد انتظار در دوره کار بر روی رشد گفتار شفاهی دانش آموزان.

دوره سنی

فعالیت پیشرو

سخن، گفتار

نئوپلاسم ها

سن مدرسه اول (6-11 سال)

فعالیت گفتاری:

تقلید؛

ارتباطی؛

سازنده؛

انواع فعالیت گفتاری:

شنوایی؛

صحبت كردن؛

تدوین تاریخ شفاهی.

شکل گیری مهارت های گفتاری:

عبارات را به درستی بسازید.

گفتار خطاب به او را به اندازه کافی درک کنید.

تمرکز بر محتوای بیانیه؛

ابزارهای زبانی را انتخاب کنید که با محتوای بیانیه مطابقت دارد، آن را به صورت آهنگی و دستوری فرموله کنید.

توانایی ساخت منطقی یک بیانیه بسته به نوع و سبک گفتار داده شده.

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار روی مشکل

برای کار با موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی".

1. من دوره ای را در مورد این موضوع در موسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای اضافی NIRO گذراندم.

2. شرکت در سمینارهای عملی.

3. یادداشت های درسی را در مورد رشد گفتار دانش آموزان ایجاد کرد.

4. ردیابی پویایی رشد و بهره وری از اشکال و روش های مورد استفاده در مراحل مختلف آموزش.

5. ادبیات و منابع اینترنتی مطالعه کردم.

3.2. شرح قطعات درس.

رشد گفتار شفاهی در تمام دروس خواندن ادبی رخ می دهد.

در کار خود در مورد توسعه گفتار شفاهی، چهار خط را برجسته می کنم:

1) روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

2) روی غنی سازی فرهنگ لغت کار کنید

3) روی عبارات و جملات کار کنید

4) روی گفتار منسجم کار کنید

روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

جنبه فنی گفتار SVUR (وسیله بیان

(تکلم، بیان، تنفس) گفتار شفاهی)

(مکث منطقی، ضربه منطقی).

من هر درس را با پنج دقیقه شاعرانه آموزش بر اساس "الگو" (روش تقلیدی) حفظ اشعار، واحدهای عبارت شناسی، گفته ها و ضرب المثل ها - همه اینها گفتار را غنی می کند، رشد آن را تقویت می کند، حافظه را تقویت می کند و زمینه را برای تمرین بیان گفتار فراهم می کند. درس های موضوعی پنج دقیقه ای شعر، عشق به شعر را القا می کند و نام های جدیدی را برای کودکان باز می کند. اشعار زیبا از A.S. پوشکینا، F.I. تیوتچوا، آ. فتا. همچنین کار بر روی صحبت کردن سریع مفید است. برای رفع تنش در طول درس، یک دقیقه با بچه ها روی زبانه می گذرانم. گردبادهای زبان - این معمولاً حجم کمی از مطالب گفتاری است که به ویژه بر روی ترکیبی از صداهایی ساخته شده است که تلفظ آنها دشوار است. آنها به توسعه گفتار واضح و قابل فهم کمک می کنند، عملکرد دستگاه صوتی را آموزش می دهند و بهبود می بخشند، و توانایی استفاده از سرعت های مختلف گفتار (سریع، متوسط، آهسته) را توسعه می دهند. به عنوان مثال، زبان گردان: "گوسفند سفید بر طبل می کوبد." شما باید آن را با احساس شادی، تعجب، غم و با لحنی پرسشگر بیان کنید. گاهی اوقات آن را تلفظ می کنیم که همراه با کف زدن و تکان دادن دست است. من در کلاس مسابقه پیچاندن زبان برگزار می کنم، برای این کار بچه ها از قبل زبان گردان را انتخاب می کنند. در دفتر خواندن ادبی زبانه های زیادی وجود دارد که کار اولیه را با ما آسان می کند. زبان صحبت کردن باعث رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان جوان تر می شود.

من به طور فعال از زبان های بلند استفاده می کنم. (مثل یک تپه، بیست و دو اگورکا روی یک تپه، یک اگورکا، دو اگورکا و غیره تا سال 22 زندگی می کردند). زبان‌های بلند هنگام بازدم تلفظ می‌شوند که به بهبود دستگاه گفتار و بهبود دیکشنری و سرعت خواندن کمک می‌کند.

همچنین توجه زیادی به غنی سازی و فعال سازی واژگان در درس خواندن می شود. من به طور فعال در درس ها از فرهنگ لغت استفاده می کنم (توضیح، مترادف، واحدهای عبارت شناسی، ریشه شناسی). در دفترهای خواندن ادبی هم کار واژگانی انجام می دهیم.

کار روی کلمات از کلاسی به کلاس دیگر دشوارتر می شود.

کار بر روی مترادف های متنی:

کلاس 1 N. Artyukhova "بزدل"

چرا سگ را دشمن بزرگ می نامند؟ (برای تأکید بر اینکه او بزرگ و عصبانی است و آندریوشا کوچک و بی دفاع است).

آندریوشا وقتی روی شن ها تنها ماند چه کرد؟ (از ترس غرش کرد)

ولیا پس از راندن لوخماچ چه کرد؟ (او با گریه گریه کرد)
توضیح معلم: «غرش به معنای بلند گریه کردن است. گریه تلخ به معنای گریه بلند با گریه است. والیا گریه می کرد زیرا برای برادرش بسیار می ترسید و عصبی بود. چرا نویسنده از کلمات متفاوتی استفاده کرده است؟ (کلمات خوب انتخاب شده به جلوگیری از تکرار کلمات مشابه کمک می کند و شخصیت های داستان و وضعیت روحی آنها را به طور دقیق مشخص می کند).

کلاس دوم K. Paustovsky "Badger Nose".

با کمک خواندن انتخابی، کودکان مترادف های متنی را پیدا می کنند: جانور، بینی سیاه، پوزه تیز، پوست راه راه، گورکن کوچک.

کار غنی سازی فرهنگ لغت:

الف) استفاده از مترادف ها (آتشین - داغ)

ب) توضیح کلمه از طریق متضادها

ج) گنجاندن کلمه در متن (شما نمی توانید بگویید: "من در جستجوی دستکش هستم").

د) تحلیل ریشه شناختی (چاله یخ چیزی است که در یخ بریده شده است).

در کلاس دوم دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که واژگان خود را با استفاده از افعال، صفت‌ها (خورشید گرم می‌کند، می‌تابد، غروب می‌کند، روشن می‌کند و غیره) فعال کنند.

در کلاس سوم - کلاس چهارم توجه کودکان نه تنها به معنای کلمه، بلکه به اصل آن نیز معطوف است.

کلاس چهارم N.A. نکراسوف "در گرگ و میش زمستان".

کلمه "گرگ و میش" در شعر ظاهر شد. معلم این سوال را از دانش آموزان می پرسد: "در غروب - چه زمانی است؟" پاسخ کودکان نشان می دهد که آیا درک آنها از معنای کلمه درست است: "در غروب - در عصر یا وقتی که عصر می شود." چنین پاسخ هایی نشان می دهد که کودکان معنای کلمه را درک می کنند و نیازی به تأمل در معنای آن نیست. در کار واژگانی به تکنیک ها نیز توجه می شود: استعاره، لقب، تجسم، مقایسه.

کلاس چهارم A.V. کولتسف "برداشت"

تکلیف: شعر را بخوانید و القاب، شخصیت ها، مقایسه ها را در دفترچه یادداشت خود بنویسید.

با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان در کلاس CCO (حافظه کوتاه مدت بصری، بی ثباتی توجه)، از پشتیبانی های بصری و الگوریتم ها در دروس استفاده می کنم. کودکان در مواجهه با انواع پیام ها (توصیف ها، روایت ها، استدلال) مشکلات زیادی را تجربه می کنند. اما من از یک مرجع بصری برای کمک به استدلال استفاده می کنم. به عنوان مثال، هنگام خواندن افسانه D. Mamin - Sibiryak "The Grey Neck" (قسمت)، می پرسم: "رویدادها کجا اتفاق می افتد؟" در همان زمان رودخانه ای را ترسیم می کنم. وقتی این سوال را می پرسم: «رودخانه کجا می گذرد؟»، نقاشی هم می کنم، اما این بار جنگل.

در حاشیه رودخانه چه چیزی بکشم؟ - از بچه ها می پرسم.

درختان، بوته ها، آنها پاسخ می دهند.

رودخانه چه شکلی بود؟

رودخانه پوشیده از یخ بود. وسط رودخانه یخ نمی زد، یک polynya تشکیل شد.

سپس از یک کمک بصری با تصویر یک سوراخ استفاده می کنم که در آن یک اردک، یک روباه وجود دارد.

روباه چه شکلی است؟ او چه کار می کند؟

او با موهای قرمز، کرکی، با چشمانی حیله گر، با احتیاط در امتداد یخ نازک پنهان می شود و کمی خم می شود.

موضوع کلاس 2: "درباره کودکان و برای کودکان." وی. سوتیف «نجات‌بخش».

هنگام تدوین توصیف شفاهی کودک، باید او را در نقش یک قصه گوی جذاب معرفی کرد، در این صورت گفتار او زنده و احساسی خواهد بود.

با این حال، هنگام تدوین یک توضیحات شفاهی، من دقیقاً طبق الگوریتم توصیف کار می کنم (به پیوست مراجعه کنید).

یک سری عکس هنگام نوشتن توضیحات حیوانات بسیار مفید است. ابتدا او ایده ویژگی های حیوانات را روشن می کند: چه کسی بزرگتر است، خرگوش یا گرگ؟ چه کسی کوچکتر است، جوجه تیغی یا سنجاب؟

هدف اصلی این کار: ادراک بصری. سپس آموزش لغات را انجام می دهم. حیوانات کوچک در مورد چه حیواناتی صحبت می کنند (این چیزی است که آنها در مورد سنجاب و جوجه تیغی می گویند) سپس بچه ها ویژگی های متمایز جوجه تیغی را نام می برند و به طور جمعی توصیفی از آن می سازند. توضیحات دارای سه بخش است:

مقدماتی (تصورات عمومی)؛

اصلی (نشانه ها)؛

نتیجه

من این کار را در کلاس آموزش جبرانی طبق یک الگوریتم خاص انجام دادم:

1. شکل ظاهری جوجه تیغی (شکل، چشم ها، پنجه ها، آنچه بدن با آن پوشانده شده است، آیا دم وجود دارد و ...)

2. بدن جوجه تیغی شبیه چه شکلی است؟ (بیضی شکل)

3-چه نوع چشمی؟ (چشم ها براق، کوچک، مانند دکمه هستند)

4. چه نوع پنجه هایی؟ (پاها کوچک و سریع هستند)

5. بدن جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است (بدن جوجه تیغی با سوزن های کوچک پوشیده شده است، صورتش خنده دار است)

6. نتیجه گیری (حیوان کوچک، سریع و بامزه است).

به نظر من، کار دشوارتر، یادگیری بازگویی است.

انواع بازگویی:

مفصل (کامل، نزدیک به متن)

ما شروع به یادگیری بازگویی از افسانه ها می کنیم. شعار ما: "یادگیری فکر کردن، یادگیری بازگویی تفکر."

هنگام بازگویی از یک طرح استفاده می کنیم.

انواع طرح ها:

1-به صورت سؤال طرح ریزی کنید (به طوری که سؤال ترکیبی از 2-3 جمله باشد)

2. طرح در قالب جملات فرقه

3. طرح نقل قول

4. برنامه ریزی در قالب کلمات کلیدی

5. طرح تصویر

6. طرح نمادین

II. بازگویی انتخابی (بازخوانی یک قسمت یا یک موضوع خرد)

III بازگویی مختصر (شامل حفظ ایده های اصلی هر قسمت است).

وظیفه معلم: آموزش نحوه برجسته کردن ایده اصلی در متن

موضوع کلاس چهارم: "سرزمین روشن توس، روسیه من!" E. Baratynsky "بهار، بهار!"

معرفی دانش آموزان به موقعیت گفتاری - چشمان خود را ببندید، به آرامی کلمه "بهار" را بگویید. چیزی را به خاطر بسپارید که در زمستان شما را خوشحال یا ناراحت کرده است.

بحث متقابل (شامل مشارکت فعال همه دانش آموزان در فرآیند گوش دادن و صحبت کردن است). کلاس به 2 گروه تقسیم می شود. یکی تمام استدلال ها را "برای" و دیگری "علیه" بیان می کند. تمایز بر اساس درجه کمک استفاده می شود. به دانش آموزان کارت های اضافی داده می شود که جنبه های مثبت یا منفی بهار را نشان می دهد. نتیجه ای که می تواند نظرات مختلف را در مورد بهار متحد کند: «و بهار خصلت پیچیده ای دارد. همه چیز به ما شادی و غم می دهد.»

ترکیب جمعی سینک واین

بهار گل برفی

اول، ناب، زیبا، روشن

بیدار شد، سرد شد، گذشت، آمد، خندید،

از میان پتوی گرم برگ ها بیدار شدم

بالا! هر چیزی که در دنیا زنده است

کلاس چهارم K.F Ryleev "Ivan Susanin"

خوشه.

استفاده از این تکنیک ها به هر دانش آموز این امکان را می دهد که لذت خلاقیت را درک کند، احساس یک نویسنده داشته باشد و لذت موفقیت را احساس کند.

3.3. شرح کار عملی.

برای شکل‌گیری قوی و کامل مهارت‌های ارتباطی و گفتاری در زمینه توسعه گفتار شفاهی منسجم دانش‌آموزان دبستانی، یک سیستم منسجم از تمرینات ضروری است.

تمرین هایی با هدف توسعه توانایی هدایت یک موقعیت ارتباطی.

وظیفه شماره 1

بیانیه ای بسازید - توضیح قوانین راهنمایی و رانندگی برای برادر کوچکترتان.

وظیفه شماره 2

اهداف بیانیه و محتوای آن را با هم مقایسه کنید.

هدف: تبریک تولد یک دوست.

وظیفه شماره 3

نوع و سبک بیان مناسب را انتخاب کنید.

هدف: دلیل تاخیر در کلاس را توضیح دهید.

تمرینی با هدف توسعه توانایی آشکار کردن موضوع و ایده اصلی یک بیانیه.

وظیفه شماره 1

بیانیه ای بر اساس یک شروع آماده بنویسید که ایده اصلی را منعکس می کند. عنوان.

صبح زود بلند شدم و از پنجره بیرون را نگاه کردم. چه زیبایی!..

وظیفه شماره 2

چندین گزینه هدر را مقایسه کنید و موفق ترین را انتخاب کنید. (متن و چندین گزینه عنوان ارائه شده است).

وظیفه شماره 3

موضوع و ایده اصلی عبارات را تعیین کنید.

وظیفه شماره 4

متن را بخوانید، ضرب المثلی را انتخاب کنید که با ایده اصلی مطابقت دارد:

چکمه‌ها جیرجیر می‌کنند، پاشنه‌ها صدا می‌کنند.

وجود خواهد داشت، میج ها تا صبح سرگرم می شوند.

ضرب المثل ها:

چکمه های تنگ کهنه می شوند، اما چکمه های باریک کوچک می شوند.

چکمه ها را با توجه به سایز پای خود انتخاب کنید.

هنگام رقص، آنها از چکمه های خود دریغ نمی کنند.

3. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی انتخاب و نظام مند کردن مطالب برای بیان شفاهی.

وظیفه شماره 1

یک طرح گرافیکی برای داستان تهیه کنید (داستانی داده می شود)

وظیفه شماره 2

برای بیانیه آینده در مورد موضوع (مثال: شب سال نو) برنامه ریزی کنید.

4. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی بیان صحیح افکار از نقطه نظر هنجارهای زبان ادبی.

وظیفه شماره 1

درباره بهار 3 جمله روایی، پرسشی و انگیزشی بسازید.

وظیفه شماره 2

پیشنهادات را در مورد مسائل توزیع کنید.

در جنگل (چه؟) خوب است! درختان در (چه؟) یخبندان ایستاده اند. (چه؟) جریان ها (چگونه؟) اجرا می شوند (کجا؟).

وظیفه شماره 3

کلمات برجسته شده را با مترادف جایگزین کنید:

یک سنجاب در جنگل زندگی می کرد. U سنجاب ها خز کرکی U سنجاب ها دم زیبا سنجاب آجیل را دوست دارد

وظیفه شماره 4

جملات را به ترتیب صحیح قرار دهید:

خرگوش ها و پرندگان با هدایا جشن گرفتند.

پتیا مهره‌های روون را روی شاخه‌ها آویزان کرد.

وانیا هویج آورد.

بچه ها درخت کریسمس را در جنگل تزئین کردند.

1. تمرین هایی با هدف غنی سازی واژگان:

یافتن (سومین اضافی):

فوق العاده، فوق العاده، خنده دار.

راه، مسیر، قدم.

برف، یخ، شش ماه.

1. تمرین هایی با هدف توسعه گفتار مونولوگ.

الف) روایت از طرف یک جسم بی جان «داستان زندگی یک کفش کهنه»؛

ب) «اگر جادوگر بودم»؛

ج) "Pochemuchka" (چرا باران می بارد؟)

د) "قصه های پریان در یک کلید داده شده" (معرفی نام یک شی جدید در افسانه ها، به عنوان مثال: "کلوبوک و یک بالون.")

3.4 یادداشت برای دانش آموزان.

№ 1. توصیف یک جسم بی جان

طرح

چه جسمی در تصویر نشان داده شده است؟

این کالا یا قسمت هایی از آن چه رنگی است؟

این مورد در کجا قرار دارد؟ در پس زمینه چه می بینید؟

ویژگی های این کالا (اندازه، وضعیت: نو، قدیمی، تمیز...؛ خواص: قرمز، مفید).

این مورد برای چه استفاده می شود؟ می تواند متعلق به چه کسی باشد (مفید، مانند)؟

هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، مات، روشن، تیره...) استفاده کرده است؟

نگرش شما نسبت به این موضوع (من آن را دوست دارم، دوست دارم یکی داشته باشم).

نگرش شما نسبت به این عکس چیست (لایک کنید، دیدن آن خوب است).

№2. شرح گیاه

طرح

چه گیاهی در تصویر نشان داده شده است؟

این گیاه یا قسمت های آن چه رنگی است؟

کجا رشد می کند؟ در پس زمینه چه می بینید؟

هنرمند چه زمانی از سال را در نقاشی به تصویر کشیده است؟

ویژگی های این گیاه (اندازه، مرحله رشد، خواص: زیبا، مفید.)

هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، کسل کننده، روشن، تیره...) استفاده کرده است؟

نگرش شما نسبت به این گیاه (آن را دوست دارم، دوست دارم آن را داشته باشم، آن را بو کنید (در مورد گل ها)، آن را لمس کنید).

نگرش شما نسبت به این عکس چیست (لایک کنید، دیدن آن خوب است).

№ 3. توصیف پرتره یک شخص

یا یک شخصیت افسانه ای

طرح

چه کسی (کدام شخصیت افسانه ای) در تصویر به تصویر کشیده شده است؟

از کدام افسانه؟

داره چیکار میکنه؟ ژست او

سنش.

چه نوع صورت (پوزه) دارد؟

خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

چی پوشیده، لباسش چه رنگیه؟

این شخصیت کجاست، در پس زمینه چه می بینید؟

№ 4. شرح تصویر طرح داستان برای افسانه، طراحی طرح (یک شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (او از کدام افسانه است)؟

2. چه کار می کند، در مورد چه فکر می کند، می گوید، آواز می خواند؟

3-سن او

4. او در چه موقعیتی ترسیم شده است (چه لحظه ای از افسانه در تصویر نشان داده شده است)؟

5. قهرمان چه نوع صورت (پوزه) دارد؟

6. خلق و خوی او چیست، شخصیت او چیست؟

7. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

8. این شخصیت در کجا قرار دارد؟

9. چه زمانی از سال در تصویر نشان داده شده است؟

10. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

11. در مرکز تصویر چیست؟

12. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

13. هنرمند از چه رنگ هایی استفاده کرده است؟

14. نگرش شما نسبت به این شخصیت (دوست دارم، دوست دارم او را ملاقات کنم، با او بازی کنم، با او دوست شوم).

15. وقتی به این نقاشی نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№5. شرح تصویر طرح داستان برای افسانه، طراحی طرح (چند شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (کدام شخصیت های افسانه، از کدام افسانه)؟

2. آنها چه می کنند، به چه چیزی فکر می کنند، در مورد چه چیزی صحبت می کنند، ژست هایشان (کدام لحظه از افسانه در تصویر نشان داده شده است؟)

3. شخصیت اول چه کاری انجام می دهد؟

4-سن او

5. خلق و خوی او چیست، شخصیت او چیست؟

6. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

7. شخصیت دوم چه می کند؟

8. سن او.

9. خلق و خوی او چیست، شخصیت او چیست؟

10. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

11. این شخصیت ها در کجا قرار دارند؟

12. چه زمانی از سال در تصویر نشان داده شده است؟

13. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

14. در مرکز تصویر چیست؟

15. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

16. نگرش شما نسبت به این شخصیت ها (آیا آنها را دوست دارید، دوست دارید آنها را ملاقات کنید، با آنها بازی کنید، با آنها دوست شوید).

17. هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، کسل کننده، روشن، تیره) استفاده کرده است؟

18. وقتی به این نقاشی نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№ 6. داستانی بر اساس چند تصویر

1) به تصاویر با دقت نگاه کنید.

3) تصور کنید بعد از لحظه نشان داده شده در آخرین تصویر چه اتفاقی می افتد.

طرح

1. معرفی.

اتفاقی که می توانست قبل از لحظه ای که در تصویر اول به تصویر کشیده می شود رخ دهد.

الف) شروع عمل:

-زمان.

یک روز در بهار؛ یک بعدازظهر، یک صبح، یک روز خوب...

-محل.

در باغ، در جنگل، روی رودخانه، در شهر، در پارک، در پیست اسکیت، در خانه، در مدرسه...

ب) توسعه عمل:

پیام در مورد بازیگر (بازیگران).
کمک:

یک جوجه تیغی کوچولو، یک لاک پشت پیر، یک دختر شاد...

ویژگی ها و رویه

یه پروانه دیدم رفتم ماهیگیری تصمیم گرفتم برم قارچ چی کنم...

2. بخش اصلی.

کمک:
اعمال قهرمان (قهرمانان) را در لحظاتی که در هر تصویر نشان داده شده است، شرح دهید.

ج) توسعه رویدادها:

اولین نقاشی

زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

انجام اقدامات.

نقاشی دوم.

- زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

اقدامات در حال انجام

اقدامات قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

نقاشی سوم.

زمان و مکان (در صورت عدم تغییر)؛

اقدامات در حال انجام

اعمال قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

3. نتیجه گیری.

بعد از لحظه ای که در تصویر نشان داده شده است چه اتفاقی می تواند افتاده باشد.

3.5 نتایج تشخیصی

نتایج تشخیصی

مشاهدات روانشناختی توسط روانشناس تربیتی.

نتایج تشخیص با استفاده از روش "حذف کلمه".

هدف: ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

2008-2009 2009-2010

رضایتبخش

نتایج تشخیص با استفاده از روش تعیین واژگان فعال.

2008 – 2009 2009 – 2010

راضی

نتایج تشخیص با استفاده از روش مطالعه گفتار منسجم. (داستانی ارائه شده است.

معلم در حال خواندن است. کودکان گوش می دهند، به خاطر می آورند، آماده می شوند تا بازگو کنند).

الف) معیارهای یکپارچگی معنایی:

5b - تمام پیوندهای معنایی اصلی بازتولید می شوند.

2.5 ب - پیوندهای معنایی با اختصارات جزئی بازتولید می شوند، هیچ پیوندی وجود ندارد

1 ب - بازگویی ناقص است، اختصارات و تحریف معنی قابل توجهی وجود دارد.

0 ب - عدم رعایت.

ب) معیارهای طراحی واژگانی و دستوری.

5 ب - بازگویی بدون نقض هنجارهای لغوی و دستوری تدوین شده است.

2.5 ب - بازگویی حاوی دستورات نیست، اما یک طرح کلیشه ای از گزاره وجود دارد.

1 ب - دستورات، تکرارها، جایگزینی نامناسب لفظی، استفاده ناکافی از کلمات ذکر شده است.

نتایج مطالعه ویژگی های توجه (تکنیک مونستبرگ).

با تجزیه و تحلیل این نتایج، می توان پویایی مثبت رشد همه توانایی های خلاق را ردیابی کرد: توجه، تفکر، گسترش دایره واژگان، گفتار منسجم، افزایش فعالیت گفتاری.

پسرفت وجود ندارد، فقط پیشرفت است.

4. نتیجه گیری.

4.1. کارایی کار انجام شده.

از نظر رشد گفتار دانش آموزان، در طی سه سال تحصیل در کلاس KKO، کودکان تغییرات موثری را در جهت مثبت نشان داده اند. من فقط چند شاخص از توسعه گفتار شفاهی ارائه می دهم: سطح انسجام گفتار در کلاس دوم 29٪ بود، در کلاس III 49٪، در کلاس IV قبلا 68٪ بود. سطح توانایی نوشتن متن مطابق با یک ژانر در کلاس دوم 18٪، در کلاس III 39٪، در کلاس IV 64٪ است. دانش آموزان من در بازی های فکری مدرسه جا می گیرند (م. کاسیانوف - سال تحصیلی 2008 - 2009 - مقام سوم در بازی فکری در بین دانش آموزان موازی) آنا روسووا و نادژدا پیتیلیمووا در این سال تحصیلی در مدرسه "مسابقه کتابخوان" شرکت کردند. نتیجه: Rusova A. – مقام اول، Pitilimova N. – مقام دوم.

و همه اینها به لطف تلاش پر زحمت معلم و دانش آموزان در طول چندین سال است.

4.2. مشکلات.

با این حال، همانطور که نتایج کار من در این موضوع نشان می دهد، برخی از مشکلات تشخیصی، تکنولوژیکی و روش شناختی وجود دارد. دانش آموزان به دلیل ویژگی های روانی خود نمی توانند دانش دریافتی خود را به طور کامل جذب کنند. معلم باید تلاش های اضافی، پشتیبانی، نمودارها، الگوریتم ها را برای تسهیل درک کودکان از مفاهیم جدید و دانش جدید به کار گیرد.

اما، با وجود مشکلات، اثربخشی کار انجام شده مشهود است. دانش آموزان من آرام تر، اجتماعی تر و مستقل تر شده اند.

نتیجه: معلم با فردی کردن روش‌ها و فنون ارتباطی می‌تواند گفتار شفاهی دانش‌آموزان را بسیار مؤثر تصحیح کند.

4.3. مکانیسم انتشار.

او در کار مدرسه مشارکت فعال داشت و در آنجا همکاران خود را با برخی از عناصر و تکنیک های رشد گفتار در کلاس آموزش جبرانی آشنا کرد.

5. ادبیات.

I.V. فومینا، I.V.، شچرباکووا "توسعه گفتار شفاهی"

انتشارات "معلم" 2009

برخین ک.ب. "رشد گفتار در دبستان." -M.Uchpedgiz، 1984

Efimenkova L.N. "تصحیح گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "در مورد مشکل رشد گفتار" - M. Prosveshchenie 1987

فوتکووا T.A. "تشخیص گفتار شفاهی دانش آموزان کوچکتر" - M. Arkti 2003

شوواوا A.V. "توسعه گفتار منسجم دانش آموزان کوچکتر در فرآیند کار بر روی متن" - M. Arkti 2002.

تولماچوا G.A. "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در کلاس KKO" - M. Knigolyub 2005

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

رشد گفتار برای دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی

معرفی

هر سال، زندگی نه تنها از ما، بزرگسالان، بلکه از کودکان نیز به طور فزاینده ای تقاضاهای بیشتری می کند: میزان دانشی که باید به آنها منتقل شود به طور پیوسته در حال افزایش است. برای کمک به کودکان برای مقابله با وظایف پیچیده ای که در انتظار آنها است، باید مراقب شکل گیری به موقع و کامل گفتار آنها باشید. این شرط اصلی یادگیری موفق است. از این گذشته، از طریق گفتار، توسعه تفکر انتزاعی با کمک کلماتی که ما افکار خود را بیان می کنیم، انجام می شود.

گفتار مهمترین کارکرد ذهنی است که فقط ذاتی انسان است. به لطف ارتباطات گفتاری ، انعکاس جهان در آگاهی یک فرد دائماً با آنچه در آگاهی عمومی منعکس می شود دوباره پر و غنی می شود و با دستاوردهای کلیه فعالیت های اجتماعی ، تولیدی و فرهنگی بشریت همراه است. بنابراین، گفتار اساس عملکرد ارتباطی است که از طریق یک زبان یا زبان دیگر انجام می شود.

گفتار کودک در ارتباط با بزرگسالان اطراف او شکل می گیرد. در فرآیند ارتباط، فعالیت شناختی و عینی او متجلی می شود. تسلط بر گفتار کل روان کودک را بازسازی می کند و به او اجازه می دهد تا پدیده ها را آگاهانه و داوطلبانه تر درک کند. معلم بزرگ روسی K.D. Ushinsky گفت که کلمه بومی اساس تمام رشد ذهنی و خزانه همه دانش است. بنابراین، مراقبت از رشد به موقع گفتار کودکان، توجه به خلوص و صحت آن بسیار مهم است.

تلفظ صحیح و واضح صداها و کلمات کودک در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و نقص گفتار می تواند منجر به افت تحصیلی شود.

نظارت بر رشد گفتار یک دانش آموز خردسال بسیار مهم است، زیرا گفتار ماهیت اجتماعی و تاریخی دارد. تسلط بر آن برای سازگاری فرد در جامعه مهم است.

بسیاری از دانشمندان در طول قرن ها به این موضوع علاقه مند بوده اند. قبلاً در قرن 18، این تحقیق توسط N.F. کومانسکی، A.F. مرزلیاکوف؛ در قرن بیستم - I.I. پالسون، A.I. آناستازیوا در حال حاضر - م.ر. لووف، تی.ا. Ladyzhenskaya و بسیاری دیگر.

مفهوم "رشد گفتار" شامل جنبه های مختلفی است: فرهنگ گفتار، سطح تلفظ، سطح واژگانی و دستوری رشد گفتار و غیره.

لازم است که به طور مداوم کودکان را با قوانین ساخت گفتار شفاهی و نوشتاری آشنا کنیم، به آنها آموزش دهیم که دقیق ترین کلمات و عباراتی را انتخاب کنند که گفتار را به وسیله ای فزاینده عالی برای برقراری ارتباط با مردم تبدیل می کند.

توسعه همه جنبه های گفتار شفاهی ضروری است: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا.

واژگان یک زبان تمام کلماتی است که در آن وجود دارد.

ساختار دستوری قوانین ترکیب کلمات را در جملات تعیین می کند.

تلفظ صحیح صدا عمدتاً در سن پنج یا شش سالگی در کودک شکل می گیرد.

گفتار توانایی ذاتی انسان نیست، بلکه به تدریج همراه با رشد کودک شکل می گیرد.

بر اساس گفتار و واحد معنایی آن - کلمه، فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، تخیل، حافظه شکل می گیرد و توسعه می یابد. گفتار در روند رشد روانی عمومی کودک شکل می گیرد. شرایط شکل گیری گفتار طبیعی شامل سیستم عصبی مرکزی طبیعی، وجود شنوایی و بینایی طبیعی و سطح کافی از ارتباط گفتاری فعال بین بزرگسالان و کودک است.

رشد گفتار، از جمله توانایی تلفظ واضح صداها و تمایز آنها، تسلط بر دستگاه مفصلی، ساختن صحیح جمله و غیره، یکی از مشکلات مبرمی است که موسسات پیش دبستانی و مدرسه با آن مواجه هستند.

موضوع این تحقیق توسعه گفتار دانش آموزان دوره اول متوسطه در درس خواندن ادبی است

هدف اصلی کار مطالعه تکنیک هایی برای توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی است.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

تعریف مفهوم گفتار؛

بررسی جنبه های نظری رشد گفتار دانش آموزان دبستانی.

سطح توسعه گفتار منسجم را تعیین کنید.

تکنیک های روش شناختی را برای رشد گفتار انتخاب کنید و آنها را در عمل در درس خواندن ادبی به کار ببرید.

موضوع مطالعه: رشد گفتار در سنین دبستان.

موضوع تحقیق: استفاده از روش های مختلف با هدف توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل منابع اولیه؛

آزمایش؛

مشاهده

هدف و اهداف کار نیز ساختار آن را مشخص کرد. این شامل یک مقدمه، سه بخش، نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع و کاربردها است.

1 . روانیoلoویژگی های منطقی گفتارoکتان

1.1 Poدرک گفتار انواع گفتار

این جایگاه که زبان نقش کاملاً انحصاری در رشد فرآیندهای شناختی انسان ایفا می کند، سابقه ای طولانی دارد. احتمالاً برای اولین بار در واضح ترین شکل توسط هابز بیان شد. او بر این باور بود که بدون گفتار، نه قضاوت و نه تفکر نمی تواند به حدی توسعه یابد که انسان را از همه موجودات زنده متمایز کند. اف. دو سوسور تمایز بین زبان و گفتار را وارد علم کرد. زبان یا به عنوان "سیستم پنهان واحدهای واژگانی و همچنین قوانینی برای ارتباط آنها در گفتار" (Ushakova، 1979) درک می شود، یا به عنوان "سیستم پیچیده ای از رمزها که نشان دهنده اشیاء، علائم، اعمال یا روابطی هستند که عملکرد را نشان می دهند" رمزگذاری، انتقال اطلاعات و معرفی آن به سیستم های مختلف (Luria, 1979).

گفتار اجرای زبان در فرآیند ارتباط و تعامل بین افراد است.

مفهوم مدرن گفتار: گفتار یک گفتار خاص است که در طول زمان جریان می یابد و به صورت صوتی (از جمله تلفظ داخلی) یا نوشتاری به خود می گیرد. گفتار نه تنها به عنوان فرآیند گفتار (فعالیت گفتار) بلکه به عنوان نتیجه آن (آثار گفتاری ضبط شده در حافظه یا نوشتن) درک می شود.

کارکرد اصلی آگاهی آگاهی از هستی، بازتاب آن است. زبان و گفتار این عملکرد را به روشی خاص انجام می دهند: آنها وجود را منعکس می کنند و آن را تعیین می کنند. گفتار، مانند زبان، اگر آنها را اول در وحدتشان در نظر بگیریم، بازتاب دلالتی از هستی است. اما گفتار و زبان هر دو یکی و متفاوت هستند. آنها دو جنبه متفاوت از یک کل واحد را نشان می دهند.

گفتار فعالیت ارتباطی - بیان، تأثیر، پیام - از طریق زبان است. گفتار زبان در عمل است. گفتار، هم با زبان و هم متفاوت از آن، وحدت یک فعالیت معین - ارتباط - و یک محتوای معین است که تعیین کننده و تعیین کننده، منعکس کننده هستی است. به طور دقیق تر، گفتار شکلی از وجود آگاهی (افکار، احساسات، تجربیات) برای دیگری است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با او و نوعی بازتاب کلی واقعیت یا شکلی از وجود تفکر است.

گفتار زبانی است که در بستر آگاهی فردی عمل می کند. مطابق با این، روانشناسی گفتار از زبان شناسی، مطالعه زبان، محدود می شود. در عین حال، موضوع خاص روانشناسی گفتار در مقابل روانشناسی تفکر، احساسات و غیره که در قالب گفتار بیان می شود، مشخص می شود.

تا حد زیادی، به لطف گفتار، آگاهی فردی هر فرد به تجربه شخصی، مشاهدات خود محدود نمی شود، از طریق زبان با نتایج تجربه اجتماعی تغذیه و غنی می شود. مشاهدات و دانش همه مردم از طریق گفتار به مالکیت همه تبدیل می شود یا می تواند.

گفتار شکلی از وجود آگاهی (افکار، احساسات، تجربیات) برای دیگری است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با او و نوعی بازتاب کلی واقعیت یا شکلی از وجود تفکر است.

گفتار زبانی است که در بستر آگاهی فردی عمل می کند.

گفتار، کلمه وحدت خاصی از محتوای حساس و معنایی است. هر کلمه دارای محتوای معنایی است که معنای آن را می سازد.

ماهیت معنایی گفتار انسان، استفاده از آن را برای ارتباط آگاهانه با تعیین افکار و احساسات خود برای انتقال آنها به دیگری امکان پذیر می کند. این کارکرد معنایی، دلالتی (تعیین کننده) لازم برای برقراری ارتباط، در ارتباطات، به طور دقیق تر، در فعالیت اجتماعی مشترک افراد، از جمله ارتباط واقعی، عملی و ایده آل آنها که از طریق گفتار، در وحدت و تغییر متقابل یکدیگر انجام می شود، شکل می گیرد.

در گفتار انسان، کارکردهای مختلفی را می توان با تحلیل روانشناختی تشخیص داد. دو کارکرد اصلی گفتار - ارتباطی و معنادار، که به لطف آنها گفتار وسیله ارتباط و شکلی از وجود فکر، آگاهی است، یکی از طریق دیگری شکل می گیرد و یکی در دیگری کار می کند. ماهیت اجتماعی گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و ماهیت تعیین کننده آن به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. در گفتار، ماهیت اجتماعی انسان و آگاهی ذاتی او در وحدت و نفوذ درونی بازنمایی می شود.

گفتار مجموعه ای از صداهای تلفظ شده یا درک شده است که همان معنی و همان معنای سیستم متناظر علائم نوشتاری را دارند.

گفتار یکی از انواع فعالیت های ارتباطی انسان است، استفاده از زبان به معنای برقراری ارتباط با سایر اعضای جامعه زبانی است. گفتار هم به عنوان فرآیند گفتار (فعالیت گفتاری) و هم نتیجه آن (محصولات گفتاری ضبط شده در حافظه یا نوشتار) درک می شود.

به لطف گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی یک فرد، که به تجربه شخصی محدود نمی شود، توسط تجربه افراد دیگر تعمیم می یابد و بسیار بیشتر از مشاهده و سایر فرآیندهای غیر گفتاری و شناخت مستقیم است. از طریق اندام حواس: ادراک، توجه، تخیل، حافظه و تفکر.

از طریق گفتار، روانشناسی و تجربه یک فرد برای افراد دیگر قابل دسترسی است، آنها را غنی می کند و به رشد آنها کمک می کند.

انواع گفتار.

گفتار مردم بسته به شرایط مختلف، ویژگی های خاص خود را پیدا می کند. بر این اساس، انواع مختلف گفتار متمایز می شود.

اول از همه، بین گفتار بیرونی و درونی تفاوت قائل می شود. گفتار بیرونی می تواند شفاهی و نوشتاری باشد. به نوبه خود، گفتار شفاهی می تواند مونولوژیک و دیالوگ باشد.

گفتار خارجی در خدمت ارتباط است (اگرچه در برخی موارد فرد می تواند بدون برقراری ارتباط با کسی با صدای بلند فکر کند)، بنابراین ویژگی اصلی آن دسترسی به ادراک (شنوایی، بینایی) افراد دیگر است. بسته به اینکه از صداها یا نشانه های نوشتاری برای این منظور استفاده می شود، بین گفتار شفاهی (گفتار گفتاری معمولی) و گفتار نوشتاری تمایز قائل می شود. گفتار شفاهی و نوشتاری ویژگی های روانی خاص خود را دارد. در طول گفتار شفاهی، شخص شنوندگان و واکنش آنها را به سخنان خود درک می کند. خطاب به یک خواننده غایب است که نویسنده را نمی بیند و نمی شنود و فقط بعد از مدتی آنچه نوشته شده را می خواند. اغلب نویسنده حتی خواننده خود را اصلا نمی شناسد و با او ارتباط برقرار نمی کند. فقدان تماس مستقیم بین نویسنده و خواننده مشکلات خاصی را در ساختن گفتار نوشتاری ایجاد می کند. نویسنده از فرصت استفاده از ابزارهای بیانی (مطمئن، حالات چهره، حرکات) برای بیان بهتر افکار خود محروم است (علامت های نقطه گذاری به طور کامل جایگزین این وسایل بیانی نمی شوند) همانطور که در گفتار شفاهی چنین است. بنابراین زبان نوشتاری معمولاً نسبت به زبان گفتاری گویاتر است.

بعلاوه، گفتار مکتوب باید به ویژه مفصل، منسجم، قابل فهم و کامل باشد، یعنی. فرآوری شده. اما گفتار نوشتاری مزیت دیگری نیز دارد: بر خلاف گفتار شفاهی، امکان کار طولانی و کامل بر روی بیان کلامی افکار را فراهم می کند، در حالی که در گفتار شفاهی تأخیر قابل قبول نیست، زمانی برای صیقل دادن و تکمیل عبارات وجود ندارد. گفتار مکتوب چه در تاریخ جامعه و چه در زندگی فرد دیرتر از گفتار شفاهی ظاهر می شود و بر اساس آن شکل می گیرد. اهمیت گفتار نوشتاری بسیار زیاد است. در آن است که تمام تجربه تاریخی جامعه بشری گنجانده شده است. به لطف نوشتن، دستاوردهای فرهنگ، علم و هنر از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود.

بسته به شرایط مختلف ارتباط، گفتار شفاهی به صورت گفتاری گفتاری یا تک‌شناختی به خود می‌گیرد.

گفتار دیالوژیک یک مکالمه است، گفتگوی بین دو یا چند نفر که به طور متناوب صحبت می کنند. در مکالمه روزمره و معمولی، گفتار گفتگوی برنامه ریزی نشده است. این یک سخنرانی پشتیبانی شده است. جهت چنین گفتگو و نتایج آن تا حد زیادی توسط اظهارات شرکت کنندگان، اظهارات، نظرات، تایید یا اعتراض آنها تعیین می شود. اما گاهی اوقات یک گفتگو به طور خاص برای روشن شدن یک موضوع خاص سازماندهی می شود، سپس هدفمند است (مثلاً پاسخ دانش آموز به سؤالات معلم).

گفتار گفتگو، به عنوان یک قاعده، مطالبات کمتری را برای ساخت یک بیانیه منسجم و مفصل نسبت به سخنرانی مونولوگ یا مکتوب دارد. در اینجا به آمادگی خاصی نیاز نیست. این با این واقعیت توضیح داده می شود که طرفین در یک موقعیت قرار می گیرند، واقعیت ها و پدیده های یکسانی را درک می کنند و بنابراین به راحتی یکدیگر را درک می کنند، گاهی اوقات بدون نیم کلمه. آنها نیازی به بیان افکار خود در قالب گفتار مفصل ندارند. لازمه مهم طرفین در طول سخنرانی گفتگو این است که بتوانند به اظهارات شریک تا آخر گوش دهند، اعتراضات او را درک کنند و به آنها پاسخ دهند و نه به افکار خود.

گفتار مونولوگ فرض می‌کند که یک نفر صحبت می‌کند، در حالی که دیگران فقط بدون شرکت در گفتگو گوش می‌دهند. اشکال سخنرانی مونولوگ شامل سخنرانی، گزارش و سخنرانی در جلسات است. ویژگی مشترک و مشخصه همه اشکال گفتار مونولوژیک جهت گیری آشکار آن به سمت شنونده است. هدف از این تمرکز دستیابی به تأثیر لازم بر شنوندگان، انتقال دانش به آنها، متقاعد کردن آنها از چیزی است. در این راستا، گفتار مونولوگ ماهیت مفصلی دارد و نیاز به ارائه منسجم افکار و در نتیجه آمادگی و برنامه ریزی اولیه دارد.

به عنوان یک قاعده، گفتار مونولوگ با تنش خاصی پیش می رود. این امر مستلزم آن است که گوینده بتواند به طور منطقی و پیوسته افکار خود را بیان کند، آنها را به شکلی واضح و متمایز بیان کند و همچنین توانایی برقراری ارتباط با مخاطب را داشته باشد. برای این کار، گوینده باید نه تنها محتوای سخنرانی خود و ساختار بیرونی آن، بلکه بر واکنش شنوندگان نیز نظارت داشته باشد.

گفتار درونی یک فرآیند گفتاری خاموش درونی است. برای ادراک دیگران غیرقابل دسترس است و بنابراین نمی تواند وسیله ارتباطی باشد. گفتار درونی پوسته کلامی تفکر است. گفتار درونی عجیب است. بسیار مخفف، جمع شده، و تقریباً هرگز به صورت جملات کامل و گسترده وجود ندارد. اغلب کل عبارات به یک کلمه (موضوع یا محمول) کاهش می یابد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که موضوع فکر خود شخص کاملاً واضح است و بنابراین نیازی به صورت بندی های کلامی مفصل از او ندارد. به عنوان یک قاعده، در مواردی که در فرآیند تفکر با مشکل مواجه می شوند، به کمک گفتار داخلی گسترده متوسل می شوند. مشکلاتی که یک فرد گاهی اوقات تجربه می کند اغلب با دشواری انتقال از گفتار درونی مختصر، قابل درک برای خود، به گفتار خارجی گسترده، قابل درک برای دیگران توضیح داده می شود.

1.2 Oباoبنoتوسعه تفکر و گفتار در مدارس راهنماییoکتانoV

گفتار انسان در روابط خاصی با تمام فرآیندهای ذهنی گنجانده شده است. اما نکته اصلی و تعیین کننده برای گفتار، رابطه آن با تفکر است.

گفتار صورت وجود اندیشه است، بنابراین بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد. در حقیقت گفتار تا آنجا که معنای آگاهانه دارد گفتار است. کلمات، مانند تصاویر بصری، صدا یا بصری، به خودی خود گفتار را تشکیل نمی دهند. حرکاتی که صداها را ایجاد می کنند، فرآیندهای مستقلی نیستند که گفتار به عنوان یک محصول فرعی تولید می کند. کل فرآیند گفتار با روابط معنایی بین معانی کلمات تعیین و تنظیم می شود.

گفتار مجموعه ای از واکنش ها نیست که بر اساس آزمون و خطا یا رفلکس های شرطی انجام شود. این یک عملیات فکری است.

تقلیل تفکر به گفتار و ایجاد هویت بین آنها غیرممکن است، زیرا گفتار تنها به دلیل ارتباطش با تفکر وجود دارد. اما نمی توان تفکر و گفتار را از یکدیگر جدا کرد. با ایجاد فرم گفتاری، خود تفکر شکل می گیرد.

تفکر و گفتار، بدون شناسایی، در وحدت یک فرآیند گنجانده شده است. تفکر در گفتار نه تنها بیان می شود، بلکه در بیشتر موارد در گفتار انجام می شود. می توان گفت که تفکر به طور کلی بدون گفتار غیرممکن است: محتوای معنایی آن همیشه حامل حسی است که کم و بیش توسط محتوای معنایی آن پردازش شده است. از فکر، که حتی بیشتر یک گرایش و فرآیند است تا یک شکل‌گیری تکمیل‌شده، گذار به تفکر رسمی‌شده در کلمات در نتیجه کار اغلب بسیار پیچیده و گاهی دشوار انجام می‌شود.

در فرآیند گفتار شکل گیری افکار، روی فرم گفتار کار کنید و فکری که در آن شکل می گیرد متقابلاً به یکدیگر تبدیل می شود. فکر خود را شکل دهید، یعنی بیان آن از طریق معانی غیرشخصی تعمیم یافته زبان، اساساً به معنای ترجمه آن به سطح جدیدی از معنای عینی و مرتبط کردن تفکر شخصی فردی با اشکال تفکر اجتماعی تثبیت شده در زبان، حرکت به سمت تحقق معنای عینی آن است.

گفتار و تفکر با روابط پیچیده و اغلب متناقض مرتبط هستند. گفتار ساختار خاص خود را دارد که با ساختار تفکر منطبق نیست. آنها یکسان نیستند. از آنجایی که در گفتار اشکال تفکر آن دوره که اشکال متناظر گفتار به وجود آمد، رسوب و نقش بسته است. این اشکال، با تثبیت در گفتار، ناگزیر از تفکر دوره های بعدی دور می شوند. گفتار کهنه تر از تفکر است. تنها به همین دلیل، نمی توان مستقیماً تفکر را با گفتار یکی دانست.

وجود وحدت و عدم هویت بین تفکر و گفتار به وضوح وارد فرآیند بازتولید می شود. بازتولید افکار انتزاعی معمولاً به صورت کلامی انجام می شود.

حفظ افکار با محتوای معنایی تا حد زیادی مستقل از شکل کلامی است. این آزمایش نشان داد که حافظه برای افکار قوی‌تر از حافظه برای کلمات است و اغلب اتفاق می‌افتد که یک فکر حفظ می‌شود، اما شکل کلامی که در ابتدا حذف شده بود و با یک فکر جدید جایگزین می‌شود.

برعکس هم اتفاق می افتد، وقتی یک صورت بندی کلامی در حافظه ذخیره می شود، اما ظاهراً محتوای معنایی آن محو شده است، شکل کلامی خود هنوز یک فکر نیست، اگرچه می تواند آن را بازگرداند. بیانیه در مورد تقلیل ناپذیری تفکر به گفتار نه تنها در مورد گفتار بیرونی، بلکه در مورد گفتار درونی نیز صدق می کند. ویژگی گفتار اصلاً به وجود مواد صوتی در آن خلاصه نمی شود. در ساختار دستوری، نحوی و سبکی، در تکنیک گفتاری خاص آن نهفته است.

گفتار درونی نیز از چنین ساختار و تکنیکی برخوردار است که منحصر به فرد و منعکس کننده ساختار گفتار بلند بیرونی و در عین حال متفاوت از آن است. بنابراین نمی توان گفتار درونی را به تفکر تقلیل داد و تفکر را به آن تقلیل نمی دهد.

بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد: دیالکتیکی است، فراگیر است، در تقابل تیز می شود.

در وحدت فکر و گفتار رهبر تفکر است نه گفتار.

گفتار و تفکر در فرد در وحدت بر اساس تمرین اجتماعی و کار پدید می آید.

وحدت گفتار و تفکر به طور خاص به اشکال مختلف برای انواع مختلف گفتار تحقق می یابد.

توانایی تفکر در فرآیند رشد کودک، در فعالیت شناختی او شکل می گیرد.

شناخت زمانی شروع می شود که مغز واقعیت را در احساسات و ادراک منعکس می کند، که اساس حسی تفکر را تشکیل می دهد.

تفکر ابتدایی کودک، مستقیماً با دستکاری اشیاء، اقدامات با آنها، I.M. سچنوف آن را مرحله تفکر عینی نامید.

هنگامی که کودک شروع به صحبت می کند و بر گفتار مسلط می شود، به تدریج به سطح بالاتری از انعکاس واقعیت حرکت می کند - به سطح تفکر کلامی.

تفکر کودک تصویری و تصویری است، موضوع فکر او اشیا و پدیده هایی است که درک یا تصور می کند. مهارت های تجزیه و تحلیل ابتدایی هستند ("پروانه یک پرنده است زیرا پرواز می کند" و "مرغ پرنده نیست و نمی تواند پرواز کند").

با شروع مدرسه، دامنه ایده ها و مفاهیم کودکان گسترش می یابد، آنها کاملتر و دقیق تر می شوند.

هنگام تسلط بر مفاهیم، ​​دانش آموزان دبستانی ویژگی های ضروری و غیر ضروری را با هم ترکیب می کنند. (به عنوان مثال، قارچ ها متعلق به گیاهان نیستند - زیرا آنها برگ ندارند، حشرات - به حیوانات، زیرا "کوچک" هستند). با کمی مشکل، روابط علت و معلولی و روابط یاد می‌شود.

توانایی قضاوت و نتیجه گیری نیز بهبود می یابد.

با تسلط بر دانش و اشکال دستوری گفتار، قضاوت ها از اشکال ساده به اشکال پیچیده به تدریج توسعه می یابند. کودکان (کلاس اول) با تکیه بر تجربه ارگانیک خود، این یا آن واقعیت را یک طرفه قضاوت می کنند. و قبلاً تحت تأثیر آموزش و پرورش ، استدلال ، توجیه ، اثبات را می آموزند.

ایجاد توانایی تفکر فعال و مستقل در دانش آموزان مهم ترین وظیفه معلم است.

مطالعه در مدرسه مطالبات جدید و جدیدی را در گفتار کودک در ارتباط با مطالعه دروس درسی و پاسخگویی دقیق و معنادار به درس ایجاد می کند.

گفتار برای دانش آموزان کوچکتر وسیله ارتباط و جذب مجموعه ای از دانش است. در فرآیند یادگیری زبان، انواع گفتار دانش آموزان بهبود و توسعه می یابد.

تشخیص طرح گرافیکی حروف دشوار است و اشتباهاتی رخ می دهد.

آنها به سختی می توانند حروف را با صداهای متناظر خود مرتبط کنند. آنها برای خواندن کلمه عجله دارند و اشتباه می کنند، به خصوص اگر شکل کلمه شبیه شکل آشنا باشد - آنها با حدس می خوانند. این مرحله خوانش روان و صحیح است. سرعت خواندن از کلاسی به کلاس دیگر به طرز محسوسی افزایش می یابد. در کلاس چهارم، یک کودک 3 برابر سریعتر از یک کلاس اولی می خواند.

باید توجه زیادی به غنی‌سازی واژگان شود، ضعیف است و نمی‌توان بخش‌های جداگانه یک اثر را به یک بافت کلی متصل کرد.

با کسب مهارت های خواندن، مهارت های نوشتاری نیز به دست می آید.

ماهیچه های کوچک دست به اندازه کافی رشد نکرده اند، دست به سرعت خسته می شود. دست خط برای مدت طولانی بزرگ و زاویه دار باقی می ماند، شکل حروف همیشه درست نیست، فاصله بین حروف و کلمات دلخواه است.

برای اینکه کودکان با موفقیت بر قواعد املایی تسلط پیدا کنند، لازم است اطمینان حاصل شود که کودک کلمات را به درستی برای خود تلفظ می کند، زیرا کودکان تلاش می کنند کلمات را همانطور که خودشان تلفظ می کنند بنویسند.

معلم باید برای بهبود گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان تلاش کند.

ویژگی دیگری برای رشد تفکر کودک چیست؟ در سن دبستان، گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که در مرحله قبل (در سن پیش دبستانی) آغاز شده بود، ادامه دارد. این امر به ویژه پس از دو سال مدرسه ابتدایی مشهود است، زمانی که کودک توانایی تجزیه و تحلیل متون، شناسایی روابط خانوادگی و استدلال انتزاعی را نشان می دهد.

با این حال، نمی توان گفت که ما به طور کامل عملیات منطقی رسمی را مشاهده می کنیم: یک دانش آموز خردسال هنوز نمی تواند به روشی فرضی استدلال کند. اما در عین حال، دانش آموزان دبستانی پیشرفت قابل توجهی در توسعه جنبه های مختلف تفکر دارند: حفاظت، طبقه بندی، سری بندی و غیره.

حفظ توانایی فرد برای دیدن تغییر ناپذیر در پس زمینه تغییرات مشهود یا آشکار است.

طبقه بندی توانایی کودک برای ترکیب اشیاء در گروه ها بر اساس یک ویژگی است.

Seriation توانایی رتبه بندی اشیا بر اساس هر معیاری است.

در پایان سن دبستان، تفاوت های فردی در تفکر کودکان به وضوح نمایان می شود. در این میان، می‌توان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را که به راحتی مسائل آموزشی را به صورت شفاهی حل می‌کنند، مشروط تشخیص داد. «تمرین‌کنندگان» که برای مشاهده و اقدامات عملی به حمایت نیاز دارند. "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. مشخصه بسیاری از کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر است.

مهمترین چیز برای رشد تفکر و گفتار یک دانش آموز ابتدایی، جذب مفاهیم علمی در طول تدریس است. اگر مفاهیم روزمره سطح مفهومی پایین را تشکیل می دهند، آنگاه مفاهیم علمی بالاترین سطح را تشکیل می دهند که با آگاهی و خودسری متمایز می شوند. به لطف مفاهیم علمی، کودک قادر است بین پدیده ها روابط برقرار کند، تعمیم دهد و اشیاء را با هم مقایسه کند. تسلط بر سیستم مفاهیم علمی در فرآیند آموزش این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه مبانی تفکر مفهومی یا نظری در دانش آموزان دبستانی صحبت شود. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر روی ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. از بسیاری جهات، موفقیت در توسعه این تفکر به نوع آموزش بستگی دارد.

بنابراین رشد تفکر و گفتار در سنین دبستان به یکدیگر وابسته است. به لطف همسان سازی مفاهیم جدید، نه تنها تغییرات کیفی در تفکر کودک رخ می دهد، بلکه گفتار او نیز غنی تر و معنادارتر می شود.

توسعه گفتار شفاهی. گفتار کودک تحت تأثیر قاطع ارتباط کلامی با بزرگسالان و گوش دادن به صحبت های آنها توسعه می یابد. گفتار به تدریج توسعه می یابد. در سال اول زندگی کودک، پیش نیازهای تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی برای تسلط بر گفتار ایجاد می شود. این مرحله از رشد گفتار، مقدماتی، پیش از گفتار است. یک کودک در سال دوم زندگی عملا به گفتار انسان تسلط پیدا می کند. اما این گفتار ماهیت دستوری دارد: هیچ عطف، صرف، حرف اضافه یا حرف ربط ندارد، اگرچه کودک در حال ساخت جملات است. گفتار شفاهی صحیح گرامری در سال سوم زندگی کودک شروع به شکل گیری می کند، اما حتی در این مرحله نیز کودک اشتباهات زیادی را مرتکب می شود، به ویژه در کلمه سازی. در سنین میانسالی و پیش دبستانی، رشد بیشتر گفتار اتفاق می افتد و در هفت سالگی، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، معمولاً سیستم زبان مادری اش به اندازه کافی توسط او تسلط دارد و به مکالمه شفاهی تسلط خوبی دارد.

تحصیل در مدرسه باعث تغییرات بزرگی در رشد گفتار کودک می شود. این جابجایی ها به این دلیل است که خواسته های جدیدی از گفتار کودک در رابطه با مطالعه بسیاری از موضوعات جدید تحصیلی، نیاز به درک گفتار معلم، پاسخگویی دقیق و معنادار به درس و غیره ایجاد می شود. اگر گفتار برای کودکان پیش دبستانی یک وسیله ارتباطی عملی است که در فرآیند آن شکل گرفته است، برای کودکان سن مدرسه نیز گفتار وسیله ای برای تسلط بر یک سیستم دانش است. واضح است که بدون مطالعه خود زبان، بدون تسلط بر خواندن و نوشتن، گفتار کودک نمی تواند عملکرد دانش سیستماتیک و جامع واقعیت را انجام دهد. بنابراین در شرایط یادگیری، زبانی که کودک به آن صحبت می کند موضوع مطالعه ویژه می شود. در فرآیند یادگیری زبان، انواع گفتار دانش آموزان بهبود و توسعه می یابد.

توسعه گفتار نوشتاری. گفتار نوشتاری در رشد گفتار یک دانش آموز اهمیت زیادی دارد. برای کودکی که به زبان نوشتاری صحبت می کند، امکانات ارتباطی به طور قابل توجهی گسترش می یابد. دانش آموزی که به زبان نوشتاری تسلط داشته باشد می تواند افکار خود را به صورت مکتوب به شخص غایب بیان کند. به همین ترتیب، با استفاده از زبان نوشتاری، می‌تواند افکار دیگران را بیاموزد و آنچه مهم است، به تنهایی با مطالعه کتاب‌های درسی و کتاب‌های دیگر، دانش کسب کند.

مطالبات بسیار بالایی بر سخنرانی کتبی دانش آموز گذاشته می شود. بر این اساس، ارائه این یا آن مطالب آموزشی (در کتاب های درسی) باید کاملاً سازگار و منسجم باشد و برای دانش آموز قابل درک باشد. گفتار کتبی و شفاهی دانش آموز با وحدت رشد می کند و متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارد. تسلط بر زبان نوشتاری شامل تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن، آگاهی از قواعد دستوری و املایی است.

طبق تحقیقات، تسلط بر خواندن در سه مرحله اصلی اتفاق می افتد. در مرحله اول - تحلیلی - کودک با نام حروف و نحوه ترکیب حروف با کمک صداهای گفتاری متناظر آنها به هجاها و هجاها به کلمات آشنا می شود. در این مرحله، ترکیب حروف به هجاها و هجاها به کلمات به آرامی و با مشکلات خاصی انجام می شود که با دلایل زیر توضیح داده می شود: اولاً، کودک هنوز یاد نگرفته است که طرح گرافیکی حروف را به خوبی تشخیص دهد، بنابراین تشخیص آنها اتفاق می افتد. به آرامی و با خطا؛ ثانیاً، او به سختی می تواند حروف را با صداهای متناظر آنها مرتبط کند و اغلب اشتباه می کند. در مرحله دوم - مصنوعی - کودک عناصر کلمه را بدون هیچ مشکلی و بسیار سریعتر ترکیب می کند. با این حال، اشتباهات در ترکیب کلمات نیز در این مرحله رخ می دهد. آنها با این واقعیت توضیح داده می شوند که کودکان برای خواندن کلمه عجله دارند و بین عناصر تشکیل دهنده آن تمایز قائل نمی شوند. با حدس خواندن اغلب، این خطاها زمانی اتفاق می‌افتند که کلمه خوانده شده شبیه یک کلمه آشنا به شکل خارجی باشد. در مرحله سوم - تحلیلی - ترکیبی - فرآیند خواندن بر اساس تمایز سریع و ترکیب عناصر کلمه است. این مرحله خوانش روان و صحیح است.

سرعت خواندن از کلاسی به کلاس دیگر به طرز محسوسی افزایش می یابد. به عنوان مثال، یک دانش آموز کلاس اولی که مطالعه پرایمر را به پایان رسانده است، تقریباً سه برابر کندتر از یک دانش آموز کلاس چهارم، که به نوبه خود دو برابر یک دانش آموز کلاس دهم کندتر می خواند، بلند می خواند.

خواندن معنادار و متفکرانه متکی بر توسعه فرآیندهای فکری پیچیده است که درک محتوای اصلی متن را فراهم می کند. خواندن معنی دار بلافاصله داده نمی شود، بلکه به تدریج در فرآیند آموزش و آموزش توسعه می یابد. معلم باید هم دلایلی را که مانع رشد خواندن می شود و هم وسایلی که پیشرفت آن را تسریع می کند، بداند. بردگان اپیت در شوک‌ها و نشانه‌های روانی پژوهش، به دلیل ضعیف بودن برده، اجازه دارند پین‌های جوان‌تر طرح یا متن ساده را در اختیار داشته باشند، تا ناتوانی در بازخوانی، ناتوانی در پیوند دادن قسمت‌های بادوام پذیرش را در خود داشته باشند. در فاسد شدنی به فاسد شدنی به تقویت Kontecst و غیره.

برای رفع این کاستی ها کار ویژه معلم مورد نیاز است. اول از همه، لازم است دایره لغات کودکان را توسعه و غنی کرد. و برای این مهم است که بدانیم کودک چه واژگانی دارد و این کلمات چقدر دقیق محتوای مفاهیم را بیان می کنند. باید به دانش‌آموزان آموزش داد که ایده اصلی یک داستان یا قسمتی از متن و معنای مهم‌ترین کلمات و جملاتی را که در آن ایده اصلی بیان می‌شود، بیابند. برای این کار به کودکان آموزش داده می شود که طرح کلی داستانی را که می خوانند بسازند، دقیق ترین عناوین پاراگراف ها، قسمت هایی از طرح و غیره را بیابند.

خواندن بیانی توسط معلم و سپس توسط خود دانش آموزان کمک زیادی به درک محتوای متن می کند. خواندن گویا محتوای معنایی متن را با کمک لحن زنده و تأکید منطقی آشکار می کند. بیان گفتار اولاً به تکنیک خواندن بستگی دارد که هنوز در بین دانش آموزان کلاس I-II کامل نیست. ثانیاً دستور زبان نیز وسیله ای برای خواندن بیانی است که کودکان در این سن هنوز تسلط کافی به آن ندارند. ثالثاً، گفتار گویا به استفاده از مقایسه ها، القاب، استعاره ها، هذیان ها و غیره بستگی دارد که برای دانش آموزان دبستانی غیرقابل دسترس است. آنها را می توان فقط در سطح به اندازه کافی رشد تفکر که کودکان در این سن هنوز به آن نرسیده اند درک و به کار برد.

دانش آموزان کلاس اول و دوم درک ضعیفی از استعاره ها و تمثیل ها دارند، بنابراین آنها را معمولاً به معنای مستقیم، تحت اللفظی و نه به معنای مجازی درک می کنند. بنابراین، آنها افسانه را صرفاً به عنوان یک افسانه درک می کنند و به معنای مجازی در محتوای آن توجه نمی کنند. مضمون ضرب المثل «آنچه می گذرد» به معنای واقعی کلمه می گوید: «وقتی چاودار می کارید، وقتی گندم می کارید، گندم درو می کنید». تصویر مشابهی در درک آنها از سایر ابزارهای بیانی زبان مشاهده می شود. درک صحیح و استفاده از وسایل بیانی گفتار معمولاً در دانش آموزان کلاس سوم ظاهر می شود و تا کلاس چهارم این درک به شکل نسبتاً واضحی ظاهر می شود. محتوای تمثیل ها و استعاره ها برای دانش آموزان دیگر معنای مستقلی ندارد، بلکه به عنوان نقطه شروعی برای روشن شدن و درک معنای مجازی وسایل بیانی گفتار عمل می کند.

تقریباً همزمان با تسلط بر مهارت های خواندن، تسلط بر مهارت های نوشتاری نیز رخ می دهد. اگر هنگام تسلط بر مهارت های خواندن، کودک از حروف به صداها حرکت کند، شکل گیری مهارت های نوشتاری به ترتیب معکوس رخ می دهد - از صداها به حروف.

مشکلات اصلی در تسلط بر تکنیک نوشتن به این دلیل است که ماهیچه های ظریف دست کودک هنوز به اندازه کافی رشد نکرده اند: دست به سرعت خسته می شود، کودک شکایت می کند که از نوشتن خسته شده است. همه این دلایل منجر به کاستی های رایج در نوشتن دانش آموز می شود: کودک آهسته می نویسد. به دلیل شیب و فشار ناپایدار هنگام نوشتن، شکل حروف همیشه درست نیست. دست خط برای مدت طولانی بزرگ و زاویه دار باقی می ماند. فاصله بین حروف، کلمات و خطوط همیشه یکنواخت نیست.

برای رفع معایب ذکر شده می توان موارد زیر را توصیه کرد:

1) اجازه ندهید کودک برای مدت طولانی بنویسد (متاسفانه بسیاری از والدین فرزندان خود را مجبور می کنند که فراتر از حد معمول بنویسند).

2) ماهیچه های کوچک دست دانش آموزان کلاس اول را تمرین دهید و به آنها وظایفی در زمینه مدل سازی، طراحی، بافندگی، خیاطی و غیره ارائه دهید.

3) کپی کردن از یک مدل را تمرین کنید و کودکان باید دائماً هر حرف نوشته شده را به صورت بصری کنترل کنند.

4) اطمینان حاصل کنید که دانش‌آموزان نقص‌های نوشته‌های خود را درک کرده و موفقیت‌های به‌دست‌آمده در رفع آنها را درک می‌کنند. مشخص است که کلمات همیشه آنطور که تلفظ و شنیده می شوند نوشته نمی شوند. کودک خیلی قبل از یادگیری نوشتن، قواعد تلفظ را یاد می گیرد و به همین دلیل تلاش می کند کلمه را طوری بنویسد که آن را تلفظ می کند.

برای تسلط موفقیت آمیز کودکان به قواعد املایی چه باید کرد؟

یکی از مهمترین ابزارها این است که کودک کلماتی را که می نویسد، هجا به هجا با خود تلفظ کند. به ویژه ضروری است که کلماتی را که کودک دائماً اشتباه می نویسد به وضوح تلفظ کنید.

نگارش صحیح املایی به خودکنترلی بستگی دارد، به توانایی دانش آموز برای بررسی صحت مطالب نوشته شده. هنگام ایجاد خودکنترلی، باید هم سن و هم ویژگی های فردی کودک را در نظر گرفت. خودکنترلی با سطح رشد تفکر دانش آموزان در سنین مختلف تعیین می شود. در دانش آموزان کلاس I-II، به دلیل رشد ناکافی تفکر، خودکنترلی هنوز بسیار ضعیف است. در دانش آموزان کلاس سوم، خودکنترلی در حال حاضر به اندازه کافی توسعه یافته است و معلم می تواند در هنگام آموزش املا به کودکان به آن تکیه کند. توسعه و پرورش خودکنترلی املایی نیز به برخی از ویژگی های شخصیتی دانش آموزان کوچکتر، به نوع فعالیت عصبی آنها بستگی دارد. معمولاً دانش‌آموزانی که هنگام نوشتن و نوشتن بی‌سواد، کنترل ضعیفی بر خود دارند، دانش‌آموزانی بی‌حوصله، عجول، تکان‌دهنده و همچنین دانش‌آموزانی هستند که نسبت به یادگیری بی‌مسئول هستند و قادر به ارزیابی انتقادی فعالیت‌های آموزشی خود نیستند.

توسعه گفتار نوشتاری به دانش قواعد املا محدود نمی شود. توانایی بیان افکار خود به صورت نوشتاری مبتنی بر دانش گسترده تر دستور زبان است - بر اساس جذب سیستمی از مفاهیم دستوری.

بنابراین، تسلط بر دستور زبان، تسلط بر قواعد و قوانینی است که زیربنای ساخت گفتار شفاهی و نوشتاری است. با بکارگیری این قوانین، دانش آموز آگاهانه و داوطلبانه گفتار شفاهی و نوشتاری خود را می سازد، دقیق ترین کلمات و عبارات را انتخاب می کند و گفتار را به وسیله ای فزاینده کامل برای برقراری ارتباط با مردم تبدیل می کند.

1.3 بین المللی o ملت، نظام f o به او

مشخص است که ماکارنکو چقدر به توانایی متقاعد کننده، احساسی و تسلط بر انواع لحن ها اهمیت می دهد. "من فقط زمانی استاد واقعی شدم که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با 15-20 سایه ، وقتی یاد گرفتم که 20 تفاوت ظریف را در تنظیم چهره ، شکل ، صدا بدهم. و بعد از آن نمی ترسیدم که کسی سراغ من نیاید یا آنچه را که نیاز دارد احساس نکند.»

توانایی درک و بیان ظرایف عاطفی با استفاده از ابزارهای لحنی یکی از مؤلفه های اصلی شایستگی لحن شرکت کنندگان در ارتباط است.

لحن به عنوان مجموعه ای از تلفظ ها درک می شود که روابط معنایی و سایه های احساسی گفتار را بیان می کند. لحن شامل ریتم، تمپو، تن و آهنگ گفتار است. ملودی کلام بالا و پایین آوردن صدا برای بیان یک جمله، سوال، تعجب در یک عبارت است.

با مفهوم "شایستگی لحن" ما داشتن مجموعه ای از دانش، توانایی ها و مهارت ها را درک می کنیم که به فرد اجازه می دهد به اندازه کافی ویژگی های لحنی گفتار را در فرآیند ارتباط کلامی درک کرده و از آن استفاده کند. این شامل دانش مفهوم آهنگ، اجزای ساختاری و عملکردهای آن است. توانایی درک تغییرات گوش در تمام پارامترهای صوتی آهنگ. با لحن بیان حالات عاطفی اصلی و سایه های معنایی بیانیه صدا (یعنی تسلط بر شنیدن لحن) را تشخیص دهید. تنش های منطقی را به درستی قرار دهید. صدای خود را بالا و پایین کنید، قدرت صدای خود را کنترل کنید. مکث ها را حفظ کنید، سرعت گفتار را با محتوای متن مطابقت دهید. معنی یک عبارت را با استفاده از لحن بیان کنید. لحن لازم را برای بیان هر حالت احساسی انتخاب کنید. یک توصیف شفاهی از آهنگ گفتار عاطفی ارائه دهید. و همچنین لحن های احساسی را در گفتار نوشتاری منتقل می کند.

ریتم گفتار یک تناوب یکنواخت از هجاهای تاکید شده و بدون تاکید است که از نظر مدت زمان و قدرت صدا متفاوت است. تمپو سرعت ارائه گفتار است. بسته به محتوا و رنگ عاطفی بیانیه می توان سرعت آن را تسریع یا کاهش داد. با افزایش سرعت گفتار، وضوح و درک آن کاهش می یابد. با سرعت کمتر، گفتار بیان خود را از دست می دهد. برای تأکید بر بخش های معنایی یک بیانیه، و همچنین برای جدا کردن یک گزاره از دیگری، از مکث استفاده می شود - توقف در جریان گفتار. در گفتار کودکان، اغلب مکث هایی وجود دارد که با عدم بلوغ تنفس گفتاری همراه است، با ناتوانی کودک در توزیع بازدم گفتاری مطابق با طول گفتار. تمبر عبارت است از رنگ آمیزی عاطفی یک جمله، بیان احساسات مختلف و ارائه سایه های مختلف به گفتار: تعجب، غم، شادی و غیره. تن کلام، رنگ آمیزی عاطفی آن با تغییر زیر و بمی لحن، قدرت صدا در زمانی که به دست می آید. تلفظ یک عبارت یا متن

استرس منطقی برجسته سازی معنایی یک کلمه در یک عبارت با تقویت صدا در ترکیب با افزایش مدت زمان تلفظ است.

تحقیقات ویژه زبان‌آموزی نشان می‌دهد که سطح صلاحیت لحن دانش‌آموزان به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودکان اغلب نمی توانند سایه های معنایی و احساسی یک عبارت گفتاری را با لحن تشخیص دهند. توانایی دانش‌آموزان در استفاده صحیح از قابلیت‌های لحنی زبان در گفتار خود ناقص است، از این رو گفتار یکنواخت، غیرقابل بیان و از لحاظ لحنی نامنسجم دانش‌آموزان، بنابراین کار بر روی لحن در مدرسه قطعاً باید مورد توجه قرار گیرد (L.A. Gorbushina، S.F. Ivanova. , I.R.Kalmykova, T.V. Kondrashova, M.R. Lvov, O.A.

مشکلات ادراک و استفاده از لحن از نظر ماهیت چند رشته ای است، آنها مورد توجه متخصصان زبان شناسی، روانشناسی، تکنیک و بیان گفتار و روش های آموزش آنها هستند، بنابراین توصیه می شود کار لحن را در سطوح مختلف در مدرسه ونیاخ سازماندهی کنید: سطح آوایی و نحو، بیان گفتار و خواندن، سطح ارتباط غیر کلامی.

توسعه بیان آهنگی گفتار مدتهاست که توسط معلمان دبستان دست کم گرفته شده است. و این به این دلیل نیست که کودکان به مفهوم لحن صوتی دسترسی ندارند. برعکس، لحن اولین چیزی است که آنها در کنار گفتار جذب می کنند. نظر غالب این بود که اگر به گفتار نوشتاری توجه شود، گفتار شفاهی "خود به خود" توسعه می یابد. اما رویکرد آموزش این دو نوع گفتار باید متفاوت باشد (L.A. Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

برای ایجاد جنبه ریتمیک و آهنگین گفتار در کودکان، لازم است:

o شنوایی گفتار - اجزای آن مانند درک سرعت و ریتم گفتار متناسب با موقعیت و همچنین شنوایی زیر و بمی - درک حرکات در تن صدا (افزایش و کاهش)؛

o ویژگی های اصلی صدا - قدرت و قد.

o تنفس گفتاری - مدت و شدت آن.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناسی مدرن نشان داده است، روش شناسی برای توسعه صلاحیت لحن دانش آموزان دانش آموزان خردسال هنوز موضوع مطالعه خاصی قرار نگرفته است. به طور عمده به شکل گیری مهارت های لحنی در بین دانش آموزان سطح متوسط ​​توجه می شود. کار بر روی لحن دانش‌آموزان کوچک‌تر، به طور کلی، تنها به کار بر روی خواندن بیانی خلاصه می‌شود. نسبتاً اخیراً مشکل درک و بیان حالات عاطفی دانش‌آموزان مقطع متوسطه از طریق ویژگی‌های آهنگی گفتار افزایش یافته است.

بنابراین، توسعه صلاحیت لحن در دانش آموزان دبستانی مهم است زیرا:

الف) موفقیت ارتباطات کودکان تا حد زیادی به سطح رشد شایستگی لحن بستگی دارد.

ب) شکل گیری صدای لحنی به رشد کلی گفتار، به ویژه به کیفیت گفتار مانند بیان کمک می کند.

ج) سطح ادراک و درک دانش آموزان از عواطف اولیه انسانی (شادی، غم، ترس، تعجب، خشم، تحقیر، انزجار) با لحن و همچنین سطح واژگان دانش آموزان مرتبط با توصیف لحن عاطفی. گفتار، در اکثر مدارس راهنمایی نام مستعار با نیازهای مهارت های ارتباطی آنها مطابقت ندارد.

علاوه بر این، اگر کار بر روی لحن دانش‌آموزان کوچک‌تر به طور جامع سازماندهی شود، توسعه مهارت‌های لحن مؤثرتر است: هنگام آشنایی با ویژگی‌های ارتباط غیرکلامی، در روند بهبود خواندن بیانی دانش‌آموزان و رشد گفتار در زبان آوایی. ، سطوح غیرعامل و لغوی.

در هر زبانی تعداد معینی صدا وجود دارد که ظاهر صوتی یک کلمه را ایجاد می کند. صدای خارج از گفتار معنایی ندارد، آن را فقط در ساختار کلمه به دست می آورد و به تشخیص یک کلمه از کلمه دیگر (خانه، کام، حجم، ضایعات، som) کمک می کند. به چنین صدایی که معنی را متمایز می کند واج می گویند. همه صداهای گفتاری بر اساس ویژگی های مفصلی (تفاوت در شکل گیری) و آکوستیک (تفاوت در صدا) متفاوت هستند.

همانطور که می دانیم، تقسیم اولیه صداهای گفتاری بر اساس بیان به حروف صدادار و صامت انجام می شود.

مصوت ها صداهای گفتاری هستند که در حین تولید آنها جریان هوا در مسیر خود با مانعی مواجه نمی شود. صدا فقط با صدا ایجاد می شود.

صامت ها صداهای گفتاری هستند که در طی تولید آنها جریانی از هوا بر سدی که توسط اندام های مفصلی تشکیل شده است غلبه می کند و در نتیجه صدا ایجاد می کند.

بنابراین، بسته به نسبت نویز و صدا، تمام صداهای گفتاری به شرح زیر تقسیم می شوند:

حروف صدادار

صدا

صامت های پر سر و صدا (صدا بر صدا غالب است) - بی صدا و صدادار

صدادار (صدا بر سر و صدا غالب است)

طبقه بندی صامت ها

اصول اساسی:

1. با توجه به روش تشکیل سد: انسدادی و شکافدار

2. با توجه به محل تشکیل سد (محلی سازی): لبی، زبانی، آلوئولی، کامی، ولار

3. توسط اندام فعال: زبانی، لبی و حنجره

4. با توجه به میزان مشارکت نویز: پر سر و صدا و پر سر و صدا

5. با مشارکت تارهای صوتی: ناشنوا و صدادار

اصول اضافی:

1. پالاتالیزه کردن / ولارسازی

2. لبالیزاسیون

3. آرزو

4. طول جغرافیایی

طبقه بندی واکه ها

اصول اساسی:

1. با موقعیت زبان در نتیجه حرکت جلو و عقب: مصوت های جلو، وسط و عقب.

2. با موقعیت زبان در نتیجه حرکت بالا و پایین: واکه های بالا، وسط و پایین.

3. از طریق پایداری مفصل: تک‌فتون‌ها، دوفتونگ‌ها و دوفتونگویدها

علائم اضافی:

1. لبالیزاسیون

2. طول جغرافیایی

3. بینی

صداهای گفتاری نتیجه کار عضلانی پیچیده بخش های مختلف دستگاه گفتار است.

سه بخش از دستگاه گفتار در شکل گیری آنها شرکت می کنند: پر انرژی (تنفسی) - ریه ها، برونش ها، دیافراگم، نای، حنجره. مولد (سازنده صدا) - حنجره با تارهای صوتی و ماهیچه ها. تشدید کننده (سازنده صدا) - حفره دهان و بینی.

کار به هم پیوسته و هماهنگ سه بخش دستگاه گفتار تنها به لطف کنترل مرکزی فرآیندهای گفتار و صداسازی امکان پذیر است، یعنی فرآیندهای تنفس، تشکیل صدا و بیان توسط فعالیت سیستم عصبی مرکزی تنظیم می شود. . تحت تأثیر آن، اقدامات در حاشیه انجام می شود. بنابراین، کار دستگاه تنفس، قدرت صدای صدا را تضمین می کند. کار حنجره و تارهای صوتی - گام و صدای آن. کار حفره دهان باعث ایجاد واکه ها و صامت ها و تمایز آنها با توجه به روش و مکان بیان می شود. حفره بینی یک عملکرد تشدید کننده را انجام می دهد - باعث تقویت یا تضعیف تون هایی می شود که به صدا سونوریتی و پرواز می بخشد.

کل دستگاه گفتار در شکل گیری صداها (لب ها، دندان ها، زبان، کام، زبان کوچک، اپی گلوت، حفره بینی، حلق، حنجره، نای، برونش ها، ریه ها، دیافراگم) شرکت می کند. منبع تشکیل صداهای گفتاری جریانی از هوا است که از ریه ها از طریق حنجره، حلق، حفره دهان یا بینی به خارج می آید. صدا در ایجاد بسیاری از صداها نقش دارد. جریان هوایی که از نای خارج می شود باید از تارهای صوتی عبور کند. اگر تنش نباشند، از هم جدا شوند، هوا آزادانه می گذرد، تارهای صوتی ارتعاش نمی کنند و صدا تشکیل نمی شود، و اگر تارها تنش دارند، به هم نزدیک شده اند، جریانی از هوا که از بین آنها می گذرد، آنها را به ارتعاش در می آورد. ، که در نتیجه صدا شکل می گیرد. صداهای گفتاری در حفره های دهان و بینی ایجاد می شود. این حفره ها توسط کام جدا می شوند که قسمت جلوی آن کام سخت و قسمت پشتی آن کام نرم است و به یک کام کوچک ختم می شود. حفره دهان بیشترین نقش را در شکل گیری صداها ایفا می کند، زیرا به دلیل وجود اندام های متحرک می تواند شکل و حجم خود را تغییر دهد: لب ها، زبان، کام نرم، کام کوچک.

فعال ترین و متحرک ترین اندام های دستگاه مفصلی زبان و لب ها هستند که متنوع ترین کارها را انجام می دهند و در نهایت هر صدای گفتاری را تشکیل می دهند.

«زبان مجموعه‌ای از ماهیچه‌هایی است که در جهات مختلف حرکت می‌کنند. در نتیجه این ساختار، زبان می تواند اشکال مختلف داشته باشد و حرکات مختلفی انجام دهد: حرکت به جلو و عقب، بالا و پایین، و نه تنها با کل بدن، بلکه با قسمت های جداگانه آن. این انعطاف‌پذیری شدید زبان، تنوع بیان‌هایی را تعیین می‌کند که انواع جلوه‌های صوتی را که ما آن‌ها را به‌عنوان صداهای گفتاری متفاوت درک می‌کنیم، ارائه می‌دهد. زبان به نوک، بدن و ریشه زبان تقسیم می شود. هنگام طبقه بندی صداهای گفتاری، مفاهیم آوایی شرطی قسمت های قدامی، میانی و خلفی پشت زبان نیز معرفی می شود.

2 . رشد گفتار در مدارس راهنماییoکتانoدر uroکاه ادبیoجیoخواندن

2.1 متoوحشیosnoشماoتدریس به دانش آموزان دوره اول متوسطهoکتانoدر انواع مختلف بازگوییچگونهoروزهاoاز کنوانسیونovii توسعه دهان آنهاoسخنرانی ام

تقریباً هیچ درسی بدون بازگویی نمی گذرد، بنابراین معلم دبستان باید مراقب الگوها در این کار باشد. انواع مختلف بازگویی و همچنین آمادگی های متفاوت برای آن باعث نشاط دروس و افزایش علاقه دانش آموزان می شود.

قبل از اینکه به مبانی روش شناختی آموزش بازگویی بپردازیم، خود مفهوم «بازخوانی» را آشکار خواهیم کرد.

فرهنگ توضیحی V. Dahl مفهوم بازگویی را در زمینه بازگویی ارائه می دهد:

"بازگو کن

o چیزی را بازگو کن، دوباره بگو، دوباره بگو. |بچه ها، یک افسانه را حداقل صد بار بازگو کنید، همه گوش می کنند|.

o سخنان دیگران را برسانید، نه سخنان خودتان. |من فقط چیزی را که شنیدم به شما می گویم: چیزی که برای آن خریدم همان چیزی است که می فروشم|.

o کلاهبرداری کردن، شایعه پراکنی کردن، حمل کردن، به هم زدن، مخفیانه صحبت کردن. |او همه چیز را به شما خواهد گفت، جلوی او صحبت نکنید|.

o یکی پس از دیگری زیاد بگویید. |همه افسانه ها را بازگو کردم، دیگر نمیدانم|.

o بازگویی، pl. بازگویی ها، سخنرانی های بسیار، شایعات، تهمت ها، اخبار مجازی، شایعات، کلمات نقل شده.

تعریف دیگری را در فرهنگ لغت توضیحی S.I. Ozhegov پیدا می کنیم:

«بازگویی بیان محتوای چیزی است. بازگویی رایگان

بازگو کنید

- بگو، چیزی را با کلمات خود بیان کن. محتوای رمان را بازگو کنید

- به طور مداوم، با جزئیات در مورد چیزی بگویید. همه اخبار را بازگو کنید"

در روش شناسی زبان روسی تعریف زیر را می یابیم:

«نمایش (بازخوانی) نوعی اثر است که مبتنی بر بازتولید محتوای یک بیانیه، ایجاد یک متن بر اساس داده شده (اصل) است.» علیرغم این واقعیت که بازگویی و ارائه اغلب به عنوان مترادف استفاده می شود، نام بازگویی اغلب به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد، یعنی. ارائه شفاهی - بازگویی.

Ladyzhenskaya T.A. تعریف زیر را ارائه می دهد: "بازگویی بازتولید محتوای متن منبع است."

به نظر ما دقیق ترین تعریف توسط M.R. Lvov ارائه شده است:

بازگویی نوعی کار دانشجویی است، ابزاری برای توسعه گفتار بر اساس یک مدل.

در روش شناسی زبان و ادبیات روسی، مشکل طبقه بندی بازگویی ها (ارائه شفاهی) وجود دارد. دلایل زیر را می توان برای تشخیص انواع بازگویی تشخیص داد: در رابطه با حجم، محتوا، درک متن مبدأ، میزان آشنایی با متن مبدأ، پیچیدگی کار زبان، موضوع، اطلاعات ویژگی های ژانر ترکیبی در مورد متن مبدا.

در زیر مهمترین دلایل از نظر ما را ارائه می دهیم:

در رابطه با حجم متن اصلی، بازگویی ها عبارتند از:

جدول

جدول

در رابطه با محتوای متن منبع:

جدول

با توجه به برداشت از متن منبع:

جدول

با توجه به میزان آشنایی با متن منبع:

جدول

با توجه به سختی کار زبان:

اجازه دهید برخی از انواع بازگویی را که بیشتر در تمرین مدرسه ابتدایی استفاده می شود، مشخص کنیم.

1. با جزئیات و نزدیک به نمونه متن بازگویی

این ساده ترین نوع بازگویی است که در مدرسه استفاده می شود. اما نه تنها به این دلیل، بلکه به دلیل مزایایی که دارد، بیشتر از سایرین استفاده می شود. اولاً، به عنوان وسیله ای برای تثبیت در حافظه کودکان محتوای آنچه می خوانند با تمام جزئیات و ارتباطات آن عمل می کند. ثانیاً، این وسیله ای برای تسلط بر منطق یک مدل، تسلط بر ابزارهای زبانی است.

یک بازخوانی مفصل زمانی می‌توان مستقل و بالغ تلقی کرد که مبتنی بر درک کامل اثر، دانش ترکیب آن، پیوندهای منطقی درونی، بر اساس طرحی از متن باشد و نه بر اساس یک سری سؤالات در مورد محتوا. اگر بازگویی مفصل از پاسخ های خصوصی به سؤالاتی ساخته شود که در ذهن دانش آموز با یک تکلیف معنایی متحد نشده است، دانش آموز موضوع، ایده و محتوای آنچه را که خوانده است به طور کامل منتقل نمی کند.

بازگویی دقیق سؤالات فقط می تواند برای اهداف آموزشی استفاده شود، در مراحل آماده سازی خاصی، زمانی که برخی از مشکلات جدید که برای دانش آموزان دشوار است در حال حل شدن هستند. اما به خودی خود با شرایط طبیعی بیان گفتار مطابقت ندارد.

"نقایص معمول چنین بازگویی مشخص است: این اولاً ناتوانی در شروع است. ثانیاً تحریف یا ناقص بودن انتقال قسمت‌های پایانی متن، علی‌رغم اینکه قسمت‌های اول، به خوبی بیان شده است. سوم، فقیر شدن زبان. سایر خطاها: نقض قوام، سوء تفاهم از اتصالات، طرح و غیره کمتر رایج است.

اسناد مشابه

رشد گفتار دانش آموزان دبستانی به عنوان یک مشکل روانشناختی و تربیتی. ویژگی های درک اشکال فولکلور کوچک توسط دانش آموزان کلاس اول. مطالب و تحلیل کار تجربی در مورد رشد گفتار دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/06/25


تحلیل ادبیات مشکل رشد گفتار دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی. انجام آزمایش تکوینی. ارزیابی اثربخشی روش‌های توسعه توانایی درک دیگران و بیان افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/28


ضرب المثل ها و گفته ها به عنوان ژانر هنر عامیانه شفاهی. سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی بر اساس ضرب المثل ها و گفته ها در خواندن ادبی و دروس زبان روسی. روش ها، جهت ها و شرایط رشد گفتار.

کار دوره، اضافه شده در 2012/07/31


سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از تصاویر افسانه توسط A.N. "کلید طلایی یا ماجراهای پینوکیو" تولستوی برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی. تجربه معلمان عملی کار با تصویرسازی در درس خواندن ادبی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/12/27


مبانی نظری برای بررسی مشکل رشد گفتار در دانش آموزان دبستانی. تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی بر روی توسعه گفتار دانش آموزان مقطع متوسطه پوگورلسکایا در منطقه چانووسکی در منطقه نووسیبیرسک.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/11/17


مشکلات رشد فکری و فردی کودکان. جنبه های نظری توسعه گفتار منسجم دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی، مبانی روان زبانی آن. تحقیق تجربی و تشخیص سطح و پدیده گفتار.

کار دوره، اضافه شده در 2009/04/21


ویژگی های سنی دانش آموزان دوره اول. ماهیت مفاهیم "فرایند خلاق"، "توانایی های خلاق". افزایش سطح رشد توانایی های خلاق دانش آموزان دوره اول متوسطه از طریق درس خواندن ادبی با استفاده از تکنیک های آموزش بازی.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/24


روابط ارزشی دانش آموزان کوچکتر، نوع شناسی و ویژگی های آنها، شکل گیری و توسعه بر اساس افسانه ها. سطح فعلی و توسعه روابط ارزشی دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی پویایی آنها.

رشد گفتار در درس خواندن ادبی

در دبستان

یکی از شاخص های سطح فرهنگ یک فرد، گفتار اوست. اعتقاد بر این است که گفتار استکانال توسعه هوش. هرچه زبان زودتر تسلط یابد، دانش به طور کامل تری جذب خواهد شد. چگونه کودکان را به یادگیری زبان علاقه مند کنیم؟ بسیاری از معلمان به دنبال پاسخ این سؤال هستند، زیرا وظیفه اصلی آموزش تفکر، صحبت و استدلال به کودکان است.

رشد گفتار اثربخشی تسلط بر سایر رشته های مدرسه را تعیین می کند، پیش نیازهای مشارکت فعال و معنادار در زندگی عمومی را ایجاد می کند و مهارت های رفتار گفتاری و فرهنگ رشد گفتار لازم در زندگی شخصی را فراهم می کند.

سخنان K.D. اوشینسکی که«کودک را به مکالمه منطقی با او عادت دهیدرزرو کنید و برای چنین مکالمه ای آماده شوید"به نظر من یکی از مهمترین وظایف مدرسه است. دروس خواندن در مدرسه ابتدایی برای رسیدگی به مسائل مربوط به رشد دانش آموزان نه تنها استقلال خواندن، که اساس فعالیت خواندن را تشکیل می دهد، بلکه همچنین توسعه مهارت های گفتاری مرتبط با بازتولید یک اثر هنری خوانده شده و ایجاد اظهارات خود را بر اساس طراحی شده است. آنچه می خوانند ارتباط ارگانیک بین خواندن و فعالیت گفتاری یک دانش آموز دبستانی با ماهیت روانشناختی خواندن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری با هدف درک یک کلمه، استخراج معنا، درک قصد نویسنده و درک نگرش فرد نسبت به آنچه خوانده می شود تعیین می شود. .

آموزش توانایی بیان نگرش خود نسبت به آنچه می خوانند به دانش آموزان کوچکتر یکی از وظایف جدایی ناپذیر در فرآیند شکل گیری یک درک کامل از یک اثر هنری، استقلال خواندن و توسعه گفتار است. البته بیان درک و حتی بیشتر از آن نگرش برای یک دانش آموز دبستانی مشکل بزرگی است. این دشواری از یک سو به دلیل وضعیت تجربه وی از فعالیت های خواندن و گفتار است، از سوی دیگر نیاز به بیان موضع خود و همچنین ایجاد شرایطی در درس ایجاد شرایطی است که شمول کودکان را تسهیل می کند. فقط در خواندن یک اثر هنری، تجزیه و تحلیل آن، و همچنین تفسیر بعدی از آنچه که آنها در گفتار می خوانند.

بنابراین، انتخاب موضوع انشا «کار بر گفتار شفاهی دانش آموزان در درس خواندن» تصادفی نیست، زیرا مشکل کاهش فرهنگ گفتار در کشور ما، گرایش به گسترش اصطلاحات و اصطلاحات بومی مطرح است. بنابراین، شکل‌گیری و بهبود فرهنگ ارتباط کلامی در بین دانش‌آموزان کوچک‌تر اهمیت پیدا می‌کند.

مشخص است که کودک به دلیل داشتن طبیعت اجتماعی، نمی تواند بدون ارتباط با افراد دیگر زندگی کند: او باید مشورت کند، احساسات و افکار را به اشتراک بگذارد و کانال ارتباطی ارتباط است. راه اصلی برای ارضای نیازهای ارتباطی کودک این استسخن، گفتار.

گفتار کودک و ویژگی های رشد آن.

گفتار فعالیتی است که توسط شخص از طریق زبان به منظور برقراری ارتباط انجام می شود. این اهداف ممکن است متفاوت باشند. در برخی موارد، شخص نیاز دارد به دیگری چیزی بگوید; در دیگران - پرسیدن چیزی، پرسیدن سؤال یا برعکس، پاسخ به سؤال. ثالثاً سفارش دادن به دیگران، تأثیرگذاری بر آنها. از طریق گفتار دانش، افکار یک نفر به مالکیت شخص دیگری تبدیل می شود. تبادل افکار، احساسات، تجربیات بین افراد در فرآیند فعالیت های مشترک نیاز و ضرورت حیاتی آنهاست.

این نوع گفتار وجود دارد: 1)گفتار بیرونی که به نوبه خود به شفاهی با دو شکل - تک گویی و دیالوگ - و نوشتاری تقسیم می شود. 2)گفتار درونی

نوع خاصی از گفتار در مقایسه با گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار درونی یا گفتار با خود است. از آنجایی که گفتار درونی برای ارتباط با افراد دیگر استفاده نمی شود، بلکه برای اهداف فعالیت ذهنی خود شخص، بدون تلفظ بلند انجام می شود، یعنی. با بیان پنهان صداهای گفتاری مشخص می شود. با این حال، درست مانند گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار درونی بر اساس مطالب زبانی انجام می شود. از آنجایی که گفتار درونی گفتاری برای خود فرد است، گفتاری که شخص برای فکر کردن به افکار خود، آنچه می خواهد بگوید، بنویسد یا به سادگی بفهمد از آن استفاده می کند، کوتاه، مختصر و لزوماً درست ساخته نشده است.

تا هفت سالگی که کودک وارد مدرسه می شود، عملا به زبان مادری خود تسلط پیدا کرده است. در عین حال، تحت تأثیر آموزش، تغییرات عظیمی در گفتار کودک رخ می دهد. آنها به این دلیل است که وقتی کودک وارد مدرسه می شود، برای اولین بار زبان مادری او تبدیل به یک درس آکادمیک می شود، به این معنی که کودک وارد یک رابطه کاملاً جدید با زبان می شود.

فرایند یادگیری مستلزم آن است که دانش آموز یاد بگیرد که آگاهانه از اشکال دستوری و نحوی زبان استفاده کند.

اول از همه، یک کودک در مدرسه باید به سواد، توانایی خواندن و نوشتن تسلط یابد. از همان گام های اولیه، ترکیب صدا-حروف یک کلمه موضوع تحلیل و آگاهی ویژه کودک می شود. کودک با یادگیری تقسیم کلمات به هجاها و هجاها به صداها، وصل کردن صداهای جدا شده با تصویر بصری حروف، به نمادگرایی صدا-حروف که زیربنای نمایش صداها در حروف است، تسلط پیدا می کند. در همان زمان، رشد بیشتر شنوایی واجی کودکان رخ می دهد. آنها نمایش های واجی جدیدی را تشکیل می دهند، بر تصویر حروف تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که آنها را با کلمات ترکیب کنند و کلمات و عبارات گفتار نوشتاری را با کلمات و عبارات گفتاری متناظر مرتبط کنند.

می توانیم مراحل اصلی اکتساب خواندن را شناسایی کنیم.

مرحله اول - تحلیلی - کودک ابتدا با صداهای فردی و سپس با هجاها می خواند. در نتیجه چنین خواندنی، کلمات به صورت هجای جداگانه (نه با هم) خوانده می شوند و بنابراین معنی آنها توسط دانش آموز ضعیف درک می شود. در نتیجه، محتوای متن به عنوان یک کل توسط او تسخیر نمی شود.

مرحله دوم - مصنوعی - کودکان عناصر یک کلمه را به هم متصل می کنند، اما آن را به اندازه کافی متمایز نمی کنند، آنها عجله دارند و کلمات را حدس می زنند.

مرحله III - تحلیلی - ترکیبی - سنتز یک کلمه بر اساس تجزیه و تحلیل متمایزتر عناصر آن انجام می شود، خواندن دقیق تر، سریع تر (روان)، آگاهانه تر می شود.

در این مرحله از خواندن، کودکان توانایی خواندن در سکوت را به دست می آورند و در آن رشد می کنند. هدف آن کاملاً درک متن است و نیازی به تلفظ بیانی ندارد. تسلط بر خواندن خاموش نقش بسیار مهمی در روند کلی رشد گفتار کودک ایفا می کند و به ویژه به رشد اشکال پیچیده فعالیت ذهنی که از طریق گفتار درونی انجام می شود کمک می کند. این در حال حاضر بالاترین شکل خواندن است، که با این حال، می تواند در سطوح مختلف نیز انجام شود.

همانطور که بسیاری از مردم می‌دانند، از کلاس اول تا چهارم، گفتار شفاهی دانش‌آموزان اساساً منوط به دو شرط کم و بیش خاص است: اول، پاسخ کامل به سؤالات پرسیده شده، و دوم، توانایی بازگویی متن به طور مداوم. آنها می خوانند. هر دوی این الزامات، شرایط ضروری برای توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان هستند، اما برای اطمینان از توسعه گسترده تر و همه کاره تر این شکل از گفتار، کاملاً ناکافی هستند.

رشد گفتار شفاهی دانش آموزان به تعدادی از شرایط بستگی دارد. برای رشد گفتار لازم است کودک در این زمینه بیشتر تمرین کند تا تمرین گفتاری او فعال باشد. برای انجام این کار، لازم است که کودک یک نیاز (انگیزه)، یک اصرار برای ارتباط کلامی را تجربه کند. وظیفه آموزش فعالیت گفتاری ارتباط نزدیکی با گسترش دامنه ایده ها، دانش و توسعه علایق شناختی آنها دارد. رشد گفتار کودک را نمی توان جدا از رشد تفکر او و به طور کلی حوزه علایق شناختی در نظر گرفت.

بنابراین، رشد گفتار کودک باید با کار بر روی گسترش دامنه ایده ها و برداشت های او و با کار بر روی پرورش علایق شناختی او آغاز شود. گفتار معلم نیز تأثیر زیادی در رشد گفتار دانش آموزان دارد.

کار واژگان در درس خواندن.

واژگان دانش آموزان با مطالعه گرامر در فرآیند کار بر روی متن در درس خواندن غنی می شود.

منبع درس خواندن یک اثر ادبی است. کار بر روی مترادف ها، متضادها، چندمعنی یک کلمه، معنای مجازی آن و همچنین جنبه مجازی و احساسی کلمه عمدتاً با مشاهده زبان اثر و در فرآیند تحلیل معنایی انجام می شود.

برای القای عشق به زبان روسی در دانش آموزان، آشنا کردن آنها با غنای زبان مادری خود و آموزش نحوه استفاده از آن، قبل از هر چیز، لازم است نگرش توجهی نسبت به کلمه و معنایی آن ایجاد شود. ، جنبه سبکی، احساسی و فیگوراتیو.

توانایی "دیدن" کلمه در متن از طریق تمرین های خاص توسعه می یابد. برای یک دانش آموز دبستانی، این یک دستاورد بزرگ است، زیرا از طریق کلمه یک تصویر ایجاد می شود و ایده اصلی کار محقق می شود.

برخلاف درس‌های دستور زبان، درس‌های خواندن توجه را نه به جنبه دستوری یک کلمه، بلکه به جنبه واژگانی یک کلمه می‌آموزند. و قبل از هر چیز، موضوع مورد توجه به کلمات لازم برای درک تصویر هنری، رویداد و به طور کلی ایده اثر تبدیل می شود تا ابتدا مشخص شود که شیء چگونه توصیف شده است، با چه کلماتی و سپس درک کنند که چه نقشی در ارزیابی آن ایفا می کنند، به چه معنا استفاده می شود. بنابراین انتخاب یک کلمه از میان معانی و مترادف های متعدد آن برای درک متن و ویژگی های ابتدایی تصویر از اهمیت بالایی برخوردار است. آموزش کودکان در کلاس های ابتدایی برای تمایز بین سایه های معنای کلمه و تصاویر آنها مهمترین وظیفه است که نه تنها رشد گفتار کودکان را تعیین می کند، بلکه درک آنها از کار و اهمیت ایدئولوژیکی آن را نیز تعیین می کند.

ماهیت تمرین های واژگانی انتخاب شده برای کار با کودکان به کیفیت آثار خوانده شده در درس های خواندن توضیحی، جنبه ایدئولوژیک، عاطفی و زبان آنها بستگی دارد. متون ادبی ذوق زبان و استعداد کلمات را پرورش می دهند. و هر چه کیفیت کار بالاتر باشد، تأثیر آن بر گفتار دانش آموز بیشتر می شود، زیرا یک اثر واقعاً هنری احساسات کودکان را عمیقاً تحت تأثیر قرار می دهد و تفکر و گفتار آنها را تشویق می کند تا فعالانه کار کنند.

دانش آموزان دبستانی عملاً با گونه های اصلی ادبی آشنا می شوند.

غنای زبان شعری اشعار، بیان مناسب و مجازی افسانه ها، دقت، مختصر بودن زبان تجاری، که اغلب حاوی اصطلاحات است - تمام ثروت واژگانی ما باید به آگاهی کودکان در سن دبستان برسد.

در عین حال، کار بر روی یک کلمه در روند خواندن یک متن توجه کودکان را نه تنها به غنای واژگانی و عبارتی زبان روسی، بلکه به مفهوم کلمه، معنای کلمه جلب می کند.

کار بر روی معنای یک کلمه هم در متون علمی رایج و هم هنگام خواندن آثار هنری انجام می شود که از طریق تصاویر هنری، از طریق به تصویر کشیدن رویدادها یا مفهوم پدیده های زندگی ارائه می شود.

در فرآیند کار واژگان، نه تنها باید به درک کلمات و تصاویر، ایده‌ها و مفاهیمی که در متن نشان می‌دهند، دست یافت، بلکه باید نحوه استفاده از کلمات را در گفتار منسجم و زنده یاد داد.

انتخاب واژگان برای مطالعه و گنجاندن در گفتار دانش آموزان بستگی به دانشی دارد که دانش آموز در رابطه با این موضوع باید دریافت کند. انتخاب کلمه برای توضیح بستگی به ماهیت زمینه، محتوای کلی آن دارد، زیرا باید مشخص شود که چقدر در متن قابل توجه است، تا چه حد به آشکار شدن ایده اصلی کار، توضیح یا توصیف آن کمک می کند. اعمال خاصی از قهرمان

بنابراین، محتوای کار واژگان در درس خواندن شامل موارد زیر است:

1. غنی سازی گفتار دانش آموزان با کلمات مبتنی بر توسعه ایده ها و مفاهیم؛
2. روشن شدن معانی کلمات شناخته شده از طریق مشاهدات مستقیم موضوع و در نظر گرفتن کلمه در متن، ایجاد ویژگی های اساسی و اساسی مفهوم بیان شده توسط کلمه.
3. گسترش دامنه استفاده از کلمات آشنا و جدید، مقایسه استفاده از کلمات آموخته شده در این زمینه و برخی دیگر (که قبلا یا بعداً مورد مطالعه قرار گرفته اند)، از جمله کلمات در زمینه جدید.
4. مطالعه با مشاهده یک کلمه در یک متن، نقش سبکی و مقولات اصلی واژگانی آن.
5. کار بر روی زبان مجازی در متن؛
6. استفاده از کلمات توسط دانش آموزان در گفتار منسجم، آگاهی از ارتباطات معنایی و دستوری آنها.

غنی سازی واژگان دانش آموزان با غنی سازی تفکر آنها با ایده ها و مفاهیم از طریق مشاهدات مستقیم واقعیت اطراف و تصاویر شفاهی متن خوانده شده همراه است. بنابراین، یکی از مسائل مهم در مسئله غنی سازی واژگان کودک، ایجاد رابطه صحیح بین تصویر کتاب و ایده واقعی موضوع است.

دانشی که کودک از کتاب به دست می آورد نباید شفاهی باشد. برای جلوگیری از شکاف بین کلمه و تصویر، تصاویر کلامی باید بر اساس تجربه حسی کودک باشد. ادراکات و تصاویر حسی نیز به نوبه خود باید مبنای عقلانی داشته باشند، در غیر این صورت ضعیف و یک سویه خواهند بود.

تجربه حسی کودک باید از طریق مشاهدات و مطالعه مستقیم واقعیت اطراف غنی شود.

ایده ها و مفاهیم مبهم را می توان با شفاف سازی محتوای مفاهیم یا ایده ها مشخص کرد.

در درس خواندن، به منظور غنی سازی واژگان کودکان، از گروه های زیر تمرینات گفتاری استفاده می کنم:

1. تمرین هایی با هدف یافتن معنی یا معنای یک کلمه.اینها تمرین هایی مانند مشاهده یک کلمه در متن هستند. توضیح معنای آن با استفاده از زمینه داده شده؛ توضیح یک کلمه با جایگزین کردن آن با یک مترادف و غیره.
2. تمرین هایی با استفاده از تکنیک های منطقی که محتوای کلمات و مفاهیم را آشکار می کند.این شامل تمرین هایی با هدف گسترش و شفاف سازی ایده های کودک مرتبط با این کلمات است. تمرینات حاوی عناصر عملیات منطقی مکان زیادی را اشغال می کنند. برجسته کردن ویژگی های اصلی موضوع؛ توصیف یک شیء با توجه به یک ویژگی واحد؛ مقایسه دو شیء بر اساس شباهت ها و تفاوت ها به منظور توصیف عمیق تر. سیستم سازی و تعمیم ویژگی های اصلی مفهوم (به عنوان مثال، نشانه های فصل، ویژگی های متمایز حیوانات اهلی و وحشی). مقایسه ویژگی های ابتدایی منسجم، توصیف اشیاء (3 - 4 جمله) بر اساس سؤال یا به طور مستقل. برای اجرای موفقیت آمیز تمرینات از این نوع، دید از اهمیت زیادی برخوردار است - نشان دادن موضوع، مشاهده و گشت و گذار. این کمک می کند تا محتوای مفهوم آشکار شود و تجربه شخصی کودک، ایده او از این موضوع با آنچه در کتاب آمده است، مقایسه شود. بنابراین، نوع دیگری از تمرین ایجاد می شود - مقایسه آنچه خوانده می شود با آنچه دیده می شود، با استفاده از مثالی از تجربه کودک.
3. تمرینات واژگانی-سبکی که باعث افزایش دقت و استفاده صحیح از کلمات در گفتار می شود و به غنای واژگانی کلمه (ابهام، سازگاری و غیره) می پردازد.این تمرین ها بر اساس مشاهده کلمه در متن و گفتار خود دانش آموزان انجام می شود. آنها تصوری از غنای واژگانی زبان روسی می دهند - مترادف ها، متضادها، متضادها، چند معنایی یک کلمه، مفهوم عاطفی آن و غیره. تمرینات واژگانی-سبکی مربوط به جنبه معنایی متن تحلیل شده یا داستان شفاهی است.
4. تمرین هایی برای کمک به درک نقش زبان مجازی.این گروه از تمرین ها باید کودکان را با ابزار مجازی زبان - لقب ها، مقایسه ها، عبارات استعاری آشنا کند. هدف از این تمرین ها پرورش توجه به جنبه مجازی زبان از طریق مشاهده متن است. ما باید به کودکان کمک کنیم تا متوجه شوند که یک تصویر هنری با استفاده از ابزارهای هنری خاصی ایجاد می شود.

هنگام انجام این نوع تمرین ها که به غنی سازی و فعال سازی واژگان دانش آموزان کمک می کند، نکته مهم و نهایی سازماندهی تمرین گفتار کودکان در ارتباط با کار خوانده شده و تجزیه و تحلیل شده است.

گفتار منسجم دانش آموزان نشانگر درستی و هوشیاری استفاده از کلمات در گفتارشان است، نشان دهنده جذب شدید این کلمات و تسلط عملی بر آنهاست.

رایج ترین انواع گفتار منسجم عبارتند از: پاسخ به سؤالات معلم، ترسیم طرحی برای آنچه خوانده شده و انواع مختلف بازگویی.

من نمونه ای از نحوه کار بر روی پاسخ به سؤالات قسمت چهارم داستان توسط D. Mamin - Sibiryak "The Grey Neck" را ارائه خواهم داد. ترتیب کار به این صورت بود که دانش‌آموزان قسمت را در قسمت‌های تکمیل‌شده جداگانه (چهار نفر هستند) مطالعه کردند، سپس به سؤالات مربوط به هر قطعه پاسخ دادند. پس از این، دانش آموزان ایده اصلی این قطعه را تدوین کردند.

گزیده اول

وقتی زمستان آمد، گردن خاکستری چه احساسی داشت؟ (گردن خاکستری از زمستان می ترسید، زیرا سوراخ یخ یخ می زند و اردک بی دفاع می شود.)

لیزا چگونه شروع زمستان را استقبال کرد؟ (او خوشحال بود که گردن خاکستری به زودی بی دفاع می شود و می توان آن را خورد.)

ایده اصلی گذر: گردن خاکستری بی دفاع از زمستان می ترسد.

گذر دوم

چگونه روباه سعی می‌کند تا گری نک را به ساحل بخواند؟ (روباه می خواست گردن خاکستری را بترساند. در ابتدا سعی کرد اردک را به آرامی به ساحل بخواند. او حیله گر بود.)

ایده اصلی گذر: روباه حیله گر در تلاش است تا گردن خاکستری را به ساحل بکشاند.

گذر سوم

وقتی سوراخ یخ کاملاً یخ زد، رفتار روباه چگونه تغییر کرد؟ (روباه اردک را مسخره می کند. او اکنون مستقیماً شروع به گفتن کرد که می خواهد آن را بخورد.) سخنان روباه را بخوانید.

ایده اصلی قسمت: روباه گردن خاکستری را مسخره می کند.

گذر چهارم

واکنش خرگوش به اقدام روباه چگونه بود؟ (خرگوش روباه را محکوم کرد. او "با تمام قلب خرگوش خود" خشمگین بود.)

رابطه خرگوش با اردک چیست؟ (با محبت، دوستانه. با او همدردی می کند.)

ایده اصلی این گذر: خرگوش با گردن خاکستری همدردی می کند.

از این مثال مشخص می شود که چگونه ساخت پاسخ به ماهیت سؤال بستگی دارد: سؤالات فکر دانش آموز را در جهت خاصی هدایت می کنند و به استفاده آگاهانه در گفتار خود از عبارات نویسنده و کلماتی که معلم به آنها معرفی می کند کمک می کند. شخصیت ها را مشخص کنید

پس از پاسخ به سوالات، دانش آموزان به راحتی با ترسیم طرح قسمت چهارم کنار آمدند، زیرا بیان کوتاه و دقیق محتوای قسمت های اصلی، هم طرحی از بخش و هم خلاصه ای است. در همان زمان، طرح کار بر روی کلماتی را منعکس می کرد که ارزیابی عاطفی وقایع و شخصیت ها را نشان می دهد.

طرح زیر تدوین شد:

1. زمستان آمده است. گردن خاکستری بی دفاع از زمستان می ترسد.
2. روباه حیله گر سعی می کند اردک را به ساحل بکشاند.
3. روباه گردن خاکستری بی دفاع را مسخره می کند.
4. خرگوش با اردک همدردی می کند.

مرحله بعدی کار در درس، سنتز متن تجزیه و تحلیل شده است. مؤثرترین شکل بازگویی یک قطعه معین به منظور فعال کردن گفتار سه نوع بود: داستان سرایی انتخابی، داستان سرایی از طرف یکی از شخصیت ها و داستان سرایی خلاق، زیرا این انواع به رشد تفکر خلاق در دانش آموزان کمک می کند.

* * *

لازم است از کلاس اول یک نگرش توجه به کلمات ایجاد شود.

در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، توجه عمدتاً به سمت صوتی کلمه توسعه می یابد. فقدان فن‌آوری خواندن کافی این امکان را فراهم نمی‌کند که توجه کودکان به جزئیات بر جنبه هنری کلمه، غنای رنگ‌آمیزی احساسی و سایه‌های معنایی آن متمرکز شود. و با این حال این کار باید از قبل در دوره یادگیری خواندن و نوشتن آغاز شود.

معلم توجه کودکان را به کلمات فردی جلب می کند که با کمک سؤالات به بازآفرینی یک رویداد یا شخصیت کمک می کند: چگونه گفته می شود، چه گفته می شود، کدام (کدام، کدام)، چه چیزی را دوست داشتید، چه کلمه ای باید باشد. به خاطر سپردن به منظور نامگذاری کلمات معرف شی و غیره.

کودکان 6 تا 7 ساله سعی می کنند کلمات انتزاعی، کلمات با معنای مجازی را درک کنند، عبارات مناسب را در گفتار به خاطر بسپارند و از آنها استفاده کنند، گفتار آنها عاطفی و رسا است، بنابراین وقتی با پدیده های مشابه در متن مواجه می شویم، آنها را به دانش آموزان نشان می دهیم. در نگرش کودکان احساس خاصی را برای آنها بیدار می کنیم، معنای آنها را در متن توضیح می دهیم.

همانطور که می گویند، توضیح دادن انواع تمرینات واژگانی که روی متون خوانده شده انجام می شود دشوار است. این به این دلیل اتفاق می افتد که در "شکل خالص" آنها، به طور جداگانه، تقریباً هرگز یافت نمی شوند. قاعدتاً در کنار کلمه-مفهوم در همان متن، دانش آموزان با مترادف ها، متضادها، چندمعنی کلمه، واحدهای عبارتی و ابزارهای مختلف بیان و عاطفی مواجه می شوند. بنابراین، در عمل معلوم می شود که انواع مختلفی از تمرین ها بر روی یک متن در یک درس امکان پذیر است، به خصوص زمانی که تجزیه و تحلیل کامل واژگانی یک قطعه متن انجام شود.

مرحله بعدی تمرینات واژگانی: از دانش آموزان خواسته می شود که معنای کلمات را بفهمند و این معانی را با هم مقایسه کنند. این تمرین ها نشان می دهد که یک ایده را می توان به روش های مختلف بیان کرد. از دانش آموزان خواسته می شود که تفاوت های ظریف معنا را درک کنند، به صلاحدید خود، بر اساس تحلیل معنایی متن، کلمه ای را انتخاب کنند که مناسب تر با زمینه، کنش، شخصیت باشد و کاربرد آن را توضیح دهند.

بگذارید برای شما مثالی بزنم. داستان ل. تولستوی "استخوان".

به این فکر کنید که چه کلماتی در داستان نشان می دهد که وانیا واقعاً می خواست یک آلو بخورد. با مداد زیر آنها خط بکشید. (بوی کشیدم و از کنار آلوها گذشتم).

وانیا یک آلو برداشت و خورد. چرا می گویدگرفت، اما نگرفت؟

هر دو تمرین به کودکان کمک می کند تا معنی کلمات را آگاهانه درک کنند. تمرین اول راحت تر است. این امکان را ایجاد می کند که چرا از کلمات استفاده شده است (آنها نشان می دهند که Vaneخیلی من می خواستم یک آلو بخورم)، تمرین دوم به غنی سازی گفتار با مترادف ها کمک می کند و ماهیت عمل را نشان می دهد (به طور مخفیانه به سرعت چنگ زد - او ترسید و نه جسورانه، آشکارا برداشت).

مرحله دیگری از تمرینات واژگانی با چنین کارهای سبکی همراه است، زمانی که توجه کودکان نه تنها به نحوه به تصویر کشیدن یک پدیده یا شی جلب می شود، بلکه نشان می دهد که چرا از چنین کلماتی استفاده می شود.

بگذارید برای شما مثالی بزنم. در شعر "بهار" از Y. Kolas (درس خواندن فوق برنامه کلاس سوم) این سطور وجود دارد:

"خورشید با ملایمت می خندد،

درخشان تر، داغ تر.

و با صدای بلند از تپه می ریزد

جریان پر حرف

درخشان است، نقره ای،

برق می زند و می لرزد..."

هنگام خواندن و تجزیه و تحلیل یک شعر، تعدادی تمرین انجام می شود:

1. آیا خورشید می تواند بخندد؟ چرا می گویند خورشیدخندید ? چگونه آن را تصور می کنید؟
2. چرا چنین گفته می شودبا محبت می خندد؟
3. چرا نهر چشمه نامگذاری شده استپرحرف؟ و درخشان، نقره ای چرا تبدیل به جریان می شود؟

تمرین اول توجه به معنای مجازی یک کلمه را توسعه می دهد. برای اطمینان از اینکه این تصویر برای کودک قابل درک است، لازم است با کشیدن شفاهی تصویر، درک او را بررسی کنید.

در کار بر روی چندمعنی و مجازی بودن یک کلمه، مقایسه معانی کلمات باید جایگاه خاصی را اشغال کند.

تمرینات واژگانی-سبکی در دروس خواندن از کلاس اول در دسترس و ضروری است، زیرا با درک جنبه معنایی و ایدئولوژیک متن همراه است، با پرورش نگرش فعال در کودکان نسبت به متنی که می خوانند، به درک عاطفی از متن کمک می کند. آنچه می خوانند و همچنین شرط لازم برای پرورش توجه و عشق به زبان روسی است.

با کمک ابزار زبانی، نگرش نویسنده نسبت به شخصیت ها و اعمال آنها آشکار می شود و نگرش دانش آموزان نسبت به آنها مشخص می شود. از طریق تجزیه و تحلیل زبان، تحلیل جنبه عاطفی متن به هم متصل می شود، تأثیر آن بر خواننده مشخص می شود.

بازگویی متون به عنوان مهمترین ابزار توسعه

گفتار شفاهی دانش آموزان

بازگویی متون مختلف جایگاه زیادی در رشد گفتار دانش آموزان دبستانی دارد. بازتولید مطالب خوانده شده یکی از اشکال اصلی کار دانش آموزان بر روی مطالب آموزشی و یکی از روش های مؤثر برای رشد تفکر و گفتار است.

در این راستا، این پرسش که در چه شرایطی خود بازگویی و تدارک آن واقعاً این هدف را تأمین می کند، بسیار قابل توجه است.

آموزش فعالیت گفتار در مدرسه باید مطابق با ماهیت آن انجام شود که در وحدت عملکردهای اصلی آن - ارتباط و تفکر نهفته است.

اثربخشی ناکافی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان با این واقعیت توضیح داده می شود که این ماهیت به اندازه کافی در نظر گرفته نشده است.

این امر به ویژه هنگام کار بر روی گفتار شفاهی کودکان واضح است. بنابراین، بازگویی به عنوان شکل اصلی گفتار شفاهی در درس خواندن، اساساً به عنوان یک وسیله ارتباطی معتبر عمل نمی کند، زیرا تقریباً خطاب به این شنوندگان نیست، بلکه عمدتاً خطاب به معلم است.

سخن، گفتار - شکل خاصی از فعالیت و مانند هر فعالیتی به دلایل خاصی انجام می شود. انگیزه بازگویی دانش آموز چیست، چه مشکلی را در آن حل می کند و چگونه این مسئله را درک می کند؟

مشخص است که دانش آموزی که قادر است به طور واضح و مستقیم محتوای کتاب های خوانده شده یا فیلم های تماشا شده در محیط فرزندانش را بازگو کند، دانش آموزی که سخاوتمندانه بازگویی «غیر کلاسی» خود را با سایه های مختلف لحن، مکث، حالات چهره همراهی می کند. چشم‌ها، حالات چهره و حرکاتی که به او کمک می‌کند پیام را به شنوندگان منتقل کند، نگرش او نسبت به آنچه گفته می‌شود، در محیط مدرسه، کلاس درس، با ابزارهای بیانی اضافی برای بازگویی خسیسی می‌شود. داستان ها و بازگویی های کودکان یکنواخت، پرتنش، با مکث های فراوان و بار سنگینی بر حافظه می شود. همه اینها را می توان با تعدادی از شرایط توضیح داد.

اولین آنها این است که با ورود به مدرسه، موضوع بازگویی، انگیزه هایی که برای آنها انجام می شود، و همچنین منبعی که مضامین از آن استخراج شده اند، به طور چشمگیری تغییر می کند.(به جای آن مطالب آموزشیتجربه و مشاهدات خود).مخاطب راوی نیز به طور قابل توجهی تغییر می کند(کلاس با ارزشیابی معلم خاص به جای گروه کوچک).

معلوم است که مرحله مقدماتی برای بازگویی، خواندن متن است. در نتیجه، با روشی که دانش آموز متنی را می خواند، می توان از قبل مشکلی را که قصد حل آن را دارد، قضاوت کرد.

خواندن، به عنوان یک قاعده، به طور ناهموار پیش می رود: دانش آموز برخی از قسمت های متن را روان می خواند، برخی دیگر، برعکس، آهسته تر. عبارات و لغات خاصی را به طور مکرر و گاه چندین بار می خواند و در حین مطالعه برخی از کلمات و عبارات را با صدای بلند تلفظ می کند.

هنگام خواندن یک متن، کودک اساساً خود را تعیین می کند و تنها یک کار را حل می کند: به خاطر سپردن محتوای آن تا حد امکان کامل و دقیق.

ویژگی ها و کیفیت بازگویی های انجام شده در درس خواندن به طور مستقیم به توانایی های گفتاری کودکان و رشد گفتار آنها بستگی دارد. همانطور که قبلاً اشاره کردم دانش آموزان دبستانی هنوز تسلط کافی به گفتار ندارند. دایره واژگان آنها محدود است، به ویژه در گفتار فعال، در آنچه واقعاً استفاده می کنند. در گفتار کودکان به طور مطلق مترادف های کافی وجود ندارد و بنابراین، امکان جایگزینی برخی از کلمات با برخی دیگر محدود است. دشواری‌های بزرگ‌تر نیز به دلیل وظیفه جایگزینی برخی از الگوهای گفتاری با برخی دیگر ایجاد می‌شود. کودکان در یافتن کلمات مناسب و ساختن عبارات مشکل دارند. این شرایط مانع از بازسازی متن در حین بازتولید آن می شود. در این شرایط، کودکان مجبور می شوند به آنچه در متن خواندنی آماده به آنها داده می شود، نزدیک تر بمانند. در اینجا آنها آنچه را که خودشان با چنین دشواری فرموله می کنند به شکل تمام شده پیدا می کنند.

بنابراین، یک ویژگی طبیعی بازگویی ها را می توان شناسایی کرد - وجود جایگزین های کلامی در آنها.

کار بر روی متون روایی، تشریحی و توضیحی در دروس روخوانی با هدف بازتولید آنها، مطالبات مختلفی را بر فعالیت ذهنی دانش آموزان تحمیل می کند. بازگویی برخی از متون (تبیینی) با فعالیت تعمیم‌دهنده تفکر همراه است، بازخوانی متون دیگر (توصیفی) با برجسته کردن جزئیات و عینیت بخشیدن به آنچه خوانده شده است.

بازتولید این متون همچنین خواسته های خاصی را بر گفتار شفاهی دانش آموزان ایجاد می کند. بازگویی متنی حاوی تعداد زیادی توضیح مستلزم قضاوت‌ها، تعمیم‌ها و نتیجه‌گیری‌های مستقل است. بازتولید توضیحات معمولاً نزدیک به متن انجام می شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد، بهترین بازگویی متون تجسمی عاطفی است.

"یک فکر می تواند توسط شخصی که برای او بخشی از تجربه شخصی او است جذب یا درک شود، یا به همان شکل (آنگاه فکر از قبل قدیمی، آشناست)، یا در نزدیکترین درجات تعمیم." .

این گفته ارتباط مستقیمی با تعیین محتوای متونی دارد که بچه ها در درس خواندن می خوانند و بازگو می کنند. محتوای هر متن باید دو شرط مرتبط نزدیک را برآورده کند.

اولاً باید ارزش آموزشی خاصی داشته باشد. هر متن باید کودک را با مقداری دانش جدید غنی کند، باید چیزی به او بیاموزد.

ثانیاً محتوای متن باید مورد علاقه کودک باشد و نگرش خاصی را نسبت به خود برانگیزد.

برای اینکه کودک نیاز به خواندن یک متن، جذب محتوای آن و گفتن آن به دیگران داشته باشد، باید این محتوا برای او قابل دسترس باشد، در تجربه خود نوعی پاسخ پیدا کند و در عین حال دارای درجه خاصی از تازگی باشد. .

بازگویی متن وسیله ای فعال برای رشد گفتار و تفکر دانش آموزان است.

کار بر روی بازگویی باید در یک سیستم خاص ساخته شود، که پیچیدگی مداوم وظایف در ارتباط با بازگویی را فراهم می کند، به طوری که هر بازگویی بعدی یک کار دشوارتر از قبلی باشد. هر بازگویی باید حداقل ذره ای از چیزهای جدید را به دانش موجود دانش آموز اضافه کند. این را می توان در بازسازی دانش، در معرفی آن به ارتباطات و زمینه های جدید بیان کرد.

بازگویی در درس خواندن به تعدادی شرایط بستگی دارد:

1. از وظیفه ای که فرآیند خواندن و آماده سازی بازگویی را هدایت می کند.
2. در مورد میزان فعالیتی که دانش آموز با آن در روند حل مشکل درگیر است.
3. در مورد ویژگی های متنی که باید تکثیر شود.

باید به خاطر داشت که هر بازگویی یا داستانی در درس خواندن باید اول از همه وسیله ارتباطی باشد. وظیفه ای که در این زمینه مطرح می شود این است که با در نظر گرفتن مخاطب، شنونده، بازگویی و گفتن را به کودکان آموزش دهیم تا نیاز به شنیدن را در آنها پرورش دهیم. در این راستا، القای ارزیابی انتقادی از گفتار و توانایی در نظر گرفتن نگرش آنها نسبت به آن در کودکان بسیار مهم است.

رشد گفتار و واژگان کودکان، تسلط بر غنای زبان مادری آنها یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت است، رشد ارزش های توسعه یافته فرهنگ ملی، ارتباط نزدیکی با رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی دارد. در آموزش زبان و آموزش دانش آموزان یک اولویت است.

شکل گیری امکانات ارتباط کلامی در دانش آموزان شامل گنجاندن موقعیت های ارتباطی ویژه طراحی شده (فردی و جمعی) در زندگی کودک است که در آن معلم وظایف خاصی را برای رشد گفتار تعیین می کند و کودک در ارتباطات آزاد شرکت می کند. در این شرایط دایره لغات گسترش می یابد، راه های بیان ایده ها جمع می شود و شرایط برای بهبود درک گفتار ایجاد می شود.

هنگامی که به غنی سازی دایره لغات کودکان اهمیت می دهیم، باید درک کنیم که کلماتی که کودکان یاد می گیرند به دو دسته تقسیم می شوند. اولین آنها که می توان آن را واژگان فعال نامید، شامل آن دسته از کلماتی است که کودک نه تنها می فهمد، بلکه فعالانه، آگاهانه، هر زمان که مناسب باشد، در گفتار خود وارد می کند. دوم، واژگان منفعل شامل کلماتی است که فرد آن ها را می فهمد و با ایده خاصی مرتبط می کند، اما در گفتار او گنجانده نمی شود. کلمه پیشنهادی جدید فقط در صورتی که ادغام شود، ذخیره کلامی فعال کودکان را پر می کند. گفتن یک یا دو بار کافی نیست. کودکان باید تا حد امکان آن را با گوش و هوشیاری خود درک کنند. فقط یک کودک با واژگان غنی می تواند گفتار صحیح و باسواد را توسعه دهد. وظیفه معلم این است که روند توسعه گفتار و غنی سازی واژگان را تا حد امکان بهینه کند. با استفاده از روش های مختلف آموزش توسعه گفتار و غنی سازی واژگان، می توانید به نتایج ملموس تری نسبت به استفاده از تکنیک های الگو دست یابید. کودکان علاقه مند به تغییر در فعالیت هستند و بنابراین روند تسلط بر دانش به شکلی جالب تر، سرزنده و بدون خستگی پیش می رود. با توسعه گفتار، دانش آموز دبستانی برای سطح متوسطه بهتر آماده می شود. درک دانشی که توسط معلمان به او منتقل می شود آسان تر خواهد بود و هنگام برقراری ارتباط با همسالان و پاسخگویی در هیئت مدیره مشکلات کمتری وجود خواهد داشت. با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که واژگان کودک مبنای رشد گفتار کودکان است.

Lipkina A.I.، Omorokova M.I.، کار بر روی گفتار شفاهی دانش آموزان در درس خواندن، "روشنگری"، M.، 1985، p.81.

گفتار کودکان در طول رشد خود ارتباط نزدیکی با ماهیت فعالیت ها و ارتباطات آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت پیش می رود: استفاده عملی از آن در برقراری ارتباط با افراد دیگر بهبود می یابد، در عین حال گفتار مبنایی برای بازسازی فرآیندهای ذهنی، ابزاری برای تفکر می شود.

اما جذب کلمات در دوران کودکی می تواند جنبه خلاقانه ای نیز داشته باشد: از این گذشته ، بسیاری از کلمات برای کودک جدید و غیرمعمول بودند ، او می توانست کلمات و معانی خاص خود را داشته باشد که متعاقباً مطابق با هنجار زبان آورده شد.

خلاقیت موجی از احساسات نیست، از دانش و مهارت جدایی ناپذیر است. احساسات با خلاقیت همراه می شود، لحن آن را افزایش می دهد، فرد خلاق را مجذوب خود می کند و به او نیرو می بخشد. اما فقط دانش و مهارت های سخت، اثبات شده، عمل خلاق را بیدار می کند، آن را در مسیر درست هدایت می کند، نتایج را تضمین می کند، خلق واقعی. متأسفانه موارد زیادی وجود دارد که خلاقیت را نفی قدیم، تخریب آن دانسته و روش‌ها، فناوری‌ها، اولویت‌ها و ساختارهای آزمایش‌نشده را معرفی کرده‌اند.

نکته اصلی در آموزش خلاقیت این است که نگذاریم هدیه خداوند محو شود و از شکوفایی "گل مرموز شعر" (L.N. Tolstoy) در روح یک کودک، دانش آموز یا استاد مشتاق جلوگیری نکنیم. توانایی و آمادگی برای خلاقیت به یک ویژگی شخصیتی انسان تبدیل می شود، خلاقیت (از لاتین creatio - خلاقیت، خلق).

بنابراین در امر تربیت و آموزش معمولاً مفهوم «خلاقیت» با مفهوم «توانایی» همراه است. آن دسته از کودکانی که معیارهای تیزهوشی را دارند، بیشترین آمادگی را برای خلاقیت دارند، یعنی:

تسریع رشد ذهنی: علایق شناختی، مشاهده، گفتار، هوش، حل مسئله اصلی.

تخصص اولیه علایق، هوش، احساسات: اشتیاق به موسیقی، زبان های عامیانه، هنرهای تجسمی و غیره؛

فعالیت، ابتکار، میل به رهبری، پشتکار و تقویت برای رسیدن به هدف تعیین شده؛

حافظه خوب، مهارت های شناختی توسعه یافته؛

آمادگی و توانایی برای انجام فعالیت ها؛

شرط خلاقیت، فعالیت غیر خلاقانه است، زیرا یک خالق واقعی از کار پر زحمت و دانش عمیق غافل نمی شود.

دنیای معنوی انسان (در هر سنی) فقط عقل نیست، نه تنها تفکر و گفتار، بلکه دنیای عواطف، تخیل و رویاها، احساسات اخلاقی و وجدان، دنیای ایمان به خیر، ارتباط با خود، درک شهودی احساسات شخص دیگر و همینطور همدلی. کودکان می توانند بسیار حساس باشند و بسیار بیشتر از آنچه بزرگسالان فکر می کنند درک کنند.

آیا خلاقیت با یادگیری به ویژه آموزش ابتدایی سازگار است؟

ما از این فرض پیش می رویم: خلاقیت برای کودکان قابل دسترسی است، علاوه بر این: فرآیند شناختی را احیا می کند، شخصیت شناختی را فعال می کند و آن را شکل می دهد. اگر موضوع را در نظر داشته باشیم - زبان مادری، خلاقیت کودکان نیز هنگام درک آثار هنری خواندنی، در حین خواندن بیانی، بازگویی آنها، به ویژه در نمایشنامه، امکان پذیر است. در انواع ترکیب بندی، بازی های زبانی و تدوین فرهنگ لغت، در مدل سازی پدیده های زبانی.

زبان مادری در مدرسه ابزاری برای دانش، تفکر، توسعه است، توانایی تعمیم خلاقانه را دارد.

دانش‌آموز از طریق زبان بر سنت‌های قوم، جهان‌بینی و ارزش‌های اخلاقی آن‌ها تسلط پیدا می‌کند. او از طریق زبان با بزرگترین گنجینه ها - ادبیات روسی و ادبیات مردمان دیگر - آشنا می شود. خواندن کتاب، بار جدیدی از دانش را برای دانش آموز باز می کند. زبان کودک را با زندگی اجتماعی آشنا می کند، به او فرصت می دهد تا با افراد نزدیک و دور ارتباط برقرار کند: مفاهیم از طریق کلمات یاد می گیرند، در حالی که فکر و گفتار در قالب ها ساخته می شوند. هر کنش گفتاری طولانی یک راه حل برای موقعیت است، یعنی. عمل خلاق مفهوم مقیاس برای یک بیانیه قابل استفاده است: هر چه محتوا و ابزار بیان غنی تر باشد، عنصر خلاق در آن بالاتر است.

زبان و گفتار فرد را به زمینه های مختلف خلاقانه معرفی می کند، وسیله ای برای تحقیق، علم و طراحی، وسیله ای برای هنرهای نمایشی - آوازی، نمایشی، سخنرانی. زبان وسیله ای برای خلاقیت ادبی است: شعر، نثر، روزنامه نگاری. قبل از اینکه گفتار اشکال شفاهی و نوشتاری داشته باشد - اولی شامل بداهه است، دومی را می توان ویرایش و بهبود بخشید.

ذخایر پایان ناپذیر خلاقیت در واژگان زبان روسی، در عبارت شناسی آن - معنایی سازی کلمات، در مطالعه شکل گیری و ریشه شناسی آنها، در تجزیه و تحلیل سایه های معنا و ویژگی های استفاده از کلمات در متن نهفته است. تحلیل زبانی یک متن ادبی همیشه پژوهش است، همیشه خلاقیت. بچه ها چقدر شیفته مطالعه ضرب المثل ها و ضرب المثل ها و کلمات رایج هستند.

به گفته V.S. موخینا و L.A. ونگر، دانش‌آموزان کوچک‌تر، مانند پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر، وقتی سعی می‌کنند چیزی بگویند، ساختار گفتاری معمولی برای سن آنها ظاهر می‌شود: کودک ابتدا ضمیر ("او"، "او") را معرفی می‌کند و سپس، گویی ابهام را احساس می‌کند. ارائه او ، ضمیر را با یک اسم توضیح می دهد: "او (دختر) رفت" ، "او (گاو) غر زد" ، "او (گرگ) حمله کرد" ، "او (توپ) غلتید" و غیره. این یک مرحله اساسی در رشد گفتار کودک است. نحوه ارائه موقعیتی، همانطور که بود، با توضیحات متمرکز بر مخاطب قطع می شود. سوالات در مورد محتوای داستان در این مرحله از رشد گفتار، میل به پاسخگویی با جزئیات بیشتر و واضح تر را برمی انگیزد. بر این اساس، کارکردهای فکری گفتار به وجود می‌آیند که در «مونلوگ درونی» بیان می‌شود، که در آن مکالمه، گویی، با خود فرد صورت می‌گیرد.

به گفته A.M. لوشینا، با گسترش دایره تماس ها و رشد علایق شناختی، کودک به گفتار متنی تسلط پیدا می کند. این نشان دهنده اهمیت برجسته تسلط بر اشکال دستوری زبان مادری است. این شکل از گفتار با این واقعیت مشخص می شود که محتوای آن در خود متن آشکار می شود و در نتیجه برای شنونده قابل درک می شود، صرف نظر از توجه وی به یک موقعیت خاص. کودک تحت تأثیر آموزش سیستماتیک به گفتار متنی تسلط پیدا می کند. در کلاس‌های دبستان، کودکان باید محتوای انتزاعی بیشتری نسبت به گفتار موقعیتی ارائه کنند. با گذشت زمان، بسته به شرایط و ماهیت ارتباط، کودک شروع به استفاده از گفتار موقعیتی یا متنی بیشتر و مناسب تر می کند.

صبح. لیوشینا معتقد است که توسعه گفتار منسجم نقش اصلی را در روند رشد گفتار دانش آموزان دبستانی ایفا می کند. همانطور که کودک رشد می کند، اشکال گفتار منسجم بازسازی می شود. انتقال به گفتار متنی ارتباط نزدیکی با تسلط بر واژگان و ساختار دستوری زبان دارد.

در کلاس سوم، گفتار منسجم به سطح نسبتاً بالایی می رسد. کودک به سوالات با پاسخ های نسبتا دقیق، مختصر یا مفصل (در صورت لزوم) پاسخ می دهد. توانایی ارزیابی اظهارات و پاسخ های همسالان، تکمیل یا تصحیح آنها ایجاد می شود. با این حال، کودکان اغلب به یک الگوی معلم قبلی نیاز دارند. توانایی انتقال در یک داستان نگرش عاطفی آنها به اشیا یا پدیده های توصیف شده به اندازه کافی توسعه نیافته است.

و با این حال، واژگان قابل توجهی جمع می شود، نسبت جملات ساده، رایج و پیچیده افزایش می یابد، کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود پیدا می کنند.

به گفته D.B. الکونین، رشد واژگان، و همچنین کسب ساختار دستوری، به شرایط زندگی و تربیت بستگی دارد. تغییرات فردی در اینجا بیشتر از هر حوزه دیگری از رشد ذهنی است:

• - در مطالعات V. Stern، کودکان پنج ساله دارای واژگان 2200 کلمه و کودکان شش تا هفت ساله دارای 2500-3000 کلمه هستند.
• - در تحقیق اسمیت، کودکان پنج ساله تعداد کلمات 2072، افزایش در کلمات - 202، کودکان پنج تا شش ساله - 2289 با افزایش در کلمات 217، کودکان شش ساله - 2589 با افزایش کلمات دارند. افزایش در کلمات 273.

واژگان فقط مواد ساختمانی را نشان می دهد که تنها زمانی که کلمات مطابق قوانین دستور زبان زبان مادری در یک جمله ترکیب می شوند می توانند به اهداف ارتباط و شناخت واقعیت خدمت کنند.

پس از سه سال، تسلط شدید بر جملات پیچیده ای که با حروف ربط به هم متصل می شوند، رخ می دهد. از کل تعداد پیوندهای به دست آمده تا هفت سال، 61٪ در دوره پس از سه سال به دست آمده است. در این دوره، حروف ربط و واژه های مرتبط زیر یاد می گیرند: چه، اگر، کجا، چقدر، کدام، چگونه، به طوری که، در چه، اگرچه، بالاخره بالاخره، یا، چرا، چرا، چرا، چرا. تلفیق این ربط ها، که نشان دهنده طیف گسترده ای از وابستگی ها هستند، توسعه شدید اشکال منسجم گفتار را نشان می دهد.

فراگیری فشرده زبان مادری در سنین پیش دبستانی، که شامل تسلط بر کل سیستم مورفولوژیکی آن است، با فعالیت شدید کودک در رابطه با زبان همراه است که به ویژه در شکل‌بندی‌های مختلف کلمه و تغییرات کلمه توسط خود کودک بیان می‌شود. قیاس با اشکال از قبل اکتسابی

K.I. چوکوفسکی تاکید می کند که در دوره دو تا پنج سالگی کودک حس زبانی خارق العاده ای دارد و این و کار ذهنی مرتبط با زبان کودک است که اساس چنین فرآیند فشرده ای را ایجاد می کند. یک روند فعال برای تسلط بر زبان مادری وجود دارد. "بدون چنین حس قوی برای آوایی و ریخت شناسی کلمات، غریزه تقلیدی عریان به تنهایی کاملاً ناتوان خواهد بود و نمی تواند نوزادان گنگ را به تسلط کامل بر زبان مادری خود سوق دهد."

مبنایی که اکتساب زبان بر آن بنا شده است، تمرکز بر شکل صوتی یک کلمه است. A.N. گووزدف به ظهور اولین تلاش های کودک برای درک معانی کلمات و ارائه توضیح ریشه شناختی آنها در سال پنجم زندگی اشاره می کند. وی خاطرنشان می کند که این تلاش ها توسط کودک بر اساس مقایسه برخی کلمات با سایر کلمات همخوان انجام می شود. این منجر به رویکردهای اشتباه می شود. برای مثال کلمه شهر به کلمه کوه نزدیکتر است. یعنی تفسیر معنایی از مقایسه صوت پیروی می کند. درک کافی از گفتار فقط در فرآیند آموزش خاص ظاهر می شود.

A.V. زاخارووا دریافت که در طول سن پیش دبستانی تعداد روابط بیان شده توسط هر مورد به طور قابل توجهی افزایش می یابد. پیشرفت در این واقعیت نهفته است که در گفتار با کمک اشکال موردی، انواع جدیدی از روابط عینی به طرق مختلف بیان می شود. به عنوان مثال، در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، روابط زمانی با شکل های مصداق و داتیو شروع می شود.

اشکال موردی در این سن کاملاً بر اساس یکی از انواع انحطاط شکل می گیرد. آنها در حال حاضر کاملاً به سمت پایان در حالت اسمی گرایش دارند و بسته به نحوه تلفظ آن، فرم هایی را ایجاد می کنند - طبق نوع اول یا دوم. اگر پایان بدون تاکید توسط آنها به عنوان "الف" درک و تلفظ می شد، در همه موارد از پایان های نزول اول استفاده می کردند. اگر پایان‌های نزول «o» را می‌پذیرفتند، در همه حالات پایان‌های نزول دوم را بازتولید می‌کردند.

بنابراین ، با شروع سن مدرسه ، تا کلاس اول ، جهت گیری کودک نسبت به شکل صوتی اسامی کاملاً واضح بیان می شود که به جذب سیستم مورفولوژیکی زبان مادری کمک می کند.

تسلط کودک بر دستور زبان نیز در تسلط بر ترکیب گفتار بیان می شود. در کلاس اول به گفته S.N. کارپووا، تعداد نسبتا کمی از کودکان با وظیفه جداسازی کلمات فردی از یک جمله کنار می آیند. این مهارت به کندی رشد می کند، اما استفاده از تکنیک های آموزشی ویژه به پیشرفت چشمگیر این فرآیند کمک می کند. به عنوان مثال، با کمک حمایت های خارجی، کودکان کلماتی را که به آنها ارائه می شود (به جز حروف اضافه و حروف ربط) جدا می کنند. مهمترین چیز این است که آنها روش های تجزیه و تحلیل توسعه یافته با کمک پشتیبانی های خارجی را بدون آنها به عمل منتقل می کنند. بنابراین عمل ذهنی شکل می گیرد.

این مهارت بسیار مهم است، زیرا پیش نیازهایی را برای کودک ایجاد می کند که نه تنها بر اشکال تک تک کلمات، بلکه بر ارتباطات بین آنها در یک جمله نیز تسلط یابد. همه اینها آغاز مرحله جدیدی در فراگیری زبان است که D.B. الکونین آن را در واقع دستوری نامید، برخلاف پیش دستوری، که کل دوره فراگیری زبان قبل از شروع تحصیل را در بر می گیرد.

بنابراین، در گفتار دانش آموزان کلاس سوم، تعداد جملات مشترک با اعضای همگن افزایش می یابد و حجم جملات ساده و پیچیده افزایش می یابد. در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، کودک تقریباً بر تمام حروف ربط و قوانین استفاده از آنها تسلط دارد. با این حال، حتی برای کودکانی که وارد کلاس اول می شوند، قسمت عمده متن (55٪) از جملات ساده تشکیل شده است که در تحقیقات L.A. کالمیکوا. نکته مهم در رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی، افزایش تعداد کلمات تعمیم دهنده و رشد جملات فرعی است. این نشان دهنده رشد تفکر انتزاعی در سنین پیش دبستانی است.

تا کلاس اول، کودک قبلاً به سیستم پیچیده دستور زبان، از جمله ظریف ترین الگوهای نظم نحوی و صرفی در زبان، تسلط پیدا کرده است، که زبان اکتسابی برای او واقعاً بومی می شود.

در مورد رشد جنبه صوتی گفتار، کودک تا کلاس اول به درستی هر واج زبان را می شنود، آن را با واج های دیگر اشتباه نمی گیرد و بر تلفظ آنها تسلط می یابد. با این حال، این هنوز برای انتقال به یادگیری خواندن و نوشتن کافی نیست.

تقریباً همه روانشناسان و روش شناسانی که با این موضوعات سروکار داشته اند به اتفاق آرا تأکید می کنند که برای این کار داشتن درک روشنی از ترکیب صوتی زبان (کلمات) و توانایی تجزیه و تحلیل آن بسیار مهم است. توانایی شنیدن تک تک صداها در یک کلمه، جدا کردن واضح آن از صدای بعدی، دانستن اینکه یک کلمه از چه صداهایی تشکیل شده است، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه، مهمترین پیش نیاز برای درست بودن آن است. آموزش سواد آموزی یادگیری خواندن و نوشتن مهمترین مرحله در رشد آگاهی از جنبه صوتی زبان است.

A.V. دتسوا معتقد است که وظیفه جداسازی صداها در یک کلمه، علیرغم مشکلات آن، برای یک دانش آموز کلاس اولی امکان پذیر است. او پیشنهاد کرد که ناتوانی در جداسازی صداها در یک کلمه یک ویژگی مربوط به سن نیست، بلکه فقط با این واقعیت مرتبط است که هیچ کس چنین وظیفه ای را برای کودک تعیین نمی کند و خود او در تمرین نیازی به آن احساس نمی کند. ارتباط کلامی داده های تحقیق توسط A.V. دتسوا نشان می دهد که در حال حاضر در گروه ارشد مهد کودک، کودکان نه تنها می توانند این یا آن صدا را در یک کلمه تشخیص دهند، بلکه به طور مستقل صداها را نیز تشخیص می دهند. در کلاس اول، با آموزش ویژه سازماندهی شده، کودکان نسبتاً به راحتی بر تجزیه و تحلیل صدا کلمات تسلط پیدا می کنند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی و دبستان، کودک زمانی به سطحی از فراگیری زبان می رسد که زبان نه تنها به وسیله ای کامل برای ارتباط و شناخت، بلکه به موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل شود. این دوره جدید دانش واقعیت زبانی توسط D.B. الکونین آن را دوره رشد زبان دستوری نامید.

روانشناسان (D.B. Elkonin، A.N. Gvozdev، L.S. Vygotsky، و غیره) و روش‌شناسان (O.S. Ushakova، O.M. Dyachenko، T.V. Lavrentieva، A.M. Borodich، M.M. Alekseeva، V.I. Yashina پیرو ویژگی‌های برجسته گفتار و غیره) کلاس اولی ها:

• 1. فرهنگ صوتی گفتار.
• - کودکان در این سن می توانند صداهای دشوار را به وضوح تلفظ کنند: خش خش، سوت، صدا. با متمایز ساختن آنها در گفتار، آنها را در تلفظ تثبیت می کنند.
• - گفتار واضح برای آنها عادی می شود.
• - کودکان ادراک شنوایی خود را بهبود می بخشند و شنوایی واجی را توسعه می دهند. کودکان می توانند بین گروه های خاصی از صداها تمایز قائل شوند و کلماتی را که حاوی صداهای داده شده هستند از گروهی از کلمات و عبارات انتخاب کنند.
• - کودکان آزادانه در گفتار خود از ابزارهای بیان لحن استفاده می کنند: آنها می توانند شعر را غمگینانه ، شاد و موقر بخوانند. علاوه بر این، کودکان در این سن به راحتی بر لحن های روایی، پرسشی و تعجبی تسلط دارند.
• - کودکان پیش دبستانی بزرگتر و دانش آموزان کوچکتر می توانند صدای خود را در موقعیت های مختلف زندگی تنظیم کنند: در کلاس با صدای بلند پاسخ دهید، در مکان های عمومی آرام صحبت کنید، گفتگوهای دوستانه و غیره. آنها قبلاً می دانند که چگونه از سرعت گفتار استفاده کنند: در شرایط مناسب آهسته، سریع و متوسط ​​صحبت کنند.
• - کودکان تنفس گفتاری به خوبی توسعه یافته دارند: آنها می توانند نه تنها صداهای مصوت، بلکه برخی از صامت ها (صدا، خش خش، سوت) را نیز بیرون بکشند.
• - کودکان می توانند گفتار همسالان و خود را با گفتار بزرگسالان مقایسه کنند، ناسازگاری ها را تشخیص دهند: تلفظ نادرست صداها، کلمات، استفاده نادرست از استرس در کلمات.
• 2. ساختار دستوری گفتار.
• - گفتار کودکان از کلماتی که همه بخش های گفتار را نشان می دهند اشباع شده است. در این سن، آنها به طور فعال در ایجاد کلمه، عطف و کلمه سازی مشغول هستند و بسیاری از نئولوژیسم ها را ایجاد می کنند.
• - در سنین بالاتر پیش دبستانی و دبستان، کودکان اولین تلاش خود را برای استفاده داوطلبانه از ابزار دستوری و تجزیه و تحلیل حقایق دستوری انجام می دهند.
• - دانش آموزان کلاس اول شروع به تسلط بر جنبه نحوی گفتار می کنند. درست است، این دشوار است، و بنابراین، بزرگسال، همانطور که بود، کودک را هدایت می کند و به او کمک می کند تا هنگام بررسی اشیا، ارتباطات علت و معلولی و زمانی برقرار کند.
• - کودکان در این سن می توانند به طور مستقل با انتخاب پسوند مورد نظر کلمات را تشکیل دهند.
• - دانش آموزان کلاس اول نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود ایجاد می کنند.
• - در این سن نسبت جملات ساده رایج، جملات مرکب و پیچیده افزایش می یابد.
• 3. جنبه لغوی گفتار.
• - در سن شش یا هفت سالگی، تکنیک مقایسه و تضاد اشیاء مشابه و متفاوت (از نظر شکل، رنگ، اندازه) در زندگی کودکان جا افتاده و به آنها کمک می کند تا ویژگی ها را تعمیم دهند و موارد مهم را شناسایی کنند. کودکان آزادانه از کلمات تعمیم دهنده استفاده می کنند و اشیاء را بر اساس جنسیت به دسته بندی می کنند.
• - جنبه معنایی گفتار توسعه می یابد: کلمات تعمیم دهنده، مترادف ها، متضادها، سایه های معنایی کلمات ظاهر می شود، عبارات دقیق، مناسب انتخاب می شوند، کلمات در معانی مختلف به کار می روند، از صفت و متضاد استفاده می شود.
• 4. گفتار منسجم (شاخص رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر است).
• - کودکان آنچه را که می خوانند به خوبی درک می کنند، به سؤالات مربوط به محتوا پاسخ می دهند و قادر به بازگویی افسانه ها و داستان های کوتاه هستند.
• - کودکان می توانند داستانی را بر اساس مجموعه ای از تصاویر بسازند که شروع، اوج و پایان را مشخص کند. علاوه بر این، آنها می توانند وقایعی را که قبل از آنچه در تصویر به تصویر کشیده شده است، تصور کنند، و همچنین رویدادهایی را که در پی آن به تصویر کشیده شده است، یعنی فراتر از حد و مرز آن هستند. به عبارت دیگر، کودکان یاد می گیرند که به تنهایی داستان بسازند.
• - کودکان در حال حاضر می توانند نه تنها چیزهای اصلی و ضروری را در یک تصویر ببینند، بلکه به جزئیات، جزئیات، انتقال لحن، منظره، شرایط آب و هوایی و غیره نیز توجه کنند.
• - کودکان همچنین می توانند شرحی از اسباب بازی ارائه دهند، داستانی درباره یک یا چند اسباب بازی بسازند، داستانی را نشان دهند - نمایشی از مجموعه ای از اسباب بازی ها.
• - در گفتار محاوره ای، کودکان، بسته به زمینه، از یک بیان کوتاه یا گسترده استفاده می کنند.
• - بارزترین ویژگی گفتار کودکان سال ششم رشد فعال انواع مختلف متون (توصیف، روایت، استدلال) است.
• - در روند توسعه گفتار منسجم، کودکان شروع به استفاده فعالانه از انواع مختلف ارتباطات بین کلمات درون جمله، بین جملات و بین بخش‌های یک جمله می‌کنند و در عین حال به ساختار آن احترام می‌گذارند.

بنابراین، ما به ویژگی های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستان پی بردیم. آنها با سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار مشخص می شوند. در مرحله بعد، لازم است دریابیم که استفاده از اشکال کوچک فولکلور برای رشد گفتار کودکان چقدر مناسب است و اول از همه، ویژگی های درک اشکال کوچک فولکلور توسط پیش دبستانی های بزرگتر چیست و چه مشکلاتی ممکن است داشته باشیم. رویارویی.