Analiza prac korekcyjnych na rrs i fpsr. Program pracy dla pps i fpsr
Praca nad tekstem literackim na zajęciach RRS i FPSR
Podejście systemowo-aktywne ma na celu rozwój osobisty i kształtowanie tożsamości obywatelskiej. Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju. Działalność jest zawsze celowym systemem nastawionym na rezultaty. Koncepcja podejścia systemowo-aktywnego wskazuje, że wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy istnieje informacja zwrotna. Nie jest to obojętne podczas pracy nad tekstem na lekcjach indywidualnych dotyczących kształtowania wymowy i rozwoju słuchu mowy z dziećmi z wadą słuchu.
Praca nad tekstem literackim jest podstawą, na której opierają się główne kierunki, do których zalicza się nie tylko praca nad wymową dźwiękową, zrozumiałością, spójnością mowy, ale także emocjami, moralnością oraz rozwojem potencjału moralnego i duchowego ucznia.
Opierając się na metodyce pracy nad tekstem, dużą wagę przywiązujemy do semantycznego aspektu pracy nad tekstem. Teksty literackie to zazwyczaj fragmenty dzieł, których uczniowie uczą się na lekcjach literatury i czytania. Opowiadania dla dzieci na różne tematy autorstwa autorów dla dzieci w klasach podstawowych. Dzieła klasyczne w szkołach średnich i średnich.Pracując nad tekstem literackim, wzbudzamy zainteresowanie dziełami o charakterze wysoce artystycznym. Praktyka pokazuje, że ze szczególnym zainteresowaniem uczniowie odbierają teksty poparte ilustracjami, obrazkami, zdjęciami i krótkimi filmami przedstawiającymi prace (fragmenty). Na zajęciach wykorzystywane są techniki angażujące uczniów w bezpośredni dialog z postaciami z przeszłości. Oparte na subiektywnych doświadczeniach, zachęcające do refleksji, wymiany myśli i opinii. Określając swój stosunek do wydarzeń, postaci i sytuacji, uczniowie nabywają umiejętności analizowania sytuacji, modelowania pozycji uczestników i rozumienia ich ról. Rozwija się umiejętność świadomego czytania. Zajęcia indywidualne wykorzystują podejście problemowe, oparte na interakcji i dialogu, podczas którego uczniowie, opierając się na doświadczeniach werbalnych, uczą się myśleć, oceniać alternatywne opinie na podstawie analizy tego, co czytają, podejmować decyzje i uczestniczyć w dialogu. Dobry efekt osiąga się stosując zadania skupiające się na modelowaniu sytuacji, w których uczeń może „wcielić się” w jakąś postać, bohatera itp. Sprzyja to rozwojowi zainteresowania czytanym treścią, rozwojowi monologu i wypowiedzi. umiejętności mowy dialogicznej.
Tekst literacki jest niewątpliwie najtrudniejszy do zrozumienia dla dzieci z wadą słuchu. Aby praca z dziełem literackim była efektywna i wydajna, bierzemy pod uwagę różne czynniki. Jednym z głównych czynników jest praca nad słownikiem, zrozumienie słów wplecionych w kontekst. Przy wyborze tekstów literackich do wykorzystania na zajęciach brany jest pod uwagę poziom przygotowania uczniów. Ponadto ważne jest, aby wziąć pod uwagę sam tekst: nie każdy tekst literacki nadaje się do pracy w klasie. Dlatego przerabiamy teksty, aby były bardziej przystępne dla uczniów.
Algorytm pracy z tekstem:
Na lekcjach indywidualnych -
czytanie tekstu przez nauczyciela i ucznia. Ustalenie zrozumienia treści (2-3 pytania). Ponowne przeczytanie tekstu
Ustalanie kolejności (kolejności) obrazków w serii na podstawie tekstu.
Odpowiedzi na pytania nauczyciela na podstawie tekstu.
Wybiórcze czytanie przez nauczyciela fragmentów tekstu do odpowiednich obrazków.
Uczeń łączy obrazki ze znakami z odpowiednim tekstem i je czyta.
Odróżnianie przez ucznia poszczególnych zdań i zwrotów z tekstu.
Rozmowa o tym, kto uczy się w klasie. Która z nich jest twoją przyjaciółką, dziewczyną?
Czytanie tekstu fragmentami, spis treści tych fragmentów tekstu przez studenta.
Opowiadanie tekstu według otrzymanego planu, z wykorzystaniem tabletów ze słownikiem.
Percepcja przez ucznia części tekstu ze słuchu, a następnie powtarzanie tej części zdanie po zdaniu. Pracuj nad tworzeniem zdań z tekstu i pasujących obrazków.
Pracując nad tekstem „Nadeszło lato”, student zapoznawał się z tekstem w całości, akapit po akapicie za uchem, za ekranem. Na podstawie tekstu zadano pytania. Zaprezentowano słowa, poparte objaśnieniem z materiałem ilustracyjnym. Znaczenie takich słów jak siano, sianokosy i stóg siana wyjaśniono za pomocą antonimów i synonimów: trawa jest soczysta - trawę ścinają, trawa wysycha - to jest siano. Co to jest siano? - to sucha trawa. Pokazano zdjęcie warkocza - co to jest? To jest warkocz. Trawę ścina się kosą (co oni robią?), kosi. Jest sianokosy - siano - sucha trawa, koszenie - koszenie - koszenie, czyli sianokosy - trawa jest koszona. I tak trwają prace nad słownikiem, który jest analizowany tak, aby uczeń zrozumiał treść tekstu.
Postrzeganie zdań poprzez słyszenie za ekranem. Zdania zostały dobrane w taki sposób, aby stworzyć przykładową opowieść.
Posłuchaj zdania i znajdź je w tekście (za ekranem). Uczeń dobrze rozumiał prezentowany materiał i znaczenie nowych słów. Główną pomocą w zrozumieniu tego tekstu były ilustracje i ilustracje do poszczególnych zdań. Uczniowie wybierają zdania z tekstu do ilustracji. A także dramatyzacja propozycji koszenia. W pracy wykorzystano także zdania zdeformowane. Jest to bardzo trudny rodzaj pracy dla uczniów, ponieważ w proponowanych słowach (niektóre z nich) trzeba było także zmienić końcówkę. Przy wykonywaniu tego typu prac zaproponowano tabelę pytań.
Pracując nad treścią poszczególnych części (odcinków) utworu „Taras Bulba” wyselekcjonowaliśmy materiał dotyczący śmierci Tarasa Bulby i brata Polki. Pracowaliśmy nad zrozumieniem kombinacji słów i wyrażeń. Wybraliśmy synonimy dla poszczególnych słów i wyrażeń oraz wykonaliśmy zadania gramatyczne. Pracując nad tymi odcinkami, stworzyliśmy konspekt i tabelę porównawczą. Uczeń porównał te dwa tragiczne wydarzenia do sposobu, w jaki autor je opisuje. Po skompletowaniu tabeli doszliśmy do wniosku, że Taras Bulba jest prawdziwym bohaterem, czego dowodem są jego działania i zachowanie. Oraz osobisty stosunek ucznia do tego, co czytał. Zadawano pytania o to, co czytano za ekranem. Przeprowadzono dyktando słuchowe trudnych do wymówienia słów z tych epizodów.
Pracując nad tekstem opartym na twórczości F. Abramowa, naszą uwagę skupiliśmy na eseju poświęconym biografii F. Abramowa. Tekst został rozbity na zdania i frazy – równolegle prowadzono prace nad jego powtórzeniem. Na podstawie sporządzonej tabeli porównawczej uczennica dobrze odpowiedziała na pytania dotyczące tekstu i wyciągnęła wnioski na temat tego, co przeczytała. Przede wszystkim przy wyborze tekstu kierowaliśmy się jego przystępnością językową, to znaczy, że tekst nie był przeładowany frazami partycypacyjnymi i partycypacyjnymi, dużą liczbą zdań skomplikowanych, archaizmów, wyrażeń i konstrukcji.
Na lekcji na temat „Zachowanie ludzkie” wzięliśmy fragment pracy Wasilija Szukszyna „Egzamin”. Przed przystąpieniem do pracy nad fragmentem pracowaliśmy ze słownikiem oraz ćwiczeniami gramatycznymi, ortograficznymi i leksykalnymi. Po przeczytaniu tekstu wykonywano zadania, które pomogły lepiej zrozumieć znaczenie tego, co zostało przeczytane. Wzmocnij wymowę słów i zwrotów.
Następnie pracowaliśmy nad dialogiem na podstawie tekstu. Omówienie przeczytanego materiału, stosunek ucznia do postępowania bohatera. Kto w tej sytuacji ma rację, a jeśli nie, to dlaczego? Uczeń komponował także zdania z rozłożonych wyrazów, wstawiał brakujące słowa, które odpowiadały znaczeniu zdań.
Niezbędne jest zatem wykorzystanie tekstu literackiego na zajęciach z RRS i FPSR, co z jednej strony zapoznaje uczniów z różnorodnością materiału leksykalnego i gramatycznego, z drugiej zaś aktywizuje ich aktywność poznawczą i poszerza wiedzę kulturową. Efektywność pracy z tekstem literackim osiąga się głównie poprzez uwzględnienie różnych czynników.
Po pierwsze, tekst musi odpowiadać poziomowi szkolenia językowego i cechom wiekowym ucznia.
Po drugie, język tekstu powinien być im znany, powszechnie używany, nie przeładowany skomplikowanymi strukturami syntaktycznymi itp.
Po trzecie, testowi powinny towarzyszyć różnorodne zadania językowe mające na celu rozwój wszystkich rodzajów aktywności mowy (czytanie, słuchanie, mówienie, pisanie).
ZADANIA TESTOWE DLA UCZNIÓW KLAS 10-11 SZKÓŁ TYPU 1 (nr 1)
1. Wybierz opcję, w której dźwięki perkusyjne są prawidłowo podświetlone:
A) pisarz, matematyk, biolog, fizyk
B) nastrój, ciekawość, postawa, zainteresowanie
C) studiuj, pracuj, daj się ponieść, licz
D) wzór, odejmowanie, rozwiązanie, problem
2. Jakie słowo się składa:
Jak teraz;
B) futro;
B) zima;
D) matka.
szesnaście proszę, halo?
B) Niewymawialne spółgłoski
Co powiesił Vova?
A) Vova powiesił kurtkę w szafie.
B) Wowa powiesił kurtkę w szafie.
B) Vova powiesił kurtkę w szafie.
D) Vova odwiesił kurtkę do szafki.
PA PUPA PU PAPUPA PU PA.
a) To bardzo trudne!
b) Czytaj magazyn i zawieraj przyjaźnie.
c) Olya, chodźmy do biblioteki.
d) Tak, chodźmy.
Kto usiadł na moim krześle i nie odłożył go na swoje miejsce?
a) z wykrzyknikiem;
b) z pytaniem pytającym;
c) zaskoczony;
d) zwykle.
7.Dodaj przysłowie:
Lato w pełni...
a) lenistwo psuje;
b) czas na zabawę;
c) i zimowe posiłki;
d) uwielbiam jeździć saniami.
8 . Ile krótkich pauz można umieścić w tekście wiersza?
Mój kraj, moja ojczyzna.
Piękno ziemi, jej wiosna,
Jesteście wszyscy - od krawędzi do krawędzi -
Skierowany do przodu i do góry.
Jesteś jaśniejszy, bardziej ekspansywny, szerszy,
Nigdy nie widziałem drugiego takiego.
I świeci na wszystkie narody świata
Twoje przeznaczenie jest wysokie.
A) 5;
B) 8;
O 10:00;
D) 7.
ZADANIA TESTOWE DLA UCZNIÓW KLAS 10-11 SZKÓŁ TYPU 1 (nr 2)
1.Wybierz opcję, w której dźwięki perkusyjne są prawidłowo podświetlone:
A) muzyka, taniec, rysunek, pisanie
B) nastrój, ciekawość, postawa, zainteresowanie
C) mistrz, pracowitość, daj się ponieść, licz
D) wartość, odejmowanie, rozwiązanie, problem
2. Jakie słowo się składa:
Jak teraz;
B) futro;
B) księżyc;
D) matka.
3. Jaką zasadę ortopedii wybrano dla określenia:
Mleko, kotek, lody, krowa
A) Wymowa spółgłosek dźwięcznych na końcu słów
B) Niewymawialne spółgłoski
B) Wymowa nieakcentowanego O
D) Wymowa spółgłosek dźwięcznych przed bezdźwięcznymi.
4. Wybierz zdanie, w którym poprawnie wskazano akcent logiczny.
Co co zamierzasz teraz zrobić?
I JA Narysuję teraz.
B) Teraz będę rysować.
B) Teraz będę rysować.
D) Teraz będę rysować.
5. Dopasuj zdanie do serii sylab:
TA TATA TA TA TA TA
a) Nie, mamo.
b) Mamo, czuję się bardzo źle.
c) Olya, dzwonimy po karetkę.
d) Bardzo boli mnie głowa.
6. Z jaką intonacją należy wypowiedzieć słowa:
Droga mamo, wszystkiego najlepszego z okazji urodzin
a) z pytaniem pytającym;
b) zaskoczony;
c) z wykrzyknikiem;
d) zwykle.
7.Dodaj przysłowie:
Lenistwo psuje człowieka, ale...
a) pasze robocze;
b) czas zabawy;
c) nie je;
d) uwielbiam jeździć saniami.
8 . Ile krótkich pauz możesz umieścić w tekście?
Niedaleko Łukomory rośnie zielony dąb;
Złoty łańcuch na dębie;
Dzień i noc uczony kot chodzi po łańcuchu;
Idzie w prawo – zaczyna się piosenka,
Po lewej stronie – opowiada bajkę.
a) 5;
b) 8;
o godzinie 10;
Korniłowa Anna Wiktorowna
Stanowisko: nauczyciel defektolog
Instytucja edukacyjna: Typ SCOU RS(Y) RS(K)OSHI I
Miejscowość: Republika Sacha (Jakucja)
Nazwa materiału: Abstrakcyjny
Temat: Podsumowanie indywidualnych zajęć z FPSR i RRS
Data publikacji: 05.10.2016
Rozdział:średnie zawodowe
Podsumowanie poszczególnych lekcji FPSR i RRS
Temat: Zakończenia wow, on. Automatyzacja „C”, różnicowanie „Z-Zh”. Tekst „Poza domem” Klasa: 5, uczeń z implantem ślimakowym. Cel: Ćwiczenie prawidłowego odtwarzania końcówek przymiotników -ogo, -ego k a k -ova, -eva. Ćwicz poprawną wymowę dźwięku „C” w sylabach, słowach i wyrażeniach. Naucz się odróżniać dźwięki „Z od Z” w artykulacji i słyszeniu za pomocą materiału sylab i słów. Naucz się postrzegać słuchowo-wizualnie i rozumieć mowę mówioną za pomocą materiału tekstowego. Naucz się rozpoznawać słowa i wyrażenia ze słuchu. Podczas zajęć
1. Moment organizacyjny.
Nauczyciel: -n/s Witaj, Lena! Student: - Witaj, Anna Wiktorowna! Nauczyciel: -n/sCzy urządzenie działa? Czy słyszysz? Student: -Tak, urządzenie działa. Słyszę. Nauczyciel: -Lena, przywitaj się z gośćmi. Nauczyciel: -n/s Co zrobisz? Studentko - będę mówić i słuchać. Nauczyciel: -n/s Ty także wykonasz zadanie. Student - Ja również wykonam zadanie.
2.Kształtowanie aspektu wymowy mowy.
Nauczyciel: 1. Jak należy wymawiać nieakcentowane O? 2. Jak wymawiać spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazów? 3. Jak należy wymawiać spółgłoski dźwięczne przed spółgłoskami bezdźwięcznymi? Zadanie: - Wymyśl słowa do reguły.
-Połóż nacisk i znaki.
Końcówki -ogo, -it należy wymawiać jako -ova, -eva.
Na przykład: (Jakie (owady)?) Czerwony/eva, lato/eva, niebieski/eva, wesoły/eva, wieczór/eva. Pamiętać. Końcówki ogo, w przymiotnikach należy wymawiać jako ova, eva. Zadanie: Jakiego koloru są kwiaty (niezapominajki, mlecze, tulipany, maki)? Próbka: Białe konwalie.
Automatyka „C”
CA ATs-----A ATs TsO OTs-----O OTs TSU UTs-----U UTs Nazwij obrazki: Cyrk, pojemnik na chleb, piosenkarz. Przeczytaj zdania: W cyrku trzeba się dobrze bawić. Lis sięga po jajko. Uczeń piątej klasy.
Różniczkowanie „Z – Zh”
-Jaka jest różnica pomiędzy (różną) wymową głoski Z i wymową głoski Z? Spójrz na profile. Przy wymawianiu głoski Z czubek języka znajduje się na dole, a przy wymawianiu głoski Z czubek języka znajduje się na górze. Posłuchaj i powtórz sylaby i słowa. ZHA-ZA, ZHA-AZU, ZHA-ZDA.
Skórzana koza Burza z piorunami Kałuża Ubrania Zdrowie
3. Rozwój słuchu mowy.
Nauczyciel: Ja przeczytam tekst, a ty będziesz słuchać. Tekst: „Odwiedziny u cioci Niny” - Witaj, ciociu Nino! -Cześć! Wchodź. Rozbieraj się. -Nina Iwanowna, pozwól, że pogratuluję ci 8 marca. Życzymy zdrowia, szczęścia, sukcesów w pracy! Przyjmijcie nasz prezent i kwiaty. -Dziękuję. Och, jakie piękne kwiaty! -Siedzieć przy stole. Napijmy się herbaty. Nauczyciel: Wyjaśnienie poprawnie postrzeganego materiału mowy z prezentowanego tekstu. Student: rozpoznaje słowa i wyrażenia ze słuchu.
4. Wynik.
Nauczyciel: Co robiliśmy na zajęciach? Student: Rozmawialiśmy, słuchaliśmy i wykonywaliśmy zadania. Nauczyciel: (słucha) pytaj o ocenę. Uczeń: Anna Wiktorowna, jaką ocenę dostałem? Nauczycielka: (słucha) Lena otrzymała... . Dobrze zrobiony! Idź na przerwę. Do widzenia!
Indywidualna lekcja korekcyjna dotycząca rozwoju słuchu mowy i kształtowania aspektu wymowy mowy
"Wakacje. Poprawka „C”. Różnicowanie „G-K”
(6 klasa,Ipogląd)
Nauczyciel-defektolog: Karpenkova D.V.
Uczeń: Panyukov Dmitry (przewlekła obustronna głuchota odbiorcza)
Cel: rozwój słuchu mowy i kształtowanie strony wymowy mowy w oparciu o materiał mowy tematu i tekst zgodnie z materiałem matematycznym i gramatycznym.
Zadania:
Rozwój umiejętności poprawiania dźwięku „C” w mowie w pozycji kombinacji samogłosek w materiale mowy tematu, tekstu
Rozwój umiejętności różnicowania dźwięków „G-K” w mowie na materiale mowy tematu, tekstu;
Rozwój horyzontów w zakresie historii, temat „Wakacje”;
Ćwiczenie umiejętności wymowy materiału mowy w normalnym tempie;
Kształcenie umiejętności rozróżniania i identyfikacji na podstawie słuchowo-wizualnej materiału mowy danego tematu i tekstu z wykorzystaniem ADS do użytku osobistego i bez AUD;
Rozwój struktury gramatycznej wypowiedzi uczniów w procesie tworzenia spójnych wypowiedzi;
Kultywowanie zainteresowań poznawczych materiałem tematycznym dyscyplin naukowych (historia).
Zasoby: tabele z materiałem mowy, ilustracje.
Postęp lekcji.
| Działalność nauczyciela | Aktywność studencka |
|
| Etap motywacyjny i orientacyjny (3 min.) |
||
| (s/z) – Witam...... (s/z) -Jak słyszysz? (s/z) - Temat dzisiejszej lekcji to „Święta”. (s/z) -Powtórz temat lekcji. | Cześć … Słyszę …… Temat lekcji to „Wakacje”. (powtarza materiał mowy za nauczycielem, identyfikując słuchowo-wizualnie) |
|
| Rozwój aspektu wymowy mowy (10 min.) |
||
| Korekta zasad wymowy „C”. (s/z) - Powiemy dźwięk „S” (s/z) -Przeczytaj sylaby. Różnicowanie „G-K” (s/z) - Powiemy dźwięki „K, G”” (s/z) - Przeczytaj słowa z dźwiękiem „K” (s/z) -Znajdź parę. Połącz poprawnie wyrazy. (s/z) -Słuchaj, powtarzaj, znajdź ilustrację. Nauczyciel wymawia materiał mowy, prosząc ucznia o rozróżnienie zwrotów słuchowo-wizualnych i prawidłowe powtórzenie, dobierając ilustracje pasujące do tego, co usłyszał.
(Otwórz tabelę) (s/z) - Umieść znak akcentu w słowie, przeczytaj poprawnie | (wymawia materiał mowy zgodnie z tabelą, przestrzegając prawidłowej wymowy dźwięków) (wymawia materiał mowy (s/w) zachowując poprawną wymowę głosek) (Kończy słowo sylabą SA) Pasek, kiełbasa, szczur. (Zaczyna słowo od sylaby SA) - Buty, samolot, sanki (wymawia materiał mowy zgodnie z tabelą, przestrzegając prawidłowej wymowy dźwięków „K-G”) (podnosi parę, układa frazę) (rozróżnia frazy słuchowo i wizualnie, powtarza, obserwując poprawną wymowę głosek, wybiera ilustrację) (kładzie nacisk na słowo, wymawia poprawnie) |
|
| Rozwój percepcji słuchowej (10 min.) |
||
| 1.Praca nad tematem „Wakacje” (s/z) -Odpowiemy na pytania. (s/z) -Jakie święta znasz? (s/z) -Posłuchaj, powtórz i wybierz.Którą kartkę podarujesz na święta....
Nauczyciel(e) prezentuje materiał dotyczący przemówienia na dany temat (s/z) -Powtórz zdanie. (s/z) -Odpowiedz na pytania. 2) Czy Twój tata służył w wojsku? (s/z) - Powtórz. 2. Pracuj nad tekstem „Trzej synowie”. (s/z) - Powtórz. Matka miała trzech synów. Synowie dorośli. Matka wysłała do wojska trzech synów, trzech bojowników 1 (pierwszy) został naukowcem zajmującym się rakietami. 2 (drugi) marynarz. 3 (trzeci) tankowiec. (s/z)- Wykonać zadanie
1)Pokaż cysternę. 2) Pokaż naukowca zajmującego się rakietami. 3) Pokaż marynarza. (s/z) -Słuchaj i powtarzaj. Synowie, rakietowiec, marynarz, czołgista, matka, dumna, 3. Rozpoznanie materiału mowy z lekcji (bez ZUA) (s/z) - Zdejmij urządzenia. 8 marca (ósmy) 23 lutego (dwudziesty trzeci) (s/o) - Załóż urządzenia. | Uczeń odpowiada na pytania. (rozpoznaje materiał mowy tekstu słuchowo-wizualnie, powtarza, obserwując poprawną wymowę, wybiera ilustrację) uczeń identyfikuje i powtarza, odpowiada na pytania 2)... mój tata (nie) służył w wojsku. 3) Pogratuluję….. 4) Lepiej samemu zrobić prezent dla mamy. (rozpoznaje materiał mowy tekstu słuchowo-wizualnie, powtarza, zachowując poprawną wymowę) (rozróżnia (ze wsparciem) materiał mowy, wybiera ilustrację, wymawia słuchowo-wizualnie materiał mowy z tekstu, powtarza, przestrzegając prawidłowej wymowy) Odłączyłem urządzenia (rozpoznaje materiał mowy całej lekcji ze słuchu i słuchowo-wizualnie, bez uczenia się, powtarza, zachowując poprawną wymowę) Włączyłem urządzenia. |
|
| Etap refleksyjno-oceniający (2 min.) |
||
| (s/z) --Jaki był temat dzisiejszej lekcji? (s/z) - Co robiliśmy na zajęciach? (s/z) -…….., wykonałeś świetną robotę, brawo! (s/z) - Do widzenia..... | Dzisiejszym tematem zajęć były „Wakacje”. Podczas lekcji poprawnie wymawialiśmy głoski „S” „K-G”, czytaliśmy i słuchaliśmy, odpowiadaliśmy na pytania dotyczące tematu i tekstu, powtarzaliśmy materiał matematyczny, wykonywaliśmy zadania gramatyczne, pracowaliśmy nad spójnością mowy, akcentem, tempem i zasadami ortopedii . Wykonałem świetną robotę, jestem świetny! Podobne artykuły
| |
