Rrs ve fpsr üzerinde düzeltme çalışmalarının analizi. Pps ve fpsr için çalışma programı
RRS ve FPSR derslerinde edebi bir metin üzerinde çalışın
Sistem-etkinlik yaklaşımı kişisel gelişimi ve yurttaş kimliğinin oluşumunu amaçlamaktadır. Eğitim, bilinçli olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir. Faaliyet her zaman sonuçlara yönelik amaçlı bir sistemdir. Sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı, bir sonuca ancak geri bildirim olması durumunda ulaşılabileceğini göstermektedir. İşitme engelli çocuklarda telaffuzun oluşumu ve konuşma işitmesinin gelişimi üzerine bireysel derslerde bir metin üzerinde çalışırken bu önemsiz değildir.
Edebi bir metin üzerinde çalışmak, yalnızca ses telaffuzu, anlaşılırlık, konuşmanın tutarlılığı üzerine çalışmayı değil aynı zamanda duygular, ahlak ve öğrencinin ahlaki ve manevi potansiyelinin geliştirilmesini de içeren ana yönlerin dayandığı temeldir.
Metin üzerinde çalışma metodolojisine dayanarak, metin üzerinde çalışmanın anlamsal yönüne büyük önem veriyoruz. Edebi metinler genellikle öğrencilerin edebiyat ve okuma derslerinde okudukları eserlerden alıntılardır. İlköğretim çağındaki çocuk yazarlarının çeşitli konulardaki çocuk öyküleri. Ortaokul ve liselerde klasik eserler.Edebi bir metin üzerinde çalışırken sanatsal değeri yüksek eserlere ilgi aşılarız. Uygulama, öğrencilerin illüstrasyonlar, resimler, fotoğraflar ve kısa çalışma videoları (alıntılar) ile desteklenen metinleri özel ilgiyle algıladıklarını göstermektedir. Dersler, öğrencilerin geçmişteki karakterlerle doğrudan diyalog kurmasını sağlayan teknikleri kullanır. Sübjektif deneyime dayalı, düşünmeyi, fikir ve görüş alışverişini teşvik eden. Öğrenciler olaylara, karakterlere ve durumlara karşı tutumlarını belirleyerek durumları analiz etme, katılımcıların konumlarını modelleme ve rollerini anlama becerilerini kazanırlar. Bilinçli okuma yeteneği gelişir. Bireysel derslerde öğrencilerin sözlü deneyime dayanarak düşünmeyi öğrendikleri, okuduklarının analizine dayalı olarak alternatif fikirleri tarttıkları, kararlar verdikleri ve diyaloğa katıldıkları, etkileşim ve diyaloğa dayalı problem temelli bir yaklaşım kullanılır. Öğrencinin bir karakter, kahraman vb. "rolünü oynayabileceği" durumların modellenmesine odaklanan görevlerin kullanılmasıyla iyi bir etki elde edilir. Bu, okunan şeye olan ilginin gelişmesine ve ayrıca monolog ve konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. diyalojik konuşma becerileri.
Edebi metinler şüphesiz işitme engelli çocuklar için anlaşılması en zor olan metinlerdir. Edebi bir eserle çalışmanın etkili ve verimli olabilmesi için çeşitli faktörleri dikkate alırız. Ana faktörlerden biri sözlük üzerinde çalışmak, bağlama dahil edilen kelimeleri anlamaktır. Sınıfta kullanılacak edebi metinler seçilirken öğrencilerin hazırlık düzeyi dikkate alınır. Ayrıca metnin kendisini de dikkate almak önemlidir: her edebi metin sınıfta çalışmaya uygun değildir. Bu nedenle metinleri öğrenciler için daha erişilebilir hale getirmek için yeniden çalışıyoruz.
Metinle çalışma algoritması:
Bireysel derslerde -
Metnin öğretmen ve öğrenci tarafından okunması. İçeriğin anlaşılmasının belirlenmesi (2-3 soru). Metni yeniden okumak
Metne dayalı bir dizideki resimlerin sırasını (sırasını) belirleme.
Metne dayalı olarak öğretmenin sorularına cevaplar.
Metnin bazı bölümlerinin öğretmen tarafından ilgili resimlere seçici olarak okunması.
Öğrenci işaretli resimleri ilgili metinle eşleştirir ve okur.
Öğrencinin bireysel cümleleri ve cümleleri metinden ayırt etmesi.
Sınıfta kimin çalıştığı hakkında konuşma. Hangisi arkadaşın, kız arkadaşın?
Metnin bölümler halinde okunması, metnin bu bölümlerinin içindekiler bölümünün öğrenci tarafından okunması.
Metnin alınan plana göre sözlüklü tabletler kullanılarak yeniden anlatılması.
Öğrencinin metnin bir bölümünü kulağıyla algılaması ve ardından bu bölümün cümle cümle tekrarlanması. Metinden eşleşen resimlere kadar cümleler oluşturmaya çalışın.
Öğrenci “Yaz Geldi” metni üzerinde çalışırken ekranın arkasında metni bütünüyle ve paragraf paragraf algıladı. Metne göre sorular sorulmuştur. Sözcükler, açıklayıcı materyallerle yapılan açıklamalarla desteklenerek sunuldu. Saman, saman yapma, samanlık gibi kelimelerin anlamları zıt ve eş anlamlı kelimeler yardımıyla açıklandı: Ot suludur - çimi keserler, çim kurur - bu samandır. Saman nedir? - kuru ottur. Bir örgünün resmi gösteriliyor - nedir bu? Bu bir örgü. Çimler tırpanla kesiliyor (ne yapıyorlar?) biçiliyor. Saman yapımı var - saman - kuru ot, biçme - biçme - biçme, yani saman yapma - çim biçiliyor. Ve böylece öğrencinin metnin içeriğini anlaması için ayrıştırılan sözlük üzerinde çalışma devam ediyor.
Bir ekranın arkasında duyarak cümleleri algılamak. Cümleler hikayenin örnek bir yeniden anlatımını oluşturacak şekilde seçilmiştir.
Cümleyi dinleyin ve metinde (ekranın arkasında) bulun. Öğrenci sunulan materyali ve yeni kelimelerin anlamlarını iyi anladı. Bu metni anlamanın ana yardımı, tek tek cümleler için resimler ve resimlerdi. Öğrenciler metinden resimlere kadar cümleler seçerler. Ve ayrıca biçme teklifinin dramatize edilmesi. Eserde deforme cümleler de kullanılmış. Bu, öğrenciler için çok zor bir çalışma türüdür çünkü önerilen kelimelerin (bazılarının) sonunun da değiştirilmesi gerekiyordu. Bu tür çalışmaları gerçekleştirirken bir soru tablosu önerildi.
“Taras Bulba” çalışmasının bireysel bölümlerinin (bölümlerinin) içeriği üzerinde çalışırken, Taras Bulba ve Polonyalı kadının erkek kardeşinin ölümüyle ilgili materyaller seçtik. Kelime kombinasyonlarını ve cümleleri anlamaya çalıştık. Tek tek kelimeler ve ifadeler için eşanlamlıları seçtik ve dilbilgisi görevlerini tamamladık. Bu bölümler üzerinde çalışırken bir taslak ve karşılaştırma tablosu oluşturduk. Öğrenci bu iki trajik olay ile yazarın bunları nasıl tanımladığı arasında bir paralellik kurmuştur. Tabloyu derledikten sonra Taras Bulba'nın gerçek bir kahraman olduğu sonucuna vardık, bu onun eylemleri ve davranışlarıyla kanıtlandı. Ve öğrencinin okuduklarına karşı kişisel tutumu. Ekranın arkasında okunanlarla ilgili sorular soruldu. Bu bölümlerden telaffuz edilmesi zor kelimelerin işitsel diktesi gerçekleştirildi.
F. Abramov'un eserlerinden yola çıkan metin üzerinde çalışırken dikkatimizi F. Abramov'un biyografisini konu alan bir makaleye yoğunlaştırdık. Metin cümlelere ve ifadelere ayrıştırıldı - paralel olarak yeniden anlatım üzerinde çalışmalar yapıldı. Öğrenci derlenen karşılaştırmalı tabloya dayanarak metinle ilgili soruları iyi yanıtladı ve okudukları hakkında bir çıkarım yaptı. Esas olarak, metni seçerken, dilsel erişilebilirliğine göre yönlendirildik, yani metin, katılımcı ve katılımcı ifadeler, çok sayıda karmaşık cümle, arkaizm, ifade ve yapılarla aşırı yüklenmemişti.
"İnsan Davranışı" konulu bir derste Vasily Shukshin'in "Sınav" adlı çalışmasından bir alıntı aldık. Pasaj üzerinde çalışmaya başlamadan önce bir sözlükle, dilbilgisi, imla ve sözcük alıştırmalarıyla çalıştık. Metni okuduktan sonra okunanın anlamını daha iyi anlamaya yardımcı olacak görevler tamamlandı. Kelimelerin ve cümlelerin telaffuzunu güçlendirin.
Daha sonra metne dayalı diyalog üzerinde çalıştık. Okunanların tartışılması, öğrencinin kahramanın eylemine karşı tutumu. Bu durumda kim haklı, değilse neden? Öğrenci ayrıca sökülmüş kelimelerden oluşan cümleler kurdu, cümlelerin anlamlarına uygun eksik kelimeleri ekledi.
Bu nedenle, RRS ve FPSR derslerinde edebi metinlerin kullanılması gereklidir; bir yandan öğrenciler sözcüksel ve dilbilgisel materyalin çeşitliliğine aşina olur, diğer yandan bilişsel etkinlikleri harekete geçirilir ve kültürel bilgileri genişletilir. Edebi metinle çalışmanın etkinliği esas olarak çeşitli faktörler dikkate alınarak elde edilir.
Öncelikle metnin öğrencinin dil eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine uygun olması gerekir.
İkinci olarak, metnin dili onlara tanıdık gelmeli, yaygın olarak kullanılmalı, karmaşık sözdizimsel yapılarla aşırı yüklenmemelidir, vb.
Üçüncüsü, teste her türlü konuşma aktivitesini (okuma, dinleme, konuşma, yazma) geliştirmeyi amaçlayan çeşitli dil görevleri eşlik etmelidir.
TİP 1 OKULLARIN 10-11 SINIF ÖĞRENCİLERİ İÇİN TEST GÖREVLERİ (No. 1)
1. Vurmalı seslerin doğru şekilde vurgulandığı seçeneği seçin:
A) yazar, matematikçi, biyolog, fizikçi
B) ruh hali, merak, tutum, ilgi
C) çalışın, çalışkan olun, kendinizi kaptırın, sayın
D) formül, çıkarma, çözme, problem
2.Hangi kelimeden oluşuyor:
Şu an;
B) kürk manto;
B) kış;
D) anne.
on altı lütfen, merhaba?
B) Telaffuz edilemeyen ünsüzler
Vova neyi astı?
A) Vova ceketini dolaba astı.
B)Vova ceketi dolaba astı.
B) Vova ceketini dolaba astı.
D) Vova ceketini astı dolaba.
PA PUPA PU PAPUPA PU PA.
a) Çok zor!
b) Dergiyi okuyun ve arkadaş edinin.
c) Olya, hadi kütüphaneye gidelim.
d) Evet hadi gidelim.
Kim sandalyeme oturdu ve onu yerine koymadı?
a) ünlem işaretiyle;
b) sorgulayıcı bir soruyla;
c) şaşırdı;
d) genellikle.
7. Atasözünü ekleyin:
Yaz kapıda...
a) tembellik bozulur;
b) eğlence zamanı;
c) ve kışın yiyor;
d) kızakları yuvarlamayı seviyorum.
8 . Bir şiir metnine kaç tane kısa duraklama koyabilirsiniz?
Benim ülkem, benim memleketim.
Toprağın güzelliği, baharı,
Hepiniz - uçtan uca -
İleriye ve yukarıya doğru yönlendirilir.
Sen daha parlaksın, daha genişsin, daha genişsin,
Hiç onun gibisini görmemiştim.
Ve dünyadaki tüm halkların üzerinde parlıyor
Kaderiniz yüksek.
bir) 5;
B) 8;
SAAT 10'DA;
7.
TİP 1 OKULLARIN 10-11. SINIF ÖĞRENCİLERİ İÇİN TEST GÖREVLERİ (No. 2)
1.Vurmalı seslerin doğru şekilde vurgulandığı seçeneği seçin:
A) müzik, dans, çizim, yazma
B) ruh hali, merak, tutum, ilgi
C) usta, çalışkanlık, kapılmak, saymak
D) değer, çıkarma, çözme, problem
2.Hangi kelimeden oluşuyor:
Şu an;
B) kürk manto;
B) ay;
D) anne.
3. Kelimeler hangi ortopedi kuralı için seçilmişti:
Süt, kedi yavrusu, dondurma, inek
A) Sözcük sonlarında sesli ünsüzlerin telaffuzu
B) Telaffuz edilemeyen ünsüzler
B) Vurgusuz O'nun telaffuzu
D) Sesli ünsüzlerin sessiz olanlardan önce telaffuz edilmesi.
4. Mantıksal vurgunun doğru şekilde belirtildiği bir cümle seçin.
Ne Şimdi ne yapacaksın?
VE BEN Şimdi çizeceğim.
B) Şimdi çizeceğim.
B) Şimdi çizeceğim.
D) Şimdi çizeceğim.
5. Cümleyi hece dizisiyle eşleştirin:
TA TATA TA TA TA TA
a) Hayır anne.
b) Anne, kendimi çok kötü hissediyorum.
c) Olya, telefonla ambulansı arıyoruz.
d) Başım çok ağrıyor.
6. Kelimeler hangi tonlamayla söylenmelidir:
Sevgili anne, doğum günün kutlu olsun
a) sorgulayıcı bir soruyla;
b) şaşırdı;
c) ünlem işaretiyle;
d) genellikle.
7. Atasözünü ekleyin:
Tembellik insanı şımartır ama...
a) emek beslemeleri;
b) eğlenceli zaman;
c) yemek yemiyor;
d) kızakları yuvarlamayı seviyorum.
8 . Metne kaç tane kısa duraklama koyabilirsiniz?
Lukomorye'nin yakınında yeşil bir meşe var;
Meşe ağacındaki altın zincir;
Ve gece gündüz, bilgili kedi zincirin etrafında dolaşmaya devam ediyor;
Sağa gidiyor - şarkı başlıyor,
Solda bir peri masalı anlatıyor.
a) 5;
b) 8;
Saat 10'da;
Kornilova Anna Viktorovna
İş unvanı:öğretmen defektologu
Eğitim kurumu: SCOU RS(Y) RS(K)OSHI I türü
Yerellik: Saha Cumhuriyeti (Yakutistan)
Malzemenin adı: Soyut
Ders: FPSR ve RRS ile ilgili bireysel derslerin özeti
Yayın tarihi: 05.10.2016
Bölüm: orta mesleki
Bireysel FPSR ve RRS derslerinin özeti
Konu: Sonlar vay be, o. Otomasyon “C”, Farklılaştırma “Z-Zh”. Metin "Dışarıda" Sınıf: 5, koklear implantlı öğrenci. Amaç: -ogo, -ego k a k -ova, -eva sıfatlarının sonlarını doğru bir şekilde yeniden üretme pratiği yapmak. Hecelerde, kelimelerde ve cümlelerde “C” sesinin doğru telaffuzunu öğrenin. Hece ve kelimelerin materyalini kullanarak artikülasyon ve işitmede “Z'den Z” seslerini ayırt etmeyi öğrenin. İşitsel-görsel olarak algılamayı ve metin materyalini kullanarak konuşulan konuşmayı anlamayı öğrenin. Kelimeleri ve cümleleri kulak yoluyla tanımlamayı öğrenin. Dersler sırasında
1. Organizasyon anı.
Öğretmen: -n/s Merhaba Lena! Öğrenci: - Merhaba Anna Viktorovna! Öğretmen: -n/sCihaz çalışıyor mu? Duyabiliyor musun? Öğrenci: -Evet cihaz çalışıyor. Duyuyorum. Öğretmen: -Lena, misafirlere merhaba de. Öğretmen: -n/s Ne yapacaksın? Öğrenci - Konuşacağım ve dinleyeceğim. Öğretmen: -n/s Siz de görevi tamamlayacaksınız. Öğrenci - Ben de görevi tamamlayacağım.
2. Konuşmanın telaffuz yönünün oluşumu.
Öğretmen: 1. Vurgusuz O'yu nasıl telaffuz etmelisiniz? 2. Kelimelerin sonundaki sesli ünsüzleri nasıl telaffuz etmelisiniz? 3. Sesli ünsüzleri, sessiz ünsüzlerden önce nasıl telaffuz etmelisiniz? Ödev: -Kural için kelimeler bulun.
-Vurgu ve işaretler koyun.
-ogo, -it ekleri -ova, -eva şeklinde telaffuz edilmelidir.
Örneğin: (Ne (ova)?) Kırmızı/eva, yaz/eva, mavi/eva, neşeli/eva, akşam/eva. Hatırlamak. Ogo sonları sıfatlarda ova, eva olarak telaffuz edilmelidir. Ödev: Çiçekler ne renktir (unutma beni, karahindiba, lale, gelincik)? Örnek: Vadideki beyaz zambaklar.
Otomasyon "C"
CA ATs-----A ATs TsO OTs-----O OTs TSU UTs-----U UTs Resimleri adlandırın: Sirk, ekmek kutusu, şarkıcı. Cümleleri okuyun: Sirkte eğlenmeniz gerekir. Tilki yumurtaya uzanır. Beşinci sınıf öğrencisi.
“Z – Zh” farklılaşması
-Z sesinin (farklı) telaffuzu ile Z sesinin telaffuzu arasındaki fark nedir? Profillere bakın. Z sesini telaffuz ederken dilin ucu altta, Z sesini telaffuz ederken dilin ucu üsttedir. Heceleri ve kelimeleri dinleyin ve tekrarlayın. ZHA-ZA, ZHA-AZU, ZHA-ZDA.
Deri-Keçi Fırtınası-Su birikintisi Giysileri-Sağlık
3. Konuşma işitmesinin gelişimi.
Öğretmen: Ben metni okuyacağım ve sen dinleyeceksin. Metin: “Nina Teyzeyi Ziyaret Etmek” - Merhaba Nina Teyze! -Merhaba! İçeri gel. Kıyafetlerini çıkar. -Nina Ivanovna, 8 Mart'ta seni tebrik etmeme izin ver. İşinizde sağlık, mutluluk ve başarılar dileriz! Lütfen hediyemizi ve çiçeklerimizi kabul edin. -Teşekkür ederim. Ah, ne güzel çiçekler! -Masaya otur. Çay içelim. Öğretmen: Sunulan metinden doğru algılanan konuşma materyalinin açıklığa kavuşturulması. Öğrenci: Kelimeleri ve cümleleri kulaktan tanır.
4.Sonuç.
Öğretmen: Sınıfta ne yaptık? Öğrenci: Konuştuk, dinledik ve görevleri tamamladık. Öğretmen: (dinliyor) notu sor. Öğrenci: Anna Viktorovna, hangi notu aldım? Öğretmen: (dinliyor) Lena aldı... . Tebrikler! Biraz mola ver. Güle güle!
Konuşma işitmesinin gelişimi ve konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu üzerine bireysel düzeltme dersi
"Bayram. Düzeltme "C". "G-K" farklılaşması
(6. sınıf,BENgörüş)
Öğretmen-defektolog: Karpenkova D.V.
Öğrenci: Panyukov Dmitry (Kronik iki taraflı sensörinöral sağırlık)
Hedef: konu ve metnin konuşma materyaline dayalı olarak matematiksel ve dilbilgisel materyale uygun olarak konuşma duymanın geliştirilmesi ve konuşmanın telaffuz tarafının oluşturulması.
Görevler:
Konunun konuşma materyali üzerindeki sesli harf kombinasyonunun konumunda konuşmadaki “C” sesini düzeltme becerisinin geliştirilmesi, metin
Konunun konuşma materyali, metin üzerinde konuşmadaki “G-K” seslerini ayırt etme becerisinin geliştirilmesi;
Tarih alanında ufukların gelişimi, “Tatiller” konusu;
Konuşma materyalinin telaffuz becerisini normal hızda eğitmek;
Kişisel kullanım ADS kullanımıyla ve AUD olmadan konunun ve metnin konuşma materyalini işitsel-görsel olarak ayırt etme ve tanımlama yeteneğinin geliştirilmesi;
Tutarlı ifadeler oluşturma sürecinde öğrencilerin konuşmalarının dilbilgisel yapısının geliştirilmesi;
Akademik disiplinlerin tematik materyallerine (tarih) bilişsel ilginin geliştirilmesi.
Kaynaklar: konuşma materyali, resimler içeren tablolar.
Dersin ilerleyişi.
| Bir öğretmenin faaliyetleri | Öğrenci etkinliği |
|
| Motivasyon ve oryantasyon aşaması (3 dk.) |
||
| (s/z) – Merhaba...... (s/z) -Nasıl duyuyorsun? (s/z) -Bugünkü ders konumuz “Tatiller”. (s/z) -Dersin konusunu tekrar edin. | Merhaba … Duyuyorum …… Dersin konusu “Tatiller”. (öğretmenin ardından konuşma materyalini işitsel-görsel olarak tanımlayarak tekrarlar) |
|
| Konuşmanın telaffuz yönünün geliştirilmesi (10 dk.) |
||
| “C” telaffuz kurallarının düzeltilmesi. (s/z) -S Sesini Söyleyeceğiz (s/z) -Heceleri okuyun. "G-K" farklılaşması (s/z) -“K, G” Seslerini Diyeceğiz (s/z) -“K” sesli kelimeleri oku (s/z) -Bir çift bul. Kelimeleri doğru şekilde bağlayın. (s/z) -Dinleyin, tekrarlayın, çizimi bulun. Öğretmen konuşma materyalini telaffuz eder, öğrenciden işitsel-görsel cümleleri ayırt etmesini ve doğru şekilde tekrarlamasını ister, duyduklarına uygun resimleri seçer.
(masayı aç) (s/z) - Bir kelimeye vurgu işareti koyun, doğru okuyun | (seslerin doğru telaffuzunu gözlemleyerek konuşma materyalini tabloya göre telaffuz eder) (seslerin doğru telaffuzunu korurken konuşma materyalini (s/w) telaffuz eder) (Kelimeyi SA hecesiyle bitirir) Şerit, sosis, sıçan. (Bir kelimeye SA hecesi ile başlar) - Botlar, uçak, kızak (“K-G” seslerinin doğru telaffuzunu gözlemleyerek konuşma materyalini tabloya göre telaffuz eder) (bir çift alır, bir cümle oluşturur) (cümleleri işitsel ve görsel olarak ayırt eder, seslerin doğru telaffuzunu gözlemleyerek tekrar eder, bir örnek seçer) (kelime vurgusunu yerleştirir, doğru telaffuz eder) |
|
| İşitsel algının gelişimi (10 dk.) |
||
| 1. “Tatiller” teması üzerinde çalışın (s/z) -Soruları cevaplayacağız. (s/z) -Hangi tatilleri biliyorsun? (s/z) -Dinle, tekrarla ve seç, tatil için hangi kartı vereceksin….
Öğretmen(ler) konuyla ilgili konuşma materyali sunar (s/z) -Cümleyi tekrarlayın. (s/z) -Soruları cevaplayın. 2) Babanız askerde miydi? (s/z) - Tekrarla. 2. “Üç Oğul” metni üzerinde çalışın. (s/z) - Tekrarla. Annenin üç oğlu vardı. Oğullar büyüdü. Bir anne üç oğlunu, üç savaşçıyı askere gönderdi 1 (ilk) roket bilimcisi oldu. 2 (ikinci) denizci. 3 (üçüncü) tanker. (s/z)- Görevi tamamla
1) Tankeri gösterin. 2) Roket bilim adamını gösterin. 3) Denizciyi gösterin. (s/z) -Dinleyin ve tekrarlayın. Oğullar, roket adamı, denizci, tankçı, anne, gururlu, 3. Dersin konuşma materyalinin tanınması (ZUA olmadan) (s/z) - Cihazları çıkarın. 8 Mart (sekizinci) 23 Şubat (yirmi üçüncü) (s/o) - Cihazları takın. | Öğrenci soruları cevaplar. (metnin konuşma materyalini işitsel-görsel olarak tanır, tekrar eder, doğru telaffuzu gözlemler, bir örnek seçer) öğrenci belirler ve tekrar eder, soruları cevaplar 2)... babam orduda görev yaptı (değil). 3) Tebrik edeceğim….. 4) Anneme kendiniz bir hediye yapmak daha iyidir. (metnin konuşma materyalini işitsel-görsel olarak tanır, tekrar eder, doğru telaffuzu korur) (konuşma materyalini (destekleyerek) ayırır, bir illüstrasyon seçer, metnin konuşma materyalini işitsel-görsel olarak telaffuz eder, tekrarlar, doğru telaffuzu gözlemler) Cihazları çıkardım (tüm dersin konuşma materyalini kulak ve işitsel-görsel olarak, öğrenmeden tanır, tekrar eder, doğru telaffuzu korur) Cihazları taktım. |
|
| Yansıtıcı-değerlendirici aşama (2 dk.) |
||
| (s/z) --Bugünkü dersin konusu neydi? (s/z) - Derste ne yaptık? (s/z) -…….., harika bir iş çıkardınız, aferin! (s/z) - Güle güle..... | Bugünkü dersin konusu “Tatiller”di. Ders sırasında “S” “K-G” seslerini doğru telaffuz ettik, okuduk ve dinledik, konu ve metinle ilgili soruları yanıtladık, matematiksel materyali tekrarladık, dil bilgisi görevlerini tamamladık, konuşmanın tutarlılığı, vurgu, tempo ve ortoepi kuralları üzerinde çalıştık. . Harika bir iş çıkardım, harikayım! Benzer makaleler
| |
