К организаторским качествам студента относятся несколько вариантов. Коммуникативные и организаторские способности студентов

ВВЕДЕНИЕ

Психоло́гия (от др.-греч. ψυχή «душа»; λόγος «знание») наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы с целью объяснить поведение человека и животных, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов. Объединяет в себе гуманитарный и естественнонаучный подходы.

Термин психология способностей применяется к большому числу теорий, которые подразделяют разум на множество отдельных сил или способностей. Эта идея очень стара и привлекательна, к тому же она прекрасно согласуется с обывательским пониманием психологии. Когда мы говорим про кого-то, что «у него хорошая память», мы имеем в виду способность человека к запоминанию. Это легкий и прямой способ объяснения поведения личности. Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях. Способности это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Исходя из этого определения, можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития человеческих способностей. Способность обнаруживается только в деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этой способности.

Способность людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности.

Классифицируя человеческие способности, мы можем выделить следующие из них:

Природные(естественные) - биологические обусловленные в основе своей (восприятия, память, мышление и т. д.);

Общие (умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и д. р.)

Специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические и д. р.);

Теоретические и практические; учебные и творческие;

Способность к общению (иначе их называют социально обусловленные способности);

Способности межличностного характера (умение убеждать других, оказывать влияние на других, добиваться взаимопонимания и т. д.).

Под организаторскими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности, являющихся условиями успешного выполнения какой либо деятельности. В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна.

Объект исследования: организаторские способности личности.

Предмет исследования: организаторские способности студентов различных факультетов.

Гипотеза исследования: существует различия в развитии организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД.

Цель исследования: изучить различия организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологическая характеристика студенчества

«Путь в студенты» начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. Психологи постоянно фиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу. Конечно, жизнь внесет поправки в эти планы. Однако это свидетельствует о том, что доминирующей ориентацией является ориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшее образование. Для молодежи продолжение образования является большой социальной, моральной и психологической ценностью.

Студенческий возраст (юность) - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

До окончания школы становление профессиональной направленности выступает одной из сторон развития личности и индивидуальности, а в студенческом возрасте профессиональная направленность является центральным, стержневым, аспектом психического развития. Период профессиональной подготовки (стадия адепта в терминологии Е. А. Климова) не имеет жестко фиксированных возрастных границ и может начинаться как в подростковом возрасте, так и в период ранней или поздней юности . Учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений роднит приверженность к профессии в форме соответствующей учебной или самовоспитательной деятельности, ориентация на определенную профессиональную общность и приобщение к ней на основе усвоения специфически профессиональных норм и требований, профессионального содержания выбранной сферы трудовой деятельности. Однако на предыдущих возрастных этапах становление профессиональной направленности являлось продуктом разнообразных, но не профессиональных видов деятельности. Теперь она включена в про подготовку и определяет все иные виды деятельности человека.

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis - усердно работающий, занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С организацией в 12 веке университетов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально и преподающих) в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) - только учащихся.

Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества, и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни.

Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т.д.). Т. е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного» типа. Во-вторых, социальный состав студенчества является достаточно пестрым: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты: часть из студентов имеют детей, свои семьи, работу, занимаются бизнесом, частным предпринимательством и проходят обучение на заочном отделении. В-третьих, доминирующей группой являются студенты - выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя - молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя - владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса.

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в ВУЗе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что ВУЗ является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый характер ценностей труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах ВУЗа способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованьями общества, а также специфика обучения в ВУЗе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.

Профессиональные планы у молодежи возникают под влиянием различных средств воздействия - мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т.д.

С другой стороны, массовое стремление к высшему образованию приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишь бы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющим становится принцип: «Не важно, в какой ВУЗ поступать, лишь бы поступить».

Сейчас ВУЗ для большинства школьников представляется очень высокой ценностью. Стремление молодежи в ВУЗы, сопровождается столь высоким конкурсом, что он немедленно выявляет все огрехи в преподавании, особенно в сельской школе.

Несомненно, что успех работы ВУЗа по подготовке высококвалифицированных специалистов во многом зависит от качественного набора пополнения студентов. Однако следует учитывать, что у принятого в ВУЗ молодого человека многие разочарования возникают в результате его недостаточной осведомленности о будущей специальности, характере деятельности, необходимых способностях и умениях, социальных и психологических требованиях, предъявляемых специалисту.

Для студентов годы обучения - один из важнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту.

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма.

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в портрете студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни (а они довольно тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию, окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования, и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. И самое главное - происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы - образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

Таким образом профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию. можно сказать следующее: во-первых, изменения в портрете студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов.

1.2 Понятие организаторских способностей в психологии

Управленческая деятельность, как и любая иная деятельность, может характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньшей эффективностью. Это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств руководителя, необходимость в которых определяется содержанием и характером управленческой деятельности. Иными словами, главными факторами ее эффективности выступают специфические управленческие способности. Не только эффективность, но даже сама возможность реализации управленческих функций зависит от того, обладает или нет человек такого рода способностями. В связи с этим понятие способностей играет особую роль при изучении управленческой деятельности.

Вместе с тем в основном из-за сложности управленческой деятельности эта проблема остается в настоящее время все еще недостаточно изученной, а вопрос о составе и структуре управленческих способностей в должной мере не решенным. Практическая значимость этого вопроса очевидна и связана с тем, что только на основе его решения возможна разработка научно обоснованных и конструктивных процедур отбора управленцев, а также их аттестация, подготовка. В настоящее время, однако, существует лишь ряд, как правило, слабо согласующихся друг с другом подходов к разработке данной проблемы.

Трудности изучения управленческих способностей связаны еще и с тем, что сама категория способностей является одной из наиболее сложных в психологии, раскрыта все еще не в полной мере. Она постоянно как бы «ускользает» от раскрытия ее сущности и растворяется в других психологических понятиях знаний, умений, интеллекта, личностных качеств, психических процессов и др. Тем не менее к настоящему времени сложилась некоторая их общепсихологическая характеристика; ее основные положения состоят в следующем.

Способности это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления какой-либо деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Выделяют три основных признака, отличающие способности от всех других психических явлений:

Способности это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

Это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

Способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Способности характеризуются двумя основными аспектами качественным и количественным. Рассматриваемые со стороны их качественных особенностей, способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающих успешность деятельности, как своеобразный их симптом о комплекс, структура. Количественная характеристика способностей предполагает определение меры их выраженности, развития уровня способностей.

В структуре способностей принято разделять две их основные категории общие и специальные способности. Первые определяют успешность выполнения не одной (или даже нескольких), а многих видов деятельности; к ним, например, относится интеллект. Вторые являются деятельностно - специфическими и определяют эффективность выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. Способности формируются и развиваются в деятельности на основе задатков. Это морфологические и функциональные особенности нервной системы и организма в целом, которые выступают в качестве природных биологически обусловленных, врожденных предпосылок для развития способностей.

Еще одним отправным и общим положением психологии способностей является выделение трех качественно различных уровней их представленности собственно способностей, одаренности (таланта) и гениальности. В теории способностей очень важен, но все еще не решен вопрос о степени наследуемости, врожденности способностей. Хотя, безусловно, способности развиваются в онтогенезе прежде всего, под влиянием освоения деятельности, под влиянием факторов внешней среды, они имеют и очень сильную наследственную детерминацию. Чем более общей является способность, тем более она генетически детерминирована и наоборот. Чем выше уровень наследуемой способности, тем с большей вероятностью она проявится и тем в большей мере разовьется не «благодаря» последующим жизненным условиям, а «вопреки» им. Наконец, способности это не изолированные образования, а неотъемлемые свойства личности, взаимодействующие со всеми иными личностными качествами и определяемые ими. Развитие способностей поэтому неотделимо от развития личности в целом. Они, влияя на характер формирования личностных качеств и личности в целом, сами испытывают на себе воздействия со стороны формирующейся личности. Развитие способностей и личности двуединый процесс. Тем самым понятие способностей обретает свое место в общей структуре психологических понятий. Это как бы «промежуточное» звено между двумя основополагающими психологическими категориями деятельностью и личностью.

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

По Б.М. Теплову, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к математике, но плохо выражает свои мысли в устной и письменной речи или проявляет способности к языкам, к литературе, вообще к гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.

Почти во все учебники психологии вошло определение способностей, данное Б.М. Тепловым и позднее почти полностью принятое Н.С. Лёйтесом. Способности они определяют как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Б.М. Теплов особое внимание уделял включению трех обязательных признаков способностей: под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

В связи с этим способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Отмеченные положения легли в основу всех экспериментальных исследований способностей - музыкальных (Б.М. Теплов), математических (В.А. Крутецкий), изобразительных (В.И. Киреенко), педагогических (Н.Д. Левитов, Е.Н. Гоноболин).

Н.Д. Левитов под организаторскими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности. А именно:

1) способности к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

2) способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

3) самостоятельный и творческий склад мышления;

4) находчивость или быстрая и точная ориентировка;

5) организаторские способности, необходимые как для обеспечения системы работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Ф.Н. Гоноболин, выполняя свое исследование под руководством Б.М. Теплова, делил качества учителя на собственно организаторские способности и свойства, которые сопутствуют им. В структуру собственно педагогических способностей он включал:

1) способность делать учебный материал доступным учащимся;

2) понимание учителем ученика;

3) творчество в работе;

4) педагогически волевое влияние на детей;

5) способность организовать детский коллектив;

6) интерес к детям;

8) ее образность и убедительность;

9) педагогический такт;

10) способность связывать учебный материал с жизнью;

11) наблюдательность;

12) педагогическую требовательность (психологический анализ педагогических способностей).

В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

В наиболее обобщенном виде организаторские способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1) Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, - возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает также способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2) Академические способности - способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

3) Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4) Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

6) Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

7) Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся.

10) Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

В настоящее время концепция организаторских способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги, а также пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе.

Творческие профессии, к которым относится и педагогическая, требуют и специфической чувствительности к способам наиболее экономного по времени и напряжению достижения искомого результата.

В соответствии с нашим общим определением способностей, организаторских способности - это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого.

Выводом можно сделать что, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней. Способности это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей

1.3 Особенности развития организаторских способностей в юношеском возрасте

Юношеский период - это наиболее плодотворный период для формирования организаторских качеств, для выявления таких качеств, как независимость и самоконтроль, период оценки и развития больших возможностей. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать.

К организаторским качеством Л.И. Уманский относит качества, связанные с эмоционально-волевым воздействием: общественная энергичность способность лидера заражать своей энергией окружающих его людей (с помощью мимики, взгляда, выражения лица, жестов, позы), логически-речевые и практическое воздействие через личный пример; взыскательность, характеризующаяся смелостью, постоянством и гибкостью, категоричностью и настойчивостью, разнообразными формами понуждения, начиная с шутливой формы до приказа, индивидуальный подход в зависимости от постоянных и временных психических особенностей и состояния людей; критичность способность анализировать отклонения от нормы в деятельности и поведении других людей, которая выражается в самостоятельности при проведении. Классификация способностей критического анализа вместе с коллективом, логичность и аргументированность критических замечаний, прямота и смелость, глубина замечаний, а также доброжелательность В третью группу качеств склонность к организаторской деятельности Л.И. Уманский выделяет способность руководителя самостоятельно заниматься организаторской деятельностью, смело брать на себя функции организатора и ответственность за работу других людей в трудных и неблагоприятных условиях, потребность осуществлять организаторскую деятельность и постоянную готовность браться за нее, получение положительных эмоций от ее осуществления и скуку, если ею не заниматься.

Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста. Задатки это обусловленные наследственными генами возможности развития анатомо-физиологических и ими определяющихся некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой. Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности часовщика. Задатки и способности. Многие буржуазные ученые считают, что способности врожденны и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что среди массы посредственностей выделяются немногие семьи одаренных людей, где способности передаются из поколения в поколение. По данным некоторых буржуазных «исследователей», эти «гнезда талантов» всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа способных людей якобы почти нет. Нетрудно видеть, что такая концепция обусловлена желанием буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и знатных, чтобы тем самым оправдать их право руководить народными массами и эксплуатировать их. Ясно, что ничего научного в выводах этих «ученых» нет и быть не может. Но существует и резко противоположная точка зрения на способности, которая полностью отрицает, врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается, работает. Эту крайнюю точку зрения тоже нельзя признать правильной. Если быть последовательным, то, согласно такой теории, у каждого человека можно развить поэтический талант, как у Пушкина, или способности к живописи, как у Репина. Гоноболин полагал, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, а они бывают различными у людей уже при рождении. У каждого человека есть природные задатки, т.е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Природные анатомо-физиологические задатки и составляют физиологическую основу способностей. Совокупность задатков, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека. Но эти природные задатки еще не являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Задатки надо развивать, а это может произойти только к процессе деятельности. Кроме того, задатки многозначны, т.е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности.

В юношеском возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция. Говоря о способности, мы подразумеваем индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. В подростковом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п.

Способности к общению в наибольшей степени социально обусловлены. Они проявляются в уровне реализации у индивида всех трех сторон общения: коммуникативной - в средствах передачи информации (речи письменной и устной, жестах, мимике и т.п.); интерактивной - в способах и приемах психологического воздействия и активного взаимодействия в совместной деятельности; перцептивной - в межличностном восприятии, оценивании и взаимопонимании людей. Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, т.е. активное приспособление индивида к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе. Социальная перцепция проявляется в умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются организаторские и коммуникативные качества личности. Организаторские способности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Немаловажное значение имеет и умение оказывать психологическое воздействие на людей, пользоваться приемами и способами активного взаимодействия в совместной деятельности. Организаторские способности включают коммуникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. ОС подразумевают также возможность достижения высокого уровня мастерства в сфере управления, организации разного рода планов и мероприятий. ОС играют большую роль в профессиональном росте человека. А.В. Петровский в своей книге "Психология о каждом и каждому о психологии".

Таким образом, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей. Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей, которую разделяет большинство советских психологов.

ВЫВОД

Проанализировав тему способностей, мы поняли, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Основываясь на работах В.В. Богословского, Петровского А.В и Платонова К.К мы пришли к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.

Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКАОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

2.1 Организация и методика исследования

Для исследования брались студенты различных факультетов, а именно ФФВ и ФППД. С каждого факультета брали по 10 человек.

Цель исследования: определить уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.

Материал и оборудование: тест-опросник КОС, бланк для ответов, ручка.

Процедура исследования:

Испытуемым раздаются тексты опросника, бланки для ответов, и зачитывается инструкция.

Инструкция: «Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать гот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе».

В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.

Ключ обработки и интерпретация

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подочитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС».

Ключ для обработки данных

Коммуникативные склонности

(+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности

(+) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк	КО	Шкала оценки
0,10-0,45	0,2-0,55
0,46-0,55	0,56-0,65
0,56-0,65	0,66-0,70
0,66-0,75	0,71-0,80
0,75-1,00	0,81-1,00

В ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются шкалой оценок .

2.2 Диагностика организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД

Исследование было проведено на факультете физического воспитания 4 курса.

Таблица 1.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей ФФВ

№ студента	Коммуникативные	Организаторские

Коммуникативным способностей

студенты получившие балл 5 2 человека.

студенты получившие балл 4 3 человека.

студенты получившие балл 3 3 человека.

студенты получившие 2 1 балл 1 человек.

Организаторские способности

студенты получившие балл 5 2.

студенты получившие балл 4 1.

студенты получившие балл 3 3.

студенты получившие 2 1 балл 4.

Исследование было проведено на студентах ФППВ 4 курса.

Таблица 2.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей ФППД

№ студента	Коммуникативные	Организаторские

Коммуникативные способности:

Получившие 5 баллов 3 студента.

Получившие 4 балла 2 студента.

Получившие 3 балла 2 студента.

Получившие 2 1 3 студента.

Организаторские способности:

получившие 5 баллов 3 студента.

получившие 4 балла 4 студента.

получившие 3 балла 2 студента.

получившие 2 1 1 человек.

2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования

Анализируя развитие коммуникативных способностей студентов физического факультета можно отметить, что большее количество студентов 4 курса находится на высоком и очень высоком уровнях. Это означает, что для студентов потребность в общении занимает значимое место в структуре личности. Они постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной деятельности.

Однако 24 % студентов характеризуются уровнем развития коммуникативных способностей ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, предпочитают не отстаивать свое мнение.

Исследование организаторских способностей показало, что 39 % студентов 4 курса характеризуются низким уровнем развития организаторских способностей. Студенты предпочитаю избегать участия в общественной деятельности, не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельному принятию решений, предпочитают перекладывать принятие решений на окружающих.

Только у 30 % студентов представлен высокий и очень высокий уровень развития организаторских способностей. Они с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Однако только 3 % из них сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в организаторской деятельности. Остальные проявляют инициативу в деятельности, предложенной другими.

Диаграмма 1.

Результаты изучения коммуникативных и организаторских способностей у студентов 3 курса специальности ФФВ

Таким образом, можно отметить, что организаторские способности студентов 3 курса факультета физического воспитания развиты недостаточно. В связи с этим процесс обучения в вузе должен включать задания и виды деятельности, предполагающие активное участие студентов в их выполнении, возможность принятия ими самостоятельного решения, осуществления самостоятельного поиска способа достижения результата. Только в этом случае можно говорить о подготовке специалиста, способного решать профессиональные задачи и достигать высокого уровня развития профессиональной компетентности.

По коммуникативным способностям психологического факультета можно сказать:

Диаграмма 2. Коммуникативные склонности студентов психологического факультета

По диаграмме 1 можно сделать вывод, что испытуемых, получивших оценку 5, 7 человек это 78%. Они обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Испытуемые, получившие высокую оценку 5, испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Диаграмма 3. Организаторские склонности студентов психологического факультета.

Проанализировав диаграмму 2, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся склонны к организаторской деятельности.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности, присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуя себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивая свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким проявлением коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

После обработки данных по методике, выявляющую коммуникативные и организаторские склонности, нами было выявлено, что испытуемых, получивших оценку 5, 3 человек, что составляет 48%, они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях. Испытуемые получившие оценку 4, 4 человека, они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых.

ВЫВОД

Проведя наше исследование со студентами четвертого курса факультетов психологии и физического воспитания мы пришли к выводу, что у большинства студентов высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, это означает, они отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Существует взаимосвязь между коммуникативными и организаторскими способностями у студентов и целенаправленно организованная работа по развитию коммуникативно-организаторской сферы студентов в процессе обучения может оказать позитивное влияние на успеваемость студентов и совершенствование профессионально важных качеств будущего специалиста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Основываясь на работах В.В. Богословского, Рубинштейна С.Л, Уманского Л.И. мы сделали вывод, что способности это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и что это только одна сторона личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

Коммуникативная сфера играет важную роль в становлении и развитии личности. В понятие коммуникативной сферы включается характерное для нее единство отражения, отношения и поведения, проявляемые при прямых или опосредованных (например, техническими средствами) контактах индивида с различными людьми. В результате единства процессов отражения, отношения и поведения можно выделить три основных составляющих коммуникативной сферы: конативную, эмоциональную и когнитивную. В результате обобщения многочисленных определений коммуникативной сферы личности, коммуникативная сфера рассматривается как интегративная система коммуникативных особенностей, которые способствуют формированию и поддержанию взаимоотношений личности с другими людьми, а также развитию самой личности как активного участника процесса общения.

Можно сделать вывод, что развитие коммуникативно-организаторских способностей студентов может способствовать повышению успеваемости студентов, становлению и развитию личности студента как будущего профессионала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 2008. 160 с.

2. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 2008, 3-18 с.

3. Жучева Е.Н. Способы компенсации способностей в продуктивной деятельности педагога. - В кн.: Совершенствование научно-практической работы преподавателя в высшей школе. Казань, 2005, 35-36 с.

4. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. канд. дис. Л., 2007. 18 с.

5.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 2009. 98 с.

6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 2009. с.183

7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2010. с.478

8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, 2009..208 с

9. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 2010. 172 с.

10. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. Т. 2. Способности: Л., 2011. 304 с.

11. Платонов К.К. Проблемы способностей. М, 2007. с.312

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2008. 703 с.

13. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 2010. 328 с.

14. Теплов Б.М. Способность и одаренность. - В кн.: Ученые записки Института психологии. М., 2011, т. II, 3-56. с.

15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.; Л., 2009. 335 с.

16. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 2010. 536 с.

17. Андреев к о в а Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970.

Третья группа качеств менеджера, определяющих его собственно говоря как менеджера, являются организаторские, а также деловые. Они отражают уровень организаторской культуры менеджера, владение им технологией управленческой работы: подбором, расстановкой и использованием кадров, выработкой норм, нормативов и регламентов, личных планов и планов деятельности подразделений служб, оперативных планов и планов-графиков проведения мероприятий, доведением заданий до исполнителей, инструктажем, распорядительством, контролем.

К организаторским качествам нужно отнести прежде всего целеустремленность .

Характер современной жизни требует от менеджера ясных и обоснованных целей. Без них он может испытывать недоставок твердости и решимости, упускать хорошие возможности, тратить время на пустяки. Поскольку в мире все меняется, чтобы удержаться на плаву, менеджер должен эти цели корректировать. Но целеустремленность заключается не только в том, чтобы цели устанавливать, а упорно к ним стремиться. Это и отличает менеджера от остальных работников.

Другим организаторским качеством, которое должно быть присуще менеджеру, является деловитость . Она заключается в умении четко и своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения, контролировать их исполнение, быть оперативным и распорядительным в действиях и поступках.

Важным организаторским качеством менеджера является энергичность , то есть способность заражать людей уверенностью, стремлением действовать путем логического внушения, личного примера, собственного оптимизма.

Менеджеру должна быть присуща дисциплина и контроль над собой . Без этою он не сможет ни призвать к порядку других, ни контролировать их деятельность. Поэтому менеджер должен контролировать свои эмоции и настроения, изучать эмоции других, чтобы найти «ключик» к их поведению, а также контролировать дисциплину подчиненных.

Отличительной чертой менеджера должна быть повышенная работоспособность , умение трудиться напряженно, не принося, однако, себя в жертву и не становясь «работоманом» (в передовых компаниях считается дурным тоном для высших руководителей задерживаться в офисе после окончания трудового дня или брать работу на дом). Силы нужно беречь для главного, не растрачивать их попусту, уметь отдыхать, в том числе и во время командировок.

Менеджер должен быть коммуникабельным , контактным, т.е. общительным, направленным на внешний мир, проявляющим интерес к окружающим. Он должен уметь располагать к себе людей, слушать и понимать их, убеждать в своей правоте.

С точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.

Во-первых, те, кто большую часть времени, примерно 2/3, тратит на своих подчиненных и только 1/3 на осуществление внешних связей.

Во-вторых, те, кто уделяет тому и другому примерно поровну времени.

В-третьих, те, кто осуществляет только вертикальные контакты с начальством и подчиненными, но не желает знаться с коллегами своего уровня.

В-четвертых, те, кто сторонится вообще всех контактов.

Первый и второй типы руководителей хороши для оперативного управления, четвертый -- для стратегического. Третий тип руководителя не отвечает вообще требованиям, предъявляемым к современным управляющим. Его даже в армии с ее жесткой дисциплиной и подчиненностью с трудом поймут.

Важная черта менеджера -- реализм . Он должен уметь правильно оценить свои возможности и возможности подчиненных, их поступки, не витать в облаках, тогда не так больно будет падать при неудаче.

Хороший менеджер характеризуется здоровым оптимизмом и уверенностью. Руководить людьми без уверенности в себе невозможно. Уверенные люди знают, чего хотят. Они никогда не прибегают к обходным путям. Их взгляды на проблемы всегда четкие и ясные, и они стремятся к тому, чтобы все об этих взглядах знали, а поэтому высказывают свободно свою точку зрения, добиваясь, чтобы их услышали и поняли, но при этом уважают других людей и их мнения.

Однако уверенностью в своих силах могут похвастаться далеко не многие. Причин ее отсутствия немало: это и недостаток практики, который порождает незнание, что же будет в результате вроде бы правильных шагов; это и опасение вследствие робости, неблагоприятных реакций со стороны окружающих; это и собственная недооценка, неумение себя подать в выгодном свете, правильно выразить свои мысли, Менеджеру неуверенность в себе приносит много неудобств, так как подчиненные, видя такое его свойство, могут устроить «праздник непослушания»

Но, как считают психологи, отсутствие уверенности в себе -- «болезнь» отнюдь не смертельная и ее нужно «лечить», развивая в себе недостающие навыки и наблюдая за тем, как поступают другие в ситуациях, требующих уверенного поведения. Вот какие советы дают по этому поводу известные специалисты в области менеджмента Вудкок и Френсис. 1 Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.

Прежде всего следует избегать чрезмерных эмоций , так как окружающие будут реагировать на них, а не на суть дела. Нужно быть проще, поскольку зачастую суть теряется из-за сложности изложения своих взглядов и попыток оперировать сразу несколькими проблемами.

Упорно стремиться к своей цели, добиваться своего, пока результаты не будут удовлетворять. Не ронять собственного достоинства и не давать возможности себя сбивать, уводить в сторону. Не отчаиваться в случае ошибок и настойчиво стремиться к цели, не исповедуя только при этом принципа «мы за ценой не постоим».

Для успешного руководства менеджер должен обладать доминантностью, то есть властностью , стремлением к личной независимости, к лидерству, хотя и не любой ценой, но в любых обстоятельствах. Он должен быть готов к упорной и бескомпромиссной борьбе за свои права, не боясь авторитетов, показывать высокий уровень личных притязаний, заставлять окружающих уважать себя, демонстрируя смелость и волевой характер.

Хороший руководитель должен уметь обеспечивать сопричастность сотрудников к работе . Для этого необходимо правильно поощрять людей, превращать любую, даже самую нудную работу в увлекательную игру, отыскивая нестандартные подходы и неизвестные грани в деле решения проблемы, сдабривать свои действия известной долей авантюризма для пущей привлекательности. Он должен считаться с желанием подчиненных добиться определенного положения в этом мире, знать их идеалы и способствовать реализации их в жизнь.

Но самое главное -- менеджер должен обладать умением руководить , организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым к действиям, риску. Он должен уметь определить объем своих служебных полномочий, возможность действовать независимо от руководства, побуждать людей к повиновению, избавляться от балласта, а оставшимся помочь стать самими собой, а не подминать под себя.

Для этого менеджер должен обладать терпимостью к слабостям людей, не мешающим работать, и нетерпимостью ко всему, что препятствует успешному решению стоящих перед ним и коллективом задач.

Нужно иметь в виду, что не существует и не будет существовать менеджера, обладающего универсальными способностями и одинаково эффективно действующего в любой ситуации.

Существует определенный набор человеческих качеств, которые мы перечислили выше, составляющий основу организаторских способностей. Эти качества не зависят от производственного опыта работника, поэтому руководителем человек может становиться в относительно раннем возрасте.

И наконец, в заключение необходимо остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы менеджера. Ряд из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним.

Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений.

На эффективность работы менеджера влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

Отрицательно влияет на результативность работы менеджера отсутствие коллегиальности при обсуждении и решении важнейших вопросов, присвоение себе результатов работы коллектива, администрирование вместо убеждения, пристрастное отношение к сотрудникам.

Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных.

Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не «завалить» дело.

Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера.

Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными качествами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера.

Чем активнее вы будете приобретать, пользоваться и делиться с другими гуманистическими ценностями, тем выше ваша значимость и полезность для других, тем вероятнее, что вы окажетесь лидером группы.

Одним из важнейших условий обеспечения эффективной работы студенчества является организация рабочего процесса и управление организационной культурой в вузе.

Пример студенческого объединения в Пензенском ГУАС – это Институт студенческих лидеров (ИСЛ), созданный при Институте экономики и менеджмента (подробнее о деятельности ИСЛ см. в гл. 5 данного учебного пособия).

Выдающиеся менеджеры США, Европы, Японии в качестве важнейших факторов успеха в деятельности управленца выделяют: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, общаться, влиять на людей; гибкость и оригинальность мышления; оптимальное сочетание риска и ответственности в характере; способность предвидеть будущее развитие событий, а также их последствия.

По мнению президентов крупных японских компаний, «менеджер‑президент» (лидер‑организатор) должен обладать следующими качествами: энергичная инициативность и решительность в условиях риска (42 %); долгосрочное предвидение и гибкость (34 %); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10 %); широта взгляда, глобальный подход к делу (29 %); способность полностью использовать возможности сотрудников (24 %); готовность выслушивать мнение других (22 %); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20 %); умение четко формулировать цели и установки (17 %); личное обаяние (22 %); умение правильно использовать свое время (15 %); открытый стиль управления – стиль сотрудничества (19 %).

Так, А. Маслоу рассматривал становление личности управленца как работу по самоактуализации, которая предполагает: адекватное принятие самого себя; критическое отношение к собственным ошибкам без жесткой критики; ответственность за свои поступки; способность быть открытым новому опыту; способность принимать уникальность других; способность к глубоким межличностным отношениям и др.

М. Вудкок, Д. Френсис представили ряд умений и организаторских способностей, необходимых специалисту. К ним относятся: способность управлять собой; разумные личные цели и ценности; упор на постоянный личностный рост и самосовершенствование; способность к инновациям; высокая способность влиять и взаимодействовать с людьми; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; умение формировать эффективные рабочие группы.

В современных условиях организаторские качества должны быть обязательными для преуспевающего человека. Хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу, по назначению вышестоящей организации, им становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии. Однако слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее желательно и перспективно.

Специальность ВАК РФ13.00.08
Количество страниц 234

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования организаторских качеств педагога как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущностная характеристика организаторских 13 качеств личности педагога в теории и практике педагогического образования.

1.2. Процесс профессиональной подготовки педагога к организаторской деятельности.

ГЛАВА II. Технология формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Диагностика сформированности организаторских 81 качеств у студентов.

2.2 Динамика процесса формирования организаторских 100 качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

2.3. Психолого-педагогические условия формирования 132 организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования.

Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является продолжающийся на протяжении ряда лет динамичный процесс ее реформирования на фоне идущих в стране социально-экономических, политических, культурных преобразований.

Профессиональная деятельность педагога все больше становится творческой. Особую ценность в ней приобретают способности педагога действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, самостоятельно принимать нестандартные решения, выступать в роли организатора учащихся и собственной профессиональной деятельности.

Вместе с тем, система подготовки будущих педагогов сохраняет традиционную ориентацию на информационное обеспечение их деятельности, приобретение ими практических навыков в виде алгоритмов деятельности, оставляя без должного внимания проблему формирования организаторских качеств личности.

Актуальность вопросов формирования и развития организаторских качеств обусловила интенсивное решение данной проблемы в настоящее время.

Различные ее аспекты находят свое отражение в работах

A.Л.Журавлева, А.Г.Ковалева, С.Г.Коротеева, Е.С.Кузьмина, Н.Д.Левитова, Н.Н.Обозова, А.М.Омарова, АЛ.Свеницкого, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова и других (54, 69, 80, 93, 95, 11,113, 136, 149, 151, 161).

Пониманию социально-психологических основ формирования организаторских способностей и умений студентов содействуют работы Б.Г.Ананьева (10), Л.И.Божович (29), А.Г.Ковалева (69), В.А.Крутецкого (85),

B.Н.Мясищева (69), К.К.Платонова (121), С.Л.Рубинштейна (80).

В ряде исследований, посвященных изучению педагогической деятельности, большое значение придается организаторским способностям, функциям и умениям. Среди таких работ можно выделить труды

B.П.Бедерхановой, Ф.Н.Гоноболина, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Н.ДЛевитова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова (43, 87, 93, 139, 170).

Проведены исследования, рассматривающие организаторскую деятельность, в которых выявлены ее составные элементы (64), части (151), этапы; определены содержание и специфика организаторской деятельности, построена ее модель (108).

В некоторых исследованиях выявлены уровни организаторской подготовленности (114, 130); выделены показатели и уровни сформированное™ организаторских качеств студентов (8, 158), факторы, влияющие на процесс формирования организаторских умений (86).

К настоящему времени накоплено большое количество работ по проблеме формирования организаторских умений, выявлены их сущность и структура (Т.К.Ахаян, А.Г.Ковалев, В.С.Кузнецова Д.И.Латышина, З.Г.Матвеева, В.Н.Николаев, Т.В.Невская, В.Д.Сапоровская, Р.М.Теплякова, Э.Т.Токсомбаева, Л.И.Уманский) разработаны методы развивающие организаторские умения (77).

В области методик и оценки качеств личности организатора проведены исследования Ф.Ф.Аунапу, Н.К.Землянским, В.Д.Шадриковым (17, 159, 160).

Проблеме организаторской деятельности учителя посвящены работы З.Г.Матвеевой, Г.М.Иващенко, Т.Л.Пономаренко, В.В.Рязановой, Т.В.Невской^ Р.М.Тепляковой.

Организаторскую деятельность педагога высшей школы исследовали Е.А.Никитина, Т.И.Руднева, С.В.Санжар (109, 134, 134).

Формированию организаторских умений педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены диссертации А.В.Косова (77),

C.В.Кошелевой (78), В.Д.Красовского (79), В.С.Кузнецовой (86), И.С.Осадчего (114), И.Л.Руденко (130), А.А.Эм (173).

В 80-е годы сразу несколько работ (8, 158) были направлены на изучение формирования организаторских качеств у студентов педвузов в трудовом семестре.

Вопросы организаторской деятельности и развития организаторских способностей детей рассматривают Е.А.Аркин, В.А.Гольнева, П.Л.Загоровский, В.Н.Николаев (14, 40, 56, 110).

Богатый материал по развитию организаторских способностей применительно к задачам педагогической практики заложен в работах А.С.Косарева, В.Н.Коротова, А.Н.Лутошкина, Т.М.Мальковской, И.С.Мангутова и других.

За последние годы выполнено несколько исследований, в которых рассматриваются различные аспекты формирования личности организатора (7, 68, 77, 109, 114).

Таким образом, отмечается возросшая актуальность вопросов формирования организаторских качеств и соответствующих умений педагогов на этапе обучения в вузе, так как одним из решающих признаков педагогической квалификации учителя все более становится его способность компетентно выполнять организаторскую и общественную деятельность.

Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблемы в области подготовки педагогов к организаторской деятельности, аспект технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки до настоящего времени не получил достаточного освещения. Профессиональная подготовка современного педагога не обеспечивает необходимого уровня сформированности у него организаторских качеств. Это порождает противоречие между потребностью образовательных учреждений в педагогах с высоким уровнем сформированности организаторских качеств и недостаточной научной разработанностью проблемы в теории педагогики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования организаторских качеств педагога в процессе его профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки педагога.

Предмет исследования - процесс формирования организаторских качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

Выявить теоретические основы проблемы организаторских качеств педагога и дать их сущностную характеристику;

Разработать содержание и апробировать технологию формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки;

Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования у педагогов организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования организаторских качеств педагогов может быть обеспечен при условии если:

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности; процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Методологическую основу исследования составляют принципы философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и индивидуальности, как высшей ценности; о природе и сущности человеческой г. деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства теории и практики; системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи о понимании личности как субъекта общественного поведения, и коммуникации, ее целостной системно-структурной организации и проявлении в человеческой деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов,

B.В.Лебединский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Т.И.Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий,

C.М.Годник, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, А.И.Молибог, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ф.Р.Филиппов).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Д.Левитова, А.В.Мудрика,

А.И.Пискунова, В.В.Серикова, Г.С.Сухобской, Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова, Н.Е.Щурковой и др.

Проанализированы функциональные возможности педагогической практики в процессе профессиональной подготовки учителя (Т.Ф.Белоусова, Л.Н.Блинова, Л.Т.Кикнадзе, И.И.Кондратик, В.Н.Родионова, Л.Д.Трепоухова и ДР-)

Работа опирается на концепцию профессионального педагогического образования, разрабатываемую на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета. Ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека (Л.ПБуева, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); практическая готовность к взаимодействию с учащимися является показателем педагогического процесса, отражает заданную структуру применения знаний на практике и способствует профессиональной деятельности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Караковский, Г.М.Климова); весь комплекс изучения специальных учебных дисциплин связывается с педагогической практикой через преподавание педагогики и психологии (В.А.Мельникова, Р.Ю.Хрусталева); эффективность профессиональной подготовки учителя зависит от взаимосвязи всех видов педагогической практики (В.А.Кан-Калик, Н.В.Савин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование; анализ учебно-методической документации и организаторской деятельности студентов; статистическая обработка данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили: Московский педагогический государственный университет, Московский социально-педагогический институт, ИПК и ПРНО МО. Исследованием было охвачено 193 студента, преподаватели вуза, педагоги школ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, были разработаны программы спецкурсов «Организаторская деятельность педагога» и «Психологические основы формирования организаторских качеств личности».

Третий этап (2002-2004) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту: организаторские качества личности есть комплекс психологических свойств личности, обеспечивающий эффективное сплочение членов коллектива для достижения общей цели;

Эффективное формирование организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки является сложным, многоуровневым процессом, предусматривающим обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной организаторской деятельности в процессе педагогической практики; формирование организаторских качеств педагога есть процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к, организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений и навыков, результатом которого является высокий уровень организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности; содержание технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки включает в себя адаптационный, теоретический и практический этапы;

Формирование организаторских качеств педагога детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: создание в вузе условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения к организаторским качествам (нацеленность на самопознание и собственное развитие); осуществление выбора средств подготовки будущих педагогов с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств в определенной системе на основе теоретической и практической подготовки; направленность учебного процесса на подготовку к организаторской деятельности, учет его возможностей для формирования организаторских качеств личности; использование организационных возможностей различных видов практики (пассивной и активной); технологизация процесса формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в следующем:

Охарактеризованы теоретические основы формирования организаторских качеств педагога;

Определена специфика и сущностная характеристика организаторских качеств и организаторской деятельности педагога, обоснованы возможности формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки;

Разработана и апробирована технология подготовки специалистов в педагогическом вузе, обеспечивающая формирование организаторских качеств личности;

Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Разработанные и обоснованные в исследовании идеи используются в процессе формирования профессиональной готовности будущих педагогов к организаторской деятельности. Теоретический, методический материал и выводы исследования можно использовать в практической деятельности педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами, применением комплекса методов, адекватного цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), на международной конференции «Муниципальное управление образованием» (г.Стокгольм, 1997г.), «Развитие личности современного педагога профессионального образования» (г.Тольятти, 2002г.), «Особенности профессиональной подготовки на современном этапе» (г.Москва, 2003г.)

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Московском социально-педагогическом институте и Институте повышения квалификации работников народного образования при чтении разработанных автором курсов по формированию организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Результаты исследования показывают, что высокого уровня развития организаторских умений достигли только 6% студентов экспериментальной группы, однако в контрольной группе этот показатель не изменился - высоким уровнем организаторских качеств не обладает никто, достаточного уровня сформированности организаторских качеств достигли 18% (было 16%), остальные показатели практически не изменились. В экспериментальной группе количество студентов, у которых уровень организаторских умений недопустимый -сократилось на 10%.

Для того, чтобы доказать эффективность нашей технологии формирования организаторских качеств, нам было необходимо вернуться к диагностике организаторских качеств педагога. Для повторного исследования мы использовали те же методы, что и на начальном этапе диагностики. Так как для нас было важно выяснить не только, что произошло с организаторскими качествами студентов, но и то, за счет каких компонентов произошли эти изменения, поэтому приводим развернутую таблицу уровней сформированности организаторских качеств.

Заключение.

Социально-экономические, культурные и политические изменения, несомненно, повлекли за собой переоценку многих качеств личности будущего педагога. Некоторые требования к личности педагога теряют значимость в настоящее время. И наоборот, качества, которые совсем недавно считались не столь значимыми для успешного овладения педагогической профессией, сегодня являются особо актуальными.

Организаторские качества, на современном этапе развития общества, безусловно, являются необходимым компонентом в структуре личности педагога, способствующим полноценному и целесообразному осуществлению педагогического процесса.

В своей работе мы придерживаемся теоретических положений, разработанных Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко по проблеме формирования личности учителя. Эти авторы рассматривали педагога как объекта и субъекта педагогической деятельности. Вслед за ними общетеоретический подход к содержанию профессиональной подготовки педагога заложили в своих трудах Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, Н.Д.Левитов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.

Краткая характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны ее значимость, а с другой - ее неразработанность соответственно запросам современного общества.

В итоге историко-теоретического анализа сделан вывод о том, что проблема формирования организаторских качеств до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный фонд по различным вопросам профессиональной подготовки.

Как показало наше исследование, выпускники педагогических вузов отмечают, что основные трудности в работе связаны со слабой сформированностью у них организаторских умений, с незнанием правил организаторской работы, а так же с отсутствием достаточного организаторского опыта. Метод экспертных оценок показал, что более 75% студентов, вышедших на первую самостоятельную практику, не способны оказать воздействие на учащихся, организовать их взаимодействие для достижения какой-либо общей (коллективной) цели.

Очевидно, что универсальное определение организаторских качеств дать довольно затруднительно ввиду сложности и многогранности самого комплекса качеств. Исследователи определяют организаторские качества как сложную совокупность качеств, которые обеспечивают личности деятельную позицию в коллективе, проявляются в активном воздействии на товарищей в процессе совместной работы по достижению общей цели, стоящей перед коллективом. Все исследователи классифицируют организаторские качества по различным признакам, с целью облегчения их изучения. Например, А.Н.Чиж выделяет три блока:

Социальные качества - умение работать с людьми;

Волевые качества;

Собственно организаторские качества (158, с.64).

Р.Х.Шакуров организаторские качества разделяет на административно-организаторские качества и лидерские качества.

Некоторыми исследователями, организаторские качества личности подразделяются на администраторские и социально-психологические. Социально-психологические качества включают в себя высокую коммуникативность, инициативность, демократизм, контактность и способность к убеждению. Административные свойства личности педагога необходимы для осуществления функций управления путём использования системы административных зависимостей, основанной на официально установленных нормах, правах и обязанностях. К административным качествам можно отнести требовательность, распорядительность, настойчивость, уверенность в себе, твёрдость, решительность и др.

Таким образом, в этих условиях возникла необходимость разработать целостное представление о формировании организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки и рассматривать организаторские качества как комплекс психологических свойств, обеспечивающих педагогу возможность эффективно сплотить коллектив для достижения общей цели.

Под профессиональной подготовкой мы понимаем сложное структурное динамическое образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы, ценности профессии. Сюда входят также профессионально важные черты характера, способности, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная подготовка находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность.

Таким образом, структура профессиональной готовности педагога к организаторской деятельности включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность: положительное отношение к организаторской деятельности, интерес к ней, желание выполнять роль организатора. теоретическая готовность: определенный уровень организаторских знаний; практическая готовность: наличие организаторских умений, навыков; психофизиологическая готовность - сформированность организаторских и других значимых для организаторской деятельности качеств.

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что под формированием качеств личности понимают процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания и обучения, социальной среды (80).

Мы в своем исследовании, под формированием организаторских качеств педагога понимаем процесс становления (самостоятельно или с помощью других) мотивационно-ценностного отношения к организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений, навыков, результатом которого является высокий уровень сформированности организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности.

Разрабатывая экспериментальную программу, мы стремились усилить практическую направленность содержания материала на формирование организаторских качеств, четко определить цели каждого вида занятий, максимально включать студентов в активную практическую работу, осмыслить конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности, так как наличие высокого уровня сформированности умений является непременным условием их практического применения в организаторской деятельности.

Анализ результатов нашего исследования позволил проследить динамику формирования организаторских качеств педагогов, предварительно определив показатели уровней их развития. При выделении уровней мы исходили из теоретических положений, рассматривающих формирование качеств личности как поэтапный процесс их развития. Мы опирались на положение о том, что каждый последующий уровень зарождается, имея основу в предыдущем. Поэтому при переходе формируемого качества на более высокий уровень свойства предшествующего уровня не исчезают, а преобразуются.

Таким образом, мы выделили четыре уровня сформированности организаторских качеств педагога.

Низкий уровень. Организаторские качества не проявляются даже в ситуации, когда необходимо выполнение организаторских функций. Неспособность даже к элементарным организаторским действиям.

Средний уровень. Предполагает такое состояние, при котором слабо проявляются отдельные организаторские качества, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью личности.

Достаточный уровень. Характеризуется неполной сформированностью комплекса организаторских качеств личности, неравномерным их развитием, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению.

Высокий уровень. Предполагает такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов организаторских качеств в их единстве и взаимодействии, что обеспечивает эффективность организаторской деятельности.

Выполненная экспериментальная программа создала необходимые предпосылки для построения технологии формирования организаторских качеств в процессе вузовской подготовки.

Система целевых тренинговых занятий, спецкурс «Организаторская деятельность педагога» вносят определенный вклад в развитие организаторских качеств, поскольку способствуют интенсификации процесса профессионального становления и самоопределения будущих педагогов, актуализации и углублению теоретических и практических организаторских знаний и умений, осуществлению их интеграции и единства.

Проведенное экспериментальное исследование, анализ реального состояния проблемы в научной литературе позволяют сформулировать основные направления совершенствования процесса формирования организаторских качеств студентов - будущих педагогов.

Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование организаторских качеств педагогов в процессе профессиональной подготовки будет обеспечено если:

Создана внутренняя мотивация к формированию организаторских качеств (нацеленность на самопознание и собственное развитие);

Выбор средств подготовки будущих педагогов осуществляется с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств и выступает в определенной системе, на основе теоретической и практической подготовки;

Учебный процесс в вузе имеет достаточно выраженную направленность на подготовку к организаторской деятельности, его возможности в полной мере используются для формирования организаторских качеств личности;

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности;

Процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

В частности, в более детальном изучении нуждается проблема использования нетрадиционных форм обучения студентов при формировании организаторских качеств. Заслуживает также внимания поиск оптимальных методов развития самоорганизованности, обучения студентов приемам самоорганизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: для пед.вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуль-Басет Ахмед Кайд. Развитие организаторской деятельности студентов в процессе высшего педагогического образования. Дисс. .канд. псих.наук Спб., 1997.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1960.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. -1/1., 1981.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

7. Агеева И.А. Организаторские способОности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Дисс. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000.

8. Алимкулов Я.Р. Психолого-педагогические основы опреджеления организаторских качеств будущих учителей при участии в общественно-полезном труде. Джизак, 1989.

9. Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. Дис. . канд. психол. наук, Джизак, 1989.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.1, т.2. - 287с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.

12. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М.: Народное образование, 1995 - 64 с.

13. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.-160 с.

14. М.Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М., 1928.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

17. Аунапу Ф.Ф. Работать рационально и производительно. - В сб.: Организационное управление. М., 1971.

18. Бабанский Ю.К. Методы педагогического исследования. -М: Педагогика, 1979.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с. - (Психология для всех).

21. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2002.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

23. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. М., 1989.-С.37.

24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961, с 515

25. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 2. М., 1919, с 60.

26. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 36-39.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-272с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

30. Божович Л.И. Психология формирования личности. 1995.

31. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивнообразовательных услуг: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 163 с.

32. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

33. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Филос. заметки. - М.: Знание, 1988. 63 с.

34. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. - 176 с.

35. Вдовина Н.Р. Представления студентов 1-2 курсов об общественно-организаторской деятельности. - В кн.: Теоретическая и прикладная психология. ЛГУ, 1969, с. 161-162.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» /Под ред. Наумова А.И. М.: Гардарики, 2002. - 288 с.

37. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. -М.: Инфра-М, 1994. - Ч. 1-214 с. - 4.2 - 201 с. -Ч.З 240 с.

38. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 59-71.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч, в б-ти т. М., 1963.

40. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / «Вопросы психологии», 1959, №4.

41. Гольнева В.А. психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1966.

42. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учи

43. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация.

44. Давыдов В.В. Основные проблемы психологического изучения процессов управления. / Актуальные проблемы общей социальной и педагогической психологии. М., 1980.

45. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. С.151-168.

46. Драгунова О.В. Формирование организационных умений у учащихся дошкольного педучилища: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -170 с.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1983. - 32с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 165с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

51. Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация //Социальная психология /Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свеницкого. JL: ЛГУ, 1982.

52. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. .дисс.канд.психол.наук. Л., 1975. - 19 с.

53. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дисс-докт.пед.наук. Л., 1975. - 413 с.

54. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс. .канд. пед.наук. - М., 1972.

55. Инженерная психология /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.-396 с.

56. Исакова О.М. Организаторская деятельность комсомольцев-старшеклассников как средство формирования коллектива. М., 1985.

57. Калиновская Л.С. Организатор прежде всего методист. М., 1976.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Келли Грэм. Тренинг принятия решений /Спб.: Питер, 2001 г., 224с.

60. Керженцев П.М. НОТ. Научная организация труда. М., 1926.

61. Керженцев П.М. Принципы организации. М., Экономика, 1968.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1995.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. 80с.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. .канд. пед.наук. - Саратов, 1997.

66. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2: Способности, гл. X. Организаторские способности. Изд-во ЛГУ, 1960.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь /Ред. В.Е.Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. -176 с.

68. Комарова Т.С. Студенческое самоуправление. М., 1989.

69. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и иго роль в общении. JL, 1969.

70. Кондратьева С.В. Организаторские способности. Киев, 1970.

71. Кондратьева С.В. Формирование личности учителя старших классов в процессе общественной работы. Дисс. .канд. пед.наук. JL, 1958. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, БГУ, 1976. - 350с.

72. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. - 1984. №5.-С. 75-79.

73. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей. Дисс. .канд. псих.наук М., 1996.

74. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1979.

75. Красовский В.Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Киев, 1971.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.

77. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд. перераб.- М.: Дело, 1996.-384 с.

79. Кричевский P. JI. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-педагогического консультирования. М., 1987.

80. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы. - Пед. соч. в 10-ти т., т.З.

81. Крутецкий В.А. Педагогические проблемы формирования педагогической направленности и способностей. М., 1982

82. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов. М., 1976.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1964. -39с.

86. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995. 32 с.

87. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.

88. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 230 с.

89. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.

90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

91. Левитов Н.Д. Психология характера. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. 424 с.

92. Лозинский Е. Воспитание вождей. /Пед. сб., СПб, 1912, №10, 11, 12.

93. Ломпшер И., Р.Гуллаш. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 1981.

94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., Просвещение, 1978.

95. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми т., 1987.

96. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Изд-во ЛГУ, 1975, 312 с.

97. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. - 80 с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр.и доп. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.

99. Маслянов Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству. Дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2001, 162 с.

100. Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1972.-27 с.

101. Микаберидзе А.Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. М., 1983.

102. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара: МОУ «Гимназия № 11», Самарский гос. технич. ун-т, 1998. 172 с.

103. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

104. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс. .канд. пед.наук. Иваново, 1977.

105. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателей высшей школы. - Спб., 2000.

106. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Чебоксары, 1963.

107. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 1998, 131 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 10-е. Л.: Советская энциклопедия, 1973.

109. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1987. - 198 с.

110. Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс. . канд. псих.наук. Казань, 1998.

111. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 554 с.

112. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях. Дисс. .канд. псих.наук. - М., 1997.

113. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

114. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследования в области общепедагогической подготовки будущего учителя в высшей школе. М., 1972.

115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.: Учебник.-М.: Проф.издат, 1991,- 191 с.

116. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика, 1963, №11. С.93-103.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.

118. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -28 с.

120. Пономаренко Т.JI. Формирование организаторских умений у учащихся 8-10 классов средней общеобразовательной школы.: Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.

121. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1982.

122. Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

123. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002. - 212 с. - (Серия «Высшее образование»).

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

125. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М., 1973.

126. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего педагога (на примере студентов технолого-экономического факультета). Дисс. . канд. псих.наук. - Махачкала, 1998.

127. Руднева Т.П. Исследование деятельности руководителей факультетов. Дисс. .канд. пед.наук. Л., 1997,262 с.

128. Рязанова В.В, Общественно-организаторская деятельность Kaic средство нравственного воспитания младших школьников. (На материале изучения учащихся 1-х классов): Автореф..дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 27 с.

129. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.

130. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. .канд.пед.наук. Л, 1978.-238 с.

131. Сапоровская В.Д. Планирование в организаторской деятельности: Дисс. .канд. пед. наук Ярославль, 1966.

132. Свеницкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. Изд-во ЛГУ, 1975.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

134. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально - активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. трудов. - М., 1983. -С. 147- 155.

135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

136. Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова. -М.: Изд-зо «Центр», 1996. -608 с.

137. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. -М., 1998. 142. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качествспециалиста в условиях средне специальных учебных заведений. Автореф. .канд.пед.наук. Брянск, 2002.

138. Тагомлицкая В.Н. Дети - вожаки в детских домах г.Одессы. /Детский коллектив и ребенок. М., 1926.

139. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклад иностранных участников Всесоюзной конференции 11-13 июня 1975 г. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 82 с.

140. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейте, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

142. Теплякова P.M. Формирование организаторских умений пионеров., Дисс. .канд. пед.наук. М., 1987, 199 с.

143. Тихомиров В. Тайна влияния одной личности на другую. /Вера и разум. Харьков, 1916, №11-12.

144. Уманский Л.И. Кто может стать организатором. Молодой коммунист, 1966, №9. - С.79-85.

145. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. //Коллектив и личность.- М, 1975.

146. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980. 160 с. ил.

147. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., Молодая гвардия, 1975.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

149. Уткин Э.А., Драчева Е.Л. и др. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 192 с.

150. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность /Под ред. З.С. Гончарова. Свердловск: Свердловский инженерно-пед. ин-ут, 1990. - 160с.

151. Философский словарь. М., 2003.

152. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

153. Чиж А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. - М., 1978.

154. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

155. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.

156. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. -208 с.

157. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

158. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М., 1992.

159. Шепель В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций. М.: Наука, 1989. -262 с.

160. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

161. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-С. 535.

162. Шиянов Е.Н. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. // Сб. науч. тр. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. -М, 1980.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

164. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала. /Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993, №3.

165. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. М., 1967. - 266 с.

166. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1980. - С. 3 - 46.

167. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. М., 1978.

168. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-40.

169. Якунин В.А. Обучение как процесс управления //Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

170. Якунин В.А. Психологическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 44.

171. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.

172. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.

173. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities //Commentary. 1994. - N 4. - P. 21-30.

174. Koontz H., O" Donnel C., Wiehrich H. Essentials of Management. MsGraw-Hill, 1986.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Постановка проблемы. Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.

Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов - выпускников вуза. Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.

Анализ литературы . В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (Ю.Р. Вишневский, А.Н. Головатый, Н.Ю. Похолков, Г.К. Чернявская и др.); методология системы подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович, А.М. Павлова, Н.Ф. Талызина и др.); методы и формы организации педагогической деятельности вузов (И.В. Дрыгина, В.В. Игнатова, П.Е. Решетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О.А. Абдуллина, А.Н. Лутошкин, С.Л. Рубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования организаторских способностей (Р.С. Александров, И.П. Иванов, Д.Н. Лебедев, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.) и др.

Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными: А.Н. Герман, Н.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, А.А. Малева, А. Сурин и др.; различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н. Валеевой, И.З. Гликман, А.П. Дьякова, И.Е. Курова и др., но специально содержание и методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.

Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Зинченко, А.Н. Ковалева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн и др.

Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А.В. Батаршева, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и др.

Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ.

Исследований организаторских способностей в педагогике немного: работы А. Алексеева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой, В. Шепель и др. посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов; в исследованиях И.С. Мангутова, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского и др. раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П.А. Барыбин, В. Иоголевич, С.А. Подлесный, А. Сурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др.

По мнению Андреевой Г.М., формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием. Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом .

В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза.

Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза.

Цель статьи: разработать социально-педагогические условия формирования организаторских способностей, обеспечивающие рост профессионального потенциала студентов вуза.

Изложение основного материала . Уровень способностей наряду с направленностью личности и структурой ее компетентности является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в профессионально-педагогической и научной деятельности. Организаторские способности служат не только для организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности студента. Способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, следовательно формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, при создании социально- педагогические условий:

1) создание образовательного комплекса для малых групп, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;

Работа со студентами осуществляется на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи.

Сочетание научного просвещения и практической деятельности реализовывается по трем направлениям. В рамках первого направления осуществляется формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы. Второе направление содействует формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения. Работа строится с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом. Третье направление обеспечивает выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя»: организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы.

2) разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;

Организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требует подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности. С этой целью необходима разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности. В программе предполагается два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника».

3) осуществление индивидуального погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.

Осуществляется диагностика сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраиваются индивидуальные графики. На основе данных самооценки организаторских способностей студенты необходимо переключение самопрограммирования, задачей которого является составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей. В программе указывается: компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования; вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности; проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору).

Выводы. Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики показали, что о рганизаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию). Создание социально-педагогических условий , способствуют наиболее полному проявлению у студентов склонностей и способностей применительно к профессиональной деятельности, реализации своих потребности и интересы.

Литература:

1. Вайсман Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1974, № 4.

2. Крысько В. Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 448с.

3. Корнєв М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – 304 с.

4. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 9-е изд. Учебное пособие. (Серия "Высшее образование".) - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672с.

К организаторским качествам студента относятся несколько вариантов. Коммуникативные и организаторские способности студентов

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Худенева, Мария Григорьевна

Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста 2008 год, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов 2011 год, кандидат педагогических наук Новик, Вероника Юльевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год

Похожие статьи

Коммуникативные и организаторские способности студентов

Гидродинамические аварии и их последствия

Методика обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся Усвоение детьми различных групп слов

Гидрометаллургический способ извлечения благородных металлов из упорной сульфидной руды Пирит с азотной кислотой уравнение

Вернуться в меню шпаргалок по текущему предмету Транспорт кровеносная система экономики

Подпишитесь на новости

К организаторским качествам студента относятся несколько вариантов. Коммуникативные и организаторские способности студентов

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Худенева, Мария Григорьевна

Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста 2008 год, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов 2011 год, кандидат педагогических наук Новик, Вероника Юльевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год

Похожие статьи

Коммуникативные и организаторские способности студентов

Гидродинамические аварии и их последствия

Методика обогащения словарного запаса и грамматического строя ре­чи учащихся Усвоение детьми различных групп слов

Гидрометаллургический способ извлечения благородных металлов из упорной сульфидной руды Пирит с азотной кислотой уравнение

Вернуться в меню шпаргалок по текущему предмету Транспорт кровеносная система экономики

Методика обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся Усвоение детьми различных групп слов