Lekcije književnog čitanja za razvoj koherentnog govora. Književno stvaralaštvo mlađih školaraca i razvoj govora na nastavi lektire

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Razvoj govora mlađih školaraca na satovima književne lektire

Uvod

Svake godine život postavlja sve veće zahtjeve ne samo pred nas, odrasle, već i pred djecu: količina znanja koja im je potrebno prenijeti stalno raste. Kako biste pomogli djeci da se nose sa složenim zadacima koji ih čekaju, morate se pobrinuti za pravovremeno i potpuno formiranje njihovog govora. To je glavni uvjet za uspješno učenje. Uostalom, kroz govor se odvija razvoj apstraktnog mišljenja; uz pomoć riječi izražavamo svoje misli.

Govor je najvažnija mentalna funkcija, svojstvena samo ljudima. Zahvaljujući govornoj komunikaciji, odraz svijeta u svijesti jedne osobe neprestano se nadopunjuje i obogaćuje onim što se odražava u javnoj svijesti i povezuje se s postignućima svih društvenih, proizvodnih i kulturnih aktivnosti čovječanstva. Dakle, govor je temelj komunikativne funkcije, koja se provodi putem jednog ili drugog jezika.

Djetetov govor se formira u komunikaciji s odraslima oko njega. U procesu komunikacije očituje se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja čitavu bebinu psihu, dopuštajući mu da percipira fenomene svjesnije i voljnije. Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski rekao je da je domaća riječ osnova svekolikog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost.

Djetetov pravilan, jasan izgovor glasova i riječi u razdoblju učenja čitanja i pisanja posebno je važan, budući da se pisani govor formira na temelju usmenog govora, a govorni nedostaci mogu dovesti do akademskog neuspjeha.

Vrlo je važno pratiti razvoj govora mlađeg školskog djeteta, budući da govor ima društveno-povijesnu prirodu. Svladavanje je važno za čovjekovu prilagodbu u društvu.

Mnogi su znanstvenici tijekom stoljeća bili zainteresirani za ovo pitanje. Već u 18. stoljeću ovo je istraživanje proveo N.F. Komansky, A.F. Merzlyakov; u 20. stoljeću - I.I. Paulson, A.I. Anastasijeva; trenutno - M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya i mnogi drugi.

Pojam "razvoj govora" uključuje različite aspekte: kulturu govora, razinu izgovora, leksičku i gramatičku razinu razvoja govora itd.

Djecu je potrebno stalno upoznavati s pravilima građenja usmenog i pisanog govora, učiti ih birati najtočnije riječi i izraze koji govor pretvaraju u sve savršenije sredstvo komunikacije s ljudima.

Potrebno je razvijati sve aspekte usmenog govora: vokabular, gramatičku strukturu, izgovor zvukova.

Rječnik jezika čine sve riječi koje sadrži.

Gramatička struktura određuje pravila za spajanje riječi u rečenice.

Ispravan izgovor zvuka kod djeteta se formira uglavnom do pete ili šeste godine.

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira postupno, s razvojem djeteta.

Na temelju govora i njegove semantičke jedinice - riječi, formiraju se i razvijaju mentalni procesi kao što su percepcija, mašta, pamćenje. Govor se formira u procesu općeg psihofizičkog razvoja djeteta. Uvjeti za formiranje normalnog govora su normalan središnji živčani sustav, prisutnost normalnog sluha i vida te dovoljna razina aktivne govorne komunikacije između odraslih i djeteta.

Razvoj govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja zvukova i njihovog razlikovanja, ovladavanja artikulacijskim aparatom, pravilne konstrukcije rečenice itd., Jedan je od gorućih problema s kojima se suočavaju predškolske i školske ustanove.

Tema ovog istraživanja je razvoj govora mlađih školaraca na satu književne lektire

Glavni cilj rada je proučavanje tehnika za razvoj govora mlađih školaraca na satu književne lektire.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Definirati pojam govora;

Proučiti teorijske aspekte razvoja govora učenika osnovne škole.

Odrediti stupanj razvoja koherentnog govora.

Odabrati metodičke tehnike za razvoj govora i primijeniti ih u praksi na nastavi književne lektire.

Predmet istraživanja: razvoj govora u osnovnoškolskoj dobi.

Predmet istraživanja: korištenje različitih metoda usmjerenih na razvoj govora učenika osnovne škole na satu književne lektire.

Metode istraživanja:

Analiza primarnih izvora;

Eksperiment;

Promatranje.

Svrha i ciljevi rada odredili su i njegovu strukturu. Sastoji se od uvoda, tri dijela, zaključaka, popisa literature i prijava.

1 . Psihoolologičke karakteristike govoraolan

1.1 strorazumijevanje govora. Vrste govora

Stav da jezik ima potpuno isključivu ulogu u razvoju ljudskih kognitivnih procesa ima dugu povijest. Vjerojatno ga je prvi put u najjasnijem obliku izrazio Hobbes. Bez govora, vjerovao je, ni rasuđivanje ni mišljenje ne bi se mogli razviti do te mjere da bi se čovjek razlikovao od svih ostalih živih bića. F. de Saussure uveo je u znanost razliku između jezika i govora. Jezik se shvaća ili kao "skriveni sustav leksičkih jedinica, kao i pravila za njihovu kombinaciju u govoru" (Ushakova, 1979), ili proširen kao "složen sustav kodova koji označavaju predmete, znakove, radnje ili odnose koji imaju funkciju kodiranja, prijenosa informacija i njihovog uvođenja u različite sustave" (Luria, 1979).

Govor je implementacija jezika u proces komunikacije i interakcije među ljudima.

Suvremeni koncept govora: govor je specifičan govor koji teče kroz vrijeme i poprima audio (uključujući unutarnji izgovor) ili pisani oblik. Govor se ne shvaća samo kao proces govora (govorna aktivnost), već i kao njegov rezultat (govorni radovi zabilježeni u pamćenju ili pisanju).

Glavna funkcija svijesti je svijest o postojanju, njegov odraz. Jezik i govor tu funkciju obavljaju na specifičan način: odražavaju bitak, označavaju ga. Govor je, kao i jezik, uzmemo li ih najprije u njihovom jedinstvu, označiteljski odraz bića. Ali govor i jezik su jedno i različito. Oni označavaju dva različita aspekta jedne cjeline.

Govor je djelatnost komunikacije – izražavanja, utjecaja, poruke – putem jezika; govor je jezik na djelu. Govor, kako jedno s jezikom, tako i različit od njega, jedinstvo je određene djelatnosti - komunikacije - i određenog sadržaja, koji označava i, označavajući, odražava bitak. Točnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, te oblik općeg odraza stvarnosti, odnosno oblik postojanja mišljenja.

Govor je jezik koji funkcionira u kontekstu individualne svijesti. U skladu s tim, psihologija govora je razgraničena od lingvistike, proučavanja jezika; Istodobno se određuje i konkretni predmet psihologije govora, za razliku od psihologije mišljenja, osjećaja i sl., koji se izražavaju u obliku govora.

U velikoj mjeri zahvaljujući govoru individualna svijest svakog čovjeka nije ograničena na osobno iskustvo, vlastita zapažanja, kroz jezik se hrani i obogaćuje rezultatima društvenog iskustva; zapažanja i znanja svih ljudi postaju ili mogu putem govora postati vlasništvo svih.

Govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, služi kao sredstvo komunikacije s njim, te oblik općeg odraza stvarnosti ili oblik postojanja mišljenja.

Govor je jezik koji funkcionira u kontekstu individualne svijesti.

Govor, riječ su specifično jedinstvo osjetljivog i semantičkog sadržaja. Svaka riječ ima semantički sadržaj koji čini njezino značenje.

Semantička priroda ljudskog govora omogućuje njegovu upotrebu za svjesnu komunikaciju određujući svoje misli i osjećaje kako bi ih prenijeli drugome. Ta semantička, označiteljska (označujuća) funkcija, neophodna za komunikaciju, nastala je u komunikaciji, točnije, u zajedničkom društvenom djelovanju ljudi, uključujući njihovu stvarnu, praktičnu i idealnu komunikaciju ostvarenu govorom, u jedinstvu i međusobnom mijenjanju jednog u drugo.

U ljudskom se govoru psihološkom analizom mogu identificirati različite funkcije. Dvije glavne funkcije govora - komunikacijska i znakovna, zahvaljujući kojima je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli, svijesti, formiraju se jedna kroz drugu i djeluju jedna u drugoj. Društvena priroda govora kao sredstva komunikacije i njegova označavajuća priroda neraskidivo su povezane. U govoru se društvena priroda čovjeka i njemu svojstvena svijest predstavljaju u jedinstvu i unutarnjem prožimanju.

Govor je skup izgovorenih ili percipiranih glasova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sustav pisanih znakova.

Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske djelatnosti, korištenje jezičnih sredstava za sporazumijevanje s drugim članovima jezične zajednice. Pod govorom se podrazumijeva i proces govora (govorna aktivnost) i njegov rezultat (govorni proizvodi zabilježeni u pamćenju ili pisanju).

Zahvaljujući govoru kao sredstvu komunikacije, individualna svijest čovjeka, ne ograničavajući se samo na osobno iskustvo, poopćava se iskustvom drugih ljudi, i to u mnogo većoj mjeri nego promatranje i drugi procesi negovora, posredna spoznaja. van kroz organ Osjetila: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje.

Putem govora psihologija i iskustvo jedne osobe postaju dostupni drugim ljudima, obogaćuju ih i pridonose njihovom razvoju.

Vrste govora.

Narodni govor, ovisno o raznim uvjetima, dobiva svoje osobitosti. Sukladno tome razlikuju se različite vrste govora.

Prije svega, razlikuje se vanjski i unutarnji govor. Vanjski govor može biti usmeni i pisani. Zauzvrat, usmeni govor može biti monološki i dijaloški.

Vanjski govor služi komunikaciji (iako u nekim slučajevima osoba može razmišljati naglas, a da ni s kim ne komunicira), stoga je njegova glavna značajka dostupnost percepciji (sluhu, vidu) drugih ljudi. Ovisno o tome koriste li se u tu svrhu glasovi ili pisani znakovi, razlikuje se usmeni (obični usmeni govorni govor) i pisani govor. Usmeni i pisani govor imaju svoje psihološke karakteristike. Tijekom usmenog govora osoba percipira slušatelje i njihovu reakciju na njegove riječi. Pisani govor je upućen odsutnom čitatelju, koji ne vidi i ne čuje pisca, a napisano će pročitati tek nakon nekog vremena. Često autor uopće ne poznaje svog čitatelja i ne održava s njim kontakt. Nedostatak izravnog kontakta između pisca i čitatelja stvara određene poteškoće u izgradnji pisanog govora. Pisac je lišen mogućnosti da izražajnim sredstvima (intonacijom, mimikom, gestom) bolje izrazi svoje misli (interpunkcijski znakovi ne zamjenjuju u potpunosti ta izražajna sredstva), kao što je to slučaj u usmenom govoru. Dakle, pisani jezik je obično manje izražajan od govornog jezika.

Osim toga, pisani govor mora biti posebno detaljan, koherentan, razumljiv i cjelovit, tj. obrađeno. Ali pisani govor ima još jednu prednost: za razliku od usmenog, omogućuje dug i temeljit rad na verbalnom izražavanju misli, dok su u usmenom govoru kašnjenja neprihvatljiva, nema vremena za poliranje i doradu fraza. Pisani govor, kako u povijesti društva tako iu životu pojedinca, javlja se kasnije od usmenog i nastaje na njegovoj osnovi. Važnost pisanog govora je izuzetno velika. U njoj je sadržano cjelokupno povijesno iskustvo ljudskog društva. Zahvaljujući pisanju, dostignuća kulture, znanosti i umjetnosti prenose se s koljena na koljeno.

Ovisno o različitim uvjetima komunikacije, usmeni govor poprima oblik dijaloškog ili monološkog govora.

Dijaloški govor je razgovor, razgovor dviju ili više osoba koje govore naizmjenično. U svakodnevnom i običnom razgovoru dijaloški govor nije predviđen. Ovo je podržani govor. Smjer takvog razgovora i njegove rezultate uvelike određuju izjave njegovih sudionika, njihove primjedbe, komentari, odobravanja ili prigovori. Ali ponekad se razgovor organizira posebno da se razjasni određeno pitanje, tada je svrhovito (na primjer, odgovor učenika na pitanja nastavnika).

Dijaloški govor, u pravilu, postavlja manje zahtjeva za konstrukciju koherentne i detaljne izjave nego monolog ili pisani govor; Ovdje nije potrebna posebna priprema. To se objašnjava činjenicom da se sugovornici nalaze u istoj situaciji, percipiraju iste činjenice i pojave pa se relativno lako razumiju, ponekad i bez riječi. Ne trebaju izražavati svoje misli u detaljnom govornom obliku. Važan zahtjev za sugovornike tijekom dijaloškog govora je da mogu saslušati partnerove izjave do kraja, razumjeti njegove prigovore i odgovoriti na njih, a ne na vlastite misli.

Monološki govor podrazumijeva da jedna osoba govori, dok drugi samo slušaju bez sudjelovanja u razgovoru. Monološki oblici govora uključuju predavanja, referate i govore na sastancima. Zajedničko i karakteristično obilježje svih oblika monološkog govora je njegova izrazita usmjerenost prema slušatelju. Svrha ovog fokusa je postići potreban utjecaj na slušatelje, prenijeti im znanje, uvjeriti ih u nešto. S tim u vezi, monološki govor je po svojoj prirodi detaljan i zahtijeva koherentnu prezentaciju misli, a time i preliminarnu pripremu i planiranje.

Monološki govor u pravilu se odvija s određenom napetošću. Od govornika zahtijeva sposobnost logičnog i dosljednog izražavanja svojih misli, njihovo izražavanje u jasnom i jasnom obliku, kao i sposobnost uspostavljanja kontakta s publikom. Da bi to učinio, govornik mora pratiti ne samo sadržaj svog govora i njegovu vanjsku strukturu, već i reakciju slušatelja.

Unutarnji govor je unutarnji tihi govorni proces. Nedostupan je percepciji drugih ljudi i stoga ne može biti sredstvo komunikacije. Unutarnji govor je verbalna ljuska mišljenja. Unutarnji govor je osebujan. Vrlo je skraćena, sažeta i gotovo nikad ne postoji u obliku cjelovitih, proširenih rečenica. Često se cijele fraze svode na jednu riječ (subjekt ili predikat). To se objašnjava činjenicom da je predmet vlastite misli osobe prilično jasan i stoga od njega ne zahtijeva detaljne verbalne formulacije. U pravilu pribjegavaju pomoći proširenog unutarnjeg govora u slučajevima kada imaju poteškoće u procesu razmišljanja. Poteškoće koje osoba ponekad doživljava često se objašnjavaju teškoćom prijelaza sa skraćenog unutarnjeg govora, razumljivog sebi, na prošireni vanjski govor, razumljiv drugima.

1.2 OSoBennorazvoj mišljenja i govora u nižim razredimaolanoV

Ljudski je govor uključen u određene odnose sa svim mentalnim procesima; ali glavno i određujuće za govor je njegov odnos prema mišljenju.

Govor je oblik postojanja misli, stoga postoji jedinstvo između govora i mišljenja. U stvarnosti, govor je govor u onoj mjeri u kojoj ima svjesno značenje. Riječi, poput vizualnih slika, zvučnih ili vizualnih, same po sebi ne čine govor. Pokreti koji stvaraju zvukove nisu nezavisni procesi, koje govor proizvodi kao nusprodukt. cjelokupni proces govora određen je i reguliran semantičkim odnosima između značenja riječi.

Govor nije skup reakcija koje se izvode na temelju pokušaja i pogrešaka ili uvjetovanih refleksa; to je intelektualna operacija.

Nemoguće je mišljenje svesti na govor i među njima uspostaviti identitet, jer govor postoji samo zahvaljujući svom odnosu prema mišljenju. Ali ne možete odvojiti mišljenje i govor jedno od drugog. Stvaranjem govorne forme formira se i samo mišljenje.

Mišljenje i govor, bez poistovjećivanja, uključeni su u jedinstvo jednog procesa. Mišljenje u govoru ne samo da se izražava, nego se najvećim dijelom u govoru i ostvaruje. Možemo reći da je mišljenje općenito nemoguće bez govora: njegov semantički sadržaj uvijek ima osjetilni nositelj, više ili manje obrađen njegovim semantičkim sadržajem. Od misli, koja je još više tendencija i proces nego dovršena oblikovana tvorba, prijelaz na misao formaliziranu riječima ostvaruje se kao rezultat često vrlo složenog, a ponekad i teškog rada.

U procesu govornog oblikovanja misli, rad na govornoj formi i na misli koja se u njoj oblikuje međusobno se pretvaraju jedna u drugu. Formirajte svoju misao, tj. izraziti ga kroz generalizirana neosobna značenja jezika u suštini znači prevesti ga na novu ravan objektivnog značenja i, povezujući svoju individualnu osobnu misao s oblicima društvenog mišljenja fiksiranim u jeziku, prijeći na realizaciju njegova objektivnog značenja.

Govor i mišljenje povezani su složenim i često proturječnim odnosima. Govor ima svoju strukturu, koja se ne podudara sa strukturom mišljenja; nisu identični. Budući da su u govoru taloženi i utisnuti oblici mišljenja tog doba kada su nastali odgovarajući oblici govora. Ti se oblici, ukorijenivši se u govoru, neizbježno odvajaju od mišljenja kasnijih razdoblja. Govor je arhaičniji od misli. Samo iz tog razloga nemoguće je direktno poistovjetiti mišljenje s govorom.

Prisutnost jedinstva i nedostatak identiteta između mišljenja i govora jasno ulazi u proces reprodukcije. Reprodukcija apstraktnih misli obično se daje u verbalnom obliku.

Pamćenje misli sa semantičkim sadržajem uvelike je neovisno o verbalnom obliku. Eksperiment je pokazao da je pamćenje misli jače od pamćenja riječi, a vrlo često se događa da misao ostane sačuvana, ali ispadne onaj verbalni oblik u kojem je prvobitno bila i zamijenjen je novim.

Događa se i obrnuto, kada je verbalna formulacija pohranjena u sjećanju, ali se čini da je njen semantički sadržaj izblijedio, sama verbalna verbalna forma još nije misao, iako je može obnoviti. Izjava o nesvodivosti mišljenja na govor odnosi se ne samo na vanjski, već i na unutarnji govor. Specifičnost govora uopće se ne svodi na prisutnost zvučnog materijala u njemu. Ona leži u njegovoj gramatičkoj, sintaktičkoj i stilskoj strukturi, u specifičnoj tehnici govora.

Unutarnji govor također ima takvu strukturu i tehniku, koja je jedinstvena, odražava strukturu vanjskog glasnog govora i istovremeno se razlikuje od njega. Stoga se unutarnji govor ne može svesti na mišljenje, a mišljenje se ne može svesti na njega.

Između govora i mišljenja postoji jedinstvo: ono je dijalektičko, uključivo, izoštreno u suprotnosti.

U jedinstvu mišljenja i govora, vođa je mišljenje, a ne govor.

Govor i mišljenje nastaju u čovjeku u jedinstvu na temelju društvene i radne prakse.

Jedinstvo govora i mišljenja posebno se ostvaruje u različitim oblicima za različite vrste govora.

Sposobnost mišljenja se formira u procesu razvoja djeteta, u njegovoj kognitivnoj aktivnosti.

Spoznaja počinje tako što mozak odražava stvarnost u osjetima i percepcijama, koji čine osjetilnu osnovu mišljenja.

Elementarno razmišljanje djeteta, izravno povezano s manipulacijom predmetima, radnjama s njima, I.M. Sečenov je to nazvao stadijem objektivnog mišljenja.

Kada dijete počne govoriti i ovlada govorom, postupno prelazi na višu razinu refleksije stvarnosti – na razinu verbalnog mišljenja.

Djetetovo mišljenje je vizualno i figurativno, predmet njegovog razmišljanja su predmeti i pojave koje opaža ili zamišlja. Vještine analize su elementarne („leptir je ptica jer leti“, a „kokoš nije ptica i ne može letjeti“).

S početkom školovanja širi se dječji raspon predodžbi i pojmova, oni postaju potpuniji i točniji.

Pri svladavanju pojmova osnovnoškolci miješaju bitna i nebitna obilježja. (Na primjer, gljive ne pripadaju biljkama - jer nemaju lišće, kukci - životinjama, jer su "male"). Uz određene poteškoće, uče se uzročno-posljedične veze i odnosi.

Također se poboljšava sposobnost prosuđivanja i donošenja zaključaka.

Prosudbe se razvijaju od jednostavnih do složenih oblika postupno, kako se svladavaju znanja i gramatički oblici govora. Djeca (1. razred) ovu ili onu činjenicu prosuđuju jednostrano, oslanjajući se na svoje organsko iskustvo. I već pod utjecajem obuke i odgoja uče rasuđivati, opravdavati, dokazivati.

Formiranje kod školaraca sposobnosti za aktivno i samostalno mišljenje najvažniji je zadatak učitelja.

Učenje u školi pred djetetov govor postavlja sve nove i nove zahtjeve vezane uz proučavanje nastavnih predmeta i detaljno i smisleno odgovaranje na lekciji.

Govor za mlađu školsku djecu je sredstvo komunikacije i asimilacije sume znanja. U procesu učenja jezika usavršavaju se i razvijaju sve vrste govora učenika.

Teško je razaznati grafički obris slova i dolazi do grešaka.

Teško im je korelirati i povezati slova s ​​odgovarajućim glasovima. Užurbano čitaju riječ i griješe, pogotovo ako oblik riječi podsjeća na poznatu - čitaju pogađajući. Ovo je faza tečnog i pravilnog čitanja. Brzina čitanja se značajno povećava od razreda do razreda. U četvrtom razredu dijete čita 3 puta brže od učenika prvog razreda.

Veliku pozornost treba posvetiti bogaćenju rječnika, on je siromašan, a postoji i nemogućnost povezivanja pojedinih dijelova djela u opći kontekst.

Sa stjecanjem vještine čitanja dolazi i stjecanje vještine pisanja.

Mali mišići šake nisu dovoljno razvijeni, ruka se brzo umara. Rukopis dugo ostaje velik i uglat, oblik slova nije uvijek ispravan, razmaci između slova i riječi su proizvoljni.

Da bi djeca uspješno savladala pravila pravopisa, potrebno je osigurati da dijete samo sebi pravilno izgovara riječi, jer djeca nastoje pisati riječi onako kako ih sama izgovaraju.

Nastavnik treba nastojati unaprijediti usmeni i pisani govor učenika.

Što je još karakteristično za razvoj dječjeg mišljenja? U osnovnoškolskoj dobi nastavlja se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje započet u prethodnoj fazi (u predškolskoj dobi). To posebno dolazi do izražaja nakon dvije godine osnovne škole, kada dijete pokazuje sposobnost analize tekstova, prepoznavanja obiteljskih odnosa i apstraktnog zaključivanja.

Međutim, ne može se reći da u potpunosti promatramo formalne logičke operacije: mlađi školarac još ne može razmišljati na hipotetski način. Ali u isto vrijeme osnovnoškolci značajno napreduju u razvoju različitih aspekata mišljenja: konzervacije, klasifikacije, serijacije itd.

Očuvanje je sposobnost pojedinca da vidi nepromijenjeno na pozadini vidljivih ili prividnih promjena.

Klasifikacija je sposobnost djeteta da kombinira predmete u skupine prema zadanoj karakteristici.

Serijacija je sposobnost rangiranja objekata prema bilo kojem kriteriju.

Krajem osnovnoškolske dobi jasno se javljaju individualne razlike u dječjem mišljenju. Među njima možemo uvjetno razlikovati skupine “teoretičara” ili “mislilaca” koji lako verbalno rješavaju obrazovne probleme; “praktičari” koji trebaju podršku za vidljivost i praktične radnje; “umjetnici” s vedrim maštovitim mišljenjem. Mnogu djecu karakterizira relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja.

Najvažnija stvar za razvoj mišljenja i govora mlađeg školskog djeteta je usvajanje znanstvenih pojmova tijekom nastave. Ako svakodnevni pojmovi čine nižu pojmovnu razinu, onda znanstveni čine gornju, najvišu razinu, koja se odlikuje svjesnošću i proizvoljnošću. Zahvaljujući znanstvenim pojmovima dijete je sposobno uspostavljati odnose među pojavama, generalizirati i uspoređivati ​​predmete. Ovladavanje sustavom znanstvenih pojmova u procesu nastave omogućuje govoriti o razvoju osnova pojmovnog ili teorijskog mišljenja kod osnovnoškolaca. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose. Na mnogo načina, uspjeh razvijanja ovog načina razmišljanja ovisi o vrsti treninga.

Dakle, razvoj mišljenja i govora u osnovnoškolskoj dobi međusobno su ovisni. Zahvaljujući asimilaciji novih pojmova, ne samo da se događaju kvalitativne promjene u djetetovu mišljenju, već i njegov govor postaje bogatiji i smisleniji.

Razvoj usmenog govora. Djetetov govor se razvija pod odlučujućim utjecajem verbalne komunikacije s odraslima, slušajući njihov govor. Govor se razvija postupno; proces njegovog razvoja sastoji se od nekoliko faza. U prvoj godini djetetova života stvaraju se anatomski, fiziološki i psihološki preduvjeti za ovladavanje govorom. Ova faza razvoja govora je pripremna, predgovorna. Dijete u drugoj godini života praktički ovladava ljudskim govorom. Ali ovaj je govor agramatičke prirode: nema fleksija, konjugacija, prijedloga ili veznika, iako dijete već gradi rečenice. Gramatički ispravan usmeni govor počinje se formirati u trećoj godini djetetova života, ali već u ovoj fazi dijete čini mnoge pogreške, posebice u tvorbi riječi. U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi dolazi do daljnjeg razvoja govora, a do sedme godine života, do polaska u školu, dijete obično dovoljno ovlada sustavom svog materinjeg jezika i dobro vlada usmenim razgovornim govorom. .

Učenje u školi uzrokuje velike promjene u govornom razvoju djeteta. Ovi pomaci su uzrokovani činjenicom da se pred djetetov govor postavljaju novi zahtjevi vezani uz proučavanje mnogih novih akademskih predmeta, potreba da se razumije učiteljev govor, odgovori na lekciju na detaljan i smislen način itd. Ako je za djecu predškolske dobi govor praktično sredstvo komunikacije u čijem je procesu i nastao, onda je za djecu školske dobi govor također sredstvo svladavanja sustava znanja. Jasno je da bez proučavanja samog jezika, bez ovladavanja čitanjem i pisanjem, djetetov govor ne može obavljati funkciju sustavnog i cjelovitog poznavanja stvarnosti. Stoga u uvjetima učenja jezik kojim dijete govori postaje predmet posebnog proučavanja. U procesu učenja jezika usavršavaju se i razvijaju sve vrste govora učenika.

Razvoj pisanog govora. Pisani govor ima veliki značaj u razvoju govora školskog djeteta. Dijete koje poznaje pisani jezik ima značajno proširene komunikacijske mogućnosti. Učenik koji je ovladao pisanim jezikom može svoje mišljenje izraziti odsutnoj osobi u pisanom obliku. Na isti način, koristeći se pisanim jezikom, može učiti o razmišljanjima drugih ljudi i, što je posebno važno, samostalno stjecati znanja čitajući udžbenike i druge knjige.

Pred učenikov pisani govor postavljaju se vrlo visoki zahtjevi. Sukladno tome, prezentacija ovog ili onog obrazovnog materijala (u udžbenicima) mora biti strogo dosljedna i koherentna, razumljiva učeniku. Pisani i usmeni govor učenika razvijaju se jedinstveno i međusobno utječu. Ovladavanje pisanim jezikom uključuje ovladavanje vještinom čitanja i pisanja, poznavanje gramatičkih i pravopisnih pravila.

Prema istraživanju, ovladavanje čitanjem odvija se u tri glavne faze. Na prvom stupnju – analitičkom – dijete se upoznaje s nazivima slova i kako se slova uz pomoć odgovarajućih govornih glasova spajaju u slogove, a slogovi u riječi. U ovoj fazi sinteza slova u slogove i slogova u riječi odvija se sporo i uz određene poteškoće, što se objašnjava sljedećim razlozima: prvo, dijete još nije naučilo dobro razlikovati grafički obris slova, stoga dolazi do njihovog prepoznavanja polako i s greškama; drugo, teško mu je korelirati i povezivati ​​slova s ​​njihovim glasovima i često griješi. U drugoj fazi - sintetičkoj - dijete sintetizira elemente riječi bez ikakvih poteškoća i mnogo brže. No, u ovoj se fazi javljaju i pogreške u sintezi riječi. Oni se objašnjavaju činjenicom da djeca žure čitati riječ i ne razlikuju njezine sastavne elemente, tj. čitati pogađajući. Najčešće se te pogreške javljaju kada riječ koja se čita nalikuje drugoj poznatoj riječi u vanjskom obliku. U trećoj fazi - analitičko-sintetičkoj - proces čitanja temelji se na brzom razlikovanju i kombiniranju elemenata riječi. Ovo je faza tečnog i pravilnog čitanja.

Brzina čitanja se značajno povećava od razreda do razreda. Na primjer, učenik prvog razreda koji je završio s početnicom čita naglas otprilike tri puta sporije od učenika četvrtog razreda, koji pak čita dvostruko sporije od učenika desetog razreda.

Smisleno, promišljeno čitanje oslanja se na razvoj složenih misaonih procesa koji omogućuju razumijevanje glavnog sadržaja teksta. Smisleno čitanje ne dobiva se odmah, već se razvija postupno, u procesu obuke i obrazovanja. Učitelj mora poznavati i razloge koji koče razvoj čitanja i sredstva koja ubrzavaju njegov razvoj. Opit robova u šokovima i psiho-gogijskim studijama dopušteno je da su mlađi igle zaplet ili ine tekst zbog siromaštva roba, nemogućnosti pronalaženja jeftine misli u proizvedenom, nemogućnosti vezivanja prevladavajućih dijelova usvajanja u propadljivom. do kvarljivog do pojačanja Konteksta itd.

Za prevladavanje ovih nedostataka potreban je poseban rad nastavnika. Prije svega, potrebno je razvijati i obogaćivati ​​dječji rječnik. A za to je važno znati kakav vokabular dijete ima i koliko točno te riječi izražavaju sadržaj pojmova. Potrebno je naučiti učenike da pronađu glavnu misao priče ili odlomka teksta i značenje onih najvažnijih riječi i rečenica u kojima je izražena glavna misao. Da bi to učinili, djecu se uči napraviti nacrt priče koju čitaju, pronaći najtočnije naslove za odlomke, dijelove plana itd.

Izražajno čitanje učitelja, a potom i samih učenika, uvelike pomaže razumijevanju sadržaja teksta. Izražajno čitanje otkriva semantički sadržaj teksta uz pomoć živahne intonacije i logičkog naglaska. Izražajnost govora ovisi, prije svega, o tehnici čitanja, koja kod učenika I-II razreda još nije savršena. Drugo, gramatika je i sredstvo izražajnog čitanja, kojim djeca ove dobi još ne vladaju dovoljno. Treće, ekspresivni govor ovisi o upotrebi usporedbi, epiteta, metafora, hiperbola itd., koji su nedostupni osnovnoškolcima. Oni se mogu razumjeti i primijeniti samo na dovoljno visokoj razini razvoja mišljenja, koju djeca ove dobi još nisu dosegla.

Učenici I. i II. razreda slabo razumiju metafore i alegorije, pa ih u pravilu shvaćaju u izravnom, doslovnom, a ne u prenesenom smislu. Dakle, basnu doživljavaju jednostavno kao bajku i ne primjećuju figurativno značenje u njenom sadržaju. Sadržaj poslovice „Što ide okolo“ shvaća se doslovno: „Kad siješ raž, žanješ; kad siješ pšenicu, žanješ pšenicu“. Slična se slika uočava i u njihovu razumijevanju drugih izražajnih sredstava jezika. Pravilno razumijevanje i korištenje izražajnih sredstava govora obično se javlja kod učenika trećeg razreda, a do četvrtog razreda to se razumijevanje pojavljuje u prilično jasnom obliku. Sadržaj alegorija i metafora za učenike nema više samostalno značenje, već služi kao polazište za pojašnjavanje i razumijevanje prenesenog značenja izražajnih govornih sredstava.

Gotovo istodobno s ovladavanjem vještinom čitanja dolazi i do ovladavanja vještinom pisanja. Ako se dijete pri savladavanju vještina čitanja kreće od slova do zvukova, tada se formiranje vještina pisanja odvija obrnutim redoslijedom - od zvukova do slova.

Glavne poteškoće u svladavanju tehnike pisanja nastaju zbog činjenice da fini mišići djetetove ruke još nisu dovoljno razvijeni: ruka se brzo umara, dijete se žali da je umorno od pisanja. Svi ovi razlozi dovode do uobičajenih nedostataka u pisanju učenika: dijete piše sporo; zbog nestabilnog nagiba i pritiska prilikom pisanja, oblik slova nije uvijek ispravan; rukopis ostaje velik i uglat dugo vremena; Udaljenost između slova, riječi i redaka nije uvijek jednaka.

Kako bismo uklonili navedene nedostatke, možemo preporučiti sljedeće:

1) ne dopustite djetetu da piše dugo vremena (nažalost, mnogi roditelji prisiljavaju svoju djecu da pišu preko norme);

2) vježbati male mišiće šake učenika prvog razreda, nudeći im zadatke u modeliranju, crtanju, tkanju, šivanju i dr.;

3) vježbati prepisivanje po modelu, a djeca moraju stalno vizualno kontrolirati svako napisano slovo;

4) osigurati da učenici razumiju nedostatke u svom pisanju i shvate uspjehe postignute u njihovom otklanjanju. Poznato je da se riječi ne pišu uvijek onako kako se izgovaraju i čuju. Dijete nauči pravila izgovora mnogo prije nego što nauči pisati i stoga nastoji napisati riječ onako kako je izgovara.

Što je potrebno učiniti da bi djeca uspješno savladala pravopisna pravila?

Jedno od najvažnijih sredstava je da dijete samo izgovara, slog po slog, riječi koje piše. Osobito je potrebno jasno izgovarati one riječi koje dijete stalno piše pogrešno.

Pravopisno ispravno pisanje ovisi o samokontroli, o sposobnosti učenika da provjeri ispravnost napisanog. Pri razvijanju samokontrole potrebno je uzeti u obzir i dob i individualne karakteristike djeteta. Samokontrola je određena stupnjem razvoja mišljenja učenika različite dobi. Kod školske djece I-II razreda, zbog nedovoljne razvijenosti mišljenja, samokontrola je još uvijek vrlo slabo razvijena. Kod učenika trećeg razreda samokontrola je već dovoljno razvijena i na nju se učitelj može osloniti kada djecu podučava sricanju. Razvoj i odgoj pravopisne samokontrole također ovisi o nekim karakternim osobinama mlađe školske djece, o vrsti njihove živčane aktivnosti. Učenici koji slabo vladaju pisanjem i pišu nepismeno su nesputani, brzopleti, impulzivni učenici, kao i učenici koji se neodgovorno odnose prema učenju i nisu u stanju kritički procijeniti svoje obrazovne aktivnosti.

Razvoj pisanog govora nije ograničen na poznavanje pravopisnih pravila. Sposobnost izražavanja svojih misli u pisanom obliku temelji se na širem poznavanju gramatike - na usvajanju sustava gramatičkih pojmova.

Dakle, ovladavanje gramatikom je ovladavanje pravilima i zakonima koji su u osnovi izgradnje usmenog i pisanog govora. Primjenjujući te zakonitosti, učenik svjesno i dobrovoljno izgrađuje svoj usmeni i pisani govor, odabire najtočnije riječi i izraze, pretvarajući govor u sve savršenije sredstvo komunikacije s ljudima.

1.3 Int o nacija, sustav f o mu

Poznato je kako je A. S. Makarenko visoko cijenio sposobnost uvjerljivog, emotivnog govora i vladanja raznolikom intonacijom, a on je u najvećoj mjeri ovladao tom vještinom. “Pravi majstor sam postao tek kada sam naučio reći “dođi ovamo” sa 15-20 nijansi, kada sam naučio dati 20 nijansi u postavci lica, figure, glasa. I tada se nisam bojala da mi netko neće doći ili da neće osjetiti ono što mu treba.”

Sposobnost opažanja i izražavanja emocionalnih nijansi intonacijskim sredstvima jedna je od glavnih sastavnica intonacijske kompetencije sudionika komunikacije.

Intonacija se shvaća kao skup izgovornih sredstava koja izražavaju semantičke odnose i emocionalne nijanse govora. Intonacija uključuje ritam, tempo, boju i melodiju govora. Melodija govora je podizanje i spuštanje glasa da bi se izrazila izjava, pitanje, uzvik u frazi.

Pod pojmom "intonacijske kompetencije" podrazumijevamo posjedovanje skupa znanja, sposobnosti i vještina koje omogućuju primjereno opažanje i korištenje intonacijskih karakteristika govora u procesu verbalne komunikacije. To uključuje poznavanje pojma intonacije, njezinih strukturnih sastavnica i funkcija; sposobnost opažanja na uho promjena svih akustičkih parametara intonacije; razlikovati intonacijom izražavanje glavnih emocionalnih stanja i semantičkih nijansi zvučne izjave (tj. ovladavanje intonacijskim sluhom); ispravno postaviti logičke naglaske; dizati i spuštati glas, kontrolirati snagu glasa; održavati pauze, uskladiti tempo govora sa sadržajem teksta; prenijeti značenje izraza pomoću intonacije; odaberite potrebnu intonaciju za izražavanje bilo kojeg emocionalnog stanja; dati verbalni opis intonacije emotivnog govora; te također prenijeti emocionalne intonacije u pisanom govoru.

Ritam govora je ujednačena izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, različitog trajanja i jačine glasa. Tempo je brzina iznošenja govora. Može se ubrzati ili usporiti ovisno o sadržaju i emocionalnoj obojenosti iskaza. Ubrzanom brzinom govora smanjuje se njegova jasnoća i razumljivost. Usporenim tempom govor gubi izražajnost. Za isticanje semantičkih dijelova iskaza, kao i za odvajanje jednog iskaza od drugog, koriste se pauze - zastoji u tijeku govora. U dječjem govoru česte su stanke povezane s nezrelošću govornog disanja, s djetetovom nesposobnošću da rasporedi govorni izdisaj u skladu s duljinom izgovorenog. Timbar je emocionalna obojenost izjave, izražavajući različite osjećaje i dajući govoru različite nijanse: iznenađenje, tugu, radost itd. Timbar govora, njegova emocionalna obojenost postiže se promjenom visine tona, jačine glasa kada izgovaranje fraze ili teksta.

Logički naglasak je semantičko isticanje riječi u frazi jačanjem glasa u kombinaciji s povećanjem trajanja izgovora.

Posebna lingvodidaktička istraživanja pokazuju da je razina intonacijske kompetencije školaraca nedovoljno razvijena. Djeca često ne mogu intonacijom razlikovati semantičke i emocionalne nijanse izgovorene fraze. Sposobnost učenika da pravilno koriste intonacijske mogućnosti jezika u vlastitom govoru je nesavršena, otuda monoton, neizražajan, intonacijski nekoherentan govor učenika, stoga radu na intonaciji u školi svakako treba posvetiti pozornost (L.A. Gorbushina, S.F. Ivanova). , I.R.Kondrashova, T.A.Lvov, O.A.Tekučev, itd.

Problemi percepcije i uporabe intonacije su multidisciplinarne prirode, oni su od interesa za stručnjake iz lingvistike, psihologije, tehnike i izražajnosti govora i metoda poučavanja, stoga je preporučljivo organizirati intonacijski rad na različitim razinama u školi vnyakh: na razina fonetike i sintakse, izražajnost govora i čitanja, razina neverbalne komunikacije.

Učitelji razredne nastave dugo su podcjenjivali razvoj intonacijske izražajnosti govora. I to ne zato što djeca nemaju pristup pojmu intonacije. Naprotiv, intonacija je prva stvar koju uče uz govor. Prevladavalo je mišljenje da ako se pažnja posveti pisanom govoru, onda se usmeni govor razvija “sam od sebe”. Ali pristup podučavanju ove dvije vrste govora trebao bi biti drugačiji (L.A. Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

Za razvoj ritmičke i melodijske strane govora kod djece potrebno je razviti:

o govorni sluh - njegove komponente kao što su percepcija tempa i ritma govora koji odgovaraju situaciji, kao i visinski sluh - percepcija kretanja u tonu glasa (pojačavanje i smanjenje);

o glavne kvalitete glasa - snaga i visina;

o govorno disanje – njegovo trajanje i intenzitet.

Kako je pokazala analiza suvremene metodičke literature, metodika razvoja intonacijske kompetencije mlađih školaraca još nije bila predmetom posebnog proučavanja. Uglavnom se pozornost posvećuje formiranju intonacijskih vještina kod učenika srednje razine; rad na intonaciji mlađih školaraca uglavnom se svodi samo na rad na izražajnom čitanju; Relativno nedavno, problem razumijevanja i izražavanja emocionalnih stanja od strane mlađih školaraca kroz intonacijske karakteristike govora dobio je na težini.

Stoga je važno razvijati intonacijsku kompetenciju učenika osnovne škole jer:

a) uspješnost dječje komunikacije uvelike ovisi o stupnju razvijenosti intonacijske kompetencije;

b) formiranje intonacijskog sluha pridonosi općem razvoju govora, posebice kvaliteti govora kao što je izražajnost;

c) stupanj percepcije i razumijevanja učenika osnovnih ljudskih emocija (radost, tuga, strah, iznenađenje, ljutnja, prijezir, gađenje) intonacijom, kao i stupanj vokabulara učenika koji se odnosi na opis intonacije emocionalnih govora, u većini mlađih škola nadimci ne odgovaraju njihovim potrebama komunikacijskih vještina.

Osim toga, razvoj intonacijskih vještina učinkovitiji je ako se rad na intonaciji mlađih školaraca organizira sveobuhvatno: prilikom upoznavanja sa značajkama neverbalne komunikacije, u procesu usavršavanja izražajnog čitanja učenika i razvoja govora na fonetskom jeziku. , intaktička i leksička razina.

U svakom jeziku postoji određeni broj glasova koji stvaraju zvučni izgled riječi. Zvuk izvan govora nema značenje, stječe ga samo u strukturi riječi, pomažući u razlikovanju jedne riječi od druge (kuća, kom, volumen, otpad, som). Takav zvuk koji razlikuje značenje naziva se fonem. Svi glasovi govora razlikuju se na temelju artikulacijskih (razlika u tvorbi) i akustičkih (razlika u zvuku) karakteristika.

Kao što znamo, primarna podjela govornih glasova provodi se prema artikulaciji na samoglasnike i suglasnike.

Samoglasnici su glasovi govora pri čijem stvaranju struja zraka ne nailazi na nikakvu prepreku na svom putu, tj. zvuk se stvara samo glasom.

Suglasnici su glasovi govora, tijekom čije proizvodnje struja zraka nadilazi barijeru koju čine organi artikulacije i pritom stvara buku.

Prema tome, ovisno o omjeru buke i glasa, svi glasovi govora dijele se na sljedeći način:

samoglasnici

Zvukovi

šumni suglasnici (šum prevladava nad glasom) – bezvučni i zvučni

sonoran (glas prevladava nad bukom)

Klasifikacija suglasnika

Osnovni principi:

1. prema načinu nastanka barijere: okluzivne i prorezne

2. prema mjestu nastanka pregrade (lokalizacija): labijalni, lingvalni, alveolarni, palatalni, velarni

3. prema aktivnom organu: lingvalni, labijalni i laringealni

4. prema stupnju sudjelovanja buke: bučne i bučne

5. sudjelovanjem glasnica: gluhi i glasoviti

Dodatna načela:

1. palatalizacija / velarizacija

2. labijalizacija

3. težnja

4. zemljopisna dužina

Klasifikacija samoglasnika

Osnovni principi:

1. položajem jezika kao rezultat kretanja naprijed-natrag: prednji, srednji i stražnji samoglasnici

2. po položaju jezika kao rezultat kretanja gore-dolje: visoki, srednji i niski samoglasnici.

3. po postojanosti artikulacije: monoftongi, dvoglasnici i diftongoidi

Dodatni znakovi:

1. labijalizacija

2. zemljopisna dužina

3. nazalizacija

Zvukovi govora rezultat su složenog mišićnog rada različitih dijelova govornog aparata.

U njihovom formiranju sudjeluju tri dijela govornog aparata: energetski (respiratorni) - pluća, bronhi, dijafragma, dušnik, grkljan; generator (glasotvorni) - grkljan s glasnicama i mišićima; rezonator (zvukotvorni) - usna i nosna šupljina.

Međusobno povezan i usklađen rad triju dijelova govornog aparata moguć je samo zahvaljujući središnjoj kontroli procesa govora i tvorbe glasa, tj. procesi disanja, tvorbe glasa i artikulacije regulirani su aktivnošću središnjeg živčanog sustava. . Pod njegovim utjecajem provode se akcije na periferiji. Dakle, rad aparata za disanje osigurava snagu zvuka glasa; rad grkljana i glasnica - njegova visina i boja; Radom usne šupljine osigurava se tvorba samoglasnika i suglasnika te njihovo razlikovanje prema načinu i mjestu artikulacije. Nosna šupljina ima rezonatorsku funkciju - pojačava ili slabi prizvuke koji glasu daju zvučnost i let.

U tvorbi glasova sudjeluje cijeli govorni aparat (usne, zubi, jezik, nepce, mali jezik, epiglotis, nosna šupljina, ždrijelo, grkljan, dušnik, bronhi, pluća, dijafragma). Izvor nastanka govornih zvukova je struja zraka koja dolazi iz pluća kroz grkljan, ždrijelo, usnu šupljinu ili nos prema van. Glas je uključen u stvaranje mnogih zvukova. Mlaz zraka koji izlazi iz dušnika mora proći kroz glasnice. Ako nisu napete, razmaknute, tada zrak prolazi slobodno, glasnice ne vibriraju i glas se ne formira, a ako su žice napete, spojene, struja zraka, prolazeći između njih, vibrira ih , uslijed čega nastaje glas. Zvukovi govora nastaju u usnoj i nosnoj šupljini. Te su šupljine odvojene nepcem čiji je prednji dio tvrdo nepce, a stražnji dio meko nepce koje završava malom uvulom. Usna šupljina ima najveću ulogu u formiranju zvukova, jer može promijeniti svoj oblik i volumen zbog prisutnosti pokretnih organa: usana, jezika, mekog nepca, male uvule.

Najaktivniji, pokretljivi organi artikulacijskog aparata su jezik i usne, koji obavljaju najrazličitije poslove i u konačnici tvore svaki govorni glas.

“Jezik je skup mišića koji se kreću u raznim određenim smjerovima. Kao rezultat ove strukture, jezik može poprimiti različite oblike i činiti različite pokrete: kretati se naprijed i natrag, gore i dolje, i to ne samo cijelim tijelom, već i njegovim pojedinim dijelovima. Ta iznimna fleksibilnost jezika uvjetuje raznolikost artikulacija koje daju sve vrste akustičkih učinaka, koje percipiramo kao različite glasove govora. Jezik se dijeli na vrh, tijelo i korijen jezika. Pri klasifikaciji govornih glasova uvode se i uvjetni fonetski pojmovi prednjeg, srednjeg i stražnjeg dijela stražnjeg dijela jezika.

2 . Razvoj govora u nižim školamaolanou na urokah književnioGočitanje

2.1 Methodivljios noVasopoučavanje učenika nižih razreda srednje školeolanou različitim vrstama prepričavanjaKakoodanaoiz konvencijeovii razvoj njihove oralneoth govor

Gotovo nijedan sat ne prođe bez prepričavanja, pa se učitelj razredne nastave treba čuvati šablona u ovom radu. Razne vrste prepričavanja, kao i različite pripreme za njih, oživljavaju nastavu i povećavaju interes učenika.

Prije nego prijeđemo na metodičke temelje nastave prepričavanja, otkrijmo sam pojam „prepričavanja“.

Tumačni rječnik V. Dahla daje pojam prepričavanja u kontekstu prepričavanja:

„Prepričaj

o Prepričaj nešto, reci ponovo, ponovo, ispričaj ponovo. |Djeco, jednu bajku prepričajte barem sto puta, svi slušaju|.

o Prenosi tuđe govore, ne govori svoje. |Samo vam govorim ono što sam čuo: za što sam kupio, za to i prodajem|.

o Podvaliti, ogovarati, prenijeti, uzburkati, potajno govoriti. |Sve će ti reći, ne pričaj pred njim|.

o Recite puno, jedno za drugim. |Sve sam bajke prepričao, ne znam više|.

o Prepričavanje, mn. prepričavanja, govori, ogovaranja, klevete, figurativne vijesti, glasine, parafrazirane riječi.

Još jednu definiciju nalazimo u objašnjavajućem rječniku S.I. Ozhegova:

“Prepričavanje je iskaz sadržaja nečega. Slobodno prepričavanje

Prepričaj

- reći, izraziti nešto svojim riječima. Prepričaj sadržaj romana

- govoriti dosljedno, potanko o nečemu. Prepričaj sve vijesti"

U metodici ruskog jezika nalazimo sljedeću definiciju:

“Izlaganje (prepričavanje) je vrsta rada koja se temelji na reprodukciji sadržaja iskaza, stvaranju teksta na temelju danog (izvornika).” Unatoč tome što se prepričavanje i prikaz često koriste kao sinonimi, naziv prepričavanje ipak se češće odnosi na usmeni oblik reprodukcije teksta, tj. usmeno izlaganje – prepričavanje.

Ladyzhenskaya T.A. daje sljedeću definiciju: “Prepričavanje je reprodukcija sadržaja izvornog teksta”

Po našem mišljenju, najtočniju definiciju daje M. R. Lvov:

“Prepričavanje je vrsta učeničkog rada, sredstvo razvijanja govora po uzoru.”

U metodici ruskog jezika i književnosti postoji problem klasifikacije prepričavanja (usmenih izlaganja). Za razlikovanje tipova prepričavanja mogu se razlikovati sljedeći razlozi: u odnosu na obujam, sadržaj, percepciju izvornog teksta, stupanj poznavanja izvornog teksta, složenost jezičnog zadatka, tematiku, žanrovsko-kompozicijska obilježja podaci o izvornom tekstu.

U nastavku predstavljamo najvažnije razloge, po našem mišljenju:

U odnosu na opseg izvornog teksta, prepričavanja su:

Stol

Stol

U odnosu na sadržaj izvornog teksta:

Stol

Prema percepciji izvornog teksta:

Stol

Prema stupnju poznavanja izvornog teksta:

Stol

Prema težini jezičnog zadatka:

Obilježimo neke vrste prepričavanja koje se najčešće koriste u osnovnoškolskoj praksi.

1. Detaljno i blisko uzorku teksta prepričavanje

Ovo je najjednostavniji tip prepričavanja koji se koristi u školi. Ali koristi se češće od drugih, ne samo zbog toga, već i zbog svojih prednosti. Prvo, služi kao sredstvo da se u dječjoj memoriji učvrsti sadržaj onoga što čitaju u svim detaljima i vezama. Drugo, to je način ovladavanja logikom modela, ovladavanje jezičnim sredstvima.

Detaljno prepričavanje može se smatrati samostalnim i zrelim kad se temelji na cjelovitoj percepciji djela, na poznavanju njegove kompozicije, na unutarnjim logičkim vezama, na zacrtanom planu teksta, a ne na nizu pitanja o sadržaj. Ako je detaljno prepričavanje izgrađeno od privatnih odgovora na pitanja koja u umu učenika nisu objedinjena jednim semantičkim zadatkom, tada učenik ne prenosi u potpunosti temu, ideju i sadržaj onoga što je pročitao.

Detaljno prepričavanje pitanja može se koristiti samo u obrazovne svrhe, u određenim pripremnim fazama, kada se rješavaju neki novi učenicima teški problemi. Ali sam po sebi ne odgovara prirodnim uvjetima govornog izričaja.

“Tipični nedostaci takvog prepričavanja su poznati: to je, prvo, nemogućnost početka; drugo, iskrivljenje ili nepotpunost prijenosa završnih dijelova teksta, unatoč činjenici da su prvi, početni dijelovi dobro preneseni; treće, osiromašenje jezika. Ostale pogreške: kršenja dosljednosti, nerazumijevanje veza, zapleta itd. su rjeđe.

Slični dokumenti

Govorni razvoj učenika osnovne škole kao psihološko-pedagoški problem. Osobitosti razumijevanja malih folklornih oblika kod učenika prvog razreda. Sadržaj i analiza eksperimentalnog rada na razvoju govora osnovnoškolaca na satovima književne lektire.

diplomski rad, dodan 25.06.2013


Analiza literature o problemu razvoja govora osnovnoškolaca na nastavi književne lektire. Provođenje formativnog eksperimenta. Procjena učinkovitosti metoda za razvoj sposobnosti uočavanja drugih i izražavanja vlastitih misli usmeno i pismeno.

diplomski rad, dodan 28.06.2015


Poslovice i izreke kao žanr usmene narodne umjetnosti. Organizacija rada na razvoju govora učenika osnovne škole na temelju poslovica i izreka u nastavi književnog čitanja i ruskog jezika; metode, pravci i uvjeti razvoja govora.

kolegij, dodan 31.07.2012


Organizacija pedagoškog procesa pomoću ilustracija bajke A.N. Tolstojev "Zlatni ključ ili avanture Pinokija" za razvoj govora osnovnoškolske djece. Iskustvo učitelja praktične nastave u radu s ilustracijama na satovima književne lektire.

kolegij, dodan 27.12.2015


Teorijske osnove proučavanja problema razvoja govora u osnovnoškolskog uzrasta. Analiza rezultata eksperimentalnog rada na razvoju govora mlađih školaraca srednje škole Pogorelsk u okrugu Chanovsky u regiji Novosibirsk.

diplomski rad, dodan 17.11.2010


Problemi intelektualnog i osobnog razvoja djece. Teorijski aspekti razvoja koherentnog govora učenika osnovne škole u nastavi književne lektire, njegove psiholingvističke osnove. Eksperimentalno istraživanje i dijagnostika razine i fenomena govora.

kolegij, dodan 21.04.2009


Dobne karakteristike mlađih školaraca. Suština pojmova “kreativni proces”, “kreativne sposobnosti”. Povećanje razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca kroz nastavu književnog čitanja koristeći tehnike poučavanja igre.

diplomski rad, dodan 24.09.2017


Vrijednosni odnosi mlađih školaraca, njihova tipologija i obilježja, formiranje i razvoj na temelju bajki. Aktualni stupanj i razvijenost vrijednosnih odnosa mlađih školaraca na nastavi književne lektire, analiza i procjena njihove dinamike.

“Dijete koje nije naviknuto ulaziti u značenje riječi, koje slabo shvaća ili uopće ne shvaća njezino stvarno značenje i koje nije steklo vještinu da se njome slobodno služi u usmenom i pisanom govoru, uvijek će patiti od ovaj nedostatak kada proučavate drugi predmet.” K.D. Ušinski

Suvremena škola treba pripremati osobu koja misli i osjeća, koja ne samo da ima znanje, nego to znanje zna i upotrijebiti u životu, koja zna komunicirati i ima unutarnju kulturu. Nije cilj da učenik zna što više, već da zna djelovati i rješavati probleme u svakoj situaciji. Prioritetna sredstva za to su kultura govora i kultura komunikacije.

Pojašnjavanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika. Pojašnjavanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika. Rad na rječniku je osnova, temelj svega rada na razvoju govora. Bez dovoljnog vokabulara, učenik neće moći sastaviti rečenice niti izraziti svoje misli.

Rad s riječima iz vokabulara Za upoznavanje dajem blok od tri riječi (ne nužno tematske). Breza, kolodvor, putnik 1. Upoznavanje s blokom, sricanje izgovora (3 puta), bilježenje riječi u pojedinačne rječnike s isticanjem pravopisa i stavljanjem naglaska, otkrivanje značenja tih riječi, a zatim ih uspoređujući pomoću rječnika za objašnjenje.

2. Stvaranje pojma Breza je drvo…. - Pa što, i božićno drvce je drvo - To je listopadno drvo. -Pa i jasika je listopadno drvo. Rad se nastavlja sve dok djeca ne daju točan koncept. Breza je listopadno drvo bijele kore i srcolikog lišća.

Metoda analize sustava pomaže u razmatranju svijeta u sustavu kao skupa elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Predlažem sustav, odaberite riječi uključene u ovaj sustav: Pas - lovac, puška, šuma, vuk, Vrijeme - kiša, kišobran, kabanica.....

Rješavanje proturječja važna je faza u mentalnoj aktivnosti djeteta Znanstvenici su razvili novu pasminu pasa. Izvana je, općenito, ista kao obični psi, ali novi pas ne laje, ne grize i pušta svakoga u kuću. Kakav će problem imati novi pas i njegov vlasnik?

Metoda korak po korak za podučavanje pripovijedanja po slikama. Korak 1. Delhi! (Određivanje sastava). Oko kamere usmjerimo prema slici tako da se na njoj vidi samo jedan objekt. Imenujemo predmete i shematski ih crtamo u krugovima na ploči. Korak 2. Hajde! (Pronalaženje veza). Spojimo dva kruga na ploči i objasnimo zašto smo to učinili. Recimo vam kako su predmeti u tim krugovima međusobno povezani. Korak 3. Jačanje slike karakteristikama. Koristi se tehnika ulaska u sliku. Aktivno istražujemo sliku koristeći redom svaki osjetilni organ. U ovom slučaju, možemo se sekvencijalno kretati duž krugova i linija shematskog crteža. Razgovarajmo o osjećajima koje smo primili. Korak 4. Zbirka figurativnih karakteristika. Otkrijmo značenje novih riječi u rječniku objašnjenja. Koristimo ih za usporedbe i zagonetke. Korak 5. Zaostajte - Naprijed! (Izgradnja vremenskog slijeda). Biramo jednog od junaka i korak po korak zamišljamo što je radio prije - prije nego što se pojavio na slici, i što će učiniti kasnije. Korak 6. Prijeđite na različite točke gledišta. Određujemo stanje jednog od heroja. Ulazimo u njegovo stanje i opisujemo okruženje ili događaje iz ugla ovog junaka. Tada pronalazimo drugog heroja u drugom stanju ili uzimamo istog heroja u drugo vrijeme i u drugom stanju. Opisujemo sve s novog gledišta. U priču uključujemo opise s različitih gledišta

Bogaćenje rječnika učenika od velike je važnosti za razvoj govora. Stoga se svaki put uvjerim u potrebu stalnog rada s rječnicima, pokušavajući probuditi zanimanje za jednu riječ. Potrebno je proučiti podrijetlo riječi (to je ono što uvelike objašnjava pravopis), strukturu (sastav), izgovor, pravopis i njezino značenje. Potrebno je pokazati kako ova riječ živi i razvija se u strukturi fraza, rečenica i malih tekstova; povezati riječ s određenom govornom situacijom. Naravno, igra će doći u pomoć

Čaplje _________ kapi _______ nebo ___________ šuma Šumom šetale čaplje, Kapi su po njima padale. Od teških olovnih neba I čaplje su se sakrile u šumi (Igor Yakushev) Čaplje žive u močvari, Ovdje su kapi počele padati. Kapi su padale s neba na divnu zelenu šumu (Vaga Alena)

Čeka __________ mačku _________ bez repa ___________ od mačke Stara, crvena, lukava mačka čeka plijen u rupi. Miš je ostao bez repa, bježeći od mačke. (Markova Ksenia) Crna mačka sjedi na straži i čeka ukusan ručak. Sjedi bez repa, a miševi su se sakrili od mačke. (Vaga Nastja)

Jednog dana zeleni list je otpao s velikog stabla javora. Jednog dana zeleni list je otpao s velikog stabla javora. S vjetrom je letio, cijeli svijet gledao odozgo. (Ilya Korchinov) Jednom je zeleni list otpao s velikog stabla javora. Dugo je letio po svijetu, a kod nas se vratio tek na ljeto. (Igor Jakušev)

Za domaću zadaću tražim od vas da smislite pjesmu na određenu temu. Nakon niza pjesama o jeseni: osmislite pjesmu o jeseni Jesen je došla na svoje - Lišće požutjelo, trava uvenula. Uskoro će pasti prvi snijeg - I zima će nam dugo doći. (Markova Ksenija)

Božićno drvce, praznici, djeca se zabavljaju posvuda! Ples, ples i zabava - Nema lošeg raspoloženja! (Ksenia Markova) Nova godina dolazi, svjetla svjetlucaju. Svi već dugo čekaju Novu godinu, božićna drvca se kite. (Alina Suchkova) Došla je hladna zima, Pahuljice kruže i lete, Snježni nanosi brzo rastu, Veseli smijeh zvuči od momaka. (Ilja Korčinov)

Božićno drvce obukli smo u svečano ruho, s jarkim lampicama i šarenim kuglicama. I poziva djecu da proslave novogodišnji praznik i daju im ukusne darove. (Vaga Alena) Nova godina žuri da nas posjeti, otvara vrata, lijepo ukrašava zeleno božićno drvce. (Igor Jakušev)

Zadaci mogu biti sljedeći: 1. Pročitajte jednu (po izboru) rečenicu – poslovicu. Usmeno prenesite njegovo glavno značenje. Formulirajte temu. 2. Polazeći od ove rečenice, “proširite” svoju misao u pisanom obliku (od 5 do 10 rečenica). Upamtite da je pomoćna rečenica naslov vašeg budućeg teksta: ovaj naslov izražava glavnu ideju. Vaš tekst može biti u obliku kratke priče, poučne priče, kratke pjesme ili obrazloženja. Dakle, postupno ćete naučiti pretvoriti jednu rečenicu u vlastiti autorski tekst.

Igra "Prevedi na ruski." Poznato je da u jezicima mnogih naroda postoji mnogo poslovica i izreka koje su slične po značenju, jer mudrost ne poznaje granice. Djeca vole "prevoditi" takve poslovice. 1. Prije nego što progovorite, okrenite jezik sedam puta (Vijetnam). 2. Ne možete sakriti devu ispod mosta (Afganistan). 3.Mali lonac se dobro zagrijava (Engleska). 4. Sin leoparda također je leopard (Afrika). 5.Kuda lopata vodi, voda teče (Tibet). 6. Nakon ručka morate platiti (Engleska). 7. Oparen pijetao bježi od kiše (Francuska).

Primjeri odgovora: 1) Sedam puta mjeri, jednom reži. 2) Ne možete sakriti šilo u vreći. 3) Kalem je mali, ali skup. 4) Jabuka ne pada daleko od stabla. 5) Kud igla ide i konac. 6) Ako volite vožnju, volite i nositi sanjke. 7) Uplašena ptica se svega boji.

Pisanje zagonetki Vježbe u igri za odabir pjesmica, o kojima smo govorili gore, pomoći će djeci u pisanju zagonetki. Tijekom zajedničkog razgovora s djecom potrebno je uočiti bitne znakove zagonetke: - predmet se ne imenuje, ali se uspoređuje, opisuje, suprotstavlja ili drugačije naziva; - imenuju se glavne karakteristike predmeta koje ga razlikuju od svih ostalih; - u nekim zagonetkama možete koristiti rimu

Bodljikava ljepotica cvjeta u našem vrtu, svi je jako vole i unosi radost u kuću. (Markova Ksenia) Trbušasta bačva stoji na humku. (Korchinov Ilya) Kakva je ovo vila? Cvjetovi koji se vrte, lepršaju, oprašuju? (Komelkova Lena) Nije avion, ali leti, Nije cvijet, ali ukrašava zemlju. (Markatjuk Nastja)

Program za osnovne razrede nudi veliki popis govornih vještina uz dosljedno povećanje njihove složenosti od razreda do razreda. Među njima su sljedeće: - sposobnost da se u riječima utjelovljuju proizvodi učeničke mašte i kreativnosti; - sposobnost korištenja figurativnog jezika u govoru: usporedbe, epiteti, metafore, personifikacije; - sposobnost verbalnog opisivanja predmeta. Upravo te vještine treba razvijati ciljano i sustavno.

U radu na lirskim djelima koristim četiri skupine vježbi. Prva skupina vježbi usmjerena je na razvijanje kod djece sposobnosti emocionalnog reagiranja na ono što čitaju. Da biste poboljšali emocionalnu percepciju, potrebni su sljedeći zadaci: ​​Koji su se osjećaji pojavili u vašoj duši prilikom čitanja pjesme: čuđenje, radost, divljenje, žaljenje, oduševljenje? Obratite pozornost na riječi kojima autor dočarava radost pri pogledu na nesvakidašnju ljepotu. Pronađite riječi u pjesmi koje prenose raspoloženje autora. Smisli (odaberi) melodiju za ovu pjesmu.

Druga skupina vježbi usmjerena je na buđenje mašte i fantazije školaraca (verbalno crtanje). Zadaci: Zamislite da trebate nacrtati sliku za ovaj tekst. Koje boje koristite za nebo, oblake, zelenilo, zemlju itd. Poslušajte zvuk pjesme i pokušajte otpjevati melodiju koja joj odgovara po zvuku; Koji se glasovi ponavljaju u ovom retku i što "crtaju"? Odaberite ilustraciju riječi za cijelu pjesmu ili za odlomak po vlastitom izboru. Koji stihovi pjesme dobro idu uz vašu ilustraciju?

Treća skupina vježbi usmjerena je na detaljiziranje i konkretiziranje ideja o epitetima, usporedbi, personifikaciji i metafori. Zadaci: Odaberite svoje epitete za navedenu riječ i usporedite ih s autorovim. Hoće li se pjesnička slika promijeniti ako zamijenite epitet, usporedbu, metaforu. Pronađite figurativni jezik u tekstu pjesme: epitet, usporedbu, personifikaciju, metaforu. Pronađite epitet i riječ koja ga definira.

Četvrta skupina vježbi je za izražavanje osobnog stava: Kakva ste raspoloženja autora osjetili? Podijelite svoje dojmove o onome što ste čuli sa svojim prijateljima. Izrazite svoje osjećaje. Recite nam svoj stav prema imaginarnoj slici.

Govorna minuta održava se na početku svake lekcije ruskog jezika. Djeca kod kuće pronađu lijepu rečenicu u djelima pisaca i pjesnika, zapišu je u bilježnicu i, odgovarajući u razredu, analiziraju je, objašnjavajući zašto ih je ta rečenica privukla, kojim je figurativnim sredstvima autor upotrijebio itd. Posebno se cijeni ako je dijete samo dalo prijedlog. 5 minuta poezije na satu čitanja omogućuje djeci da urone u poetski svijet, stvore specifično raspoloženje i naprave kratku analizu pjesme.

Prepričavanja su najvažnije tehnike kojima se razvija govor učenika osnovne škole 1. Detaljno, koje se, pak, dijeli na slobodno, t.j. temelji se na prvom dojmu i prenosi ga u cjelini (vašim riječima), i umjetnički - blizak autorovom tekstu, s ciljem ne samo prenošenja sadržaja u detalje, već i odražavanja umjetničkih značajki teksta. 2. Kratko prepričavanje (komprimirano) iznosi glavni sadržaj onoga što je pročitano, čuvajući logiku i stil izvornog teksta, ali izostavljajući detalje, neke pojedinosti književnog teksta. Rad na kratkom prepričavanju uči učenika odabrati glavno i bitno, razlikujući ih od sporednih. 3. Selektivno prepričavanje temelji se na odabiru i prenošenju sadržaja pojedinih tekstualnih fragmenata objedinjenih jednom temom. Ovo stvara vašu cjelovitu priču. 4. Prepričavanje s promjenom lica pripovjedača nudi prikaz sadržaja iz perspektive jednog ili drugog lika, iz treće osobe. To zahtijeva duboko razumijevanje karaktera junaka, umjetnička sredstva za njegovo prikazivanje i puno preliminarnog rada.

Poruke (izvještaj) Poruke su vrsta usmenog monologa učenika na nastavi književne lektire i ruskog jezika. Rad na razvijanju vještina pripreme takvih govora pomaže jačanju praktične usmjerenosti nastave dječje književnosti, osposobljavanju učenika intelektualnim i govornim vještinama, razvijanju kreativnih sposobnosti i pripremanju za aktivno sudjelovanje u komunikacijskim aktivnostima. Poruke pomažu u razvoju usmenog i pisanog jezika u kombinaciji. Na satu književne lektire dajem zadatak napraviti izvješće o autoru djela.

Tijekom općih lekcija o temi na satovima ruskog jezika, djeca moraju izraditi izvješća: Imenica Sastav riječi Pridjev itd. gdje objedinjuju i sistematiziraju sva stečena znanja o temi, prethodno izradivši plan izlaganja. Zadaci se mogu predstaviti u žanru bajke “Bila jednom jedna imenica”, “Jednom davno su se samoglasnici i suglasnici svađali među sobom”, “Jednom davno je meki znak odlučio da je podcijenjen... ”, itd.

Eseji Esej je kreativan rad. Zahtijeva učenikovu samostalnost, aktivnost, strast, unošenje nečeg svog, osobnog u tekst. Doprinosi razvoju osobnosti učenika. U eseju, pravopis i sva gramatička pravila koja se proučavaju dobivaju značenje za učenika.

Pripremajući djecu za usmenu priču ili pismeni sastavak, učim ih: da razumiju zadanu temu ili pronađu svoju, da odrede njen sadržaj i opseg, njene granice, da se pridržavaju teme u svim fazama pripreme i osmišljavanja svog priča ili sastav. Pristupite materijalu, temi u cjelini, evaluativno, izrazite svoj stav prema onome što je prikazano, prenesite vlastiti stav u tekstu eseja ili priče. Nakupite materijal: promatrajte, istaknite ono glavno iz svog iskustva - ono što se odnosi na odabranu temu; shvatiti činjenice, opisati, prenijeti svoja znanja, osjećaje, namjere. Rasporediti gradivo u traženi redoslijed, izraditi plan i pridržavati ga se pri izradi suvislog teksta, a po potrebi promijeniti redoslijed. Odabrati potrebne riječi i druga jezična sredstva, izgraditi sintaktičke strukture i koherentan tekst. Pravopisno i krasopisno napišite tekst, postavite interpunkcijske znakove, podijelite tekst na odlomke, poštujte crvenu liniju, margine i druge zahtjeve. Otkrijte nedostatke i pogreške u vlastitom eseju, kao iu govoru drugih učenika, ispravite svoje i tuđe pogreške te poboljšajte ono što ste napisali.

Školski esej rezultat je produktivne aktivnosti i, s jedne strane, predmet proučavanja, as druge, sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - formiranje komunikacijskih i govornih vještina učenika. Eseji se razlikuju po izvorima građe, stupnju samostalnosti, načinu izrade, žanru i jeziku.

1) Stvaralački: - Što je dobrota? - Moje tri želje. - Da mogu afričkoj djeci pričati o zimi. - Putovanje jesenjeg lista. 2) Reproduktivni: - Moj vjerni prijatelj. - Kako životinje provode zimu. - Moje igračke. - Naša prijateljska obitelj. 3) Fantogrami. Što bi se dogodilo da vidim da knjiga plače? - je li ti reklo nalivpero? - put se dizao u nebo? 4) Esej-obrazloženje: - Kažu da je na Staru godinu... - Zašto su me tako zvali? - Zašto ti treba prijatelj? 5) Opis eseja: - Moj omiljeni učitelj - Početak zime. - Božićno drvce.

DIPLOMSKI KVALIFIKACIJSKI RAD

Prepričavanje kao sredstvo razvoja pripovjednog govora osnovnoškolaca na nastavi književne lektire

Završeno:

Murina Natalija Pavlovna

učitelj u osnovnoj školi

Srednja škola MBO Studenovskaya

Orenburg, 2016

Uvod………………………………………………………………………………………… 3

Poglavlje I. Teorijski aspekti razvoja pripovjednog govora učenika osnovne škole na nastavi književne lektire………………………………..……5

1.1. Osnovni pojmovi koherentnog govora………………………..…………………..…5

1.2. Prepričavanje kao sredstvo razvijanja suvislog govora učenika………………………………………………………………………………………………….19

1.3.Pitanje razvoja narativnog govora u obrazovnoj i metodičkoj literaturi……………………………………………………………………………………25

Poglavlje II. Iskustva u razvijanju koherentnog pripovjednog govora osnovnoškolaca na satovima književne lektire……………………….33

2.1. Analiza programa i udžbenika književnog čitanja obrazovnog kompleksa „Harmonija” sa stajališta problema koji se proučava……………………………………………...33

Zaključak………………………………………………………..……………...47

Reference……………………………………………………………………………………49

Dodatak……………………………………………………………………………………50

Uvod

Relevantnost istraživanja proizlazi iz potrebe društva za pojedincem koji tečno govori i osjeća komunikacijsku udobnost u komunikaciji. Razvoj koherentnog govora od iznimne je važnosti za školsku djecu jer odlučujući je faktor u uspješnom savladavanju svih nastavnih predmeta.

U obrazloženju programa ruskog jezika za osnovne škole ističe se da je razvoj govora jedno od glavnih područja rada u osnovnoj nastavi. No, pedagoško iskustvo i praksa u školi pokazuju da je najslabija karika u sustavu nastave zavičajnog jezika rad na razvoju govora, koji zahtijeva korištenje različitih tehnika i sredstava. Jedno od takvih sredstava je prepričavanje teksta. Različite vrste prepričavanja i različite pripreme za njih oživljavaju nastavu, povećavaju interes učenika za čitanje i u konačnici podižu razinu razvoja govora.

Do danas su znanstvenici - odgajatelji, učitelji, kao rezultat kreativnog traženja, identificirali temelje fenomena razvoja govora:

Doktrina jezične osobnosti (V.V. Vinogradov, G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov, A.M. Shakhnarovich i dr.);

Razmatranje tekstualne aktivnosti kao samostalno motivirane i svrhovite objektivne aktivnosti (T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu.A. Sorokin, V.Ya. Shabes i dr.) ;
potreba da se posebna pažnja posveti procesu svladavanja tekstualne aktivnosti (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Zhuravlev, I.Ya. Lerner, E.I. Passov, itd.).

Zbog aktualnosti ovog problema utvrđeno je svrha studije: razviti sustav vježbi za podučavanje prepričavanja.

Predmet proučavanja: razvoj govora osnovnoškolaca na satovima književne lektire.

Predmet proučavanja: podučavanje prepričavanja mlađim školarcima.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti znanstvenu i metodičku literaturu o problemu istraživanja.

2. Otkrijte sadržaj pojma "razvoj govora".

3. Opišite prepričavanje kao vrstu rada za razvijanje suvislog govora učenika.

3. Otkriti sadržaj rada na razvoju narativnog koherentnog govora pomoću prepričavanja na satovima književnog čitanja

Istraživačka baza: MBOU "Srednja škola Sagarchinskaya okruga Akbulak regije Orenburg", MBOU "Srednja škola Akbulakskaya br. 2 okruga Akbulak regije Orenburg", MAOU "Srednja škola Fedorovskaya okruga Akbulak regije Orenburg", MBOU " Zarechenskaya klasična gimnazija" Totskoe-2.

Poglavljeja. Teorijski aspekti razvoja govora osnovnoškolaca na nastavi književne lektire.

Čovjekov govor je svojevrsno ogledalo kulture i obrazovanja. Govorom možete odmah odrediti stupanj razvoja. Razvijanje govora znači razvijanje govornih vještina: snalaženje u komunikacijskoj situaciji, sposobnost planiranja izjave, sposobnost realizacije vlastitog plana (govor ili pisanje strogo o temi, osiguravanje razvoja misli, korištenje različitih izražajnih sredstava).

Govor je jedna od vrsta komunikacije koja je ljudima potrebna u njihovim zajedničkim aktivnostima, u znanju, obrazovanju; ona duhovno obogaćuje osobu i služi kao predmet umjetnosti. Govor je komunikacija pomoću jezika - znakovnog sustava, brušenog stoljećima i sposobnog prenijeti bilo koje nijanse najsloženijih misli. Pojam govor ima tri značenja:

a) Govor kao proces, kao aktivnost, npr. mehanizmi govora; dijete počinje govoriti, ovladava govorom; govor teče slobodno;

b) Govor kao rezultat, kao proizvod govorne aktivnosti, sinonim - tekst, npr.: analiza govora djeteta od 6 godina; uzorci govora visoke kulture;

c) govor kao žanr usmene, govorničke izvedbe. (7, str. 86)

Govor je oblik komunikacije posredovan jezikom koji se povijesno razvio u procesu materijalne transformativne djelatnosti ljudi.

Govor uključuje procese generiranja i percipiranja poruka u svrhu komunikacije ili (u pojedinom slučaju) u svrhu regulacije i kontrole vlastitih aktivnosti.

Govor se dijeli na vanjski, tj. govor za druge, a unutarnji govor za sebe.

Misao i riječ su u dijalektičkom jedinstvu. Govor je neodvojiv od misli: “Govor je proces pretvaranja misli u riječ, materijalizacija misli” (2, str. 205)

Ovisno o namjeni iskaza i njegovom sadržaju, u antičkoj se retorici razlikovalo pripovijedanje, opis i obrazloženje. Narativ postavlja slijed događaja, tekst ima zaplet i, u pravilu, aktivne likove, u tom je smislu blizak priči kao književnoj vrsti. Opis ne sadrži događaje ili radnju; on prikazuje slike prirode, određene pojave, predmete, portrete i sl. Obrazloženje je vrsta govora u kojem se koriste različiti razlozi, argumenti, primjeri i nečija mišljenja da bi se dokazala ili opovrgla neka tvrdnja. ili teza, dokaz; Na kraju autor donosi zaključak.

Govor proučavaju psihologija govora, psiholingvistika, fiziologija govora, lingvistika i druge znanosti. (26, str.112) Od svih vještina kojima učenik ovladava u osnovnoj školi jedna od najtežih je sposobnost suvislog, kompetentnog, književnog jezika. Metoda subjektivizacije uspješno pomaže u formiranju ovih vještina, što pruža velike mogućnosti za mentalni i govorni razvoj djeteta.

Problem razvoja očito postoji otkako su ljudi počeli svjesno usmjeravati napore u pripremu djece za preživljavanje. O tome svjedoče arheološki nalazi i elementi prošlosti u suvremenim jezicima, u životu i običajima različitih naroda. Da su daleki preci nastojali razviti djecu svjedoče igre koje su do nas stigle od pamtivijeka, zahtijevajući mentalni rad, igračke, zagonetke, šale, zagonetke i zadaci domišljatosti.

Jedan od onih koji je imao jasno vidljivu ideju razvoja bio je Konfucije, čiju je školu pohađalo preko 3 tisuće mladih ljudi. Razvoj je filozofska kategorija koja izražava proces kretanja i promjena u cjelokupnim sustavima. (25, str.386) Budući da su glavni izvor razvoja unutarnja proturječja, ovaj proces je u biti samorazvoj (samopogon). Razvoj je svrhovito prikupljanje informacija s njihovim kasnijim sređivanjem i strukturiranjem. (2, str.203)

Za razumijevanje procesa razvoja ljudskog govora, posebno pokretačkih snaga tog razvoja (čimbenika), proučavanje njegovih prvih koraka, tj. djetetov govor na samom početku usvajanja jezika.

Psiholog N.I. Zhinkin pokazao je mehanizam usvajanja jezika od strane djeteta. No, model ovog mehanizma prikladan je i za odrasle: „Prilikom prijenosa poruke uvode se (u ljudski mozak) dvije vrste informacija: a) o predmetima i pojavama stvarnosti i b) o pravilima jezika u kojim se poruka šalje. Posljednja vrsta informacija uvedena je u implicitnom obliku, budući da se primjenjuju pravila jezika, ali se ništa ne govori o samim pravilima... Izgledi za razvoj školskog jezičnog obrazovanja u sadašnjoj fazi povezani su s pozornošću na ljudski čimbenik u jeziku, s proučavanjem čovjeka kao govornika i stvaratelja jezika, s identifikacijskim obilježjima procesa usvajanja jezika i govora.

U tom se kontekstu u ovoj studiji razmatra sadržaj pojma „razvoj govora školske djece“.

Govorni razvoj učenika shvaća se kao pedagoški motivirani proces razvijanja sposobnosti jezične ličnosti da adekvatno opaža, kao i stvara govorna djela (tekstove) u jedinstvu njihova sadržaja i oblika, u skladu s ciljevima i uvjetima govora. aktivnost, usmjerena na oblikovanje govornog i čitalačkog iskustva školaraca.
Temelj za predloženo razumijevanje fenomena razvoja govora bili su:

Doktrina jezične osobnosti (V.V. Vinogradov, G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov, A.M. Shakhnarovich i dr.), definicija njezine suštine i strukture s gledišta korelacije sposobnosti pojedinca sa specifičnostima različitih aspekata stvoreni ili percipirani tekst, koji omogućuje proučavanje jezične osobnosti, procjenu njezine spremnosti za određene govorne radnje, kao i ocrtavanje metodoloških putova za razvoj jezične osobnosti (Yu.N. Karaulov);

Promatranje tekstualne djelatnosti kao samostalno motivirane i svrhovite objektivne djelatnosti, dijela društveno-povijesnog iskustva; prepoznavanje vodeće uloge tekstualne djelatnosti u razvoju osobnosti i ovladavanju sociokulturnim iskustvom; tumačenje kognitivnog procesa (razmjena znanja, iskustva, emocija, vrijednosti, normi itd.) u kontekstu percepcije i generiranja tekstova (T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu .A.Sorokin, V.Yabes, itd.);
potrebu da se posebna pažnja posveti procesu ovladavanja tekstualnom aktivnošću, zbog činjenice da je cilj suvremenog obrazovanja ovladati metodama kulturne interakcije koja vodi do formiranja i razvoja osobnosti (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Zhuravlev, I.Ya Lerner, E.I. Passov itd.).

Razvoj govora u svoj njegovoj složenosti osigurava se tijekom cijeloga školovanja, a prvenstveno na nastavi materinskog jezika, gdje učenici ovladavaju gramatičkom strukturom govora, njegovim sadržajem i vokabularom. Predmetna nastava igra značajnu ulogu u procesu razvoja govora, ali čak ni u ovoj nastavi ne pokrivamo sve aspekte govora, uglavnom se fokusiramo na razvoj koherentnog govora, koji se može okarakterizirati kao „skup rečenica objedinjenih a zajednički sadržaj, zajednička glavna ideja.” (N.S. Roždestvenskij). To je logički koherentan, dosljedan govor, u kojem postoji veza između pojedinih rečenica i dijelova iskaza.
Govorni razvoj učenika shvaća se kao pedagoški motivirani proces razvijanja sposobnosti jezične ličnosti da adekvatno opaža, kao i stvara govorna djela (tekstove) u jedinstvu njihova sadržaja i oblika, u skladu s ciljevima i uvjetima govora. aktivnost, usmjerena na oblikovanje govornog i čitalačkog iskustva školaraca. Razvoj govora nije ništa drugo nego uvođenje jezika u djetetov mozak u implicitnom obliku, tj. kroz govor." (3, 204). Slušajući govor drugih, dijete ne samo da pamti riječi, kombinacije riječi, rečenice, ono hvata analogije u jeziku, povezuje analogije značenja s analogijama oblika. Dakle, već u ranim fazama razvoja dijete ne samo da koristi deminutivne oblike, već ih, uz pomoć susrećućih sufiksa za ocjenjivanje, i samo oblikuje. Percepcija tuđeg govora je ispred vlastitog govora djeteta: ono počinje razumijevati govor odraslih nešto ranije nego što samo pokušava govoriti. Iz navedenog proizlazi zaključak o ulozi govorne (jezične) sredine u usvajanju govora i jezika te posljedično i u razvoju govora.

Koherentnim govorom smatra se govor koji je organiziran prema zakonima logike i gramatike, predstavlja jedinstvenu cjelinu, ima temu, ima relativnu samostalnost, cjelovitost i podijeljen je na više ili manje značajne dijelove koji su međusobno povezani. U metodici osnovne škole prihvaćeni su sljedeći tipovi suvislog govora koji pripadaju samim učenicima (ili vježbe suvislog govora):

detaljni odgovori na pitanja (uključujući u razgovoru);

razne tekstualne vježbe vezane uz analizu pročitanog, proučavanje gramatičke građe, aktiviranje gramatičkih oblika ili vokabulara, ako iskazi (ili pisani tekstovi) općenito zadovoljavaju gore navedene zahtjeve; bilješke promatranja, vođenje vremenskih dnevnika prirode, drugih dnevnika;

usmeno prepričavanje pročitanog (u različitim inačicama);

usmena pričanja učenika na zadanu temu, na sliku, na zapažanja, na zadani početak ili kraj i sl.;

kazivanje književnih tekstova napamet;

improvizacija bajki, počeci književnog i likovnog stvaralaštva, pisana izlaganja egzemplarnih tekstova;

preoblikovanje tekstova koje je zadao nastavnik (odabrano prepričavanje i izlaganje), kreativni oblici prepričavanja i izlaganja, dramatizacija priča i sl., usmeno i pismeno;

razne vrste dramatizacije, usmeno (verbalno) crtanje;

pisani eseji raznih vrsta;

članci u novinama, prikazi pročitanih knjiga, predstava, filmova;

poslovne isprave, izjave, objave, adrese, telegrame i dr.

Ovo je samo vrlo općenito nabrajanje vrsta vezanih tekstova kojima se osnovnoškolci služe. Kao što vidite, izbor vježbi je prilično velik. Sva ta raznolikost studentima se daje gotovo bez teorije, na praktičan način. Naravno, samo jasno planiranje govornih vježbi za dugo vremensko razdoblje (dugoročno planiranje) omogućit će vam da izbjegnete, s jedne strane, dosadna ponavljanja istih vrsta posla, a s druge strane, da ništa ne propustite. važno.

Prema stupnju samostalnosti učenika vježbe koherentnog govora mogu se podijeliti na sljedeće vrste: rad prema modelu; konstruktivne vježbe; kreativne vježbe. Potonji ovdje zauzimaju jasno prevladavajuće mjesto: većina gore navedenih vježbi izvodi se bez modela i bez konstruktivnog zadatka.

Ogledne vježbe mogu uključivati ​​prezentacije, usmeno prepričavanje pročitanog, recitiranje napamet i poslovne papire.

Razvijanje koherentnog govora kod školaraca znači usaditi im niz specifičnih vještina i podučiti ih. Spontanost u razvoju govora također je nedopustiva, kao iu svakom području obrazovanja. Naglasimo one vještine koje se posebno odnose na koherentan govor i njegove različite vrste. To je, prije svega, sposobnost razumijevanja, razumijevanja teme, njezina isticanja, pronalaženja njezinih granica. Drugo, to je sposobnost prikupljanja materijala, odabira onoga što je važno, što je relevantno za temu, a odbacivanja nevažnog. Prikupljanje i selekcija građe ponekad traje dugo. Treća vještina je sposobnost rasporeda gradiva u traženom nizu, građenja priče ili eseja prema planu. Četvrto je sposobnost korištenja jezičnih sredstava u skladu s književnim normama i ciljevima iskaza, kao i ispravljanje, poboljšanje i poboljšanje napisanog. Svaka vježba vezanog teksta uključuje korištenje svih ovih vještina. Ali nemoguće je podučavati sve vještine odjednom, u istoj mjeri. Stoga u svakom satu u kojem učenici sastavljaju neki suvisli tekst, bilo da je to izlaganje ili prepričavanje, priča ili esej, pismo ili prikaz knjige koju su pročitali, zadatak učenja mora biti jasno definiran. Preporuča se planirati razvoj govora učenika kroz duže vremensko razdoblje – najbolje godinu dana. Pod ovim uvjetom plan može uključivati ​​različite vrste vježbi i različite teme. Plan bi trebao obuhvatiti sve vrste eseja, prezentacija, priča i drugih vježbi dostupnih djeci ove dobi. To će omogućiti učenicima da diverzificiraju svoje razmišljanje i govor, jer Svaka vrsta vježbe aktivira svoje posebne mentalne operacije, svoj vokabular i gramatička sredstva. Vrlo je važno odrediti približnu korespondenciju između vrsta vježbi. Prilikom planiranja razvoja govora učenika za godinu, nastavnik mora odlučiti koliko često će izvoditi usmeni ili pisani rad, prezentacije i eseje, pisati pisma, prikaze pročitanih knjiga, bilješke u novinama i sastavljati usmene priče. Na ovo je, naravno, nemoguće odgovoriti kategorički.

Kao što vidimo, u razvoju koherentnog govora učenika postoji niz jasnih, definiranih zadataka čije dosljedno rješavanje stvara sustav u radu.

Vrste govora

Vrsta govora je metoda prezentacije koju je odabrao autor i koja je usmjerena (ovisno o sadržaju izjave i prirodi tekstualnih informacija) na jedan od zadataka: statično prikazati stvarnost, opisati je; dinamično odražavati stvarnost, govoriti o njoj; odražavaju uzročno-posljedične veze pojava stvarnosti.

U skladu s tim ciljevima jezikoslovci razlikuju tri vrste govora: opis, pripovijedanje, obrazloženje.

Pripovijedanje- funkcionalno-semantička vrsta teksta koja sadrži priču o događajima u njihovom vremenskom slijedu.

Koji je slijed radnji (događaja)?

Što se dogodilo prvo, a što potom?

Već je pripremio malu kolibu od tankih suhih grančica, stavio u nju komad novina i sada prekrio ovu strukturu debljim suhim grančicama. Zatim je prinio šibicu papiru, a vatra je odmah zahvatila velike grane (I. Oreškin).

Pripovjedni tekst izgrađen je prema sljedećoj kompozicijskoj shemi:

izloženost (nije uvijek dostupno),

• razvoj akcije,

  vrhunac

  rasplet.

Izlaganje:

Prošlo je tako oko sat vremena. Mjesec je sjao kroz prozor, a njegov je snop poigravao po zemljanom podu kolibe.

Odjednom, sjena je bljesnula preko svijetle pruge koja je prelazila pod.

Razvoj akcije:

Ustao sam i pogledao kroz prozor; netko je drugi put protrčao pored njega i nestao Bog zna gdje. Nisam mogao vjerovati da će to stvorenje pobjeći uz strmu obalu; međutim, nije imao kamo drugdje. Ustao sam, obukao bešmet, opasao bodež i tiho izašao iz kolibe.

Vrhunac:

Susreće me slijepi dječak. Sakrila sam se uz ogradu, a on je vjernim, ali opreznim korakom prošao pokraj mene.

Razmjena:

Pod rukama je nosio nekakav smotuljak i, okrenuvši se prema molu, počeo se spuštati uskom i strmom stazom (M. Yu. Lermontov).

Opis- funkcionalno-semantička vrsta teksta koja opisuje osobine predmeta, pojava, životinja i ljudi.

Osnovna pitanja karakteristična za ovu vrstu govora:

Što je predmet opisa?

Kako on izgleda?

Koji su znakovi karakteristični za njega?

Na lijevoj ruci prodavača sjedi maleni, veseli foksterijer. Neobično je malen i sladak. Oči mu izazovno svjetlucaju, minijaturne šape su u stalnom pokretu. Foksterijer je napravljen od neke vrste bijelog materijala, oči su od lijevanog stakla (A. Kuprin).

Opisni tekst sastavljen je prema sljedećoj kompozicijskoj shemi:

opći dojam (ili opći znak),

znakovi predmeta, osobe, pojave ili životinje.

Opis može završiti općim dojmom (ili općom karakteristikom).

U znanstvenom stilu opis predmeta uključuje bitna obilježja koja se nazivaju pridjevi ili glagolske imenice:
Stablo jabuke - ljubičasta ranet - sorta otporna na mraz. Plodovi su okruglog oblika, promjera 2,5-3 cm. Plod je prosječne sočnosti, karakterističnog slatkog, blago oporog okusa.

U opisu umjetničkog stila istaknute su najupečatljivije značajke koje stvaraju sliku; mogu se prenijeti usporedbama, riječima s prenesenim značenjem, riječima s evaluativnim nastavcima:

Jabuke lipe bile su velike i prozirno žute. Pogledaš li kroz jabuku u sunce, zasja kao čaša svježeg lipovog meda. U sredini su bila crna zrna. Uz uho si tresao zrelu jabuku i čuo kako zveckaju sjemenke (V. Soloukhin).

Rasuđivanje kao funkcionalno-semantička vrsta teksta bitno se razlikuje od opisa i pripovijedanja. Opis i pripovijedanje služe za oslikavanje okolne stvarnosti, dok razmišljanje prenosi slijed ljudskih misli.

Osnovna pitanja karakteristična za ovu vrstu govora:

• Koji je razlog ovoj pojavi?

  Što iz ovoga slijedi?

  Koje su posljedice ove pojave?

  Što to znači?

Na devama, naravno, možete putovati mnogo dalje kroz pustinju bez zaustavljanja nego na konjima, ali pred nama je kratak put, vrijeme je dragocjeno, a vi nemate iskustva s devama, pa ćemo konje uzeti iz grad.

Argument je strukturiran prema sljedećoj shemi kompozicije:

teza, tj. ideja koju je potrebno logički dokazati, potkrijepiti ili opovrgnuti;

potkrijepljenost iznesenih misli, dokazi, argumenti potkrijepljeni primjerima;

zaključak, zaključak (može biti odsutan u tekstu).

Teza mora biti jasno dokaziva, jasno formulirana, argumenti moraju biti uvjerljivi i u dovoljnoj količini da potvrđuju postavljenu tezu. Između teza i argumenata (kao i između pojedinih argumenata) mora postojati logička i gramatička veza. Za gramatičku vezu između teza i argumenata često se koriste uvodne riječi: prvo, drugo, konačno, dakle, dakle, ovako. U argumentativnim tekstovima široko se koriste rečenice s veznicima: međutim, iako, unatoč činjenici da, jer.

Razvoj značenja riječi obično ide od pojedinačnog (konkretnog) prema općem (apstraktnom). Razmislimo o doslovnom značenju takvih riječi kao što su obrazovanje, gađenje, prethodni. Obrazovanje doslovno znači hranjenje, gađenje znači okretanje (od neugodne osobe ili predmeta), prethodno znači ići naprijed. Riječi-pojmovi koji označavaju apstraktne matematičke pojmove: "odsječak", "tangenta", "točka", dolaze od vrlo specifičnih glagola radnje: rezati, dodirnuti, zalijepiti (bockati).

Stvarna podjela govora

Pogledajmo primjer iz dječjeg eseja o slici „Djevojčica, žena i pas Sharik odmaraju se pod brezom u hladu. Sharik leži pored djevojke.”

Kako biste ispravili nedostatak u tekstu?

Nemojte žuriti s uklanjanjem navodno neuspješnog ponavljanja riječi "lopta" - stavite je na početak druge rečenice i premjestite kombinaciju "pored djevojke" na kraj. Pročitajte odlomak i odlučite je li pogreška nestala.

Kako bismo objasnili zašto je promjena reda riječi pomogla ne samo otkloniti nedostatak, nego i razjasniti značenje cijelog odlomka, moramo se okrenuti još jednom konceptu lingvistike teksta - konceptu stvarne diobe rečenice.

Jezikoslovci uspoređuju naš govor s kretanjem brzoklizača (G.A. Zolotova). Da bi krenuo naprijed, klizač se jednom nogom odgurne, a drugom klizi naprijed. Tekst je konstruiran na isti način. Polazimo od već rečenog, od već izrečenog i koračamo u razvoju misli, priopćujući nešto novo, informaciju radi koje prijedlog nastaje. Takvo se kretanje odvija unutar teksta ili njegova fragmenta, ali svaka rečenica sudjeluje u kretanju misli. Unutar rečenice istaknuti su imenovani dijelovi – “dano” i “novo”. Dioba rečenice na ove dijelove: na ono što je, uz odgovarajuću namjeru, polazište iskaza i ono što se priopćava, zove se stvarna dioba rečenice.

Stvarnu podjelu rečenice ne treba brkati s njezinom podjelom na subjekt (ili skupinu subjekata) i predikat (skupinu predikata). Stvarna dioba je semantička dioba, a odvajanje subjekta i predikata je strukturna, gramatička dioba.

U ruskom jeziku "novo" je prihvaćeno u mirnom monološkom govoru, tj. dio kroz koji se odvija razvoj misli treba staviti na kraj rečenice. Prisjeti se rasporeda riječi u rečenici o djevojci i Šariku. Nove informacije sadržane su u kombinaciji “pored djevojke”; to su riječi koje bi se trebale pojaviti na kraju odlomka. Njihovo pomicanje na početak zamaglilo je značenje i stvorilo prepreke percepciji misli.

Činjenice da red riječi u rečenici nije proizvoljan, da ovisi o autorovoj namjeri, određen logikom razvoja misli, moramo uvijek imati na umu kada ispravljamo dječje radove, kada nudimo zadatke za sastavljanje rečenica. iz skupa riječi. Usput, napominjemo da bi vježbe ove vrste trebale naučiti uspostaviti veze riječi i red riječi ne "općenito", već za najbolji izraz određene misli, u određenom kontekstu. Stoga je uputno, kada se od učenika traži da sastave rečenicu od riječi, dati im kontekst u koji bi se ta rečenica trebala uklopiti.

Rezimirajući sve što je rečeno o stvarnoj diobi prijedloga, izvući ćemo sljedeće zaključke:

1. Teorija stvarne diobe rečenice temelj je za rad na sposobnosti razvijanja misli u tekstu. Važno je da učenici spoznaju da se misao u tekstu mora razvijati, a za to je potrebno da svaka rečenica sadrži novu poruku, nove podatke o predmetu govora.

2. Sredstvo izražavanja stvarne podjele rečenice u usmenom govoru je intonacija, stoga je potrebno naučiti osnovnoškolce da intonacijom istaknu glavni komunikacijski dio rečenice.

3. Teorija stvarne diobe stvara lingvističku osnovu za rad na redu riječi u rečenicama. Koristeći se „pravilima“ za raspored „zadanog“ i „novog“, učitelj može kompetentnije organizirati rad na deformiranim rečenicama, može svjesnije ispravljati pogreške povezane s redoslijedom riječi i poticati primjerenu upotrebu inverzije.

4. Teorija stvarne diobe rečenice pomaže nam razumjeti kako se odvija razvoj misli u tekstu. To se događa zahvaljujući "novom" u svakoj od rečenica. Kako se osigurava strukturna koherentnost teksta?

Lingvisti su utvrdili da se rečenice “drže zajedno” uz pomoć “podataka” svake od njih. U tom slučaju veza može biti serijska ili paralelna. Kod nizanja nastaje svojevrsni lanac: ono što je bilo “novo” postaje “dano” u sljedećoj rečenici, “novo” mu se dodaje, opet postaje “dano” itd. Na primjer: To ljeto živio sam u malom sjeverni grad. Grad je stajao na obalama rijeke. Njime su plovili bijeli parni brodovi, prljavo smeđe teglenice i dugačke splavi.

Paralelnom vezom nastaje svojevrsni “svežanj” misli: u više rečenica jedno je “dano”, a u svakoj je drugo “novo”. Na primjer: Moskva je glavni grad Rusije. To je političko, kulturno i industrijsko središte zemlje. Moskva je glavno prometno središte.

Važno je da učitelj shvati da potreba za ponavljanjem neke informacije stvara objektivne preduvjete za pojavu ponavljanja riječi. Treba li takvo ponavljanje uvijek smatrati nedostatkom ili ne? Ako je to nedostatak, kako se može izbjeći?

I u paralelnoj i u sekvencijalnoj komunikaciji, sinonimi i zamjenice mogu se koristiti u "danoj" rečenici zajedno s ponovljenim riječima. Upotreba zamjenica je najčešći način sprječavanja ponavljanja – izostavljanja. No uporaba zamjenice nije uvijek moguća: može stvoriti dvosmislenost u govoru i ne osigurati odgovarajuću točnost. Na primjer: Vidio sam djecu s balonima. Bile su crvene, plave, zelene.

Kao što vidimo, često se ponavljanje riječi ne može izbjeći. Dakle, najčešće je opravdano ponavljanje pojmova u znanstvenom govoru, a po mogućnosti i u kolokvijalnom govoru. U umjetničkom stilu ponavljanje može poslužiti kao sredstvo za pojačavanje izražajnosti, povećanje ekspresije i emocionalnosti. Najčešće se to događa kada su rečenice povezane paralelno. Na primjer: ....Na čistini je bila trava zelena. A iz trave su virili zlatni lampioni cvijeća. Gledali su i sjali za nas kao mala sunca.

Informacije o osobitostima povezivanja rečenica u tekstu mogu biti korisne učitelju kako prilikom provjere dječjih eseja i prezentacija, tako iu radu na sprječavanju ponavljanja.

Kada analiziramo dječje izjave i poboljšavamo govor učenika, moramo poći od činjenice da, prvo, ponavljanje nije uvijek nedostatak, a drugo, ni zamjenice ni sinonimi ne mogu se smatrati univerzalnim sredstvom za povezivanje rečenica. Preporučljivo je privući pozornost školaraca na različita jezična sredstva, identificirati relevantnost jednog ili drugog od njih u određenom tekstu.

1.2. Prepričavanje kao sredstvo razvijanja suvislog govora učenika

Jedna vrsta rada na razvijanju suvislog govora učenika je prepričavanje.

Prepričavanje je usmeno izlaganje teksta. Ovo je vrsta odgojno-obrazovnog rada, sredstvo razvoja govora učenika po modelu. Prepričavanje se mora podučavati sustavno od lekcije do lekcije, stalno se prisjećajući obrazovne svrhe ove vrste rada.

Rijetko koji sat prođe bez prepričavanja. Djeca bi trebala znati koji su školski zahtjevi za prepričavanje. Prije svega, prepričavanje treba uključiti živi govor samog učenika. To znači da se uzorak ne smije pamtiti niti pamtiti. No istodobno se postavlja još jedan zahtjev: koristiti vokabular, govorne figure i djelomično sintaktičke strukture preuzete iz uzoraka teksta. Gdje je granica između ta dva zahtjeva? Jezik uzorka usvaja se čitanjem, razgovorom i analizom teksta. Riječi i govorne figure uzorka postaju vlastite za učenika; tijekom prepričavanja učenik se ne napreže, pokušavajući zapamtiti ovu ili onu rečenicu, već je slobodno sam konstruira. Učitelj prati obveznu upotrebu samo onih riječi koje se u ovoj priči pojavljuju prvi put ili u nekoj neobičnoj kombinaciji. Također je važno da prepričavanje očuva stil primjera, na primjer, bajke. U prepričavanju će učenik koristiti mnoge riječi kojih nema u uzorku; to je neizbježno i čak korisno, ali do određene granice. Učitelj, takoreći, regulira stupanj utjecaja uzorka postavljajući prepričavanje nakon čitanja ili slušanja jednom ili dva puta, vraćajući se na čitanje kako bi poboljšao prepričavanje. U prepričavanju se mora poštivati ​​slijed izvornih, uzročno-posljedičnih veza te prenijeti sve osnovne činjenice i opise. Cjelovitost prijenosa svega bitnoga jedan je od najvažnijih zahtjeva za prepričavanje, osobito za prepričavanje znanstvenoga teksta.

Prepričavanje treba učiti sustavno (ne samo “čitati i prepričavati”). Uostalom, krajnji je cilj prepričavanja da čovjek u životu, u proizvodnim i društvenim djelatnostima može ispravno, dovoljno cjelovito, logično i izražajno prenijeti ono što je pročitao i čuo.

Teško je zamisliti sat bez barem malog prepričavanja: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaje knjiga namijenjenih izvannastavnoj lektiri. Učenik prepričava zadatke za vježbe iz ruskog jezika, prenosi sadržaj matematičkog zadatka i svojim riječima prepričava pravilo. Konstantno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme.

Raznolikost vrsta prepričavanja koje koristimo unosi život u lekcije:

U osnovnim razredima koriste se sljedeće vrste prepričavanja: detaljno, blisko tekstu; kratko ili složeno; selektivno s restrukturiranjem teksta; s kreativnim dodacima.

Detaljno prepričavanje se u školi koristi češće od ostalih, ne samo zato što je jednostavnije i lakše, nego i zbog svojih drugih prednosti. Služi, prvo, kao sredstvo za konsolidaciju u djetetovom sjećanju sadržaja pročitanog u svim detaljima, i drugo, kao sredstvo za asimilaciju logike uzorka i njegovog jezika. Međutim, prepričavanje nije jednostavno reproduciranje pročitanog. Cilj škole je unijeti element kreativnosti u prepričavanje. Da biste to učinili, trebate odabrati testove za prepričavanje, zamjenjujući prepričavanja pričama po analogiji, na istu temu, prema pitanju nastavnika. Tijekom nastave priče se obično čitaju nekoliko puta. To je neizbježno. Ali svako novo čitanje mora biti popraćeno nekim novim zadatkom, inače će ponovljeno čitanje samo razviti tehniku ​​čitanja.

Selektivno prepričavanje, kao i selektivno čitanje, rad je na temi. Što znači prepričavati selektivno? To znači izabrati iz teksta onaj njegov dio koji odgovara njegovom uskom pitanju, uskoj temi. Selektivno prepričavanje je sljedećih vrsta:

1) prepričavanje pitanja ili zadatka;

2) prepričavanje na temelju ilustracije.

Priprema za selektivno prepričavanje olakšava se izradom plana (u 2. razredu - skupno, u 3. - samostalno), pitanjima učitelja i jezičnom obukom (osobito onih rečenica pomoću kojih se povezuju različiti dijelovi teksta). ).

Odabrane su priče u kojima je relativno lako razaznati fabulu.

S takvim vrstama selektivnog prepričavanja snalaze se svi učenici, pa tako i prvašići. Ali znatnu poteškoću predstavlja uzorkovanje s različitih mjesta u priči misli duž jedne od tematskih linija. Odabrane su priče u kojima je relativno lako razaznati fabulu. Rad na prepričavanju jedne epizode u pravilu ne otežava mlađim učenicima. I selektivno prepričavanje o junaku ili događaju im je teže. Stoga je potrebno koristiti algoritam u obliku podsjetnika za učenike.

Ponovo čitam djelo u sebi, označavajući tekst koji se odnosi na ovaj lik (događaj).

Odredite o čemu svaki odlomak govori.

Slažem odlomke po redu, razmišljajući koji se mogu spojiti (stavljam redne brojeve).

Razmišljam o slijedu svoje priče, ponovno čitam označene odlomke.

Određujem kakav stav taj lik (ovaj događaj) izaziva u meni.

Izmišljam priču (naglas ili u mislima).

Provjeravam tekst jesam li nešto važno propustio.

Priču pričam koristeći bilješke ili zajednički sastavljen plan.

Prepričavanje na temelju ilustracije. Iz priče trebate prepričati prizor ili sliku kojoj ilustracija odgovara. U nastavi prepričavanja opisa korisne su ilustracije – pejzaži. Slike predmeta također pomažu.

Rad na pripovjednim, opisnim i objašnjavajućim tekstovima na satovima lektire s ciljem njihova umnožavanja postavlja različite zahtjeve pred misaonu aktivnost učenika. Prepričavanje nekih tekstova (objašnjavajuće) povezano je s generalizirajućom aktivnošću mišljenja, prepričavanje drugih tekstova (opisno) povezano je s isticanjem pojedinosti i konkretiziranjem pročitanog.

Reprodukcija ovih tekstova također postavlja određene zahtjeve pred usmeni govor učenika. Prepričavanje teksta koji sadrži veliki broj objašnjenja zahtijeva samostalno oblikovane sudove, generalizacije i zaključke. Reprodukcija opisa obično se izvodi u blizini teksta.

Kao što praksa pokazuje, najbolji su prepričavanja emotivnih i figurativnih tekstova.

“Misao može asimilirati ili razumjeti osoba za koju je ona dio njezina osobnog iskustva, bilo u istom obliku (tada je misao već stara, poznata), ili na najbližim stupnjevima generalizacije.”

Ova je tvrdnja u izravnoj vezi s određivanjem sadržaja tekstova koje djeca čitaju i prepričavaju na satovima lektire. Sadržaj svakog teksta mora zadovoljiti dva usko povezana zahtjeva.

Prvo, mora imati određenu obrazovnu vrijednost. Svaki tekst treba obogatiti dijete nekim novim znanjem, treba ga nečemu naučiti.

Drugo, sadržaj teksta treba biti od određenog interesa za dijete i treba izazvati određeni stav prema njemu.

Da bi dijete imalo potrebu čitati tekst, usvajati njegov sadržaj i pričati ga drugima, taj mu sadržaj mora biti pristupačan, nalaziti nekakav odjek u njegovom iskustvu i istovremeno imati određeni stupanj novosti. .

Prepričavanje teksta aktivno je sredstvo razvijanja govora i mišljenja učenika.

Rad na prepričavanju treba biti izgrađen u određenom sustavu, koji predviđa stalno usložnjavanje zadataka u vezi s prepričavanjem, tako da svako sljedeće prepričavanje bude zadatak za korak teži od prethodnog; Svako prepričavanje trebalo bi dodati barem zrnce nečeg novog učenikovom postojećem znanju. To se može izraziti u restrukturiranju znanja, u njegovom uvođenju u nove veze i kontekste.

Prepričavanje na lektiri ovisi o nizu uvjeta:

od zadatka koji usmjerava proces čitanja i pripreme prepričavanja;

o stupnju aktivnosti s kojom je učenik uključen u proces rješavanja problema;

o karakteristikama teksta koji se reproducira.

Kada se pripremate za prepričavanje, uobičajeno je koristiti sljedeće tehnike:

pojašnjenje vrste prepričavanja - detaljno, blisko oglednom tekstu ili selektivno, na temelju ilustracija, s gledišta lika i sl.;

definiranje svrhe rada;

razgovor radi razjašnjavanja sadržaja i jezičnih obilježja;

izražajno čitanje uzorka;

logička i kompozicijska podjela priče - izrada njezina plana (naziv njezinih dijelova);

prethodno prepričavanje fragmenata;

analiza “nacrta” prepričavanja i njegova kritika;

ispravljanje nedostataka: individualna pomoć u procesu izlaganja rada.

Drugim riječima, prepričavanje se mora učiti dosljedno od lekcije do lekcije.

Treba imati na umu da će vrsta prepričavanja na satu lektire ovisiti o umjetničkim značajkama književnog teksta. Zadatak koji se u tom pogledu nameće jest naučiti djecu prepričavati i pričati vodeći računa o publici, slušatelju, njegovati kod njih potrebu da budu slušani. U tom smislu, vrlo je važno djeci usaditi kritičku procjenu svog govora i sposobnost uzimanja u obzir njihovog stava prema njemu.

1.3. Pitanje razvoja pripovjednog govora u obrazovnoj literaturi.

Razvoj govora osnovnoškolske djece jedan je od glavnih hitnih problema u nastavi ruskog jezika. Najrelevantniji smjer suvremenih metoda ruskog jezika je formiranje kod učenika pažljivog odnosa prema riječi, njezinoj uporabi, razvoj sposobnosti opažanja i vrednovanja figurativnog i izražajnog aspekta govornog iskaza, kao i vješto koriste ga u vlastitom govoru.

Odredbe obrazovne psihologije P.Ya. Galperina, N.I. Zhinkina, A.N. Leontjeva, A.R. Luria o osobitostima poučavanja dječje govorne aktivnosti (čitanje, govor, pisanje, slušanje) u usmenom i pisanom obliku, temelj su metodologije za formiranje sintaktičke strukture govora učenika osnovne škole. Brzi razvoj lingvistike teksta bio je temelj za metodološke radove T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva o razvoju koherentnog monološkog govora za ruske i nacionalne škole.

Prvo, utvrđeno je da je govor aktivnost, skup praktičnih vještina učenika, formiranih u procesu komunikacije. Jezik je sredstvo komunikacije, znakovni sustav koji se u govoru koristi za komunikaciju.

Drugo, metoda je prepoznala komunikativnu funkciju jezika: govorne vježbe ne same po sebi, već u svrhu komunikacije.

Treće, razvoj govora u školi postao je svrhovit i postao je obuka za određeni predmet i vještine: konstruiranje teksta, pisanje opisa itd.

Četvrto, identificirane su specifične vještine učenika na kojima rade i nastavnik i učenici (7 grupa), što je omogućilo da se sav rad na razvoju govora učini svrhovitim, specifičnijim i dalo razloga govoriti o sustavu u razvoj govora.

Donedavno je u metodičkoj znanosti i školskoj praksi prevladavalo mišljenje da se sadržajna strana dječjeg govora formira spontano, pod utjecajem čitanja i pisanja, da u školi nije potreban poseban rad na obogaćivanju dječjeg govora jezičnim jedinicama: riječima. , fraze, rečenice. S.P. Redozubov, M.L. Zakozhurnikova, I.S. Roždestvenski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin primijetiti nisku razinu razvoja govora i nedostatak sustava rada za njegovo poboljšanje.

Metodološko istraživanje V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Politova o razvoju koherentnog govora učenika osnovnih škola usmjereni su na osiguranje kontinuiteta i kontinuiteta u razvoju govora predškolske i školske djece u sljedećim fazama obrazovanja.

Razvoj koherentnog govora učenika provodi se na satovima opismenjavanja, u razgovoru, kao i na satovima matematike, prirodoslovlja, glazbe i likovne kulture, u izvannastavnim aktivnostima, jer govor nije samo predmet učenja, već i sredstvo za učenje. razumijevanje svijeta, sredstvo komunikacije, sredstvo društvenog života osoba. Govor predstavlja stvarnost misli i omogućuje vam da svoju misao učinite dostupnom drugim ljudima.

Govorna aktivnost, prema M.S. Soloveitchik, karakterizira se kao dvosmjerni proces koji se odvija tijekom komunikacije među ljudima, a na čiju prirodu utječe situacija komunikacije. A.N. Gvozdev, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, M.S. Soloveichik i dr. u svojim su studijama naglašavali važnost prakse verbalne komunikacije za djetetovo usvajanje materinjeg jezika. Potreba za komunikacijom, koja je nastala u djetetu od trenutka rođenja, formiranje i izražavanje misli u budućnosti, ostaje glavni poticaj za razvoj dječjeg govora u školskoj dobi, a to se uzima u obzir u obrazovnim sustavima. Da bi dijete ovladalo govorom, vrlo je važno da ima pravilno i bogato govorno okruženje. U školi se takvo okruženje stvara govorom učitelja, tekstovima iz knjiga itd. Međutim, pasivno opažanje tuđeg govora samo po sebi neće razviti govor učenika; potrebna je visoka govorna aktivnost, potrebno je stvoriti uvjete u kojima bi učenik imao potrebu govoriti i pisati – sastavljati rečenice, koherentne tekstove različite namjene, opsega, sadržaja, stila i žanra. Potrebno je stvarati takozvane govorne situacije koje bi bile prirodne i proizlazile iz uvjeta različitih vrsta aktivnosti učenika.

Pogledi na problem razvoja koherentnog govora kod učenika osnovne škole N.S. Roždestvenski, T.A. Ladyzhenskaya, N.I. Zhinkina, L.V. Zankova, M. R. Lvova odražavaju se u lingvističkoj, metodološkoj i psihološkoj literaturi.

T.G. Ramzaeva govor smatra vrstom ljudske aktivnosti, implementacijom mišljenja na temelju upotrebe jezičnih alata (riječi, fraza, rečenica itd.).

M.R. Lvov proširuje ovaj koncept i smatra da je govor jedna od vrsta komunikacije koja je ljudima potrebna u njihovim zajedničkim aktivnostima, u društvenom životu, u razmjeni informacija, u spoznaji, obrazovanju, a također duhovno obogaćuje čovjeka i služi kao subjekt umjetnost.

V.A. Kustareva, N.S. Rozhdestvensky je sistematizirao vježbe usmjerene na podučavanje koherentnog govora učenika osnovnih škola (19). Predloženi sustav temelji se na didaktičkom načelu od jednostavnog prema složenijem, od manje samostalnosti prema većoj samostalnosti pri pisanju. Ispravljanje leksičkih, sintaktičkih i drugih nedostataka u usmenom govoru doprinosi razvoju pravilnog pisanog govora.

Istraživanje N.I. Zhinkin posvećene su poteškoćama s kojima se učenici suočavaju u procesu kreativnog rada (12, str. 25). Posebno se ističe da su poteškoće u samostalno generiranom tekstu povezane sa sporim pisanjem riječi i nesavršenom tehnikom pisanja. Autorica smatra da je analiza teksta učeničkih eseja usmjerena na proces sastavljanja teksta. Analiza eseja metodom Zhinkin omogućuje ne samo utvrđivanje glavnih elemenata koji čine proces pisanog govora, otkrivanje odnosa između analize i sinteze tih riječi, već i ocrtavanje glavnih linija interakcije između sile koje organiziraju taj proces (12, str. 78).

T.A. Ladyzhenskaya ispituje pokazatelje stupnja razvoja koherentnog govora i utvrđuje osnovne principe, metodičke tehnike, sustave rada na razvoju govora učenika, te stvara karakteristiku usmenog govora kao osnove pisanog govora. Eksperimentalni rad na povezivanju temeljnih činjenica, radnji i događaja u tekstu ukazuje na potrebu razumijevanja glavne misli teksta i načina na koji je ona izražena. Analiza sadržaja i oblika provodi se jedinstveno: rječničko-semantički rad i izrada plana uključeni su u semantičku analizu (20, str. 34).

L.V. Zankov smatra preporučljivim započeti rad na razvoju koherentnog govora od prvih dana škole i provoditi ga sustavno ne samo na lektiri i ruskom, već i na drugim satovima. Kako se razvija vještina usmenog pričanja, uvode se pisani stvaralački radovi – eseji, u čijem pisanju posebnu ulogu imaju slobodni dječji izrazi. U radu na razvoju govora potrebno je težiti ne samo dosljednosti i logičnoj povezanosti misli, već su ne manje važni i takvi pokazatelji kvalitete eseja kao što su njihova emocionalna obojenost i neovisnost prosuđivanja. Upravo to treba biti predmet stalne pažnje učitelja (22, str. 22).

Ideje L.V. Zankova nastavlja se u djelima L.I. Aidarova, koji predlažu oblike i metode organiziranja razvojnog tipa obrazovanja. Autor smatra da jezik treba smatrati jednim od glavnih izvora mentalnog razvoja učenika, a posebnu pozornost treba posvetiti semantici. Pitanja razvoja govora kod učenika osnovne škole široko se odražavaju u djelima M.R. Lavov. Autor propituje etape pripremnog rada na eseju, sustavne vježbe u nastavi čitanja i gramatike te obilježja nastave eseja. Detaljno opisuje razne vrste eseja, prati vezu eseja i prezentacije te razrađuje redoslijed rada na esejima u osnovnim razredima. Velika se pažnja posvećuje sprječavanju i ispravljanju govornih, semantičkih i pravopisnih pogrešaka.

Kako bi djeca dobro i lako pisala eseje, potrebno je obogatiti dječji aktivni rječnik. To je glavna zadaća rada na vokabularu u osnovnim razredima. U tom smislu rad sa sinonimima je od velike važnosti. Poznavanje sinonima čini govor živopisnijim i izražajnijim. Nažalost, djeca često ne razlikuju riječi bliske po značenju od riječi istog korijena ili oblika iste riječi. V. Potapova razvila je sustav vježbi koje potiču učinkovitije ovladavanje jezičnom sinonimijom. Njezino iskustvo pokazuje da djeca dobro svladavaju sinonime ako koriste različite poučne, zanimljive vježbe na nastavi, u produžetku i izvannastavnim aktivnostima.

Važan zadatak u radu učitelja s djecom je naučiti svako dijete pravilno izražavati svoje misli i koristiti "lijepe" riječi u govoru, na čemu je L. Talmazova radila nekoliko godina.

M.R. Lvov formulira glavne zadatke za razvoj koherentnog govora, od kojih je jedan stvaranje atmosfere borbe za visoku kulturu govora u učionici. Glavni zahtjevi za dobar govor, prema autoru, su izražajnost (svjetlina, uvjerljivost, emocionalnost izjava), kao i bogatstvo jezičnih sredstava i njihova raznolikost.

T.A. Ladyzhenskaya definira zadatke razvoja koherentnog govora kao razvijanje sposobnosti slobodnog, pravilnog i dovoljno izražajnog govora. Razvoj govora jedan je od dijelova najsuvremenijih programa ruskog jezika. Međutim, kako primjećuju suvremeni autori nastavnih materijala, postoji potreba da se ovaj dio programa pojasni popisom potrebnih komunikacijskih i govornih vještina. T.A. Ladyzhenskaya označava osnovne komunikacijske vještine, koje čine sadržaj rada na razvoju koherentnog govora učenika, navedene u autorovom programu.

U školskoj praksi razvoj koherentnog govora učenika podrazumijeva se na sljedeći način: pravcima djela:

osposobljavanje aparata za izgovor učenika, razvijanje njihovih artikulacijskih vještina, uklanjanje raznih nedostataka u izgovoru;

postupno, sustavno kultiviranje vokabulara školaraca, podučavajući ih točnom razumijevanju značenja riječi, osnovnih i dodatnih, figurativnih, nijansi značenja, emocionalnih konotacija, razumijevanja prikladnosti upotrebe određene riječi u određenom kontekstu itd.;

svladavanje spojivosti riječi, građenje fraza, svladavanje stabilnih spojeva riječi, učenje gramatički pravilne uporabe riječi u frazi, rastavljanje značenja riječi;

aktiviranje jezičnih sredstava, tj. korištenje naučenih riječi, njihovih kombinacija u rečenicama, u samostalno izgrađenim tekstovima – prepričavanju, priči, pisanim sastavcima i izlaganjima i sl.;

ovladavanje pravilnim građenjem rečenica raznih vrsta, njihovim usavršavanjem i povezivanjem rečenica u tekstu;

ovladavanje mehanizmima proizvodnje govora, tj. prilično brza i pravilna, točna konstrukcija govora - rečenice i teksta u usmenom i pisanom obliku;

ovladavanje vještinama i umijećima prenošenja usmenog govora, ovladavanje intonacijom, pauzama, logičkim naglascima, drugim prozodijskim sredstvima, au pisanom obliku - vještinama brzog kaligrafski i pravopisno pravilnog pisanja;

ovladavanje nizom specifičnih vještina u području pripreme i konstruiranja koherentnog teksta: razumijevanje teme i njezino otkrivanje; prikupljanje i priprema materijala za priču, esej; planiranje; jezična obuka; bilježenje i usavršavanje napisanog itd.

Područja rada na razvoju koherentnog govora objedinjuju se u skupine u skladu s razinama razvoja govora: fonetska razina, leksička razina; sintaktička razina, razina teksta ili koherentni govor.

Proces razvijanja koherentnog govora temelji se i na općim didaktičkim načelima koja vrijede za cjelokupni spoznajni proces: jedinstvo obrazovne, razvojne i odgojne funkcije nastave, znanstvenih sadržaja i metoda nastave; povezanost s praksom; sustavan i dosljedan; raspoloživost; vidljivost; svijest i aktivnost samih učenika; snaga; racionalnom spoju kolektivnih i individualnih oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada i na posebnim metodičkim principima koji postoje samo u okviru nastave ruskog jezika. Razvoj govora učenika jedan je od glavnih zadataka učitelja razredne nastave. Taj se problem rješava na svakom satu iu izvannastavnim aktivnostima.

PoglavljeII. Iskustva u razvijanju koherentnog pripovjednog govora kod osnovnoškolaca.

2.1. Analiza programa i udžbenika književnog čitanja obrazovnog kompleksa "Harmonija" sa stajališta problema koji se proučava

Program rada temelji se na autorskom programu O.V. Kubasova u tečaju "Književno čitanje" za 1.-4. razrede općeobrazovnih ustanova (2010.), preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, uzimajući u obzir standard osnovnog obrazovanja u književnom čitanju. program O.V Kubasova je članica obrazovnog kompleksa Harmony. Tematsko planiranje predviđeno je za 102 nastavna sata po 3 sata tjedno.

Za provedbu programskog sadržaja koristi se obrazovni i metodički komplet o književnom čitanju koji preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije:

Kubasova O.V. Udžbenik književnog čitanja za 4. razred "Omiljene stranice." 4 dijela - Smolensk: “Udruga 21. stoljeća”, 2010.

O.V. Kubasova Radna bilježnica književnog čitanja za 4. razred - Smolensk: “Asocijacija 21. stoljeća”, 2012.

Proučavanje književnog čitanja ima za cilj postići sljedeće ciljevi:

Razvoj umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne reakcije pri čitanju umjetničkih djela, formiranje estetskog stava prema umjetnosti sove: usavršavanje svih vrsta govorne aktivnosti, vještina dijaloga, izražajnog čitanja i pripovijedanja, improvizacije;

Ovladavanje osnovnim, pravilnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu osnovnoškolaca, formiranje čitateljskog obzora i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj aktivnosti;

Njegovanje estetskog odnosa prema umjetnosti riječi, zanimanje za čitanje i knjigu, potreba za komunikacijom sa svijetom književnosti, bogaćenje moralnog iskustva mlađih školaraca, formiranje predodžbi o dobru i zlu, pravdi i poštenju, razvijanje moralnih osjećaja, poštovanja. za kulturu naroda višenacionalne Rusije.

Zadaci:

2. Usavršavanje dječjih vještina čitanja: smislenost, točnost, tečnost, izražajnost.

H. Formiranje sposobnosti cjelovitog (adekvatnog i cjelovitog) percipiranja književnog teksta.

4. Ovladavanje različitim metodama kreativne interpretacije književnoga teksta: izražajno čitanje iz knjige i napamet, dramatizacija, usmeno crtanje, kreativno prepričavanje, glazbena ilustracija, sastavljanje filmske vrpce i dr.

5. Osposobljavanje praktičnih vještina preoblikovanja teksta: određivanje glavnog i sporednog, pronalaženje ključnih riječi, isticanje značenjskih dijelova, naslovljavanje, sastavljanje plana, prepričavanje i dr.

6. Obogaćivanje čitateljskog doživljaja gomilanjem i usustavljivanjem književnih dojmova, raznolikih po emocionalnoj boji, tematici, vrsti i žanru, i na toj osnovi praktično razvijanje elementarnih književnih pojmova.

7. Djeca ovladavaju sposobnošću korištenja skupa izvantekstualnih informativnih sredstava (naslovnica, naslovna stranica itd.) definiranih programom, pretvarajući tekst u knjigu i omogućujući im snalaženje u njemu.

Krug čitanja

Učenici 4. razreda čitaju djela različitih vrsta i žanrova: bajke (narodne i književne), epove, basne, pripovijetke, mitove i biblijske priče, drame, pjesme, poučnu literaturu, priče.

Vještine čitanja

Djeca bi trebala biti sposobna:

– cjelovito uočavati i razumjeti književna djela različitih žanrova primjerena uzrastu;

- izraditi plan i koristiti ga pri prepričavanju;

– izrađivati ​​kratke i druge vrste prepričavanja;

– raditi s obrazovnom literaturom: pronaći potrebne podatke, sistematizirati ih i asimilirati;

Temeljni uvjeti znanja, vještina i sposobnosti maturanta osnovne škole

Vještine čitanja

Do kraja 4. razreda učenici bi trebali moći:

– predviđati sadržaj književnog djela prije čitanja i u procesu njegova primarnog opažanja;

– karakterizirati likove i njihove odnose u skladu s autorovom namjerom;

– razlikovati djela beletristike i obrazovne književnosti te ovladati različitim načinima njihova svladavanja;

– rekreirati sliku pisca na temelju njegova djela;

– izraziti osobno mišljenje o književnom djelu;

– sastaviti plan i prepričati pročitani tekst (detaljno, izborno, sažeto, stvaralački);

Na satu lektire rad na svakom umjetničkom djelu odvijao se prema suvremenoj metodologiji koja definira tri faze rada na umjetničkom djelu: primarna sinteza, analiza, sekundarna sinteza. U ovom slučaju glavna aktivnost učenika je analiza rada pod vodstvom nastavnika. Analiza umjetničkog djela uključivala je učenike u vrednovanje likova djela, određivanje autorske pozicije i svladavanje ideje djela. Analiza je uključivala dijalog između učenika i autora djela, a da bi ušlo u takav dijalog, dijete je trebalo
autora, uronite u stihiju umjetničke kreativnosti. Zahvaljujući
ovo, po riječima M.M. Bahtina, "nalazeći se" u poziciji stvaratelja, on će iznutra razumjeti koje zadatke autor postavlja pred sebe, koje se poteškoće pojavljuju pred njim i kako ih prevladava. U tu svrhu učenici su trebali prenijeti sadržaj priča A.P. Platonov "Još uvijek mama" i V.G. Rasputin "Mama je negdje otišla" s određenim izmjenama. Nakon što su ta djela pročitana i analizirana na satu lektire, djeca su kao domaću zadaću za prvu priču dobila nastavak, kako bi razgovarali o tome kako bi se događaji dalje odvijali. Prilikom prepričavanja drugog djela učenici su trebali dodati što je moglo prethoditi situaciji prikazanoj u djelu. Ovakvi zadaci razvijaju sposobnost učenika da u tekstu djela uoče motive i posljedice postupaka likova.

Neobičnost ove vrste domaće zadaće izazvala je veliko zanimanje učenika. Tijekom provjere domaće zadaće odgovarali su gotovo svi učenici, neki su pokušali odgovoriti dvaput. Međutim, samo troje učenika iz razreda nije uspjelo riješiti zadatak. Početak njihove priče ni na koji način nije bio povezan sa samim radom, dečki su nastojali stvoriti vlastitu cjelovitu priču. Međutim, pod vodstvom učiteljice, učenici su uspjeli otkloniti nedostatke, djeca su obnovila sadržaj svoje priče.
Radu M.M. Zoshchenkove "Zlatne riječi" predložile su drugu vrstu kreativnog prepričavanja - s promjenom gramatičkog vremena glagola. Pritom je djeci skrenuta pozornost na to kako se mijenja slika događaja. U ovom djelu umjesto glagola prošlog vremena bilo je potrebno upotrijebiti glagole u sadašnjem vremenu, čime se stvara efekt prisutnosti i približava čitatelju prikazani događaj.
Kreativno prepričavanje u ime bilo kojeg junaka djela trenira fleksibilnost čitateljevog pogleda, uči ga vidjeti položaje različitih junaka i suosjećati s njima. Ova vrsta prepričavanja učenika korištena je za prenošenje sadržaja priča Yu.I. Ermolaeva ""Let it slip"" i A.P. Platonov "Cvijet na zemlji". U isto vrijeme, dečki su imali priliku prenijeti sadržaj djela ne samo u ime osobe: djevojčice Irochke, djeda Afonije, već i u ime papige. Prema riječima samih učenika, prepričavanje iz Iročkine perspektive bilo je prilično neugodno. Dakle, učenici sami, bez vanjske pomoći, pristupaju razumijevanju ideje djela – moraju se ponašati tako da se kasnije ne srame vlastitog ponašanja.
Prepričavanje djela A.P. Platonovljev "Cvijet na zemlji" omogućio je procjenu istih događaja i pojava sa stajališta 87-godišnjeg starca i 7-godišnjeg dječaka, da se vidi i razumije razlika.
Kreativno prepričavanje priče B.V. Sherginova “Biraj jednu po jednu bobicu, dobit ćeš cijelu grozd”” podrazumijevala je uključivanje u sadržaj portreta heroja koje su izradili učenici. U samom djelu nema portreta junaka; autor samo ukazuje na osobine junaka: baka je ljubazna, druželjubiva; Majstor Mitja je vrijedan i marljiv. Poboljšanje sposobnosti prenošenja karakternih osobina junaka kroz njihov izgled i postupke pomoći će učenicima u budućnosti, na temelju opisa portreta heroja i njegovih postupaka, moći dati točan opis i dvosmislenu procjenu heroja; vidjeti mijenja li se junak tijekom priče. Točna i dvosmislena procjena junaka, pak, doprinosi formiranju vlastitog stava prema tom junaku, što je sastavni dio cjelovite percepcije umjetničkog djela.
Provjera prepričavanja pokazala je da se učenici prilično uspješno nose sa zadatkom ove vrste. Najviše su mogli primijetiti
karakteristične osobine koje svjedoče o Mitjinom marljivom radu. Među njima je i opis majstorove odjeće: “siva pregača”, “narukavnik”, “rukavice da ne dobiju iver”, “rukavi su podvrnuti jer je zgodnije raditi”, “radna odjeća je umrljan bojom” “. Osim toga, studenti su istaknuli karakteristike vezane uz majstorove ruke - "sve su žuljevite", kao i proces rada - "dok je radio, znoj mu se pojavio na čelu".
Slično tome, tijekom prilično detaljnog opisa bakinog portreta, ističe se njezina ljubaznost i susretljivost.
Najtežim se čini prepričavanje djela G.B. Auster "Kako se stvaraju legende". U svim gore opisanim primjerima kreativnog prepričavanja učenici su trebali osmisliti portret junaka ili osmisliti početak ili kraj priče. No, da bismo prepričali djelo G.B. Auster je od učenika zahtijevao da integriraju niz vještina: osmisle početak svoje priče, procijene njezine likove, prenesu sadržaj u ime jednog od likova ili u vlastito ime kao autora, te naprave kraj priče. Unatoč težini zadatka, dečki su ga s entuzijazmom odradili. Većina legendi koje su djeca stvorila bile su poučne i nosile su odgojni potencijal.
Kreativno prepričavanje ponuđeno je učenicima kao domaća zadaća za usmeno rješavanje, no neka su djeca ovaj zadatak rješavala pismeno. Vrste kreativnog prepričavanja koje su učenici dobili prikazane su u tablici.

	Ime priča	Pogled kreativno prepričavanje
	A.P. Platonov "I dalje mama"	Dosjetiti se nastavak priče o tome kako su mogli događaji će se dalje razvijati.
	U. G. Rasputin “Mama je negdje otišla”	Dodati, što je moglo prethoditi toj situaciji, koja je prikazana u djelu
	M. M. Zoščenko “Zlatne riječi”	Pogled kreativno prepričavanje – s izmjenama gramatičko vrijeme glagola.
	YU. I. Ermolaev “Let it slip”	Pogled neki junak djela
	A. P. Platonov “Cvijet na zemlji”	Pogled stvaralačko prepričavanje – od osobe neki junak djela
	B.V. Sherlina “Beri jednu po jednu bobicu - ubrat ćeš kutija"	Upaliti u sadržaje koje stvaraju učenici portreti heroja.
	G. P. Oster “Kako nastaju legende”	Dosjetiti se započnite svoju priču, procijenite je heroji, prenose sadržaj u ime jedan od heroja, završiti priča.

Kao što znate, u knjizi “Kroz stranice omiljenih knjiga” nema pitanja za tekst svakog umjetničkog djela; predložena pitanja i zadaci odnose se na cijeli dio. Nastavnik izrađuje vlastiti sustav pitanja i zadataka. Tijekom eksperimentalne nastave učenici eksperimentalne nastave postavljaju pitanja o sadržaju umjetničkog djela. Ovakav rad povećavao je promišljenost
čitanje, uvelike je oživjelo rad i pridonijelo boljem razumijevanju sadržaja čitanoga. Stoga je provedena eksperimentalna obuka, uključujući različite vrste prepričavanja, s ciljem povećanja razine percepcije umjetničkog djela kod učenika trećih razreda.

Za govorne vježbe uzeli smo djela različitih književnih žanrova, promišljajući metodičke tehnike za svaku vrstu prepričavanja.

Najjednostavniji tip prepričavanja je blizak oglednom tekstu. Njime se čuva i učeniku prenosi ne samo sadržaj, nego u velikoj mjeri i jezik djela. Služi, prvo, kao sredstvo za učvršćivanje u pamćenju sadržaja onoga što je pročitano i slušano u svim njegovim detaljima i vezama, i drugo, kao sredstvo za usvajanje logike modela i jezičnih sredstava u njihovu djelovanju. Treće, to je već proces govora, usmenog ili pisanog.

Nije svaki tekst uzet za prepričavanje, pogotovo ne pisani. Tako djeca mogu lako zapamtiti male tekstove. Počeli smo učiti detaljno prepričavanje s narativnim tekstom, gdje se lako može pratiti razvoj radnje, jasan je zaplet i likovi. Kasnije su uvedeni tekstovi s elementima opisa, ali i elementima zaključivanja.

Učenik se dobro izražava usmeno ili pismeno samo pod uvjetom da je sam zainteresiran, kada ima stvarnog ili imaginarnog slušatelja (čitača); mora se pružiti povratna informacija, stvarajući situaciju dijaloga.

Glavni zahtjevi za detaljno prepričavanje bili su: razumijevanje teksta, njegova podjela na dijelove tako da se obuhvati svaki događaj, obraćanje pozornosti na osobine likova i opis prirode, ako postoji.

Kako bismo poboljšali ovu vrstu prepričavanja, djeci smo ponudili sljedeće zadatke:

Ispravno upotrebljavaj riječi…….

U svakom dijelu odaberite odlomke u koje ćete se uvjeriti čitajući.....

Postoji poslovica: …………… Što ova poslovica kaže? Razmislite što vas je ova priča naučila?

Pripremite se za prepričavanje teksta. Prisjetite se kako posao počinje. Kako ćete govoriti da biste prenijeli ispravnu intonaciju za svaki znak?

Pročitaj što se dogodilo………….. Pripremi se prepričati zadnja dva odlomka djela u blizini teksta.

Na primjer, kako bismo pripremili učenike za detaljno prepričavanje djela V.A. Oseeva "Zašto?" (2. razred) koristio je sljedeća pitanja:

Gdje su se igrali dječak i pas?

Zašto se dječak tako nazvao?

Kako se Boom ponašao navečer?

Je li se junak priče sramio svog ponašanja? Pokušajte pronaći odgovor na ovo pitanje.

Što se dogodilo noću?

Je li dječak priznao što se dogodilo?

Tijekom promatranja otkrivene su tipične pogreške u detaljnom prepričavanju usmenih i pisanih riječi:

nemogućnost započinjanja prepričavanja;

detaljan početak i zgužvan završetak;

nedostaje nešto važno;

unifikacija jezika.

Selektivno prepričavanje provedeno je prema pitanjima ili zadacima:

recite nam o događaju;

opisati sliku;

prepričati jednu od točaka plana;

prepričati na temelju ilustracije uz priču;

opisati karakterne osobine jednog od likova u priči.

Kod selektivnog prepričavanja element logičke samostalnosti prepričivača veći je nego kod cjelovitog prepričavanja.

Treći tip je sažeto izlaganje: to je prvenstveno logički rad učenika, oštro se razlikuje od prva dva tipa i teži je za djecu. Učenik mora odabrati glavni, bitni sadržaj priče ne narušavajući logiku, smisao, veze i dosljednost. Jezični dizajn skraćene, kondenzirane verzije teksta zahtijeva kvalitativno restrukturiranje: izravni govor ustupa mjesto neizravnom govoru, lice glagola često se mijenja, jednostavne rečenice kombiniraju se u složene strukture. Stoga smo pažljivo odabrali tekstove za uspješnu kompresiju: ​​u tu svrhu ne uzimam opisne tekstove. Narativni tekstovi i priče s radnjom podložni su kompresiji bolje od drugih: ovdje se mogu smanjiti neki detalji radnje, razgovori likova, umetnute skice pejzaža.

U idealnom slučaju, sažeta prezentacija nisu odvojene fraze iz cjelovitog teksta, nekako povezane jedna s drugom, već nova priča, nanovo konstruirana samostalno, holistička, jezgrovita, jasna.

Za podučavanje ove vrste prepričavanja koristili smo sljedeće zadatke za djecu:

Ponovno pročitajte ovaj dio. Što ste novo naučili? Navedite riječi koje prenose sliku glavnog lika.

Odaberite i pročitajte odlomke u priči koji govore o tome kako - Zapišite sva pitanja i pripremite priču koristeći ta pitanja kao skicu.

Pripremite se prepričati prva dva dijela priče u ime glavnog lika, počnite ovako………

Pripremite prepričavanje zadnjeg dijela priče iz perspektive .... Recite kako se junakovo raspoloženje mijenjalo tijekom niza događaja.

Pripremite se svojim riječima prenijeti sadržaj 2. dijela priče. Razmislite koje riječi ćete koristiti umjesto: Ja, ja, ti, ti.

Pripremiti se za sažeto prepričavanje prva dva dijela djela. Iz teksta izdvoj rečenice koje ćeš sigurno koristiti u prepričavanju.

Pročitajte svaki dio, razmislite što je u njemu bitno.

Dakle, u pripremi za sažeto prepričavanje priče V.A. Oseyeva “Plavo lišće” tražila je od djece da odgovore na sljedeća pitanja:

Tko se spominje u priči V.A. Oseeva?

Na koje ljudske osobine pisac obraća pozornost?

Osuđujete li Katjin postupak, suosjećate li s njom ili želite dati neki savjet?

Što mislite, kako Katya razlikuje ljudske kvalitete kao što su pohlepa i štedljivost?

Razmislite koji je bio razlog svađe među prijateljima?

Najteža vrsta prepričavanja je prepričavanje likova. Ova vrsta zahtijeva jasno razumijevanje teksta, sposobnost učitelja da podučava djecu da obrate pozornost na karakteristike likova i istaknu glavne kvalitete karaktera. Da bismo to učinili, koristili smo zadatke ove vrste:

Pogledajte ilustraciju za rad. Kako je umjetnik prikazao glavnog lika?

Obratite pažnju na definicije koje je autor upotrijebio opisujući glavni lik, razmislite i objasnite zašto je upotrijebio baš te definicije.

Pripremite priču

Govor je ljudska aktivnost, korištenje jezika za prenošenje nečijih misli, znanja, namjera i osjećaja. Govor može biti vanjski i unutarnji; vanjski se govor dijeli na usmeni (zvučni) i pisani (grafički snimljen); razlikuju se i dijaloški i monološki govor. Zadaci za razvoj govora učenika su: bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, usavršavanje zvučne kulture govora, usavršavanje gramatičkog aspekta govora i razvijanje kvalitativnih osobina govora. Treba karakterizirati govor učenika smislenost – možete govoriti ili pisati samo o onome što sami dobro poznajete; logika - dosljednost, jasnoća konstrukcije govora; točnost – sposobnost govornika i pisca ne samo da prenese činjenice, zapažanja, osjećaje u skladu sa stvarnošću, nego i da u tu svrhu izabere najbolja jezična sredstva. Govor učenika treba karakterizirati izražajnost – sposobnost jasnog, uvjerljivog, sažetog prenošenja misli, sposobnost utjecaja na ljude intonacijom, odabirom činjenica, konstrukcijom fraze, izborom riječi, raspoloženjem priče; jasnoća – pristupačnost za ljude kojima je upućena. Jako važno izgovor aspekt govora: dobra dikcija, jasan izgovor glasova materinjeg jezika, pridržavanje pravila ortoepije.

Razlikuju se sljedeće razine rada na razvoju govora u osnovnim razredima: izgovorna, leksička, gramatička i tekstualna razina. Rad na izgovoru planiran je u tri područja: tehnika govora, ortoepija, intonacija. Važan zadatak u radu na tehnici govora je: a) formiranje pravilnog govornog disanja; b) poboljšanje artikulacije i dikcije. U tom smislu, u strukturi nastave pismenosti, kao i, ako je moguće, nastave ruskog jezika i književnog čitanja, planiranje i provođenje govornog zagrijavanja pretpostavlja se kao obvezna faza lekcije. Usvajanje ortoepskih normi ruskog književnog jezika mora se osigurati svakodnevno u vezi s nastavnim materijalom koji se proučava u nastavi. Djecu treba učiti da pravilno čitaju ono što je tiskano i da pravilno zapisuju ono što je pravopisno izdiktirano. Intonacijski rad nužno je uključen u strukturu nastave i temelji se na nastavnom materijalu obrazovnih knjiga (tekstualnih i ilustrativnih). Intonacija je zvučno sredstvo jezika. Sastoji se od sljedećih komponenti: melodije (povišenje i snižavanje tona); snaga glasa; tempo, pauza, boja kao sredstvo izražavanja emocija.

Leksička razina razvoja govora je rad na vokabularu koji se sastoji od četiri područja: bogaćenje rječnika , tj. učenje novih riječi koje školarci prije nisu znali; pojašnjenje rječnika , tj. produbljivanje razumijevanja već poznatih riječi, pojašnjavanje njihovih nijansi, razlika među sinonimima, odabir antonima, analiza polisemije, alegorijskih značenja; aktivacija rječnika , tj. uključivanje što šireg raspona riječi u govor svakog učenika; eliminacija neknjiževnih riječi , ponekad ga koriste mlađi školarci, ispravljajući pogrešne naglaske i izgovore.

Izvori bogaćenja rječnika: govorno okruženje u obitelji, među prijateljima, knjige, mediji; obrazovni rad u školi (udžbenici, govor nastavnika), rječnici, priručnici. Rječnik osobnosti nakuplja se tijekom života; najveći intenzitet je u najranijim godinama. Procjenjuje se da se vokabular učenika osnovnih škola dnevno obogaćuje za 4-6 riječi, u srednjim razredima 6-8 riječi, u srednjim školama 7-12 riječi.

Načini objašnjenja novih riječi (semantizacija vokabulara):

Upotreba vizualizacije: sadržajne, slikovne, grafičke. Ponekad možete koristiti izraze lica, geste i pokrete.

Korištenje sustavnih veza: izbor sinonima, antonima, tvorbena analiza, kontekst.

Korištenje logičke definicije: podvođenje riječi pod najbliži rod i isticanje specifičnih obilježja

Sezona

Jesen

Hladno vrijeme, ptice odlijeću, žetva

Detaljan opis: koristi se u analizi književnih tekstova.

U procesu rada na rječniku učenike je potrebno upoznati sa stilskim bogatstvom zavičajnog jezika. Staze - ovo je poetski obrat fraze, riječi ili izraza koji se koriste u figurativnom smislu. Staze uključuju usporedba, epitet, metafora.

Leksičko bogatstvo jezika uvelike je osigurano njegovom sinonimijom. Rad na sinonimima u osnovnim razredima sastoji se od sljedećih elemenata: a) otkrivanje riječi u čitljivim tekstovima srodnih po značenju, objašnjavanje značenja i nijansi tih riječi; b) izbor riječi bliskih po značenju datoj, objašnjenje razlika u značenju tih riječi; c) vježbe o upotrebi sinonima u govoru. Rad na antonimima strukturiran je na sljedeći način: a) antonimi se grupiraju u parove; b) odaberite antonime za te riječi; c) zamijeniti antonime u rečenici; d) dopuniti započetu rečenicu riječima suprotnog značenja (antonimima); e) izdvojiti antonime za riječi različitog značenja, f) odabrati sinonimne skupine antonima itd.

U osnovnim razredima planira se rad na polisemiji riječi, homonimima i frazeološkim jedinicama.

Na gramatičkoj razini u radu na razvoju govora koriste se vježbe u izgradnji sintaktičkih struktura: fraza i rečenica. Kolokacija je leksičko-gramatičko jedinstvo koje ne izražava cjelovitu misao. Sadrži glavnu i zavisnu riječ. U osnovnim razredima uobičajena tehnika rada na kombinacijama riječi je postavljanje pitanja podređenoj riječi iz podređene riječi. Vrste govornih vježbi s frazemima: uspostavljanje veza unutar frazema, pisano bilježenje tih veza; shematski prikaz veza između riječi u izrazu i u rečenici, t j . modeliranje; sastavljanje frazema različitih vrsta i tema; prepoznavanje stabilnih kombinacija i tumačenje njihova značenja; ispravak govornih pogrešaka u frazama, ispravak dijalektizama (bio sam kod sestre, uhvatio sam miša). Rečenica je minimalna govorna jedinica, ima jasnu gramatičku organizaciju i izražava cjelovitu misao. Vrste vježbi s rečenicama: „modelirane“, konstruktivne i komunikacijsko-stvaralačke.

Razvoj govora osnovnoškolaca na satu književne lektire.

1. Razvoj govora jedna je od glavnih zadaća osnovnoškolskog obrazovanja. Govor je osnova svih mentalnih aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnost učenika za uspoređivanje, klasificiranje, sistematiziranje i generaliziranje formira se u procesu svladavanja znanja putem govora, a očituje se iu govornoj aktivnosti. Logički jasan, demonstrativan, figurativan usmeni i pisani govor učenika pokazatelj je njegovog mentalnog razvoja.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava i uvelike određuje uspjeh u akademskom radu u svim predmetima, a posebno pridonose formiranju cjelovitih vještina čitanja i poboljšanju pravopisne pismenosti.

Razvoj govora je princip u radu, kako u čitanju, tako i u gramatici i pravopisu. Raditi na pravilnom izgovoru, na razumljivosti i izražajnosti usmenog govora, na bogaćenju rječnika, na pravilnoj i točnoj uporabi riječi, na izrazima, rečenicama i suvislom govoru, na pravopisu i pravilnom pisanju.

2. A) Program nastave ruskog jezika podijeljen je na cjeline (nastava pismenosti i razvoja govora, čitanje i razvoj govora, gramatika i pravopis i razvoj govora), što znači da je razvoj govora neophodan dio sadržaja i poveznica koja organski povezuje sve dijelovi početnog tečaja iz jednog nastavnog predmeta - ruski jezik.

Kao što postoji objektivna povezanost između stupnja razvoja govora i stupnja psihičke razvijenosti učenika, razvijenosti njegovih misaonih sposobnosti između usmenog i pisanog govora.

Poznata je ogromna važnost vježbi u koherentnom govoru i uloga usmenih izjava u fazi pripreme za pisanje izlaganja i eseja.

Metodika rada na govoru određena je karakteristikama usmenog i pisanog govora, vrstama govora (prepričavanje, izlaganje, esej, odgovor) i vrstama poruke (opis, obrazloženje, pripovijedanje).

L. S. Vigotski karakterizira pisani govor kao govor-monolog: „Ovaj govor je monolog, razgovor s bijelim listom papira, sa zamišljenim sugovornikom, dok svaka situacija usmenog govora, sama po sebi, bez ikakvog napora djeteta , postoji razgovorna situacija.”

U usmenom govoru, kao i govornom govoru, intonacija igra veliku ulogu. Usmeni govor se javlja u uvjetima neposredne komunikacije, stoga je brži i manje potpun; u procesu govora koriste se nejezična sredstva izražavanja značenja - izrazi lica i geste. Ovih sredstava, koja pružaju dodatne informacije u usmenoj komunikaciji, nema u pisanom govoru.

Pisani oblik monološkog govora je teži. Ona je najopsežnija i normativna.

Do prvog razreda dijete je dovoljno ovladalo usmenim govorom, slobodno izgovara riječi i u procesu komunikacije ne razmišlja o rasporedu riječi unutar fraze.

Radeći na formiranju koherentnog govora, učenici bi trebali obratiti pozornost ne samo na razvoj pisanog govora na temelju usmenih izjava, već i na posebne usmene nastave, čiji je uspjeh izravno povezan s uzimanjem u obzir motivacije govora.

Izjava djeteta treba se temeljiti na motivu izravnog govora, odnosno želji da druge obavijesti o svojim dojmovima, o onome što je vidjelo i doživjelo.

Upravo je taj govorni motiv generiran situacijom žive komunikacije s djecom. U procesu žive komunikacije, dječje izjave trebaju biti slobodne u obliku; to može biti riječ, fraza, detaljna poruka.

Rad na razvoju govora zahtijeva različite tehnike i sredstva. Tijekom nastave situacija učenja i motivi govora mijenjaju se mnogo puta. Učenici ili govore slobodno ili obavljaju "krute zadatke", koji discipliniraju njihove misli i usmjeravaju njihovu govornu aktivnost u strogom smjeru. Kada radite na razvoju govora, trebate kombinirati oboje.

Uspjeh u radu na razvoju govora nemoguć je ako učenik odgovara samo zbog svijesti o potrebi izvršavanja zadatka koji je predložio učitelj (učitelj pita, ti moraš odgovoriti!). U situaciji takve nastave, kada je svaka izjava motivirana samo podvrgavanjem autoritetu učitelja, kada mjesto koherentnog govora zauzimaju samo “cjeloviti odgovori” na bezbrojna pitanja, želja za govorom (motiv govora) blijedi ili toliko slabi da više ne može služiti kao motor djetetova iskaza.

Nema sumnje da je zahtijevanje potpunih odgovora od učenika ponekad prikladno i obavezno, ali bi taj zahtjev trebao biti ograničen na određene situacije učenja.

Ovaj nužni i jedinstveni oblik rada ima svoj specifičan cilj: „Naučiti učenika pravilno sastavljati rečenice, odnosno ne preskakati riječi, slagati riječi u pravilan redoslijed, pravilno ih međusobno usklađivati ​​i pravilno izgovarati riječi.”

Ako učitelj posebno ne postavi zadatak rada na konstrukciji rečenice, tada od djeteta ne treba tražiti potpuni odgovor. Potpuni odgovori ne odgovaraju razvoju govora, već stvaraju prepreku u radu, jer unose izvještačenost u razgovor i odvraćaju dijete od govora. Kako bi djeca govorila dobro, živo, emotivno i zanimljivo, kako bi težila usavršavanju govora, potrebno je učenika „uvesti u ulogu fascinantnog pripovjedača“ koji zna prenijeti ideju jednostavnim riječima. , “koju slušatelji slušaju s tolikom pozornošću.”

Na satu književne lektire nastojim saslušati priču svakog učenika ne prekidajući ga.

Tema sata je „Suglasnik [zh] slova Zhzh, odabrao sam igru ​​kao edukativni trenutak. Svaki učenik je pričao o igri, gdje se igra i s kim. Na primjer, Sasha Shchebetyuk govorio je o igri na otvorenom "Aan-Chuoran", Maya Shamaeva, kako se igra skrivača sa svojom braćom, Kazhenkina Uruidana o igri "Car grašak".

Potrebno je razvijati kreativnu maštu djece, naučiti ih da vide slike junaka o kojima čitaju, da zamišljaju ta mjesta, te ljude o kojima govore.

Posebna se pozornost posvećuje postavljanju cilja svake samostalne izjave učenika: od učenika morate zahtijevati da ispriča priču tako da slušatelji razumiju njegovu misao. Da bih to učinio, usmjeravam pozornost djece na takve aspekte priče kao što su logika i koherentnost prezentacije, cjelovitost sadržaja, ispravnost sintaktičkih struktura i leksičko bogatstvo.

Vježbe usmenog koherentnog govora (odgovaranje na pitanja, prepričavanje, posebno selektivno) često ne ispunjavaju zadatke razvoja govora, već su samo sredstvo analize sadržaja djela. Tehnike prepričavanja i verbalna strana usmenog odgovora nisu pravilno uvježbane.

Potrebno je stalno poticati dijete da progovori, pozivati ​​ga na razgovor, budući da njegov samostalni monološki govor još nije razvijen. Želeći ispričati, on se žuri, skače s jedne stvari na drugu, što čini njegovo izlaganje nejasnim. Pokušavajući doslovno prenijeti tekst, dijete ga slabo prepričava, ne može prepoznati glavnu ideju u tekstu i prenijeti je slušatelju. On sam ne primjećuje svoje greške i ostaje zadovoljan svojom porukom. To se događa zato što su u njegovom unutarnjem govoru sve njegove odredbe bile sasvim dovoljne i razumljive za njega. Ne shvaćajući smisao cijeloga teksta i njegovih dijelova, ne ovladavajući sadržajem i govornim porukama djela, učenik svojim propustima, promašajima, nelogičnim prestrojavanjem misli, nevještim zamjenjivanjem riječi iskrivljuje i misao i stil djela. pisac.

Dakle, i usmeni i pisani govor moraju ispunjavati opće uvjete za govor. Potrebno je učiti smislen, logičan, jasan i ispravan govor svaki dan na svim satovima ruskog jezika. U tu svrhu ispravljaju se i sprječavaju govorni nedostaci, provodi se rad na rječniku i leksičkom, proučava se gramatika i pravopis.

Pri podučavanju koherentnog govora potrebno je učiti djecu da dožive ono što čuju, da u svojoj mašti rekreiraju slike umjetnika riječi, da slike pretvaraju u riječi, a onda će njihov govor biti jasan i živ.

Kako se to može postići?

Možete koristiti različite vrste aktivnosti - crtanje, igranje, govor. Igra daje prostora dječjoj mašti, potiče samostalnost, crtanje otkriva djetetovo maštovito mišljenje, svijet njegovih osjećaja i mašte. Ovo je posebno važno u prvim fazama obuke. Postoji nekoliko metoda za ilustriranje odnosa između različitih vrsta aktivnosti.

1. Metoda kolektivnog sastavljanja bajke uz istovremeni prikaz onoga što se događa.

2. Metoda koja se temelji na magičnom “kad bi samo...”. Dijete prenosi sebe ili zamišljeni lik iz stvarne situacije u zamišljenu, ali konkretno prikazanu, pokušava shvatiti predložene okolnosti i sastaviti tekst o sebi ili zamišljenom liku.

3. Metoda transformacije teksta - tekst percipiran u jednom znakovnom sustavu - verbalnom, likovnom, glazbenom.

4. Metoda izrade potpora je konstruiranje dijagrama bajke, priče (početak, događaj, test, ponavljanja bajke, povratak kući, dobro pobjeđuje zlo).

5. Metoda stvaranja problematičnih govornih situacija je izazvati govornu aktivnost učenika, to znači stvoriti uvjete koji su dovoljni i potrebni za izražavanje dojma koji signalizira da nešto nije u redu, nešto nije u redu. Njihovo stvaranje olakšava se postavljanjem pitanja "Zašto?"

Ove metode usmjerene su na produbljivanje semantičke percepcije teksta. Analizirati sadržaj teksta znači organizirati razumijevanje sadržajnog, semantičkog sadržaja, što dovodi do definiranja tema, podtema, mikrotema i semantičkih dijelova. Glavne tehnike za provođenje ovog procesa pitanje su učitelja.

Razumijevanje sadržaja predmeta vođeno je pitanjima - Gdje? semantički sadržaj - Kako?

Navedene metode primjenjuju se u određenom redoslijedu.

Sav rad na tekstu mora biti prožet pozornošću na Riječ. Nastava je strukturirana tako da verbalni materijal sam “diktira” metodologiju njegovog razmatranja. Posebnu pozornost treba posvetiti cjelovitosti figurativne percepcije djela, a ne analizi njihova sadržaja. To se radi kako bi dijete stvorilo holistički dojam o tekstu.

Primjereno je koristiti se dramatizacijama. Tehnika dramatizacije dobro je poznata u metodici i učinkovitija je od prepričavanja, budući da zadatak pred djecom da u potpunosti izraze individualnost junaka sugerira asimilaciju osobitosti njegova govora u gotovo identičnoj govornoj situaciji. Djeca lako usvajaju određena jezična sredstva koja se koriste u procesu dramatizacije, čime se obogaćuje leksička, sintaktička i intonacijska struktura usmenog govora.

Djeca bi trebala biti zainteresirana za učenje. Moći će razmišljati i sanjati ako ih tretirate kao koautore. Na satovima će se pokazati koliko je dječja mašta bogata, koliko je dječje mišljenje nestereotipno, koje su bogate govorne sposobnosti svojstvene svakom djetetu.

Još važniji kriterij razvoja govora je izražajno čitanje. Ima ogroman utjecaj na cjelokupni razvoj učenika. Potrebno je razvijati izražajno čitanje jer pridonosi razvoju umjetničkih sposobnosti te pospješuje mentalni, moralni i estetski razvoj učenika.

Zvučna strana, koja pripada usmenom toku, nije samo obavezni oblik njegove izražajnosti. O zvučnom dizajnu ovisi emocionalnost govora i njegova sposobnost da ima određene učinke na slušatelje. Stoga u radu na razvoju govora kao obavezan element uključujem rad na njegovoj zvučnoj strani. Njihova pravopisna pismenost ovisi o razini dječje izgovorne i slušne kulture (jasna dikcija, sposobnost određivanja mjesta naglaska u riječi). Formiranje interpunkcijskih vještina također je usko povezano s radom na zvučnoj strani govora.

U prvom razredu nastava abecede započela je uvježbavanjem čistog izgovora glasova, korištenjem skupa fonetskih i artikulacijskih vježbi koje su pomogle djeci u razvoju pravilnog izgovora glasova i riječi, razvijanju sposobnosti da čuju glasove u riječima i biraju riječi za određene riječi. zvukovi. U tome mi je pomogla knjiga “Čitanka” koju sam podijelio svim učenicima.

Zadaci. Razgovetno izgovarajte slogove (tiho - malo glasnije - glasno - prigušeno) - di-de-da-do. Jasno i brzo čitajte slogove ga-go-gu-gy-ge. Završi liniju. Ša-ša-ša-mama pere bebu Šu-šu-šu-pišem pismo. Reci riječ. Ra-ra-ra- izašao u tundru (djeca). Kako bih naučio djecu jasno i jasno izgovarati riječi, jasno izgovarati sve glasove govora, koristim čisto fraziranje, koje je potrebno kao vježbe za razvoj vokalnog aparata (izgovarajte glasno, tiho, šapatom), brzinu govora (izgovarajte brzo, umjereno, polako). Za odgovarajuću temu (pisma) odgovarajući izraz. Na primjer, "Suglasnici." Sa-sa-sa - lisica sjedi ispod bora, sy-sy-sy - ima crne brkove. ili lo-lo-lo- vani je opet toplo, li-li-li- ždralovi su stigli. Dobar materijal za razvoj dikcije su kratke pjesme koje pomažu u razvoju čistoće zvuka. pravilno izgovarati glasove. Koji se zvuk često ponavlja? Gumena Zina je kupljena u dućanu, Gumena Zina je stavljena u košaru, Gumena Zina je ispala iz košare, Gumena Zina je bila umazana u blatu. Pogađanje zagonetki. Učimo brzalice jer proizvode čistoću zvuka, što donosi emocionalno oslobađanje lekcije.

Sljedeća faza razvoja govora je slogovna analiza riječi, slična djetetovom svijetu: slogovi riječi, kako se djeca vole skrivati, šaliti se, šaliti se, transformirati. To su mentalni zadaci složenog reda, kada dijete razmišlja o riječi i njezinoj strukturi. U procesu takvih aktivnosti djeca razvijaju svojstva kontrole govora i samokontrole, koja su vrlo važna za razvoj koherentnih iskaza. Postoje vježbe koje djecu usmjeravaju na samostalan izgovor riječi, pomažu im u razumijevanju podjele riječi na slogove i prepoznavanju naglašenog sloga. Završite posljednji slog. Ja ću početi, a vi završite, dodajte bilo koji dio, možete reći "sy", ili možete "sa". Bu-...,ve-..., but-..., li-..., co-.... Smislite riječi koje zvuče slično ovim izrazima.

Verbalna je komunikacijska razina glavna u obrazovnom sustavu u školi i stoga, ako želimo da nas naši učenici razumiju, moramo ih, govoreći njima pristupačnim jezikom, podići na višu leksičku razinu razvijanje semantičkog razumijevanja smatra se najvažnijim u nastavi. Ako učenik ne razumije značenje riječi, neće moći učiniti ono što se od njega traži. Pažnja mu se odmah isključi.

Stoga siromašan vokabular učenika uskraćuje za uspješan rad. U nastavi, ne samo čitanja, već iu drugim, morate koristiti gore navedene metode rada na razvoju govora. Naravno, nemoguće je sve pokriti samo satovima; tome se može dodati i sat izvannastavne lektire. Kako bi rad na razvoju govora bio učinkovitiji i zanimljiviji, možete voditi dnevnike čitanja, gdje djeca detaljno pišu o djelima koja čitaju, samostalno izvlače zaključke iz pročitanog (što priča, bajka uči, što je rečeno) i ilustriraju .

Tjedno se daje pet radova jednog autora, a subotom se brane dnevnici, gdje se otkrivaju sve emotivne literarne strane učenika. Upadajući jedni drugima u riječ, nastoje ispričati ono o čemu su čitali, što su novo naučili, mogu osporiti svoje odgovore, misli, odgovaraju slobodno, oslobođeno, kao što ih mogu, ako se u govoru naprave pogreške, ispraviti.

Učenici bi trebali posjećivati ​​knjižnice, tražiti knjige i pomagati jedni drugima. Ovaj rad treba provoditi sustavno, svaki put mijenjajući zadatke - to mogu biti križaljke o životinjama, biljkama, djelima pisaca, esejima. Iz razreda u razred zadaci postaju sve teži. Postupno prijeđite na klasike ruske i strane književnosti - to su djela A. Čehova, A. S. Puškina, L. N. Tolstoja i mnogih drugih. Ovo djelo daje mnogo, učenici znaju biografije književnika, mnoge priče. Ovo je dobra priprema za sljedeću fazu obrazovanja.

Razvoj govora je složen, kreativan proces. Ne može bez emocija, bez strasti. Ne bi bilo dovoljno samo obogatiti učenikovo pamćenje određenim brojem riječi, njihovih kombinacija i rečenica. Glavna stvar je razviti fleksibilnost, točnost, izražajnost i raznolikost. Obrazac u razvoju govora je neprihvatljiv; mehaničko pamćenje govornih klišea može dovesti samo do štete. Međutim, spontanost je također štetna i nedopustiva: razvoj govora je dosljedan, stalan odgojno-obrazovni rad koji se može planirati za svaki sat i u budućnosti.

Reference:

1. Borischuk N.K. Razvoj govora je razvoj osobnosti.

2. Gortsevsky A.A. Razvoj usmenog govora učenika.

3. Zavadskaya T.F. i Sheveleva N.N. Izražajno čitanje.

4. Lvov M.R. Govor mlađih školaraca i načini njegova razvoja.

5. Omorokova M.I. Aktiviranje rječnika učenika na nastavi lektire.

6. Politova N.I. Razvoj govora učenika u osnovnoj školi.

7. Soloveychik M.E. Formiranje vještina koherentnog govora kod učenika osnovne škole.

8. Savchenko E.G. Beletristika u osnovnoj školi.

9. Kashe G.A. Ispravljanje govornih nedostataka kod mlađih školaraca.

10. Ladyzhenskaya T.A. Sustav nastave eseja.