शिक्षकाचे नोकरीचे वर्णन. शैक्षणिक प्रक्रियेत शिक्षकाची कार्ये मानसशास्त्र शिक्षकांचे प्रशिक्षण

शाळेत शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित आणि अंमलात आणणारी व्यक्ती म्हणजे शिक्षक. आपण असे म्हणू शकतो: शिक्षक (शिक्षक, व्याख्याता, मार्गदर्शक, मास्टर) ही एक अशी व्यक्ती आहे जिच्याकडे विशेष प्रशिक्षण आहे आणि ते व्यावसायिकरित्या शिकवण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले आहे. येथे आपण "व्यावसायिक" या शब्दाकडे लक्ष दिले पाहिजे. जवळजवळ सर्व लोक गैर-व्यावसायिक अध्यापन क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले आहेत, परंतु केवळ शिक्षकांना काय, कुठे आणि कसे करावे हे माहित आहे, शैक्षणिक कायद्यांनुसार कसे कार्य करावे हे माहित आहे आणि प्रस्थापित प्रक्रियेनुसार, गुणवत्ता कामगिरीची जबाबदारी सहन करा. त्यांचे व्यावसायिक कर्तव्य. त्याच वेळी, अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या परिणामांचे संभाव्य स्वरूप, किंवा शिक्षण आणि संगोपनाच्या प्रभावीतेवर महत्त्वपूर्ण संख्येच्या शैक्षणिक घटकांचा समांतर प्रभाव किंवा तयार केलेल्या व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांच्या प्रकटीकरणाची दूरस्थता विचारात घेतली जात नाही. .

शिक्षकांच्या टेबलावर उभी असलेली व्यक्ती प्रत्येक गोष्टीसाठी जबाबदार असते, सर्व काही जाणते आणि करू शकते. प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या, तरुण पिढीच्या, समाजाच्या आणि राज्याच्या नशिबाची जबाबदारी आहे जी अध्यापनाचे स्थान दर्शवते. आज शिक्षकांच्या कार्याचे काय परिणाम होतील - उद्या हा आपला समाज असेल. दुसऱ्या क्रियाकलापाची कल्पना करणे कठीण आहे ज्यावर प्रत्येक व्यक्तीचे आणि संपूर्ण राष्ट्राचे भवितव्य अवलंबून असते.

आता या ओळी लिहिल्या जात असताना रशियातील शिक्षकांना वाईट वाटत आहे. हे केवळ रशियन शिक्षकांसाठीच वाईट नाही; त्यांचे सहकारी - युक्रेनियन, बेलारूसी, तुर्कमेन आणि कझाक शिक्षक - अशाच उदासीन परिस्थितीत आहेत. नव्याने स्थापन झालेली राज्ये अद्याप त्यांना उच्च प्रतिष्ठा, योग्य पगार किंवा कोणतेही समाधानकारक जीवनमान प्रदान करू शकत नाहीत. यापूर्वी कधीही शिक्षकांचे जीवनमान इतके खालावलेले नव्हते;

समाजशास्त्रीय संशोधनानुसार, 1997 मध्ये सर्वेक्षण केलेल्या केवळ 1% रशियन शिक्षकांचे जीवन समृद्ध आहे, आणखी 6% त्यांच्या राहणीमानाचे मूल्यांकन करतात, 13% त्यांना सुसह्य मानतात आणि बहुसंख्य, 60% पेक्षा जास्त शिक्षक स्वतःला गरीब समजतात आणि लोकसंख्येचे असुरक्षित स्तर. अशा ओळी जवळजवळ 100 वर्षांपासून रशियन अध्यापनशास्त्रीय पुस्तकांमध्ये दिसल्या नाहीत. ज्ञात आहे की, 1990 पासून परिस्थिती हळूहळू बिघडत चालली आहे आणि असे दिसते की रशियन शिक्षकांनी दीर्घकाळापर्यंत दारिद्र्य अवस्थेत प्रवेश केला आहे.

काय करायचं? संयमाने काम करा आणि चांगल्यासाठी आशा करा. संयम आणि आशावाद हे शिक्षकाचे सर्वात महत्त्वाचे व्यावसायिक गुण आहेत. कठीण परिस्थितीत, ते एकापेक्षा जास्त वेळा निर्णायक घटक बनले आहेत. लोकांच्या शिक्षकाने दिलेल्या अध्यात्मावर विसंबून रशिया यावेळी पुन्हा उदयास येईल यात शंका नाही.

अध्यापन ही एक अतिशय गुंतागुंतीची मानवी क्रिया आहे. परंतु शिक्षक नेमके काय करतो हे बहुतेक लोकांना समजत नाही, स्वतःला त्याच्या क्रियाकलापातील बाह्य, दृश्यमान वैशिष्ट्ये दर्शविण्यापुरते मर्यादित ठेवतात.

जर आपण हा प्रश्न अशा प्रकारे विचारला तर बरेच काही स्पष्ट होईल: शिक्षक इतर लोकांपेक्षा वेगळा कसा आहे, शिक्षक नाही? हे केवळ अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठातील डिप्लोमा आहे का?

चला अभियंत्याला वर्गात आमंत्रित करूया. तो शाळकरी मुलांना त्याच्या विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी समजावून सांगण्यास सुरुवात करेल, सामान्य ज्ञानानुसार. बहुधा, तो फक्त त्याच्या शिक्षकांची कॉपी करेल: समजावून सांगा, व्यायाम द्या, त्याला बोर्डवर कॉल करा, ग्रेड द्या इ. पहिल्या दृष्टीक्षेपात, सामान्य शैक्षणिक कार्याचा देखावा तयार होतो.

पण फक्त पहिल्यांदा आणि फक्त दिसण्यासाठी. मुलांचा खेळ "शाळेत परत" हा शाळेपेक्षा वेगळा असतो तसाच तो खऱ्या अध्यापनाच्या कामापेक्षा वेगळा आहे. कसे ते शिक्षकाला माहीत आहे. हे नेहमी अग्रभागी असते. विषयाच्या ज्ञानापेक्षा कौशल्य हे जास्त महत्त्वाचे आहे. अर्थात, गणित फक्त गणित जाणणाराच शिकवू शकतो. पण, माझ्या देवा, किती सक्षम गणितज्ञ निकृष्ट शिक्षक निघाले.

प्रश्नाचे व्यावसायिक उत्तर देण्याचा प्रयत्न करा: शिक्षक काय करतो, त्याचे मुख्य शैक्षणिक कार्य कोणत्या शब्दात व्यक्त करावे?

अध्यापनशास्त्रीय कार्य म्हणजे शिक्षकांना विहित केलेले व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याची दिशा. अर्थात, अध्यापनशास्त्रीय प्रयत्नांच्या वापराचे मुख्य क्षेत्र म्हणजे प्रशिक्षण, शिक्षण, संगोपन, विकास आणि विद्यार्थ्यांची निर्मिती. त्यांच्यापैकी प्रत्येकामध्ये, शिक्षक अनेक विशिष्ट क्रिया करतो, म्हणून त्याची कार्ये अनेकदा लपलेली असतात आणि नेहमी स्पष्टपणे निहित नसतात. तरीसुद्धा, शैक्षणिक व्यवसायाच्या मुळाकडे पाहिल्यानंतर, आम्ही व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलाप काय आहे हे स्थापित करू आणि शोधू: शिक्षकाचे मुख्य कार्य म्हणजे अध्यापन, संगोपन, विकास, निर्मिती प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे.

शिक्षकाला शिकवण्यासाठी नव्हे, तर शिक्षण देण्यास नव्हे, तर शिक्षणाच्या प्रक्रियेचे नेतृत्व करण्यासाठी म्हटले जाते. आणि त्याचे हे मुख्य कार्य त्याला जितके अधिक स्पष्टपणे समजते, तितके अधिक स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि स्वातंत्र्य तो आपल्या विद्यार्थ्यांना प्रदान करतो. त्याच्या कलेचा खरा मास्टर शैक्षणिक प्रक्रियेत राहतो, जसे की ते "पडद्यामागील", विद्यार्थ्यांद्वारे मुक्तपणे वापरल्या जाणाऱ्या निवडीच्या मर्यादेबाहेर होते, परंतु प्रत्यक्षात ते शिक्षक नियंत्रित होते.

सॉक्रेटिसने व्यावसायिक शिक्षकांना "विचारांचे प्रसूतिशास्त्रज्ञ" देखील म्हटले आहे; त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय कौशल्याच्या शिकवणीला "माईयुटिक्स" म्हणतात, ज्याचा अर्थ "मिडवाइफरी आर्ट" आहे. एक जाणकार शिक्षक तयार सत्य सांगू शकत नाही, तर विद्यार्थ्याच्या डोक्यात विचार जन्माला घालण्यास मदत करतो. परिणामी, अध्यापनशास्त्रीय कार्याचा मुख्य भाग त्या सर्व प्रक्रियांचे व्यवस्थापन करणे आहे ज्या व्यक्तीच्या निर्मितीसह असतात.

आज, "व्यवस्थापन" ही संकल्पना (इंग्रजी व्यवस्थापनातून - नेतृत्व, नियंत्रण) अध्यापनशास्त्रीय शब्दकोशात घुसली आहे, जी विविध प्रणालींमध्ये होणाऱ्या प्रक्रियांचे व्यवस्थापन करण्याची सामान्य कला दर्शवते. शिक्षक जे करतो ते परदेशात आणि येथे "अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन" म्हणून संबोधले जात आहे आणि शिक्षक स्वतः "व्यवस्थापक" (पालन, प्रशिक्षण, संभाव्य वाढीचा विकास इ.). तथापि, हे कोणत्याही प्रकारे त्याच्या कामाच्या सामग्रीवर परिणाम करत नाही.

शिक्षक प्रत्यक्षात काय करतो, त्याच्या कामाचे वैशिष्ट्य आणि मौलिकता काय आहे हे शोधण्यासाठी, संशोधकांनी डझनभर मॉडेल्स आणले आहेत आणि त्यांची अंमलबजावणी केली आहे. शिक्षकांचे मुख्य कार्य म्हणून अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापनाच्या ओळखीच्या आधारे त्यापैकी एकाचा विचार करूया. व्यवस्थापन कार्य निर्दिष्ट करण्यासाठी, आम्ही "शिक्षणशास्त्रीय प्रकल्प" ची संकल्पना वापरतो, ज्याद्वारे आम्ही संकल्पित आणि पूर्ण केलेले कोणतेही कार्य समजतो: एक धडा, वर्ग तास, विषय किंवा विभागाचा अभ्यास, प्रश्नमंजुषा आयोजित करणे, ऑलिम्पियाड किंवा "मूव्हिंग रिसेस" , शाळेची सुट्टी, दया किंवा पर्यावरणीय मोहिमा. शिक्षकाने या सर्व बाबींचे व्यवस्थापन केले पाहिजे, आणि जितके अधिक सूक्ष्म, विचारशील, सक्षम व्यवस्थापन, कमी चुका तितकी कार्यक्षमता जास्त.

शिक्षकाचे पहिले कार्य, जे प्रकल्प संकल्पनेच्या टप्प्यावर आधीच उद्भवते, ते ध्येय निश्चित करणे आहे. ध्येय, जसे आपल्याला माहित आहे, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये एक प्रमुख घटक आहे, तो आदर्शपणे शिक्षक आणि त्याच्या विद्यार्थ्यांच्या सामान्य कार्याच्या हालचालींचा अंदाज घेतो आणि त्यांच्या सामान्य परिणामाकडे निर्देशित करतो. व्यवस्थापन प्रक्रियेचे सार म्हणजे ध्येय-परिणाम योगायोगाच्या रेषेसह क्रियांचे समन्वय साधणे, उच्च गतिमानता आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीतील सहभागींच्या वर्तनाची अप्रत्याशितता यामुळे अपरिहार्य विसंगती कमी करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर आधारित आहे: त्यांची तयारी, क्षमता, शिक्षण आणि विकास. हे निदान करून प्राप्त होते (ग्रीक निदान - ओळख = dia - पारदर्शक + gnosis - ज्ञान). शालेय मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या मानसिक आणि नैतिक शिक्षणाची पातळी, वर्ग आणि कौटुंबिक शिक्षणाची परिस्थिती इ. एकतर योग्य ध्येय निश्चित करणे किंवा ते साध्य करण्यासाठी साधनांची निवड करणे अशक्य आहे. अध्यापनशास्त्राने एखाद्या व्यक्तीला सर्व बाबतीत शिक्षित करण्यासाठी, त्याला सर्व बाबतीत ओळखले पाहिजे, यावर जोर दिला. के.डी. उशिन्स्की. म्हणूनच अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यासाठी शिक्षकाने भविष्य सांगण्याच्या पद्धतींमध्ये अस्खलित असले पाहिजे. या पद्धती बहुतेक प्रकरणांमध्ये वर चर्चा केलेल्या वैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धतींची पुनरावृत्ती करतात.

निदानाशी निगडितपणे, अंदाज लावला जातो (ग्रीक रोगनिदान - दूरदृष्टी = प्रो - फॉरवर्ड + gnosis - ज्ञान). विद्यमान विशिष्ट परिस्थितींमध्ये त्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची शिक्षकाची क्षमता (चित्र 9) मध्ये व्यक्त केली जाते आणि त्यावर आधारित, त्याच्या क्रियाकलापांचे धोरण निश्चित करणे, दिलेल्या प्रमाणाचे शैक्षणिक उत्पादन मिळविण्याच्या शक्यतांचे मूल्यांकन करणे आणि गुणवत्ता एक शिक्षक ज्याला पुढे कसे पहायचे हे माहित नाही, ज्याला तो कशासाठी प्रयत्न करीत आहे हे समजत नाही, अशा यादृच्छिक भटकणाऱ्या प्रवाशाशी तुलना केली जाते जो केवळ योगायोगाने आपले ध्येय गाठू शकतो.

निदान प्राप्त झाल्यानंतर आणि अनुकूल रोगनिदानावर आधारित, एक व्यावसायिक शिक्षक शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी एक प्रकल्प तयार करण्यास सुरवात करतो. शिक्षकाचे प्रोजेक्टिव्ह (डिझाइन) कार्य हे आगामी क्रियाकलापांचे मॉडेल तयार करणे, दिलेल्या परिस्थितीत आणि निर्धारित वेळेत ध्येय साध्य करण्यास अनुमती देणारी पद्धती आणि माध्यमे निवडणे, ध्येय साध्य करण्याच्या विशिष्ट टप्प्यांवर प्रकाश टाकणे, विशिष्ट कार्ये तयार करणे. त्यापैकी प्रत्येक, प्राप्त परिणामांचे प्रकार आणि मूल्यांकनाचे प्रकार निश्चित करा इ.

निदान, रोगनिदान आणि प्रकल्प शैक्षणिक क्रियाकलापांची योजना विकसित करण्याचा आधार बनतात, ज्याची तयारी शैक्षणिक प्रक्रियेचा प्रारंभिक टप्पा पूर्ण करते. एक व्यावसायिक शिक्षक प्रत्येक तपशील, स्पष्ट, विशिष्ट आणि संसाधनांचा विचार केल्याशिवाय स्वतःला वर्गात प्रवेश करू देणार नाही. या योजनेचा आकार काय आहे, तो कसा दिसतो, शिक्षक त्याच्या डोळ्यांसमोर ठेवतो की मनापासून लक्षात ठेवतो याने काही फरक पडत नाही. मुख्य गोष्ट अशी आहे की ती तेथे असणे आवश्यक आहे. शिवाय, मुख्य शिक्षक एक नाही तर योजनेच्या अनेक आवृत्त्या काढतात, या भीतीने की निदान, अंदाज आणि प्रक्रियेची रचना करताना सर्व आवश्यक घटक विचारात घेतले जात नाहीत आणि नंतरचा विकास अचानक वेगळा, अगणित मार्ग स्वीकारू शकतो. . मानवी संबंधांमधील अनियंत्रित विकासासाठी थोडीशी अनिश्चितता पुरेशी आहे.

निदान, अंदाज, रचना आणि नियोजन ही शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रत्येक प्रकल्पाच्या (चक्र) तयारीच्या टप्प्यावर शिक्षकांद्वारे केलेली शैक्षणिक कार्ये आहेत.

हेतूंच्या अंमलबजावणीच्या पुढील टप्प्यावर, शिक्षक माहितीपूर्ण, संस्थात्मक, मूल्यमापन, नियंत्रण आणि सुधारात्मक कार्ये करतो. शिक्षकाची संस्थात्मक (संघटनात्मक) क्रियाकलाप प्रामुख्याने विद्यार्थ्यांच्या इच्छित कार्यात सहभाग, इच्छित उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी त्यांच्या सहकार्याशी संबंधित आहे. सहकार्य, ज्याची आधीच चर्चा केली गेली आहे, आधुनिक परिस्थितीत संघटनात्मक समस्येचे सामान्य समाधान आहे. माहितीच्या कार्याचे सार स्पष्ट आहे, जसे गणितज्ञ म्हणतात, व्याख्येवरून. शिक्षक हा विद्यार्थ्यांसाठी माहितीचा मुख्य स्त्रोत आहे. त्याला प्रत्येक गोष्टीबद्दल सर्व काही माहित आहे आणि तो त्याच्या विषयात, अध्यापनशास्त्र, पद्धती आणि मानसशास्त्रात पारंगत आहे. नियंत्रण, मूल्यमापन आणि सुधारणेची कार्ये, कधीकधी एकामध्ये एकत्र केली जातात, शिक्षकांसाठी, सर्व प्रथम, प्रभावी प्रोत्साहन तयार करण्यासाठी आवश्यक असतात, ज्यामुळे प्रक्रिया विकसित होईल आणि त्यात इच्छित बदल घडतील. शिक्षकांना अधिकाधिक स्पष्टपणे समजते की ढकलणे आणि बळजबरी केल्याने यश मिळत नाही. कठीण आधुनिक शालेय मुलांसोबत काम करताना, तुम्हाला अधिक परिष्कृत प्रोत्साहने शोधण्याची आणि वापरण्याची आवश्यकता आहे. प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे परीक्षण आणि मूल्यांकन करताना, केवळ विद्यार्थ्यांचे यश स्पष्टपणे दिसत नाही, तर अपयश, व्यत्यय आणि उणिवांची कारणे देखील अधिक स्पष्ट होतात. संकलित माहिती आपल्याला प्रक्रिया समायोजित करण्यास, प्रभावी प्रोत्साहन सादर करण्यास आणि प्रभावी माध्यमांचा वापर करण्यास अनुमती देते.

आणि शेवटी, कोणत्याही शैक्षणिक प्रकल्पाच्या अंतिम टप्प्यावर, शिक्षक एक विश्लेषणात्मक कार्य करतो, ज्याची मुख्य सामग्री पूर्ण केलेल्या कार्याचे विश्लेषण आहे: परिणामकारकता काय आहे, ते नियोजितपेक्षा कमी का आहे, ते कोठे आणि का उद्भवले? , भविष्यात हे कसे टाळावे इ.

शिक्षकाने केलेल्या विविध कार्यांमुळे त्याच्या कार्यात अनेक वैशिष्ट्यांचा समावेश होतो - अभिनेता, दिग्दर्शक आणि व्यवस्थापकापासून ते विश्लेषक, संशोधक आणि प्रजननकर्ता.

त्याच्या थेट व्यावसायिक कार्यांव्यतिरिक्त, शिक्षक सामाजिक, नागरी आणि कौटुंबिक कार्ये करतो.

2. शिक्षकाची कार्ये.

अध्यापनशास्त्रीय कार्य म्हणजे शिक्षकांना विहित केलेले व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याची दिशा. अध्यापनशास्त्रीय प्रयत्नांच्या वापराचे मुख्य क्षेत्र म्हणजे प्रशिक्षण, शिक्षण, शिक्षण, विकास आणि विद्यार्थ्यांचे शिक्षण. त्यांच्यापैकी प्रत्येकामध्ये, शिक्षक अनेक विशिष्ट क्रिया करतो, म्हणून त्याची कार्ये अनेकदा लपलेली असतात आणि नेहमी स्पष्टपणे निहित नसतात. शिक्षकाचे मुख्य कार्य म्हणजे शिक्षण, शिक्षण, विकास आणि निर्मिती प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे.

शिक्षकाला शिकवण्यासाठी नव्हे, तर शिक्षण देण्यास नव्हे, तर शिक्षणाच्या प्रक्रियेचे नेतृत्व करण्यासाठी म्हटले जाते. आणि हे मुख्य कार्य जितके अधिक स्पष्टपणे त्याला समजेल, तितके अधिक स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि स्वातंत्र्य तो त्याच्या विद्यार्थ्यांना प्रदान करतो.

सॉक्रेटिसने व्यावसायिक शिक्षकांना "विचारांचे प्रसूतिशास्त्रज्ञ" देखील म्हटले आहे; त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय कौशल्याच्या शिकवणीला "माईयुटिक्स" म्हणतात, ज्याचा अर्थ "मिडवाइफरी आर्ट" आहे. एक जाणकार शिक्षक तयार सत्य सांगू नये, तर विद्यार्थ्याच्या डोक्यात विचार जन्माला घालण्यास मदत करतो. परिणामी, अध्यापनशास्त्रीय कार्याचा मुख्य भाग त्या सर्व प्रक्रियांचे व्यवस्थापन करणे आहे ज्या एखाद्या व्यक्तीच्या विकासासोबत असतात.

शिक्षकाचे पहिले कार्य म्हणजे ध्येय निश्चित करणे. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये ध्येय हा एक महत्त्वाचा घटक आहे; ते आदर्शपणे शिक्षक आणि त्याच्या विद्यार्थ्यांच्या सामान्य कार्याच्या हालचालींचा अंदाज घेते आणि त्यांच्या सामान्य परिणामाकडे निर्देशित करते. व्यवस्थापन प्रक्रियेचे सार म्हणजे ध्येय-परिणाम योगायोगाच्या रेषेसह क्रियांचे समन्वय साधणे, उच्च गतिमानता आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीतील सहभागींच्या वर्तनाची अप्रत्याशितता यामुळे अपरिहार्य विसंगती कमी करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर आधारित आहे: त्यांची तयारी, क्षमता, शिक्षण, विकास. हे निदान करून साध्य होते. विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या मानसिक आणि नैतिक शिक्षणाची पातळी जाणून घेतल्याशिवाय, एकतर योग्यरित्या ध्येय निश्चित करणे किंवा ते साध्य करण्यासाठी मार्ग निवडणे अशक्य आहे.

अंदाज हे निदानाशी निगडीत आहे. विद्यमान विशिष्ट परिस्थितीत त्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची आणि त्याच्या क्रियाकलापांची रणनीती निश्चित करण्याची, दिलेल्या प्रमाण आणि गुणवत्तेचे शैक्षणिक उत्पादन मिळविण्याच्या शक्यतांचे मूल्यांकन करण्याची शिक्षकाची क्षमता व्यक्त केली जाते.

शिक्षकाचे प्रक्षेपित कार्य म्हणजे आगामी क्रियाकलापांचे एक मॉडेल तयार करणे, दिलेल्या परिस्थितीत आणि निर्धारित वेळेत ध्येय साध्य करण्यास अनुमती देणाऱ्या पद्धती आणि साधनांची निवड करणे, ध्येय साध्य करण्याच्या विशिष्ट टप्प्यांवर प्रकाश टाकणे, त्या प्रत्येकासाठी विशिष्ट कार्ये तयार करणे. , प्राप्त परिणामांचे प्रकार आणि प्रकार निश्चित करा आणि असेच.

निदान, रोगनिदान आणि प्रकल्प शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी योजना विकसित करण्याचा आधार बनतात. एक व्यावसायिक शिक्षक प्रत्येक तपशील, स्पष्ट, विशिष्ट आणि संसाधनांचा विचार केल्याशिवाय स्वतःला वर्गात प्रवेश करू देणार नाही. मास्टर शिक्षक एक नाही तर योजनेच्या अनेक आवृत्त्या काढतात, या भीतीने की निदान, अंदाज आणि प्रक्रियेची रचना करताना सर्व महत्त्वपूर्ण घटक विचारात घेतले जात नाहीत;

निदान, अंदाज आणि नियोजन हे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रत्येक प्रकल्पाच्या (चक्र) तयारीच्या टप्प्यावर शिक्षकांद्वारे केले जाणारे शैक्षणिक कार्य आहेत.

हेतूंच्या अंमलबजावणीच्या पुढील टप्प्यावर, शिक्षक माहितीपूर्ण, संस्थात्मक, मूल्यमापन, नियंत्रण आणि सुधारात्मक कार्ये करतो.

शिक्षकांचे संस्थात्मक क्रियाकलाप प्रामुख्याने उद्दिष्ट कार्यात विद्यार्थ्यांच्या सहभागाशी, उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी त्यांच्या सहकार्याशी संबंधित असतात.

माहिती कार्याचे सार खालीलप्रमाणे आहे: शिक्षक हा विद्यार्थ्यांसाठी माहितीचा मुख्य स्त्रोत आहे. त्याला प्रत्येक गोष्टीबद्दल सर्व काही माहित आहे, आणि त्याचे विषय, अध्यापनशास्त्र, पद्धती आणि मानसशास्त्रात तो अस्खलित आहे.

नियंत्रण, मूल्यमापन आणि सुधारणेची कार्ये, कधीकधी एकामध्ये एकत्र केली जातात, शिक्षकांसाठी, सर्व प्रथम, प्रभावी प्रोत्साहन तयार करण्यासाठी आवश्यक असतात, ज्यामुळे प्रक्रिया विकसित होईल आणि त्यात इच्छित बदल घडतील. प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे परीक्षण आणि मूल्यांकन करताना, केवळ विद्यार्थ्यांचे यश स्पष्टपणे दिसत नाही, तर अपयश, व्यत्यय आणि उणीवाची कारणे देखील स्पष्ट होतात. संकलित माहिती आपल्याला प्रक्रिया समायोजित करण्यास, प्रभावी प्रोत्साहन सादर करण्यास आणि प्रभावी माध्यमांचा वापर करण्यास अनुमती देते.

कोणत्याही शैक्षणिक प्रकल्पाच्या अंतिम टप्प्यावर, शिक्षक एक विश्लेषणात्मक कार्य करतो, ज्याची मुख्य सामग्री पूर्ण केलेल्या कार्याचे विश्लेषण आहे: परिणामकारकता काय आहे, ते नियोजितपेक्षा कमी का आहे, ते कोठे आणि का उद्भवले, कसे करावे भविष्यात हे टाळा, इत्यादी.

शिक्षकाने केलेल्या विविध कार्यांमुळे त्याच्या कार्यात अनेक वैशिष्ट्यांचा समावेश होतो - अभिनेता, दिग्दर्शक आणि व्यवस्थापकापासून ते विश्लेषक, संशोधक आणि प्रजननकर्ता.

त्याच्या थेट व्यावसायिक कार्यांव्यतिरिक्त, शिक्षक सामाजिक, नागरी आणि कौटुंबिक कार्ये करतो.

शाळेत शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित आणि अंमलात आणणारी व्यक्ती म्हणजे शिक्षक. आपण असे म्हणू शकतो: शिक्षक एक अशी व्यक्ती आहे जिच्याकडे विशेष प्रशिक्षण आहे आणि ते व्यावसायिकरित्या शिकवण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले आहे. जवळजवळ सर्व लोक गैर-व्यावसायिक अध्यापन क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले आहेत, परंतु केवळ शिक्षकांनाच माहित आहे की काय, कुठे आणि कसे करावे, अध्यापनशास्त्रीय कायद्यांनुसार कार्य करावे आणि प्रस्थापित प्रक्रियेनुसार, त्यांच्या कर्तव्याच्या दर्जेदार कामगिरीची जबाबदारी सहन करावी.

प्राथमिक शाळेतील शिक्षक हा विशेष शिक्षक असतो. हे मुले आणि प्रौढांचे जग यांच्यातील मध्यस्थ आहे, ज्याला मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाची रहस्ये अचूकपणे माहित आहेत, मुलाला ज्ञान देते, त्याला माणूस बनण्यास शिकवते. प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे कार्य इतर कोणत्याही महत्त्वाच्या बाबतीत अतुलनीय आहे, कारण त्याचा परिणाम एक व्यक्ती आहे. त्याच्यासाठी, सर्वात जाणकार, सर्वात जबाबदार, सर्वात महत्वाचे, कुटुंब आणि समाज सर्वात मौल्यवान गोष्टी सोपवतात: त्यांच्या मुलांचे भवितव्य, त्यांच्या देशाचे नागरिक, त्याचे भविष्य. शिक्षकांच्या डेस्कवर उभी असलेली व्यक्ती तरुण पिढीतील प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या भवितव्यासाठी जबाबदार आहे. आज शिक्षकांच्या कार्याचे फलित काय आहे - उद्या हा आपला समाज असेल.

आधीच सर्वात दूरच्या काळात, एक नमुना उदयास आला: सभ्यतेच्या इतिहासातील त्या राज्यांनी आघाडी घेतली जिथे त्यांच्याकडे चांगल्या शाळा आणि शिक्षक होते. शिक्षकाच्या भूमिकेला कमी लेखणे जवळजवळ नेहमीच अपयशी ठरले: राज्ये कमकुवत झाली, नैतिकता बिघडली. शिक्षक विनम्र आणि अस्पष्ट आहे, परंतु त्याला पायथ्यापासून खाली आणण्यासाठी आणि त्याद्वारे लोकांचा सत्यावरील विश्वास कमी करण्यासाठी पुरेसे आहे, ज्याचा तो वैयक्तिक प्रतिनिधी आहे आणि मग अज्ञान लगेच डोके वर काढते आणि त्याचे विनाशकारी कार्य सुरू करते. लेणी परत सभ्यतेची उपलब्धी.

समाजातील रशियन शिक्षकाच्या भूमिकेबद्दल एम. गॉर्की यांनी जे लिहिले ते येथे आहे:

“रशियन गावाला चांगल्या, हुशार, सुशिक्षित शिक्षकाची किती गरज आहे हे जर तुम्हाला माहीत असेल! रशियामध्ये, ते काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये ठेवण्याची आवश्यकता आहे आणि जर आपल्याला हे समजले की लोकांच्या व्यापक शिक्षणाशिवाय, खराब भाजलेल्या विटांनी बांधलेल्या घराप्रमाणे राज्य विघटन होईल हे त्वरीत केले जाणे आवश्यक आहे! शिक्षक हा कलावंत असावा, कलावंत असावा, त्याच्या कामावर उत्कट प्रेम असेल, पण आपल्यासोबत तो मजूर आहे, गरीब शिकलेला माणूस आहे, जो वनवासात जाईल त्याच इच्छेने गावातील मुलांना शिकवायला जातो. तो भुकेलेला, दीन, भाकरीचा तुकडा गमावण्याच्या शक्यतेने घाबरलेला आहे. परंतु तो गावातील पहिला माणूस असणे आवश्यक आहे, जेणेकरून तो शेतकऱ्यांच्या सर्व प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकेल, जेणेकरून शेतकऱ्यांनी त्याच्यामध्ये लक्ष आणि आदर देण्यास योग्य अशी शक्ती ओळखली पाहिजे, जेणेकरून कोणीही त्याच्यावर ओरडण्याचे धाडस करू नये.. त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अपमान करणे, जसे आपण सर्व करतो: एक पोलीस, एक श्रीमंत दुकानदार, एक पुजारी, एक पोलीस अधिकारी, एक शाळेचा विश्वस्त, एक फोरमॅन आणि तो अधिकारी जो शाळा निरीक्षकाची पदवी धारण करतो, परंतु सर्वोत्तम संस्थेची पर्वा करत नाही. शिक्षणाचे, परंतु केवळ जिल्हा परिपत्रकांच्या काळजीपूर्वक अंमलबजावणीबद्दल ..."

अध्यापनशास्त्रीय कार्य - शिक्षकांना विहित केलेले कार्य क्षेत्रः प्रशिक्षण, शिक्षण, संगोपन, विद्यार्थ्यांचा विकास. या प्रत्येक क्षेत्रात, शिक्षक अनेक विशिष्ट क्रिया करतो, म्हणून त्याची कार्ये नेहमीच स्पष्ट नसतात. परंतु, मूळकडे पाहिल्यास, आम्ही स्थापित करू की शैक्षणिक क्रियाकलापांचा आधार शिक्षकाचे मुख्य कार्य आहे - व्यावसायिकता: शिकवण्यासाठी इतके नाही, परंतु अध्यापनास निर्देशित करणे, शिक्षण देण्यासाठी नाही तर शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे. . आणि हे कार्य त्याला जितके अधिक स्पष्टपणे समजते, तितके अधिक स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि स्वातंत्र्य तो त्याच्या विद्यार्थ्यांना प्रदान करतो. त्याच्या कलेचा खरा मास्टर अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत राहतो, जसे की ते होते, "पडद्यामागील", शिक्षकांच्या नियंत्रणाच्या बाहेर.

सॉक्रेटिसने व्यावसायिक शिक्षकांना "विचारांचे प्रसूतिशास्त्रज्ञ" देखील म्हटले आहे; त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय कौशल्याच्या सिद्धांताला "माईयुटिक्स" म्हणतात, ज्याचा अर्थ "मिडवाइफरी आर्ट" आहे. एक जाणकार शिक्षक तयार सत्य सांगू नये, तर विद्यार्थ्याच्या डोक्यात विचार जन्माला घालण्यास मदत करतो. परिणामी, अध्यापनशास्त्रीय कार्याचा मुख्य भाग त्या प्रक्रियांचे व्यवस्थापन करणे आहे ज्या व्यक्तीच्या निर्मितीसह असतात. प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाने प्रत्येक मुलाला त्याचा मुख्य अवयव-मेंदू वापरण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. जर हा चमत्कार घडला नाही तर ती व्यक्ती आयुष्यभर गळतीच राहील.

मुख्य अध्यापनशास्त्रीय कार्य म्हणून व्यवस्थापन हे अनेक विशिष्ट क्रियांमध्ये विभागलेले आहे. त्यापैकी कोणत्याहीची अंमलबजावणी - मग तो धडा असो, वर्गाचा तास असो, धड्यातील वेगळ्या विभागाचा अभ्यास असो, प्रश्नमंजुषा असो, ऑलिम्पियाड असो, “मूव्हिंग ब्रेक” असो, शाळेची सुट्टी असो, दयेची कृती असो किंवा पर्यावरणीय मोहीम असो – सुरू होते. ध्येय निश्चित करून. व्यवस्थापन प्रक्रियेचे सार म्हणजे "लक्ष्य - निकाल" या योगायोगाच्या रेषेसह विद्यार्थ्यांच्या कृतींचे समन्वय करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांवर आधारित असते - त्यांची तयारी, कामगिरी, शिकण्याची वृत्ती इ. निदान प्रक्रियेदरम्यान शिक्षक या सर्व गोष्टी शिकतात. शालेय मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या मानसिक आणि नैतिक शिक्षणाची पातळी, वर्ग आणि कौटुंबिक शिक्षणाची परिस्थिती इ. एकतर योग्य ध्येय निश्चित करणे किंवा ते साध्य करण्यासाठी साधनांची निवड करणे अशक्य आहे. म्हणूनच अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यासाठी शिक्षकाने भविष्य सांगण्याच्या पद्धतींमध्ये अस्खलित असले पाहिजे.

अंदाज निश्चित करणे हे लक्ष्य सेट करणे आणि निदानाच्या अविभाज्य संबंधात चालते; विशिष्ट परिस्थितीत त्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची आणि त्यावर आधारित, काय आणि कसे करावे हे निर्धारित करण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेमध्ये ते व्यक्त केले जाते. एक शिक्षक ज्याला पुढे कसे पहायचे हे माहित नाही, ज्याला तो कशासाठी प्रयत्न करीत आहे हे समजत नाही, अशा यादृच्छिक भटकणाऱ्या प्रवाशाशी तुलना केली जाते जो केवळ योगायोगाने आपले ध्येय गाठू शकतो. अध्यापनशास्त्र जे शिक्षकांना भविष्य सांगायला शिकवत नाही, व्ही.ए. सुखोमलिंस्कीने एक जादूगार डॉक्टर आणि एक शिक्षक जो इच्छूक नाही किंवा घटनांचा अंदाज घेऊ शकत नाही, एक निरक्षर आया.

अनुकूल अंदाजाच्या आधारे, शिक्षक अध्यापन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी एक प्रकल्प तयार करण्यास सुरवात करतो. निदान, रोगनिदान आणि प्रकल्प शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी योजना विकसित करण्याचा आधार बनतात - यामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेचा प्रारंभिक टप्पा संपतो. प्रत्येक तपशिलात, स्पष्टपणे आणि आवश्यक त्या सर्व गोष्टी दिल्या गेलेल्या योजनेशिवाय चांगला शिक्षक वर्गात प्रवेश करणार नाही.

हेतूंच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर, शिक्षक माहिती, संस्थात्मक, मूल्यमापन, नियंत्रण आणि सुधारात्मक कार्ये करतो. शिक्षकांच्या संस्थात्मक क्रियाकलाप मुलांचा हेतू असलेल्या कामात सहभाग, हेतू साध्य करण्यासाठी त्यांच्या सहकार्याशी संबंधित आहेत. शिक्षक हा विद्यार्थ्यांसाठी माहितीचा मुख्य स्त्रोत आहे. त्याला प्रत्येक गोष्टीबद्दल सर्व काही माहित आहे, आणि त्याचे विषय, अध्यापनशास्त्र, पद्धती आणि मानसशास्त्रात तो अस्खलित आहे. त्याच्यासाठी नियंत्रण, मूल्यमापन आणि सुधारणा कार्ये आवश्यक आहेत, सर्व प्रथम, प्रक्रियेच्या विकासासाठी आणि त्यात नियोजित बदलांसाठी प्रभावी प्रोत्साहन तयार करणे. शिक्षकांना अधिकाधिक स्पष्टपणे समजते की ढकलणे आणि बळजबरी केल्याने यश मिळत नाही. नियंत्रणासह, अपयश, ब्रेकडाउन आणि कमतरतांची कारणे अधिक स्पष्ट होतात. संकलित माहिती तुम्हाला प्रक्रिया समायोजित करण्यास, वेळेवर अधिक प्रभावी माध्यमांचा वापर करण्यास आणि अधिक प्रभावी प्रोत्साहन सादर करण्यास अनुमती देते. अध्यापनशास्त्रीय चक्राच्या अंतिम टप्प्यावर, शिक्षक एक विश्लेषणात्मक कार्य करतो, ज्याची मुख्य सामग्री काय साध्य केले आहे याचे विश्लेषण आहे: त्याची प्रभावीता काय आहे, ते नियोजित पेक्षा कमी का आहे, घट कुठे लक्षात येते, कसे करावे भविष्यात त्यांना टाळा, इ.

शिक्षकाने केलेल्या विविध कार्यांमुळे त्याच्या कार्यात अनेक वैशिष्ट्यांचा समावेश होतो - अभिनेता, दिग्दर्शक आणि व्यवस्थापकापासून ते विश्लेषक, संशोधक आणि प्रजननकर्ता. याव्यतिरिक्त, त्याच्या थेट कार्यांव्यतिरिक्त, ते सामाजिक, नागरी आणि कौटुंबिक भार सहन करते.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक अनेक क्रियाकलाप करतात ज्याला अध्यापन कार्य म्हणतात. मुख्य म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन. तयारीच्या टप्प्यावर, व्यवस्थापनामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: लक्ष्य निश्चित करणे, निदान, अंदाज, रचना आणि नियोजन. योजनेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर, शिक्षक माहितीपूर्ण, संस्थात्मक, मूल्यमापन, नियंत्रण आणि सुधारात्मक कार्ये करतो. अंतिम टप्प्यावर - विश्लेषणात्मक कार्य.

आज विद्यापीठातील मानसशास्त्राचा शिक्षक इतर विभागांतील त्याच्या सहकाऱ्यांपेक्षा फारसा वेगळा नाही. जरी, येथे देखील, या शैक्षणिक शिस्तीच्या अध्यापनातील मानवतावादी घटकाच्या बळकटीकरणाशी संबंधित काही ट्रेंड आधीच दिसू लागले आहेत. किशोरवयीन श्रोत्यांमध्ये शैक्षणिक विषय म्हणून मानसशास्त्र शिकवण्याची वैशिष्ट्ये शिक्षकांना जास्त मागणी देतात. हे भावनिक समर्थन, संशोधन, सुविधा आणि तज्ञ कार्ये यासारख्या शिक्षक कार्यांच्या अंमलबजावणीकडे वाढलेले लक्ष यामुळे आहे.

भावनिक समर्थनाच्या कार्याचे मानसशास्त्र शिक्षकाने केलेले अंमलबजावणी असे गृहीत धरते की त्याच्याकडे केवळ ज्ञान आणि अनुभवच नाही तर इतर लोकांच्या स्वायत्ततेचे उल्लंघन न करता, त्यांच्या राहण्याच्या जागेवर अतिक्रमण न करता त्यांच्या जीवनात सहभागी होण्याची क्षमता देखील आहे. " मूलत:, आम्ही एक प्रकारचे मनोचिकित्सक कार्य करणाऱ्या शिक्षकाबद्दल बोलत आहोत. दुसऱ्या शब्दांत, शिक्षक विद्यार्थ्यावर लक्ष केंद्रित करू लागतो, किशोरवयीन मुलासाठी स्वतःसाठी काय महत्त्वाचे आहे.

अंतर्गत शिक्षक विद्यार्थ्यावर केंद्रितयाचा अर्थ केवळ दिशाच नव्हे तर स्वारस्य, विद्यार्थ्याच्या हिताची काळजी, एक प्रकारचे निवडक मानसिक आवाहन, त्याच्याकडे “वळणे” आणि म्हणूनच, त्याच्या आवडींसाठी तितकीच निवडक सेवा. विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या कार्यांकडे शिकवण्याच्या अभिमुखतेसाठी शिक्षकाने उपचारात्मक वर्तन करण्यास तयार असणे आवश्यक आहे, हे समजून घेणे की विद्यार्थ्याशी संवाद हे सर्व प्रथम, "भावनिक स्थितींचे तीव्र देवाणघेवाण" आहे.

वैयक्तिक वाढीच्या अनुषंगाने कार्य करण्यासाठी, मानसशास्त्र शिक्षकाला विशेष सामग्रीसह भावनिक अभिव्यक्ती (त्यांच्या स्वतःच्या आणि त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या) सह कार्य करण्याची क्षमता पार पाडणे आवश्यक आहे. या कौशल्याच्या संरचनेत खालील घटक असतात:

• सहानुभूती (विद्यार्थ्यांच्या भावना समजून घेणे);
• आदर (विद्यार्थ्यांना रचनात्मक व्यक्ती म्हणून स्वीकारणे);
• प्रामाणिकपणा (शिक्षकाने त्याच्या भावनांची मुक्त अभिव्यक्ती);
• संवादाची विशिष्टता (अस्पष्ट, सामान्यीकृत विधाने टाळणे, भावना आणि अनुभवांचे अचूक वर्णन).

शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञाची संवादाची एक शैली असावी ज्यामध्ये तो विद्यार्थ्याच्या भावनांच्या वरवरच्या प्रकटीकरणावर नाही तर त्याच्या लपलेल्या, खोल भावनांवर प्रतिक्रिया देतो, ज्यामुळे विद्यार्थ्याला त्याला जे वाटते ते का वाटते हे समजण्यास मदत होते. विद्यार्थ्याबद्दल आदर व्यक्त करताना, अध्यापनाची शैली विद्यार्थ्याच्या विशिष्टतेची आणि मूल्याची प्रामाणिक ओळख करून सुसंगत असणे आवश्यक आहे.

जेव्हा शिक्षक विद्यार्थ्यांबद्दल आदर दाखवतो आणि त्यांची काळजी घेतो. ते अधिक मोकळे वाटू शकतात आणि व्यक्ती म्हणून त्यांच्या मूल्याची जाणीव ठेवू शकतात. मानसशास्त्राच्या शिक्षकाने विद्यार्थ्याबद्दल अनादर (किंवा नकारात्मक दृष्टीकोन) दर्शवणे, विद्यार्थ्यांच्या भावना आणि अनुभव त्याच्या लक्ष देण्यास योग्य नाहीत किंवा तो त्यांना रचनात्मक क्रियाकलाप करण्यास अक्षम मानतो हे दर्शवणे अशक्य आहे.

जेव्हा शिक्षक शाब्दिक आणि गैर-मौखिक दोन्ही स्तरावर नैसर्गिक प्रतिसाद देतात तेव्हा प्रामाणिक असण्याची क्षमता प्रकट होते. सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही, आणि नंतरचे विनाशकारी नाही; जेव्हा शाब्दिकरण वास्तविक भावना प्रतिबिंबित करते. तो प्रामाणिकपणा दाखवण्यात प्रामाणिक असला पाहिजे, प्रथम स्वतःशी आणि दुसरे म्हणजे त्याच्या विद्यार्थ्यांशी.

संप्रेषणातील ठोसपणा या वस्तुस्थितीद्वारे प्राप्त केला जातो की नातेसंबंध जवळ येतात, संवादाची भाषा कमी अस्पष्ट आणि अस्पष्ट होते. संभाषण विद्यार्थ्याच्या विशिष्ट भावना आणि वैयक्तिक अनुभवांबद्दल आहे. शिक्षक सामान्य शब्द बोलत नाहीत; विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक अनुभवांची सर्वसाधारण शब्दात चर्चा केली जात नाही. त्यानुसार, वर्गातील संभाषण मुक्त संवादाचे रूप घेते आणि ते पुस्तक वाचण्यासारखे नसते, ज्यामध्ये एक घोषणा करतो आणि इतर ऐकतात.

मानसशास्त्र शिक्षकाच्या संशोधन कार्यात त्याच्या संशोधन क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीचे तीन पैलू असतात. पहिला पैलू या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहे की शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या सक्षमतेमध्ये मनोवैज्ञानिक समस्यांचा स्वतंत्र शोध आणि नैसर्गिक शैक्षणिक वास्तविकतेच्या संदर्भात विशिष्ट व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण समाविष्ट आहे. शिक्षक वर्ग स्तरावर संशोधन करून, केवळ विशिष्ट अध्यापन तंत्राची किंवा कामाच्या स्वरूपाची परिणामकारकता तपासत नाही तर शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील वैयक्तिक संबंधांवर लक्ष केंद्रित करून अद्वितीय योगदान देऊ शकतो. नातेसंबंधांच्या गतिशीलतेचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, तसेच या प्रक्रियेतील प्रत्येक किशोरवयीन मुलाची वैयक्तिक प्रगती हे संशोधन कार्याच्या केंद्रस्थानी आहे. याव्यतिरिक्त, प्रेक्षकांच्या प्रेरक तत्परतेच्या तत्त्वासाठी परिस्थितीची त्वरित तपासणी करणे आवश्यक आहे.

दुसरा पैलू मानसशास्त्र शिकवण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती आणि कार्यपद्धती वापरून निर्धारित केला जातो. त्यांना लागू करून. शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ स्वतःला वास्तविक संशोधकाच्या भूमिकेत शोधतात. पौगंडावस्थेतील विकासाबद्दल विशिष्ट माहिती मिळवणे. त्यानुसार, त्याने संशोधन कार्यावर लक्ष केंद्रित करणे आणि संशोधन प्रक्रिया सक्षमपणे पार पाडणे आणि "मानसशास्त्रज्ञ कोड" च्या अनेक आवश्यकता पूर्ण करणे या दोन्ही गोष्टी सक्षम असणे आवश्यक आहे.

संशोधन कार्याचा तिसरा पैलू म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेत वैयक्तिक वाढीचे "तंत्रज्ञान" विकसित करण्याच्या शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञाने अंमलबजावणी करणे. वैयक्तिक संसाधने आणि प्रतिबिंब ओळखणे आणि विकसित करण्याच्या कार्यासाठी मानसशास्त्रज्ञाने मुलाच्या कल्याण आणि आत्म-प्राप्तीमधील अगदी थोड्या बदलांबद्दल संवेदनशील असणे आवश्यक आहे. शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञाकडे त्याच्याशी शैक्षणिक संप्रेषणामध्ये विद्यार्थ्याच्या विकासाची प्रक्रिया सुधारण्याची आणि निर्देशित करण्याची क्षमता असणे आवश्यक आहे, मनोवैज्ञानिक वास्तविकतेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्याच्या प्रगतीची प्रगती अचूक आणि पुरेसे नियंत्रित करणे आवश्यक आहे. किशोरवयीन मुलाच्या वैयक्तिक विकासाच्या संदर्भात तो जवळजवळ सतत संशोधकाच्या स्थितीत असतो, त्याच्याशी संवाद साधत असतो. स्वाभाविकच, मनोवैज्ञानिक पद्धतींसह काम करताना संशोधन कार्य सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होते.

फॅसिलिटेटर फंक्शन "शिक्षक-विद्यार्थी" नातेसंबंधाच्या अत्यंत गुणवत्तेत व्यक्त केले जाते, जे शिक्षकांच्या प्रामाणिकपणावर, किशोरवयीन मुलाची गैर-निर्णयकारक सकारात्मक स्वीकृती आणि सहानुभूतीपूर्ण समज यावर आधारित आहे. गुरूचा मुखवटा घालून शिक्षक स्वतःला विद्यार्थ्यांपासून वेगळे करत नाही. एक जिवंत व्यक्ती म्हणून तो त्यांच्याशी संवाद साधतो, मनमोकळेपणाने आपल्या भावना व्यक्त करतो. मानवतावादी मानसशास्त्रातून अध्यापनशास्त्रात “सुविधा” आणि “सुविधाजनक” (इंग्रजी सुविधा - सुविधा, मदत, योगदान) या संकल्पना आल्या. के. रॉजर्सच्या मते, "विद्यार्थ्याचा स्वीकार करणे म्हणजे त्याच्या मानवी क्षमतेवर विश्वास आणि आत्मविश्वास सक्रियपणे व्यक्त करणे होय." सहानुभूतीपूर्ण समज हे विद्यार्थ्याच्या प्रतिक्रिया समजून घेण्याच्या, प्रत्येक किशोरवयीन मुलासाठी एक शिकवण आहे हे समजून घेण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेशी संबंधित आहे.

अध्यापनशास्त्रातील या संकल्पनांचा उदय शाळेच्या नवीन शिकण्याच्या प्रतिमानातील संक्रमणाशी संबंधित आहे, ज्यामध्ये मुख्य कार्य मुलाला जीवनात सर्जनशील सहभागासाठी तयार करणे म्हणून परिभाषित केले आहे. नवीन शिकण्याच्या पॅराडाइममध्ये, शिक्षकाने यापुढे ज्ञान इतके हस्तांतरित करू नये की मुलाला ते स्वतंत्रपणे शोधण्यासाठी आणि शोधण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करावी. अशाप्रकारे, शिक्षक-सुविधाकर्ता हा शिक्षक असतो जो विद्यार्थ्याला नवीन गोष्टी शिकण्यास आणि त्यात प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करतो.

सखोल, पद्धतशीर ज्ञान, बहुमुखी व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्याच्या गरजेतून शिक्षकाचे तज्ञ (सल्लागार) कार्य विकसित होते. असा शिक्षक, एखाद्या विशिष्ट क्षेत्राविषयी किंवा व्यावहारिक क्रियाकलापांबद्दल उत्साही, किशोरवयीन मुलास त्याच्या आवडीच्या क्षेत्रात सामील करण्यास सक्षम आहे.

शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांद्वारे तज्ञांच्या कार्याची अंमलबजावणी करण्याची आवश्यकता मानसशास्त्र शिकवण्याच्या दृष्टिकोनाच्या प्रश्नाच्या निर्मितीपासून उद्भवते. शिकण्यासाठी श्रोत्यांच्या प्रेरक तत्परतेच्या तत्त्वाचे पालन करणे म्हणजे शिक्षकाने ज्ञानाचे क्षेत्र म्हणून मानसशास्त्रात इतके सक्षम असणे आवश्यक आहे की तो विशेष प्रशिक्षणाशिवाय सामग्रीवर अस्खलितपणे प्रभुत्व मिळवू शकेल. अध्यापनाच्या सरावामध्ये वैयक्तिक वाढीच्या तंत्रज्ञानाचा परिचय करून देण्यासाठी उच्च व्यावसायिक मानसिक क्षमता आणि निपुण अध्यापनशास्त्रीय कौशल्य आवश्यक आहे.

अर्थात, प्रत्येक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ वरील सर्व आवश्यकता पूर्ण करू शकत नाही. अशा शिक्षकाचा, मूलभूत मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणाव्यतिरिक्त, आत्म-विकास, सर्जनशील शोध, तसेच मनोवैज्ञानिक वास्तव, आत्मनिरीक्षण आणि वैयक्तिक सुधारणेवर प्रतिबिंबित करण्याची विकसित क्षमता देखील असणे आवश्यक आहे. हे सर्व आम्हाला मानसशास्त्र शिक्षकाचे सामान्यीकृत पोर्ट्रेट तयार करण्यास अनुमती देते, ज्यामध्ये खालील वैशिष्ट्ये समाविष्ट आहेत.

सामान्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये. मानवी. त्याच्याकडे विनोदाची भावना आहे, तो निष्पक्ष, प्रामाणिक आहे आणि हुकूमशाहीपेक्षा अधिक लोकशाही आहे. सहानुभूती बाळगण्यास सक्षम, संपूर्ण वर्ग आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांशी सहजपणे संपर्क स्थापित करते. वर्गातील वर्तन. लवचिक (परिस्थितीनुसार जास्त कडकपणा किंवा मऊपणा दाखवते). शिकवलेल्या सामग्रीसह सहज आणि मुक्तपणे कार्य करते, त्याची क्षमता प्रकट करते. प्रश्न कसे विचारायचे हे माहित आहे. विद्यार्थ्यांना शिकण्यात मदत करण्याची इच्छा प्रदर्शित करताना विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी करण्यासाठी स्पष्ट प्रक्रिया स्थापित करते. प्रयोग करण्यास आणि नवीन गोष्टी शोधण्यास इच्छुक आणि सक्षम. तो औपचारिक पेक्षा अधिक "अनौपचारिक" असतो, जेव्हा विद्यार्थ्यांशी संवाद साधतो तेव्हा तो त्यांच्याबद्दल चिंतनशील वृत्ती दाखवतो. स्वत:ची धारणा. सकारात्मक आत्म-सन्मान, आशावाद आणि आत्म-स्वीकृती द्वारे वैशिष्ट्यीकृत. इतर लोकांच्या धारणा. तो इतरांबद्दल (विद्यार्थी, सहकारी, व्यवस्थापन) सकारात्मक समज बाळगण्यास प्रवृत्त आहे, त्यांना उपयुक्त लोक मानतो, सामान्यतः मैत्रीपूर्ण. विद्यार्थ्यांना "विश्वास, आदर आणि कौतुकास पात्र असलेल्या व्यक्तींप्रमाणे" वागणूक देते. सर्व चांगल्या शिक्षकांमध्ये काय साम्य आहे ते म्हणजे ते शिकवण्याकडे केवळ वस्तुस्थितीचे सादरीकरण म्हणून पाहत नाहीत, तर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या उंचीवर नेणारी व्यक्तिनिष्ठ, अस्तित्वात्मक प्रक्रिया म्हणूनही पाहतात. काही प्रमाणात, या समान आवश्यकता विद्यापीठांमधील मानसशास्त्र शिक्षकांना वाढवल्या जाऊ शकतात.

जर आपण अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची मुख्य कार्ये विचारात घेतली, तर ती तीन टप्प्यात विभागली जाऊ शकतात. शिक्षकाचे पहिले कार्य, जे आधीच उद्भवते धड्याच्या नियोजनाच्या टप्प्यावर, - ध्येय सेटिंग. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये ध्येय हा एक महत्त्वाचा घटक आहे; ते आदर्शपणे शिक्षक आणि त्याच्या विद्यार्थ्यांच्या सामान्य कार्याच्या हालचालींचा अंदाज घेते आणि त्यांच्या सामान्य परिणामाकडे निर्देशित करते. शिकण्याची प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे हे सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांच्या त्यांच्या तयारी, क्षमता, शिक्षण आणि विकासाच्या पातळीच्या ज्ञानावर आधारित आहे. हे निदान करून साध्य होते. शालेय मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या मानसिक आणि नैतिक शिक्षणाची पातळी, वर्ग आणि कौटुंबिक शिक्षणाची परिस्थिती इ. एकतर योग्य ध्येय निश्चित करणे किंवा ते साध्य करण्यासाठी साधनांची निवड करणे अशक्य आहे.

अंदाज हे निदानाशी निगडीत आहे. निदान प्राप्त झाल्यानंतर आणि अनुकूल रोगनिदानावर आधारित, एक व्यावसायिक शिक्षक शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी एक प्रकल्प तयार करण्यास सुरवात करतो. निदान, रोगनिदान आणि प्रकल्प शैक्षणिक क्रियाकलापांची योजना विकसित करण्याचा आधार बनतात, ज्याची तयारी शैक्षणिक प्रक्रियेचा प्रारंभिक टप्पा पूर्ण करते.

निदान, अंदाज, रचना आणि नियोजन- प्रत्येक शैक्षणिक प्रकल्पाच्या तयारीच्या टप्प्यावर शिक्षकांद्वारे केलेली शैक्षणिक कार्ये.

पुढच्या टप्प्यावरहेतू साध्य करण्यासाठी, शिक्षक माहितीपूर्ण, आयोजन, मूल्यमापन, नियंत्रण, सुधारात्मक, उत्तेजक आणि सुविधा देणारी कार्ये करतो.

माहितीपूर्णफंक्शनचा उद्देश नवीन आणि अतिरिक्त माहितीचा परिचय करून देणे आहे आणि त्यात शैक्षणिक सामग्रीची समस्या निर्माण करण्यासाठी आणि उत्तेजक माहितीपूर्ण प्रभावांचे आयोजन करण्यासाठी क्रिया समाविष्ट आहेत.

कार्यक्रमाचे आयोजनअध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमधील एक मुख्य आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करणे समाविष्ट आहे. मुलांच्या क्रियाकलापांची उत्पादकता, आणि म्हणूनच शिकण्याच्या प्रक्रियेची स्वतःची परिणामकारकता, शिक्षकांना विद्यार्थ्यांचे संवाद कसे व्यवस्थित करायचे, समज, समज, स्मरण आणि इतर प्रक्रिया कशी सुनिश्चित करायची यावर अवलंबून असते.

नियंत्रण कार्यमी विद्यार्थ्यांची समज, जागरूकता, अनुप्रयोग, अंमलबजावणी, ज्ञानाचा विस्तार, कौशल्ये आणि क्षमतांचे परीक्षण करणे यासारख्या क्रियांचा समावेश करतो; स्व-आणि परस्पर नियंत्रणाची संघटना.

मूल्यमापन-सुधारात्मकविद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मूल्यांकन आणि दुरुस्त करण्यासाठी शिक्षकांच्या कृतीद्वारे कार्याचे प्रतिनिधित्व केले जाते. मूल्यमापनात्मक भाषण कृतींद्वारे, तो विद्यार्थ्यांच्या भावनिक क्षेत्रावर प्रभाव पाडण्यास, धड्यात एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करण्यास आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियमन करण्यास सक्षम आहे. मूल्यांकनात्मक प्रभावांचा एक उपसमूह देखील मूल्यमापनात्मक निर्णयांद्वारे दर्शविला जातो (विद्यार्थ्यांच्या इच्छा, स्वारस्य, त्यांच्या कृती आणि कृतींना मान्यता देणे), चिन्हांकन, स्वयं- आणि परस्पर मूल्यमापनाची संघटना. सुधारात्मक कृतींच्या दुसऱ्या उपसमूहात (विद्यार्थ्यांच्या भाषण क्रियाकलाप दुरुस्त करणे) विद्यार्थ्यांच्या कृती सुधारणे आणि स्वत: ची आणि परस्पर सुधारणेची संघटना समाविष्ट आहे.

उत्तेजक कार्यप्रश्न-उत्तर संवादाचे स्वरूप, आंतरिक प्रेरणा आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य उत्तेजित करून विद्यार्थ्यांना शाब्दिक आणि मानसिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी शिक्षकांच्या कृतींद्वारे प्रकट होते.

सुलभ कार्यअर्थपूर्ण शिक्षण सुनिश्चित करणे, विद्यार्थ्यांसोबत क्रियांचे समन्वय साधणे, चुका टाळणे, सहाय्य प्रदान करणे, मनोवैज्ञानिक मूड सुनिश्चित करणे, शिकण्याची इच्छा उत्तेजित करणे आणि शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी निवड आणि कृतीचे स्वातंत्र्य प्रदान करणे हे उद्दिष्ट आहे.

अंतिम टप्प्यातकोणताही शैक्षणिक प्रकल्प शिक्षक राबवतो विश्लेषणात्मक कार्य, त्यातील मुख्य सामग्री पूर्ण झालेल्या प्रकरणाचे विश्लेषण आहे: परिणामकारकता काय आहे, ते नियोजित पेक्षा कमी का आहे, ते कोठे आणि का उद्भवले, भविष्यात हे कसे टाळावे इ.

शैक्षणिक कार्याव्यतिरिक्त, केडी उशिन्स्कीच्या शैक्षणिक प्रणालीमध्ये एक विशेष स्थान दिले जाते शैक्षणिक

माणूस हा शिक्षणाचा विषय आहे. त्याचे शिक्षक कुटुंब, शाळा, लोक, निसर्ग, सर्वसाधारणपणे जीवन आहेत. शिक्षणाच्या या घटकांपैकी, उशिन्स्कीच्या मते, अग्रगण्य भूमिका शाळेची आहे. शाळेत, या "सार्वजनिक शिक्षणाच्या अवयवामध्ये, प्रत्येकाला स्वतःचे कार्य नियुक्त केले जाते; परंतु या जीवातला सर्वात महत्त्वाचा सदस्य म्हणजे शिक्षक आहे यात शंका नाही. उशिन्स्की यांनी लिहिले, “अर्थात, खूप काही आहे, म्हणजे संस्थेचा आत्मा; परंतु हा आत्मा भिंतीमध्ये राहत नाही, कागदावर नाही: परंतु बहुसंख्य शिक्षकांच्या चारित्र्यामध्ये राहतो आणि तेथून ते आधीच विद्यार्थ्यांच्या चारित्र्यात जातो" (11, पृ. 28-29). शिक्षणात, सर्व काही मार्गदर्शकाच्या व्यक्तिमत्त्वावर आधारित असले पाहिजे, कारण शैक्षणिक शक्ती मानवी व्यक्तिमत्त्वाच्या जिवंत स्त्रोतापासूनच प्रवाहित होते. कोणतेही सनद, कार्यक्रम, कोणतेही संघटनात्मक स्वरूप, ते कितीही हुशारीने शोधले गेले असले तरीही, शिक्षणाच्या बाबतीत शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रभावाची जागा घेऊ शकत नाही.

शाळेचे कार्य केवळ ज्ञान देणे आणि विचार विकसित करणे हे नाही तर ते विद्यार्थ्यामध्ये "गंभीर कामाची तहान, ज्याशिवाय त्याचे जीवन योग्य किंवा आनंदी होऊ शकत नाही." माणसामध्ये जन्मजात क्षमता असते - काम करण्याची गरज. परंतु आधीच बालपणात, विविध परिस्थितींमुळे, ही गरज एकतर विकसित होऊ शकते किंवा नाहीशी होऊ शकते. शाळेच्या चिंतेची बाब अशी आहे की शाळेला आपल्या विद्यार्थ्यासाठी भविष्यातील जीवनात उपयुक्त काम शोधण्याची संधी खुली करण्याचे आवाहन केले जाते. "शिक्षणानेच, जर एखाद्या व्यक्तीला आनंद हवा असेल तर, त्याला आनंदासाठी शिकवू नये, तर त्याला जीवनाच्या कार्यासाठी तयार केले पाहिजे... माणसामध्ये कामाची सवय आणि प्रेम विकसित केले पाहिजे; त्यामुळे त्याला आयुष्यात स्वत:साठी काम शोधण्याची संधी मिळाली पाहिजे.” आणि एखाद्या व्यक्तीला गंभीर कामावर मनापासून प्रेम करण्यासाठी, आपण त्याच्यामध्ये त्याबद्दल गंभीर दृष्टिकोन निर्माण करणे आवश्यक आहे. बालपण आणि पौगंडावस्थेतील व्यक्तीसाठी, जीवनातील मुख्य स्वारस्य शिकणे आवश्यक आहे.

या संदर्भात शाळेत काय परिस्थिती आहे? अनेकदा शिक्षक आपल्या विद्यार्थ्यांना पुस्तकात काय सापडेल ते प्रेरणेशिवाय सांगून वर्गात वेळ मारून नेण्याची सवय लावतात; शेवटी, शिक्षकांना इतर पद्धती माहित नाहीत ज्या विद्यार्थ्यांचे लक्ष जागृत करू शकतात आणि टिकवून ठेवू शकतात. दुसऱ्या दिवशी, शिक्षक एक, दोन, तीन विद्यार्थ्यांचा धडा विचारतात आणि बाकीचे स्वतःला कोणत्याही कामापासून मुक्त समजतात. अशा प्रकारे विद्यार्थ्याला काहीही न करण्याची, अविचारीपणे वेळ घालवण्याची सवय लागते. विद्यार्थ्याला स्वतःच या विषयाची आवड निर्माण होईल, केवळ मनोरंजक सादरीकरणामुळेच त्यात रस निर्माण होईल, अशी आशा शिक्षकाने करू नये. गुरूने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की त्याचे कर्तव्य त्याच्या विद्यार्थ्यांना मानसिक कामाची सवय लावणे, त्यांच्या कामाच्या सवयी विकसित करणे आहे. गंभीर, कार्यक्षम काम हे नेहमीच कठीण असते, उशिन्स्की यांनी "मानसिक आणि शैक्षणिक अर्थाने श्रम" या लेखात म्हटले आहे आणि ऑफर म्हणजे कामाची सवय विकसित करू शकते.

• 1. विद्यार्थ्याला शिकवू नका, तर त्याला शिकण्यास मदत करा. विद्यार्थ्याला जेवढे काम करता येईल तेवढे सोडले पाहिजे आणि गुरूने त्याला या विषयात प्रभुत्व मिळवण्यास मदत केली पाहिजे आणि त्याच्या कामाचा आनंद अनुभवण्याची संधी दिली पाहिजे.
• 2. मानसिक कामात मुलाची शक्ती ताणू नका. पण त्यांना झोपू देऊ नका. मानसिक काम कठीण आहे, स्वप्न पाहणे सोपे आणि आनंददायी आहे, परंतु विचार करणे कठीण आहे. किमान काही मिनिटे गांभीर्याने विचार करण्यापेक्षा विद्यार्थी एकाच पानावर विचार न करता किंवा ते लक्षात न ठेवता तासनतास बसेल. याचा अर्थ आपण त्याला मानसिक कामाची सवय लावली पाहिजे.
• 3. हळूहळू काम करण्याची सवय लावा. विद्यार्थ्याने मानसिक कार्य सहजपणे आणि आरोग्यास हानी न करता सहन करण्यास सक्षम होण्यासाठी, एखाद्याने काळजीपूर्वक कार्य केले पाहिजे, हळूहळू भार वाढवला पाहिजे, त्याला मानसिक प्रयत्नांची सवय लावली पाहिजे. कामाच्या सवयीबरोबरच त्याबद्दलची आवड आणि कामाची तहान दिसून येईल.
• 4. कामाचे प्रकार बदला. मानसिक कार्यातून विश्रांती म्हणजे काहीही न करणे, तर गोष्टी बदलणे. मानसिक श्रमानंतर शारीरिक श्रम आनंददायी असतात; म्हणून, वर्गखोल्या स्वच्छ करणे, बागकाम, वळणे, पुस्तक बांधणे इ. दोन्ही भौतिक फायदे आणतील आणि विश्रांती म्हणून काम करेल. बालपणात, क्रियाकलापांमध्ये असा बदल म्हणजे खेळ.

"शिक्षणाचा विषय म्हणून माणूस" हे के.डी. उशिन्स्कीच्या प्रमुख अध्यापनशास्त्रीय ग्रंथाचे शीर्षक होते, त्यांच्या जीवनातील मुख्य कार्य. हे शीर्षक, आरशाप्रमाणे, त्याच्या वैज्ञानिक संशोधनाची मुख्य दिशा प्रतिबिंबित करते: मानवी विकासाचे कायदे प्रकट करण्याची इच्छा, या विकासाचे जाणीवपूर्वक नियंत्रण म्हणून शिक्षणाचे नियम स्पष्ट करण्याची इच्छा. उशिन्स्की यांनी त्यांच्या पुस्तकाच्या शीर्षकामध्ये अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सार स्पष्टपणे परिभाषित केले आहे, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचा केंद्रबिंदू आहे.

अध्यापनशास्त्रानुसार, के.डी. उशिन्स्की यांना शिक्षणाचा सिद्धांत समजला. त्याने संगोपन निश्चित केले "व्यक्तीमधील व्यक्ती" तयार करण्याची एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया म्हणून, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती.के.डी. उशिन्स्कीचा असा विश्वास होता की शिक्षणाचे स्वतःचे वस्तुनिष्ठ कायदे आहेत, ज्याचे ज्ञान शिक्षकासाठी आवश्यक आहे जेणेकरून तो तर्कशुद्धपणे त्याचे कार्य करू शकेल. परंतु हे कायदे जाणून घेण्यासाठी आणि त्यांचे पालन करण्यासाठी, सर्वप्रथम शिक्षणाच्या विषयाचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे: "जर अध्यापनशास्त्र एखाद्या व्यक्तीला सर्व बाबतीत शिक्षित करू इच्छित असेल तर प्रथम त्याला सर्व बाबतीत ओळखले पाहिजे" (17 , p.23).

अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान, के. डी. उशिन्स्की यांनी नमूद केले आहे, इतर विज्ञानांपासून अलिप्तपणे अस्तित्वात आणि विकसित होऊ शकत नाही, "ज्यापासून ते आपले ध्येय साध्य करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या साधनांचे ज्ञान घेते" (17, p.22). त्यांनी लिहिले, “आम्हाला ठामपणे खात्री आहे की शिक्षणाची महान कला नुकतीच सुरू झाली आहे... शरीरविज्ञान वाचणे, प्रत्येक पानावर व्यक्तीच्या शारीरिक विकासावर प्रभाव पाडण्याच्या व्यापक शक्यतांबद्दल आम्हाला खात्री आहे आणि त्याहूनही अधिक. मानवी जातीचा सातत्यपूर्ण विकास. या स्त्रोतापासून शिक्षणाने अद्याप फारसे काही मिळवले नाही, जे फक्त उघडले आहे. मानसिक तथ्यांचे पुनरावलोकन करताना... एखाद्या व्यक्तीच्या मनाच्या, भावनांच्या आणि इच्छाशक्तीच्या विकासावर जबरदस्त प्रभाव पडण्याच्या अधिक व्यापक शक्यतांबद्दल आपण आश्चर्यचकित होतो आणि त्याच प्रकारे आपण यातील वाटा किती क्षुल्लक आहे याबद्दल आश्चर्यचकित होतो. ज्या संधीचा शिक्षणाने आधीच फायदा घेतला आहे” (17, p.36).

के.डी. उशिन्स्कीने अशी मागणी केली की सुरुवातीपासूनच शिकणे खेळापासून वेगळे केले जावे आणि विद्यार्थ्यांनी एक विशिष्ट, गंभीर कार्य पूर्ण करण्याचे उद्दिष्ट ठेवले पाहिजे. “मी सल्ला देतो,” त्याने लिहिले, “थोड्या वेळाने अभ्यास करणे आणि सुरुवातीला त्यासाठी शक्य तितका कमी वेळ देणे चांगले आहे; पण पहिल्यापासूनच, खेळापासून वेगळे करा आणि मुलासाठी एक गंभीर जबाबदारी बनवा. अर्थात, तुम्ही मुलाला खेळकरपणे वाचायला आणि लिहायला शिकवू शकता, परंतु मला वाटते की हे हानिकारक आहे कारण तुम्ही जितके जास्त काळ गंभीर क्रियाकलापांपासून मुलाचे संरक्षण कराल तितकेच पुढे जाणे त्याच्यासाठी कठीण होईल. मुलासाठी मनोरंजक क्रियाकलाप करणे हे प्रारंभिक शिक्षणाचे कार्य आहे” (15, p.251). त्याच वेळी, उशिन्स्कीने यावर जोर दिला की केवळ असे प्रशिक्षण फायदेशीर ठरेल आणि त्याचे ध्येय साध्य करेल, जे मुलांच्या आवडी आणि क्षमता लक्षात घेऊन तयार केले गेले आहे.

पैकी एक अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे मुख्य माध्यमके.डी. उशिन्स्की यांचा विश्वास होता विश्वासपरंतु याचा अर्थ, त्याने लिहिले आहे, जेव्हा शिक्षक मुलांमध्ये अधिकार मिळवतात, जेव्हा त्याच्या आणि विद्यार्थ्यांमध्ये घनिष्ठ, विश्वासार्ह संबंध प्रस्थापित होतात तेव्हाच ते प्रभावी ठरतात. जर शिक्षक "मुलांशी अधिकृत नातेसंबंध" मध्ये असेल तर आश्चर्यकारक नाही की त्याचा सर्व शैक्षणिक प्रभाव "केवळ निर्बंध, निर्बंध, प्रतिबंध आणि बाह्य शिस्तीने व्यक्त केला जातो ज्यामुळे त्याचे कार्य सुलभ होते" (11, p.529- ५३०). के.डी. उशिन्स्की यांनी वारंवार जोर दिला आहे की मन वळवण्याची पद्धत केवळ "नैतिक सूचना" पर्यंत कमी केली जाऊ शकत नाही. हे केवळ शब्दच पटवून देत नाही, तर ते शिक्षकांचे वैयक्तिक उदाहरण आणि मुलाला आत्मसात केलेला नैतिक अनुभव हे पटवून देतो. “आम्ही व्यर्थ अपेक्षा करू,” त्याने नमूद केले, “निर्णय आणि नैतिक सूचना वाईट प्रवृत्ती नष्ट करतील.” "आधी नैतिकतेची सामग्री तयार करणे आवश्यक आहे, आणि नंतर त्याचे नियम पेरणे" (19, पृ. 593). "नैतिक कमालीच्या बाबतीत, ते शिक्षेपेक्षा जवळजवळ वाईट आहेत... मुलांना नैतिकतेचे उदात्त शब्द ऐकायला शिकवून, ज्याचा अर्थ समजत नाही, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, मुलांना जाणवत नाही, तुम्ही ढोंगी तयार करत आहात ... " उशिन्स्की (15, c.260) लिहिले.

मला उशिन्स्कीकडून एक अनोखा उपाय मिळाला बक्षिसे आणि शिक्षा प्रणाली. शिक्षकाचा असा विश्वास होता की जर शाळा आणि कुटुंबाने मुलांना शिकवण्याची आणि वाढवण्याची संपूर्ण प्रक्रिया सुज्ञपणे आयोजित केली तर त्यांना शिक्षा आणि इतर "उपचार" उपायांचा तीव्र प्रश्न कधीच भेडसावणार नाही. त्यांनी लिहिले, “पुरस्कार आणि शिक्षा हे यापुढे निरुपद्रवी स्वच्छतेचे साधन नाहीत जे आजारपणास प्रतिबंध करतात किंवा योग्य सामान्य जीवन आणि क्रियाकलापाने बरे करतात, परंतु अशी औषधे जी शरीरातील रोगांना दुसऱ्या रोगाने विस्थापित करतात. शाळा किंवा कुटुंबाला या काही वेळा आवश्यक असतात, परंतु नेहमी औषधी आणि म्हणून विषारी औषधांची गरज असते, तितके चांगले” (15, p.259).

के.डी. उशिन्स्कीने विद्यार्थ्यांच्या आत्मसन्मानावर नकारात्मक परिणाम करणाऱ्या सर्व प्रकारच्या उपायांना विरोध केला. त्यांनी विशेषतः मुलांमध्ये कृत्रिमरित्या शत्रुत्व भडकवण्याच्या हानिकारक परिणामांवर जोर दिला, हा एक शैक्षणिक विरोधी उपाय मानला. "शिक्षकाने इतरांच्या तुलनेत मुलाची स्तुती कधीही करू नये, परंतु केवळ त्याच्या स्वत: च्या पूर्वीच्या अपूर्णतेच्या तुलनेत किंवा त्याहूनही चांगले, प्राप्त होत असलेल्या परिपूर्णतेच्या प्रमाणाशी तुलना करता," त्याने लिहिले (19, पृष्ठ 321) .

सर्व शिक्षांपैकी, के.डी. उशिन्स्कीने चेतावणी, टिप्पणी आणि वर्तनाचे कमी मूल्यांकन हे सर्वात स्वीकार्य मानले. त्याच वेळी, त्यांनी यावर जोर दिला की अध्यापनशास्त्रीय युक्ती पाळणे आणि मुलाशी अशा प्रकारे वागणे महत्वाचे आहे की संपूर्ण टीमच्या नजरेत त्याचे व्यक्तिमत्व दुखावले जाणार नाही.

उशिन्स्कीने प्रोत्साहनात्मक उपायांकडेही अतिशय काळजीपूर्वक संपर्क साधला. विद्यार्थ्यांचे भौतिक बक्षिसे अध्यापनविरोधी म्हणून ओळखून, त्यांनी नैतिक शिक्षणाच्या बाबतीत नैतिक प्रोत्साहनाला खूप महत्त्व दिले. "मुले," त्यांनी लिहिले, "शिक्षकांचा तिरस्कार करा, ज्यांच्याकडून तुम्हाला कधीही चांगल्या कामाची मान्यता किंवा मान्यता मिळत नाही... यामुळे उत्कृष्टतेची इच्छा नष्ट होते." उशिन्स्कीने प्रत्येक शिक्षकाकडून विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांकडे लक्ष देण्याची, मुलांमध्ये पुढे जाण्याची अथक तहान विकसित करण्यासाठी त्यांच्या यशाची ओळख, ही तहान प्रत्येक मुलाची नैसर्गिक गरज, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची गुणवत्ता बनविण्याची मागणी केली.