Herhangi bir faaliyetin psikolojik analizi, güdülerinin incelenmesiyle başlar. Güdüler aktiviteyi teşvik eder, yönünü belirler ve kişisel anlam verir. Bir kişinin faaliyetlerinden memnun olup olmayacağını büyük ölçüde belirlerler. Psikolojide, faaliyetle ilgili olarak işgal ettikleri yere bağlı olarak, dış ve iç güdüler olmak üzere genellikle iki tür güdü ayırt edilir.

Dış nedenler gerçek nesnelerden, maddi değerlerden, dış değerlendirmelerden, toplumdaki statüden, güçten memnundurlar. Bir öğretmenin çalışmasındaki dış güdüler, belirli bir eğitim kurumunda öğretmen olarak çalışmanın prestijine yönelik güdüler, ücretin yeterliliğine ilişkin güdülerdir. Bu güdüler ve buna bağlı ihtiyaçlar karşılanmazsa öğretmen işinden tam olarak tatmin olamaz. Bir öğretmenin faaliyetinin yalnızca bu güdülerle motive edilmesi tehlikelidir, özellikle öğretmenlerin maaşlarının düşük olduğu ve toplumun onların çalışmalarına yönelik tutumunun son yirmi yılda oldukça dramatik bir şekilde değiştiği ve mesleğin gözündeki prestijinin olduğu koşullarda. birçok insanın oranı düşüktür.

Psikologlara göre özellikle tehlikeli olan güç güdüsü Mesleki faaliyetler için bir motivasyon kaynağı olarak. Kişinin çevresini kontrol etme, diğer insanların davranışlarını etkileyip tavsiye, ikna veya emirlerle yönlendirme, onların işbirliğini sağlama ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna etme isteğiyle kendini gösterir. Açıkçası, eğer bir öğretmenin işi güç güdüsüyle motive ediliyorsa o zaman kendini geliştirebilir. otoriterlik bir kişilik özelliği olarak, yani Bir kişinin etkileşimde bulunduğu ve iletişim kurduğu diğer insanları kendi etkisine maksimum düzeyde tabi kılmak için ısrarcı bir arzu. Psikologlar otoriterliği saldırganlık, yüksek özgüven, stereotipleri takip etme eğilimi ve zayıf yansıma gibi kişilik özellikleriyle ilişkilendirir.

İç güdüleröğretmenin yaptığı işten, sonuçlarından ve sürecin kendisinden duyduğu tatmindir. İçsel güdüler aynı zamanda kişisel ve mesleki gelişim ve kendini gerçekleştirme güdülerini de içerir. Psikologlar çalışmalarında, bir öğretmen için gerçek iş tatmininin, çalışma güdüleri arasında içsel güdülerin önemli ve hatta daha da iyisi ana rol oynadığı zaman mümkün olduğunu göstermiştir. Daha sonra, öğrencilerle ilişkilerinde öğretmen, öğrencileri bilgiye götürdüğü yolun doğruluğundan emin olacak, bu güveni öğrencilere aktarabilecek, onları bir öğrenme problemini çözmenin en iyi yollarını bağımsız olarak aramaya teşvik edebilecektir. , tanımak

zekalarını, yaratıcılıklarını ve yaratıcılıklarını takdir etmek. Bu nedenle, psikolojik refahı büyük ölçüde öğretmenin faaliyetlerini hangi güdülerin motive ettiğine bağlıdır.

Öğretmen etkinlik stilleri. Etkinlik tarzı psikolojide, belirli bir kişinin özelliği olan ve başarılı faaliyet sonuçlarına ulaşılmasını sağlayan bireysel bir teknik ve eylem yöntemleri sistemi olarak adlandırmak gelenekseldir. Bu stil tanımı, emek psikolojisi alanındaki en büyük uzman E. A. Klimov tarafından verilmektedir. Öğretmenin faaliyet tarzı genellikle öğretmenin çocuklarla ilişkilerini kurma tarzı olarak anlaşılır. Pedagoji ve eğitim psikolojisi üzerine yapılan araştırmalarda, öğretmenin faaliyet tarzına ilişkin birçok farklı tipoloji bulunabilir. Ve yine de en ünlüsü, bir zamanlar K. Levin tarafından önerilen tipolojidir. Otoriter, demokratik ve liberal veya hoşgörülü liderlik tarzlarını belirledi. Daha sonra önerdiği şema öğretmenlerin faaliyetlerini analiz etmek için kullanılmaya başlandı.

Otoriter tarzÖğretmenin hayata, sınıfa ve her öğrenciye ilişkin tüm konulara tek başına karar vermesi bakımından farklılık gösterir. Faaliyetlerinin sonuçlarını kendi tutumlarına göre kendisi değerlendirir. Aynı zamanda öğrenciler doğrudan kendilerini ilgilendiren sorunların tartışılmasına katılmamakta ve girişimleri olumsuz değerlendirilerek reddedilmektedir. Otoriter üslup, diktatörlük ve vesayet taktikleri kullanılarak uygulanıyor. Okul çocuklarının öğretmen baskısına karşı direnci çoğu zaman kalıcı çatışmaların ortaya çıkmasına neden olur.

Bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, okul çocukları düşük özgüven, kendinden şüphe duyma ve öğretmenin fikrine bağımlılık geliştirebilir. Ancak otoriter tarzdaki en büyük sorun, okul çocuklarının öznelliğinin oluşumuna müdahale etmesidir - bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, bir öğrencinin kendi eğitim faaliyetlerinden tam olarak sorumlu hale gelmesi ve bunun üzerinde düşünebilmesi pek olası değildir. ve kendisi için neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığının sınırlarını görmek. Bir öğretmen için bu çalışma tarzı tehlikelidir çünkü otoriterliği bir kişilik özelliği olarak geliştirir.

İzin verici stilÖğretmenin çalışmaya asgari düzeyde dahil olma ve sonuçlarının sorumluluğundan kurtulma arzusuyla ayırt edilir. Bu tür öğretmenler resmi olarak işlevsel görevlerini yerine getirirler ve kendilerini yalnızca öğretimle sınırlandırırlar. İzin verici iletişim tarzı, okulun ve öğrencilerin sorunlarına kayıtsızlığa ve ilgisizliğe dayanan müdahale etmeme ile karakterize edilir. Bu tarz çalışmanın sonucu, okul çocuklarının faaliyetleri ve kişilik gelişim dinamikleri üzerinde kontrol eksikliğidir. Bu tür öğretmenlerin sınıflarındaki akademik performans ve disiplin genellikle yetersizdir. Bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, okul çocukları için öğrenme etkinlikleri, bir eğitim görevini analiz etme, eylemleri üzerinde düşünme ve etkinliklerini planlama becerisi geliştirmeleri de zordur. Öğretmenin ilgisizliği, öğretmen değerlendirmesinin eğitim etkinliklerinin şekillendirilmesinde uygun bir rol oynamamasına yol açar ve okul çocukları, etkinliklerine yeterince değer verilmediğini hissederler.

Şu tarihte: demokratik tarz iletişimde öğretmen, öğrencinin etkileşimdeki öznel rolünü artırmaya, herkesi ortak meselelerin çözümüne dahil etmeye odaklanır. Bu tarzın temel özelliği karşılıklı kabul ve karşılıklı yönelimdir. Ortaya çıkan sorunların açık ve özgür bir şekilde tartışılması sonucunda öğrenciler öğretmenle birlikte şu veya bu çözüme varırlar. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki demokratik iletişim tarzı, işbirliğini organize etmenin tek gerçek yoludur. Bu stile bağlı öğretmenler, öğrencilere karşı aktif ve olumlu bir tutumla ve onların yeteneklerinin, başarılarının ve başarısızlıklarının yeterli bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Öğrencinin derin bir anlayışı, davranışının hedefleri ve nedenleri ve kişiliğinin gelişimini tahmin etme yeteneği ile karakterize edilirler. Faaliyetlerinin dış göstergeleri açısından demokratik iletişim tarzına sahip öğretmenler otoriter meslektaşlarına göre daha aşağı düzeydedir ancak sınıflarındaki sosyo-psikolojik iklim her zaman daha olumludur. İçlerindeki kişilerarası ilişkiler, güven ve kendilerine ve başkalarına yönelik yüksek taleplerle karakterize edilir. Öğretmen, demokratik bir iletişim tarzıyla öğrencileri yaratıcılığa, inisiyatife teşvik eder ve kendini gerçekleştirme koşullarını düzenler.

Bir öğretmenin kişisel gelişimi. Öğretmenlik mesleği, kendini gerçekleştirme, mesleki ve kişisel gelişim için birçok fırsat içerir. Aynı zamanda öğretmenin çalışmasında birey ve onun psikolojik sağlığı açısından pek çok tehlike vardır. Bunlardan en önemlilerinden biri, pedagojik eğitim alma sürecinde edinilen değerler, ilkeler ve normlar ile okulda genç bir öğretmeni bekleyen öğretmenlik işinin gerçekliği arasındaki (bazen oldukça çarpıcı) tutarsızlıktır. Öğrenilenlerle çelişen gerçeklikte dış ve iç yönler ayırt edilebilmektedir.

İLE dış yönler ilgili olmak:

Eğitim kurumlarında sıklıkla uygulanan öğretim kadrosunun otoriter liderliği. Otoriter bir liderlik tarzı çoğu zaman genç öğretmenleri çocuklarla ilişkilerinde otoriterliğe itiyor;

• - genç öğretmenlere sorunlu çocukların olduğu daha zor sınıflarda çalışma olanağı sağlamak. Bu tür çocuklarla çalışmak, çok fazla deneyim, daha yüksek mesleki nitelikler ve yetkin, başarılı bir öğretmen olarak kendine güven gerektirir. Genç öğretmenler genellikle bu niteliklere henüz sahip değildir. Bu, öğretmenin kişiliğini olumsuz yönde etkileyen duygusal olayların gelişmesinin ön koşullarını yaratır;
• - düşük maaş, genç bir öğretmenin mesleki çalışmalarına olan ilgisini azaltır.

İLE iç koşullar ilgili olmak:

genç öğretmenin bir profesyonel olarak kendine olan güven eksikliği. Bu belirsizlik, yıllar süren başarılı profesyonel çalışmalarla gerçekten etkili bir şekilde aşılmıştır;

• - demokratik pedagojik iletişim tarzının öğrenilen değeri ile kişinin kendi iletişim becerilerinin az gelişmişliği arasındaki çelişki;
• - öğretmen tarafından bilinçsizce edinilen ve onun çalışmasına müdahale eden katı, hatalı ilkeler olan sözde pedagojik mitler.

Listelenen çelişkiler, olumsuz duygusal olayların ortaya çıkmasının sebeplerinden biri haline geliyor. Öğretmenlerde olumsuz duygulara neden olan faktörler, artan tatminsizlik duygusuna ve yorgunluk birikimine neden olmakta, bu da iş krizlerine, bitkinliğe ve tükenmişliğe yol açmaktadır. Buna fiziksel semptomlar da eşlik eder: asteni (yani yorgun hissetme ve artan yorgunluk), sık görülen baş ağrıları ve uykusuzluk. Ayrıca psikolojik ve davranışsal belirtiler de ortaya çıkar: can sıkıntısı ve kızgınlık duyguları, azalan coşku, belirsizlik, sinirlilik ve karar verememe. Bütün bunların sonucunda öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliği azalmaktadır. Meslekle ilgili giderek artan bir memnuniyetsizlik duygusu, nitelik düzeyinde bir azalmaya yol açmakta ve bir takım ciddi duygusal sorunların gelişmesine neden olmaktadır.

• Slastenin V. A. Pedagoji: ders kitabı, öğrenciler için el kitabı. daha yüksek pedagojik eğitim kurumları, kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; V tarafından düzenlendi. A. Slastsnina. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002.

Burlakova Marina Valerievna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU anaokulu No. 94 Samara
Yerellik: Samara şehri
Malzemenin adı: madde
Ders: Okul öncesi eğitim kurumlarında performansın bir göstergesi olarak öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere motivasyonu
Yayın tarihi: 07.10.2019
Bölüm: okul öncesi eğitim

Bir gösterge olarak öğrencilerin yaratıcı faaliyet motivasyonu

okul öncesi ortamlarda performans

Gelişim

yaratıcı

yetenekleri

büyümek

nesiller

hem Rusya'da hem de dünyada en acil sorun. bizim mi

geleneksel eğitim gerçektir, aktarımı içerir

Çocuğun bir miktar bilgi alması sonucunda hazır bilgi öğrencileri,

beceri ve yetenekler. Sonuç olarak tüketici olan bir insan yetiştiriyoruz.

Çocuğun iç motivasyonunu zayıflatan ve buna yol açan psikoloji

talep eksikliği

potansiyel

kişilik.

eğitim

özellikle ek eğitim - bu konuda eğitim düzenleyin

maksimum

angaje etmek

Modern koşullarda okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim benzersiz bir rol oynamaktadır.

eğitim sistemindeki rolü ve gerekli eğitimin sağlanması amacına hizmet etmektedir.

kişisel

gelişim

tahkimatlar

sağlık

mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, 20 yaşından büyük çocukların yaratıcı çalışmaları

3-7 yaş arası çocukların toplum yaşamına uyum sağlamasını sağlar, şekillenir

genel kültür, anlamlı eğlence düzenlemenize olanak tanır.

Eğitim kurumlarının acil görevi,

yaratıcı

kişilikler

öğrenciler.

şövale,

başarmak

ideal

katılım

davranış,

Yaratıcı alanda bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak için iç motivasyon

faaliyetlerin başarıya ulaşması pek mümkün değildir. Ve eğitmek istediğimiz için

yaratıcı

kişilik,

dır-dir

en önemli

sürdürmek

öğrenciler

sürdürülebilir

motivasyon

yaratıcılık,

teşvik eder

arttırmak

gösterge

verimlilik

eğitici

ek bir eğitim kurumunda işlem yapılır. Çocukların ihtiyacı var

fanteziler,

standart dışı,

özgün, cesur, bilinmeyeni seven, yeni ve zorlukların üstesinden gelen,

kendinden emin

önem, anlam

ilginçlik

Ortaya çıkan

bağımsız

saygıdeğer

Saygı

kullanışlı

kendini geliştirme

kişilikler,

terfi

yaratıcı

dünyaya uyum. Bir çocuğun yaratıcı faaliyetinin belirli koşullar altında gerçekleşebilmesinin tek yolu budur.

Ek eğitim ortadan kalkmayacak, aksine desteklenecek ve

bir yer kazanmak için.

Bugün motivasyonun ne olduğundan bahsedeceğiz. tam olarak

motivasyon

kişi

faaliyetler

anlaşıldı

bütünlük

sürme

teşvik edici

kişi

uygulama

belirli eylemler. Tüm insan faaliyetleri gerçeklik tarafından belirlenir

mevcut ihtiyaçlar. İnsanlar ya bir şeyi başarmak için çabalarlar ya da

bir şeyden kaçının. Kelimenin dar anlamında “motive edilmiş aktivite”

İç motivasyonlarla belirlenen özgür insan eylemleri,

hedeflere ulaşmayı ve çıkarları gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır.

İle ilgili olarak

eğitim

varsayar

Öğrencinin çeşitli sosyal etkinlikleri gerçekleştirmeye hazır olması ve yeteneği

önemli faaliyet türleri (oyun, eğitim, iletişim vb.),

sağlamak

sosyal

adaptasyon

uyma

yaş ve bireysel özellikler.

özgüllük

yaratıcı

faaliyetler

öğrenciler

motivasyonunun koşulları? Yaratıcı aktiviteyi motive etme koşulları hakkında

aşağıdakiler atfedilebilir:

Kurumun yaratıcı ortamı;

Öğretmenin mesleki yeterliliği;

Öğrenme sürecinin organizasyonu;

Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak;

Yaratıcı aktivite sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkması engelleniyor

belirli engeller. İç ve dış olarak ayrılabilirler.

İç engeller şunları içerir: stereotipler, aşırı yönelim

TAMAM,

abartısız

özgüven,

yetersiz

öz düzenleme.

Öğrencilerin yaratıcı olmalarını engelleyen dış engellere

yetenekler şunlardır: eleştiri, stres, zaman eksikliği.

üstesinden gelmek

öğrenciler

kurum

ek olarak

eğitime, dış etkenlerin tehdidini ortadan kaldırmaya çalışan bir öğretmen yardımcı olabilir.

değerlendirme ve eleştirel yargıda bulunur ve birlikte yaratmaya çalışır

Olumlu psikolojik atmosfer.

Pedagojik iletişim duygusal olarak rahat olmalı ve

kişisel olarak gelişiyorum. Öğretmen iletişiminin profesyonelliği

ek eğitim doğal zorlukların üstesinden gelmektir

eğitim ve yetenek düzeyindeki farklılıklar nedeniyle iletişim zorlukları;

öğrencilerin yetkili olarak iletişim kurma konusunda güven kazanmalarına yardımcı olun

Öğretmenin ortakları. İdeal iletişimin bir beceri olmadığını unutmamak önemlidir.

disiplini koruyun ve öğrencilerle manevi değerleri paylaşın. Genel

Öğrencilerin dili bir emir dili değil, güven dilidir.

Öğretmenin derslerinde şunları yapması gerekir:

Çocuk için rahat ve güvenli bir psikolojik temel oluşturun.

geri dönebileceği bir şey arıyordu.

Çocuğunuzun yaratıcılığını ve ifade gücünü destekleyin

başarısızlığa sempati. Reklam öğesinin onaylamayan değerlendirmesinden kaçının

çocuğun fikirleri.

Sıra dışı fikirlere karşı hoşgörülü olun, meraka, sorulara ve

çocuğun fikirleri.

Çocuğunuza bağımsız olarak yaratıcı etkinliklere katılma fırsatı verin

işlem.

Çocuğunuzun yeni yaratıcı çabaları için cesaret verici sözler bulun.

Yardım ederek yaratıcılık için gerekli atmosferi koruyun

Çocuğun sosyal olarak onaylanmamasını önlemek için.

Çalışmanızda gelişmek için farklı yöntemler kullanmanız gerekir.

yaratıcı

yetenekleri

öğrenciler:

sezgisel,

araştırma,

sorunlu, ara. Öğretmene olanak sağlayan bu öğretim yöntemleridir.

Öğrencilere daha fazla bağımsızlık ve yaratıcı keşif olanağı sağlayın.

Çocuğa bireysel bir yaklaşımın gerekliliği açıktır. Derece

zorluklar,

önerilen

gelişme, yaratıcılık alanının genişletilmesine katkıda bulunmalı,

Sürece olan yoğun ilgiyi, deneme arzusunu ve

İnsan faaliyetinin kaynağının ve ön koşulunun olduğu iyi bilinmektedir.

davranışı bir ihtiyaçtır. İhtiyaçlar temeldir

insan motivasyonu. Bu nedenle öğretmenin görevi böyle bir ortam yaratmaktır.

öğrenciler

göründü

ihtiyaç

yaratıcı

ilgiye dayalı faaliyetler. İlgi ve arzu olmadan

belirli bir faaliyetle meşgulse çocuk bir daha geri dönmeyecektir.

önemli

reddetmek

manifold

pratik

Ortaya Çıkış

eğitici

İlgi öncelikle çocuğun gelişim düzeyine, deneyimine,

bir yandan bilgiden, ilgiyi besleyen topraktan, diğer yandan yöntemden

malzeme temini.

Öğrencilerin motivasyonu büyük ölçüde proaktif konumlarına bağlıdır

Öğretmen

eğitim.

Özellikler

Bunlar: yüksek düzeyde pedagojik düşünce ve bunun kritikliği,

probleme dayalı öğrenme yeteneği ve arzusu, diyalog

öğrenciler,

kovalama

meşrulaştırma

Görüntüleme,

yetenek

kişinin öğretim etkinliklerinin öz değerlendirmesi.

Materyal seçimi, görevlerin hazırlanması, eğitimsel ve

dikkate alınarak probleme dayalı öğrenmeye dayalı pedagojik görevler

her çocuğun bireysel özellikleri.

dikkat

sınıflar,

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak, mutlaka görülmeli

Her öğrencideki potansiyel, tüm belirtilere dikkatle yanıt verir

yaratıcı aktivite. Ancak bu tür çalışmalarla seviye artar

eğitim motivasyonu, bağımsızlık becerileri, öz kontrol oluşur,

akademik konulara ilgi.

Motivasyonu oluşturmak ve geliştirmek, hazır kalıpları ortaya koymamak anlamına gelir

öğrencinin kafasına güdüler ve hedefler koyun, ancak onu bu tür koşullara ve durumlara sokun.

İstenilen motivasyon ve hedeflerin olduğu yerde, faaliyetin yayılma durumları

şekilleniyordu

gelişmiş

geçmişin

öğrencinin bireyselliği ve içsel istekleri.

motivasyon

dır-dir

üretkenlik

işlem

eğitim

tanımlar

yeterlik

aktiviteler.

Motivasyon

yaratıcı

faaliyetler

almak

bileşenler

faaliyetler

kurumlar,

teşvik eder

Öğrencinin konuya karşı olumlu tutumunu geliştirmek

ve kişisel gelişim için değerinin önemini anlamak. Başından sonuna kadar

formasyon

pozitif

motivasyon

fazla

geliştirmek

kalite

göstergeler

eğitici

süreçler.

Formasyon

motivasyonel

dır-dir

gösterge

televizyon nasıl?

Eğitim faaliyetleri.

Okul öncesi çağındaki çocukların çalışma faaliyetleri belirli başarılar anlamına gelmez, ancak zihinsel ve kişisel gelişim açısından son derece önemlidir. Doğum sırasında çocuk eylemlerini planlamayı ve kontrol etmeyi öğrenir, bağımsızlık ve iradeli nitelikler geliştirir. Emek faaliyeti aynı zamanda süreçlerin ve davranışların keyfiliğinin oluşmasına da katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özellikleri

Çocukların çalışmak ve ev işlerine katılmak istedikleri anları yetişkinlerin kaçırmaması önemlidir. Bu arzu okul öncesi çağda uyanır. Yetkili destekle yetişkinler işe olan ilgiyi güçlendirebilecekken, çocuğu işten çıkarmak yavaş yavaş onu fiziksel olarak çalışma isteğinden vazgeçirecektir.

Anneler, babalar ve büyükanneler neden çoğu zaman çocuğun herhangi bir etkinliğe katılımını desteklemek yerine yasaklamayı tercih ediyor? Bunun nedeni ya çocuk için artan kaygıdır - kendine zarar vermesin diye, paspası hareket ettirmeye, musluğa ulaşmaya vb. çalışırken kendine zarar vermesin diye. Ya da yetişkinler çocuğun beceriksiz davranışlarından memnun değiller, bundan sonra daha da fazla yıkama olacak. ve temizlik.

Ancak yetişkinler, küçük yardımcılarına sıkı çalışmayı aşılama konusundaki kendi sorumluluklarını anlarlarsa, bu anlarla yüzleşmek zorunda kalacaksınız.

Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin karakteristik bir özelliği, çocuğun kaliteli bir sonuca değil, acil sürece odaklanmasıdır. Okul öncesi çağda gerçek hayatta yer alma ve yetişkinlerin dünyasına dahil olma ihtiyacı gerçekleşir. Bu ihtiyaç belirli faaliyetlere katılarak gerçekleştirilebilir.

Bu ihtiyaç kısmen karşılanıyor. Çocuklar genellikle yetişkinlerin yaşamını örnek alırlar. Ancak bunun "yalan" olduğunu anlıyorlar. Ve gençler her gün evde veya anaokulunda gözlemledikleri gerçek şeylere gerçek anlamda katılım istiyorlar.

Doğum sırasında çocuk, daha önce yalnızca gözlemlediği eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirme fırsatı bulur. Çocuk, çaba göstererek, bir yetişkin gibi kendisinin faydalı olduğuna inanır. Okul öncesi çağda iş aktivitesinin bu kadar çekici olmasının nedeni budur.

Çocukları çalışmaya teşvik eden nedenler

Okul öncesi çağındaki çocuk büyüdükçe, çalışma çabası gösterme motivasyonu değişir. Güdü herhangi bir faaliyetin yapısal bir bileşenidir. Operasyonlarla birlikte erken yaşlardan itibaren emek sürecini şekillendirir. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin diğer bileşenleri daha sonra ortaya çıkar.

Üç ve dört yaşındaki çocuklar araba kullanıyor ilgi nedeni sürecin kendisine. Tavadaki kepçeyi karıştırmak ya da elektrikli süpürge fırçasıyla hareket ettirmek çok ilginç.

Orta okul öncesi çağda çocuklar uygulanabilir işler yapmaya teşvik edilir. ödül ve suçlama güdüsü. Örneğin bir çocuk çatal bıçakları silmekten mutluluk duyar çünkü annesi onun ne kadar harika bir yardımcı olduğunu övmektedir. Aynı şekilde, okul öncesi çağındaki bir çocuk da oyuncaklarını hızla düzene koyar, çünkü temizlikten sonra baba birlikte kitap okumaya söz verir. Veya çocuk, annesinin onu azarlamaması için inşaat setinin dağınık parçalarını bağımsız olarak bir araya getirmeye başlar.

Okul öncesi çağda en yüksek seviye emeğin sosyal nedenleri. Bu güdülerin rehberliğinde çocuklar, heyecan verici eylemlerden veya övgü bekledikleri şeylerden başka insanlar için önemli olan eylemlere geçerler.

Anneye hediye olarak bir el işi yapmak, büyükannenin bahçe yatağını sulamasına yardım etmek, ayakkabı giymek ve küçük kız kardeşe ayakkabı bağcığı bağlamak, okul öncesi yaştaki çocukların sevdiklerine ilgi gösterme çabasıyla yaptıkları şeylerin örnekleridir. Bu gibi durumlarda, acil sürecin ilginç olup olmadığı sorusu dikkate alınmaz. Çocuk, başkalarının yararı için emek katılımının değerinin farkına varır.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonu

Okul öncesi çocukluk dönemindeki çalışma faaliyetleri daha karmaşık hale gelir ve self-servis becerilerde ustalaşmaktan ev işlerini yapmaya ve bitki ve evcil hayvanların bakımına kadar uzanan yolu kapsar.

3-4 yaşlarında dişlerinizi fırçalamak, yürüyüşe çıkmak için giyinmek bile tek başına zordur. Çocuğun el becerisinin gelişmesiyle birlikte, self-servis beceriler otomatikleşir ve "iş" kategorisinden günlük eylemlere dönüşür. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma faaliyeti, araçların geliştirilmesini ve sonuçlara ulaşılmasını içeren diğer süreçlerle doludur.

Küçük okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin benzersizliği

3 yaşındaki bir çocuğun, turta yapımına "yardım etmek" için ısrarla mutfakta test yapılmasına izin verilmesini talep edeceği açıktır. Ancak odasının oyun köşesini düzenleme teklifi üzerine ilgisi kuruyacaktır.

Bunun temel nedeni ise yenilik eksikliği ve dolayısıyla süreçteki heyecan eksikliğidir. Buna daha az önemli olmayan nedenler eklenmez. Çocuk bu düzeni nasıl geri getireceğini anlamayabilir...

Çocuğa kendisi için uygun olan işi tanıtmak için özel ve anlaşılır talimatlar vermek önemlidir. "Küpleri bir kutuya koyun, kutuyu rafa koyun", "Çoraplarınızı çekmeceye koyun" - bu tür talimatları duyduktan sonra bebek o anda ondan ne istediğini anlayacak ve yavaş yavaş bir dizi oluşturacaktır. işleri düzene soktuğun için.

Açık talimatlar, okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma becerilerini geliştirmede önemli bir unsurdur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, ancak işini organize etmesine izin veren kurallara hakim olarak gelecekte günlük iş aktivitelerini bağımsız olarak başlatabilir ve tamamlayabilir.

Daha büyük okul öncesi çağda emek

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, katılım uğruna çalışmaya tanıtılmaz. Her ne kadar 6-7 yaş arası çocukların sadece merakla hareket ettiği durumlar da olsa: “Bunu nasıl çeviriyorsun? İzin ver deneyeyim." "Ben de kazmak istiyorum" - çocuk bir kürek alır, ancak birkaç denemeden sonra fiziksel olarak oldukça zor bir şey yapma arzusunu kaybeder.

Bununla birlikte, çoğu durumda, iş faaliyetinin tüm bileşenleri okul öncesi çocukların faaliyetlerinde izlenebilir: güdü, amaç, gerçek eylemler, kontrol Ve seviye. Yani çocuk çabalarını uygulamanın amacını görür, araçları seçer, sonuca nasıl ulaşabileceğini seçer, eylemleri gerçekleştirir ve işinin sonucuyla ilgilenir.

Örneğin 5 yaşındaki Maşa, odayı "temizlemek için" süpürmek istediğini belirtiyor. En azından süpürgeyle pratik yaptıktan sonra çöpleri faraşta topluyor ve hemen iyi süpürüp süpürmediğini soruyor. Kız, çabaları için yalnızca övgüye güvense de, amacına ulaşmakla ilgileniyor.

İş faaliyetinin bileşenlerine hakim olmak, okul öncesi çocuğun gelişimini destekler. Aşağıdaki niteliklerin oluşumu üzerinde doğrudan bir etkisi vardır:

• zor iş
• sorumluluk
• bağımsızlık
• sabır
• kritiklik

Daha büyük okul öncesi çocuklar çalışmalarını daha objektif olarak değerlendirirler. Küçük çocukların aksine büyük eksiklikleri fark ederler ve bunları düzeltmeye çalışırlar. Ancak bir yetişkinin iş eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiği onlar için önemlidir, bu nedenle uygun sorular sorarlar.

Konuşmanın gelişimi sayesinde çocuklar, belirli bir görevin nasıl yerine getirileceğine ilişkin sözlü talimatları kabul etme konusunda iyidirler. Yetişkinler, istenen sonuca götürecek adımların sırasını birlikte tartışırlarsa çocuğa yardımcı olacaklardır.

Okul öncesi bir çocuğun iş aktivitesinde sosyalleşmesi

Çalışmak çocuğun sosyalleşmesi için etkili bir durumdur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, diğer çocukların belirli emek faaliyetlerini nasıl gerçekleştirdiklerini izler ve kendisi de böyle bir etkinliğe katılmak ister. Bir şey yaparken her zaman takılıp kalır. Çocuklar şu tarzdaki tavsiyeleri paylaşmayı severler: “Yanlış yapıyorsun! Bana bak!"

Okul öncesi çağındaki çocukların, ders arkadaşlarının daha iyi (ya da daha kötü) aletini test ederek alet alışverişini nasıl yaptıklarını gözlemleyebilirsiniz. Ortak bir görevi yerine getirerek müzakere etmeyi, sorumlulukları dağıtmayı, kurallar oluşturmayı ve bunların uygulanmasını kontrol etmeyi öğrenirler.

Kolektif çalışmalarda bile kişinin kendi işini ve başkalarının faaliyetlerini kontrol etme ve değerlendirme becerilerini geliştirmek için mükemmel fırsatlar bulunur. Çocuk, bir yetişkinin diğer çocukların çalışmalarını nasıl değerlendirdiğini gözlemler ve değerlendirici ifadeleri kendi eylemleri için bir rehber olarak algılar.

Okul öncesi bir çocuğun işgücüne katılımı, çocukların okuldan önce yaptıkları faaliyetler arasında ana faaliyetten uzaktır. Ancak çocuğun çalışma ihtiyacının ortaya çıkmasında emek çok önemli bir rol oynar. İş becerilerinin zamanında gelişmesi ve işin sosyal güdülerinin farkındalığı olmadan, büyüyen bir çocuğun gelecekte çalışkan ve sorumlu bir kişi olması pek mümkün değildir.

Bir yetişkinin motivasyonu olmadan, okul öncesi çocuk aktif olmayacak, motivasyonlar ortaya çıkmayacak ve çocuk hedef belirlemeye hazır olmayacaktır. Motivasyon, kişiyi harekete geçmeye teşvik eden ve bu aktiviteye bir hedefe ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür. Bu, çocuklara rehberlik eden ve onları organize eden ve ayrıca aktiviteye çocuğun kendisi için anlam ve önem veren, çocukların davranışlarının motivasyonudur (ihtiyaçları, kişisel güdüleri, onları ilgilendiren hedefleri, değer yönelimleri vb. aracılığıyla).

Çocukların yetişkinlerin dünyasına olan ilgisiyle ilgili motifler. Yetişkinler gibi davranma arzusu. Bir yetişkin gibi olma arzusu. Oyun motifleri. Oyun sürecinin kendisine ilgi. Yetişkinlerle ve diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme güdüleri. Yetişkinlerin sevgisini, onayını ve övgüsünü kazanma arzusu, davranışının ana kaldıraçlarından biridir. Gurur nedenleri, kendini onaylama. Çocuk, başkaları tarafından saygı duyulduğunu, kendisine itaat edildiğini, kendisine ilgi gösterildiğini ve isteklerinin yerine getirildiğini iddia eder. Çocukların oyunlarda başrol oynadıkları iddiası. Üç-beş yaş arası çocuklar, bildikleri tüm olumlu nitelikleri kendilerine atfettikleri gerçeğiyle de kendilerini onaylıyorlar. Bilişsel ve rekabetçi güdüler Genç okul öncesi yaş - genellikle yetişkinlerin açıklamalarını yalnızca pratik faaliyetler için alınan bilgilere ihtiyaç duyduklarında dinlerler. Kıdemli okul öncesi yaşı - bilgiye olan ilgi, çocuğun eylemleri için bağımsız bir neden haline gelir ve davranışına rehberlik etmeye başlar.

Üç ila dört yaşındaki bir çocuk, başarılarını akranlarının başarılarıyla karşılaştırmaz. Orta ve üst düzey okul öncesi yaş - kazanma, birinci olma arzusu. Ahlaki motifler. Küçük okul öncesi çocuklar, yalnızca sempati duydukları yetişkinlere veya çocuklara ilişkin olarak ahlaki standartlara uygun hareket ederler. Kıdemli okul öncesi yaş - çocukların ahlaki normlar ve kurallar konusundaki farkındalığı, bunların evrensel zorunlu doğasını anlama, gerçek anlamları. Sosyal güdüler, diğer insanlar için bir şeyler yapma, onlara fayda sağlama arzusudur. Küçük okul öncesi çocuklar, diğer insanları memnun etmek için basit bir görevi tamamlayabilirler, ancak bunun için çocukların, işi yaptıkları kişileri canlı bir şekilde hayal etmeleri, onlara sempati duymaları ve empati kurmaları gerekir.

1. Daha fazla bağımsızlık sağlayın. Çocuğun kendisinin "keşifler" yapmasına izin verin; ona bilgiyi hazır biçimde sunmak için acele etmeyin. 2. Her bilginin gerekliliğini göstermeye çalışın, örnekler verin. 3. Yeni bilgileri önceden edinilmiş ve anlaşılmış bilgilerle bağlayın. 4. Görev ne çok zor ne de çok kolay olmalıdır. Mümkün olması gerekir. 5. Derslere kendiniz ilgi gösterin, olumlu bir duygusal arka plan oluşturun. 6. Çocuğun başarılarını ve kazanımlarını hissetmesine izin verin. Onun “büyümesini”, sabrını ve çalışkanlığını kutlayın. 7. Her çocuğun yeteneklerini ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirin. Onu diğer çocuklarla değil sadece kendisiyle karşılaştırmaya çalışın. Bu yaklaşım çocuğu kendi gelişimine odaklar.

Öncelikle çocuk, yaptığı işin sonucunun bir oyun karakteri için gerekli olduğunu bilmelidir. İkincisi, çocukların dikkatini oyun karakterinin ihtiyaçlarına veya kaygılarına çekmek için özel teknikler gerekir. Üçüncüsü, çocukların çalışmaya aktif olarak katılmaları için öğretmen şöyle açıklıyor: Oyun karakterini kurtarmak için gereken konu tam olarak budur... Dördüncüsü, çocukların eğitimsel bir sorunu değil çözdüğünü unutmamalıyız. ama bir oyun sorunu. Oyun dünyasının içindeler.

Etkinlik yaklaşımının teknolojisi (sınıfların yapısı) Bir oyun durumuna giriş Motivasyon, bilginin güncellenmesi Zorluk sorununun ifade edilmesi Çıkış Yeni bilginin pratikte uygulanması Bilginin sistemleştirilmesi Çocuk etkinliklerine yansıma Kullanılan teknoloji

1. Bir oyun durumuna giriş (Okul öncesi çocuğun ana faaliyeti oyundur. Ve biz oynayacağız) Bir oyun durumunun yaratılması (oyun anı). Psikolojik tutum: selamlaşma, görsel ve dokunsal temaslar kurma. 2. Motivasyon, bilginin güncellenmesi, fikirler Gelecek faaliyetlerle ilgili fikirlerin oluşması. (Oyun durumu doğrudan dersin konusuyla ilgili olmalıdır: çocuklara ne öğretilmesi gerektiği). 3. Sorunun beyanı. Bir oyun durumunda zorluk. Çocukları yaklaşan etkinliğin özellikleri ve görevleriyle tanıştırmak. Yaklaşan etkinliğe kişisel önem vermek. (Çocuklar konuşmalarında daha fazla oynamanın imkansız olduğunu çünkü bir şeyin yapılması imkansız olduğunu kaydederler). 1. Bir oyun durumuna giriş (Okul öncesi çocuğun ana faaliyeti oyundur. Ve biz oynayacağız) Bir oyun durumunun yaratılması (oyun anı). Psikolojik tutum: selamlaşma, görsel ve dokunsal temaslar kurma. 2. Motivasyon, bilginin güncellenmesi, fikirler Gelecek faaliyetlerle ilgili fikirlerin oluşması. (Oyun durumu doğrudan dersin konusuyla ilgili olmalıdır: çocuklara ne öğretilmesi gerektiği). 3. Sorunun beyanı. Bir oyun durumunda zorluk. Çocukları yaklaşan etkinliğin özellikleri ve görevleriyle tanıştırmak. Yaklaşan etkinliğe kişisel önem vermek. (Çocuklar konuşmalarında daha fazla oynamanın imkansız olduğunu çünkü bir şeyin yapılması imkansız olduğunu kaydederler).

Bir hediye alın (örneğin, önceden hazırlanmış hediyeler "kilitlidir"; çizilen kilitlerin arkasında tamamlanması gereken görevler vardır); kahramana yardım et; gündelik sorunları çözmek; seyahat (kimseyi “kaybetmemek” önemlidir, karşılıklı yardımlaşmaya dikkat ederiz); rekabet (sadece 56 yaşındaki çocuklar için, takım müsabakası, karşılıklı yardımlaşmaya dikkat edin). Zor bir durumdan çıkış yolu bulma (Ne yapacağız? Neyle? Ne eksik? Ne yapılması gerekiyor? Nasıl yapacağız?) Sorunu çözmek için öğretmen tarafından yeni bilgilerin tanıtılması. Öğretmen bir problem durumunu çözmek için çeşitli türde etkinlikler, teknikler ve materyaller sunar. Hikaye anlatma, açıklama, çocukları durumu çözmeye yönlendirme. Yeni şeylerin pratikte bağımsız uygulanması. Veya mevcut bilgi ve fikirlerin güncellenmesi. (işin tamamlanması). Eylem yöntemlerinde ustalaşmak, beceri ve yetenekleri uygulamak. Pratik faaliyetlerin organizasyonu, gerekli yardım ve duygusal desteğin sağlanması (bireysel - farklılaştırılmış yaklaşım). Sonuçlara ulaşmak için etkileşimin organizasyonu.

Bilginin sistemleştirilmesi. Sorunu nasıl çözdünüz? Neyi kullanarak? Yeni ne öğrendin? Bu bilgi nerede faydalı olacak? 7. Yansıma. Temel öz kontrol becerilerinin oluşumu. Elde edilen sonuçların kontrol edilmesi Olası hataların düzeltilmesi Örneğe göre kendi kendine test (bir yetişkinin yardımıyla mümkündür).

Oyuncaklar veya oyun karakterleri: - çocukların yaşına uygun olmalıdır; - Estetik olmalı, - Çocuğun sağlığı açısından güvenli olmalı, - Eğitim değeri taşımalı, - Gerçekçi olmalı; - Çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı veya zulüm belirtilerine neden olmamalıdır. - Çok fazla oyun karakteri olmamalıdır. Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, “kendi karakterine sahip olmalı”.

BİREYSELLİK METAIN BİREYSELLİK, bir kişinin ifade edilemez, içsel doğasında var olan, zihinsel, biyokimyasal farklılıkların benzersiz bir birleşimidir. Bu kişinin içsel konumudur. Bu, başkalarının görmesini istemediğimiz çok özel bir şey. - bu, belirli bir sosyal gruptaki bir kişinin etrafında yaratılan, bu grubun üyelerinin öznel değerlendirmelerinde nesnel olarak var olan, bilinçlerine ve faaliyetlerine yansıyan benzersiz bir psikolojik atmosferdir. Bu insanın arkasında bıraktığı psikolojik iz, varlığıyla yarattığı atmosferdir. Meta-bireyselliğin her zaman bir değerlendirmesi vardır ve kişinin bunu kabul edip etmeme hakkı vardır.

Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimleri için uygun koşullar yaratmak, konu geliştirme ortamında her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin öznesi olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek. MKDOU (Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerine uygun olarak)

Favzana Ayupova

Genç eğitimcilere seminer

Konu: “Eğitim faaliyetleri sırasında çocukları harekete geçirme yöntemleri”

Seminerin alaka düzeyi. Son 2 yılda okul öncesi kurumumuza farklı eğitim ve mesleki eğitim seviyelerinde çok sayıda yeni öğretmen geldi. Bunlar yazışma yoluyla pedagojik eğitim alan yardımcı öğretmenlerdir; okul öncesi çocuklarla çalışmayan öğretmenler; uzun süredir anaokulunda çalışmayan öğretmenler. EÇG'nin hazırlık ve yürütme düzeyini belirlemek için gerçekleştirilen operasyonel kontrol, birçok genç eğitimcinin EÇG'yi hazırlama ve yürütmede zorluklar yaşadığını gösterdi (eğitimciler öğrencileri eğitim faaliyetleri için neyin motive ettiğini anlamıyorlar, zihinsel aktiviteyi nasıl etkinleştireceklerini bilmiyorlar, yapamıyorlar) GCD'nin çocuk aktivitesi türlerindeki değişimi vb. birleştirmek) Bu nedenle "Genç Öğretmenler" kulübünün çalışma planına göre bu konuyla ilgili bir eğitim semineri planlandı.

Öğretmenler nasıl dışsal ödüllerden uzaklaşıp bunun yerine beyinde ve vücutta var olan içsel ödülleri planlayabilir? Sınıfta çalışmak için motivasyon hakkındaki bilgimize güveniriz. Öğretmenler öğrenme zevkini ve sevgisini ne kadar çok örneklendirirse, seçim fırsatları yaratırsa ve sıkı çalışmayı ve başarıyı takdir edip kutlamanın yollarını geliştirirse, içsel motivasyonu o kadar teşvik ederler. Girişim motivasyonları zorlayıcı hedefleri, olumlu inançları ve üretken duyguları içerir. Motivasyonu olumlu yönde etkilemek için sözlü ve sözsüz iletişimi birleştirmek önemlidir. Öğrencilerin ilerleme, başarı ve ustalık konusunda kanıt kazanmalarına yardımcı olmak için çok sayıda öz-yönetimli geri bildirim sağlamanın yollarını oluşturmak, içsel motivasyonu artırır ve aynı zamanda güç ve yeterlilik ihtiyacını karşılamaya yardımcı olur. Öğrencileri karar verme ve kriterleri belirleme sürecine dahil etmek içsel motivasyonu artırır ve temel ihtiyaçların karşılanmasına yardımcı olur. Bireysel ve grup başarılarını basitçe tanımak ve kutlamak, dışsal ödül sistemlerinin yerini alabilir ve öğrenme uğruna içsel bir öğrenme arzusunu teşvik edebilir. Öğrencilerin beyinde doğal olarak üretilen ödülleri deneyimleyebilecekleri öğrenme deneyimleri yaratmak planlamaya değer. Basit kutlamalar. Öğrenci asistanlar, sıkı çalışmalarının bir sonucu olarak yaşadıkları güzel duyguların farkına varır ve tanırlar; başarı, içsel motivasyonun uyarılmasına yardımcı olur. Hedefe ulaştıktan sonra onlara nasıl hissettiklerini sorun ve bu duyguların bu süreçte yardımcı olduğunu onaylayın. Söylediklerimizi söylemediğimizde biliyorlar. . Öğrencilerimiz için gerçekten ne istiyoruz?

Hedef: eğitim faaliyetlerinin uygulanması sırasında yeni başlayan eğitimcilerin mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması, eğitim faaliyetlerinin yürütülmesine ilişkin metodolojinin iyileştirilmesi.

Görevler:

1. Öğretmenlere, eğitim faaliyetleri sırasında çocukları harekete geçirmeye yönelik pratik teknikleri öğretin.

2. Çocuk etkinlikleri için motivasyon türlerini inceleyin

3. Öğretmenin eğitim faaliyetlerini hazırlama, düzenleme ve yürütme faaliyetlerine yönelik bir algoritma geliştirin.

Yıllar geçtikçe bu yöntemler ve kendi yöntemlerim hakkındaki düşüncelerim büyük ölçüde değişti. Brain in Mind konferansı ile Eric Jensen'in 6 günlük eğitimine katıldım ve bu değişimde eğitim deneyimimin büyük rol oynadığını ekledim. Bu daha verimli bir ekstraksiyon yolu oluşturur. "Dopamin" ve "Öğrenim" başlıklı makalesinde: "Eğitimciler için Beyin Merkezi Neyi Ödüllendiriyor, Martha Burns" dopaminden beynin "kaydetme düğmesi" olarak bahsediyor. Dopaminin, çocukların bu güçlü küçük nörotransmiterin patlamasıyla ne yaptıklarını hatırlamalarına nasıl yardımcı olacağını açıklamak konusunda harika bir iş çıkarıyor.

4. GCD'yi yürütmenin pratik seviyesini artırın

5. Yeni başlayan uzmanların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Seminer planı:

1. Çocukları eğitim faaliyetlerine motive etmek

2. Oyun karakterlerinin kullanımı

3. BİT'in tanıtılması - bilişsel aktivite için motivasyonu artırmanın bir yolu olarak

4. GCD'nin hazırlanması ve yürütülmesi için bir algoritmanın geliştirilmesi

Kişisel motivasyon çoğu zaman hafife alınan bir özelliktir. Bu, sabahları yataktan kalkmaktan daha fazlasıdır; çok büyük bir etkisi olabilir. Çocuklar 7 yaşına gelene kadar doğal olarak öğrenmeye motive olurlar. Bu süreden sonra başarılı olmak istiyorlarsa kendilerini motive etme yeteneğine, bir yaşam becerisine ihtiyaçları olacak. Kişisel motivasyonun yalnızca içeriden gelebileceği doğrudur, ancak çocuğunuzun bunu geliştirmesine yardımcı olmanın ve ona hayatının ilerleyen dönemlerinde karşılığını verecek bir avantaj sağlamanın yolları vardır.

İşte size yardım etmenin sekiz yolu. Başarısızlıklara odaklanmak yerine sorunlara odaklanarak hayata olumlu bir bakış açısı katarak. Bu, çocuğunuzun da aynı yaklaşımı benimsemesini teşvik edecektir. Ödül, sadece başarı değil. Başarısızlıkla yüzleşmelerine karşı direnecek ve onlar başarılı olana kadar denemeye devam edeceksiniz.

5. Genç öğretmenlerin pratik çalışmaları ve pratik durumların modellenmesi

Okul öncesi çocuklar için motivasyon türleri

Pedagojik aktivite (herhangi bir çocuk aktivitesi: oyun, çalışma, çizim, eğitici, üretken aktivite) çocukların gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle çocukların sadece kendilerinden beklenen her şeyi yapmaları değil, aynı zamanda bunu bağımsız faaliyetlerine de aktarmaları gerekmektedir. Ve bu ancak çocuklara aktarmaya çalıştığımız yeni bilgi ve becerilere ihtiyaç duyulursa ve onlar için ilginçse, eğer çocuklar O, Bulmacayı çözerek ne öğreneceğiz? (Bulmaca) (Power Point sunumunda bulmaca)

Çocuğunuza bunu kabul etmeyi öğretin. Onlara nasıl zarif bir şekilde kazanılacağını veya kaybedileceğini göstermek, onları daha sonraki yaşamlarında başarısızlıkla başa çıkma konusunda güçlendirecektir. Çeşitli ilgi alanlarına sahip çocuklar çeşitli fırsatlara maruz kalacaklardır. İyi bir iş-yaşam dengesiyle birleştiğinde bu, karşılaştıkları daha az ilgi çekici görevlerin daha az moral bozucu olmasını ve daha kolay başa çıkmalarını sağlayacaktır.

Hem kendinizin hem de başkalarının başarısını nasıl kutlayacağınızı ve bunun tadını çıkaracağınızı bilmek, çocuğunuza olumlu bir şeyler başaracaktır. Çocuğunuza başarılı olma ve bununla birlikte gelen olumlu duyguları deneyimleme fırsatı verin. Onları desteklemek ve yönlendirmek, öz motivasyon için hayati önem taşıyan öz saygının oluşmasına yardımcı olacaktır.

Müzik- gerçekliği sağlam sanatsal görüntülerle yansıtan bir sanat türü

İÇİNDE resim – algısal materyalleri ve fikirleri işleyerek yeni görüntüler yaratmaya yönelik zihinsel bilişsel süreç

Mod– baskın duygusal durum

Adaptasyon– Vücudun değişen çevre koşullarına uyum sağlama süreci

Çocuğunuzu, ilgisini çeken şeyleri öğrenmeye teşvik etmek, okulda öğrendiği kavramları daha iyi anlamasını sağlayacaktır, özellikle de ilgilerini öğrenmeyle nasıl ilişkilendireceğiniz konusunda yaratıcı olursanız. En sevdikleri dinozorun uzunluğunu ölçmek veya pişirme malzemelerini ölçmek, başka bir matematik dersi gibi hissetmeden boyutunu veya hacmini anlamalarına yardımcı olacaktır.

Bazı çocuklar oturup yeni bilgileri dinleyecektir. Bazıları ise eşyaları alıp hemen kullanmak ister. Tercih ettikleri öğrenme şekline uyum sağlamak, öğrenmeyi zahmetli olmaktan ziyade eğlenceli hale getirmeye devam edecektir. Ebeveynler, çocuklarının okuldaki başarı şansını artırmaya yardımcı olmak ister, yetişkinler de öyle. Erken başlayarak ve çocuğunuzu doğru şekilde ödüllendirerek, ona hayatlarının geri kalanında fayda sağlayacak bir özellik geliştirmesine yardımcı olabilirsiniz.

Yenilik– pedagojiye yeni fikir ve teknolojilerin tanıtılması

Teşhis– eğitim materyaline hakim olmanın başarısını kontrol etme prosedürü

Lütuf- hareketlerin zarafeti, kişinin duruşunun güzelliği

Bir oyun– okul öncesi çocukların ana faaliyeti

Aile– eşler, ebeveynler ve çocuklar arasında tarihsel olarak kurulmuş bir ilişkiler sistemi ("Pedagojik terimler sözlüğü

Küçük çocuklarda öğrenme motivasyonu

Küçük çocuklar yaptıkları her şeyden öğrenirler. Doğal olarak meraklıdırlar; keşfetmek ve keşfetmek istiyorlar. Araştırmaları eğlenceli veya başarılıysa daha fazlasını öğrenmek isteyeceklerdir. Bu ilk yıllarda çocuklar öğrenmeye yönelik ömür boyu sürecek tutumlar geliştirirler. Bu yıllarda doğru desteği ve teşviki alan çocuklar, yaşamları boyunca yaratıcı, maceracı öğrenciler olacaklardır. Bu tür bir destek ve etkileşim almayan çocukların gelecekte öğrenmeye karşı çok farklı bir tutuma sahip olmaları muhtemeldir.

Dikey kelime "Motivasyon"

Soru: Sizce "motivasyon" nedir?

Motivasyon- bu, bir kişiyi faaliyete teşvik eden, bu faaliyete bir hedefe ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Aynı zamanda çocukların büyük çoğunluğunda gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlayacak bu tür tekniklere ihtiyaç vardır.

Küçük çocuklarda motivasyonun özellikleri

Çocuklar pek çok şeyi sadece yapmak istedikleri için yaparlar. Giymek için bir oyuncak veya gömlek seçmek “içsel motivasyonun” bir sonucudur. Çocuk seçimini yapar ve hem seçimden hem de oyuncakla oynama veya gömlek giyme fırsatından tatmin olur. Aktivite motivasyon yarattığı için çocuk aktiviteye devam etmek istediği sürece büyük ölçüde kendi kendine yeterlidir.

Çocuklar ayrıca yetişkinlerin onlara söylemesi nedeniyle veya karşı tarafı memnun etmek amacıyla bazı etkinliklere katılırlar. Bir çocuğun dış etkenlere olan bağımlılığı nedeniyle dışarıdan motive edilen aktiviteyi sürdürmesi daha zordur. Kendi kendine yeten bir aktivite kendi içinde daha ödüllendirici olduğundan, çocuklar bu aktiviteden daha fazla şey öğrenir ve öğrendiklerini daha iyi korurlar. İçsel olarak motive olan çocuklar kendi öğrenme ve gelişimlerine daha aktif bir şekilde katılırlar. Başka bir deyişle, bir çocuğun içsel olarak motive olduğu ve kendini memnun ettiğine inandığı zaman bilgiyi öğrenme ve aklında tutma olasılığı daha yüksektir.

Pedagojik literatürde dört tür motivasyon ayırt edilir::

İlk tür oyun motivasyonudur - “Oyuncağa yardım et”,Çocuk problemlerini oyuncaklarla çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Bu motivasyonun yaratılması şu şemaya dayanmaktadır:

1. Oyuncağın yardıma ihtiyacı olduğunu ve onlara yalnızca çocukların yardım edebileceğini söylüyorsunuz.

2. Çocuklara oyuncağa yardım etmeyi kabul edip etmediklerini sorarsınız.

Ebeveynler, çocuğuna çeşitli seçenekler sunarken, çocuğunun oyununa ve etkinliklerine rehberlik ederek bu güven duygusunu geliştirebilirler. Bu yapılandırılmamış oyun, çocuğun motivasyonunun, öğrenmesinin ve gelişiminin önemli bir unsurudur. Bir takım davranışsal özellikler yüksek motivasyonun göstergesidir. İşte çocuğunuzun bu özellikleri geliştirmesine yardımcı olacak önemli faktörlerden bazıları ve bazı yollar.

Kalıcılık, bir görevde yeterince uzun bir süre kalabilme yeteneğidir. Çok küçük çocuklar bir saat boyunca tek bir etkinliğe odaklanamasalar da, küçük çocukların bir etkinliğe katılacakları süre açısından hâlâ ölçülebilir farklılıklar vardır. Motivasyonu yüksek bir çocuk uzun süre meşgul kalacaktır, motivasyonu olmayan bir çocuk ise anında başarılı olamayınca çok kolay pes edecektir.

3. Çocuklara oyuncağın gerektirdiği şeyleri yapmayı öğretmeyi teklif edersiniz, ardından açıklama ve gösteri çocukların ilgisini çekecektir.

4. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri olmalıdır - bir koğuş (yardım sağladığı kesilmiş, oyuncak, çizilmiş bir karakter).

5. Aynı oyuncak - koğuş çocuğun çalışmasını değerlendirir ve çocuğu her zaman över.

Çocuklar zorlu görevlerde başarılı olduklarında azmi öğrenirler. İnşaatta azim sanatı, bunaltıcı olmayan zorlu bir mücadeledir. Bir meydan okumayı seçmek motivasyonun başka bir özelliğidir. Bu motive olmuş öğrenciler, kendileri için biraz zorlayıcı olan ancak uygun bir zorluk sağlayacak bir aktivite seçeceklerdir. Çocuklar böyle bir görevi başarıyla tamamladıklarında yüksek düzeyde tatmin yaşarlar. Motivasyonu olmayan çocuklar çok kolay olanı seçerler ve anında başarı sağlarlar. Bu kadar kolay bir başarı ile çocuklar çok düşük düzeyde bir tatmin hissederler çünkü görevin çok az zorluk teşkil ettiğini bilirler.

6. İş bittikten sonra çocukların şarjörleriyle oynamaları tavsiye edilir.

Bu motivasyonla çocuğa yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretilmesi amacıyla kullanılması uygundur.

Soru: Bu motivasyon ne tür GCD'de kullanılabilir?

Örneğin: GCD uygulama, tasarım, çizim.

Ebeveynlerin görevi, çocuklarının uygun bir problem bulmasına yardımcı olmak ve böylece çocuğun seçim yapmasına olanak sağlamaktır. Motivasyonun bir diğer göstergesi yetişkinlere bağımlılıktır. İçsel motivasyonu güçlü olan çocukların, etkinliklerinde kendilerini sürekli izleyen ve yardımcı olan bir yetişkine ihtiyaçları yoktur. Motivasyonu düşük olan veya dışsal olarak motive olan çocuklar, yetişkinlerin sürekli ilgisine ihtiyaç duyar ve bağımsız olarak hareket edemezler. Bağımsızlık kaliteli öğrenmenin önemli bir yönü olduğundan, yetişkinlere olan bu bağımlılık çocukların okulda başarılı olma yeteneklerini önemli ölçüde sınırlayacaktır.

Ayı hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için kendimiz evler inşa edebiliriz (küplerden, aplikelerden, Cuisenaire çubuklarından, boyalarla boyadan)

İkinci motivasyon türü bir yetişkine yardım etmektir - “Bana yardım et”. Burada çocukların motivasyonu bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır. Motivasyonun yaratılması aşağıdaki şemaya dayanmaktadır:

Ebeveynler, çocuğun doğal yaratıcılığını ve merakını harekete geçiren oyuncaklar ve aktiviteler sağlayarak, çocuklarının kendi kendini motive etme olasılığını artırabilir. Bunlar genellikle en basit, en temel oyuncaklardır: bloklar, küçük plastik "insanlar", bir veya iki oyuncak araba ve kalemler ve kağıt. Bu şeyler çocukları bir yetişkinin onları eğlendirmesine bağlı kalmak yerine kendi dünyalarını yaratmaya teşvik eder.

Motivasyon düzeyinin son göstergesi duygudur. Açıkça motive edilen çocuklar olumlu duygular sergileyeceklerdir. İşlerinden memnunlar ve aktivitelerinden daha fazla keyif alıyorlar. Yeterli motivasyon olmadan çocuklar sakin, asık suratlı ve sıkıcı görüneceklerdir. Faaliyetlerinden gözle görülür bir zevk almayacaklar ve sıklıkla şikayet edecekler. Bir ebeveyn olarak muhtemelen çocuğunuzun ruh halini en iyi siz değerlendirebilirsiniz. Bu huysuz, tiz ses genellikle çocuğun kendini iyi hissetmediğinin ve yeni bir maceraya ihtiyacı olduğunun iyi bir göstergesidir.

Çocuklara bir şeyler yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size yardım etmelerini istiyorsunuz. Size nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyorum.

Her çocuğa uygulanabilir bir görev verilir.

Sonuçta ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bu noktaya birlikte geldiğini vurguluyorsunuz.

Örneğin: GCD Duyusal, Güzel Sanatlar'da, emek faaliyetinde

Yeni doğanlar büyük miktarda içsel motivasyonla doğarlar. Bu motivasyonun çevre üzerinde görünür bir etki yaratması amaçlanmaktadır. Bebekler eylemlerinin sonuçlarını gerçekten bir ödül olarak görebildikleri zaman, bu eylemlere devam etmek için motive olurlar. Bu kontrol girişimleri küçük çocukta sınırlıdır ve ağlamayı, seslendirmeleri, yüz ifadelerini ve küçük vücut hareketlerini içerir. Çocuk hareket ettirdiğinde değişen veya ses çıkaran oyuncaklar bu nedenle güçlü motivasyon kaynaklarıdır.

Bebekler büyüyüp olgunlaşmaya devam ettikçe daha gönüllü, hedefe yönelik hareketler mümkün olur. Bu onlara çevreleri üzerinde daha fazla kontrol sağlar. Bu daha geniş kontrol aralığı, çocukların başarılı olduklarını hissetmelerini sağlar. Başarı, özgüvenin artmasına ve öz değer duygusunun artmasına, bu da motivasyonun artmasına yol açar. Çocuklar bu dönemde gelişmeye devam ettikçe daha iyi kararlar verebilir ve etraflarındaki şeyler üzerinde kontrol sahibi olmak için ne yapacaklarını planlayabilirler.

Çocuklar, oyuncak bebeklerimize kurabiye ikram etmek istiyorum. Ama ben yalnızım ve bir sürü oyuncak bebek var. Muhtemelen zamanında yetişemeyeceğim. Bana yardım etmek ister misin? Çocuklar kabul ettikten sonra görevler dağıtılır.

Üçüncü motivasyon türü “Bana öğret”- Çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayanmaktadır.

Dinleyicilere soru:

Bu tür motivasyonu hangi yaş gruplarında ve aktivite türlerinde kullanmak daha iyidir?

(Oyun etkinliklerinde, daha yaşlı eğitim etkinlikleri gruplarında).

Bu motivasyonun oluşturulması şu şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir aktivite yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size bu aktiviteyi öğretmelerini istiyorsunuz.

2. Size yardım etmeye istekli olup olmadıklarını sorarsınız.

3. Her çocuğa size bir şeyler öğretme fırsatı verilir.

4. Oyunun sonunda her çocuğa eylemlerine ilişkin bir değerlendirme yapılır ve övülmelidir.

Örneğin:

Beyler, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkıyor, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

Dördüncü motivasyon türü “kendi ellerinizle nesneler yaratmaktır”- çocuğun iç ilgisine dayalı. Bu motivasyon, çocukları kendi kullanımları veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder. Çocuklar el sanatlarıyla içtenlikle gurur duyuyorlar ve onları isteyerek kullanıyorlar. (Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılık)

Bu motivasyonun oluşturulması aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir tür zanaat gösterirsiniz, avantajlarını açıklarsınız ve aynısını kendileri veya akrabaları için yapmak isteyip istemediklerini sorarsınız.

3. Tamamlanan zanaat çocuğa verilir. Kendi ellerinizle yaptığınız işten gurur duymak, yaratıcı bir çalışma tutumunun en önemli temelidir.

Bir çocuk zaten ilgi duyduğu bir faaliyetle meşgulse ve bu nedenle zaten gerekli motivasyona sahipse, ona sorunları çözmenin yeni yollarını tanıtabilirsiniz.

Örneğin:

Çocuklar, kartımın ne kadar güzel olduğuna bakın! Bu kart 8 Mart'ta annenize verilebilir. Annene de aynısını vermek ister misin? Ve bunu nasıl başarabileceğini gösteriyorsun

Çocukları motive ederken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır::

Bir problemin çözümüne ilişkin vizyonunuzu bir çocuğa empoze edemezsiniz (belki çocuğun kendi problemi çözme yöntemi olacaktır)

Çocuğunuzla ortak bir aktivite yapmak için mutlaka izin isteyin.

Elde edilen sonuçlar için çocuğunuzun eylemlerini övdüğünüzden emin olun.

Çocuğunuzla birlikte hareket ederek ona planlarınızı ve bunları başarmanın yollarını tanıtmış olursunuz.

Bu kurallara uyarak çocuklara yeni bilgiler verir, onlara belirli beceriler öğretir ve gerekli becerileri geliştirirsiniz.

Oyun karakterlerini kullanma.

Çocuklu sınıflarda oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle ilişkilidir. Oyun ve masal karakterleri “ziyarete gelebilir”, “tanışabilir”, “görev verebilir”, “büyüleyici hikayeler anlatabilir” ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Bu oyuncaklar ve karakterler için bir takım gereksinimler.

Oyuncaklar veya oyun karakterleri:

Yaşa uygun olmalı;

Estetik olmalı

Çocuğun sağlığı açısından güvenli olmalı,

Eğitici değeri olmalı

Gerçekçi olmalı;

Çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı, zulme neden olmamalıdır.

Çok fazla oyun karakteri olmamalı.

Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, “kendi karakterine sahip olmalı”. Örneğin Dunno, Duckling Quack ve Mishutka Tish derse gelebilir. Ördek Yavrusu Quack doğayı ve seyahati çok seviyor, bu konuda çok şey biliyor ve çocuklara anlatıyor. Dunno pek bir şey bilmiyor ve yapamıyor; çoğu zaman çocukların "yardımına" ihtiyacı var. Mishutka bir sporcu, ısınma egzersizleri yapıyor ve spor yapıyor. Aktif olarak fikirlerini ifade ederler, anlamadıkları sorular sorarlar, hata yaparlar, kafaları karışır ve anlamazlar. Çocuğun iletişim kurma ve yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.

Dinleyicilere soru:

Erken-orta okul öncesi çağdaki etkinliklere hangi oyuncak-karakterlerin dahil edilmesi tavsiye edilir ve hangilerinin daha büyük yaştaki aktivitelere dahil edilmesi tavsiye edilir?

Eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu artırma aracı olarak BİT'in kullanılması

Bilgisayarlar ve oyun bilgisayarı programları sadece okulda değil anaokulunda da yaygın olarak kullanılmaktadır.

Gruplardaki öğrenciler farklı entelektüel gelişim düzeylerine sahiptir. Çocukların eğitimini organize etmek, sınıftaki okul öncesi çocuklara duygusal destek sağlayan özel bir yaklaşım gerektirir. Bu bir motivasyon sorunudur. Çoğu zaman ne öğretmenin arzusu ne de öğretim metodolojisine hakimiyeti çocukların zihinsel gelişiminin olumlu dinamikleri için yeterlidir.

Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim sürecini optimize etmek için, çocukların öğrenmesinin iyileştirileceği ve çocukların derslere olan motivasyonunun ve ilgisinin önemli ölçüde artacağı eğitici bilgisayar programları kullanılabilir. Bilgisayar kullanmak, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilginizi artırmanıza ve görsel materyalle çalışma yeteneğinizi genişletmenize olanak tanır, bu da hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olur.

Dinleyicilere soru: Okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında BİT'in avantajları olarak ne görüyorsunuz?

GCD hazırlama algoritması

Konunun tanımı ve önde gelen kavramlar

GCD'nin konusunu açıkça tanımlayın ve formüle edin

Konunun müfredattaki yerini FGT'ye uygun olarak belirleyin.

Amaç ve hedeflerin tanımlanması

Kendiniz ve çocuklar için dersin hedef belirlemesini belirleyin. GCD'nin üçlü görevinin ana hatlarını çizin: öğretmek, geliştirmek ve eğitmek.

Eğitim materyalinin planlanması

1. Konuyla ilgili literatürü seçin. Bilişsel sorunları basit bir şekilde çözmeye hizmet eden materyaller üzerinde düşünün.

2. Materyalin tanınması ve yaratıcı bir yaklaşım için görevleri seçin.

3. Oyun görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenleyin.

Dersin “önemli noktası” üzerinde düşünmek

Her aktivite, çocukların uzun süre hatırlayacakları, şaşkınlık, hayret, keyif uyandıracak bir şeyler içermelidir. “Bilgi sürprizle başlar” sözünü unutmamalıyız. Çocukların yaşını, küçük - orta yaş için uygun olan ancak daha büyük ve hazırlık gruplarına uygun olmayan teknikleri dikkate almak önemlidir.

GCD sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1. Hikayeleri, resimleri göstermeyi ve belirli görevleri yerine getirme yollarını içeren açıklayıcı ve açıklayıcı.

2. Üreme

3. zihinsel çalışma gerektiren arama

3. Araştırma deneyleri

4. Öğretmenin derse hazır olması.

5. GCD hedef ayarı.

6. SanPin gereksinimlerine uygunluk.

7. Bireysel yaklaşım.

8. Geri bildirimin mevcudiyeti.

9. Zamanın rasyonel kullanımı.

10. İşyerinin organizasyonu.

11. Pratik beceri ve yetenekler.

12. Bağımsız çalışma.

13 Konuşma gelişimi, çocukların cevaplarının kalitesi.

GCD'yi oluşturma, yürütme ve analiz etmeye yönelik bu sistem, siz genç öğretmenlerin çalışmasına ve çocuklarımızın, size öğretildiğini fark etmeden gerekli bilgileri edinmenize ve ilgiyle ve kolaylıkla okula hazırlanmanıza yardımcı olur.

Seminerin ikinci uygulamalı bölümünde genç eğitimcilere pratik durumların oyun simülasyonları sunuldu. İlgiyi artırır, aktiviteyi teşvik eder ve gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Zihinsel aktivitenin aktivasyonu

“Gelişme +” programının “Temel mantıksal kavramların geliştirilmesi”, “Uzayda yönelim”, “İlköğretim okuryazarlığının temelleri”, “Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi” gibi sonraki bölümleri için GCD, bilişsel problemlerin çözülmesini ve zihinsel aktivitenin geliştirilmesini içerir. Bunu yapmak için öğretmenin sınıfta, okul öncesi çocukların zor durumlardan çıkmak için zihinsel çaba harcamasını gerektiren ve çocuğu aktif olarak aramaya teşvik eden sorunlu durumlar yaratması gerekir.

Bazen öğretmenin bir seçim yapması gerektiğinde böyle bir durumdan bir çıkış yolu bulması gerekir. Seçim gerektiren pedagojik durumlara dikkatinizi çekiyorum

Benim seçimim

1 durum: Sasha “3. oran” oyun görevini tamamlayamıyor:

1. Daha kolay bir seçenek yapmayı teklif edin.

2. Tüm nesneleri tek kelimeyle adlandırmanızı isteyin.

3. Cevabı gösterin ve çözümü açıklayın, ardından görevi tekrarlayın.

Durum 2: 6 yaşındaki çocuklara problemi okudunuz: “8 kelebek uçtu ve çiçeklerin üzerine kondu. Her çiçeğe iki kelebek kondu. Orada kaç tane çiçek vardı?” Erkekler sorunu çözemezlerse siz:

1. Sorunu tekrar okuyun.

2. Görevi basitleştirin.

3. Çocuklardan sorunun koşullarını işaret ve semboller kullanarak çizmelerini isteyin.

3 durumÇocukları okula hazırlarken sıklıkla şu sorular sorulur: "Nerede bisiklete binmek daha iyi: asfaltta mı yoksa çimde mi? Rüzgarın hangi yöne estiğini nasıl anlarsınız?" bu tür sorularla:

1. Karşılaştırma.

2. Karşılaştırma.

3. Esneklik.

4 durum. Ders sırasında birçok erkek ellerini kaldırmadan bağırıyor:

1. İnsanları sizinle diyaloğa girmeye teşvik edin.

3. Daha fazla işlem yapmak için duraklayın.

5 durum: Dersi sayma çubuklu bulmaca oyunlarıyla zenginleştirerek hazırladınız ancak etkinliğin başında tüm çocuklara yetecek kadar çubuk olmadığını fark ettiniz:

1. Başka bir ders yapın.

2. Çocuklara sopa yerine kibrit ikram edin.

3. Aynı dersi, sayma çubuklarıyla bulmacalar olmadan işleyeceksiniz

6 durum. Grubunuzdan bir çocuk okula gitmek istemediğini söyledi. Nasıl hissediyorsun:

1. Okula gitmem gerekiyor. Bütün çocuklar 7 yaşında okula gider.

2. İsteksizliğinin nedenini ona sorun, yanıldığını açıklayın.

3. Yanıt: “Evet, hayır, hayır!” Acele etme, ona dikkat et. Sonraki konuşmalarda okulda okumanın olumlu yanlarından bahsedin.

Oyun alıştırması “Kendiniz Hakkında Masallar”

Çocukları kendilerini geometrik bir figürün veya tanıdık bir nesnenin yerine koymaya ve herkese kendileri hakkında bir peri masalı anlatmaya davet edin.

Örneğin: Ben bir kalemim. Çok güzelim, keskinim. Tahtadan bir gömleğim var. Yazabilirim, çizebilirim, yumurtadan çıkabilirim. Farklı renklerde geliyorum. Erkeklerin bana kötü davranması, beni kırması ya da çiğnemesi hoşuma gitmiyor. Kağıt ve fırçayla arkadaşım.

Oyun "Teremok"

Hedef:

Çocukların çevrelerindeki dünyadaki nesnelerle ilgili kavramlarını pekiştirmek, tanıdık nesneleri analiz etmek ve bunların özelliklerini ve işlevlerini vurgulamak.

Konuşmadaki nesnelerin özelliklerine ilişkin kısa bir açıklama kullanmayı ve nesnelerdeki en önemli niteliği vurgulamayı öğrenin.

İlerlemek:Öğretmen çocuklara kahramanların (nesnelerin, hayvanların) yaklaştığı ve yaşamak istediği “Teremok” u gösterir.

Yeni gelen "kahramanların" her biri - nesneler kulede kimin yaşadığını sorar ve "sakin" ona kim olduğunu, neye benzediğini, ne yapabileceğini listeleyerek cevap vermelidir. Buna karşılık, gelen “nesne” kendisini adlandırır ve aynı zamanda özelliklerini ve işlevlerini de tanımlar. Konağın “sakini” yeni gelen kişiyi kendisiyle birlikte yaşamaya davet ediyor.

Çiftler halinde figüratif esneklik

Figüratif plastik sanatlar, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için çok uygundur.

Sunucu, üzerinde hayvanın adının yazılı olduğu kartları öğretmenlere dağıtır. İsimler iki kartta tekrarlanıyor.

Kartta yazılanları okumanız ve yazıyı başkalarına göstermemeniz gerekir. Daha sonra kartı çıkarabilirsiniz. Herkesin görevi eşini bulmaktır. Bu durumda herhangi bir yolu, vücut hareketini, yüz ifadesini kullanabilirsiniz, hiçbir şey söyleyemezsiniz veya bir hayvanın karakteristik seslerini çıkaramazsınız.

Öğretmenler eşlerini bulduğunda yakın durmanız, ancak sessiz kalmaya ve birbirinizin hakkında konuşmamaya devam etmeniz gerekir. Sonra ne olduğunu kontrol edin.

Bu alıştırma, ifade edici davranışın gelişimini teşvik eder, katılımcıları başkalarının eylemlerine karşı dikkatli olmaya ve başkaları tarafından anlaşılacak şekilde kendini ifade etmenin yollarını aramaya teşvik eder.

“Çocuklarla çalışmanın sanatsal anlamı”Öğretmenlere ödev: Zincir halinde, topu birbirlerine geçirmek, şiir, tekerleme, atasözü ezberden okumak, bunları hangi durumlarda ve özel anlarda kullandıklarını anlatmak.

“Her öğretmen bir sanatçıdır” Kelime, bir öğretmenin mükemmel bir şekilde ustalaşması gereken incelikli bir araçtır. Ayrıca öğretmenin konuşmasında tonlama yoluyla duygularını ifade edebilmesi gerekir. Öğretmenler için ödev:

A) "Bana gel" ifadesini söyleyin - sessizce, yüksek sesle, talepkar bir şekilde.

b) "Aferin" kelimesini söyleyin - sessizce, yüksek sesle, şefkatle, tatmin edici bir şekilde, ironik bir şekilde, coşkuyla, sevgiyle.

"Geliştirme+" programı sembollerin, planların ve modellerin biliş aracı olarak kullanılmasını içerir. Çocukların yeniden anlatmasını ve ezberlemesini kolaylaştırmak için modeller, semboller ve anımsatıcı tablolar kullanabilirsiniz. Sizi slaytlardan bir peri masalı, bir tekerleme ve bir bilmece öğrenmeye davet ediyorum. ( Sunum. Son 3 slayt)

Ve şimdi son görev: sembolleri, görsel modelleri, anımsatıcı tabloları kullanarak meslektaşlarınız için bir peri masalı, bilmece veya şiir yazın.

Katılımcıların yansıması. Cümleye devam et - Bugün seminerdeyim.

Edebiyat:

1. Barshay, V. M. Çocuklar için aktif oyunlar: Ders Kitabı / V. M. Barshay. - Rostov-na-Donu “Phoenix”, 2001.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için kılavuz T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Eğitim, 2004.

3. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Eğitim, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. Kıdemli ve okul öncesi grupları. Metodolojik el kitabı / I.V.

Kravchenko, T.L. Dolgova. - Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. Junior ve orta gruplar. Metodolojik kılavuz / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-na-Donu “Phoenix”, 2008.

7. Öğretmenlere yönelik uygulamalı seminer ve eğitimler. Öğretmen ve çocuk: etkili etkileşim. Eğitim psikologları için pratik rehber. / Yetki. – komp. E. V. Shitova: Volgograd: Öğretmen, 2009.

Çocuğun motivasyon alanının oluşumu gelişim psikolojisinde temel bir sorundur. Öğrenme motivasyonu sorunu, bir kişinin genç neslin hedeflenen eğitimine olan ihtiyacı fark etmesi ve bu tür bir eğitime özel olarak organize edilmiş bir faaliyet olarak başlamasıyla ortaya çıktı.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocuğun motivasyon alanının oluşumu gelişim psikolojisinde temel bir sorundur. Öğrenme motivasyonu sorunu, bir kişinin genç neslin hedeflenen eğitimine olan ihtiyacı fark etmesi ve bu tür bir eğitime özel olarak organize edilmiş bir faaliyet olarak başlamasıyla ortaya çıktı. Ortaya çıktıktan sonra, bu sorun, asıl olmasa da, eğitim psikolojisi ve pedagojisindeki en önemli sorunlardan biridir; buna çok sayıda çalışma ayrılmıştır;

Modern öğretme ve yetiştirme teorisi, pedagojik olayları analiz ederken, giderek çocuğun kişiliğine, faaliyet ve iletişimin etkisi altında onda oluşan iç süreçlere yönelmektedir.

Okul öncesi çağ, motivasyon alanının en yoğun oluşum dönemidir. Her insan erken çocukluktan itibaren sosyal süreçlere dahil olur.

Peki o zaman güdü denilen şey nedir? Ve bir kişinin kafasına yansıyan aktiviteyi teşvik etmesine, onu belirli bir ihtiyacı karşılamaya yönlendirmesine güdü denir. bu aktivite.

Bir çocuğun davranışının nedenleri okul öncesi çocukluk döneminde önemli ölçüde değişir. Okul öncesi çağındaki en küçük çocuk, çoğunlukla, erken çocukluk dönemindeki bir çocuk gibi, o anda ortaya çıkan, çeşitli nedenlerden kaynaklanan durumsal duygu ve arzuların etkisi altında hareket eder ve aynı zamanda kendisini neyin zorladığı konusunda kendisine net bir açıklama vermez. şu veya bu eylemi gerçekleştirmek için. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun eylemleri çok daha bilinçli hale gelir. Çoğu durumda, neden bu şekilde davrandığını ve belirli bir durumda başka türlü davranmadığını oldukça makul bir şekilde açıklayabilir.

Farklı yaşlardaki çocuklar tarafından işlenen aynı eylemin genellikle tamamen farklı nedenleri vardır.

Birkaç çeşit motif ayırt edilebilir, genel olarak okul öncesi yaş için tipiktir ve çocukların davranışları üzerinde en büyük etkiye sahiptir.

Çocukların yetişkinlerin dünyasına ilgisi;

Yetişkinler ve çocuklarla olumlu ilişkiler kurmak ve sürdürmek;

Kendini sevme;

Kendini onaylama;

Bilişsel;

Rekabetçi;

Ahlaki;

Halk.

Her bir nedeni açıklayalım:

Çocukların yetişkinlerin dünyasına ilgisinin nedenleri - Bu yetişkinler gibi davranma arzusudur. Yetişkin gibi olma arzusu çocuğa rol yapma oyununda rehberlik eder.Çoğu zaman böyle bir arzu, çocuğun günlük davranışında şu veya bu gereksinimi yerine getirmesini sağlamak için bir araç olarak kullanılabilir. Çocuğa "Sen büyüksün ve büyük insanlar kendileri giyinir" diyerek onu bağımsız olmaya teşvik ederler. "Büyük insanlar ağlamaz", bir çocuğun gözyaşlarını tutmasını sağlayan güçlü bir argümandır.

Oyun motifleri – Bu güdüler, oyun aktivitelerinde ustalaşma sürecinde ortaya çıkar ve bir yetişkin gibi davranma arzusuyla iç içe geçmiştir.Oyun etkinliklerinin ötesine geçerek çocuğun tüm davranışlarını renklendirir ve okul öncesi çocukluğun kendine özgü özelliklerini yaratır. Bir çocuk her şeyi oyuna dönüştürebilir. Çoğu zaman, yetişkinlere çocuğun ciddi bir iş ile meşgul olduğu veya bir şeyi özenle çalıştığı anlaşıldığında, aslında oyun oynuyor ve kendisi için hayali bir durum yaratıyor.

Yetişkinler ve çocuklarla olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme güdüleri – Bu güdüler okul öncesi çocuğun davranışlarında büyük önem taşır. Bir çocuğun başkalarının iyi tutumuna ihtiyacı vardır.Yetişkinlerin sevgisini, onayını ve övgüsünü kazanma arzusu, davranışının ana kaldıraçlarından biridir.Pek çok çocuğun eylemi tam olarak bu arzuyla açıklanmaktadır.Yetişkinlerle olumlu ilişkiler kurma arzusu, çocuğu onların görüş ve değerlendirmelerini dikkate almaya ve yerleşik davranış kurallarına uymaya zorlar.

Akranlarıyla ilişkiler geliştikçe, onunla olan ilişkileri çocuk için giderek daha önemli hale gelir. Üç yaşındaki bir çocuk ilk kez anaokuluna geldiğinde, ilk aylarda diğer çocukları fark etmeyebilir, sanki onlar yokmuş gibi davranabilir. Örneğin oturmak isterse başka bir çocuğun altından sandalye çekebilir. Ancak daha sonra durum değişir. Ortak faaliyetlerin geliştirilmesi ve bir çocuk toplumunun oluşması, akranlardan olumlu bir değerlendirme ve onların sempatisini kazanmanın etkili davranış güdülerinden biri haline gelmesine yol açmaktadır. Çocuklar özellikle sevdikleri ve grupta popüler olan akranlarının sempatisini kazanmaya çalışırlar.

Okul öncesi çocukluk döneminde gelişirler gurur ve kendini onaylama nedenleri. Başlangıç ​​noktaları, erken çocukluk ve okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkan bir şeydir.Kendini diğer insanlardan ayırmak, bir yetişkini örnek davranış olarak görmek.Yetişkinler sadece işe gitmekle kalmaz, bir çocuğun gözünde onurlu olan iş türleriyle meşgul olur ve birbirleriyle çeşitli ilişkilere girerler. Çocuğu da aynı şekilde yetiştirirler, taleplerde bulunurlar ve yerine getirilirler ve çocuk başkalarının ona saygı duyduğunu, onu dinlediğini, onunla ilgilendiğini, arzularını yerine getirdiğini iddia etmeye başlar.

Kendini olumlama arzusunun tezahürlerinden biri de çocukların oyunlarda başrol oynadıklarını iddia etmeleridir. Çocukların kural olarak çocuk rollerini üstlenmekten gerçekten hoşlanmamaları önemlidir. Saygılı ve otorite sahibi bir yetişkinin rolü her zaman çok daha çekicidir. Daha genç ve orta okul öncesi çocuklarda, kendini olumlama aynı zamandaBildikleri tüm olumlu nitelikleri kendilerine atfederler, gerçekliğe uygunluklarını umursamazlar, cesaretlerini, güçlerini vb. abartırlar.

Güçlü olup olmadığı sorulduğunda çocuk elbette güçlü olduğunu çünkü her şeyi, hatta "fili bile" kaldırabildiğini söyler. Belirli koşullar altında kendini onaylama arzusu, kaprisler ve inatçılık şeklinde olumsuz belirtilere yol açabilir.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuk aktivitelerinin karmaşıklığıyla ilişkili yeni motiflerin oluşumu meydana gelir. Bunlar şunları içerir: bilişsel ve rekabetçi güdüler.

Zaten üç veya dört yaşında olan bir çocuk, etrafındakileri kelimenin tam anlamıyla şu sorularla bombalayabilir: "Bu nedir?", "Nasıl?", "Neden?" ve benzeri. daha sonra “Neden?” sorusu hakim oluyor. Sıklıkla çocuklar sadece sormakla kalmaz, cevabı kendileri bulmaya çalışırlar, küçük deneyimlerini anlaşılmaz olanı açıklamak için kullanırlar ve hatta bazen bir "deney" yaparlar.Çocukların, oyuncakların içinde ne olduğunu bulmaya çalışarak oyuncakları “bağırsaklarını” ne kadar sevdikleri iyi bilinmektedir.

Üç ila dört yaşındaki bir çocuk, başarılarını akranlarının başarılarıyla karşılaştırmaz. Kendini onaylama arzusu ve yetişkinlerin onayını alma arzusu, başkalarından daha iyi bir şey yapma girişimlerinde, ancak yalnızca kendisine olumlu nitelikler atfetmede veya bir yetişkinden olumlu değerlendirme alan eylemler gerçekleştirmede ifade edilir. Böylece, didaktik bir oyun oynamaları teklif edilen ve kazanana ödül olarak yıldız verileceği açıklanan okul öncesi çağındaki küçük çocuklar, tüm eylemleri sırayla yerine (oyun koşullarının gerektirdiği şekilde) birlikte yapmayı tercih ettiler ve Bir akranınız doğru cevabı biliyorsa ona ipucu vermekten çekinmeyin. Yıldıza gelince, elde ettiği sonuç ne olursa olsun her çocuk onu talep etti.

Akranlarla ortak etkinliklerin, özellikle kurallı oyunların geliştirilmesi, Kendini onaylama arzusuna dayanarak, yeni bir güdü biçimi ortaya çıkar - kazanma, ilk olma arzusu.Orta ve özellikle daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara sunulan masa oyunlarının neredeyse tamamı ve spor oyunlarının çoğu rekabetle ilgilidir. Bazı oyunlara tam da böyle denir: "Kim daha çevik?", "Kim daha hızlı?", "Kim ilk?" ve benzeri. Daha büyük okul öncesi çocuklar, rekabeti içermeyen faaliyetlere rekabetçi motivasyonlar katarlar.Çocuklar sürekli olarak başarılarını karşılaştırır, övünmeyi severler ve hata ve başarısızlıkların son derece farkındadırlar.

Davranışsal güdülerin gelişiminde özellikle önemli olan: ahlaki güdüler, Çocuğun diğer insanlara karşı tutumunu ifade etmek. Bu güdüler, okul öncesi çocukluk boyunca, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi ve farkındalığı, kişinin eylemlerinin diğer insanlar için anlamının anlaşılması ile bağlantılı olarak değişir ve gelişir.Başlangıçta, genel kabul görmüş davranış kurallarına uyum, çocuk için yalnızca buna ihtiyaç duyan yetişkinlerle olumlu ilişkiler sürdürmenin bir yolu olarak hareket eder. Ancak çocuğun iyi davranışlarından dolayı aldığı onay, şefkat ve övgü ona hoş deneyimler yaşattığı için, yavaş yavaş kuralların yerine getirilmesi kendisi tarafından olumlu ve zorunlu bir şey olarak algılanmaya başlar. Küçük okul öncesi çocuklar, yalnızca sempati duydukları yetişkinlere veya çocuklara ilişkin olarak ahlaki standartlara uygun hareket ederler. Yani çocuk sevdiği bir akranıyla oyuncakları ve tatlıları paylaşır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların ahlaki davranışları, çocukla doğrudan bağlantısı olmayan geniş bir insan kitlesine yayılmaya başlar. Bunun nedeni çocukların ahlaki norm ve kurallara dair farkındalığı, bunların evrensel bağlayıcılığını, gerçek anlamını anlamalarıdır. Dört yaşındaki bir çocuk, arkadaşlarıyla neden kavga etmemesi gerektiği sorulduğunda şöyle cevap verirse: "Kavga edemezsin, yoksa gözüne vurursun" (yani çocuk bunu dikkate alır) eylemin kendisi değil, eylemin hoş olmayan sonuçları), o zaman okul öncesi dönemin sonunda cevapların ortaya çıkışı farklı bir düzende olur: “Yoldaşlarınızla kavga edemezsiniz, çünkü onları rahatsız etmek utanç vericidir. .”

Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk, hem kendi davranışlarında hem de edebi karakterlerin eylemlerini değerlendirmede ahlaki standartları karşılamanın önemini anlar.

Davranışın ahlaki nedenleri arasında sosyal motifler- Bu başkaları için bir şeyler yapma, onlara fayda sağlama arzusu.Zaten birçok genç okul öncesi çocuk, diğer insanları memnun etmek için bir görevi tamamlayabilir: bir öğretmenin rehberliğinde, çocuklar için bir bayrak veya anneye hediye olarak bir peçete yapın. Ancak bunun için çocukların işi yaptıkları kişileri net bir şekilde hayal etmeleri, onlara sempati duymaları ve empati kurmaları gerekiyor. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki küçük çocukların bayraklarla ilgili çalışmalarını tamamlayabilmeleri için, öğretmenin onlara kreşlerde büyüyen küçük çocukları, onların çaresizliklerini ve bir bayrağın onlara verebileceği hazzı canlı, yaratıcı bir biçimde anlatması gerekir.

Çocuklar kendi inisiyatifleriyle çok daha sonra başkaları için çalışmaya başlarlar - dört veya beş yaşından itibaren. Bu dönemde çocuklar, eylemlerinin başkalarına fayda sağlayabileceğini zaten anlıyorlar. Küçük okul öncesi çocuklara neden yetişkinlere yönelik talimatları uyguladıkları sorulduğunda genellikle şu cevabı verirler: "Hoşuma gitti", "Annem bana bunu yapmamı söyledi." Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için aynı sorunun cevapları farklı niteliktedir: "Yardım ediyorum çünkü bu sadece büyükannem ve annem için zor", "Annemi seviyorum, bu yüzden yardım ediyorum", "Anneme yardım etmek ve olmak" her şeyi yapabilir.” Farklı okul öncesi yaş gruplarındaki çocuklar, ait oldukları takımın başarısının her çocuğun eylemlerine bağlı olduğu oyunlarda farklı davranırlar. Küçük ve orta okul öncesi çocukların bir kısmı sadece kendi başarılarını önemserken, diğer orta ve büyük çocuklar ise tüm takımın başarısını sağlamak için hareket ederler.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, diğer insanların yardımıyla ilişkili ahlaki normların tamamen bilinçli bir şekilde uygulandığı gözlemlenebilir. Okul öncesi çocukluk döneminde davranış güdülerindeki değişiklikler yalnızca içeriklerinin değişmesinden ibaret değildir, yeni güdü türlerinin ortaya çıkmasından ibarettir. Farklı güdü türleri arasında bir tabiiyet ve hiyerarşi vardır , güdüler: Bazıları çocuk için diğerlerinden daha önemli hale gelir.

Okul öncesi yaştaki bir çocuğun davranışı belirsizdir ve ana çizgisi veya özü yoktur. Çocuk az önce bir akranıyla bir hediye paylaştı ve şimdi oyuncağı ondan alıyor. Başka bir kıskançlık, annesinin odayı temizlemesine yardım eder ve beş dakika sonra zaten kaprislidir ve pantolon giymek istemez. Bunun nedeni, farklı güdülerin birbirinin yerine geçmesi ve durumdaki değişime bağlı olarak davranışın şu veya bu güdü tarafından yönlendirilmesidir.

Motiflerin ikincilleştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde en önemli yeni oluşumdur. . Ortaya çıkan güdüler hiyerarşisi, tüm davranışlara belirli bir yön verir. Geliştikçe çocuğun sadece bireysel eylemlerini değil, davranışlarını bir bütün olarak iyi ya da kötü olarak değerlendirmek mümkün hale gelir. Eğersosyal güdüler davranışın ana güdüsü haline gelir,Ahlaki standartlara uygun olarak, çocuk çoğu durumda, kendisini örneğin bir başkasını gücendirmeye veya yalan söylemeye iten karşıt dürtülere boyun eğmeden, onların etkisi altında hareket edecektir.

Aksine, bir çocukta onu kişisel zevk almaya, başkalarına karşı gerçek veya hayali üstünlüğünü göstermeye zorlayan güdülerin baskınlığı, davranış kurallarının ciddi şekilde ihlal edilmesine yol açabilir. Bu, kişiliğin olumsuz şekilde gelişen temellerini yeniden yapılandırmayı amaçlayan özel eğitim önlemlerini gerektirecektir. Tabii ki, güdülerin ikincilleştirilmesi ortaya çıktıktan sonra, çocuğun her durumda aynı güdüler tarafından yönlendirilmesi zorunlu değildir. Bu yetişkinlerde olmaz. Herhangi bir kişinin davranışı birçok farklı güdüyü ortaya çıkarır. Ancak tabiiyet, bu farklı güdülerin dengesini kaybetmesine ve bir sistem halinde sıralanmasına yol açar. Bir çocuk, bir yetişkin tarafından onaylanan daha önemli, ancak belki de daha sıkıcı bir aktivite için çekici bir oyundan vazgeçebilir. Bir çocuk kendisi için önemli olan bir konuda başarısız olmuşsa, bu durum "diğer hat"tan alınan zevkle telafi edilemez. Böylece görevle baş edemeyen çocuğa iyi durumda olduğu söylendi ve diğer çocuklar gibi ona da şeker verildi. Ancak şekeri hiç zevk almadan aldı ve yemeyi kararlı bir şekilde reddetti ve üzüntüsü hiç azalmadı: Başarısızlığı nedeniyle ortaya çıkan şeker onun için "acı" hale geldi.