Master sınıfı “Anaokulunda “Mate:plus” Matematik programına giriş” konuyla ilgili materyal. Pediatrik gelişim Mat plus için yaratıcı grup planı

Program, temel düzeyde sunulan ve ileri matematik eğitimi için gerekli olan modern matematiğin içeriğinin tüm unsurlarını içerir. Program .

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye özerk okul öncesi eğitim

kurum “Anaokulu No. 2 “Arı”, Asino, Tomsk bölgesi

Usta sınıfı

“Anaokulunda “Mate:plus” Matematik programına giriş”

Hazırlayan: önce öğretmen

Yeterlilik kategorisi

Karpova L.V.

2017

Değerli meslektaşlarım, bugün sizlere “Mate:plus™” programını tanıtmak istiyorum. Anaokulunda matematik."

Anaokulunda Matematik yazılımı ve didaktik kompleksi “Mate:plus”, ana eğitim programı “İlham” ile birlikte geliştirildi.

Bu program, okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılar ve eğitim düzeyleri arasında gerekli sürekliliği sağlar.

Yenilik ve özgünlük

Program, temel düzeyde sunulan ve ileri matematik eğitimi için gerekli olan modern matematiğin içeriğinin tüm unsurlarını içerir. Programmatematik eğitiminin çeşitli yönlerini birleştiren benzersiz bir ürün.

Program, çocuk gelişimi psikolojisi alanındaki modern bilimsel araştırmalara dayanmaktadır, en iyi ev içi pedagojik deneyime dayanmaktadır ve modern bilimsel prensipler ve teoriler üzerine inşa edilmiştir. Program, bir erken matematik eğitimi sistemi oluşturmanıza olanak tanır ve matematik eğitiminin modernizasyonuna yönelik yaklaşımları yansıtır.

"Mate:plus™. Anaokulunda Matematik", 4 ila 7 yaş arası çocuklarda matematiksel düşünmenin gelişimine yönelik yeni nesil bir matematik kompleksidir.
"Mate:artı":
-her çocuğa bireysel yaklaşım;
- Farklı yeteneklere sahip çocuklarda performans ve başarı duygusu;
-yeni programlara göre okulda ileri eğitim için gerekli temel matematik deneyiminin kazanılması;
-oyunlarda ve projelerde matematiksel kavramlara hakim olmak;
- Üstün yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere, değişen karmaşıklıktaki oyunlar ve görevler;
- yetişkinler için net öneriler, talimatlar ve materyaller.

Mate:plus™ sistemi. Anaokulunda Matematik" her şeyi kapsar
okul öncesi çocuklar için gerekli matematik içeriği. O yardım edecek
Uzay ve şekil, boyutlar ve boyutlar hakkında fikir oluşturmak,
kümeler, sayılar, matematiksel işlemler ve çok daha fazlası. Çocuklar yapacak
temel geometrik şekillerle denemeler yapın; küplerle oynamak
ve aynalar desenler yaratarak desenleri ve simetriyi keşfedecekler.
Heyecan verici oyunlarda sayı dizilerinde ustalaşacak ve sayıları eşleştirmeyi öğrenecekler
ve nicelik, olasılık ile ilgili ilk fikirleri edinecek, sayıları yazacak...
Eğlenceli ve bazen beklenmedik görevler sayesinde okul öncesi çocuklar,
matematiğin bizi her yerde kuşattığını. Özellikle çocukların
yeni olan her şeye zevkle ve en sevdikleri biçimde hakim oldu - her şeyden önce
oyunda.

Gelelim kitin içeriğine:

Kit şunları içerir:öğretmenler için kartlartüm kit malzemeleriyle birlikte özel talimatlar sağlayan. Kartın ön tarafı, oyunun veya görevin adını, çocuklar için ilgili karta bir bağlantıyı, çalışma biçimini, oyundaki bölümleri yansıtan bir tablo biçiminde belirtilen materyalle birlikte oyunlar ve görevler hakkında bilgi içerir. Bir renk çarkı biçimi ve üzerinde çalışılan konular.

Kartın arka yüzünde görevler için bunların tamamlanmasına yönelik talimatlar verilmiş ve ek materyaller listelenmiştir.

Dahil olanlar

Matematik defterleri. Burada çocuklar görevleri nispeten bağımsız olarak tamamlayabilir veya bir öğretmenin rehberliğinde çizim yapabilir, yazabilir ve problem çözebilirler.

Rozet, öğretmene sor,Çocuğa, görevin öğretmenden bir açıklama gerektirdiğini söyler. Bunun için bir yetişkinle iletişime geçmeniz gerekiyor. Çocuk görevlerin çoğunu hemen anlayacaktır çünkü... Birçoğu ipucu veriyor.

Programın ayırt edici özelliği:

Program beş bölüme ayrılmıştır. Matematiğin her bölümüne, kitin basılı materyallerinde kullanılan kendi renk kodu atanmıştır: öğretmenler için kartlarda ve çocuklar için kartlarda, çocuklar için matematik defterlerinde ve gözlem tablolarında. Bu, öğretmenin belirli bir görevin hangi yetenekleri geliştirmeyi amaçladığını hızlı bir şekilde belirlemesine yardımcı olur. Bu durumda, birçok görevin aynı anda matematiğin çeşitli bölümleriyle ilgili olduğuna ve bu durumda bunların çeşitli renklerle işaretlendiğine dikkat etmelisiniz.

Bölümler:

1. Uzay ve biçim(yeşil renk)

2.Yapılar, desenler, desenler(mor)

3. Miktarlar ve ölçümler(Kırmızı renk)

4.Veri, frekans, olasılık(mavi)

5. Kümeler, sayılar, işlemler(sarı)

Dahil olanlarçocukların bağımsız etkinlikleri için kartlar. Kartın üzerinde oyunla ilgili talimatlar ve resimler bulunmaktadır. Resme bakıldığında çocuk oyunları hatırlar, materyallerle çalışmak için yeni seçenekler bulur ve böylece göreve yaratıcı bir şekilde yaklaşır.

Matematik defterleri. Burada çocuklar görevleri nispeten bağımsız olarak tamamlayabilir veya bir öğretmenin rehberliğinde çizim yapabilir, yazabilir ve problem çözebilirler. Çocuklara yönelik defter ve kartların üst köşesinde çocuğa şunları söyleyen semboller vardır: öğretmenden görevin açıklamasını istemesi gerektiğini; öğretmenden yardım veya denetim isteniyorsa; "m" harfi görevin birçok kez tamamlanabileceği anlamına gelir. Bu onun gelişimindeki ilerlemeyi takip etmenize olanak sağlayacaktır; ayna, bir nesnenin veya resmin ayna görüntüsünden bahsettiğimiz anlamına gelir.

Kartlar.

Set, çok sayıda oyun ve görev için 10 set kart içerir. Her setin, çocuklar için kartın arkasında (arkasında) belirtilen kendi sembolü vardır.

Standlar.

Kart standları çocuğun kartları önüne yerleştirebileceği şekilde tasarlanmış olup, bu onun oyun sırasında diğer oyuncular tarafından görülmeyecek şekilde kartı gözünün önünde tutmasını sağlar.

Hikaye tabanlı oyun alanları. (4 alan)

Bunları kullanarak birçok keşif yapabilirsiniz: bir bütünün parçalarını bulmak, nesneleri boyut ve miktara göre karşılaştırmak, mekansal kavramlara hakim olmak.

Oyun alanı. (2 alan)

Hareketlerinizi sayma ve hesaplama yeteneği gerektiren kurallara göre oyunlar için tasarlanmıştır.

1.Ayılar.

Set, üç renk ve üç boyutta ayı figürleri içerir. Ayı figürleri eğitici oyunlarda şu bölümlerde kullanılmaktadır: Karşılaştırma ve sıralama; düzen diyagramlarını kopyalayın; mekansal kavramlara hakim olmak için. Ayıları örnek bir karta veya ayna düzenlemesine göre dikte ederek düzenleyebilirsiniz.

“İşlem sayısı kümeleri” bölümünde, miktarları yeniden hesaplamak ve karşılaştırmak için rakamlar kullanılır: daha fazla, daha az.(Biraz oynamanızı öneririm. Herkesin çantasında ayılar vardır. Göreviniz dokunarak bulup aynı büyüklükteki iki ayıyı çıkarmaktır.; Oyun seçenekleri, kartlar

K5, K 13 – karta birkaç saniye bakın ve ardından ayıları hafızadan düzenleyin.)

2.Ahşap tahta. (mavi ve kırmızı küpler)

20 hücreye işaretlenmiş ahşap bir tahta, çocuklara bir sayının bileşimi hakkında ilk fikri verir. Puan tablosunda mavi ve kırmızı renkte küpler bulunur, bu da küplerin renkleri değiştiğinde toplam sayının değişmediğini net bir şekilde görmenizi sağlar.

3.İnşaat için küpler. (tahta küpler)

İnşaat küpleri üç boyutlu figürler oluşturmak için tasarlanmıştır. Çocuklarda mekansal hayal gücünün gelişimini teşvik edecek görevler için çeşitli olası seçenekler vardır. Bir partnerin veya öğretmenin diktesi altında bir yapı oluşturabilirsiniz, örneğin: bir küpü başka bir küpün arkasına, üzerine, sağına veya soluna yerleştirin. “Küplerden yapılar” kartına göre rakamlar oluşturun. Eğer çocuk bir yapıyı inşa ederken hata yaparsa, o zaman yapının etrafında dolaşıp onu her yönden inceleyerek farklı açılardan görebilmesi faydalı olacaktır.(Bir ortağın diktesi altında veya bir karta göre bir yapı kurmayı öneriyorum)

4. Mozaik küpler. (kırmızı Sarı)

Mekansal hayal gücünün geliştirilmesine yardımcı olur. Görevler bir düzlemde gerçekleştirilir ancak aynı zamanda çocuğun kartlarda gösterilen küp figürlerini yapılandırması da istenir. Modele göre figürler oluşturabilir, tamamlanmamış figürde hangi küplerin eksik olduğunu belirleyebilir ve ayrıca kendi figürlerinizi icat edebilirsiniz.(Oynamanızı öneririm. K 22 çocukları için bir kart alalım. Örneği gösteren bir ayna mozaiği hazırlamanız gerekiyor)

6. Üst ve küpler.Küpler (6 kenarlı ve 12 kenarlı) ve üst kısmı olan oyunlarda çocuklar olasılığa ilişkin ilk fikirleri kazanırlar. Olasılığı incelemek için kullanılır. Üst dairenin sektörleri oluşturulabilir; çeşitli şekillerde boyayın ve tepenin bir veya başka bir renk sektörüne düşme olasılığı buna bağlı olacaktır. Bu şekilde çocuklar, dairenin bölümlerinin renklendirilmesi ile üst kısmın hangi rengin üzerine düşeceği olasılığı arasındaki bağlantıya dair bir anlayış geliştirirler.(Bir üst ile oynamanızı öneririm.)

7. Pullar. Set, renkli pullar içerir. Onların yardımıyla çocuklar sayıları doğrudan ve ters sırayla yazdırırlar. Bir öğretmenin veya akranlarının dikte ettiği bir kağıt üzerine yerleştirilir.

8. Şablonlar.

Onların yardımıyla çocuklar şekilleri doğru şekilde çizmeyi öğrenirler. Farklı sıralarda çeşitli desenler oluşturun.(Hayal gücünüze göre bir kağıt üzerinde desen oluşturmanızı öneririm)

9. Dokunsal oyunlar için çanta.

Çocuklar çeşitli nesneleri bir çantaya saklarlar ve daha sonra çantaya bakmadan dokunarak bunları tanırlar. Nesneleri belirtilen özelliklere göre ararlar; örneğin: yuvarlak, kenarlı, miktarı belirleme vb.

10. Cips. (mavi, kırmızı daireler)

Cipsler miktarı görüntülemenizi sağlar. Onların yardımıyla çocuklar çeşitli eylemler gerçekleştirirler. Belirli bir miktarı düzenleyin, örneğin: bir sıraya 4 çip koyun ve bunların altına 3 çip koyun, eşit miktarları gösterin vb.

11.Tüpler.

Çocuklar büyük miktarları sayarak nasıl karşılaştıracaklarını henüz bilmedikleri için bunları boylarına göre karşılaştırmak için şeffaf tüpler kullanırlar. Çocuklar belirli sayıda çipi tüplere yerleştirir ve tüpleri yan yana yerleştirip çip sayısını karşılaştırırlar. Miktarı belirlemeden doğrudan bir karşılaştırma vardır.(Tüplerin içine belli sayıda çip yerleştirip tüpleri yan yana yerleştirin. Sayıyı belirlemeden çip sayısını karşılaştırın.)

12. Top kutusu “Salla ve Tahmin Et”sayıları ayrıştırmaya ve parça ve bütün anlayışını geliştirmeye hizmet eder. Bir kutuya belirli sayıda boncuk konulup çalkalanır. Bir bölümde kaç tane boncuk, diğer bölümde kaç tane boncuk görüyoruz?(Bilye kutusunu sallayın ve bir bölümdeki ve diğer bölümdeki bilye sayısını sayın)

13. Stand üzerinde kasa aynası.

Çocukların görüntüleri ve nesneleri simetri açısından keşfetmelerinin yardımıyla.

14. Renkli geometrik şekiller.

Çeşitli geometrik deneylere uygundur. Onların yardımıyla çocuklara şekilleri sıralama ve karşılaştırma, büyük geometrik şekiller ve desenler oluşturma, alanlarını karşılaştırma ve açılarla ilgili ilk fikir edinme, yollar oluşturma ve benzetme yoluyla bunları daha da sürdürme becerisi konusunda eğitim verebilirsiniz.(Oyun: hayal gücünüze göre geometrik şekillerden bir desen oluşturun)

Tüm program materyalleri hem doğrudan ÖG'de hem de günlük yaşamda kullanılabilir.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Yaratıcı ekibin bileşimi:

Titova L.N., Su Kaynakları Yönetimi Başkan Yardımcısı - İnovasyon Platformu Koordinatörü

Chetverikova O.M., Kıdemli öğretmen

Agafonova S.S., Eğitim Psikoloğu

Vyguzova N.V., Öğretmen

Borodina E.E., Öğretmen

Kulpina E.A., Öğretmen

programı"Dostum: artı" Çocuk gelişimi psikolojisi alanındaki modern bilimsel araştırmalardan elde edilen verilere dayanmaktadır, en iyi yerli ve yabancı pedagojik deneyime dayanmaktadır ve modern bilimsel ilke ve teoriler üzerine inşa edilmiştir. Program, erken matematik eğitimi sisteminin oluşturulmasına izin verir, Rusya Federasyonu'nda matematik eğitiminin geliştirilmesi Konsepti'nde ortaya konulan matematik eğitiminin modernizasyonuna yönelik yaklaşımları yansıtır ve veraset programı 3,5 ila 11-12 yaş arası çocuklar için matematik eğitiminin geliştirilmesi.

Eğitim ve metodoloji kompleksi“Dostum: artı. Anaokulunda matematik" okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşta matematik eğitiminin geliştirilmesine yönelik metodolojik, eğitimsel, gelişimsel yardımlar, teşhis ve oyun materyallerini içeren bütünleşik, bilimsel temelli bir komplekstir. Kompleksin eğitimsel ve metodolojik materyalleri, uluslararası kabul görmüş Rus geleneksel matematik eğitimi sisteminin en iyi örneklerini, matematiksel yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik modern uluslararası programlardan alınan materyallerle birleştirir.

İnovasyon faaliyetinin amacı

Çocuk gelişiminin erken aşamalarında matematik eğitiminin kalitesini artırmak, ilkokuldaki matematik programlarında ustalaşma başarısını sağlamak, Matematik Eğitimi Geliştirme Programı “Mate: Plus”ı temel alarak eğitim ve metodolojik kompleks “Mate: Plus”tan materyaller kullanmak. Anaokulunda matematik."

İnovasyon faaliyetinin ana görevleri

Okul öncesi çocukların matematik eğitimine yönelik modern bilimsel ve metodolojik yaklaşımların incelenmesi ve matematik eğitiminin geliştirilmesine yönelik “Mate: Plus” programının temel ilkeleri.

Yenilikçi etkinliklere katılmak için bir okul öncesi eğitim kurumunda bir grup seçmek veya oluşturmak.

Katılımcıları eğitimsel ve metodolojik kompleks “Mate: plus”ı kullanmaları için yenilikçi faaliyetler konusunda eğitmek. Anaokulunda matematik" eğitim sürecinde.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Mate: Plus”ın kullanımına dayanan Matematik Eğitimi Geliştirme Programı “Mate: Plus”ın tanıtımı ve uygulanması. Anaokulunda matematik."

Yenilikçi etkinliklere katılan grupların öğrencileri arasında temel matematiksel kavramların gelişim dinamiklerinin ve temel matematiksel yeterliliklerin oluşumunun analizi.

Programa dayalı eğitim sürecini düzenlemek ve program ve “Mate: plus” metodolojik kompleksini okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasına tanıtmak için metodolojik ve pratik önerilerin geliştirilmesi. Anaokulunda matematik" inovasyon sitesinin sonuçları dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yenilik Etkinlik, Rus eğitimi için yenilikçi, matematik eğitiminin geliştirilmesine yönelik programın okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde uygulanma seçimi nedeniyle, “Mate: Plus”.

Çalışma video materyalleri

YARATICI GRUP TOPLANTILARI

25.09.2017 tarihinden itibaren 1 numara

Kapsanan sorunlar:

1. Yaratıcı ekibin planının kabulü
2. Çalıştay “SWOT analizini kullanarak fırsatları ve tehditleri belirleme”
3. Mate programının bölümlerine aşinalık: metodolojik önerilerde bir artı.
4. “Teknolojik ders kartlarının geliştirilmesi” çalıştayı, kart numaralarının metodolojik öneriler bölümlerine göre dağılımı.

Karar verilmiş:

1. Düzenleyici belgeleri inceleyin: Rusya Federasyonu'nda matematik eğitimi kavramı (24 Aralık 2013 tarihli ve 2506-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Emri)
2. İlkokullar için Federal Devlet Eğitim Standardının matematiksel gelişim bölümünün sürekliliğine ilişkin bir analiz hazırlayın
3. Mate programının metodolojik önerilerini inceleyin: artı
4. 1 Ekim 2017'ye kadar Ekim ayına yönelik teknolojik haritalar geliştirin
5. Mate programının kartlarını kullanarak orta grup No. 6'nın birincil tanısına devam edin: artı

Metodolojik materyal:Matematik eğitimi kavramı

2 numaradan 09.10. 2017

Kapsanan sorunlar:

1. Vyguzova N.V. “Matematik bölümünde okul öncesi ve ilkokulun devamlılığı” (elektronik sunum)

Yorumlar: M+ programının iş hayatında kullanılması, okul eğitimine geçişte en iyi sonucu veren 3. süreklilik türünü ifade etmektedir.

1. Agafonova S.S. “6 No'lu orta gruptaki öğrenciler için M+ kartlarını kullanan birincil teşhis”
2. Teknolojik haritaların tartışılması

Çözüm:

1. Teknolojik haritaları sonlandırın, teknolojik haritalardan oluşan elektronik bir dosya dolabı oluşturun.
2. Derslerin video ve fotoğraflarını planlayın, yaratıcı grubun video materyalini izlemesini sağlayın.
3. Derslerin sonunda yansıtma seçeneklerini hazırlayın

Metodolojik materyal:teknolojik harita şablonu, teknolojik harita için bölümlerin siklogramı

Kapsanan sorunlar:

1. Sorular ve öneriler:

• Alt gruptaki tüm çocuklara yetecek kadar ekipman (ayı) yok, daha fazlasının satın alınması gerekiyor.
• Tek tip formülasyonların tanıtılması gerekir; eylemleri, boyutları vb. nasıl doğru şekilde adlandıracakları konusunda okul öğretmenlerine danışmanız önerilir.
• Sınıfta yeterli zaman yok, çocuklar hala ekipmanlarla “oynamak” istiyor.

1. Agafonova S.S. “Derslerin sonunda derinlemesine düşünmenin çeşitli yöntemleri”

• Luscher testi
• Ağaç
• İfadeler
• Trafik ışığı
• Güneş ışığı, bulut, yağmur
• Noel ağacı ruh hali
• Gökkuşağı
• Kartopu

1. Çalıştay “Kinezyolojik egzersiz “Kavşaklar”

Çözüm:

1. Çocukların bağımsız aktiviteleri sırasında M+ kompleksinden materyaller tanıtın, çünkü Sınıfta yeterli zaman yok.
2. Bir öğretmen-psikologu derslere davet edin ve derslerin video kaydını düzenleyin.
3. JSC Rus Demiryolları'nın 36 No'lu Lyceum ilkokulunun öğretmenleri ile işbirliği düzenleyin, onları Şubat-Mart aylarında açık bir derse davet edin.
4. Geometrik şekillerle çalışma konusunda bir ustalık sınıfı hazırlayın
5. 4 kutu M+ kompleksi satın alın

4 Aralık 2017 tarihli Sayı 4

Kapsanan sorunlar:

1. Önceki toplantı kararlarının uygulanması:

• 4 kutu daha “Mate+” satın alındı

1. Orta grupta (öğretmen E.A. Kulpina) ve üst grupta (öğretmen E.E. Borodina) “Mate+” kompleksi kullanılarak derslerin tartışılması

Yorumlar: Bazı çocuklar kartlar ve aynalarla bir görevi yerine getirirken eylemlerini "yeşil küçük ayı sola bakıyor vb." şeklinde telaffuz etmekte zorlanırlar; akşamları bireysel çalışma yapılması gerekir.

son sınıftaki sınıflarda

• daha fazla oyun anı kullanın (görevler getiren sanal bir oyun karakteri tanıtın);
• çocuklara ödül jetonları verin;
• Hızlı başa çıkanlar için ek görevler hazırlayın.

1. “Mate+” kompleksinin geometrik figürleriyle çalışma konusunda ustalık sınıfı (öğretmen N.V. Vyguzova)

Konu: “İleri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için “Mate: Plus” programının bir grupta kullanılması”

2 slaytÇocuklar günlük yaşamda sayılarla soyut kavramlar olarak değil, niceliklerle bağlantılı olarak karşılaşırlar. Çocukların zaten okul öncesi çağda karşılaştığı ana miktarları slaytta görebilirsiniz.

3 slayt. (fotoğraf - para)

Çocuklar ebeveynlerinin alışveriş yaptığını ve parasını ödediğini görürler. Hatta 5 yaşın üzerindeki çocukların bazen bir miktar cep harçlığı bile olabilir, bu da parayı idare etmeyi kolaylaştırır. Buna rağmen çocuklar için “paranın” değeri gerçekten zordur çünkü burada rakamlar banknot sayısıyla özdeşleştirilmemektedir. Yani, tek bir madeni para 2 ruble veya 1 kopek anlamına gelebilir ve bir banknot 10, 50, 100, 500 ve hatta 1000 ruble anlamına gelebilir. Bu nedenle küçük çocukların yalnızca 1 ruble değerindeki madeni paraları kullanması daha uygundur çünkü bu durumda madeni para sayısı ve değerleri aynıdır.

Bu değeri ikinci en genç grupla tanıtmaya başlıyoruz - "Mağaza" oyununda oyuncak para kullanarak alım satım; ileri yaşlarda becerilerimizi kullanıyoruz Para miktarlarını karşılaştırın (küçük miktarlarda): birçok madeni para nispeten küçük bir miktar paraya karşılık gelebilir;

Slayt 4 (fotoğraf - zaman)

Zaman da karmaşık bir değerdir, çünkü ondalık sistemde hesaplamaya uygun değildir; bunun için çeşitli kombinasyonlar kullanılır: saat ve aylar için 12 basamaklı sistem, dakika ve saniyeler için 60 basamaklı senkronizasyon, günler için 7 basamaklı kombinasyon haftanın. Okul öncesi çocuklar için bu önemli değildir: zaman değerleri arasında yalnızca saatleri kullanırlar.

“Zaman” temalı hafta kapsamında velilerimizle birlikte mini bir saat müzesi oluşturduk. Zaman ve zaman aralıklarını tartıştılar (“Anaokuluna ne zaman geleceğiz?”, “Eve ne zaman gideceğiz?”, “Nefesimi ne kadar tutabilirim?”, “Cuma gününe kaç gün kaldı?”);

Uzun vadeli “Mevsimler” projemizde ayların ve haftanın günlerinin sırasını “Bugün Çarşamba” ile ilgili araştırma faaliyetleri yürütüyoruz. Dün haftanın hangi günüydü?” vb. zaman ve zaman aralıklarını tartışıyoruz: “Anaokuluna ne zaman geleceğiz?”, “Eve ne zaman gideceğiz?”, “Nefesimi ne kadar tutabilirim?”, “Cuma gününe kaç gün kaldı?” . Çocuklar, meyvelerin büyümesini, çiçeklenmesini, olgunlaşmasını ve karı dört mevsimle ilişkilendirir.

Slayt (fotoğraf ağırlığı)

Kilo ilk bakışta daha az erişilebilir bir konudur ve yetişkinler bile kiloyu belirlerken düzenli olarak hata yapar. Oysa günlük yaşamda çocukların dikkatini ağırlığın önemli olduğu eylemlere çekmek mümkündür.Doğrudan eğitim faaliyetlerinde, nesnelerin boyutlarını ve ağırlıklarını doğrudan ve dolaylı olarak kendi takdirimize göre seçilen ölçü birimleriyle karşılaştırmayı öğretiyoruz. ; ön değerlendirme ile (bir çikolatanın ağırlığı üç kaşık kadardır; ipteki boncukların ağırlığı bir yumurta kadardır). Boyut ve ağırlık arasındaki orantısız ilişkileri (örneğin, bezelyeli bir kibrit kutusu ve metal klipsli aynı kibrit kutusu; büyük bir peluş oyuncak ve küçük bir kova su) ve çok daha fazlasını içeren deneyler yapıyoruz. Nesneleri sağ ve sol ellerine koyup karşılaştırdıklarında daha ağır/hafif gibi farklar ortaya çıkıyor. Ağırlığı ölçmek için, askının kenarları boyunca nesneler asarak elbise askılarından basit bir cihaz oluşturabilirsiniz: daha ağır nesnenin asıldığı taraf aşağı doğru eğilir.

“Çağdaş eğitim teknolojileri”

REZANOVA SVETLANA EVGENIEVNA

Teknoloji adı

Teknoloji hangi sorunları çözmeyi amaçlıyor?

Federal Devlet Eğitim Standardı'ndan bir tezle alakayı ve modernliği doğrulayın

Teknolojinin artıları

Teknolojinin dezavantajları

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Sosyal ve sağlık teknolojisi “Sağlıklı okul öncesi çocuk” (yazar Yu. F. Zmanovsky)

Görevler:

Okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamak, okul öncesi çocuklarda hayati motor becerileri ve yetenekleri oluşturmak. Modern etkili sertleştirme yöntemlerini kullanarak vücudun sertleşme sistemini iyileştirin. Pedagojik evrensel eğitimin organizasyonu yoluyla, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocuklarda olumlu bir psiko-duygusal durumun korunmasına katkıda bulunan koşulların yaratılmasına katkıda bulunmak. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin fiziksel kültürünü oluşturmak.

Programın uygulanması doğası gereği ağırlıklı olarak bireysel olarak farklılık göstermektedir.. Kullanımı kolaydır, pahalı ekipman gerektirmez, profesyonel düzeyde öğretim gerektirmez. çerçeveler. Bu teknoloji iklimsel ve çevresel özellikleri dikkate alır. Olumlu sosyalleşme yöntemi olarak kullanılır.

Öğrencilerin fiziksel gelişiminin teşhisi, yüksek düzeyde fiziksel niteliklere sahip çocukların büyük bir yüzdesini ortaya koymaktadır. Ancak bu tür çocukların potansiyeli program kapsamındaki normal beden eğitimi derslerinde her zaman ortaya çıkarılamamaktadır.

“Maxim Orlov gibi sağlıklı olun!” Hazırlık grubundaki çocukların sağlıklı yaşam tarzı ve vatansever eğitimi kültürünün oluşmasına yönelik okul öncesi eğitim programı (yazar Aristova Yu.V.)

Programın Amaçları:

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması: sağlığın güçlendirilmesi ve öğrencilerin vücudunun fonksiyonel yeteneklerinin arttırılması;

Çocuklarda beden eğitimi ve spora katılma konusunda motor aktivite ve motivasyonun geliştirilmesi; Çocuğun kişiliğinin bütünleştirici niteliklerinin oluşması için koşullar yaratmak;

Eğitimsel ve rekabetçi faaliyetlerde sağlığın korunması, kolektif etkileşim ve işbirliği için becerilerin geliştirilmesi;

Yerel geleneklere ve sosyokültürel değerlere saygının teşvik edilmesi;

Ülkemizin sportif başarıları hakkında bilgi oluşumu;

Vatandaşlık ve vatanseverliğin temellerinin oluşumu.

1) Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, çocuğun sağlığının korunmasına, güvenliğinin sağlanmasına ve sağlıklı bir yaşam tarzının geliştirilmesine odaklanır.

2) Rusya Federasyonu Federal Kanunu'nun 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” maddesi, “eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar, eğitim programlarını uygularken, öğrencilerin sağlığını korumak için koşullar düzenler ve yaratır” ifadesini içerir. hastalıkların önlenmesi ve iyileşmesi için çocuklara beden eğitimi ve spor yapma konusunda sağlıklı yaşam tarzı becerileri teşvik ediliyor ve öğretiliyor.” (4. Bölüm, 41. Madde)

Program, çeşitli eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak hazırlanmıştır, çocuklarla çalışma sistemidir ve belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ile çalışma önceliklerine uygun olarak kullanımının, değişikliklerinin ve eklemelerinin değişkenliğini sağlar.

Program didaktik bir eğitim ve metodolojik kit ile donatılmıştır.

Programın benzersizliği, eğitim materyalinin sunumuna özel bir yazarın yaklaşımının eğitim sürecinde kullanılması ve bunu çocuklara sunmak için bütünleştirici şemaların oluşturulması yoluyla bireyin uyumlu gelişimi için yaratıcı koşulların yaratılmasında yatmaktadır (çeşitli) sözlü sunum biçimleri, görselleştirme, oyun etkinlikleri vb.).

Anaokulunun bu yönde yürüttüğü çalışmalara pek çok ebeveyn mesafeli davrandı;

Öğrencilerin fiziksel gelişiminin teşhisi, yüksek düzeyde fiziksel niteliklere sahip çocukların büyük bir yüzdesini ortaya koymaktadır. Ancak bu tür çocukların potansiyeli, programın bir parçası olarak düzenli beden eğitimi derslerinde her zaman ortaya çıkarılmamaktadır.

Matematik eğitimi teknolojileri

“Sayma” teknolojisi (okul öncesi çocuklara matematiği N.A. Zaitsev'in sistemine göre öğretmek)

Yöntemin özü, çocuğun 0'dan 99'a kadar tüm sayıları, yani yüzün tamamını aynı anda görmesinin istenmesidir. Üstelik tüm bunlar tutarlı bir sistem halinde sunuluyor. Çocuk her sayının kaç onluk ve birimden oluştuğunu görür ve nesnel olarak miktarı hissetmeye başlar.

Federal Devlet Eğitim Standardı, çocuklarda çeşitli faaliyet türleri sürecinde dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücünün yanı sıra zihinsel aktivite yeteneklerinin, basitçe karşılaştırma, analiz etme, genelleme ve öğrenme becerilerinin gelişimini ifade eder. En basit neden-sonuç ilişkilerini kurun. Çocukların zihinsel eğitiminde temel matematik kavramlarının gelişimi büyük önem taşımaktadır.

En önemli şey, okul öncesi çocukların bilişsel ilgisinin ve matematiksel düşüncesinin gelişmesi, akıl yürütme, tartışma ve gerçekleştirilen eylemlerin doğruluğunu kanıtlama yeteneğidir. Çocuğun zihnini keskinleştiren, düşünme esnekliğini geliştiren, mantığı öğreten, hafızayı, dikkati, hayal gücünü ve konuşmayı şekillendiren matematiktir.

"Yüz Sayma"nın özellikleri: maksimum netlik, mantıksal yapı, en küçük çocukların bile en basit algoritmalara hakim olmasına ve tek ve çift haneli sayılarla matematiksel işlemler yapmasına olanak tanır.

Eğitim büyük bir beklentiyle, hiçbir zorlama olmadan gerçekleştirilir, çocuğun genel entelektüel gelişimine katkıda bulunur,

açıklık, kısalık, ayrıştırma, doğruluk ve sembolleri kullanma yeteneği ile karakterize edilen matematiksel bir düşünme tarzı oluşturur.

Şematik görüntülerin kullanımına dayanan bu programın özellikleri nedeniyle, Zaitsev'in tekniği çeşitli nesnelerle ek, çok özenli bir çalışma gerektiriyor.

Mate teknolojisi: artı. Okul öncesi eğitimde matematik Fedosova E.I.

Oyunlarda ve projelerde temel matematik kavramlarına hakim olmak.

Okul öncesi çağındaki çocukların daha sonraki öğrenmeleri için gerekli matematik deneyimini sağlar.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi çocukların matematiksel gelişiminin ana hedefleri şunlardır:

Nesnelerin matematiksel özellikleri ve ilişkileri hakkında mantıksal ve matematiksel fikirlerin geliştirilmesi;

Matematiksel özellikleri ve ilişkileri bilmenin duyusal, konuya etkili yollarının geliştirilmesi: inceleme, karşılaştırma, gruplama, sıralama, bölümleme);

Çocukların matematiksel içeriği öğrenmenin deneysel ve araştırma yöntemlerine hakimiyeti (deneyleme, modelleme, dönüştürme);

Çocuklarda matematiksel özellikleri ve ilişkileri bilmenin mantıksal yollarının gelişimi (analiz, soyutlama, olumsuzlama, karşılaştırma, sınıflandırma);

Çocukların entelektüel ve yaratıcı tezahürlerinin gelişimi: beceriklilik, yaratıcılık, tahminde bulunma, yaratıcılık, standart dışı çözümler bulma arzusu;

Doğru, mantıklı ve açıklayıcı konuşmanın geliştirilmesi, çocuğun kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

Çocukların inisiyatif ve faaliyetlerinin geliştirilmesi.

Öğretmenin yolunu açan çok çeşitli oyunlar ve seçenekleri

Farklılaştırılmış bir yaklaşım için fırsatlar ve buna ek olarak,

hem çocuğu hem de öğretmeni kendi oyunlarını icat etmeye teşvik eder.

"Basitten karmaşığa" prensibine göre malzeme yapımı

geliştirici ve motive edici bir etki önerir. Dikkatle tasarlanmış bir oyun, çalışma ve

teşhis malzemeleri, en eksiksiz olanı sağlar

matematiksel olgu ve kavramların kapsamı.

Çocukları ısrarcı ve konsantre eylemlere teşvik eder, yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirir, karşılaştırma ve sınıflandırmayı öğretir, düşünme ve hafızanın gelişimini teşvik eder.

Okul öncesi öğretmenlerinin kural olarak özel bir matematik eğitimi yoktur.

Tasarım – teknoloji olarak

LEGO teknolojisi

Lego teknolojisinin yardımıyla konuşma gelişimi, zihinsel yetenekler, mekansal kavramlar, sosyalleşme, bağımsızlık ve inisiyatif oluşumu sorunları çözülür.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ek eğitim sisteminde LEGO teknolojisinin kullanılması, okul öncesi eğitim programı için yeni federal eyalet gereklilikleri ışığında geçerlidir:

eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi izlenir: tasarım “Biliş” eğitim alanında yer alır ve “İletişim”, “Emek”, “Sosyalleşme”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal yaratıcılık”, “eğitim alanlarıyla bütünleştirilir. Emniyet";

LEGO yapıcısı hem yetişkinlerin hem de çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, boş zamanlarında, tatillerde ve proje faaliyetlerinde de kullanılır;

LEGO teknolojisini kullanan eğitim sürecinin temeli, önde gelen çocuk etkinliği türü olan oyundur.

Tasarımcı evrenseldir. Çok çeşitli. Tasarımcı neredeyse her yaş için tasarlanmıştır. Legolar farklı karmaşıklık seviyelerinde gelir. Düzenlenen boş zaman etkinlikleri sırasında ebeveynlere çocuklarla ortak toplantılara katılma fırsatı verir. Çocukları okula hazırlama yöntemlerinden biridir. İnce motor becerilerinin gelişimini destekler, partnerle çalışma yeteneğini geliştirir ve çocuğun çok yönlü gelişimine katkıda bulunur.

Çok sayıda tasarımcı sahtesiLEGOmağaza raflarında. Diğer tasarımcılara göre yüksek maliyet.

Robotik

Ana görevler: formasyon:

Bilişsel – araştırma becerileri.

Eğitim faaliyetleri için ilk önkoşullar.

Sonuç elde etme arzusu.

Lego teknolojisi ve robotiğin önemi, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının ışığında önemlidir, çünkü:

Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi için etkili bir araçtır, eğitim alanlarının (biliş, iletişim, çalışma, sosyalleşme) entegrasyonunu sağlar;

Öğretmenin okul öncesi çocukların eğitimini, yetiştirilmesini ve gelişimini oyun modunda birleştirmesine olanak tanır (oyunda öğrenme ve öğrenme);

Bilişsel aktiviteyi oluşturur, sosyal olarak aktif bir kişiliğin eğitimini teşvik eder, iletişim ve birlikte yaratma becerilerini geliştirir;

Oyunu araştırma ve deneysel aktivitelerle birleştirerek çocuğa deneme yapma ve sınırların olmadığı kendi dünyasını yaratma fırsatı sunar.

İnce motor becerilerin gelişimini destekler, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirir, tasarım becerilerini ve temel mühendislik kavramlarını geliştirir, proje sunum becerilerini geliştirir.

Ayrıca eğitici robotik kullanımı çocuğun pratik ve zihinsel aktiviteler arasında geçiş yapmasına olanak tanır.

Eğitim sürecine zayıf bir şekilde entegre edilmiştir. Teknolojinin uygulanması şunları gerektirir:

Malzeme ve teknik temel.

Eğitimli öğretim elemanına ihtiyaç vardır.

Tasarım teknolojisi

Görevler:

Ortak arama faaliyetlerini ve deneyleri teşvik edin; çocukların psikolojik refahının ve sağlığının sağlanması;

bilişsel yeteneklerin gelişimi;

yaratıcı hayal gücünün gelişimi;

yaratıcı düşüncenin gelişimi;

iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Proje yönteminin kullanılması, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerini, çocukların bağımsız olarak, farklı şekillerde, ilgilenilen bir nesne veya fenomen hakkında bilgi bulma ve bu bilgiyi yeni gerçeklik nesneleri yaratmak için kullanma yeteneğini önemli ölçüde artırabilir. Birçok eğitim sisteminin ilgisini çeken proje yönteminin modern anlayışından ÖNCE Federal Devlet Eğitim Standardının temel tezi, çocukların aldıkları bilgiye neden ihtiyaç duyduklarını, onu hayatlarında nerede ve nasıl kullanacaklarını anlamalarıdır.

Proje faaliyetlerine katılan çocuklar: etraflarındaki dünyayı anlama konusunda yaratıcı faaliyetler gösterirler;

karar vermede bağımsız;

pratik problemleri çözerken duyusal duyuları bilinçli olarak kullanın;

kendilerini anlayan (neyin bilindiğini, neyin bilinmediğini, nasıl öğrenilebileceğini) bir özne olarak tanırlar; bir çocuk grubunda ortak bir eylem planını tartışabilirler;

Doğal dünyayı yalnızca faydacı bir bakış açısıyla algılamakla kalmayıp, aynı zamanda onun benzersizliğini, güzelliğini ve evrenselliğini de fark edin.

Etkinliklerinde proje yöntemini kullanan öğretmenler:

tüm eğitim sürecini bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde planlama yeteneğini göstermek;

çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak esnek bir planlama yaklaşımı benimseme becerisine sahip olmak;

arama pedagojik faaliyetlerini yürütmek;

yaratıcı becerilerini (görsel, edebi, müzikal etkinliklerde) gerçekleştirirler.

Başarısız bir şekilde tamamlanan bir proje bile profesyonelliğin gelişmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi kurumunun proje faaliyetlerine katılan ebeveynler:

sadece çocuklarıyla değil, aynı zamanda grubun ebeveynleri ve çocukları ile de yakın temas kurun;

sadece çocuğun anaokulunda neler yaptığını öğrenmekle kalmayıp aynı zamanda grubun yaşamında aktif rol alma fırsatını yakalayın;

yaratıcı yeteneklerinin farkına varabilirler.

Gerekli yaşam deneyiminin olmaması, okul öncesi çocuğun bir sorunu ve onu çözme yollarını seçerken tam olarak bağımsız olmasına izin vermez. Bu nedenle aktif rol yetişkine aittir.

Proje faaliyetlerinin başlangıcında psikolojik iletişim sorunları gözlemlenmektedir.

Sübjektif değerlendirme sorunu.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk sıklıkla kendini stresli bir durumda bulur.

Teknoloji – Okul Öncesi Çocuğun Portföyü

görevler:

Öğrencinin başarıyı deneyimlemesi için bir durum yaratın;

Çocuğun belirli bir faaliyet türüne olan ilgisini sürdürmek;

Faaliyetini ve bağımsızlığını teşvik edin;

Eğitim faaliyetlerinde becerilerin geliştirilmesi;

Okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesini teşvik etmek;

Başarılı sosyalleşmesi için ek ön koşullar ve fırsatlar belirleyin;

Öğrencinin ailesiyle etkileşimi güçlendirin, ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuğun gelişiminin sonuçlarına ve okul öncesi eğitim kurumuyla ortak pedagojik faaliyetlere olan ilgisini artırın.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardının 1.4. Maddesine uygun olarak, okul öncesi eğitimin ilkelerinden biri “her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı, çocuğun kendisinin içeriğini seçerken aktif hale geldiği eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıdır. eğitimi, eğitimin konusu haline gelir.”

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesine büyük önem vermektedir. “Okul öncesi portfolyo” teknolojisi, öğretmenin çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlamasına ve bireysel özelliklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olur.

Bu teknolojinin kullanılması öğretmenin çocuğu daha iyi anlamasına ve onun gelişimi için bireysel bir rota geliştirmesine olanak tanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun portföyünün içerdiği bilgiler dikkate alındığında, bir çocuğun bireysel niteliklerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişim düzeyinin kapsamlı bir değerlendirmesi için bir araç, daha ileri bir "gelişim" oluşturmak için bireysel başarıları analiz etmenin bir yolu olarak tanımlanabilir. yörünge” (L. I. Adamenko).

Bu nedenle, bir çocuk portföyü oluşturmanın amacı, okul öncesi çocuğun gelişiminin, çabalarının, ilerlemesinin ve çeşitli alanlardaki başarılarının sonuçlarını toplamak, sistematize etmek ve kaydetmek, yeteneklerinin, ilgi alanlarının ve eğilimlerinin tüm yelpazesini ortaya koymaktır.

Bir portföy oluştururken çocuk, araç ve form seçiminde aktif rol alır. Yetişkinlerin yalnızca yardımcı olduklarını dikkate almak önemlidir. Bir portföyün değeri doğruluğunda değil, içeriğinin bireyselliğindedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun portföyü, hem çocuğun yaratıcı başarılarının etkili bir değerlendirme biçimi hem de yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olabilir. Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. 6-7 yaşlarında çocuk kendi başına portfolyo oluşturabilir, teknolojinin temel prensibi gönüllülüktür, formaliteden uzaktır. Portföy bağımsızlık, yaratıcılık ve başarıyı inşa eder.

1) Belgeleri, yaratıcı çalışmaları toplarken ve bir portföy derlerken, ebeveynler ve eğitimciler genellikle belirli materyalleri çocuğun kendisinin görüşünü dikkate almadan, yalnızca tercihlerine dayanarak dahil ederler.

2) Okul öncesi kurumların uzmanları, ebeveynlerin katılımı olmadan böyle bir projeyi (portföy) yürütmenin anlamsız olduğu sonucuna vardı. Bir çocuk için bu, en azından anaokulunda yıpratıcı bir iştir.

3) Belgeleri yalnızca pullarla (diplomalar, sertifikalar, sertifikalar, diplomalar vb.) toplayın.

BİT teknolojileri

Didaktik hedefler: Öğrenmenin bireyselleştirilmesi, artan motivasyon, görünürlük, erişilebilirlik, pratiklik, öğrenme sürecinin etkinleştirilmesi, kendi kaderini tayin etme ve hedef belirleme olanağı, öğrenme sürecinin esnekliği ve hareketlilik.

BİT kullanımı eğitimin önceliklerinden biridir. Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gerekliliklerine göre, yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, her şeyden önce eğitimin kalitesini artırmayı, çocukların yeni bilgi edinme motivasyonunu artırmayı, bilgi edinme sürecini hızlandırmayı amaçlamaktadır. Yenilikçi alanlardan biri de bilgisayar ve multimedya teknolojileridir. Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, multimedyanın en erişilebilir ve çekici, eğlenceli biçimde kullanılmasına, çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmesine ve eğitim sürecinin yaratıcı bileşenini güçlendirmesine olanak tanıdığı için giderek daha alakalı hale geliyor.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı aşağıdakilere yardımcı olur:

Pasif çocukları aktif faaliyetlere dahil edin;

GCD'yi daha görsel ve yoğun hale getirin;

Bilişsel ilgiyi etkinleştirin;

Düşünce süreçlerini etkinleştirin (analiz, sentez vb.);

Eğitim-öğretim faaliyetlerinde öğrenci odaklı, farklılaştırılmış yaklaşımları uygular.

İnternet, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışmaya yardımcı olur - elektronik kütüphaneler, çeşitli veritabanları, dosya depolama, kendi multimedya kaynaklarınızı oluşturma yeteneği, materyalin görünürlüğü, erişilebilirlik, pratiklik, bilgi teknolojilerinin kullanımı (web semineri, konferans, e- posta, kablolu televizyon, elektronik kaynaklar, test programları)

Bilgisayar teknolojisi alanında sürekli gelişmemiz gerekiyor. Ne yazık ki çoğu zaman bunun için yeterli zaman olmuyor. BİT kullanma olanakları bilgisayarda yüklü olan yazılım tarafından belirlenir (programlar güncel olmayabilir).

Dengesiz bir çocuğun ruhu, öğrencilerin bilgisayar bağımlısı olmasına neden olabilir, bu da sağlıklarını etkileyebilir; filtrelenmemiş bilgiler çocuğa psikolojik zarar verebilir.

AMO teknolojisi

AIO'lar öğrencilerin motivasyonunu, bilişsel aktivitesini artırmak, takım halinde çalışma yeteneğini ve iletişim becerilerini geliştirmek için kullanılır.

Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulamaya konması bağlamında ustalık düzeyini artırma hedeflerine ulaşmada aktif yöntemler yatmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının şu aşamada uygulamaya konulması bağlamında öğretmenlerin beceri düzeyini artırmanın yasal dayanağı şudur:

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu;

- “Okul öncesi eğitim kavramı” V.V. Davydov, V.A. Petrovsky;

Metodik kılavuz “Yeni standartların eğitim teknolojileri. AMO teknolojisi. Lazarev T.V. Bölüm 1 - Petrozavodsk, 2012

AMO'lar öğrencilerin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmeleri için gerekli nitelikleri geliştirmelerine olanak tanır. Okul öncesi çocukların bağımsızlığının ve eğitimlerinin sonuçlarına ilişkin sorumluluklarının büyümesini teşvik etmek; Çocukların yalnızca bilgi değil, aynı zamanda yaşamsal beceri ve nitelikleri de kazanmasını sağlayın; AMO'lar, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birbirlerine karşı saygılı bir tutum sergilemesini teşvik eder. Yöntemler hem eğitimin ayrı bir aşamasında hem de tüm aşamalarında kullanılabilir.

Bazı uzmanların bu yöntem hakkında hiçbir fikri yoktur.

Okul öncesi çağındaki çocuklar duygularıyla baş edemezler, bu nedenle sınıfta sorunlar tartışılırken oldukça kabul edilebilir bir gürültü yaratılır.

Öğrenciler arasında tartışma ve işbirliği kültürünü geliştirerek yöntemleri aşamalı olarak tanıtmak daha iyidir.