Status ”Student med funktionsnedsättning” och studerar på universitetet. Vilka sjukdomar ingår i funktionsnedsättningen Vem bestämmer statusen för ett barn med funktionsnedsättning?

Ett problem är problemet med att undervisa barn med funktionsnedsättningar. Om vi ​​talar om barn med en komplex struktur av en defekt, måste vi förstå att ett sådant barn kan tillhöra både gruppen av barn med funktionshinder och kategorin funktionshindrade barn. Om barn med en komplex struktur av en defekt också är funktionshindrade, i förhållande till dem, som Tamara Nikiforovna med rätta noterade, finns det koefficienter som fastställts av en resolution från Moskvas stad (2, 3 eller mer) för reglerande finansiering. Om vi ​​pratar om den andra kategorin barn - barn med funktionshinder, är koefficienterna för barn för närvarande inte fastställda, eftersom vårt gemensamma arbete med Department of Health, tyvärr, ännu inte har gjort det möjligt att fastställa en tydlig status för dem . Det är känt att idag inte en enda reglerande handling från Ryska federationen fastställer statusen för ett barn med funktionshinder. Tamara Nikiforovna, som talar om behovet av att införa en koefficient på 4 till finansieringsstandarden, betyder inte alla barn med funktionshinder, utan barn med en komplex struktur av defekten.
Vi lämnade in dokument till Moskvas stadsduma som visar alla modeller för undervisning av barn med funktionshinder och barn med funktionshinder som finns i huvudstadens utbildningssystem idag. Låt mig betona: om vi talar om att undervisa barn, då är detta relaterat till deras utbildning och vår avdelning, om vi talar om rehabilitering, då faller detta under avdelningen för socialt skydd av befolkningen. Utbildningssystemet överväger frågorna om utbildning och skapandet av lämpliga förutsättningar för utbildning av funktionshindrade barn och barn med funktionshinder.
När det gäller organisationen av utbildningen förstår vi alla mycket väl att dessa kategorier av barn har två utvecklingsvägar enligt familjernas val. Detta kan antingen vara att undervisa barn i en särskild kriminalskola eller att ge en Moskvafamilj och deras barn möjlighet att få en inkluderande utbildning. I en inkluderande regim utbildas ett barn i en allmän utbildningsinstitution, där det å ena sidan skapas särskilda förutsättningar för honom med hänsyn till hans diagnos, och å andra sidan ges det möjlighet att fullt ut känna sig som en medlem av barngemenskapen i den allmänna utbildningsorganisationen där han befinner sig, med början från att delta i lektioner och ta emot utbildningstjänster, inklusive det i alla skolomfattande evenemang i denna organisation, som utförs som en del av fritidsaktiviteter. Idag talar vi om det faktum att, på familjens begäran, alla dessa möjligheter ges lika till barnet.
Hur tar utbildningssystemet hänsyn till familjens önskemål? För att barnet ska få ett individuellt utvecklingsprogram (i själva verket hanteras detta program av Department of Social Protection of the Population), finns det medicinska kommissioner i Department of Health System, och idag finns det i varje distrikt i huvudstaden. är särskilda behandlingscentra som diagnostiserar dessa barn. Utbildningsvägar bestäms av stadens psykologiska, medicinska och sociala kommissioner. PMC kan inte skicka ett barn till denna eller en annan skola denna skola väljs av familjen från de institutioner som finns i Moskva. PMC kan bara ge rekommendationer till föräldrar om att välja en sådan skola. PMC:s uppgift är inte att diagnostisera barnet, utan att föreskriva särskilda villkor för hans utbildningsväg. Detta är en mycket viktig punkt, därför, för att skapa och tillhandahålla särskilda villkor för barn med funktionsnedsättning och barn med funktionshinder, finns det olika aspekter, till att börja med anpassningsprogram, tillhandahållandet av sådana program anges tydligt i den nuvarande lagen "om Utbildning i Ryska federationen” och slutar med de villkor som är förknippade med tillhandahållandet av olika typer av hjälp. Om vi ​​pratar om att skapa medicinska tillstånd, är detta nu tilldelat Department of Health, eftersom medicinsk vård sedan 2013 har överförts till denna avdelnings jurisdiktion, och vi har inte haft några problem med att tillhandahålla sådan hjälp. När det gäller psykologisk hjälp, hjälp av logopeder och logopeder, i stora multifunktionella komplex löses sådana problem lättare än i små skolor, eftersom komplexet har fler möjligheter att tillhandahålla förekomsten av sådana priser i personaltabellen.
Lagen "Om utbildning i Ryska federationen" föreskriver att idag kan vilken utbildningsorganisation som helst genomföra alla utbildningsprogram, inklusive anpassningsprogram, därför kan varje skola deklarera vilket utbildningsprogram som helst. Till exempel tittade vi nyligen på problemen med hemundervisning för barn, så hemundervisningsskolor kan nu tillhandahålla alla tjänster, inte bara för att utbilda funktionshindrade barn och barn med funktionshinder, utan alla tjänster i allmänhet, till exempel genom att utföra mellanliggande certifiering för de barn som studerar hus.

Tamara ROMANOVA, medlem av det offentliga rådet under Institutionen för utbildning:

Det offentliga rådet under utbildningsdepartementet är redo att engagera sig i slutförandet av Moskvalagen om utbildning av barn med funktionshinder och att göra ändringar och tillägg till den. Kommissionen från Moskva City Expert Advisory Council för föräldragemenskapen under Department of Education lade fram ett förslag för att juridiskt definiera vem ett barn med funktionshinder är. Vi anser att det är oerhört viktigt att skilja på status för barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning, eftersom detta är nödvändigt för att skapa förutsättningar för dem att lära sig.

Viktor KRUGLYAKOV, ordförande för Moskva stadsdumans kommission för utbildning och ungdomspolitik:

Frågan om att utbilda funktionshindrade barn och barn med funktionshinder är en allvarlig fråga som inte bara berör Moskvabarn, det är ett problem på rysk nivå. Detta handlar inte om det faktum att den standard som fastställts i huvudstaden för utbildning av funktionshindrade barn är otillräcklig, det är bara tillräckligt genom dekret från Moskvas regering, listan över barn som har olika indikationer utökades, och om tidigare barn med; muskuloskeletala besvär togs i beaktande, då omfattar det nu hörselskadade och döva, synskadade och blinda barn. Men i specialkriminalskolorna finns det fortfarande barn med funktionshinder, med hänsyn till det faktum att den ökade finansieringsstandarden inte gäller dem, måste vi fundera på hur man bestämmer deras status. Detta är federal lagstiftnings privilegium på stadsnivå kommer vi inte att kunna fastställa och konsolidera statusen för barn med funktionshinder, men vi måste lägga fram förslag till Moskvas regering och komma med ett lagstiftningsinitiativ på federal nivå.

Tatyana POTYAEVA, biträdande chef för avdelningen för socialt skydd av befolkningen:

Jag hanterar nu problemen med funktionshindrade barn, jag vet vilken typ av uppmärksamhet de behöver, särskilt eftersom vi nu har fått från Department of Education 10 institutioner - sanatorium-skogsskolor, som jag övervakar. Jag deltog i utvecklingen av Moskvastadslagen om utbildning av barn med funktionshinder, jag vet vilka tillägg som kan göras till texten i denna budget. Först och främst är det naturligtvis nödvändigt att fastställa statusen för barn med funktionshinder, detta kommer att hjälpa både utbildningsdepartementet och departementet för socialt skydd av befolkningen. För nu måste vi svara på följande fråga: exakt vad behövs ytterligare medel för när man undervisar funktionshindrade barn och barn med funktionshinder, varför räcker det inte att öppna klasser med fem elever med funktionshinder, varför är den genomsnittliga lönen från 67 tusen rubel (upp till 85 tusen rubel) otillräcklig , vilka lärare får i specialkriminalskolor, varför är de inte nöjda med rehabiliteringsstrukturen som finns i sådana institutioner? Det förefaller mig som att innan vi börjar överväga frågan om att öka den lagstadgade finansieringskvoten måste vi förstå vad ytterligare medel behövs för.

Studenter med funktionsnedsättning som studerar enligt detta alternativ får en utbildning som inte är jämförbar med den som skolbarn utan hälsonedsättning får. En förutsättning för genomförandet av läroplanen är skapandet av en anpassad individuell miljö. Studenter med funktionsnedsättning väljer tillsammans med en expertkommission certifieringsformer och studieperioder. I det här fallet är det möjligt att bedriva utbildningsverksamhet både tillsammans med kamrater och i separata grupper och specialorganisationer.

En funktionsnedsättning (diagnos) är inte en anledning att minska ett barns fysiska aktivitet. Effektiviteten av fysisk utbildning i utvecklingen av barn är ett obestridligt faktum. Tack vare sport förbättras produktivitet, intellektuell utveckling och hälsa.

Artikel om ämnet: Barn med funktionsnedsättning: vilka är de

I vår stat finns det särskilda barn som har olika utvecklingsstörningar. Sådana barn brukar kallas barn med särskilda utbildningsbehov eller barn med funktionsnedsättning. Vi genomförde en liten undersökning bland lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner och fann det faktum att 90 % av alla tillfrågade tror att barn med funktionsnedsättning är barn som vanligtvis har somatiska sjukdomar (dvs. de sjukdomar som diagnostiserats av en barnläkare på en barnklinik).

I raderade former av cerebral pares orsakas vissa svårigheter hos barnet av objektiva aktiviteter: korrelerande handlingar är inte exakta, det verkar som att förskolebarnet inte har vuxit ur trial and error-metoden, instrumentella handlingar är inte särskilt produktiva. Synkroniserade åtgärder med båda händerna är dåliga.

Barn med funktionshinder

Låt oss försöka ta reda på vilken typ av kategori av barnbefolkning detta är. Så, definitionen av "barn med funktionsnedsättning" innebär att barnet har en tillfällig eller permanent avvikelse i fysisk eller mental utveckling. Samtidigt finns det ett behov av att skapa särskilda förutsättningar för träning och utbildning för honom. Denna grupp kan omfatta både funktionshindrade barn och de som inte erkänns som funktionshindrade, men med livsbegränsningar.

1. Motivation - det är nödvändigt att väcka barnets intresse för omvärlden och utbildningsprocessen.
2. Utveckling – det är viktigt att skapa en enhetlig process av samarbete och gemensamma aktiviteter.
3. Bygga interaktion, ge hjälp med att anpassa sig till förhållandena i omvärlden.
4. Principen om psykologisk säkerhet.

I Ryssland finns det fortfarande en åldrande av lärarkåren vid universitet och skolor. Och pensionsreformen, verkar det som, bara kommer att befästa den nuvarande situationen. Men detta är kanske inte skrämmande, eftersom man tror att erfarna lärare kan ge mer? Finns det ens en "guldålder" för undervisning? Filosofie doktor Vera Afanasyeva delar med sig av sina tankar.

När det gäller organisationen av utbildningen förstår vi alla mycket väl att dessa kategorier av barn har två utvecklingsvägar enligt familjernas val. Detta kan antingen vara att undervisa barn i en särskild kriminalskola eller att ge en Moskvafamilj och deras barn möjlighet att få en inkluderande utbildning. I en inkluderande regim utbildas ett barn i en allmän utbildningsinstitution, där det å ena sidan skapas särskilda förutsättningar för honom med hänsyn till hans diagnos, och å andra sidan ges det möjlighet att fullt ut känna sig som en medlem av barngemenskapen i den allmänna utbildningsorganisationen där han befinner sig, med början från att delta i lektioner och ta emot utbildningstjänster, inklusive det i alla skolomfattande evenemang i denna organisation, som utförs som en del av fritidsaktiviteter. Idag talar vi om det faktum att, på familjens begäran, alla dessa möjligheter ges lika till barnet.

HIA - vad är det? Barn med funktionsnedsättning: träning, stöd

För det första, för att lösa problem, rekommenderas det att skapa en grupp av psykologiskt och pedagogiskt stöd i en utbildningsinstitution. Dess verksamhet kommer att omfatta följande: att studera utvecklingsdragen hos barn med funktionsnedsättning och deras särskilda behov, att utarbeta individuella utbildningsprogram och att utveckla former för stöd. Dessa bestämmelser ska antecknas i en särskild handling. Detta är ett individuellt kort för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning.

För det femte är en av de nödvändiga arbetsformerna att arbeta med familjen till ett funktionshindrat barn. Dess huvudsakliga mål är att organisera stöd till föräldrar i processen att bemästra praktiska kunskaper och färdigheter som är nödvändiga för att uppfostra och undervisa barn med funktionshinder. Dessutom rekommenderas:

Rättigheter för barn med funktionsnedsättning

Det innebär att inte alla barn med en medicinsk diagnos faller in i gruppen barn med funktionsnedsättning, utan endast de som behöver särskilda inlärningsvillkor: särskilda program, speciella tekniker och undervisningsmetoder, särskilda läroböcker och läromedel, särskilda tekniska medel för att lära ut individuellt bruk. , assistenttjänster och andra villkor.

3. efter avslutad årskurs 9 och 11 höger valet att bli godkänd på det statliga slutbeviset (SFA) i form av ett statligt slutprov (förenklad form) eller i form av ett statligt huvudprov (provuppgifter). Förlängning av tentamen med 1,5 timme. Dessutom har en utexaminerad 9:e klass rätt att läsa inte 4, utan endast 2 obligatoriska ämnen;

Rättslig ställning för barn med funktionshinder och funktionshindrade barn I

31 Information om undersökning av barn i kommissionen, resultatet av undersökningen samt annan information som rör undersökning av barn i kommissionen är konfidentiell. Att tillhandahålla denna information utan skriftligt medgivande från föräldrar (juridiska representanter) för barn till tredje part är inte tillåtet, förutom i de fall som föreskrivs i Rysslands lagstiftning. Order från huvuddirektoratet för stadshuset i Novosibirsk daterad "Om godkännande av förordningarna om stadens (territoriella) psykologiska, medicinska och pedagogiska kommission"

17 Elever med funktionsnedsättning som bor i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet får fullt stöd av staten och förses med mat, kläder, skor, mjuk och hård utrustning. Andra elever med funktionsnedsättning får två gratis måltider om dagen. Artikel 79 del 7, federal lag "Om utbildning i Ryska federationen"

Organisation av utbildning för barn med funktionshinder i en allmän utbildningsinstitution

Att få utbildning för barn med funktionshinder är en av de viktigaste och integrerade förutsättningarna för deras framgångsrika socialisering, säkerställande av deras fulla deltagande i samhällets liv och effektivt självförverkligande i olika typer av professionella och sociala aktiviteter.

Enligt Federal State Requirements och Federal State Educational Standards överger det ryska utbildningssystemet den traditionella presentationen av elevers och studenters utbildningsresultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor och fokuserar på att utveckla grundläggande kompetenser hos barn och säkerställa självbestämmande i moraliska, intellektuella, kommunikativa, civila, juridiska, arbetssfärer av verksamhet, i utvecklingen av varje elevs individualitet, vilket lyfter honom som ett ämne för socialisering, redo för produktiv social interaktion.

Laglöshet i yrkesutbildning av föräldralösa och funktionshindrade

Utbildningslagstiftningen fastställer inte förfarandet och nödvändigheten för att fastställa status som "student med funktionshinder" för personer med status som funktionshindrad person (handikappat barn) eftersom " Erkännande av en person som funktionshindrad utförs av Statens medicinska och sociala experttjänst isy" (punkt 4, artikel 1 181-FZ). 273-FZ bestämmer endast att en person kan vara student med funktionshinder efter bekräftelse av sådan status av den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen, vilket bestäms av paragraf 16 i artikel 1 i 273-FZ.

181-FZ fastställer definitioner av funktionshinder, inklusive partiell eller fullständig förlust av förmåga eller möjligheter till lärande och arbete, som bestäms av läkar- och socialundersökningstjänsten. Partiella förluster av en persons förmåga att lära och arbeta bedöms av läkar- och socialtjänsten som förluster som har rehabiliteringspotential och är föremål för rehabiliteringsinflytande i återställandesyfte i en eller annan grad, bland annat genom utbildning och arbete i särskilt skapad betingelser. Samma ”särskilt skapade förutsättningar” nämns även i 273-FZ i förhållande till elever med funktionsnedsättning.

Vem bestämmer statusen för ett barn med funktionsnedsättning?

I processen med atypisk utveckling uppträder inte bara negativa aspekter, utan också barnets positiva förmågor, som är ett sätt att anpassa barnets personlighet till en viss sekundär defekt. Till exempel hos barn som är berövade av synen utvecklas känslan av avstånd (sjätte sinnet), avlägsen diskriminering av föremål när man går, hörselminne, beröring etc. akut utvecklas. Döva barn har ansikts- och gestkommunikation.

Ett barns sociokulturella status bestäms till stor del av både ärftliga biologiska faktorer och den sociala miljön i barnets liv. Processen för personlighetsutveckling kännetecknas av enheten och samspelet mellan ett system av biologiska och sociokulturella faktorer. Varje barn har sina egna unika medfödda egenskaper hos nervsystemet (styrka, balans, rörlighet i nervprocesser; bildningshastighet, styrka och dynamik i betingade anslutningar.). Förmågan att bemästra social upplevelse och förstå verkligheten beror på dessa individuella egenskaper hos högre nervös aktivitet (nedan kallad GNA), det vill säga biologiska faktorer skapar förutsättningar för en persons mentala utveckling.

27 juli 2018 2462

Sedan 2016 har inkluderande klasser införts i utbildningssystemet i Ryssland. Det är genom dessa mekanismer som barn med funktionshinder i Ryska federationen 2019 kan få socialisering.

Kära läsare! Artikeln talar om typiska sätt att lösa juridiska frågor, men varje fall är individuellt. Om du vill veta hur lösa exakt ditt problem- kontakta en konsult:

ANSÖKNINGAR OCH SAMTAL ACCEPTERAS 24/7 och 7 dagar i veckan.

Det är snabbt och GRATIS!

Men förutom träning finns det många nyanser i att uppfostra ett sådant barn. När allt kommer omkring måste han först och främst få HIA-status och få särskilda ersättningar och förmåner för att kunna utvecklas.

Allmänna punkter

Socialiseringen av barn med funktionsnedsättning är statens huvuduppgift.

Sedan länge var huvudprogrammet uppdelningen av sådana barn i separata klasser eller skolor. Detta hindrade dem från att bli fullvärdiga deltagare i samhället.

Under 2019 gör standarden för inkluderande undervisning det möjligt att placera ett barn i en klassisk skolklass.

Men i alla fall kommer han att behöva registrera särskilda behov. Skolan måste trots allt ha lämplig utrustning för att arbeta med den och specialutbildade lärare och andra arbetare.

Begrepp

Barn med funktionshinder (CHD)	Det är barn från födsel till vuxen ålder. Dessutom kan sådana barn även omfatta de vars officiella handlingar inte erkänner förekomsten av ett sådant fysiskt eller psykiskt handikapp på permanent eller tillfällig basis. Dessa kan vara speciella barn med utvecklingsförseningar, dålig hörsel eller syn
Inkluderande utbildning	Ett utbildningssystem utformat på ett sådant sätt att barn med särskilda behov kan studera i allmänna klasser i klassiska skolor
Dra nytta	Detta är socialt bistånd från staten till de mest utsatta delarna av befolkningen. Det är så föräldralösa barn agerar. De kan alla räkna med att få förmåner
Samhälle	Detta är barnets kommunikationssfär, som inte är begränsad till släktingar. För personlig utveckling är det nödvändigt att skapa alla förutsättningar så att ett barn med funktionshinder kan få fullheten av kommunikation med kamrater och andra människor.

Vad ger status?

Eftersom barn med funktionsnedsättning kräver särskilda förutsättningar för sin behandling och utveckling ger staten flera ytterligare möjligheter.

De flesta av dem relaterar direkt till skola, utbildning och socialisering av barnet:

Gratis lektioner med logoped, psykolog eller socialpedagog	Vanligtvis ges från två lektioner per vecka, vilket skulle hjälpa eleven att utveckla sina färdigheter och förbättra kommunikationen med andra
Ett speciellt förhållningssätt till kommunikation med lärare och betygssättning	Här sätter varje läroanstalt sina egna specialregler. Men den enda riktlinjen är att hitta ett förhållningssätt till barnet och identifiera dess talanger och utveckla dem
Tentor	I slutet av de sista 9:e och 11:e klasserna kan en student med funktionsnedsättning självständigt göra ett val till förmån för den statliga slutliga certifieringen eller tillämpa formen för det statliga huvudprovet - i form av en testundersökning
kan använda	Som tillhandahålls honom gratis
Disciplinära sanktioner kan inte tillämpas på barn med funktionsnedsättning	Sådan bestraffning används inte under hela barnets utbildning på en utbildningsinstitution.

Vem tillhör gruppen

Det främsta kännetecknet för barn som klassificeras som att de har begränsade hälsoförmåga är en kränkning av psykofysiska indikatorer, vilket leder till behovet av att tillämpa speciella metoder för korrigering när det gäller träning och utbildning.

Standarddeltagare i en sådan grupp inkluderar barn som har följande störningar:

Muskuloskeletala systemet. Beteende och kommunikation med andra människor. Till dessa barn räknas även de som har utvecklingsstörning eller utvecklingsstörning.

Dessutom kan sådana överträdelser vara kumulativa och inte vara isolerade fenomen..

Socialt och juridiskt skydd för barnet

Denna aspekt av statens omsorg om barn med särskilda behov kommer till uttryck på flera punkter:

Lagstiftande nivå	I detta skede kan staten ge barnet skydd även i moraliska termer. Därför, i händelse av kränkning av ett barns rättigheter, kan du stämma
	I detta avseende säkerställer staten tillgång till kvalificerad hjälp och ger förmåner. Detta bidrar till att minska den ekonomiska bördan för föräldrar till ett barn med funktionshinder
	Ett system med inkluderande klasser har införts på detta område, vilket gör att ett barn snabbt kan anpassa sig till livet i samhället och umgås så mycket som möjligt. Dessutom har denna teknik en gynnsam effekt på att förbättra elevens psykofysiska problem

Barnets föräldrar får hjälp av kvalificerade specialister som kommer att arbeta för att eliminera störningar i studentens psyke.

Därför har sådana barn många chanser att återställa förlorade förmågor och utveckla nya talanger.

Föreskrifter regler

Om föräldrar har för avsikt att få en särställning för sitt barn måste de förstå vilka regler som finns inom detta rättsområde.

De mest grundläggande bestämmelserna är:

Om du följer alla regler för att registrera en tjänst kan du räkna med inte bara ett snabbt förfarande, utan också med ett professionellt svar från skolan.

Eftersom det i de flesta fall är föräldrarna som ska prata med ledningen så att de får information om barnets tillstånd och kan instruera lärarna på läroanstalten.

Artklassificering

Det finns flera klassificeringar av HIA. Så den vanligaste är den brittiska skalan.

Den innehåller tre steg:

I den ryska godkända klassificeringen finns det ett antal typer som uppdelningen av överträdelser av OBC bygger på:

Den första, andra och fjärde kategorin är funktionshindrade barn. Och de är bland majoriteten av barn som klassas som OBC.

Det är på grund av detta som staten tillhandahåller en separat behandling av denna grupp elever i skolor och andra läroanstalter.

Registrering av slutsatsen

För att ett barn ska få ytterligare hjälp från staten måste ett antal åtgärder vidtas:

1. Bestäm det utbildningscentrum där du kan genomgå PMPK-undersökningen.
2. Samla ett paket med dokument som behövs för kommissionen.
3. Få en remiss från skolan eller barnets behandlande läkare för en undersökning.
4. Klara provet och få ett statusintyg.
5. Förse utbildningsinstitutionen med kommissionens resultat.

Det räcker för en förälder att kontakta en specialiserad utbildningsinstitution eller den territoriella utbildningsavdelningen i en viss stad.

Och efter att ha klarat PMPC kan du njuta av alla privilegier för denna status.

Lista över dokument

För att få status som ett barn med OSD krävs att ett antal dokument tillhandahålls till PMPC:

Påstående	Att genomföra en uppdrag eller förälders samtycke om det ordinerats av en läkare
Barns passdokument eller födelsebevis	Fotokopior måste göras
Förälders dokument	Vilket skulle kunna identifiera barnets förälder eller vårdnadshavare
	Från ett utbildningscenter eller medicinsk institution
	Under denna slutsats bildar psykologer, logopeder, sociallärare på barnets skola sin åsikt om nivån på hans utveckling och förekomsten av kränkningar.
Tidigare utgiven	—
Utdrag från barnets öppenvårdskort	I synnerhet en detaljerad utvecklingshistoria, med hänsyn till alla medicinska åsikter. Det kan erhållas på registreringsplatsen - på en lokal medicinsk institution
Egenskaper från skolan och skriftligt arbete i flera ämnen	På ryska språket, matematik, såväl som kreativt arbete. Om föräldrar har andra dokument om forskning och undersökningar, bör de också bifogas papper

Vilka fördelar finns det för denna kategori?

När du ansöker om denna status för ett barn bör du därför inte räkna med ekonomiskt bistånd. Även om staten kommer att utöka finansieringen i denna riktning.

Exempelvis föreslås att man ska göra utbetalningar till föräldrar till barn med funktionsnedsättning för att göra det lättare för dem att ta hand om dem. Det finns dock inga officiella dokument eller uttalanden under övervägande ännu.

Frågor du är intresserad av

Barn med funktionsnedsättning är ett ganska nytt begrepp inom den ryska juridiska sfären. Och inte alla föräldrar förstår hur man formaliserar denna status och varför man gör det alls.

Vad betyder förkortningen OVZ? Avskriften lyder: begränsad hälsoförmåga. Denna kategori omfattar personer som har utvecklingsstörningar, både fysiska och psykiska. Frasen "barn med funktionsnedsättning" innebär vissa avvikelser i barnets bildning när det är nödvändigt att skapa särskilda levnadsvillkor.

Kategorier av barn med begränsad hälsa

Huvudklassificeringen delar in ohälsosamma barn i följande grupper:

C och kommunikation;

Hörselskadad;

Med synnedsättning;

Med talstörningar;

Med förändringar i muskuloskeletala systemet;

Från utveckling;

Med mental retardation;

Komplexa kränkningar.

Barn med funktionshinder, deras typer, tillhandahåller korrigerande utbildningsprogram med hjälp av vilka barnet kan befrias från defekten eller avsevärt minska dess påverkan. Till exempel, när man arbetar med barn med synnedsättning, används speciella pedagogiska datorspel som hjälper till att förbättra uppfattningen av denna analysator (labyrinter, etc.).

Principer för utbildning

Att arbeta med ett barn med funktionsnedsättning är otroligt mödosamt och kräver mycket tålamod. Varje variant av sjukdomen kräver sitt eget utvecklingsprogram, vars huvudprinciper är:

1. Psykologisk säkerhet.

2. Hjälp till att anpassa sig till miljöförhållanden.

3. Enhet av gemensamma aktiviteter.

4. Motivera barnet för inlärningsprocessen.

I det inledande skedet av utbildningen ingår samarbete med läraren och ökat intresse för att utföra olika uppgifter. Gymnasieskolan bör sträva efter att bilda en medborgerlig och moralisk position, samt att utveckla kreativa förmågor. Vi får inte glömma inflytandet på utvecklingen av barn med funktionsnedsättning, som spelar en stor roll i utvecklingen av personligheten.

Det är ingen hemlighet att processen att bli en individ inkluderar enheten av system av sociokulturella och biologiska faktorer. Atypisk utveckling har en primär defekt som orsakades av biologiska omständigheter. Det bildar i sin tur sekundära förändringar som uppstår i den patologiska miljön. Till exempel kommer den primära defekten att vara och den sekundära defekten att vara början av tystnad. Läraren L. S. Vygotsky studerade sambandet mellan primära och efterföljande förändringar och lade fram en ståndpunkt som säger att ju längre den primära defekten separeras från sekundära symtom, desto mer framgångsrik blir korrigeringen av de senare. Sålunda påverkas utvecklingen av ett barn med funktionshinder av fyra faktorer: typen av störning, kvaliteten, graden och tidpunkten för förekomsten av huvudstörningen, samt miljöförhållanden.

Barnträning

Med korrekt och snabb utveckling av barnet kan många avvikelser i den fortsatta utvecklingen avsevärt mildras. Utbildningen av barn med funktionsnedsättning ska hålla hög kvalitet. För närvarande sker en ökning av antalet barn med svåra funktionshinder, men samtidigt, tack vare användningen av den senaste utrustningen och moderna korrigeringsprogram, uppnår många elever den nödvändiga utvecklingsnivån i sin ålderskategori.

För närvarande tar trenden mot att eliminera ojämlikhet i allmän utbildning och kriminalvårdsskolor fart, och inkluderande utbildnings roll ökar. I detta avseende finns det stor heterogenitet i elevernas sammansättning när det gäller deras mentala, fysiska och mentala utveckling, vilket avsevärt komplicerar anpassningen av barn både med hälsoproblem och utan funktionsstörningar. Lärare är ofta helt enkelt vilse i metoderna för att ge hjälp och stöd till elever med funktionshinder. Det finns också brister i användningen av olika informationstekniker under lektioner eller fritidsaktiviteter. Sådana luckor beror på följande skäl:

1. Brist på nödvändig teknisk infrastruktur, mjukvara och hårdvara i läroanstalten.

2. Brist på nödvändiga förutsättningar fokuserade på gemensamma lärandeaktiviteter.

Att skapa en ”barriärfri” lärmiljö är alltså fortfarande en utmaning.

Utbildning för alla

Distansutbildning vinner med säkerhet en hedersplats i lärande tillsammans med traditionella former. Denna metod för att organisera utbildningsprocessen förenklar i hög grad att få en anständig utbildning för barn med funktionshinder. Förklaringen av distansundervisning ser ut så här: det är en form av lärande vars fördelar är:

1. Hög anpassning till elevers levnads- och hälsoförhållanden.

2. Snabb uppdatering av metodstöd.

3. Möjlighet att snabbt få ytterligare information.

4. Utveckling av självorganisering och självständighet.

5. Möjlighet att få hjälp med att fördjupa sig i ämnet.

Detta formulär kan lösa problemet med ofta sjuka barn och därigenom jämna ut gränserna mellan dem och barn utan hälsoproblem.

Federal State Educational Standard. Funktionshinder hos barn

Baserat på standarden är det möjligt att använda fyra typer. Bestämningen av det önskade alternativet för studenter är baserat på rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen. För ett framgångsrikt genomförande av det valda programmet beaktas de särskilda villkor som är nödvändiga för ett barn med funktionshinder. En övergång från ett alternativ till ett annat tillhandahålls när barnet utvecklas. En sådan åtgärd är möjlig under förutsättning att följande villkor är uppfyllda: ett uttalande från föräldrarna, barnets önskan, synlig positiv dynamik i lärandet, resultaten av PMPK, samt skapandet av de nödvändiga villkoren av utbildningsorganisationen.

Utvecklingsprogram med hänsyn till Federal State Educational Standard

Det finns flera baserade på standarden. Det första alternativet skapades för barn som kunde uppnå den nödvändiga utvecklingsnivån när de började skolan och som kan samarbeta med sina kamrater. I det här fallet undervisas elever med funktionshinder tillsammans med friska elever. Tolkningen av detta alternativ är som följer: barn studerar i samma miljö, de är föremål för i princip samma krav, och efter examen får alla ett utbildningsdokument.

Barn med funktionsnedsättning som studerar enligt det första alternativet har rätt att genomgå olika typer av certifiering i andra former. Särskilda förutsättningar skapas i relation till en specifik kategori av elevens hälsa. I grundutbildningen ingår obligatoriskt kriminalvårdsarbete som korrigerar brister i barnets utveckling.

Andra typen av program

Elever med funktionsnedsättning som är inskrivna i detta alternativ i skolan har rätt till längre terminer. Huvudprogrammet kompletteras av flera läroplaner som tar hänsyn till behoven hos elever med funktionsnedsättning. Detta alternativ kan implementeras både i form av gemensamt lärande med kamrater och i separata grupper eller klasser. Informationsteknik och specialutrustning spelar en viktig roll i lärandet, vilket utökar elevens förmåga. Det andra alternativet innebär att utföra obligatoriskt arbete som syftar till att fördjupa och utöka den sociala upplevelsen hos elever med funktionsnedsättning.

Tredje typen

Studenter med funktionsnedsättning som studerar enligt detta alternativ får en utbildning som inte är jämförbar med den som skolbarn utan hälsonedsättning får. En förutsättning för genomförandet av läroplanen är skapandet av en anpassad individuell miljö. Studenter med funktionsnedsättning väljer tillsammans med en expertkommission certifieringsformer och studieperioder. I det här fallet är det möjligt att bedriva utbildningsverksamhet både tillsammans med kamrater och i separata grupper och specialorganisationer.

Den fjärde typen av utvecklingsprogram

I detta fall utbildas en elev med flera hälsonedsättningar enligt ett anpassat program med hänsyn till en individuell plan. En förutsättning är bildandet av en miljö där implementering av livskompetens i samhället i stor utsträckning sker. Det fjärde alternativet innebär hemundervisning, där tonvikten ligger på att utöka sociala kontakter och livserfarenheter inom tillgängliga gränser. För att behärska programmet är det möjligt att använda en nätverksform av interaktion med hjälp av olika utbildningsresurser. Studenter som framgångsrikt genomför utbildningen i detta alternativ får ett intyg på den etablerade formen.

De läroanstalter som genomför både grundläggande program och de som är anpassade till behoven hos ett barn med funktionsnedsättning kan anses lovande. Sådana organisationer inkluderar inkluderande klasser, vilket gör att barn med funktionsnedsättningar kan utvecklas fritt i samhället. I dessa skolor pågår ett kontinuerligt arbete, inte bara med barn, utan också med deras föräldrar och lärare.

Sport som en pålitlig assistent. Arbetsprogram

En funktionsnedsättning (diagnos) är inte en anledning att minska ett barns fysiska aktivitet. Effektiviteten av fysisk utbildning i utvecklingen av barn är ett obestridligt faktum. Tack vare sport förbättras produktivitet, intellektuell utveckling och hälsa.

Övningar väljs individuellt eller så delas eleverna in i grupper beroende på sjukdomskategorier. Klasserna börjar med en uppvärmning, där barnen utför en rad enkla rörelser till ackompanjemang av musik. Den förberedande delen tar inte mer än 10 minuter. Därefter går du vidare till huvudsektionen. I denna del utförs övningar för att stärka det kardiovaskulära systemet, musklerna i armar och ben, för att utveckla koordination och andra. Användningen av lagspel bidrar till att kommunikationsförmågan fungerar framgångsrikt, "tävlingsandan" och upptäckten av ens förmågor. I den sista delen går läraren över till lugna lekar och övningar och summerar det utförda arbetet.

Läroplaner i alla ämnen måste följa Federal State Educational Standard. Barn med funktionshinder kan korrigeras genom lämplig fysisk aktivitet, för det är ingen hemlighet att när du utvecklar din kropp, utvecklar du också ditt sinne.

Föräldrarnas roll

Vad ska föräldrar göra om de har ett barn med funktionsnedsättning? Avkodningen av förkortningen är enkel - begränsad hälsoförmåga. Att få en sådan dom lämnar föräldrar i ett tillstånd av hjälplöshet och förvirring. Många försöker motbevisa diagnosen, men i slutändan kommer de till medvetenhet och acceptans av defekten. Föräldrar anpassar sig och tar olika positioner - från "Jag kommer att göra allt för att mitt barn ska bli en fullvärdig person" till "Jag kan inte få ett ohälsosamt barn." Dessa bestämmelser måste beaktas av psykologer när de planerar ett kriminalvårdsprogram för barn med hälsoproblem. Föräldrar bör känna till de rätta formerna av hjälp till sitt barn, trots olika typer av funktionshinder, anpassningsmetoder och utvecklingsegenskaper.

Ett nytt förhållningssätt till utbildning

Gemensam utbildning av barn med funktionsnedsättning och utan hälsoproblem stöds och beskrivs av ett antal dokument. Bland dem är: Ryska federationens nationella utbildningsdoktrin, konceptet för modernisering av rysk utbildning, det nationella utbildningsinitiativet "Vår nya skola". Att arbeta med funktionsnedsättningar innebär att utföra följande uppgifter inom inkluderande utbildning: vardagligt, normativt, arbetskraft, samt socialt anpassade elever med deras efterföljande sammanslagning med samhället. För att framgångsrikt utveckla färdigheter organiserar specialskolor valfria klasser, där alla förutsättningar skapas för barn att utveckla ytterligare förmågor. Denna form av utbildningsverksamhet för barn med hälsoproblem måste avtalas med psykologer och ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper. Med långt, tålmodigt arbete med korrigerande program utvecklade av psykologer kommer det förr eller senare definitivt att bli ett resultat.

HIA - vad är det? Barn med funktionsnedsättning: träning, stöd.

”Barn med funktionsnedsättning” är ett pedagogiskt begrepp.

Lagen "om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 nr 273 tolkar den på följande sätt: "en student med funktionsnedsättning är en individ som har brister i fysisk och (eller) psykologisk utveckling, bekräftad av en psykologisk-medicinsk- pedagogiskt uppdrag och hindra dem från att få utbildning utan att skapa särskilda förutsättningar.

Det innebär att inte alla barn med en medicinsk diagnos faller in i gruppen barn med funktionsnedsättning, utan endast de som behöver särskilda pedagogiska förutsättningar: särskilda program; speciella tekniker och undervisningsmetoder; särskilda läroböcker och läromedel; särskilda tekniska hjälpmedel för träning för individuellt bruk; assistenttjänster och andra villkor.

Dessa är främst barn: med svåra talstörningar; betydande försämring av hörsel, syn och muskuloskeletala systemet; mental retardation och mental retardation.

Statusen "Barn med funktionsnedsättning" fastställs av den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen."

Man måste komma ihåg att statusen kan ändras om barnet uppvisar positiv dynamik som ett resultat av den psykologiska och pedagogiska hjälpen.

En person med funktionsnedsättning har vissa begränsningar i vardagen. Vi talar om fysiska, psykiska eller sensoriska defekter. En person kan därför inte utföra vissa funktioner eller uppgifter.

Vad betyder statusen för "barn med funktionsnedsättning"?

Denna grupp barn har betydande bonusar när de är i utbildningssystemet:

1. rätt till gratis kriminalvårds- och utvecklingsklasser hos logoped, psykolog, speciallärare i en utbildningsorganisation;

2. Rätten till ett särskilt förhållningssätt från lärarens sida, som måste ta hänsyn till barnets psykofysiska egenskaper, inklusive ett individorienterat bedömningssystem;

3. i slutet av årskurserna 9 och 11, rätten att välja den traditionella formen för godkänt av det statliga slutbeviset (statligt slutprov) eller i form av det statliga huvudprovet (provuppgifter);

4. rättgratis 2 måltider om dagen i skolan;

5. Disciplinära åtgärder tillämpas inte på barn i gruppen funktionshindrade under hela studietiden.

Du är en andra mamma för oss,
Du är en mentor för barn.
Du är stolt över oss alla,
Du är den sötaste i världen.

Vi gratulerar er tillsammans.
På denna ljusaste dag
Vi önskar dig lycka och kärlek,
Trogna, hängivna vänner.

Låt lönen stiga
Och din karriär kommer att gå upp.
Låt hyran minska
Stor framgång framåt

Blank för häften

Totalt 8 bakgrunder

Sammanfattning av en öppen individuell lektion: "Ljudproduktion (w)" (ONR)

Mål:

1) Pedagogisk: förbättra förmågan att svara på frågor i fullständiga meningar, öva på användningen av substantiv i genitiv kasus, singular.

2) Korrigerande och utvecklande: lär ut det korrekta uttalet av ljudet "sh", automatisera ljudet i öppna stavelser, i början av ett ord; utveckla fonemisk hörsel och perception, artikulationsmotorik, visuell uppmärksamhet och minne.

3) Utbildning: att odla flit och noggrannhet när du utför uppgifter.

Utrustning: spegel, bilder för ljudet "sh", utskuren bild "Snake", diagram "Soap Bubbles".

Lektionens framsteg.

1. Organisatoriskt ögonblick (humör för lektionen, framkalla en glad stämning):

Solen skiner genom vårt fönster,

Det lyser in i vårt rum.

Vi klappade i händerna.

Väldigt glad över solen

Att uttala ett tal:

Lektionen har börjat, allt är i sin ordning, (lägg händerna på skrivbordet)

Ett, två, tre, fyra, fem, låt oss tänka och svara! (räta på ryggen)

2. Artikulationsgymnastik:

Logoped: ”Var och en av våra klasser börjar med att utföra ledgymnastik. Jag reciterar dikten, du gör övningen."

a) "Smile": dra hörnen mot öronen, le som en groda.

b) "Staket": vi ler brett, våra tänder är synliga, vi skrattar inte.

c) "Rör": vi drar våra läppar framåt, vår pipa sjunger.

d) "Fönster": solen värmer lite, så vi öppnade fönstret.

e) "Spatula": här är en bred spatel för att gräva upp en trädgårdssäng åt mamma.

f) "Kopp": vi häller te i mammas kopp och kommer inte att spilla en droppe.

g) "Borsta de övre tänderna": elefantungen har tandvärk, doktor Aibolit behandlar den.

g) "Målare": en lat noshörning målar taket med en pensel.

h) "Häst": vilken typ av ljud? vem knackar på? Det är ljudet av hovar!

i) "Svamp": i en glänta under en asp finns en röd svamp på en lång stjälk.

j) "Knep": den snälla magikern Matvey roar alla barn.

3. Övning "Sätt ihop en bild":

Logoped: ”Nu ska våra händer jobba lite. Jag förberedde en bild åt dig, men den föll isär. Låt oss försöka sätta ihop det och se vad som ritades där." (Bilden visar en orm associerad med ljudet "sh")

4. "Fånga ljudet "sh":

Logoped: ”Vem är på din bild? (Det är en orm). Bra gjort! Låt oss leka med henne. Alla ormar gör följande ljud: sh-sh-sh. Gör i ordning handflatorna och lyssna noga på mig, om du hör ormens sång shhhh, klapp då."

SH-F-SH-Z-SH-SH-H-S-SH-ZH-SH

5. Ställa in ljudet "sh":

Logoped: ”Låt oss också försöka fräsa som en orm. Öppna "fönstret", gör en "kopp", göm den bakom dina övre tänder, runda läpparna och blås (du kan trycka på kinderna). Luftströmmen ska vara varm. Bra gjort!"

Träna "Merry paths" (barnet flyttar fingret längs de färgade banorna, samtidigt som det uttalar ljudet "w").

6. Fingergymnastik "Snake":

Logoped: ”Ormen är lite trött och vill vila. Låt oss vila lite."

Mellan hummocks längs stigen (lägg handflatorna ihop)

Dinka ormen kryper! (skildrar rörelsen av en orm)

7. Automatisering av "sh"-ljudet i öppna stavelser:

Övning "Svålbubblor"

Logoped: ”Hur sjunger en orm? (sh-sh-sh). Nu ska vi blåsa såpbubblor tillsammans med henne.”

Barnet flyttar fingret längs pilen från cirkeln med ljudet "sh" till cirkeln med ljudet "u", kombinerar två ljud till en stavelse, resultatet är "shu", liknande "sho", "shi" , "hon", "sha".

8. Automatisering av "sh"-ljudet i början av ett ord:

(Logoterapeuten erbjuder barnet bilder som börjar med ljudet "sh": päls, hals, spikar, däck, mössa, sjal)

9. "Räkna till fem":

Logopeden ber barnet att räkna "pälsrockar" och "hattar" till fem: en päls, två pälsrockar, tre pälsrockar, fyra pälsrockar, fem pälsrockar.

10. Spelet "Vad saknas?":

Logopeden ber barnet att komma ihåg fyra bilder: en hatt, en päls, ett däck, en hals. Sedan tar logopeden bort en bild, barnet avgör vad som saknas. (Till exempel är hatten borta).

Sammanfattning:

Logoped: ”Vilket ljud spelade vi med idag? Vem kom till vår klass? Vilka ord med ljudet "sh" kommer du ihåg?

Resultat: (beröm barnet)