ფროიდი ამას სჯეროდა ფსიქოანალიზში. ანა ფროიდის ფსიქოანალიზი

ა.ფროიდი (1895-1982) იცავდა ფსიქოანალიზის ტრადიციულ პოზიციას ბავშვის კონფლიქტის წინააღმდეგობებით სავსე სოციალურ სამყაროსთან. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ქცევის სირთულეების მიზეზების გასაგებად, ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს შეაღწიოს არა მხოლოდ ბავშვის ფსიქიკის არაცნობიერ შრეებში, არამედ მოიპოვოს ყველაზე დეტალური ცოდნა პიროვნების სამივე კომპონენტის შესახებ (I, It). , სუპერ-ეგო), გარე სამყაროსთან მათი ურთიერთობების, ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების და პიროვნების განვითარებაში მათი როლის შესახებ. ა. ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვების ფსიქოანალიზში, პირველ რიგში, შესაძლებელია და აუცილებელია მეტყველების მასალაზე უფროსებისთვის საერთო ანალიტიკური მეთოდების გამოყენება: ჰიპნოზი, თავისუფალი ასოციაციები, სიზმრების ინტერპრეტაცია, სიმბოლოები, პარაპრაქსია (ენის ცურვა, დავიწყება). წინააღმდეგობისა და გადაცემის ანალიზი. მეორეც, მან ასევე მიუთითა ბავშვების ანალიზის ტექნიკის უნიკალურობაზე. თავისუფალი ასოციაციის მეთოდის გამოყენების სირთულეები, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებში, ნაწილობრივ შეიძლება დაიძლიოს სიზმრების, დღის სიზმრების, დღის სიზმრების, თამაშებისა და ნახატების ანალიზით, რაც გამოავლენს არაცნობიერის ტენდენციებს ღია და ხელმისაწვდომი ფორმით. ა.ფროიდმა შემოგვთავაზა ახალი ტექნიკური მეთოდები საკუთარი თავის შესწავლაში ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის აფექტების მიერ განხორციელებული ტრანსფორმაციების ანალიზი. მისი აზრით, ბავშვის მოსალოდნელ (წარსულ გამოცდილებაზე დაფუძნებული) და დემონსტრირებული (სევდის ნაცვლად - მხიარული განწყობა, ეჭვიანობის ნაცვლად - ზედმეტი სინაზე) ემოციურ რეაქციას შორის შეუსაბამობა იმაზე მეტყველებს, რომ თავდაცვის მექანიზმები მუშაობს და ეს შესაძლებელი ხდება. შეაღწიოს ბავშვის საკუთარ თავში. ბავშვის განვითარების კონკრეტულ ფაზებზე თავდაცვითი მექანიზმების ფორმირების შესახებ მდიდარი მასალა წარმოდგენილია ცხოველური ფობიების, სკოლის მახასიათებლებისა და ბავშვების ოჯახური ქცევის ანალიზით. ამრიგად, ა.ფროიდი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვთა თამაშს, თვლიდა, რომ თამაშით გატაცებული ბავშვი დაინტერესდება ანალიტიკოსის მიერ შეთავაზებული ინტერპრეტაციებით თავდაცვის მექანიზმებთან და მათ უკან დამალულ არაცნობიერ ემოციებთან დაკავშირებით.

ფსიქოანალიტიკოსს, ა. ფროიდის აზრით, ბავშვთა თერაპიაში წარმატების მისაღწევად უნდა ჰქონდეს ბავშვზე ავტორიტეტი, რადგან ბავშვის სუპერ-ეგო შედარებით სუსტია და გარე დახმარების გარეშე ვერ უმკლავდება ფსიქოთერაპიის შედეგად გამოთავისუფლებულ იმპულსებს. ბავშვის ფსიქოანალიზისას ხაზს უსვამს ა.ფროიდი, ნევროზის მექანიზმზე ბევრად უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს გარე სამყარო, ვიდრე ზრდასრულში. ბავშვთა ფსიქოანალიტიკოსმა აუცილებლად უნდა იმუშაოს გარემოს გარდაქმნაზე. გარესამყარო და მისი საგანმანათლებლო გავლენა არის ბავშვის სუსტი მე-ს ძლიერი მოკავშირე ინსტინქტურ მიდრეკილებებთან ბრძოლაში.

ინგლისელმა ფსიქოანალიტიკოსმა M. Klein-მა (1882-1960) ადრეულ ასაკში შეიმუშავა თავისი მიდგომა ფსიქოანალიზის ორგანიზებისადმი. ძირითადი ყურადღება დაეთმო ბავშვის სპონტანურ თამაშს. მ.კლაინი, ა.ფროიდისგან განსხვავებით, დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვის არაცნობიერის შინაარსთან უშუალო წვდომის შესაძლებლობას. მას სჯეროდა, რომ მოქმედება უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვს, ვიდრე მეტყველებას, ხოლო თავისუფალი თამაში ზრდასრული ადამიანის ასოციაციების ტოლფასია; თამაშის ეტაპები ზრდასრული ადამიანის ასოციაციური წარმოების ანალოგებია.

ბავშვებთან ფსიქოანალიზი, კლაინის აზრით, ძირითადად ეფუძნებოდა სპონტანურ ბავშვთა თამაშს, რასაც თავის გამოვლენაში დაეხმარა სპეციალურად შექმნილი პირობები. თერაპევტი ბავშვს უამრავ პატარა სათამაშოს აწვდის, „მთელი სამყარო მინიატურაში“ და აძლევს შესაძლებლობას, ერთი საათის განმავლობაში თავისუფლად იმოქმედოს. ფსიქოანალიტიკური თამაშის ტექნიკისთვის ყველაზე შესაფერისია მარტივი არამექანიკური სათამაშოები: ხის მამაკაცის და ქალის ფიგურები სხვადასხვა ზომის, ცხოველები, სახლები, ღობეები, ხეები, სხვადასხვა მანქანები, კუბურები, ბურთები და ბურთების ნაკრები, პლასტილინი, ქაღალდი, მაკრატელი, რბილი. დანა, ფანქრები, ფანქრები, საღებავები, წებო და თოკი. სათამაშოების მრავალფეროვნება, რაოდენობა და მინიატურული ზომა ბავშვს საშუალებას აძლევს ფართოდ გამოხატოს თავისი ფანტაზიები და გამოიყენოს კონფლიქტური სიტუაციების არსებული გამოცდილება. სათამაშოებისა და ადამიანის ფიგურების სიმარტივე უზრუნველყოფს მათ მარტივად ჩართვას სიუჟეტებში, გამოგონილ თუ ბავშვის რეალური გამოცდილებით. სათამაშო ოთახი ასევე უნდა იყოს აღჭურვილი ძალიან მარტივად, მაგრამ უზრუნველყოს მოქმედების მაქსიმალური თავისუფლება. სათამაშო თერაპიისთვის საჭიროა მაგიდა, რამდენიმე სკამი, პატარა დივანი, რამდენიმე ბალიში, გასარეცხი იატაკი, გამდინარე წყალი და კომოდი. თითოეული ბავშვის სათამაშო მასალა ინახება ცალკე, იკეტება კონკრეტულ უჯრაში. ეს მდგომარეობა მიზნად ისახავს ბავშვის დარწმუნებას, რომ მისი სათამაშოები და მათთან თამაში მხოლოდ მისთვის და ფსიქოანალიტიკოსისთვის იქნება ცნობილი. ბავშვის სხვადასხვა რეაქციებზე დაკვირვება, „ბავშვთა თამაშის ნაკადი“ (და განსაკუთრებით აგრესიულობის ან თანაგრძნობის გამოვლინება) ხდება ბავშვის გამოცდილების სტრუქტურის შესწავლის მთავარი მეთოდი. თამაშის შეუფერხებელი ნაკადი შეესაბამება ასოციაციების თავისუფალ დინებას; თამაშებში შეფერხებები და დათრგუნვა თავისუფალი ასოციაციის შეფერხების ტოლფასია. თამაშის შესვენება განიხილება, როგორც დამცავი მოქმედება ეგოს მხრიდან, რომელიც შედარებულია თავისუფალ ასოციაციებში წინააღმდეგობის გაწევასთან: თამაშში შეიძლება გამოჩნდეს სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა: იმედგაცრუების და უარყოფის გრძნობა, ოჯახის წევრების ეჭვიანობა და თანმხლები აგრესიულობა, სიყვარულის გრძნობა. სიძულვილი ახალშობილის მიმართ, მეგობართან თამაშის სიამოვნება, მშობლებთან დაპირისპირება, შფოთვის გრძნობა, დანაშაულის გრძნობა და სიტუაციის გამოსწორების სურვილი.

ბავშვის განვითარების ისტორიის წინასწარი ცოდნა და სიმპტომებისა და დარღვევების წარმოჩენა ეხმარება თერაპევტს ბავშვთა თამაშის მნიშვნელობის ინტერპრეტაციაში. როგორც წესი, ფსიქოანალიტიკოსი ცდილობს აუხსნას ბავშვს მისი თამაშის არაცნობიერი ფესვები, რისთვისაც მან უნდა გამოიყენოს დიდი ჭკუა, რათა დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს, თუ რომელი ოჯახის ნამდვილი წევრია წარმოდგენილი თამაშში გამოყენებული ფიგურებით. ამავდროულად, ფსიქოანალიტიკოსი არ ამტკიცებს, რომ ინტერპრეტაცია ზუსტად ასახავს გამოცდილ ფსიქიკურ რეალობას, ეს უფრო მეტაფორული ახსნაა ან შესამოწმებლად წამოყენებული ინტერპრეტაციული წინადადება. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ საკუთარ თავში არის რაღაც უცნობი („არაცნობიერი“) და რომ მის თამაშში ანალიტიკოსიც მონაწილეობს. ზოგჯერ ბავშვი უარს ამბობს თერაპევტის ინტერპრეტაციის მიღებაზე და შეიძლება შეწყვიტოს თამაში და გადააგდოს სათამაშოები, როცა უთხრეს, რომ მისი აგრესია მიმართულია მამის ან ძმისკენ. ასეთი რეაქციები, თავის მხრივ, ასევე ხდება ფსიქოანალიტიკოსის ინტერპრეტაციის საგანი ბავშვის თამაშის ხასიათის ცვლილებებმა შეიძლება პირდაპირ დაადასტუროს თამაშის შემოთავაზებული ინტერპრეტაციის სისწორე.

ა.ფროიდის ნაშრომი „შესავალი ბავშვთა ფსიქოანალიზში“

ამ ნაშრომში ანა ფროიდი შეეხო შემდეგ საკითხებს:

1. ბავშვი, ზრდასრულისაგან განსხვავებით, არასოდეს არის ინიციატორი

ანალიზის დასაწყისი - გადაწყვეტილებას ანალიზის საჭიროების შესახებ ყოველთვის იღებს მას

მშობლები ან მის გარშემო მყოფი სხვა ადამიანები. ანა ფროიდის აზრით,

ზოგიერთი ბავშვთა ფსიქოანალიტიკოსი (მაგალითად, მელანია კლეინი) არ ითვალისწინებს

ეს სერიოზული დაბრკოლებაა მუშაობისთვის, მაგრამ მისი აზრით, საკმაოდ

მიზანშეწონილია შეეცადოთ როგორმე აღძრათ ბავშვში

ინტერესი, მზადყოფნა და თანხმობა მკურნალობაზე. Ეს ნაწილი

იგი განსაზღვრავს ფსიქოანალიტიკურ სამუშაოს ბავშვობის ცალკეულ პერიოდში

ფსიქოანალიზი – მოსამზადებელი. Ამ პერიოდის განმავლობაში

პირდაპირი ანალიტიკური სამუშაო არ ტარდება, უბრალოდ ხდება

„გარკვეული არასასურველი მდგომარეობის სხვა სასურველში თარგმნა

მდგომარეობა ზრდასრულისთვის ხელმისაწვდომი ყველა საშუალების გამოყენებით

ანალიზის დასაწყებად აუცილებელია: დაავადების ინფორმირებულობა, ანალიტიკოსის ნდობა

და გამოსავალი ანალიზისთვის. ანა მოჰყავს შემდეგი მაგალითები:

2. ერთმა მისმა ექვსი წლის პაციენტმა უთხრა: „ჩემს შიგნით ეშმაკია.

შესაძლებელია თუ არა მისი ამოღება?" პასუხი იყო: დიახ, შეგვიძლია, მაგრამ თუ შეგვიძლია

თუ ამას ერთად გადავწყვეტთ, ბევრის დასრულება მოგვიწევს

ძალიან ლამაზი რამ. გოგონა, ფიქრის შემდეგ, დათანხმდა - ასე იყო

მიღწეულია თერაპიის მნიშვნელოვანი წესის დაცვა - ნებაყოფლობითი

პაციენტის თანხმობა.

3. კიდევ ერთი პაციენტი, მოყვანილი მისი მშობლების მიერ, დათანხმდა მუშაობას

ფსიქოანალიტიკოსთან ერთად ცდილობს ბრძოლაში მოკავშირის მოპოვებას

მათთან ერთად, ისევე როგორც პირველი გოგონა ცდილობდა

მოკავშირე "ეშმაკთან" ომში.

4. საკმაოდ ხშირად ბავშვი არ ეთანხმება მასთან მუშაობას ასე მარტივად.

ანალიტიკოსი. ასეთ შემთხვევებში, ანა ფროიდის აზრით, აზრი აქვს

შეეცადეთ მოიპოვოთ კეთილგანწყობა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში

ბავშვი - მოცემულ მაგალითში ის აღწერს შემთხვევას

როგორც ათი წლის ბიჭი, როცა პირველად უნდა მიაღწიოს უბრალოდ

ბიჭის ინტერესი თერაპევტის პიროვნებით, შემდეგ სცადეთ

აჩვენეთ, რომ კომუნიკაცია შეიძლება იყოს არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ

სასარგებლო და, ბოლოს, ცხადყოფს, რომ გასაანალიზებელია

ნიშნავს მრავალი სარგებლის მიღებას. Ამის შემდეგ

ბავშვი იწყებს განხორციელების რეალური სარგებლის გაცნობიერებას

ფსიქოანალიტიკური სამუშაო.

ამრიგად, ანა ფროიდის აზრით, პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება

ბავშვის ფსიქოანალიზი მისი კლასიკური ფორმიდან არის არსებობა

სპეციალური, მოსამზადებელი ეტაპი, რომლის დროსაც ბავშვმა უნდა აღიაროს

თქვენი პრობლემა და მიიღეთ გადაწყვეტილება ანალიზისთვის. ავტორის თქმით, „ზე

პატარა, უგულებელყოფილი ნევროტიკის ნაცვლად ავადმყოფობის ცნობიერების... ჩნდება

გარყვნილების განცდა, რომელიც ხდება... განხორციელების მოტივი

ანალიზი“.

გამომდინარე იქიდან, რომ 2-დან 3 წლამდე ასაკის პაციენტების უხეში მოპყრობა სათამაშოებით მიუთითებს, გადაცემის ფარგლებში, ადრეული ობიექტური ურთიერთობების ბუნებაზე, მელანი კლეინი მივიდა დასკვნამდე, რომ იყო თავდაპირველი კონფლიქტი სიყვარულსა და სიძულვილს შორის. მოსიყვარულე და დესტრუქციულ იმპულსებს შორის, რომელთა სიმბოლური გამოხატულებაა ფრაგმენტული საგნები, კერძოდ, საყვარელი „კეთილი“ და „ბოროტი“ დედის მკერდი, რომელიც ექვემდებარება ჩვილის ნამდვილ შეტევას.

კლაინის თქმით, ჩვილი დედას აღიქვამს, როგორც „პროტო-დევნილად, რომელიც თავს ესხმის ბავშვის სხეულს გარედან და შიგნიდან“, ემუქრება მამრობითი სქესის ჩვილს კასტრაციით ან ნაწლავებიდან ორივე სქესის ჩვილებს. კლაინი "დარწმუნებული იყო, რომ ინფანტილური ნევროზების საფუძველი არის ფსიქოზური (ანუ პარანოიდული და შიზოიდური) შფოთვა, რომელიც გარკვეულწილად ჩვილობის ნორმალური განვითარების ელემენტია..."

მან დაყო განვითარების ორალური ეტაპი ორ ქვეფაზად - პარანოიდული ქვედა შიზოიდური და დეპრესიული - მიაჩნია, რომ ფსიქოლოგიური ევოლუციის ამ ეტაპისთვის დამახასიათებელი გამოცდილება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში და ხელმისაწვდომია რეაქტივაციისთვის ნებისმიერ ასაკში. მელანი კლაინის დაკვირვების შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, როდესაც ბავშვის ეგოსთვის სასიამოვნო და უსიამოვნო საგნების ელემენტების ინტეგრაციის პროცესი ვითარდება, წარმოიქმნება დეპრესიული შფოთვა, რის გამოც მან სიცოცხლის პირველი წლის მეორე ნახევრიდან დათარიღებულ ქვეფაზას უწოდა. დეპრესიული.”

ანა ფროიდსა და მელანი კლაინს შორის დაბრკოლება იყო ამ უკანასკნელის მოსაზრება, რომ ოიდიპოსის კომპლექსი და სუპერეგო ყალიბდება განვითარების დეპრესიული ქვეფაზის შესაბამის ასაკში. კლეინმა ამ პროცესის ხელშემწყობ ფაქტორად მიიჩნია ორალური ხასიათის იმედგაცრუება, რომელიც გამოწვეულია გარე გარემოებებით ან ბავშვის „უუნარობა“ „მიიღოს კმაყოფილება ძუძუთი კვებით“.

მელანი კლაინისა და ანა ფროიდის განსხვავებული იდეები ბავშვის განვითარების პროცესისა და ნევროზების წარმოშობის შესახებ, რა თქმა უნდა, ვერ გამოდგება მსგავსი მკურნალობის მეთოდების საფუძვლად.

თუ ანა ფროიდი მიისწრაფოდა „კლასიკური მკურნალობის ტექნიკის მოდიფიკაციისკენ“, კლაინი ხედავდა მნიშვნელოვან განსხვავებებს ბავშვობის გამოცდილების ინტერპრეტაციასა და ზრდასრული ადამიანის მდგომარეობის ანალიზს შორის, თუმცა მან აღიარა, რომ ზრდასრული ადამიანის ეგოს შესწავლისას, გაითვალისწინა ფსიქოლოგიური განვითარების დონე არანაკლებ შესაბამისი იქნებოდა ბავშვის ეგოს შესწავლისას.

მან რეკომენდაცია გაუწია დაუყოვნებლივ მიექცეს გადაცემის დადებით და უარყოფით გამოვლინებებს და ჩაეტარებინა „ღრმა“ ინტერპრეტაცია. ამ შემთხვევაში, ჯერ ხდება ხელახალი გააქტიურება, შემდეგ კი აღმოფხვრა ორალური ხასიათის აგრესიული და სადისტური იმპულსები, რომლებიც არანაკლებ შურითა და სიძულვილით არის განპირობებული „არაცნობიერი ცოდნასთან“ დაკავშირებით, რომ მშობლები კოიტუსში არიან ჩართული. ორალური ფანტაზიების პრიზმაში.

ანა ფროიდს განსხვავებული მოსაზრება ჰქონდა, თუმცა მან შემდგომში გადახედა მკურნალობის ტექნიკის შეცვლას ბავშვთა ფსიქოანალიზის პირობების გათვალისწინებით, კერძოდ, თერაპიის „არაანალიტიკური პრელუდიის“ კონცეფციის გათვალისწინებით. მას სჯეროდა, რომ ბავშვები უფროსებთან შედარებით ნაკლებად ემორჩილებიან ანალიზს, რადგან ისინი ხშირად არ განიცდიან ტანჯვას, რომლის ზეწოლის ქვეშ ჩნდება ანალიტიკური მკურნალობის საჭიროება და არ ავლენენ მიდრეკილებას ინტროსპექციის, რეფლექსიის და გამჭრიახობისკენ.

რაც უფრო ახალგაზრდაა პაციენტი, მით უფრო მოკრძალებულია მისი სიმართლის აღქმის უნარი, მით უფრო დაბალია შფოთვისა და იმედგაცრუების აღქმის ბარიერი, მით უფრო დაუცველია ობიექტის უცვლელობის იდეა და, შესაბამისად, უფრო მაღალია რისკი. გადაცემა. ფსიქოანალიტიკური მკურნალობის პროცესის განვითარების სერიოზულ დაბრკოლებად ანა ფროიდმა ასევე მიიჩნია ის ფაქტი, რომ ბავშვებს ურჩევნიათ გამოხატონ თავიანთი გრძნობები მოქმედებებით და არა სიტყვებით.

გარდა ამისა, მას სჯეროდა, რომ „ბავშვის ანალიზის პროცესში მშობლების გარდაუვალი ჩარევის გამო შეიძლება შეიქმნას დელიკატური სიტუაცია“. „ამ პირობებში საკმაოდ რთულია მკურნალობის მეთოდების შემუშავება ფსიქოანალიზის კანონების შესაბამისად, ანუ გადაცემასთან და კონტრგადაცემასთან დაკავშირებული ფენომენების ინტერპრეტაცია, დაბნეულობის და რეგრესიის აღმოფხვრა, პრიმიტიული პათოგენური თავდაცვის მექანიზმების შეცვლა გონივრული, ადაპტური რეაქციებით. გააძლიეროს ეგოს საერთო პოტენციალი და შექმნა პირობები, რომლებშიც ეგო შეძლებს ფსიქიკის უფრო ფართო სივრცის გაკონტროლებას“.

ა.ფროიდი პიროვნებას ყოფს მის სტაბილურ კომპონენტებად: არაცნობიერი, ან "ეს", "მე", "სუპერ-ეგო". ინსტინქტური ნაწილი, თავის მხრივ, იყოფა სექსუალურ და აგრესიულ კომპონენტებად (ბიპოლარობის ფსიქოანალიტიკური კანონი). სექსუალური ინსტინქტის განვითარება განისაზღვრება ლიბიდინური ფაზების (ორალური, ანალ-სადისტური, ფალიური, ლატენტური, პრეპუბერტატული, პუბერტატული) თანმიმდევრობით.

აგრესიულობის განვითარების შესაბამისი ფაზები ვლინდება ქცევის ისეთ ტიპებში, როგორიცაა:

კბენა, დაფურთხება, ჩაჭიმვა (ორალური აგრესიულობა) - ორალური ეტაპი.

დესტრუქცია და სისასტიკე (ანალური სადიზმის გამოვლინება) - ანალური ეტაპი.

ძალაუფლების ლტოლვა, ტრაბახი, ამპარტავნება (ფალოსის სტადიაზე) - ფალიური ეტაპი.

დისოციალური საწყისები - პუბერტატული და პუბერტატული სტადიები.

"მე" ინსტანციის განვითარებისთვის ა. ფროიდი ასევე ასახავს თავდაცვის მექანიზმების განვითარების სავარაუდო ქრონოლოგიას: რეპრესია, რეაქტიული წარმონაქმნები, პროგნოზები და ტრანსფერები, სუბლიმაცია, გაყოფა, რეგრესია და ა.შ. I”, ა. ფროიდი აღწერს მშობლებთან იდენტიფიკაციას და მშობლის ავტორიტეტის ინტერნალიზებას.

ბავშვის განვითარების ყოველი ეტაპი, ა.ფროიდის აზრით, არის შიდა ინსტინქტურ მისწრაფებებსა და გარე სოციალური გარემოს შემზღუდველ მოთხოვნებს შორის კონფლიქტის მოგვარების შედეგი.

ა. ფროიდი თვლის, რომ ფაზების გათვალისწინებით, შესაძლებელია ბავშვის ცხოვრების უსასრულო რაოდენობის სფეროების განვითარების ხაზების აგება: კვების განვითარების ხაზები ჩვილების სტადიიდან ზრდასრულთა კვების გონივრულ ჩვევებამდე; სისუფთავის განვითარების ხაზები ზრდასრული ადამიანის საწყისი საგანმანათლებლო პროგრამიდან ექსკრეციის ფუნქციების ავტომატურ დაუფლებამდე; ფიზიკური დამოუკიდებლობის განვითარების ხაზები, უფროსებთან ურთიერთობა; განვითარების ხაზები ინფანტილური დამოკიდებულებიდან ზრდასრულ სექსუალურ ცხოვრებამდე.
შეუსაბამობა, დისჰარმონია სხვადასხვა ხაზებს შორის არ უნდა ჩაითვალოს პათოლოგიურ ფენომენად, რადგან განვითარების ტემპის შეუსაბამობა, რომელიც შეინიშნება ადამიანებში ძალიან ადრეული ასაკიდან, შეიძლება იყოს მხოლოდ ვარიაციები ნორმალურ დიაპაზონში. იგი განვითარების ინდიკატორად თვლის ნაბიჯებს უმწიფრობიდან სიმწიფემდე და არა ქრონოლოგიურ ასაკამდე. თუ ზრდა ხდება უფრო მაღალ დონეზე პროგრესული წინსვლის გზით, მაშინ ბავშვის ნორმალური განვითარება, ა. ფროიდის შეხედულებისამებრ, ნახტომებით მიმდინარეობს, არა თანდათან ნაბიჯ-ნაბიჯ, არამედ წინ და უკან პროგრესული და რეგრესული პროცესებით მათი მუდმივი მონაცვლეობით. მათი განვითარების პროცესში ბავშვები, თითქოსდა, ორ ნაბიჯს დგამენ წინ და ერთი ნაბიჯით უკან.
ა.ფროიდი ბავშვის განვითარებას განიხილავს, როგორც ბავშვის თანდათანობითი სოციალიზაციის პროცესს, რომელიც ექვემდებარება სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპზე გადასვლის კანონს. ა.ფროიდი ასახავს სოციალიზაციის პროცესის ძირითად კომპონენტებს:
1. ახალშობილმა, მისი აზრით, იცის მხოლოდ ერთი კანონი, კერძოდ, სიამოვნების პრინციპი, რომელსაც ბრმად ექვემდებარება მისი ყველა გამოვლინება. და თუ სიამოვნების ძიება ბავშვის „შინაგანი პრინციპია“, მაშინ სურვილების დაკმაყოფილება დამოკიდებულია გარე სამყაროზე. თავიდანვე არის უფსკრული სურვილისა და მისი დაკმაყოფილების უნარს შორის.

შინაგანსა და გარეგნულს შორის ამ შეუსაბამობის, სიამოვნებისკენ სწრაფვისა და რეალობის გათვალისწინების შედეგად, ამ ასაკის ყველა ბავშვი, ა. ფროიდის სიტყვებით, „გახლართულია“ გარე სამყაროს მუდმივ სირთულეებში და, ბუნებრივია. , არიან ურჩები, თავხედები და ჯიუტები.
ა. ფროიდი ახასიათებს ბავშვს, როგორც მოუმწიფებელს, სანამ ინსტინქტური სურვილები და მათი განხორციელება იყოფა მას და მის გარემოს შორის ისე, რომ სურვილები რჩება ბავშვის მხარეზე, ხოლო გადაწყვეტილება მათი დაკმაყოფილების ან უარის შესახებ არის მხარეზე. გარესამყაროს.

ადრეულ ბავშვობაში სიამოვნების პრინციპი დომინირებს შინაგანი წინააღმდეგობის გარეშე. უფროს ბავშვებში ის კვლავ აკონტროლებს ფსიქიკის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა ფანტაზიების, ოცნებების არაცნობიერი და ნაწილობრივ ცნობიერი ცხოვრება და ა.შ. მხოლოდ რეალობის პრინციპი ქმნის, ა. ფროიდის მიხედვით, სივრცეს გადადების, დაყოვნებისა და გათვალისწინებისთვის. სოციალური გარემო და მისი მოთხოვნები.

2. თავდაცვის მექანიზმების შემუშავება „ის“ აგრესიული იმპულსებისგან.
ა.ფროიდის აზრით, ბავშვის ცხოვრების თითქმის ყველა ნორმალური ელემენტი, განსაკუთრებით, როგორიცაა სიხარბე, საკუთარი ინტერესი, ეჭვიანობა და სიკვდილის სურვილი, უბიძგებს ბავშვს დისსოციალურობის მიმართულებით. სოციალიზაცია მათგან თავდაცვაა.

3. ფსიქიკური პროცესების ფორმირება და განვითარება.

ბავშვის წინსვლა სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპამდე არ შეიძლება მოხდეს მანამ, სანამ "მე"-ს სხვადასხვა ფუნქციები არ მიაღწევენ განვითარების გარკვეულ ეტაპებს.

4. „სუპერ-მე“ ინსტანციის გაჩენის მექანიზმების ფორმირება.

ეფექტური „სუპერ ეგოს“ ჩამოყალიბება ბავშვისთვის სოციალიზაციის გადამწყვეტ პროგრესს ნიშნავს. ახლა ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ დაემორჩილოს თავისი სოციალური გარემოს მორალურ მოთხოვნებს, არამედ „მიიღოს მათში მონაწილეობა და იგრძნოს თავი მათ წარმომადგენელად“.

5. Ideal-I ინსტანციის ფორმირება.

როდესაც "სუპერ-მე" ინსტანცია ჩამოყალიბდა, ის ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია და მრავალი წლის განმავლობაში მას სჭირდება მხარდაჭერა და მხარდაჭერა ავტორიტეტული ადამიანისგან (მშობლები, მასწავლებელი) - Ideal-I. ეს ავტორიტეტი შეიძლება ადვილად დაიშალოს მასში ძლიერი გრძნობებისა და იმედგაცრუების გამო.

6. "გამოდის".

იმიტაცია, იდენტიფიკაცია, ინტროექცია აუცილებელი წინაპირობაა ზრდასრულთა სოციალურ საზოგადოებაში შემდგომი შესვლისთვის. შემდეგი, ახალი ნაბიჯები უნდა გადაიდგას „გარედან“: ოჯახიდან სკოლამდე, სკოლიდან საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. და თითოეულ ამ ნაბიჯს თან ახლავს პირადი უპირატესობების, საკუთარი თავის მიმართ „ინდივიდუალურად ყურადღებიანი“ დამოკიდებულების უარყოფა.

ა.ფროიდის აზრით არაჰარმონიული პიროვნული განვითარება მრავალ მიზეზს ეფუძნება. ეს მოიცავს არათანაბარ პროგრესს განვითარების ხაზების გასწვრივ და არათანაბრად ხანგრძლივ რეგრესებს და შინაგანი ავტორიტეტების ერთმანეთისგან იზოლაციის თავისებურებებს და მათ შორის კავშირების ჩამოყალიბებას და ბევრად უფრო მეტს.

პირადი თავდაცვის მექანიზმები.

ეს არის „ადაპტაციური მექანიზმები, რომლებიც მიზნად ისახავს პათოგენური ემოციური სტრესის შემცირებას, მტკივნეული გრძნობებისა და მოგონებებისგან დაცვას და ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დარღვევების შემდგომ განვითარებას“. ყველა თავდაცვის მექანიზმს აქვს ორი საერთო მახასიათებელი. პირველ რიგში, ისინი უგონო მდგომარეობაში არიან, ანუ ისინი მოქმედებენ ძირითადად არაცნობიერ დონეზე. მეორეც, ისინი ამახინჯებენ, უარყოფენ ან აყალბებენ რეალობას.

1. რეპრესია.ეს არის ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც იმპულსები (სურვილები, აზრები, გრძნობები), რომლებიც ინდივიდისთვის მიუღებელია და იწვევს შფოთვას, ხდება არაცნობიერი.

2. უარყოფა- ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმი, რომელიც შედგება რაიმე ტრავმული გარემოების უარყოფისგან, გაუცნობიერებისაგან (აღქმის არარსებობისგან).

3. რეაქტიული წარმონაქმნები.ამ ტიპის ფსიქოლოგიური დაცვა ხშირად იდენტიფიცირებულია გადაჭარბებულ კომპენსაციასთან. რეაქტიული წარმონაქმნები მოიცავს "ეგოს" შეცვლას - მიუღებელი ტენდენციები ზუსტად საპირისპიროდ.

4. რეგრესია- დაუბრუნდით განვითარების ადრეულ საფეხურს ან ქცევისა და აზროვნების უფრო პრიმიტიულ ფორმებს.

5. იზოლაცია- აფექტის გამიჯვნა ინტელექტუალური ფუნქციებისაგან.

6. იდენტიფიკაცია- საფრთხის შემცველი ობიექტისგან დაცვა მასთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირებით.

7. პროექცია.პროექციის მექანიზმი ეფუძნება პროცესს, რომლის დროსაც არაცნობიერი და მიუღებელი გრძნობები და აზრები ლოკალიზებულია გარედან და მიეწერება სხვა ადამიანებს.

8. ჩანაცვლება (გადაადგილება).ამ დამცავი მექანიზმის მოქმედება გამოიხატება დათრგუნული ემოციების ერთგვარ „განთავისუფლებაში“, როგორც წესი, მტრულად და ბრაზით, მიმართული უფრო სუსტებზე, დაუცველებზე (ცხოველებზე, ბავშვებს, ქვეშევრდომებზე).

9. რაციონალიზაცია- ფსევდო გონივრული ახსნა ადამიანის მიერ მისი სურვილების, ქმედებების, რეალურად გამოწვეული მიზეზებით, რომელთა ამოცნობა საფრთხეს შეუქმნის თვითშეფასების დაკარგვას.

10. სუბლიმაცია- ფსიქოლოგიური დაცვა საწყისი იმპულსების დესექსუალიზაციისა და მათი სოციალურად მისაღებ ფორმებად გადაქცევის გზით.

ანა ფროიდმა განაგრძო და განავითარა ფსიქოანალიზის კლასიკური თეორია და პრაქტიკა. მას შემდეგ, რაც მიიღო პედაგოგიური განათლება, მუშაობდა მასწავლებლად მამამისის პაციენტების შვილების სკოლაში და 1923 წელს დაიწყო საკუთარი ფსიქოანალიტიკური პრაქტიკა.

თავის ნაშრომში „ბავშვის განვითარების ნორმალური და პათოლოგია“ (1965) ა. ფროიდი მიუთითებს ბავშვების მიმართ ფსიქოანალიტიკური ინტერესის წარმოშობაზე. მან დაწერა, რომ მამის წიგნის "სამი ნარკვევი სექსუალობის თეორიის შესახებ" (1905) გამოქვეყნების შემდეგ, ბევრმა ანალიტიკოსმა დაიწყო შვილებზე დაკვირვება და დადასტურება ბავშვის განვითარების ყველა მახასიათებლის შესახებ, რომელიც აღნიშნა ფროიდმა: ბავშვის სექსუალობა, ოიდიპოსი და კასტრაცია. კომპლექსები.

კლასიკური ფსიქოანალიზის ტრადიციის მიხედვით, ა. ფროიდი პიროვნებას ყოფს მის სტაბილურ კომპონენტებად: არაცნობიერი ანუ „ეს“, „მე“, „სუპერ-მე“. ინსტინქტური ნაწილი, თავის მხრივ, იყოფა სექსუალურ და აგრესიულ კომპონენტებად (ბიპოლარობის ფსიქოანალიტიკური კანონი). სექსუალური ინსტინქტის განვითარება განისაზღვრება, როგორც კლასიკურ ფსიქოანალიზში, ლიბიდინური ფაზების (ორალური, ანალ-სადისტური, ფალიური, ლატენტური, პრეპუბერტატული, პუბერტატული) თანმიმდევრობით. აგრესიულობის განვითარების შესაბამისი ფაზები ვლინდება ქცევის ისეთ ტიპებში, როგორიცაა კბენა, ფურთხება, ჩაჭიმვა (ორალური აგრესიულობა); დესტრუქცია და სისასტიკე (ანალური სადიზმის გამოვლინება); ძალაუფლების ლტოლვა, ტრაბახი, ამპარტავნება (ფალოსის სტადიაზე); დისოციალური საწყისები (პუბერტატამდე და პუბერტატში). „მე“ ინსტანციის განვითარებისთვის ა. ფროიდი ასევე ასახავს განვითარების სავარაუდო ქრონოლოგიას. თავდაცვის მექანიზმები: რეპრესიები, რეაქტიული წარმონაქმნები, პროექციები და ტრანსფერები, სუბლიმაცია, გაყოფა, რეგრესია. „სუპერ-მე“-ს განვითარების ანალიზისას ა. ფროიდი აღწერს მშობლებთან იდენტიფიკაციას და მშობლის ავტორიტეტის ინტერნალიზებას. ბავშვის განვითარების ყოველი ფაზა, ა.ფროიდის მიხედვით, შედეგია შიდა ინსტინქტურ დრაივებსა და გარე სოციალური გარემოს შემზღუდველ მოთხოვნებთა შორის კონფლიქტის გადაწყვეტის.

იგი განვითარების ინდიკატორად თვლის ნაბიჯებს უმწიფრობიდან სიმწიფემდე და არა ქრონოლოგიურ ასაკამდე. თუ ზრდა ხდება უფრო მაღალ დონეზე პროგრესული წინსვლის გზით, მაშინ ბავშვის ნორმალური განვითარება, ა. ფროიდის შეხედულებისამებრ, ნახტომებით მიმდინარეობს, არა თანდათან ნაბიჯ-ნაბიჯ, არამედ წინ და უკან პროგრესული და რეგრესული პროცესებით მათი მუდმივი მონაცვლეობით. მათი განვითარების პროცესში ბავშვები, თითქოსდა, ორ ნაბიჯს დგამენ წინ და ერთი ნაბიჯით უკან.

კლასიკური ფსიქოანალიზისგან განსხვავებით, რომელიც სწავლობს ძირითადად ცნობიერებისგან დაფარულ ფსიქიკურ მოვლენებს, ა. ფროიდი იყო ერთ-ერთი პირველი ბავშვთა ფსიქოანალიტიკურ ტრადიციაში, რომელმაც გაავრცელა 3. ფროიდის ძირითადი პრინციპები ცნობიერების სფერომდე, სწავლობდა „მე“-ს მაგალითს. ”პიროვნების. ა.ფროიდი ბავშვის განვითარებას განიხილავს, როგორც ბავშვის თანდათანობითი სოციალიზაციის პროცესს, რომელიც ექვემდებარება სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპზე გადასვლის კანონს.

ახალშობილმა, მისი აზრით, იცის მხოლოდ ერთი კანონი, კერძოდ, სიამოვნების პრინციპი, რომელსაც ბრმად ექვემდებარება მისი ყველა გამოვლინება. თუმცა, ბავშვის სხეულის ისეთი მოთხოვნილებების შესასრულებლად, როგორიცაა შიმშილი, ძილი, ტემპერატურის რეგულირება, ბავშვი მთლიანად მასზე მზრუნველ ზრდასრულს ევალება. და თუ სიამოვნების ძიება ბავშვის „შინაგანი პრინციპია“, მაშინ სურვილების დაკმაყოფილება დამოკიდებულია გარე სამყაროზე.

დედა ასრულებს ან უარყოფს ბავშვის სურვილებს და ამ როლის წყალობით ხდება ბავშვის არა მხოლოდ პირველი სიყვარულის ობიექტი, არამედ პირველი კანონმდებელიც. ა. ფროიდის აზრით, ის ფაქტი, რომ დედის განწყობა ბავშვზე გადამწყვეტ გავლენას ახდენს, ფსიქოანალიზის ყველაზე ადრეულ მიღწევებს მიეკუთვნება, ანუ ზრდასრული პაციენტების კვლევების ფუნდამენტურ დასკვნებს. ბავშვებზე დაკვირვება კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ დედის ინდივიდუალური მოწონება და სიძულვილი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. „ყველაზე სწრაფად ვითარდება ის, რაც დედას მოსწონს და ყველაზე მეტად მისასალმებელია მისი განვითარების პროცესი ანელებს იქ, სადაც ის გულგრილი რჩება ან მალავს თავის მოწონებას“, - აღნიშნავს ა. ფროიდი.

მიუხედავად მისი უმწეობისა, ბავშვი ძალიან ადრე ახერხებს ისწავლოს დედის მიმართ გარკვეული დამოკიდებულების გამოვლენა. უკვე ამ ადრეულ ასაკში შეიძლება განვასხვავოთ მორჩილი, „კარგი“, ადვილად კონტროლირებადი ბავშვები და შეუწყნარებელი, მიზანმიმართული, „რთული“ ბავშვები, რომლებიც ძალადობრივად აპროტესტებენ მათგან მოთხოვნილ ყოველგვარ შეზღუდვას.

რაც უფრო დამოუკიდებელი ხდება ბავშვი საჭმელთან, ძილთან და ა.შ., ა. ფროიდის აზრით, მით მეტი სხეულის მოთხოვნილებები უკანა პლანზე მიდის და ადგილს უთმობს ახალ ინსტინქტურ სურვილებს. ბავშვი იბრძვის მათი დაკმაყოფილებისთვის ისეთივე გულმოდგინებით, როგორიც ადრე ცდილობდა გაჯერებისკენ, როცა გრძნობდა შიმშილს. და ისევ ის შეზღუდვების წინაშე დგას, რომელსაც გარე სამყარო აწესებს. ბავშვი ბუნებრივად ცდილობს შეასრულოს თავისი ინსტინქტური მიზნები დაუყოვნებლად, გარეგანი გარემოებების გათვალისწინების გარეშე, მაგრამ ეს შეიძლება საშიში გახდეს მისი სიცოცხლისთვის, ამიტომ ზრდასრული, უნდა თუ არა, იძულებულია შეზღუდოს ბავშვი. შინაგანსა და გარეგნულს შორის ამ შეუსაბამობის, სიამოვნებისკენ სწრაფვისა და რეალობის გათვალისწინების შედეგად, ამ ასაკის ყველა ბავშვი, ა. ფროიდის სიტყვებით, „გახლართულია“ გარე სამყაროს მუდმივ სირთულეებში და, ბუნებრივია. , არიან ურჩები, თავხედები და ჯიუტები.

ა.ფროიდის აზრით, ბავშვის ფსიქიკურად ჯანსაღი დარჩენის შანსები დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეუძლია მისი „მე“ გაუძლოს სირთულეებს, ანუ დაძლიოს უკმაყოფილება.

ა.ფროიდის აზრით, ბავშვის ცხოვრების თითქმის ყველა ნორმალური ელემენტი, განსაკუთრებით, როგორიცაა სიხარბე, ეგოიზმი, ეჭვიანობა და სიკვდილის სურვილი, უბიძგებს ბავშვს დესოციალურობის მიმართულებით. სოციალიზაცია მათგან თავდაცვაა.ზოგიერთი ინსტინქტური სურვილი რეპრესირებულია ცნობიერებიდან, სხვები გადაიქცევა მათ საპირისპიროდ (რეაქციული წარმონაქმნები), მიმართულია სხვა მიზნებისკენ (სუბლიმაცია), საკუთარი პიროვნებიდან მეორეზე გადასვლა (პროექცია) და ა.შ. ა.ფროიდის თვალსაზრისით არ არსებობს შინაგანი წინააღმდეგობა განვითარების პროცესებსა და დამცავ პროცესებს შორის. რეალური წინააღმდეგობები უფრო ღრმაა - ისინი ინდივიდის სურვილებსა და საზოგადოებაში მის პოზიციას შორისაა, ამიტომ სოციალიზაციის პროცესის გამართული მიმდინარეობა შეუძლებელია. დამცავი პროცესის ორგანიზება- ეს არის "მე"-ს განვითარების მნიშვნელოვანი და აუცილებელი კომპონენტი.

ბავშვის წინსვლა სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპამდე არ შეიძლება მოხდეს მანამ, სანამ "მე"-ს სხვადასხვა ფუნქციები არ მიაღწევენ განვითარების გარკვეულ ეტაპებს. მხოლოდ მეხსიერების ფუნქციონირების დაწყების შემდეგ შეიძლება ბავშვის ქმედებები განხორციელდეს გამოცდილებისა და განჭვრეტის საფუძველზე. რეალობის კონტროლის გარეშე, არ არსებობს განსხვავება შინაგანსა და გარეგანს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის. მხოლოდ მეტყველების ათვისება ხდის ბავშვს ადამიანთა საზოგადოების წევრად. ლოგიკა და რაციონალური აზროვნება ხელს უწყობს მიზეზსა და შედეგს შორის ურთიერთობის გაგებას, ხოლო გარემომცველი სამყაროს მოთხოვნებთან ადაპტაცია წყვეტს უბრალო წარდგენას - ის ხდება ცნობიერი და ადეკვატური.

რეალობის პრინციპის ჩამოყალიბება, ერთის მხრივ, და ფსიქიკური პროცესები, მეორე მხრივ, გზას უხსნის სოციალიზაციის ახალ მექანიზმებს - როგორიცაა იმიტაცია, იდენტიფიკაცია, ინტროექცია, რაც ხელს უწყობს "სუპერ-მე"-ს ფორმირებას. მაგალითად. ეფექტური „სუპერ ეგოს“ ჩამოყალიბება ბავშვისთვის სოციალიზაციის გადამწყვეტ პროგრესს ნიშნავს. ახლა ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ დაემორჩილოს თავისი სოციალური გარემოს მორალურ მოთხოვნებს, არამედ „მიიღოს მათში მონაწილეობა და იგრძნოს თავი მათ წარმომადგენელად“. თუმცა, ეს შინაგანი ავტორიტეტი ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია და მრავალი წლის განმავლობაში სჭირდება ავტორიტეტული პიროვნების (მშობლების, მასწავლებლების) მხარდაჭერა და მხარდაჭერა და შეიძლება ადვილად დაიშალოს მასში ძლიერი გრძნობებისა და იმედგაცრუების გამო.

„ამ პოზიციას ბავშვის ცხოვრებაში მხოლოდ ერთი უნარი იმსახურებს, ეს არის უნარი ნორმალურად განვითარდეს, გაიაროს გეგმით განსაზღვრული ეტაპები, ჩამოაყალიბოს პიროვნების ყველა ასპექტი და შესაბამისად შეასრულოს გარე სამყაროს მოთხოვნები“.

18. პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია ე.ერიქსონის მიერ. Ძირითადი ცნებები. ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები. ცხოვრებისეული კრიზისები და მათი დაძლევის გზები.

ერიკ ერიქსონის თეორია, ისევე როგორც ანა ფროიდის თეორია, წარმოიშვა ფსიქოანალიზის პრაქტიკიდან. ე. ერიქსონმა შექმნა ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია „მე“-სა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის შესახებ. ამავე დროს, მისი კონცეფცია არის ბავშვობის კონცეფცია. პიროვნება შედგება: „ის“ - არაცნობიერისაგან; "სუპერ-ეგო" - კულტურის ნორმები და ღირებულებები; და ავტორიტეტი „მე“. ე.ერიქსონის მთავარი ამოცანა იყო პიროვნების განვითარების ახალი ფსიქოისტორიული თეორიის შემუშავება კონკრეტული კულტურული გარემოს გათვალისწინებით.

ე.ერიქსონის აზრით, განვითარების თითოეულ საფეხურს აქვს მოცემული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი საკუთარი მოლოდინი, რომელიც ინდივიდს შეუძლია გაამართლოს ან არ გაამართლოს და შემდეგ ის ან შედის საზოგადოებაში ან უარყოფილია მის მიერ. ე.ერიქსონის ეს მოსაზრებები დაედო საფუძვლად მისი კონცეფციის ორ ყველაზე მნიშვნელოვან კონცეფციას - „ჯგუფური იდენტობა“ და „ეგო-იდენტობა“.

ჯგუფის იდენტურობაყალიბდება იმის გამო, რომ ბავშვის აღზრდა ცხოვრების პირველივე დღიდან ორიენტირებულია მის ჩართვაზე მოცემულ სოციალურ ჯგუფში, ამ ჯგუფის თანდაყოლილი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე.

თვითიდენტურობაყალიბდება ჯგუფური იდენტობის პარალელურად და სუბიექტში უქმნის მისი „მეს“ სტაბილურობისა და უწყვეტობის განცდას, მიუხედავად იმ ცვლილებებისა, რაც ადამიანთან ხდება მისი ზრდისა და განვითარების პროცესში. თვითიდენტურობის ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნების მთლიანობის ჩამოყალიბება გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და გადის რიგ ეტაპებს.

"ორგანული რეჟიმი"- სექსუალური ენერგიის კონცენტრაციის ზონა. ორგანო, რომელთანაც სექსუალური ენერგია ასოცირდება განვითარების კონკრეტულ ეტაპზე, ქმნის განვითარების გარკვეულ რეჟიმს, ანუ დომინანტური პიროვნების ხარისხის ფორმირებას.

"ქცევის მოდალობა"- როცა საზოგადოება თავისი ინსტიტუტებით განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს მოდს.

ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები:

1. ჩვილობა (ზეპირი ეტაპი) - ნდობა/უნდობლობა: სამყაროში ძირითადი ნდობის ჩამოყალიბება, განცალკევებისა და გაუცხოების გრძნობის დაძლევა;

2. ადრეული ასაკი (ანალური სტადია) – ავტონომია/დაეჭვება, სირცხვილი; სირცხვილისა და ეჭვის წინააღმდეგ ბრძოლა დამოუკიდებლობისა და თვითდამკვიდრებისთვის;

3. თამაშის ასაკი (ფალიური ეტაპი) – ინიციატივა/დანაშაულის გრძნობა; აქტიური ინიციატივის განვითარება და ამავე დროს საკუთარი სურვილებისადმი მორალური პასუხისმგებლობის გრძნობის განცდა;

4. სასკოლო ასაკი (ლატენტური ეტაპი) – მიღწევა/არასრულფასოვნება; შრომისმოყვარეობის ფორმირება, რომელსაც ეწინააღმდეგება საკუთარი უუნარობისა და უსარგებლობის შეგნება;

5. მოზარდობა – იდენტობა/იდენტობის დიფუზია; ჩნდება საკუთარი თავისა და სამყაროში ადგილის პირველი ინტეგრალური ცნობიერების ამოცანა; ამ პრობლემის გადაჭრის უარყოფითი პოლუსი არის გაურკვევლობა საკუთარი „მე“-ს გაგებაში („იდენტობის დიფუზია“);

6. ახალგაზრდობა – ინტიმური ურთიერთობა/იზოლაცია; ცხოვრებისეული პარტნიორის ძიება და ახლო მეგობრობის დამყარება, რომელიც გადალახავს მარტოობის გრძნობას;

7. სიმწიფე – კრეატიულობა/სტაგნაცია; ადამიანის შემოქმედებითი ძალების ბრძოლა ინერციისა და სტაგნაციის წინააღმდეგ;

8. სიბერე – ინტეგრაცია/იმედგაცრუება ცხოვრებაში; საბოლოო, განუყოფელი იდეის ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, ცხოვრების გზაზე, ცხოვრებაში შესაძლო იმედგაცრუებისა და მზარდი სასოწარკვეთილების საპირისპიროდ.

თითოეული ამ პრობლემის გადაწყვეტა, ე. ერიქსონის აზრით, ორ უკიდურეს პოლუსს შორის გარკვეული დინამიური ურთიერთობის დამყარებაზე მოდის. პიროვნული განვითარება ამ უკიდურესი შესაძლებლობების ბრძოლის შედეგია, რომელიც არ ქრება განვითარების შემდეგ ეტაპზე გადასვლისას.

ე.ერიქსონმა გამოავლინა ნამდვილი რიტუალური მოქმედებების კრიტერიუმები:

1) საერთო მნიშვნელობა ურთიერთქმედების ყველა მონაწილესთვის, ინდივიდებს შორის განსხვავებების შენარჩუნებისას;

2) სიცოცხლის ციკლის ეტაპებზე განვითარების უნარი, რომლის დროსაც წინა ეტაპების მიღწევები შემდგომ ეტაპებზე სიმბოლურ მნიშვნელობას იძენს;

3) ყველა გამეორების დროს გარკვეული სიახლის შენარჩუნების უნარი, სათამაშო ხასიათი.

რიტუალიზაცია ადამიანის ქცევაშიარის შეთანხმებაზე დაფუძნებული ურთიერთქმედება მინიმუმ ორ ადამიანს შორის, რომლებიც განაახლებს მას რეგულარული ინტერვალებით განმეორებით გარემოებებში; ეს აუცილებელია ყველა მონაწილის საკუთარი თავისთვის.

რიტუალიზაციის ეტაპები ე.ერიქსონის მიხედვით:

1. ჩვილობა – ურთიერთგაგება (რელიგია);

2. ადრეული ბავშვობა – სიკეთისა და ბოროტის განსხვავება (განკითხვა);

3. სათამაშო ასაკი – დრამატული განვითარება (თეატრი);

4. სასკოლო ასაკი – ფორმალური წესები (სასკოლო);

5. ახალგაზრდობა – სარწმუნოების სოლიდარობა (იდეოლოგია).

განვითარებული რიტუალის ელემენტები:

1) ნუმინოზური, ურთიერთგაცნობის რიტუალი, რომელიც, ჩვილობის ასაკში ჩამოყალიბებული, გაფართოებული სახით ვლინდება დედისა და შვილის ურთიერთობაში, შემდგომში გადის ადამიანებს შორის ყველა ურთიერთობაში.

2) კრიტიკული- ეს რიტუალი ეხმარება ბავშვს განასხვავოს სიკეთე და ბოროტება. ადრეულ ასაკში იზრდება ბავშვის დამოუკიდებლობა, რასაც, თუმცა, აქვს გარკვეული საზღვრები. „განსჯის“ (კრიტიკული რიტუალი) ელემენტი განსხვავდება „რეციპროციულობის“ (პატივისცემის) რიტუალისგან იმით, რომ აქ, როგორც ე.ერიქსონი წერს, პირველად ჩნდება ბავშვის თავისუფალი ნება.

3) დრამატული.ის სათამაშო პერიოდში ყალიბდება. თამაშში ბავშვს შეუძლია თავიდან აიცილოს ზრდასრული რიტუალიზაცია, მას შეუძლია წარსული გამოცდილების გამოსწორება და ხელახლა შექმნა და მომავალი მოვლენების წინასწარ განსაზღვრა. ჭეშმარიტი რიტუალიზაცია, ე. ერიქსონის აზრით, შეუძლებელია მარტოხელა თამაშებში მხოლოდ სათამაშო კომუნიკაცია იძლევა დრამატული განვითარების შესაძლებლობას. რიტუალიზმი ამ ეტაპზე ხდება თავისუფალი ინიციატივის მორალისტური და ამკრძალავი ჩახშობა და შემოქმედებითად რიტუალიზებული გზების არარსებობა დანაშაულის გრძნობის დასაძლევად. ე.ერიქსონი ამას მორალიზმს უწოდებს.

4) ფორმალური, შესრულების სრულყოფის ელემენტი. სასკოლო ურთიერთობების ფორმალიზაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოზარდების რიტუალიზებული ქცევის გარეგანი მხარისთვის. რიტუალების გარეგანი ფორმა გავლენას ახდენს გრძნობებზე, ინარჩუნებს "მეს" აქტიურ დაძაბულობას, რადგან ის "ცნობიერია".

თანმიმდევრობა, რომელშიც ადამიანი "მონაწილეობს"

5) რიტუალიზაციის იდეოლოგიური, იმპროვიზაციული მხარე. ამ ასაკში იდეოლოგიური ელემენტი ემატება პატივმოყვარეობის, სამართლიანობის, დრამის და ონტოგენეტიკური განვითარების ფორმალურ ელემენტებს. საპირისპირო პოლუსი ამ ეტაპზე არის ტოტალიტარიზმი.

ე.ერიქსონის კონცეფციას ეწოდება ინდივიდის ცხოვრებისეული გზის ეპიგენეტიკური კონცეფცია. როგორც ცნობილია, ემბრიონის განვითარების შესწავლისას გამოიყენება ეპიგენეტიკური პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, ყველაფერს, რაც იზრდება, აქვს საერთო გეგმა. ამ გენერალური გეგმის საფუძველზე ვითარდება ცალკეული ნაწილები. უფრო მეტიც, თითოეულ მათგანს აქვს ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი შეღავათიანი განვითარებისთვის. ეს ხდება მანამ, სანამ ყველა ნაწილი, განვითარებული, არ ქმნის ფუნქციურ მთლიანობას.

19. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების თეორიის საწყისი პრინციპები და ძირითადი ცნებები გ. პიაჟე. კლინიკური მეთოდის მახასიათებლები.

მე-20 საუკუნის 20-30-იანი წლები.

პიაჟეს შემოქმედების წინასაოპერაციო პერიოდი.

ახალგაზრდა პიაჟე უდიდეს ყურადღებას აქცევდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას. პიაჟეს ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების გამონათქვამები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

1. სოციალიზებული მეტყველება - ახასიათებს ინტერესი საკომუნიკაციო პარტნიორის პასუხისადმი, მისი ფუნქციაა თანამოსაუბრეზე ზემოქმედება.

2. ეგოცენტრული მეტყველება. ბავშვი აცნობებს, რაზე ფიქრობს ამ მომენტში, ისე რომ არ აინტერესებს, უსმენენ თუ რა არის თანამოსაუბრის თვალსაზრისი.

პიაჟეს თავდაპირველი ჰიპოთეზა იყო ისაღმოჩენილია აზროვნების შუალედური ფორმა, ეგოცენტრული აზროვნება, რომელიც უზრუნველყოფს ახალშობილის აუტიზმიდან ზრდასრულის რეალისტურ სოციალიზებულ აზროვნებაზე გადასვლას. აუტისტური აზროვნება ინდივიდუალურია, მიუმართავი, ქვეცნობიერი, რომელსაც ხელმძღვანელობს სურვილების დაკმაყოფილების სურვილი; გამოსახულებით ვლინდება. სოციალიზებული, რაციონალური, მიმართული აზროვნება სოციალურია, მისდევს ცნობიერ მიზნებს, ეგუება რეალობას, ემორჩილება გამოცდილებისა და ლოგიკის კანონებს და გამოხატულია მეტყველებით. ეგოცენტრული აზროვნება- შუალედური ფორმა აზროვნების განვითარებაში გენეტიკური, ფუნქციური, სტრუქტურული ასპექტებით.

ეგოცენტრიზმი, როგორც ბავშვთა აზროვნების მთავარი მახასიათებელი, მდგომარეობს სამყაროს ექსკლუზიურად საკუთარი უშუალო, ფრაგმენტული და პიროვნული თვალსაზრისით განსჯაში და სხვისი გათვალისწინების შეუძლებლობაში. ეგოცენტრიზმი პიაჟეს მიერ განიხილება, როგორც ცოდნის არაცნობიერი სისტემატური ილუზიის სახეობა, როგორც ბავშვის ფარული ფსიქიკური პოზიცია. ეგოცენტრული აზროვნება არის აქტიური შემეცნებითი პოზიცია მის საწყისებში, გონების საწყისი კოგნიტური ცენტრი.

ეგოცენტრიზმი- ბავშვთა აზროვნების ყველა სხვა მახასიათებლის საფუძველი. ეგოცენტრიზმი არ არის უშუალოდ დაკვირვება, ის გამოხატულია სხვა ფენომენებით. მათ შორისაა ბავშვთა აზროვნების დომინანტური მახასიათებლები:რეალიზმი, ანიმიზმი, ხელოვნურობა.

რეალიზმი.განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ბავშვი ობიექტებს ისე უყურებს, როგორც მათ უშუალო აღქმა აძლევს მათ. რეალიზმი შეიძლება იყოს ინტელექტუალური - ობიექტის სახელი ისეთივე რეალურია, როგორც თავად ობიექტი. მორალური რეალიზმი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი მოქმედებაში არ ითვალისწინებს შინაგან განზრახვას და განსჯის მას მხოლოდ ხილული საბოლოო შედეგით.

ანიმიზმიწარმოადგენს უნივერსალურ ანიმაციას, რომელიც ანიჭებს საგნებს ცნობიერებით და ცხოვრებით, გრძნობებით.

ხელოვნურობა- ბუნებრივი ფენომენების გააზრება ადამიანის საქმიანობის ანალოგიით, ყველაფერი, რაც არსებობს, განიხილება როგორც ადამიანის მიერ, მისი ნებით ან ადამიანისთვის შექმნილი.

პიაჟეს მიერ ხაზგასმული ბავშვთა ლოგიკის სხვა მახასიათებლების ჩამონათვალს შორის:

სინკრეტიზმი (ბავშვთა იდეების გლობალური სქემატურობა და სუბიექტურობა; ყველაფრის ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია; დეტალების, მიზეზებისა და შედეგების მიმდებარედ აღქმა),

ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით),

სინთეზისა და ერთმანეთთან დაახლოების შეუძლებლობა (განსჯებს შორის კავშირის არარსებობა),

შეუსაბამობისადმი უგრძნობლობა

თვითდაკვირვების უუნარობა

სირთულეები გაგებაში

გამოცდილების შეუღწევადობა (ბავშვი არ არის იზოლირებული გარეგანი გავლენისა და აღზრდისგან, მაგრამ მისი ათვისება და დეფორმაცია ხდება).

ყველა ეს თვისება ქმნის კომპლექსს, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ლოგიკას და კომპლექსის გულში არის მეტყველებისა და აზროვნების ეგოცენტრიზმი.

"ეგოცენტრული ილუზია"- სხვა თვალსაზრისის არსებობის გაუგებრობა და მათი საკუთართან არაკორელაცია.

ეგოცენტრიზმის ფესვები, როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი პოზიციაბავშვთა საქმიანობის უნიკალური ბუნება, ბავშვის შედარებით გვიან სოციალიზაცია და სოციალურ გარემოსთან ადაპტაცია არა უადრეს 7-8 წლისა.

ეგოცენტრიზმის დასაძლევად აუცილებელიაგააცნობიერე შენი მე, როგორც სუბიექტი და გამოყავი სუბიექტი ობიექტისგან, ისწავლე შენი თვალსაზრისის კოორდინაცია სხვებთან. ეგოცენტრიზმის დაქვეითება აიხსნება საწყისი პოზიციის ტრანსფორმირებით. საკუთარი თავის შესახებ ცოდნის განვითარება ამ მხრივ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვსა და თანატოლებს შორის თანამშრომლობის ფენომენები, როდესაც შესაძლებელია კამათი და დისკუსია. ამრიგად, ხდება შემეცნების თანდათანობითი დეცენტრაცია, სოციალიზებული აზროვნება ანაცვლებს ეგოცენტრულ აზროვნებას და ეგოცენტრული მეტყველება ქრება და კვდება.

ბავშვის განვითარების ძირითადი კანონი, რომელიც ჩამოყალიბებულია პიაჟეს ადრეულ ნაშრომებში, არისზოგადი ეგოცენტრულობიდან ინტელექტუალურ დეცენტრაციაზე გადასვლის კანონი, უფრო ობიექტური ფსიქიკური პოზიცია.

ა.ფროიდმა შეავსო ფსიქოანალიტიკური სწავლება გონებრივი სისტემის მთლიანობის კონცეფცია („მე“, როგორც მისი ცენტრი).პიროვნების ფსიქიკური სტრუქტურების დოქტრინაში ის აკვირდება ბავშვის "ეს", "მე" და "სუპერ-ეგოს" ფორმირებას და სწავლობს ურთიერთობას მათ გავლენას შორის ფსიქიკაზე. ა.ფროიდის მთავარი დამსახურება ამ სფეროში არის იდენტიფიცირება ე.წ განვითარების გენეტიკური ხაზები.

· კლასიკური ფსიქოანალიზის ძირითადი პრინციპების შემუშავება და სპეციფიკური ფსიქოლოგიური შინაარსით შევსება, ა.ფროიდი დეტალურად არის აღწერილი ბავშვის ნორმალური განვითარების ეტაპების ცვალებადობის ნიმუშები.

· მან ასევე განიხილა ფართო სპექტრი ფსიქიკური დარღვევები- აღზრდის "ჩვეულებრივი" სირთულეებიდან (შიშები, ახირება, ძილისა და მადის დარღვევა) მძიმე აუტისტურ აშლილობებამდე - და შემოთავაზებული მათი მკურნალობის პრაქტიკული მეთოდები.

· მან ხაზი გაუსვა ინდივიდუალური განვითარების რამდენიმე ხაზი: ბავშვობაში ინფანტილური დამოკიდებულებიდან სიყვარულამდე ზრდასრულ ასაკში, ეგოიზმიდან მეგობრობამდე, ძუძუთი კვებიდან რაციონალურ კვებამდე და ა.შ. მისი აზრით, განვითარების მიღწეული დონის განსაზღვრა ყოველი ხაზის გასწვრივ და მათ შორის ჰარმონიის გათვალისწინება. შესაძლებელია დიაგნოზის დადგენა და რეკომენდაციების მიცემა პრაქტიკული საკითხების გადასაჭრელად: რომელი ასაკია ყველაზე ხელსაყრელი საბავშვო ბაღში და სკოლაში შესვლისთვის, რომელია ოპტიმალური თარიღი ოჯახში მეორე ბავშვის დაბადებისთვის და ა.შ.

· ანა ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვებთან მომუშავე ფსიქოანალიტიკოსმა ერთდროულად უნდა დაუსვას სამი დამატებითი ამოცანა:

1. დაარწმუნეთ ნევროზული ბავშვი, რომ ის ავად არის.

2. მოიპოვე მისი ნდობა ისევ და ისევ.

3. დაარწმუნეთ ბავშვი, რომ გაიაროს მკურნალობა.

· ზრდასრული ადამიანი მოდის ფსიქოანალიტიკოსთან, რადგან მას ტანჯვა ამოძრავებს. ის იხდის მკურნალობას და ეს გადახდა აიძულებს მას უფრო ღრმად ჩასწვდეს თავის პრობლემებს. ბოლოს ზრდასრული მიდის ფსიქოანალიტიკოსთან, რომელსაც ენდობა. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, ვერ აცნობიერებს მისი ფსიქიკური მდგომარეობის სიმძიმეს და მისთვის უჩვეულოა უცხო ადამიანთან საკუთარი თავის გამოვლენა. ამიტომ, ანა ფროიდს დროის ფუჭად არ მიაჩნია ბავშვთან თამაში, ქარგვა, ქსოვა, რათა მის თვალში „აუცილებელი“ გამხდარიყო.

· ანა ფროიდი თავდაპირველად გამოიყენებოდა თამაში, როგორც ბავშვთან კონტაქტის დამყარების საშუალება.მაგრამ მეორე მსოფლიო ომის დროს ლონდონის დაბომბვას გადარჩენილ ბავშვებთან მუშაობისას მან გასაკვირი აღმოჩენა გააკეთა. ბავშვს, რომელსაც ჰქონდა შესაძლებლობა გამოეხატა თავისი გამოცდილება თამაშში, გათავისუფლდა შიშებისგან და არ განუვითარდა ნევროზი. ანა ფროიდმა დეტალურად აღწერა განსხვავებები ლონდონის დაბომბვაზე მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის თავის წიგნში ბავშვები და ომი (1944). უფროსები ცდილობდნენ ფსიქოთერაპევტს ისევ და ისევ ეთქვათ თავიანთი გრძნობების შესახებ, მაგრამ ბავშვები დუმდნენ. მათ მიერ განცდილი შიშის რეაქცია გამოიხატებოდა თამაშით: ბავშვმა სახლები ააშენა სახლებიდან, ჩამოაგდო წარმოსახვითი ბომბები-კუბები სახლებზე, სახლი დაიწვა, სირენები ყვიროდა, სასწრაფო დახმარების მანქანები მოვიდა და დაღუპულები და დაჭრილები საავადმყოფოში გადაიყვანეს. ასეთი თამაშები შეიძლება რამდენიმე კვირა გაგრძელდეს...

· უკვე ნდობის მოპოვების ეტაპზე შეგიძლიათ ბევრი რამ გაიგოთ ბავშვის შესახებ მისი ფანტაზიების, ნახატებისა და ოცნებების გაანალიზებით, რაზეც პატარა პაციენტი საკუთარი თხოვნით საუბრობს. ერთადერთი სირთულე, რომელსაც ყველა ფსიქოანალიტიკოსი ვერ უმკლავდება, არის ბავშვის თავისუფლად ურთიერთობის უუნარობა,რადგან მთელი ფსიქოანალიზი აგებულია ასოციაციების მეთოდზე. როდესაც ნდობა მოიპოვება, ანა ფროიდი ურჩევს პატარა პაციენტთან განიხილოს ის ქმედებები, რომლებიც მას მუდმივ შფოთვას იწვევს. ასეთი საუბრების მიზანია ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ მისი ბევრი ცუდი ქმედება არანაირ სარგებელს არ მოაქვს, არამედ მხოლოდ ზიანს.ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ყველაფერი, რასაც ფსიქოანალიტიკოსს ეუბნება, საიდუმლოდ დარჩება. ბავშვის ზრდასრული გარემო უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ფსიქოანალიტიკოსი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მნიშვნელოვან ადგილს დაიკავებს ბავშვის შინაგან სამყაროში. ბავშვი და ფსიქოანალიტიკოსი ერთგვარ ალიანსში შედიან პრობლემების წინააღმდეგ.

· როდესაც ზრდასრული ადამიანი მიდის ფსიქოანალიტიკოსთან, მკურნალობა იწყება წარსულის ანალიზით. მაგრამ ბავშვს ან წარსული არ აქვს, ან პატარაა! ბავშვის მეხსიერებაზე წვდომას აზრი არ აქვს. Რა უნდა ვქნა? ჯერ ერთი, შეინარჩუნეთ მუდმივი კონტაქტი ბავშვის ოჯახთან.Მეორეც, ჩაწერეთ პატარა პაციენტის ბავშვობის ყველა მოგონება.მესამე, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სიზმრების ანალიზს. გასაკვირია, რომ ბავშვებს ესმით სიზმრის ინტერპრეტაციის წესები უფროსებზე უარესად. როგორც თავად ანა ფროიდი წერს, ბავშვს „მხიარულობს სიზმრის ცალკეული ელემენტების ეს გამოკვლევა, ბლოკებთან თამაშის მსგავსი და ძალიან ამაყობს, როცა რაღაცას მიაღწევს...“ ბევრ ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ ფანტაზია, არამედ თქვას. ისტორიები გაგრძელებით. „გაგრძელებული ასეთი ისტორიებიდან ექიმი უკეთ ესმის ბავშვის შინაგან მდგომარეობას“, - ამბობს ანა. ნახატი ყველაზე მდიდარი სფეროა ფსიქოანალიტიკოსის ინტერპრეტაციისთვის. ნახატი სიმბოლურად ასახავს ბავშვის შფოთვას, გრძნობებს სხვების მიმართ, სურვილებს, ოცნებებსა და იდეალებს.

1 .. 28 > .. >> შემდეგი
ა. ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვების ფსიქოანალიზში, პირველ რიგში, შესაძლებელია და აუცილებელია მეტყველების მასალაზე უფროსებისთვის საერთო ანალიტიკური მეთოდების გამოყენება: ჰიპნოზი, თავისუფალი ასოციაციები, სიზმრების ინტერპრეტაცია, სიმბოლოები, პარაპრაქსია (ენის ცურვა, დავიწყება). წინააღმდეგობისა და გადაცემის ანალიზი. მეორეც, მან ასევე მიუთითა ბავშვების ანალიზის ტექნიკის უნიკალურობაზე. თავისუფალი ასოციაციის მეთოდის გამოყენების სირთულეები, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებში, ნაწილობრივ შეიძლება დაიძლიოს სიზმრების, დღის სიზმრების, დღის სიზმრების, თამაშებისა და ნახატების ანალიზით, რაც გამოავლენს არაცნობიერის ტენდენციებს ღია და ხელმისაწვდომი ფორმით. ა.ფროიდმა შემოგვთავაზა ახალი ტექნიკური მეთოდები საკუთარი თავის შესწავლაში ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის აფექტების მიერ განხორციელებული ტრანსფორმაციების ანალიზი. მისი აზრით, ბავშვის მოსალოდნელ (წარსულ გამოცდილებაზე დაფუძნებული) და დემონსტრირებული (სევდის ნაცვლად - მხიარული განწყობა, ეჭვიანობის ნაცვლად - ზედმეტი სინაზე) ემოციურ რეაქციას შორის შეუსაბამობა იმაზე მეტყველებს, რომ თავდაცვის მექანიზმები მუშაობს და ეს შესაძლებელი ხდება. შეაღწიოს ბავშვის საკუთარ თავში. ბავშვის განვითარების კონკრეტულ ფაზებზე თავდაცვითი მექანიზმების ფორმირების შესახებ მდიდარი მასალა წარმოდგენილია ცხოველური ფობიების, სკოლის მახასიათებლებისა და ბავშვების ოჯახური ქცევის ანალიზით. ამრიგად, ა. ფროიდი ანიჭებდა მნიშვნელობას ბავშვთა თამაშს, თვლიდა, რომ
1 იხ.: ბავშვობის სექსუალობის ფსიქოანალიზი (3. ფროიდი, კ. აბრაამი. C. G. Jung,
ე.ჯონსი, ს.ფერენცი) / ედ. B.J.I. ლუკოვა. პეტერბურგი, 1997 წ.
2 იხილეთ: Freud A. Psychology of Self and Defense Mechanisms. მ., 1993 წ.
თავი V. გონებრივი განვითარება, როგორც პიროვნების განვითარება.
65
თამაშით მოხიბლული ბავშვი ასევე დაინტერესდება ანალიტიკოსის მიერ შეთავაზებული ინტერპრეტაციებით თავდაცვის მექანიზმებთან და მათ უკან დამალულ არაცნობიერ ემოციებთან დაკავშირებით.
ფსიქოანალიტიკოსს, ა. ფროიდის აზრით, ბავშვთა თერაპიაში წარმატების მისაღწევად უნდა ჰქონდეს ბავშვზე ავტორიტეტი, რადგან ბავშვის სუპერ-ეგო შედარებით სუსტია და გარე დახმარების გარეშე ვერ უმკლავდება ფსიქოთერაპიის შედეგად გამოთავისუფლებულ იმპულსებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის კომუნიკაციის ბუნებას ზრდასრულთან: „რისი გაკეთებაც არ უნდა დავიწყოთ ბავშვთან, ვასწავლით არითმეტიკას თუ გეოგრაფიას, ვასწავლით თუ ანალიზს, პირველ რიგში უნდა დავადგინოთ გარკვეული ემოციური ურთიერთობა ჩვენსა და ბავშვს შორის. რაც უფრო რთული სამუშაო გველის წინ, მით უფრო ძლიერი უნდა იყოს ეს კავშირი“, - ხაზგასმით აღნიშნა ა. ფროიდი1. რთულ (აგრესიულ, შფოთიან) ბავშვებთან კვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზებისას ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებასა და ლიბიდოს განვითარებაზე და არა ნეგატიური რეაქციების პირდაპირ დაძლევაზე. უფროსების გავლენა, რომელიც ბავშვს, ერთი მხრივ, სიყვარულის იმედს აძლევს, მეორე მხრივ, დასჯის შიშს აძლევს, საშუალებას აძლევს მას რამდენიმე წლის განმავლობაში განუვითაროს საკუთარი შინაგანი ინსტინქტური ცხოვრების კონტროლის უნარი. უფრო მეტიც, მიღწევების ნაწილი ეკუთვნის ბავშვის მე-ს ძალებს, დანარჩენი კი გარე ძალების ზეწოლას; გავლენებს შორის კავშირის დადგენა შეუძლებელია.
ბავშვის ფსიქოანალიზისას ხაზს უსვამს ა.ფროიდი, ნევროზის მექანიზმზე ბევრად უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს გარე სამყარო, ვიდრე ზრდასრულში. ბავშვთა ფსიქოანალიტიკოსმა აუცილებლად უნდა იმუშაოს გარემოს გარდაქმნაზე. გარესამყარო და მისი საგანმანათლებლო გავლენა არის ბავშვის სუსტი მე-ს ძლიერი მოკავშირე ინსტინქტურ მიდრეკილებებთან ბრძოლაში.
ინგლისელმა ფსიქოანალიტიკოსმა M. Klein-მა (1882-1960) ადრეულ ასაკში შეიმუშავა თავისი მიდგომა ფსიქოანალიზის ორგანიზებისადმი2. ძირითადი ყურადღება დაეთმო ბავშვის სპონტანურ სათამაშო აქტივობას. მ.კლაინი, ა.ფროიდისგან განსხვავებით, დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვის არაცნობიერის შინაარსთან უშუალო წვდომის შესაძლებლობას. მას სჯეროდა, რომ მოქმედება უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვს, ვიდრე მეტყველებას, ხოლო თავისუფალი თამაში ზრდასრული ადამიანის ასოციაციების ტოლფასია; თამაშის ეტაპები ზრდასრული ადამიანის ასოციაციური წარმოების ანალოგებია.
1 ფროიდი ა. შესავალი ბავშვთა ფსიქოანალიზში. მ., 1991. გვ. 36.
2 იხ.: განვითარება ფსიქოანალიზში / M. Klein, S. Isaac, J. Riveri, P. Heimann. მ., 2001 წ.
66
სექცია მესამე. გონებრივი განვითარების ძირითადი ცნებები.
ბავშვებთან ფსიქოანალიზი, კლაინის აზრით, ძირითადად ეფუძნებოდა სპონტანურ ბავშვთა თამაშს, რასაც თავის გამოვლენაში დაეხმარა სპეციალურად შექმნილი პირობები1. თერაპევტი ბავშვს უამრავ პატარა სათამაშოს აწვდის, „მთელი სამყარო მინიატურაში“ და აძლევს შესაძლებლობას, ერთი საათის განმავლობაში თავისუფლად იმოქმედოს.
ფსიქოანალიტიკური თამაშის ტექნიკისთვის ყველაზე შესაფერისია მარტივი არამექანიკური სათამაშოები: ხის მამაკაცის და ქალის ფიგურები სხვადასხვა ზომის, ცხოველები, სახლები, ღობეები, ხეები, სხვადასხვა მანქანები, კუბურები, ბურთები და ბურთების ნაკრები, პლასტილინი, ქაღალდი, მაკრატელი, რბილი. დანა, ფანქრები, ფანქრები, საღებავები, წებო და თოკი. სათამაშოების მრავალფეროვნება, რაოდენობა და მინიატურული ზომა ბავშვს საშუალებას აძლევს ფართოდ გამოხატოს თავისი ფანტაზიები და გამოიყენოს კონფლიქტური სიტუაციების არსებული გამოცდილება. სათამაშოებისა და ადამიანის ფიგურების სიმარტივე უზრუნველყოფს მათ მარტივად ჩართვას სიუჟეტებში, გამოგონილ თუ ბავშვის რეალური გამოცდილებით.

პრობლემის ზოგადი ხედვა

ყველა სახის გადახრებიდან, რომლებიც ნორმალურ ფარგლებშია რეალურ პათოლოგიაზე გადასვლის პროცესი მიმდინარეობს შეუფერხებლად და უფრო მეტად დამოკიდებულია რაოდენობრივ თანაფარდობაზე ცვლილებებზე, ვიდრე ხარისხობრივ განსხვავებებზე. ჩვენი ფსიქოანალიტიკური კონცეფციების შესაბამისად, ადამიანის ფსიქიკური წონასწორობა ეფუძნება, ერთი მხრივ, მისი შინაგანი ავტორიტეტების ურთიერთობებს, ხოლო მეორეს მხრივ, მისი პიროვნების, როგორც მთლიანობის, გარე სამყაროსთან, ე.ი. კავშირებზე. ექვემდებარება მუდმივ რყევებს. ინსტინქტური ენერგია სპონტანურად იზრდება ან მცირდება იმის მიხედვით, თუ რა ფაზას გადის ინდივიდი. ასე, მაგალითად, ლატენტურ პერიოდში სუსტდება, პუბერტატის დროს მატულობს და მენოპაუზის დროსაც მატულობს. თუ ზეწოლა ხდება "მე" და "სუპერ-ეგო" აგენტებზე, "ეგოს" სიძლიერე და "სუპერ-ეგოს" გავლენა მცირდება, ისევე როგორც ეს ხდება დაღლილობის, ფიზიკური ავადმყოფობის დროს. და სიბერეში. თუ საგნის დაკარგვის ან სხვა დაღლილობის გამო მცირდება სურვილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობები, იზრდება მათი განაწილება. ამასთან დაკავშირებით, 3. ფროიდი ამტკიცებდა, რომ „ჩვენ არ შეგვიძლია გავავლოთ მკვეთრი ზღვარი „ნევროტიკებსა“ და „ნორმალურ“ ბავშვებსა და მოზარდებს შორის „ავადმყოფობა“ არის წმინდა პრაქტიკული შემაჯამებელი ცნება და აუცილებელია, რომ წინასწარგანწყობა და გამოცდილება ერთმანეთს ემთხვეოდეს და მივაღწიოთ ისეთ შეჯამებას, რომელიც საკმარისი იქნება გარკვეული ზღურბლის გადასალახად. ამრიგად, ყოველთვის ბევრი ადამიანი გადადის ჯანმრთელი ადამიანების კლასიდან ნევროზული პაციენტების კლასში, თუმცა მათგან გაცილებით მცირე რაოდენობა ამ გზას საპირისპიროდ ატარებს. მიმართულება ... ”(1909).

ვინაიდან ეს დებულებები მოქმედებს ნებისმიერი ასაკის ადამიანისთვის, „ბავშვებისთვის ასევე მოზრდილებისთვის“, მაშინ ზღვარი პირველ შემთხვევაში ჯანმრთელსა და ავადმყოფს, ნორმალურსა და არანორმალურს შორის არ არის ადვილი და არც უფრო რთული დასახაზავი, ვიდრე მეორეში. . ზემოთ აღწერილი ბავშვური ბუნების არსის სურათი გვიჩვენებს, რომ ძალების ურთიერთობა "ეს" და "მე"-ს შორის მუდმივ ნაკადშია, რომ ადაპტაცია და დაცვა, სასარგებლო და მტკივნეული ზემოქმედება ერთმანეთში აღწევს, რომ ყოველი წინსვლა ერთი ეტაპიდან. განვითარება სხვას მოაქვს გაჩერებების, დაყოვნების, ფიქსაციისა და რეგრესიის საშიშროებას, რომ ინსტინქტი და „მე“ ვითარდება სხვადასხვა ტემპით და, შესაბამისად, შეუძლია აშლილობა შემოიტანოს მოძრაობაში განვითარების ცალკეულ ხაზებზე, რომ დროებითი რეგრესია შეიძლება გადაიზარდოს ხანგრძლივ. ტერმინი აცხადებს, და ბოლოს, რომ ძნელად შესაძლებელია შეფასდეს უარყოფითი ზეგავლენის მქონე ფაქტორების რაოდენობა, რომლებიც ძირს უთხრის ან არღვევს ფსიქიკურ წონასწორობას.

ამჟამად ხელმისაწვდომ კლასიფიკაციის სისტემებს ცოტა რამ შეუძლიათ დიაგნოსტიკოსის დასახმარებლად, რომელიც ვალდებულია გაიგოს ეს ფენომენი და, შესაბამისად, ის ძალიან რთულ მდგომარეობაშია.

ამჟამად ბავშვის ანალიზი სხვადასხვა მიმართულებით მოძრაობს. მრავალი სირთულისა და დაბრკოლების მიუხედავად, საკუთარი ინსტრუქციების შექმნით, ბავშვთა ანალიზის ტექნიკა დიდწილად გათავისუფლდა ზრდასრულთა ანალიზის ძირითადი წესებისგან. გაკეთდა თეორიული აღმოჩენები, რომლებიც წარმოადგენენ ახალ წვლილს ანალიტიკურ ცოდნაში, რადგან ისინი სცილდებიან მოზრდილებში რეკონსტრუირებული მასალების მარტივ დადასტურებას. მხოლოდ მაშინ, როდესაც საქმე ეხება ფენომენების კლასიფიკაციას, ბავშვთა ანალიტიკოსი აგრძელებს დიაგნოზების გამოყენებას, რომლებიც მიღებულია ზრდასრულთა ანალიზში, ფსიქიატრიასა და კრიმინოლოგიაში, რითაც იკავებს კონსერვატიულ პოზიციას და იღებს თავისი ნამუშევრის დიდი ხნის დამკვიდრებულ ფორმებს, რომლებიც აშკარად არ არის საკმარისი სწორი დასადგენად. დიაგნოსტიკა, პროგნოზი და მკურნალობის მეთოდის არჩევა, ვინაიდან ისინი ცუდად შეეფერება თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოპათოლოგიის პირობებს.

განსხვავებები აღწერით და მეტაფსიქოლოგიურ აზროვნებას შორის

აღწერილობითი აზროვნება, როგორც ბავშვობის, ისე ზრდასრული აშლილობების კლასიფიკაციისას ეწინააღმდეგება მეტაფსიქოლოგიურ აზროვნებას, რადგან პირველი ემყარება გამოვლენილი სიმპტომების მსგავსებებსა და განსხვავებებს, ხოლო მეორე მათ უკან ფარული მიზეზების შედარებას. მხოლოდ ერთი შეხედვით ჩანს დაავადების მდგომარეობების კლასიფიკაცია აღწერილობაში დამაკმაყოფილებელი. ფაქტობრივად, ამ შემთხვევაში საერთოდ არ ვსაუბრობთ იდეების გაღრმავებაზე და არა ჩვენთვის ასე აუცილებელ ცალკეულ სახელმწიფოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების პოვნაზე. ამიტომ, ანალიტიკოსი, რომელიც კმაყოფილია ამ ტიპის დიაგნოსტიკური აზროვნებით, აუცილებლად შეიტანს დაბნეულობას საკუთარ თავში, რომელიც აგებულია სხვა პრინციპებზე, თერაპიულ და კლინიკურ შეხედულებებზე და აღმოჩნდება შეცდომაში.

მოდით დავამტკიცოთ ეს მაგალითებით: გაბრაზების შეტევები, მოგზაურობისადმი გატაცება, განშორების შიში და ა.შ. არის დიაგნოსტიკური ტერმინები, რომლებიც ერთი სახელით აერთიანებს დაავადების მრავალფეროვან მდგომარეობას (კლინიკური სურათები), რომლებიც ქცევით და სიმპტომებით მსგავსია. ან თუნდაც იდენტური, მაგრამ მოითხოვს სრულიად განსხვავებულ თერაპიულ ეფექტებს, ვინაიდან ისინი მიეკუთვნებიან სრულიად განსხვავებულ ანალიტიკურ კატეგორიებს მეტაფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში.

ასე რომ, ფენომენს, რომელსაც ბავშვებში სიბრაზის შეტევა ჰქვია, სამი სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. მაგალითად, ყველაზე პატარა ბავშვებისთვის ისინი, როგორც წესი, არაფერს ნიშნავს, თუ არა ინსტინქტური აგზნების მოხსნის ასაკის შესაბამისი მოტორ-აფექტური პროცესი, რომლისთვისაც სხვა გამოსავალი ჯერ არ არის. ეს სიმპტომი თავისთავად ქრება მკურნალობის გარეშე, როგორც კი ბავშვის „მე“ იმდენად მომწიფდება, რომ ჩანაცვლების სხვა შესაძლებლობები იხსნება ინსტინქტური პროცესებისთვის (განსაკუთრებით მეტყველებაში). მაგრამ იგივე სიმპტომები შეიძლება ნიშნავდეს იმასაც, რომ ობიექტური სამყაროს მიმართ სიძულვილისა და აგრესიის გამოვლინებები არ შეიძლება გამოვლინდეს მთლიანად და, შესაბამისად, მიმართულია ბავშვის საკუთარ სხეულსა და მის ხელთ არსებულ ობიექტებზე (თვითდაზიანება, თავი კედელზე მიჯაჭვული, ავეჯის ამტვრევა და ა.შ.) . ამ შემთხვევაში გადატანილი აფექტი უნდა გახდეს ცნობიერი, კვლავ უნდა ჩამოყალიბდეს კავშირები მის მიზეზებთან. ასეთი სიმპტომების ინტერპრეტაციის მესამე გზა არის ის, რომ სავარაუდო გაბრაზება სინამდვილეში შიშის შეტევაა. თუ რამე ხელს უშლის ფობი ბავშვებს განახორციელონ დამცავი ქმედებები ან თავიდან აიცილონ (აგორაფობიის დათრგუნვა სკოლაში სიარულის დროს ფობიის გამოჩენისას), ისინი ამაზე რეაგირებენ შიშის ძალადობრივი აფეთქებებით, რაც არაკვალიფიციურმა დამკვირვებელმა შეიძლება ვერ განასხვავოს გაბრაზების და ჩვეულებრივი შეტევებისგან. გაბრაზება, მათი აღქმა, როგორც აგრესიის გამოვლინება. თუმცა, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, ასეთი მდგომარეობის აღმოფხვრა შესაძლებელია მხოლოდ ორი სახის ღონისძიებით - ფობიური თავდაცვის აღდგენით, ანუ შიშის გამომწვევი გარემოებების თავიდან აცილებით, ან შიშის მიზეზების ანალიტიკური იდენტიფიცირებით, მათი ინტერპრეტაციითა და გადაწყვეტით.

დაახლოებით იგივე შეიძლება ითქვას ბავშვების ე.წ. ჩვენ ვხვდებით ერთსა და იმავე სიმპტომს სხვადასხვა ვითარებაში და სხვადასხვა ინტერპრეტაციაში. ზოგიერთი ბავშვი გარბის სახლიდან, თუ ოჯახში ძალადობენ ან თუ მათი ლიბიდური მიჯაჭვულობა ოჯახთან უჩვეულოდ სუსტია; ზოგი გამოტოვებს სკოლას (ქუჩებში ხეტიალი) თუ ეშინიათ მასწავლებლების ან თანაკლასელების, არ სწავლობენ კარგად, ან სურთ თავი აარიდონ საყვედურს და დასჯას. ორივე შემთხვევაში, სიმპტომის მიზეზი გარეგანია და მისი აღმოფხვრა შესაძლებელია ცხოვრების გარეგანი პირობების შეცვლით. სხვა ბავშვებში იგივე სიმპტომის მიზეზი შინაგან ცხოვრებაში გვხვდება. მათზე გავლენას ახდენენ არაცნობიერი მოთხოვნილებები და ჩვეულებრივ ცდილობენ იპოვონ სასიყვარულო ობიექტი წარსულში. აღწერითი თვალსაზრისით, მართალია, ისინი „გარბიან“, მაგრამ მეტაფსიქოლოგიურად მათი ხეტიალი მიზანმიმართულია, თუნდაც „იგი“-ს მიერ მათთვის დასახული მიზანი სხვა არაფერი იყოს, თუ არა სურვილების განსახიერება. ასეთ შემთხვევებში თერაპია მოითხოვს შინაგან ცვლილებას ანალიტიკური ინტერპრეტაციით და არაცნობიერი სურვილის ცნობიერად გადათარგმნით და ნებისმიერი გარეგანი ჩარევა არ იქნება წარმატებული.

მიუხედავად იმისა, რომ მსგავსი პრეტენზიები შეიძლება გაკეთდეს განშორების შფოთვის ძალიან გავრცელებულ დიაგნოზთან დაკავშირებით, მისი ამჟამინდელი გამოყენების წინააღმდეგ საკამათო ცოტაა ბევრ ბავშვთა კლინიკაში, სადაც სხვადასხვა მდგომარეობები ასევე ეტიკეტირებულია კვალიფიკაციის გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ მეტაფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, არ არსებობს მსგავსება მცირეწლოვან ბავშვებში განშორების შიშსა და ბავშვების ლატენტურ სასკოლო შიშს ან ოჯახებისგან განცალკევებულ ბავშვებსა და პანსიონში მცხოვრები ბავშვების ნოსტალგიას შორის. პირველ შემთხვევაში საუბარია ბიოლოგიურად გამართლებული მოთხოვნილების დარღვევაზე (დედასთან ერთიანობაზე), რაზეც ბავშვი შიშითა და სასოწარკვეთით პასუხობს; ამ შემთხვევაში, დედასთან გაერთიანება ან, სულ მცირე, მის შემცვლელი ადამიანის შემოყვანა, უკეთესს ვერაფერს შველის. მეორე შემთხვევაში, შიშის მიზეზი ბავშვის ემოციურ ამბივალენტობაშია. მშობლების თანდასწრებით, სიყვარული და სიძულვილი ერთმანეთს აბალანსებს მათ არყოფნაში, მატულობს შიში, რომ მტრულმა ძალებმა სიკვდილის სურვილი მშობლებს შეუძლიათ რეალურად ზიანი მიაყენონ მათ და ბავშვი ცდილობს მათ გადარჩენას საკუთარი თავისგან, მიეჯაჭვა მშობლებს; . ამ შემთხვევაში, სიმპტომი მხოლოდ ემოციური კონფლიქტის ანალიტიკურ გაგებამდე შეიძლება გაქრეს და მშობლებთან გაერთიანება ან მათთან შეუფერხებელი ყოფნა მხოლოდ ზედაპირული სიმშვიდე იქნება.

ანალიტიკური აზროვნებისა და თერაპიული მოქმედებისთვის აშკარად არ არის საკმარისი ამ და მსგავს შემთხვევებში გამოვლენილი სიმპტომოტოლოგიის აღწერა.

დიაგნოსტიკური ტერმინოლოგიის განსხვავებები ბავშვებში და მოზრდილებში

ერთის მხრივ, ჩვენ მიერ გამოყენებული დიაგნოსტიკური აღნიშვნები, რომლებიც ეხება სხვადასხვა ფსიქიკურ აშლილობას ზრდასრულ ასაკში, არავითარი კავშირი არ აქვს განვითარების დარღვევების მრავალ სახეობასა და სახეობასთან და, მეორე მხრივ, განსხვავებას გენეტიკურად განსაზღვრულ სიმპტომებსა და გამოწვეულ სიმპტომებს შორის. კონფლიქტით. თუმცა, ბავშვთა ფსიქოპათოლოგიის სფეროში ასეთი პირდაპირი განსხვავებები უმთავრეს როლს თამაშობს. ამრიგად, განურჩევლად განვითარების სტადიისა, რომელშიც ისინი გამოჩნდებიან, შეუძლებელია სრულიად ნორმალურად ან არანორმალურად მივიჩნიოთ ისეთი ფენომენები, როგორიცაა ტყუილი ან მოტყუება, აგრესია ან განადგურების სურვილი, გაუკუღმართებული ქმედებები და ა.შ.

ტყუილი

კითხვა შეიძლება იყოს ის, თუ როგორ განვსაზღვროთ ის მომენტი, რის შემდეგაც დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვი „იტყუება“, ანუ სიმართლის გაყალბება სიმპტომის ხასიათს იღებს და ეწინააღმდეგება იმას, რასაც სხვები მოელიან ბავშვისგან. რა თქმა უნდა, სიმართლის მოთხოვნილება, როგორც ჩვენ გვესმის, ჩნდება მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მან გაიარა განვითარების რამდენიმე წინასწარი ეტაპი და არ იმყოფება ბავშვში დაბადებიდან. არაფერია არაბუნებრივი იმაში, რომ პატარა ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს სასიამოვნო შეგრძნებებს, უგულებელყოფს ყველაფერს უსიამოვნო და უარს ამბობს მასზე დაკისრებულ სტიმულებზე, რომლებიც იწვევს დისკომფორტისა და შიშის განცდას. ეს ნიშნავს, რომ ამ შემთხვევაში ის ზუსტად ისე იქცევა, როგორც უფროსი ბავშვები ან უფროსები მოტყუებისას. მაგრამ ბავშვთა ანალიტიკოსმა (ან დიაგნოსტიკოსმა) უნდა გაიგოს განსხვავება ადრეულ ასაკში სიმართლისადმი პრიმიტიულ დამოკიდებულებას შორის, ბავშვზე სიამოვნების პრინციპისა და პირველადი პროცესის დომინირების გამო და შემდგომში ტყუილის სიმპტომების გამო. ანალიტიკოსს უფლება აქვს გამოიყენოს ტერმინი „ტყუილი“ მხოლოდ მაშინ, როდესაც რეალობის პრინციპი და რაციონალური აზროვნება გარკვეულ სიმწიფეს მიაღწევს და ბავშვი, ამის მიუხედავად, აგრძელებს სიმართლის გაყალბებას.

ზოგიერთ ბავშვში „მე“-ს ამ ფუნქციების მომწიფების პროცესი შენელებულია და ამიტომ, უფროს ასაკშიც კი აგრძელებენ ტყუილს. სხვებისთვის „მე“ ვითარდება ასაკის მიხედვით, მაგრამ ზოგიერთი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების გამო ისინი უკან იხევენ განვითარების წინა პრიმიტიულ ეტაპებზე. ეს ეხება მეოცნებე მატყუარებს, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან თავი რეალური პრობლემებისგან სურვილების ასრულების ინფანტილური მეთოდების გამოყენებით. სერიის საპირისპირო ბოლოში არიან ბავშვები, რომელთა "მე" ფუნქციები თავისთავად ნორმალურია, მაგრამ არსებობს გენეტიკურად განსაზღვრული ჭეშმარიტებისგან განსხვავებული მიზეზები. ამ შემთხვევაში მოტივები შეიძლება იყოს უფროსების შიში, გაკიცხვის და დასჯის, ასევე სიხარბის, დიდებულების ბოდვა და ა.შ. აშკარაა, რომ სწორედ „დისოციალური“ ტყუილის ამ ბოლო მაგალითებშია აზრი შეზღუდოს. ტერმინის "ტყუილის" გამოყენება.

ბავშვთა ანალიტიკურ პრაქტიკაში, ეს ფენომენი ყველაზე ხშირად გვხვდება არა მისი სუფთა სახით, არამედ შერეული ფორმით, რომელიც შედგება უარს, ფანტაზიური ტყუილისა და დისოციალური სიცრუისგან. ამრიგად, დიაგნოსტიკოსს აქვს შესაძლებლობა განასხვავოს ცალკეული შემადგენელი ელემენტები და განსაზღვროს წვლილი სიმპტომების ფორმირებაში, რომელიც შეესაბამება როგორც მომწიფების, განვითარების პროცესებს, ასევე გამოცდილებას.

ქურდობა

ტყუილის მსგავსად, განვითარების გარკვეული გენეტიკური ეტაპები უნდა გაიაროს, სანამ ტერმინმა დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა შეიძინოს.

ბავშვების სურვილი, მიითვისონ ყველაფერი, რისკენაც მათი სურვილია მიმართული, ჩვეულებრივ, ამ პერიოდის „ზეპირ სიხარბეს“ მიაწერენ. მაგრამ უფრო დეტალური გამოკვლევის შემდეგ, ეს ქცევა შეიძლება აიხსნას ორი გზით: ის ასევე შეესაბამება სიამოვნების პრინციპს, რის შედეგადაც ბავშვი, დაუფიქრებლად, ითვისებს ყველაფერს, რაც სიამოვნებას ანიჭებს და ასევე ავტომატურად ავლენს გარე სამყაროს ყველაფერს. რაც უსიამოვნებას იწვევს. ის ასევე შეესაბამება ასაკობრივ უუნარობას, განასხვავოს საკუთარი თავი და ობიექტი. როგორც ვიცით, ჩვილი ან მცირეწლოვანი ბავშვი დედის სხეულს ისე ექცევა, თითქოს ის საკუთარი იყოს, თითებსა და თმებს სხვანაირად არ თამაშობს, გარდა აუტოეროტიზმისა, ან აძლევს მას საკუთარი სხეულის ნაწილებს სათამაშოდ. ის ფაქტი, რომ მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ მონაცვლეობით ჩაატარონ კოვზი საკუთარ პირთან და დედის პირთან, ხშირად არასწორად არის განმარტებული, როგორც ადრეული სპონტანური კეთილშობილება, სინამდვილეში კი ეს არის საკუთარი საზღვრების ნაკლებობის შედეგი და სხვა არაფერი. სწორედ ეს დაბნეულობა „მე“-სა და ობიექტურ სამყაროს შორის, რაც იწვევს გაცემის მზაობას, აქცევს ყოველ ბავშვს ჭექა-ქუხილად სხვისი საკუთრებისთვის, მიუხედავად მისი უდანაშაულობისა.

თავდაპირველად, ბავშვის გაგებას აკლია "ჩემი" და "შენი" კონცეფცია, რაც შემდგომ ცხოვრებაში არის პატიოსნების საფუძველი. ის ვითარდება ძალიან ნელა და თანდათანობით, „მე“-ს დამოუკიდებლობის თანდათანობითი მატებით. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს მიეკუთვნოს საკუთარ სხეულს („მე“ - სხეულს), შემდეგ მშობლებს, შემდეგ გარდამავალ ობიექტებს, რომლებიც კვლავ სავსეა ნარცისული და ობიექტის ლიბიდოს ნაზავით. საკუთრების განცდასთან ერთად ბავშვში ჩნდება ტენდენცია, რომ მთელი ძალით დაიცვას თავისი ქონება ყოველგვარი გარე გავლენისგან. ბავშვებს ესმით, რას ნიშნავს საკუთარი თავის „დაკარგვა“ ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე სხვისი ქონების გაანგარიშების უნარს იძენენ. იმისათვის, რომ მან ეს გააცნობიეროს, უნდა გაიაზროს, რომ გარშემომყოფები ზრუნავენ მათ ქონებაზე არანაკლებ, ვიდრე ის ზრუნავს თავისზე. და ასეთი გაგება შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ გარე სამყაროსთან ურთიერთობის შემდგომი გაფართოებისა და გაღრმავების პირობებში.

მაგრამ, მეორე მხრივ, ცნებების „ჩემი“ და „შენი“ შემუშავება არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს ბავშვის ქცევაზე; ამას ეწინააღმდეგება საკუთრების მითვისების ძლიერი სურვილები. ის მიდრეკილია ქურდობისკენ: ორალური სიხარბე, ტკივილგამაყუჩებელი ტენდენციები ქონის, დაჭერის, შეგროვებისა და დაგროვებისკენ, ფალიური სიმბოლოების საჭიროებით. პატიოსნების საფუძვლები ეყრება საგანმანათლებლო ზეგავლენას და „სუპერ-მეს“ შემდგომ მოთხოვნებს, რომლებიც მუდმივ და რთულ ოპოზიციაში არიან „მე“-სთან.

შესაძლებელია თუ არა ბავშვს სიტყვით „ქურდი“ დიაგნოსტიკურად და სოციალური კუთხით მიანიშნოს, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ის „ღალატობს“, საბოლოო ჯამში ბევრ პირობაზეა დამოკიდებული. ასეთი ინდივიდუალური ქმედება შეიძლება პროვოცირებული იყოს ბავშვის „მეს“ დაყოვნებით მისი დამოუკიდებლობის მიღწევის გზაზე, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ობიექტური ურთიერთობებით გარე სამყაროსა და „მე“-ს შორის, ან ზედმეტად ინფანტილური „სუპერ ეგო“. ასეთი მიზეზების გამო განუვითარებელი და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ღალატობენ. თუ განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, მაშინ ასეთი ქმედებები შეიძლება იყოს დროებითი რეგრესების გამო. ასეთ შემთხვევებში თაღლითობა დროებითი მოვლენაა და შემდგომ განვითარებასთან ერთად ქრება. გრძელვადიანი რეგრესია თითოეულ ამ ურთიერთობაში იწვევს მოტყუებას, როგორც კომპრომისის ფორმირებას ნევროზული სიმპტომის სახით. თუ ბავშვი ღალატობს იმის გამო, რომ მის „მე“-ს არ შეუძლია დომინირებდეს მითვისების ნორმალურ, ასაკის შესაბამის სურვილებზე, მაშინ ასეთი ქმედებები მიუთითებს არასაკმარის ადაპტაციაზე გარე სამყაროს მორალურ მოთხოვნებთან და წარმოადგენს „დისოციალურ“ სიმპტომს.

პრაქტიკაში, როგორც სიცრუის შემთხვევაში, ეტიოლოგიური შერეული წარმონაქმნები უფრო ხშირია, ვიდრე ზემოთ აღწერილი სუფთა ფორმები; როგორც წესი, საქმე გვაქვს განვითარების შეფერხებების, რეგრესებისა და დეფექტების კომბინირებულ შედეგებთან „მე“ და „სუპერ-ეგო“. საბოლოო ჯამში, ყოველგვარი მოტყუება უბრუნდება „ჩემი“ და „შენი“, საკუთარი თავის და ობიექტის მიზეზობრივ ერთიანობას, რასაც მოწმობს ის ფაქტი, რომ ყველა დისოციალური ბავშვი პირველ რიგში იპარავს დედას.

დაავადების სიმძიმის შეფასების კრიტერიუმები

ეჭვგარეშეა, ბავშვობაში წარმოქმნილი ფსიქიკური აშლილობა მსუბუქად უნდა იქნას მიღებული თუ სერიოზულად. ზრდასრულ ასაკში ასეთ შემთხვევებში, პირველ რიგში, სამი კრიტერიუმიდან გამოვდივართ: 1) სიმპტომის სურათი; 2) სუბიექტური ტანჯვის ძალები; 3) სასიცოცხლო ფუნქციების დარღვევის ხარისხი. არცერთი ეს თვალსაზრისი არ შეიძლება იყოს მისაღები ბავშვის ცხოვრებაში გასაგები მიზეზების გამო.

1. როგორც უკვე ვიცით, სიმპტომები განვითარების წლებში არ ნიშნავს იგივეს, რაც მოგვიანებით, როცა „დიაგნოსტიკის დასმისას თავს ვუხელმძღვანელებთ“ (3. Freud, 1916-1917). ყოველთვის არ არის (როგორც მოგვიანებით ხდება) ბავშვობის შეფერხებები, სიმპტომები და შიშები პათოლოგიური გავლენის შედეგია. ხშირად ეს უბრალოდ ნორმალური განვითარების პროცესების თანმხლები ფენომენებია. მიუხედავად გადაჭარბებული მოთხოვნებისა, რომელსაც აკისრებს ბავშვს განვითარების გარკვეული ეტაპი, სიმპტომების მსგავსი მოვლენები მაინც შეიძლება მოხდეს, რომლებიც გონივრულ გარემოში ქრება ახალ სტადიაზე ადაპტაციის ან მისი პიკის გადავლისთანავე. რაც არ უნდა შევისწავლოთ ეს მოვლენები, ასეთი მომენტალური აშლილობაც კი არ არის ადვილი გასაგები: ისინი შეესაბამება გაფრთხილებებს ბავშვის დაუცველობის შესახებ. ხშირად ისინი ქრება მხოლოდ გარეგნულად, ანუ ისინი შეიძლება კვლავ გამოჩნდნენ ახალი დარღვევების სახით განვითარების შემდეგ ეტაპზე, დატოვონ ნაწიბურები, რომლებიც შეიძლება გახდეს საწყისი წერტილი მოგვიანებით სიმპტომატური ფორმირებისთვის. მაგრამ მაინც რჩება სიმართლე, რომ ბავშვობაში ზოგჯერ აშკარად სერიოზული სიმპტომებიც კი შეიძლება გაქრეს. ხშირად, როგორც კი მშობლები კლინიკაში მოდიან, ფობიის თავიდან აცილება, აკვიატებული ნევროზული სიფრთხილე, ძილისა და კვების აშლილობა ბავშვს უარს ეუბნება მხოლოდ იმიტომ, რომ დიაგნოსტიკური ტესტები მათში უფრო მეტ შიშს იწვევს, ვიდრე ძირითადი ფანტაზიები. ამიტომ სიმპტომატიკა იცვლება ან ქრება მკურნალობის დაწყებიდან ან მკურნალობის დროს. მაგრამ საბოლოო ჯამში, სიმპტომური გაუმჯობესება ბავშვისთვის უფრო ნაკლებს ნიშნავს, ვიდრე ზრდასრულისთვის.

2. დაახლოებით იგივე სიტუაციაა სუბიექტურ ტანჯვასთან დაკავშირებით. მოზრდილები იღებენ გადაწყვეტილებას მკურნალობის შესახებ, თუ ავადმყოფობის ფსიქიკური ტანჯვა აუტანელი ხდება. ეს არ შეიძლება ითქვას ბავშვებზე, რადგან მათში ტანჯვის ფაქტორი თავისთავად ცოტას ამბობს ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმეზე ან მის არსებობაზე. ბავშვები უფრო ნაკლებად განიცდიან თავიანთ სიმპტომებს, ვიდრე მოზრდილები, გარდა შიშის მდგომარეობისა, რომელიც ბავშვისთვის რთულია. ასე, მაგალითად, ფობიური და აკვიატებული ნევროზული ღონისძიებები, რომლებიც ემსახურება შიშისა და უკმაყოფილების თავიდან აცილებას, ბავშვისთვის საკმაოდ სასურველია და ნორმალური ცხოვრების შესაბამისი შეზღუდვები უფრო მეტად ერევა ზრდასრულ გარემოში, ვიდრე თავად პაციენტს. არასწორი კვება და ჭამაზე უარის თქმა, ძილის დარღვევა, ცოფის შეტევები და ა.შ. ბავშვის თვალთახედვით გამართლებულია და მხოლოდ დედის თვალშია არასასურველი ფენომენი. ბავშვი იტანჯება მათგან მხოლოდ მანამ, სანამ მის გარშემო არსებული სამყარო ხელს უშლის მათ სრულად გამოხატვას და, შესაბამისად, ტანჯვის წყაროს უფროსების ჩარევაში ხედავს და არა თავად სიმპტომში. ისეთ სამარცხვინო სიმპტომებსაც კი, როგორიცაა საწოლის ჭარბთმიანობა, ზოგჯერ თავად ბავშვი უმნიშვნელოდ მიიჩნევს. ნევროზული შეფერხებები ხშირად იწვევს მთელი ლიბიდოს გაყვანას საშიშ საქმიანობიდან და ამით „მე“-ს ინტერესების შეზღუდვამდე, რაც მალავს აქტივობის დაკარგვას და მოგების სურვილს. აშკარა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - აუტისტი, ფსიქოზური ან გონებრივი ჩამორჩენილები - დიდ ტანჯვას აყენებენ მშობლებს, რადგან ისინი პრაქტიკულად არ გრძნობენ თავიანთ დაქვეითებულ მდგომარეობას.

სხვა საფუძვლები ასევე არ იძლევა ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმის დადგენას. ბავშვები გაცილებით ნაკლებად იტანჯებიან თავიანთი ფსიქოპათოლოგიით, ვიდრე გენეტიკურად განსაზღვრული გარემოებებით, როგორიცაა უარი, მოთხოვნები და ადაპტაციის სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ობიექტურ სამყაროზე დამოკიდებულებით და მათი გონებრივი აპარატის მოუმწიფებლობით. ადრეულ ბავშვობაში შიშისა და უსიამოვნების წყაროა საკუთარი სხეულის მოთხოვნილებების და ინსტინქტური სურვილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობა, განცალკევების უხალისობა, გარდაუვალი იმედგაცრუება არარეალურ მოლოდინებში; მომდევნო (ოიდიპის) ფაზაში ეს არის ეჭვიანობა, მეტოქეობა და კასტრაციის შიში. ყველაზე ნორმალური ბავშვებიც კი დიდხანს ვერ იქნებიან "ბედნიერები" და ამიტომ ხშირად აქვთ ცრემლები, ბრაზი და გაბრაზება. რაც უფრო კარგად ვითარდება ბავშვი, მით უფრო ემოციურად რეაგირებს ის ყოველდღიურობის გამოვლინებებზე. ასევე არ შეიძლება ველოდოთ, რომ ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, ბუნებრივად დაეუფლებიან თავიანთ ემოციებს, დაემორჩილებიან მათ გავლენას, გააცნობიერებენ მათ და შეეგუებიან თავიანთ ვითარებას. პირიქით, როცა ასეთ შესაბამისობას ვაკვირდებით, ვიწყებთ ეჭვის გაჩენას, რომ ბავშვს რაღაც არ აქვს და ვივარაუდებთ ან ორგანულ დაზიანებას, ან „მე“-ს განვითარების შეფერხებას, ან ინსტინქტურ ცხოვრებაში გადაჭარბებულ პასიურობას. მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებიც მშობლებს პროტესტის გარეშე შორდებიან, სავარაუდოდ შინაგანი თუ გარეგანი მიზეზების გამო, საკმარისად არ არიან დაკავშირებული მათთან ლიბიდინალურად. ბავშვები, რომლებისთვისაც სიყვარულის დაკარგვა არ არის შემაფერხებელი, შესაძლოა აუტისტური განვითარების მდგომარეობაში იყვნენ. თუ არ არის სირცხვილის გრძნობა, მაშინ „სუპერ-მე“ არ ვითარდება: იძულებითი ფასი, რომელიც თითოეულმა ინდივიდმა უნდა გადაიხადოს საკუთარი პიროვნების უმაღლესი განვითარებისთვის, არის მტკივნეული შინაგანი კონფლიქტები.

უნდა ვაღიაროთ, რომ სუბიექტური ტანჯვის განცდა, რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, არის ყველა ნორმალურ ბავშვში და თავისთავად არ წარმოადგენს პათოლოგიური განვითარების საფუძველს.

3. მატყუარაა ასევე მესამე ფაქტორი, რომელიც უფროსებისთვის გადამწყვეტია ბავშვთა პრაქტიკაში მიღწევების დარღვევაში. ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ბავშვობაში მიღწევები არ არის მუდმივი, მაგრამ იცვლება დროებითი რეგრესიების გამო ეტაპიდან ეტაპამდე, გენეტიკური მიმართულებიდან გენეტიკური მიმართულებით, დღითი დღე, საათიდან საათამდე. არ არსებობს მყარი კრიტერიუმები იმის შესაფასებლად, თუ როდის შეიძლება ჩაითვალოს რყევები პროგრესსა და რეგრესს შორის ნორმალური ცხოვრების ფენომენად. მაშინაც კი, როცა ფუნქციის გაუარესება ძალიან დიდხანს გრძელდება და გარე გარემო იწყებს შეშფოთებას, ამის საფუძველზე ბავშვის დახასიათება, როგორც „დაგვიანებული“ ან „ჩამორჩენილი“ დიაგნოსტიკურად სარისკოა.

ჩვენ ასევე არ ვიცით, ბავშვების რომელ მიღწევას აქვს უფლება ეწოდოს „სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი“. იმისდა მიუხედავად, რომ თამაშები, სწავლა, თავისუფალი ფანტასტიკური აქტივობა, ობიექტური ურთიერთობების სითბო და ადაპტაციის უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, მათი მნიშვნელობით ვერც კი შეედრება ისეთ ფუნდამენტურ ცნებებს, როგორიცაა ”სიყვარულის უნარი” და ” შრომისუნარიანობა.” ჩემს ადრინდელ ჰიპოთეზას (1945) რომ დავუბრუნდე, გავიმეორებ განცხადებას, რომ მხოლოდ ნორმალურად განვითარების, დაგეგმილი ეტაპების გავლის, პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბების და გარე სამყაროს მოთხოვნების შესაბამისად შესრულების უნარი იმსახურებს განმარტებას. სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი“ ბავშვის სიცოცხლისთვის. სანამ ეს პროცესები შედარებით შეუფერხებლად მიმდინარეობს, ჩვენ არ უნდა ვიფიქროთ წარმოშობილ სიმპტომებზე. მკურნალობის საჭიროება ბავშვში ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ეს განვითარება იწყებს შენელებას.

განვითარების პროცესები, როგორც დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები

ამ ეტაპზე, ბავშვობის დარღვევების გასაგებად, აშკარად არ არის საკმარისი დიაგნოსტიკური კატეგორიები გენეტიკური და ფსიქოლოგიურის გარდა სხვა თვალსაზრისებზე დაყრდნობით. მხოლოდ მაშინ, როცა დიაგნოსტიკოსი გათავისუფლდება მათგან, ის შეძლებს აბსტრაქტს სიმპტომებისგან და დაიწყებს იმის შესწავლას, თუ რა გენეტიკურ სტადიებს მიაღწია მისმა პაციენტმა „იდ“, „მე“ და „სუპერ-ეგო“-სთან მიმართებაში, რამდენად შორს არის სტრუქტურა. დაწინაურდა მისი პიროვნების, ანუ ამ შიდა ხელისუფლების ერთმანეთისგან გამიჯვნის პროცესი; არის თუ არა ფსიქიკური ფენომენები ჯერ კიდევ პირველადი პროცესის დომინანტური გავლენის ქვეშ თუ უკვე მეორადი პროცესისა და რეალობის პრინციპის სტადიაშია; შეესაბამება თუ არა ბავშვის განვითარება ზოგადად მის ასაკს, „ადრე მწიფდება“ თუ „მორჩება“ და თუ ასეა, რა მხრივ; რამდენად იმოქმედა ან ემუქრება გავლენას პათოლოგიამ განვითარების პროცესებზე; არის თუ არა რეგრესია განვითარების პროცესში და თუ ასეა, როდის, რამდენად და რა ფიქსაციის წერტილებში.

მხოლოდ ასეთი გამოკვლევა იძლევა საშუალებას შეაფასოს მნიშვნელოვანი ფაქტორების გავლენა ბავშვთა ფსიქოპათოლოგიაზე, დააკავშიროს ნორმალური განვითარების პროცესები, მათგან გადახრები და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევები.

შეუსაბამობები "ეს" და "მე"-ს განვითარებაში

ჩვენ შეგვიძლია სამართლიანად ველოდოთ, რომ პათოლოგიური შედეგები ხდება მაშინ, როდესაც პიროვნების სხვადასხვა ნაწილი ვითარდება სხვადასხვა ტემპით. ამ სახის ყველაზე ცნობილი კლინიკური მაგალითია ობსესიური ნევროზის ეტიოლოგია, სადაც "მე" და "სუპერ-ეგო" თავიანთი ფორმირებით წინ უსწრებენ პროგრესს ინსტინქტურ ცხოვრებაში. ამ მიზეზით, მაღალი მორალური და ესთეტიკური თვისებები ემთხვევა შედარებით პრიმიტიულ ინსტინქტურ იმპულსებსა და ფანტაზიებს. ეს იწვევს კონფლიქტებს, რომლებიც „მე“-ს უბიძგებს აკვიატებულ და ასევე კონფლიქტურ ქმედებებზე. 3. ფროიდის მიხედვით: „არ ვიცი რამდენად სარისკო გამოიყურება, თუ... მე ვარაუდობ, რომ „მე“-ს განვითარებაში დროებითი წინსვლა ლიბიდოს განვითარებასთან მიმართებაში უნდა გამოიწვიოს აკვიატებული ნევროზისადმი მიდრეკილება“ (1913). მოგვიანებით რეგრესია ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ამ შედეგამდე, როგორც ნაჩვენები იქნება ქვემოთ.

არანაკლებ ხშირად და, შესაძლოა, უფრო ხშირად, დღეს ხდება საპირისპირო პროცესი - "მე" ინსტანციის განვითარების შენელება ნორმალური ან ნაადრევი ინსტინქტური განვითარებით. ობიექტური ურთიერთობები, ისევე როგორც „სუპერ-ეგოს“ ფუნქციები, ზედმეტად განუვითარებელია ასეთ „აუტისტურ“ და საზღვრისპირა ბავშვებში, რათა შეძლონ პირველადი და აგრესიული იმპულსების კონტროლის ქვეშ. შედეგად, ანალ-სადისტურ სტადიაზე არ არსებობს ლიბიდოს და აგრესიის განეიტრალების, ხასიათისთვის მნიშვნელოვანი რეაქციის წარმონაქმნების და სუბლიმაციების შექმნის უნარი; ფალიურ ეტაპზე არ არის „მე“-ს წვლილი ოიდიპური ობიექტური ურთიერთობების ორგანიზებაში; სქესობრივი მომწიფების პერიოდში „მე“ სქესობრივ მომწიფებამდე მოდის სასქესო სტადიაზე მის წინ მყოფი ემოციური წარმონაქმნების ჩამოყალიბების უნარის გარეშე.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ (Michaels, 1955), რომ „მე“-ს ნაადრევი განვითარება იწვევს შინაგან კონფლიქტებს და, შედეგად, ნევროზებს; ნაადრევი ინსტინქტური განვითარება იწვევს დეფექტურ და ინსტინქტურ ხასიათის ჩამოყალიბებას.

გენეტიკურ ხაზებს შორის შეუსაბამობები

როგორც ზემოთ აჩვენა, გენეტიკურ ხაზებს შორის შეუსაბამობა ნორმალურ ფარგლებშია და ხდება დარღვევების ამოსავალი წერტილი მხოლოდ მაშინ, როდესაც შედეგები აღემატება მოლოდინს.

თუ ეს მოხდება, მაშინ მშობლებიც და მასწავლებლებიც ერთნაირად უმწეოდ გრძნობენ თავს. ასეთი ბავშვები გადაიქცევიან ოჯახის აუტანელ წევრებად, ერევიან სხვებს სკოლის კლასში, მუდმივად ეძებენ ჩხუბს საბავშვო თამაშებში, არასასურველია ნებისმიერ საზოგადოებაში, ყველგან აღშფოთებას იწვევს და ამავდროულად, როგორც წესი. , უკმაყოფილოები და საკუთარი თავით უკმაყოფილოები არიან.

ისინი ასევე არ ჯდება კლინიკური გამოკვლევის არცერთ ჩვეულებრივ სადიაგნოსტიკო კატეგორიაში და მხოლოდ გენეტიკური ხაზის კუთხით განხილვისას შეიძლება მათი პათოლოგიის გაგება.

ჩვენთვის ასევე ნათელი გახდა, რომ მიღწეული ეტაპები განვითარების სხვადასხვა ხაზებზე არანაირად არ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული. მაღალი გონებრივი განვითარება შეიძლება შერწყმული იყოს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ სფეროში ცუდ შედეგებთან, არამედ ემოციური სიმწიფის, სხეულის დამოუკიდებლობისა და უფროს თანამებრძოლებთან სოციალური ურთიერთობების გზაზე ყველაზე დაბალი ნაბიჯებით. ასეთი შეუსაბამობები იწვევს ხელოვნურად რაციონალიზებულ ინსტინქტურ ქცევას, გადაჭარბებულ ფანტაზიებს, სისუფთავის კულტივირების წარუმატებლობას, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შერეულ სიმპტომატოლოგიამდე, რომელიც ძნელად გასარჩევია მისი ეტიოლოგიით. ჩვეულებრივ, ასეთი შემთხვევები კლასიფიცირდება აღწერილ დიაგნოზებში, როგორც "პრეფსიქოზური" ან "სასაზღვრო".

ასევე არსებობს შეუსაბამობა თამაშიდან სამუშაომდე ხაზს შორის, რომელზეც ბავშვის განვითარება შეფერხებულია და ემოციური სიმწიფის, სოციალური ადაპტაციისა და სხეულის დამოუკიდებლობის ხაზს შორის, რაზეც პროგრესი საკმაოდ შეესაბამება ასაკს. ასეთი ბავშვები კლინიკურ კვლევებში შედიან სწავლაში წარუმატებლობის გამო, რაც არ აიხსნება არც მათი გონებრივი განვითარებით და არც სკოლის ქცევით, რომელიც გარკვეულ დრომდე საკმაოდ ადეკვატური რჩება. ასეთ შემთხვევებში, მკვლევარის ყურადღება უნდა იყოს კონცენტრირებული ზუსტად იმ არეალზე, სადაც არ არის მოსალოდნელი შესაბამისობა „ეს“ და „მე“-ს შორის განვითარების კონკრეტულ ხაზზე - სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპზე გადასვლაზე, პრეგენიტალური მისწრაფებების არასაკმარისი დაუფლება და მოდიფიკაცია, პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტისგან სიამოვნების დაგვიანებული გადაადგილება იმის შესახებ, არის თუ არა რეგრესია ყველა ან მხოლოდ გარკვეული მიმართულებით და ა.შ.

აღწერილ დიაგნოზში ასეთ შემთხვევებს მოიხსენიებენ ან როგორც „ინტელექტუალურ დაქვეითებას“, რაც ფუნდამენტურად არასწორია, ან, როგორც ფენომენის მხოლოდ გარეგანი მხარეზე პასუხის გაცემა, „არასაკმარისი კონცენტრაცია“.

პათოგენური (მუდმივი) რეგრესიები და მათი შედეგები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, რეგრესია უვნებელია და სასურველიც კი, სანამ ისინი გარდამავალია (მათ ადრე მიღწეული განვითარების დონე შეიძლება ხელახლა მიიღწევა სპონტანურად). ისინი პათოგენურები ხდებიან, თუ მათ მიერ მიყენებული ზიანი თავისთავად იწვევს ახალ ფორმირებას პიროვნების შიგნით, რაც ნიშნავს, რომ მათი შედეგები საკმარისად გრძელია, რომ ეს დროულად მოხდეს.

ფსიქიკური აპარატის ნებისმიერ ნაწილში შესაძლებელია ორივე ტიპის რეგრესი.

ინსტინქტური წარმოებულების მდგომარეობა ირიბად უარესდება, თუ რეგრესია იწყება „მე“-ში ან „სუპერ-ეგოში“, რაც ორივე სტრუქტურის მიღწევებს დაბლა აყენებს. „მე“-ს და „სუპერ-ეგოს“ ამგვარი დაზიანება უარყოფით შედეგებს იწვევს ინსტინქტების დაუფლებაზე, არღვევს დამცავ უნარს და იწვევს გარღვევებს „იგი“-დან „მე“-ს ორგანიზაციაში, რაც იწვევს ინსტინქტურობას, ემოციურ აფეთქებებს. და ირაციონალური ქცევა, იცვლება ბავშვის ხასიათის სურათის ამოცნობის მიღმა. როგორც წესი, კვლევა ცხადყოფს, რომ პიროვნების ასეთი დაქვეითების მიზეზები არის გამოცდილება, რომელსაც "მე" ვერ გადალახავს (განშორების შიში, მტკივნეული უარი სიყვარულის ობიექტის მხრიდან, იმედგაცრუება ობიექტში, რაც იწვევს იდენტიფიკაციის კოლაფსს. (Jacobson, 1946) და ა.შ.) და, შესაბამისად, მათ აღმოაჩინეს განსახიერება ფანტაზიაში.

მეორე შესაძლებლობა არის ის, რომ რეგრესია იწყება „იდ“-ის მხრიდან, ხოლო „მე“ ინსტანციები დაუპირისპირდებიან უშუალო პრიმიტიულ ინსტინქტურ წარმოებულებს, რომლებსაც ისინი იძულებულნი არიან რაიმე სახით თავიდან დაუპირისპირდნენ.

ასეთი შეჯახება შეიძლება შედგებოდეს იმაში, რომ ინსტინქტური რეგრესია თავისთავად იწვევს „მე“-ს და „სუპერ-ეგოს“ რეგრესიას, ანუ „მე“ იწყებს მოთხოვნილებების დაქვეითებას ინსტინქტთან შეთანხმების შესანარჩუნებლად. ამ შემთხვევაში შინაგანი ბალანსი შენარჩუნებულია და ინსტინქტური რეგრესიის შედეგები „მე“-სთან მიმართებაში გამართლებულია. მაგრამ ასეთი ახალი ფორმირება უნდა გადაიხადოს ინფანტილიზმის, დისსოციალურობისა და მთლიანი პიროვნების ინსტინქტურობის დაქვეითებით. პათოლოგიური აშლილობის სიღრმე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ძლიერია განმეორებითი მოძრაობები ინსტინქტში და "მე"-ში, ფიქსაციის რომელ წერტილამდე აღწევს ეს უკანასკნელი, "მე"-ს რომელი მიღწევაა დაცული ერთდროულად და რა გენეტიკურ დონეზე მოდის ასეთი შინაგანი რევოლუცია ისევ წონასწორობაში.

„მე“-სა და დაქვეითებულ ინსტინქტს შორის დაპირისპირებამ შეიძლება საპირისპირო ფორმებიც მიიღოს, რაც ჩვენთვის უკეთ არის ცნობილი ანალიზიდან. თუ „მე“ და „სუპერ ეგო“ დროზე ადრე აღწევენ ბავშვებში მაღალ განვითარებას, მაშინ ყალიბდება ეგრეთ წოდებული „მე“-ს მიღწევების მეორადი ავტონომია (ჰარტმანი, 1950) - ინსტინქტური ცხოვრებისგან დამოუკიდებლობის ასეთი ხარისხი. რაც მათ აძლევს შესაძლებლობას ჩამოიშორონ ინსტინქტური რეგრესიები, როგორც მტრული მე. ასეთ ბავშვებს, ნაცვლად იმისა, რომ მიჰყვნენ ახლად გაჩენილ პრეგენიტალურ და აგრესიულ იმპულსებს და დაუშვან შესაბამისი ფანტაზიები ცნობიერებაში, უვითარდებათ შიში, აძლიერებენ ინსტინქტურ დაცვას და თუ ეს ვერ მოხერხდება, თავშესაფარს პოულობენ ინსტინქტსა და „მე“-ს შორის კომპრომისს. ასეთ შემთხვევებში ვაკვირდებით შინაგან კონფლიქტებს, რომლებიც იწვევს სიმპტომების ფორმირებას, რის საფუძველზეც წარმოიქმნება ისტერიული შიში, ფობიები, კოშმარები, აკვიატებული სიმპტომები, ცერემონიები, დაგვიანებები და სხვა დამახასიათებელი ინფანტილური ნევროზები.

კლინიკურ მუშაობაში ბიჭებთან, რომლებიც კასტრაციის შიშის გამო, ფალიური (ოიდიპალური) ანალ-სადისტურ სტადიაზე გადადიოდნენ, ჩვენ ვპოულობთ ნათელ მაგალითებს განსხვავებას ინსტინქტური რეგრესიის გამართლებულ და მტრულ შედეგებს შორის „მე“-ს მიმართ.

პირველი ტიპის გადახრების მქონე ბიჭები, რომლებშიც „მე“ და „სუპერ-ეგო“ მიყვანილია საპირისპირო მოძრაობაში, ხდებიან ნაკლებად მოწესრიგებულები და აგრესიულები ვიდრე ადრე, ან უბრუნდებიან უფრო დიდ დამოკიდებულებას დედებზე (კარგავენ დამოუკიდებლობას), ხდებიან პასიურები. და დაკარგავს მამაკაცურობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათ კვლავ უვითარდებათ ტენდენციები და თვისებები, რომლებიც დამახასიათებელია პრეგენიტალური სექსუალურობისა და სადავო ფიქსაციის წერტილის აგრესიულობისთვის შინაგანი წინააღმდეგობის გარეშე.

მეორე ტიპის გადახრების მქონე ბავშვებში, როდესაც ჩამოყალიბებული „მე“ სავსებით საკმარისია შიშისა და დანაშაულის გრძნობის დასაცავად ინსტინქტური რეგრესიის შედეგებისგან, კონკრეტული პათოლოგიური შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ ინსტინქტურ ელემენტს წარმოადგენს მათი „მე“-ს პროტესტი. ყველაზე ძლიერად ვლინდება წინააღმდეგ. იმ შემთხვევებში, როდესაც ანალიზმის, სადიზმის და პასიურობის გამოვლინებები თანაბრად ენერგიულად აისახება "მე"-ს მაგალითებით, სიმპტომატიკა ყველაზე ფართოდ არის გავრცელებული. როდესაც „მე“-ს დაგმობა მხოლოდ დაუდევრობას, გადაჭარბებულ სისუფთავეს, დაბანის აკვიატებულ სურვილს და ა.შ. ჩნდება კონკურენცია. როდესაც პასიურ ფემინისტურ მისწრაფებებს ყველაზე მეტად ეშინიათ, ძლიერდება კასტრაციის ან აუნაზღაურებელი აგრესიული მამაკაცურობის შიში. ყველა შემთხვევაში შედეგები - სიმპტომები ან პერსონაჟები - ნევროზულია.

აღსანიშნავია, რომ უფროსებთან მუშაობის ანალიტიკური გამოცდილებიდან ცნობილია, რომ ნევროზებთან ერთად, საბოლოო ჯამში, „მე“ ასევე ექვემდებარება სხვადასხვა რეგრესიებს. "მე" ფუნქცია განსაკუთრებით დაბალ დონეზე მცირდება უარყოფით, მაგიური აზროვნებით, პასიურობით და სხვა ობსესიურ-ნევროზული თავდაცვითი ფორმებით. თუმცა, „მე“-ს ამგვარი რეგრესია კოლაფსის შედეგია და არა მისი მიზეზი; ამ შემთხვევაში კლება ეხება მხოლოდ „მე“-ს მიღწევებს, ხოლო „სუპერ-ეგოს“ მოთხოვნები დარღვევის გარეშე რჩება. პირიქით, ნევროზული „მე“ ყველაფერს აკეთებს „სუპერ-ეგოს“ მოთხოვნების შესასრულებლად.

დიაგნოზის დროს კონფლიქტები და შფოთვა

პიროვნების მიზეზობრივი ერთიანობიდან მის შემადგენლობამდე გზაზე „ეს“, „მე“, „სუპერ-ეგო“ და პიროვნების სტრუქტურის შემთხვევებიდან, თითოეული ინდივიდი ნორმალური განვითარების პროცესში გადის მთელ რიგს. ფაზები. უპირველეს ყოვლისა, ადრე არადიფერენცირებული ფსიქიკური მასა იყოფა "ეს" და "მე", ანუ მოქმედების ორ სფეროდ, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული მიზნები, განზრახვები და ფუნქციონირების მეთოდები. პირველ დაყოფას მოჰყვება მეორე ეტაპი "მე"-ში, ანუ ამ ავტორიტეტის დაყოფა თავად "მე"-ად და "სუპერ-მე"-ად და მის ზემოთ მდგომი იდეალური "მე", რომლებიც ასრულებენ კრიტიკულ და სახელმძღვანელო ფუნქციები "მე"-სთან მიმართებაში.

კვლევაში, ორმაგად გამოხატული ფენომენების, კერძოდ, განსაკუთრებული ტიპის კონფლიქტის და მათთან დაკავშირებული შიშების დახმარებით, შესაძლებელია დადგინდეს, რამდენად წინ წავიდა ბავშვი ან, პირიქით, ჩამორჩა ამ გზას.

ბავშვობაში გამოვყოფთ კონფლიქტის სამ ტიპს: გარე, ღრმად შეგნებული და შინაგანი.

გარე კონფლიქტები, რომლებიც ხდება ბავშვის განუყოფელ პიროვნებასა და ობიექტურ სამყაროს შორის, წარმოიქმნება ყოველ ჯერზე, როდესაც გარემომცველი სამყარო შემოიჭრება და ხელს უშლის ბავშვის იმპულსებს, აჭიანურებს, ზღუდავს ან კრძალავს მათ განხორციელებას. სანამ ბავშვი არ დაეუფლება თავის ინსტინქტურ იმპულსებს, ანუ სანამ მისი „მე“ არ დაემთხვევა „ეს“-ს და მათ შორის ბარიერები ჯერ არ დამყარებულა, მას არ შეუძლია გადალახოს გარემომცველი სამყაროს ასეთი გავლენა. გარე კონფლიქტები ბავშვობის დამახასიათებელი ნიშანია, მოუმწიფებლობის პერიოდი; ჩვენ გვაქვს უფლება დავახასიათოთ ინდივიდი, როგორც „ინფანტილური“, თუ ის დარჩება ან რეგრესულად ხელახლა დაიბადება მოგვიანებით. არსებობს სხვადასხვა სახის შიშები, რომლებიც დაკავშირებულია კონფლიქტის ამ ფორმასთან და მტკიცებულება, რომლებიც განსხვავდება ბავშვის ასაკისა და განვითარების დონის მიხედვით; მათ საერთო აქვთ ის, რომ მათი წყაროები მდებარეობს გარე სამყაროში. მათი დადგმული თანმიმდევრობა დროში დაახლოებით ასე გამოიყურება: სიკვდილის შიში დედობრივი მზრუნველობის დაკარგვით (განშორების შიში, დედისა და შვილის ბიოლოგიური ერთიანობის პერიოდში საგნის დაკარგვის შიში), სიყვარულის დაკარგვის შიში (დადგენის შემდეგ). მუდმივი სასიყვარულო ურთიერთობა ობიექტთან), კრიტიკისა და დასჯის შიში (ანალ-სადისტური ფაზის დროს, როდესაც ბავშვი ახდენს საკუთარი აგრესიის პროექციას მშობლებზე, რაც ზრდის მათ შიშს), კასტრაციის შიში (ფალოს-ოიდიპის ფაზაში). ).

მეორე ტიპის კონფლიქტი ღრმად ცნობიერია. ისინი ჩნდებიან მას შემდეგ, რაც ბავშვი მშობლებთან იდენტიფიკაციის გზით აქცევს მათ მოთხოვნებს საკუთარ მოთხოვნებს და მისი „სუპერ ეგო“ უკვე უფრო მეტად აღიქვამს მშობლის ავტორიტეტს. კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება სურვილების ან უარის თქმის საკითხებში, ნაკლებად განსხვავდება წინა ტიპის კონფლიქტებისგან. თუმცა, შეჯახება და შეუსაბამობა ამ შემთხვევაში აღარ ხდება გარეგნულად ბავშვსა და ობიექტს შორის, არამედ მის შინაგან ცხოვრებაში ფსიქიკურ ავტორიტეტებს შორის, სადაც „მე“-ს ევალება გადაჭრას დავა ინსტინქტურ სურვილსა და „სუპერ“ მოთხოვნას შორის. -ეგო“ დანაშაულის გრძნობის სახით. სანამ დანაშაულის გრძნობა არ ქრება, მკვლევარ ანალიტიკოსს ეჭვი არ ეპარება, რომ ბავშვმა მიაღწია „სუპერ-მეს“, ქმნის ნაბიჯებს „მე“-ში.

მესამე ტიპის კონფლიქტი არის შიდა კონფლიქტი. ძირითადად, ისინი განსხვავდებიან იმით, რომ გარესამყარო მათთვის არანაირ როლს არ თამაშობს - არც პირდაპირი, როგორც გარე კონფლიქტებში და არც ირიბი, როგორც ცნობიერში. შინაგანი კონფლიქტები წარმოიქმნება გენეტიკურად განსაზღვრული ურთიერთობების გამო „ეს“ და „მე“-ს შორის და მათ ორგანიზაციაში არსებული განსხვავებები. საპირისპირო სახის ინსტინქტური წარმოებულები და აფექტები, როგორიცაა სიყვარული და სიძულვილი, აქტივობა და პასიურობა, მამაკაცურობა და ქალურობა, თანაარსებობენ ერთმანეთთან მტრობის გარეშე, სანამ „ეს“ და პირველადი პროცესი აკონტროლებს გონებრივ აპარატს. ისინი ერთმანეთისთვის აუტანელი ხდებიან და კონფლიქტში მოდიან, როგორც კი „მე“ მომწიფდება და სინთეზური ფუნქციის დახმარებით ცდილობს რეზისტენტული შინაარსის შეტანას თავის ორგანიზაციაში. მაშინაც კი, როდესაც „ეს“-ის შინაარსს არ ეწინააღმდეგება ხარისხობრივად, არამედ მხოლოდ რაოდენობრივად ძლიერდება, ეს „მე“-ს მიერ აღიქმება როგორც საფრთხე და იწვევს შიდა კონფლიქტს. ეს იწვევს განსაკუთრებული სახის შიშების გაჩენას, რომელიც განსაკუთრებულ საფრთხეს უქმნის ინდივიდის ფსიქიკურ წონასწორობას. მაგრამ, გარესამყაროს შიშისგან ან დანაშაულის გრძნობისგან განსხვავებით, ისინი იბადებიან სიღრმეში და, როგორც წესი, აცხადებენ თავიანთ არსებობას არა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს, არამედ მხოლოდ ანალიტიკური მკურნალობის დროს.

კონფლიქტებისა და შიშების ზემოაღნიშნული დაყოფა გარე, ცნობიერ და შინაგანად მნიშვნელოვნად ეხმარება დიაგნოსტიკოსს ბავშვობის დარღვევებით გამოწვეული კონფლიქტების სიძლიერის კლასიფიკაციასა და შეფასებაში. ეს ასევე განმარტავს, თუ რატომ არის ზოგიერთ შემთხვევაში ცხოვრების გარე პირობების ცვლილებები საკმარისი გამოჯანმრთელებისთვის (პირველი ტიპის შემთხვევები, როდესაც კონფლიქტები პათოგენური გავლენას ახდენს გარე სამყაროზე), რატომ არის მეორე ტიპის შემთხვევები, რომლებიც საჭიროებენ ანალიტიკურ დახმარებას. დაავადების მიზეზი არის შეგნებული შინაგანი კონფლიქტები, რომლებიც ადვილად გადაიჭრება დიდი სირთულის გარეშე და რატომ არის მესამე სახის შემთხვევაში, როდესაც საქმე გვაქვს შიდა ინსტინქტურ კონფლიქტებთან, განსაკუთრებით რთული მოქმედებები და ძალიან ხანგრძლივი ანალიტიკური ძალისხმევა. მოითხოვა (ზ. ფროიდის მიხედვით, 1937 წ. - „დაუსრულებელი“ ანალიზები).

ზოგადი მახასიათებლები და მათი მნიშვნელობა დიაგნოსტიკისა და პროგნოზისთვის

მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად, ანალიტიკოსმა არა მხოლოდ უნდა გამოავლინოს ბავშვობაში არსებული დარღვევები და აღადგინოს წარსულში მიმდინარეობის სურათი, არამედ მაქსიმალურად იწინასწარმეტყველოს მკურნალობის პერსპექტივები, რაც გულისხმობს ფსიქიკური ჯანმრთელობის აღდგენას და მის შენარჩუნებას. მომავლის ასეთი ხედვა შეუძლებელია განვითარების პროცესების აღწერილი დეტალების გარეშე, აგრეთვე იმ პიროვნული თვისებების დადგენის გარეშე, რომლებიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენენ ფსიქიკური წონასწორობის შენარჩუნებაზე ან დარღვევაზე, რომლის წყარო ან თანდაყოლილ კონსტიტუციაში უნდა ვეძებოთ. ან პიროვნების ადრეულ გამოცდილებაში. ეს თვისებები ინდივიდის „მე“-ს გამორჩეული თვისებაა, ვინაიდან „მე“ ასრულებს შუამავლის როლს გარე სამყაროსა და პიროვნებას, მის შინაგან ავტორიტეტებს შორის. მათგან ყველაზე დიდი მნიშვნელობა აქვს „მე“-ს დამოკიდებულებას უკმაყოფილებისა და ჩამორთმევის მიმართ, სუბლიმაციის უნარი, შიშისადმი დამოკიდებულება, განვითარების პროცესის სისწორე და სხვა პროგრესული ტენდენციები.

უკმაყოფილების (იმედგაცრუების უნარი) და სუბლიმაციისკენ მიდრეკილების დაძლევა

ბავშვის შანსები, დარჩეს (ან გახდეს) ფსიქიკურად ჯანმრთელი, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეუძლია ბავშვის „მე“-ს გაუძლოს დეპრივაციას, ანუ დაძლიოს გარემოებებით გამოწვეული უკმაყოფილება. ალბათ არავინ ავლენს უფრო მეტ ინდივიდუალურ განსხვავებებს, ვიდრე ყველაზე ახალგაზრდა. ზოგიერთი ბავშვი ვერ იტანს რაიმე შეფერხებას, რაიმე შეზღუდვას ინსტინქტური სურვილის დაკმაყოფილებაში და პასუხობს სიბრაზის, გაბრაზების, უკმაყოფილების და მოუთმენლობის ყველა გამოვლინებას, როგორც არასაკმარისი. ამის შემდეგ, თავდაპირველი სურვილის ასრულება ვერაფერი დააკმაყოფილებს მათ. როგორც წესი, ასეთი წინააღმდეგობა ხშირად გარდაუვალი აუცილებლობისადმი დამორჩილებისადმი იწყება უკვე ჩვილობის ასაკში და ვლინდება ჯერ ზეპირი სურვილების არეალში, შემდეგ კი სხვა სფეროებში ვრცელდება მოგვიანებით. მაგრამ არიან ბავშვები, რომელთა დაკმაყოფილება, პირველებისგან განსხვავებით, ბევრად უფრო ადვილია. ისინი იტანენ იგივე ინსტინქტურ შეზღუდვებს ასეთი აღშფოთების გარეშე, უფრო მზად არიან მიიღონ შემცვლელი კმაყოფილებები, რომლებიც ამცირებს სურვილებს და ჩვეულებრივ ინარჩუნებენ ამ ადრეულ შეძენილ დამოკიდებულებებს შემდგომ წლებში.

დიაგნოსტიკოსებს ეჭვი არ ეპარებათ, რომ პირველი ტიპის ბავშვებში შინაგანი ბალანსი ბევრად უფრო საფრთხის ქვეშაა, ვიდრე მეორეში. იძულებული გახდა უზარმაზარი უკმაყოფილება შეენარჩუნებინა კონტროლის ქვეშ, ბავშვური "მე". საჭიროების შემთხვევაში, იწყებს თავდაცვის ყველაზე პრიმიტიული დამხმარე საშუალებების და მეთოდების გამოყენებას, როგორიცაა უარის თქმა ან პროექცია, ისევე როგორც მოხსნის ისეთი პრიმიტიული მეთოდები, როგორიცაა ბრაზის, გაბრაზების და სხვა აფექტების გამოვლენა. ამ დამხმარე საშუალებებიდან შემდგომი გზა მივყავართ პათოლოგიურ კომპრომისულ წარმონაქმებამდე ნევროზული, დისოციალური და გაუკუღმართებული სიმპტომების სახით.

მეორე ტიპის ბავშვებს გაცილებით მეტი შესაძლებლობა აქვთ გაანეიტრალონ და თავიანთი ინსტინქტური ენერგია გადაიტანონ შეზღუდული და საკმაოდ მისაღწევ კმაყოფილებებზე. სუბლიმაციის ეს უნარი ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნების ან აღდგენის ბრძოლაში.

შფოთვის დაძლევა

ანალიტიკური ცოდნა ადასტურებს, რომ უშიშარი ბავშვები არ არსებობენ და სხვადასხვა გენეტიკურ სტადიაზე შიშის სხვადასხვა ფორმა ჩვეულებრივ თანმხლებ ფენომენად არის წარმოდგენილი. (მაგალითად, დედისა და ბავშვის ბიოლოგიური ერთიანობის სტადია შეესაბამება განშორების შიშს, მუდმივ ობიექტს - სიყვარულის ჩამორთმევის შიშს, ოიდიპოსის კომპლექსს - კასტრაციის შიშს, "სუპერ-მე"-ს ფორმირებას - დანაშაულის განცდა.) თუმცა, პროგნოზების დასადგენად, მთავარია არა ფორმა და შიშის ინტენსივობა, არამედ მისი დაძლევის უნარი, რაზეც საბოლოოდ დამოკიდებულია ფსიქიკური ბალანსი და რომელიც სხვადასხვა რაოდენობითაა წარმოდგენილი სხვადასხვა პიროვნებები.

ბავშვები, რომლებიც იყენებენ ტრანსფერებს შიშის ყველა გამოვლინებისას, ნევროზის განსაკუთრებული რისკის ქვეშ არიან.

მათი „მე“ იძულებულია დათრგუნოს და უარყოს ყოველგვარი გარეგანი და შინაგანი საფრთხე (შიშის ყველა შესაძლო წყარო) ან ყველა შინაგანი საშიშროების პროექცია გარე სამყაროზე, საიდანაც ისინი, ვინც დაბრუნდებიან, იწვევს კიდევ უფრო დიდ შიშს, ან ფობიურად აარიდონ საფრთხეები. შიშისა და ყველა სახის საფრთხისგან. შიშის თავიდან აცილების სურვილი ნებისმიერ ფასად იქცევა დამოკიდებულებად, რომელიც იძენს ადრეულ ბავშვობას და მოგვიანებით ინდივიდის ზრდასრულ ცხოვრებას და საბოლოოდ იწვევს ნევროზს თავდაცვის მექანიზმების გადაჭარბებული გამოყენების გამო.

ინდივიდის ფსიქიკური ჯანმრთელობის პერსპექტივები ბევრად უკეთესია, როდესაც „მე“ არ გაურბის შიშს, არამედ აქტიურად ებრძვის მას, პოულობს დაცვას გაგებაში, ლოგიკურ აზროვნებაში, გარე სამყაროში აქტიურ ცვლილებებში და აგრესიულ წინააღმდეგობაში. ასეთ „მე“-ს შეუძლია დიდი შიშის დაძლევა და ზედმეტი თავდაცვითი, კომპრომისული და სიმპტომატური წარმონაქმნების გარეშე. (შიშის აქტიური დაძლევა არ უნდა აგვერიოს ბავშვებში ზედმეტ კომპენსაციასთან, რადგან პირველ შემთხვევაში „მე“ იცავს თავს უშუალოდ მოსალოდნელი საფრთხისგან, ხოლო მეორეში – მისი ფობიური აცილებისგან.)

O. Isakover, ხსნის ყველაზე შიშისმომგვრელი ბავშვის მაგალითს, რომელიც აქტიურად უმკლავდება შიშს, ამბობს: „ჯარისკაციც ეშინია, მაგრამ მისთვის ეს არ არის მნიშვნელოვანი“.

კავშირი პროგრესისა და რეგრესისკენ მიდრეკილებებს შორის

იმისდა მიუხედავად, რომ მთელი ბავშვობის განმავლობაში გონებრივი აპარატი შეიცავს მისწრაფებებს, რომლებიც მიმართულია წინ და უკან, ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან ერთნაირია ყველა ინდივიდისთვის. ჩვენ ვიცით, რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის ყველაფერი ახალი იწვევს სიხარულს: ისინი უხარიათ ახალი კერძი, გაზრდილი მობილურობა და დამოუკიდებლობა, მოძრაობები, რომლებიც აშორებს მათ დედას ახალ სახეებთან და თანამოაზრეებთან და ა.შ. მათთვის არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე გახდომა. დიდი“, რომ შეძლოთ უფროსების მიბაძვა და ყველაფერი, რაც დაახლოებით მაინც შეესაბამება ამ სურვილს, ანაზღაურებს გზაზე წარმოქმნილ ყველა სირთულეს და დაბრკოლებას. ამის საპირისპიროდ, სხვა ბავშვებისთვის ყოველი ახალი მოძრაობა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს სიამოვნების ძველი წყაროების უარყოფას და, შესაბამისად, იწვევს შიშს. ასეთ ბავშვებს უჭირთ ძუძუთი კვება, ხშირად აღიქვამენ ასეთ მოვლენებს შოკად. მათ ეშინიათ დედასთან და ნაცნობ გარემოსთან განშორების, ჯერ უცხო ადამიანების ეშინიათ, მერე პასუხისმგებლობის და ა.შ., ანუ არ უნდათ რომ გაიზარდონ.

ყველაზე მარტივია კლინიკური დასკვნის გაკეთება, ამ ტიპებიდან რომელს მიეკუთვნება კონკრეტული ინდივიდი, ყველაზე მარტივად, როდესაც დავაკვირდებით ცხოვრებისეული გარემოებების დაძლევას, რაც ბავშვისგან დიდ გამბედაობას მოითხოვს, როგორიცაა სხეულის მძიმე ავადმყოფობა, ახლის დაბადება. ბავშვი ოჯახში და ა.შ. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ პროგრესის სურვილი, უფრო ძლიერია, ვიდრე რეგრესიული ტენდენციები, ხშირად ავადმყოფობის ხანგრძლივ პერიოდს იყენებენ "მე"-ს მომწიფებისთვის, ისინი თავს გრძნობენ როგორც "უფროსი" ძმა ან "უფროსი" და. ახალშობილს. თუ რეგრესიისკენ მიდრეკილებები უფრო ძლიერია, მაშინ ავადმყოფობის დროს ბავშვი ხდება კიდევ უფრო „ინფანტილური“, ვიდრე ადრე იყო და იწყებს შურს ახალშობილის მიმართ, რადგან მას სურს დაუბრუნდეს ბავშვის მდგომარეობას.

ეს განსხვავებები გავლენას ახდენს წინასწარმეტყველებაზე. სიამოვნება, რომელსაც პირველი ტიპის ბავშვი განიცდის წარმატებული პროგრესით, თავის მხრივ ხელს უწყობს მომწიფებას, განვითარებას და ადაპტაციას. მეორე ტიპის ბავშვებში ყოველ ეტაპზე მუდმივი საშიშროებაა მათი განვითარების შეჩერება და მათი ბალანსი ადვილად ირღვევა და მათი დაბრუნების ტენდენცია გადაიქცევა საწყის წერტილად შიშის, თავდაცვისათვის; და ნევროზული დესტრუქცია.

განვითარების სურათი მეტაფსიქოლოგიის თვალსაზრისით

ბავშვის ფსიქოანალიტიკური კვლევის ყოველი მაგალითი გვაწვდის მრავალ ფაქტს ფიზიკურ და გონებრივ, პიროვნების ყველა მხარესა და ფენასთან დაკავშირებით, წარსულთან ან აწმყოსთან დაკავშირებულ ფაქტებთან, ბავშვის გარე თუ შინაგან სამყაროსთან, მავნე და სასარგებლო გავლენის ფაქტორებთან დაკავშირებით, წარმატებები და წარუმატებლობები, ფანტაზიები და შიშები, თავდაცვითი პროცესები, სიმპტომები და ა.შ. რასაც სუბიექტი აღმოაჩენს, ყურადღებას იმსახურებს, თუნდაც მიღებული ინფორმაციის დადასტურება მხოლოდ შემდგომი მუშაობით არის შესაძლებელი. თუმცა, არც ერთი ფაქტი თავისთავად არ შეიძლება ჩაითვალოს დანარჩენ მასალასთან კავშირის გარეშე. როგორც ანალიტიკოსები, ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ ადამიანის განვითარების ბედი განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობით, არამედ მემკვიდრეობითი თვისებებით გამოცდილ მოვლენებთან ურთიერთობისას, რომ ორგანული დარღვევები (ფიზიკური დეფექტები, სიბრმავე და ა.შ.) იწვევს სხვადასხვა ფსიქიკურ შედეგებს. დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს ბავშვზე გარემოზე და იმ გონებრივი საშუალებებიდან, რომლებიც მის ხელთ არის საკუთარი სირთულეების დასაძლევად. უნდა ჩაითვალოს თუ არა შიშები (იხ. ზემოთ) პათოგენურად, უფრო მეტად დამოკიდებულია არა მათ ტიპსა და ძალაზე, არამედ იმ ფორმასა და გზაზე, რომლითაც ბავშვი ამუშავებს მათ. გაბრაზების შეტევები და გრძნობების გადმოცემა სხვაგვარად უნდა შეფასდეს იმის მიხედვით, წარმოიქმნება თუ არა ისინი სპონტანურად განვითარების გზაზე, თუ მიიღება მიბაძვისა და ობიექტურ სამყაროსთან იდენტიფიკაციის გზით. ბავშვზე ტრავმული გავლენის წაკითხვა შეუძლებელია გამოვლენილი ცხოვრების ისტორიიდან, რადგან ისინი არ არის დამოკიდებული მოვლენის ობიექტურ მნიშვნელობაზე, არამედ მის სუბიექტურ ზემოქმედებაზე თითოეულ ცალკეულ ბავშვზე. სიმამაცე და სიმხდალე, ეგოიზმი და კეთილშობილება, რაციონალურობა და უგუნურება ცხოვრების გარემოდან, ქრონოლოგიური ასაკის, განვითარებისა და გენეზისის ფაზაზეა დამოკიდებული, სხვადასხვა მნიშვნელობას იძენს. კლინიკური მასალის ცალკეული სფეროები და მათგან ამოღებული კავშირები მთელ პიროვნებასთან იდენტურია მხოლოდ სახელით. სინამდვილეში, ისინი არ არიან უფრო შესაფერისი ინდივიდუალურ დიაგნოზში გამოსაყენებლად, ვიდრე სხვა პიროვნების სავარაუდო იდენტური პიროვნების ელემენტებთან შედარებით.

კვლევის ანალიტიკოსის ამოცანაა ორგანული კავშირის ორგანიზება ხელმისაწვდომი მასალის ფარგლებში, ანუ მისი დინამიურად, ენერგიულად, ეკონომიკურად და სტრუქტურულად მიყვანა მეტაფსიქოლოგიურ თვალსაზრისამდე. შედეგად, ბავშვის მდგომარეობის სურათი შეესაბამება დიაგნოზის სინთეზს ან დაყოფას მის ანალიტიკურ კომპონენტებად.

ასეთი გენეტიკური სურათების მიღება შესაძლებელია დროის სხვადასხვა მომენტში - დიაგნოსტიკური კვლევის დროს, ანალიტიკური მკურნალობის დროს, მკურნალობის ბოლოს. აქედან გამომდინარე, ისინი ემსახურებიან სხვადასხვა მიზნებს - ზოგადი დიაგნოზის გაკეთებას (მთავარი მიზანი), ანალიზის დროს გამოვლენილი მასალის საფუძველზე მისი დადასტურება ან კრიტიკა, ანალიტიკური მეთოდების თერაპიული ეფექტურობის შეფასება მკურნალობაში მიღებული გაუმჯობესების თვალსაზრისით.

„განვითარების მეტაფსიქოლოგიური სურათის“ მისაღებად, პირველ რიგში, აუცილებელია გარეგანი ფაქტების დადგენა სიმპტომების, პაციენტის აღწერილობისა და ოჯახის ისტორიასთან დაკავშირებით. ეს არის პირველი მცდელობა გარემოზე ზემოქმედების სავარაუდო მნიშვნელობის შესაფასებლად. აღწერა შემდეგ გადადის ბავშვის შინაგან ცხოვრებაზე, დალაგებულია მისი პიროვნების სტრუქტურის მიხედვით, ძალების დინამიური ურთიერთობა ავტორიტეტებს შორის, ძალების ურთიერთობა „ეს“ და „მე“-ს შორის, ადაპტაცია გარე სამყაროსთან და გენეტიკური. გამოვლენილი მასალისგან წარმოშობილი ჰიპოთეზები. შედეგად მიღებული სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:

განვითარების მეტაფსიქოლოგიური სურათის სავარაუდო მონახაზი

I. კვლევის მიზეზები (განვითარების დარღვევები, ქცევის პრობლემები, შეფერხება, შფოთვა, სიმპტომები და ა.შ.).

II. ბავშვის აღწერა (გარეგნობა, მანერები, ქცევა).

III. ოჯახური მდგომარეობა და ბავშვობის ისტორია.

VI. სავარაუდოდ მნიშვნელოვანი გარემოზე ზემოქმედება, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

V. მონაცემები განვითარების პროცესის შესახებ.

ა. ინსტინქტების განვითარება:

1. ლიბიდო. საჭიროა კვლევა:

ა) ლიბიდოს განვითარება:

მიაღწია თუ არა ბავშვს მისი ასაკის შესაფერის ფაზას (ორალური, ანალ-სადისტური, ფალიური, ლატენტური პერიოდი, პრეპუბერტეტი), კერძოდ, წარმატებული იყო თუ არა გადასვლა ანალური ფაზიდან ფალოსურ სექსუალობაზე;

აქვს თუ არა განვითარების მიღწეულ ფაზას დომინანტური პოზიცია;

არის თუ არა ბავშვი კვლევის დროს მიღწეული განვითარების უმაღლეს დონეზე, თუ ხდება რეგრესია ადრეულ პოზიციებზე;

ბ) ლიბიდოს განაწილება:

იყო თუ არა ლიბიდინური ავსების განაწილება თავად ბავშვსა და ობიექტურ სამყაროს შორის;

არის თუ არა საკმარისი ნარცისული ავსება (პირველადი და მეორადი ნარცისიზმი, სხეულის „მე“-ს შევსება;

„მე“ და „სუპერ-ეგო“) საკუთარი გრძნობების უზრუნველსაყოფად; რამდენად არის დამოკიდებული ობიექტურ ურთიერთობებზე;

გ) ობიექტის ლიბიდო:

მიღწეულია თუ არა ქრონოლოგიური ასაკის შესაბამისი ეტაპი ობიექტური ურთიერთობის ეტაპობრივი თანმიმდევრობით (ნარცისული, მიმდებარეობისა და საყრდენის ტიპის მიხედვით, ობიექტის მუდმივობა, პრეოიდიპალური, მიზანშეზღუდული, პუბერტატული განპირობებული);

არის თუ არა ბავშვის შეკავება მოცემულ ეტაპზე, თუ შეინიშნება რეგრესია ადრეულ ეტაპებზე;

შეესაბამება თუ არა ობიექტური ურთიერთობის ფორმა ლიბიდოს განვითარების მიღწეულ თუ რეგრესიულად მიღებულ ფაზას.

2. აგრესია. საჭიროებს შესწავლას; აგრესიის რა ფორმებს უტარებს ბავშვი ოპერაციას:

ა) რაოდენობრივი მაჩვენებელი, ანუ არის თუ არა იგი კლინიკურ სურათში;

ბ) ტიპისა და ფორმის მაჩვენებელი, რომელიც შეესაბამება ლიბიდოს მხრივ ფაზურ განვითარებას;

გ) ფოკუსირება გარე სამყაროზე ან საკუთარ თავზე.

ბ. "მე" და "სუპერ-ეგოს" განვითარება. საჭიროა კვლევა:

ა) „მე“-ს განკარგულებაში არსებული ფსიქიკური აპარატურა კარგ მუშა მდგომარეობაშია ან დაზიანებულია;

ბ) რამდენად კარგია „მე“-ს ფუნქციები (მეხსიერება, რეალობის შემოწმება, სინთეტიკური ფუნქცია, მეორადი პროცესი); თუ არის დარღვევები, რა არის ისინი - გენეტიკურად თუ ნევროზულად განსაზღვრული; ჩამოყალიბდა ერთდროულად თუ არა; რა არის IQ;

გ) რამდენად განვითარებულია „მე“-ს დაცვა: მიმართულია გარკვეული ინსტინქტური წარმოებულის წინააღმდეგ (უნდა იყოს მითითებული) ან ინსტინქტური აქტივობისა და ზოგადად ინსტინქტური დაკმაყოფილების წინააღმდეგ;

შეესაბამება თუ არა ქრონოლოგიურ ასაკს (არსებული თავდაცვის მექანიზმები ძალიან პრიმიტიულია ან, პირიქით, ნაადრევად მომწიფებულია);

დამცავი აქტივობა თანაბრად იყოფა მექანიზმების დიდ რაოდენობად ან შეზღუდულია მათი მცირე რაოდენობით;

ეფექტურია თუ არაეფექტური დამცავი აქტივობა, პირველ რიგში შიშის წინააღმდეგ; ინარჩუნებს ან ხელახლა ქმნის ბალანსს ხელისუფლებას შორის; არსებობს შიდა მობილობის შესაძლებლობა, ან ჩახშობილი და ა.შ.

არის თუ არა იგი დამოკიდებული თუ დამოუკიდებელი ობიექტური სამყაროსგან და რამდენად („სუპერ-მე“-ს ფორმირება, ცნობიერება, გარე კონფლიქტები);

დ) რამდენად მეორად ზიანდება „მე“-ს ფუნქციები „მე“-ს დამცავი აქტივობით (რა დანაკარგებია წარმატების მიღწევის უნარში, რომელიც დაკავშირებულია ინსტინქტური თავდაცვის შენარჩუნებასთან და ინსტინქტების დაუფლებასთან).

VI. გენეტიკური მონაცემები ფიქსაციისა და რეგრესიული წერტილების შესახებ.

ჩვენი თვალსაზრისით, გენეტიკურად განსაზღვრულ ფიქსაციის წერტილებზე დაბრუნება ყველა ინფანტილური ნევროზისა და მრავალი ინფანტილური ფსიქოზის საფუძველია. ამრიგად, დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი გამოვლენა ბავშვის ფონზე შემდეგი გამოვლენილი ფენომენების დახმარებით:

ა) ქცევის გარკვეული თვისებები, რომელთა ინსტინქტური ფონი ცნობილია ანალიტიკოსისთვის; ისინი წარმოადგენენ გონებრივი აპარატის სიღრმეში მიმდინარე პროცესების გარეგნულ გამოვლინებას. ამ სახის ყველაზე ნათელი მაგალითია აკვიატებული ნევროზული ხასიათის გაჩენილი სურათი, რომელშიც ისეთი თვისებები, როგორიცაა სისუფთავე, წესრიგის სიყვარული, ეკონომიურობა, პუნქტუალურობა, სკეპტიციზმი, გაურკვევლობა და ა.შ., მიუთითებს კონფლიქტზე ანალ-სადისტურ ფაზაში. უზრუნველყოს ფიქსაციის წერტილი ამ ეტაპზე. პერსონაჟების სხვა სურათები ან ქცევის ფორმები ანალოგიურად ავლენს ფიქსაციის წერტილებს სხვა სფეროებში ან სხვა დონეზე. (ბავშვის გამოხატული ზრუნვა მშობლების, ძმებისა და დების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე მიუთითებს განსაკუთრებულ კონფლიქტებზე, რომლებიც დაკავშირებულია სიკვდილის სწრაფვასთან; მედიკამენტების მიღების შიში, კვების გარკვეული სირთულეები და ა.შ. მიუთითებს მუდმივ თავდაცვით ბრძოლაზე ორალურ ფანტაზიებთან. „მე“-ს თვისება, როგორც მორცხვობა, მიანიშნებს უარყოფილ ექსჰიბიციონიზმზე „იგი“-ში; მონატრება მიუთითებს ხანგრძლივი ამბივალენტური კონფლიქტის არსებობაზე და ა.შ.);

ბ) ბავშვთა ფანტაზიები, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებში ზოგჯერ ვლინდება კლინიკურ კვლევაში, მაგრამ უფრო ხშირად დიაგნოსტიკისთვის ხელმისაწვდომი ხდება ტესტირების წყალობით. (ხშირად ხდება, რომ რამდენადაც რთულია ფანტასტიკურ ცხოვრებაზე წვდომა პირველ კვლევაში, იმდენად მდიდარია ცნობიერი და არაცნობიერი ფანტაზიების მასალა ანალიტიკურ დამუშავებაში, როცა პაციენტის პათოგენური ფონი მთლიანად ირკვევა).

გ) სიმპტომები, რომლებისთვისაც დამახასიათებელია კავშირი არაცნობიერ ფონსა და გამოვლინების მანიფესტურ ფორმას შორის, რაც კი საშუალებას იძლევა, როგორც აკვიატებული ნევროზის შემთხვევაში, სიმპტომების სურათიდან გამოვიტანოთ დასკვნები რეპრესირებული პროცესების შესახებ. თუმცა, არ უნდა გაზვიადდეს ასეთი სიმპტომების რაოდენობა, რადგან ბევრი მათგანი, მაგალითად, ტყუილი, მოტყუება, ენურეზი და ა.შ., არ არის ინფორმაციის წყარო დიაგნოსტიკური კვლევის დროს, რადგან ისინი წარმოიქმნება სრულიად განსხვავებულ ინსტინქტურ ფონზე.

VII. დინამიური და სტრუქტურული მონაცემები კონფლიქტების შესახებ.

ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება ერთის მხრივ გარე და შინაგან სამყაროს შორის და მეორეს მხრივ შინაგან ავტორიტეტებს შორის, ისევე როგორც მის პათოლოგიას. დიაგნოსტიკოსმა უნდა გაიგოს ეს კონტრეფექტები და დინამიური პროცესების დიაგრამაში სტრუქტურირება:

ა) როგორც გარე კონფლიქტები ბავშვის პიროვნებას, როგორც მთლიანსა და ობიექტურ სამყაროს შორის (ობიექტური სამყაროს თანმხლები შიში);

ბ) როგორც ღრმად შეგნებული კონფლიქტები „ეს“-სა და „მეს“ შემთხვევებს შორის, რომლებიც შთანთქავენ (ღრმად აცნობიერებენ) გარემოს მოთხოვნებს (დანაშაულის თანმხლები გრძნობა);

გ) როგორც ღრმა შინაგანი კონფლიქტები ურთიერთსაწინააღმდეგო და არაკოორდინირებულ ინსტინქტურ იმპულსებს შორის (გადაუჭრელი ამბივალენტობა, სიყვარული-სიძულვილი, აქტიურობა-პასიურობა, მამაკაცურობა-ქალურობა და სხვ.).

კონფლიქტის ფორმიდან, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის ცხოვრებას, შეგვიძლია დავასკვნათ:

1) მისი პიროვნების სტრუქტურის სიმწიფის შესახებ (ობიექტური სამყაროსგან დამოუკიდებლობის ხარისხი);

2) პიროვნების სტრუქტურაში დარღვევების სიმძიმის შესახებ;

3) გავლენის მეთოდების შესახებ, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს გაუმჯობესება ან განკურნება.

VIII. ზოგადი თვისებები და პოზიციები.

პროგნოზის გასაკეთებლად აქვს თუ არა კონკრეტულ ბავშვს აშლილობისგან სპონტანური გამოჯანმრთელების შესაძლებლობა თუ წარმატებული მკურნალობის პერსპექტივა, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ მისი პიროვნებისა და ქცევის ნიმუშების შემდეგ მახასიათებლებს:

ა) ბავშვის პოზიცია უარს. თუ ის მოითმენს უარს იმაზე უარესად, ვიდრე მოელოდა მის ასაკში, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ შიში უფრო ძლიერია ვიდრე მისი "მე" და ბავშვი გამოსავალს პოულობს რეგრესიის, თავდაცვისა და დაავადებისკენ მიმავალი სიმპტომების ფორმირების თანმიმდევრობით. თუ უარი უკეთესად მოითმენს, ინდივიდისთვის უფრო ადვილია შეინარჩუნოს შინაგანი წონასწორობა ან აღადგინოს იგი დარღვევის შემდეგ;

ბ) ბავშვის ინსტინქტური იმპულსების სუბლიმაციის უნარი. ამ სფეროში ძლიერი ინდივიდუალური განსხვავებებია. იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია მიზანმიმართული და განეიტრალებული შემცვლელი კმაყოფილების გამოყენება, ისინი ანაზღაურებენ ბავშვს ინსტინქტურ ცხოვრებაში გარდაუვალი იმედგაცრუებისთვის და ამცირებენ პათოლოგიური განადგურების შესაძლებლობას. მკურნალობის მნიშვნელოვანი მიზანია შეზღუდული სუბლიმაციის უნარის გათავისუფლება;

გ) ბავშვის დამოკიდებულება შიშის მიმართ. აუცილებელია განვასხვავოთ შიშის თავიდან აცილებისა და მისი აქტიური დაძლევის ტენდენცია. პირველს, უფრო სწორად, პათოლოგიამდე მივყავართ, მეორე კი ჯანსაღი, კარგად ორგანიზებული და აქტიური „მეს“ ნიშანია;

დ) წინსვლისა და რეგრესიის ურთიერთობა ბავშვის განვითარების პროცესებში. თუ წინსვლის სწრაფვა უფრო ძლიერია, ვიდრე განმეორებადი ტენდენციები, ჯანმრთელობის შენარჩუნების ან თვითგანკურნების პერსპექტივა უკეთესია, ვიდრე საპირისპირო შემთხვევაში: განვითარებაში ძლიერი მიღწევები ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს თავის სიმპტომებს. როდესაც რეგრესიული მისწრაფებები უპირატესობას ანიჭებს და ბავშვი სიამოვნების არქაულ წყაროებს ეკიდება, მკურნალობისადმი წინააღმდეგობაც იზრდება. ძალთა ბალანსი ამ ორ ტენდენციას შორის ინდივიდუალურ ბავშვში ვლინდება კონფლიქტის სახით „დიდი“ გახდომის სურვილსა და ინფანტილურ პოზიციებსა და კმაყოფილებებზე უარის თქმის სურვილს შორის.

საბოლოო განზოგადებისთვის, აქამდე გამოყენებული დიაგნოსტიკური სისტემები საკმარისი არ არის. საჭიროა სპეციალური სქემა, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, შეფასდება სხვადასხვა დარღვევების კავშირი განვითარებასთან და მათი გადახრის ხარისხი ნორმალური პროცესიდან. ამისათვის დიაგნოსტიკოსმა უნდა აირჩიოს ერთ-ერთი შემდეგი პოზიცია:

1) სხეულის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების, გარესამყაროსადმი დამოკიდებულებისა და ბავშვის ყოველდღიურ ქცევაში გარკვეული სირთულეების გარდა, თავად მისი განვითარების პროცესები არ ზიანდება, რაც ნიშნავს, რომ დარღვევა რჩება ნორმალურ დიაპაზონში;

2) სიმპტომების ფორმირების კლინიკურ სურათში აღმოჩენილი დარღვევების მასშტაბი შეესაბამება სპეციფიკური გენეტიკური სირთულეების დაძლევისკენ მიმართულ ძალისხმევას, რაც ნიშნავს, რომ განვითარების ხაზის შემდგომ საფეხურებზე შემდგომი წინსვლისას ისინი სპონტანურად აღმოიფხვრება;

3) არის ინსტინქტური რეგრესიები ადრე შეძენილ ფიქსაციის წერტილებზე, მათი ხანგრძლივი ზემოქმედება ქმნის შინაგან კონფლიქტებს, რაც იწვევს ინფანტილურ ნევროზებს და ხასიათის აშლილობას;

4) მიმდინარე ინსტინქტური რეგრესიები იწვევს „მე“-ს და „სუპერ-ეგოს“ რეგრესიებს, ინფანტილიზმს და ა.შ.

5) დაზიანებულია არსებული მიდრეკილებები (ორგანული დარღვევებით) ან სიცოცხლის პირველ წელს შეძენილი კონსტიტუცია (ჩამოკლება, წარუმატებლობა, ფიზიკური ავადმყოფობა და ა. ავტორიტეტები ერთმანეთისგან, რაც იწვევს დეფექტურ, განვითარების შეფერხებას და ატიპიურ კლინიკურ სურათებსაც კი;

6) ორგანული, ტოქსიკური ან გონებრივი წარმოშობის ზოგიერთი აუხსნელი პროცესი დესტრუქციულ გავლენას ახდენს არსებულ პიროვნულ შენაძენებზე, რაც გამოიხატება მეტყველების დაკარგვით, ინსტინქტების დათრგუნვით, რეალობის გრძნობის დაქვეითებით და ა.შ. ფსიქოზები, აუტიზმი და მსგავსი პათოლოგიები.