Технології в дитячому садку логопеда. Використання сучасних освітніх технологій у роботі вчителя-логопеда в доу

Використання сучасних освітніх технологій

у навчальному процесі вчителя-логопеда ДОП.

Нині одним із актуальних завдань корекційної педагогіки є підвищення ефективності процесу корекції порушень мовного та мовного розвитку дітей дошкільного віку. Використання в корекційній роботі сучасних технологій, різноманітних нетрадиційних методів та прийомів позитивно впливає на розвиток довільної уваги та пам'яті дітей, самостійності, посидючості, моторики пальців рук, творчої уяви, словникового запасу, а також запобігає втомі дітей, підтримує у них пізнавальну активність, підвищує ефективність логопедичної роботи загалом.

Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій. Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право обрати свою модель освіти та конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей та технологій. Основу діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу становить модель «Я сам навчаюсь, а не мене вчать», тому сучасному педагогові необхідно володіти цілим арсеналом педагогічних технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дитини. Крім цього педагог повинен бути готовий гнучко реагувати на зміни в змісті освіти, адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів дітей.

Виходячи з вищевикладеного, назріла необхідність використання у роботі спектра сучасних освітніх технологій. У своїй професійній діяльності я активно використовую такісучасні освітні технології.

Технологія навчанняспрямовано розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, пізнання себе особистістю, на самовизначення і самореалізацію у процесі навчання; формування теоретичного мислення та свідомості.

Технологія розвиваючого навчання передбачає взаємодію педагога та дітей на основі колективно-розподільчої діяльності, пошуку різних способів вирішення навчальних завдань за допомогою організації навчального діалогу у дослідницькій та пошуковій діяльності учнів.

Застосування у процесі: орієнтація навчального процесу на потенційні можливості дітей. Взаємодія вихованців із довкіллям як самостійних суб'єктів усім етапах діяльності: цілепокладання, планування, організація, реалізація цілей, аналіз результатів діяльності.

Результатом використання цієї технології є: засвоєння нових знань та набуття умінь творчої діяльності. Розвиток уваги, спостережливості, активного мислення, активізація пізнавальної діяльності. Технологія навчання розглядають дитину як самостійного суб'єкта процесу навчання, що взаємодіє з навколишнім світом.

Ігрові технологіїспрямовані на включення дітей у освітню діяльність, колективну діяльність та спілкування, організацію зацікавленої пізнавальної діяльності дошкільнят.

Застосування у навчальному процесі:імітування реальних ситуацій, вигаданих чи відновлених казкових сюжетів чи міні-історій.

Результатом використання цієї технології є: забезпечення зацікавленого сприйняття дітьми досліджуваного матеріалу та залучення їх до оволодіння новими знаннями. Гра допомагає сконцентрувати увагу дітей на навчальному завданні, дозволяє зробити більш доступними складні завдання навчання та сприяє становленню усвідомленої пізнавальної мотивації дошкільнят. Одна з переваг гри – те, що вона завжди потребує активних дій кожної дитини. Тому з її допомогою у безпосередній освітній діяльності я організую не тільки розумову, а й моторну активність дітей, оскільки виконання ігрових завдань у багатьох випадках пов'язане з різними рухами, що є особливо важливим для дітей – логопатів.

Технологія співробітництваспрямована на реалізацію рівності, партнерства у відносинах педагога та дитини,гуманно-особистісний підхід до дитини.

Застосування у процесі: разом із дітьми виробляються мети, зміст занять, дається оцінка, перебуваючи у стані співробітництва, сотворчества. Найважливіше місце у ньому займають відносини "педагог - дитина". У концепції співробітництва дитина представлена ​​як суб'єкт своєї навчальної діяльності. Тому два суб'єкти одного процесу мають діяти разом; жоден із них не повинен стояти над іншим.

Результатом використання цієї технології є: розвиток навичок культури спілкування, створення атмосфери співробітництва та рівності, розвиток самостійного критичного мислення.

Технологія проблемного навчанняспрямовано засвоєння способів самостійного набуття знань, умінь, навичок, мотивування пошуку істотних особливостей нової ситуації, у якій треба діяти.

Застосування у процесі: створення дітей проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття та вирішення проблеми, в процесі якої вони опановують узагальненими способами набуття нових знань.

Результатом використання цієї технології є: висока самостійність дітей, творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвиток розумових та творчих здібностей дітей: продуктивного мислення, уяви, пізнавальної мотивації.

Технологія диференційованого навчаннянаправлена ​​на створення оптимальних умов виявлення та корекції мовленнєвих порушень, враховуючи особистісні відносини вихованців до навколишньої дійсності, ступінь освоєння нового матеріалу, інтерес до вивчення нового матеріалу.

Застосування у процесі: умовне розподіл групи з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та рівнів мовного розвитку вихованців.

Результатом використання цієї технології є: ефективне засвоєння та отримання нової інформації, успішна корекція недоліків мовного розвитку.

Цифрові освітні технологіїспрямовані на позитивний вплив на різні сторони мови, психічний розвиток дітей, розширювати рівень освітніх можливостей за допомогою сучасних мультимедійних засобів.

Застосування в навчальному процесі: використання навчальних комп'ютерних програм, комп'ютерних презентацій на всіх етапах навчання в індивідуальній та груповій освітній діяльності як наочний дидактичний матеріал, а також засіб візуалізації та опосередкованої вимови.

Результатом використання цієї технології є: підвищення мотивації до навчання, збільшення концентрації уваги, розвиток творчих здібностей, формування навички самоконтролю, вміння самостійно набувати нових знань.

Здоров'язберігаючі технологіїспрямовані на збереження тазміцнення здоров'я дітей.

Застосування в навчальному процесі: на всіх етапах освітньої діяльності використовується пальчикова гімнастика, гімнастика артикуляції, дихальна гімнастика, розвиток мімічних м'язів, самомасаж обличчя, фізкультхвилинки, гімнастика для очей, піскова терапія (на індивідуальних заняттях).

Результатом використання цієї технології є: підвищення успішності дітей, покращення уваги, сприйняття; зниження рівня захворюваності; підвищення працездатності, витривалості; розвиток психічних процесів; покращення зору; розвиток загальної та дрібної моторики; підвищення мовної активності; підвищення рівня соціальної адаптації.

Технологія наочного моделюванняполегшує запам'ятовування у дітей та збільшує обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Застосування в навчальному процесі: використовуються мнемотаблиці, колажі, під час навчання складання описових оповідань, переказів, заучуванні віршів, для збагачення словникового запасу, і навіть під час автоматизації звуків. Забезпечує запам'ятовування та збільшення обсягу пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Результатом використання цієї технології є: полегшення дітям з ОНР у оволодінні зв'язковим мовленням, т.к. використання картинок, символів, полегшує запам'ятовування та збільшує обсяг пам'яті та загалом розвиває мовленнєву діяльність дітей;

Технологія позитивного настроюнаправлена ​​на створення ситуації успіху.

Застосування в навчальному процесі: на всіх етапах освітньої діяльності використовую такі напрямки як:метод позитивного настрою; афірмації позитивного затвердження; метод підтримки та похвали; прийом компліменту; звукотерапія; казкотерапія; метод чарівний малюнок (малюємо те, що мріємо);м етод візуалізації «чарівний екран» (представляємо те, що мріємо).

Результатом використання цієї технології є: діти з ОНР активніше пізнають навколишній світ, запам'ятовують і роблять певні, власні висновки.

Володіння новими освітніми технологіями на рівні цілісної системи дозволяє також підвищувати свій професійний рівень.

Для сучасної логопедії характерний постійний пошук способів удосконалення та оптимізації процесів розвитку та навчання дітей. І тому використовуються сучасні логопедичні технології. При їх застосуванні заняття стають ефективнішими.

Це активна процедура механічної дії, метою якої є корекція різноманітних мовних розладів (дизартрій, алалій та інших). Масаж допомагає зміцнити та розслабити м'язи артикуляції, покращує кінестетичне сприйняття, стимулює м'язові відчуття.

Основні види логопедичного масажу:

• ручний (класичний);
• апаратний (за допомогою вакуумних, вібраційних приладів);
• точковий (вплив на біологічно активні точки);
• самомасаж (дитина виконує процедуру самостійно).

Також є масаж зондами, камінням, трав'яними мішечками, каштанами.

Показання:

• коротка під'язична вуздечка (як причина виникнення дислалій);
• ринолалія;
• мимовільне слиновиділення;
• порушення голосу;
• алалія;
• дисграфія;
• порушення тонусу м'язів, що беруть участь у артикуляції;
• заїкуватість невротичної природи;
• відсутність чіткої вимови.

На повний курс потрібно 10-20 сеансів, іноді більше. Тривалість сеансу визначається психоемоційним станом дитини (наявністю чи відсутністю страху, нервової напруги). Середній час процедури – 5-6 хвилин.

Потрібно обов'язково вибирати досвідченого фахівця, який зможе встановити емоційний контакт із маленьким пацієнтом.

Переваги процедури:

• можливість виконання у домашніх умовах;
• простота та безболісність;
• позитивний вплив на нервову та м'язову систему;
• підвищення еластичності м'язових волокон;
• покращення функції судин;
• нормалізація мовного дихання;
• зниження патологічних рухових проявів м'язів мовного апарату (судоми, гіперкінези);
• збільшення амплітуди артикуляційних рухів

Протипоказання:

• вірусні захворювання;
• стоматити, гінгівіти;
• кон'юнктивіти;
• Шкірні хвороби.

Двигуна сфера малюка тісно пов'язана з розвитком його психічних властивостей. Існує ряд ефективних методик:

1. Дихальні вправи. Вони покращують ритміку організму, сприяють розвитку довільності та самоконтролю. Заняття обов'язково проводяться в добре провітрюваному приміщенні або при відкритій кватирці. Їх можна робити як у положенні стоячи, так і сидячи.
2. Вправи, спрямовані на релаксацію. З їхньою допомогою можна розслабитися, згадати якісь події та відчуття.

1. Розтяжка-це комплекс вправ, пов'язаний з напругою та розслабленням різних частин тіла. Дуже добре їх використовувати при гіпотонусі та гіпертонусі м'язів.
2. Біоенергопластик. Цей спосіб заснований на з'єднанні рухів кистей рук з рухами апарату артикуляції. Він синхронізує роботу півкуль головного мозку, покращує мовлення та мислення.

Пальчикова гімнастика

Вона дуже ефективна у розвиток промови. Коли діти займаються і ритмічно рухають пальчиками, то вони активізуються мовні центри мозку. При цьому малюки додатково навчаються концентрації уваги та правильному його розподілу.

Також пальчикові ігри добре тренують пам'ять, адже необхідно запам'ятовувати вірші та певну послідовність рухів пальців. Останні стають гнучкими, рухливими та сильними. Це допоможе швидше освоїти навичку листа у майбутньому.

Пальчикової гімнастикою можна починати займатися піврічного віку. Щодня слід виділяти на неї хоча б п'ять хвилин.

Локальна гіпер- та гіпотермія

Даний спосіб створено та розроблено Всесоюзним науково-методичним центром з лікування ДЦП. Він є одним із напрямків кріомедицини, в якому використовується лікувальний фактор холодового впливу на тканини та органи. Методика коригує м'язовий тонус, нормалізує м'язові реакції. Для її проведення потрібна тепла вода та лід.

Є кілька варіантів впливу:

• почергове використання теплового та холодового факторів;
• спочатку гіпотермія, потім гіпертермія;
• лише гіпертермія;
• лише гіпотермія.

Показання:

• підвищене слиновиділення;
• синкінезії;
• артикуляційні апраксії;
• деякі форми ДЦП (гіперкінетична, геміпаретична).

Протипоказання до процедури:

• епілепсія;
• ГРВІ;
• захворювання ЛОР-органів;
• холодова алергія.

Основні рухи, завдяки яким можна навчитися добре орієнтуватися у просторі, є біг та ходьба.

Види вправ:

• ходити та бігати парами по колу з дотриманням дистанції;
• будуватися парами в колону, по колу, врозтіч;
• ходити по залі зі зміною напрямків: ліворуч, праворуч, протиходом, змійкою, по діагоналі;
• ходити зі зміною провідних;
• рівномірне звуження та розширення кола.

Даний спосіб розвиває емоційно-вольову сферу та сприяє якісній корекції мови. Терапію піском запропонував Карл Густав Юнг, засновник аналітичної терапії. Вона допомагає вдосконалювати вміння та навички практичного спілкування з використанням вербальних та невербальних засобів. У процесі занять розкривається індивідуальність, дозволяються психологічні труднощі. Крім того, пісочна терапія розвиває образне мислення, зв'язне мовлення, пізнавальні функції, збагачує словниковий запас.

Ігри з піском використовуються як під час індивідуальної роботи, так і в групах. Умовно можна виділити три види занять:

1. Навчальні. Вони розвивають тактильно-кінестетичну чутливість та дрібну моторику рук, допомагають у навчанні низки навичок (рахунки, листи, читання).
2. Проектні. Сприяють розвитку фантазії та творчого початку.
3. Пізнавальні. Вчать різноманітності навколишнього світу.

Щоб організувати процес, необхідно кілька речей:

• чистий, просіяний пісок (не надто дрібний і не надто великий);
• пісочниця (водонепроникний дерев'яний ящик);
• мініатюрні фігурки (люди, тварини, рослини, транспорт, природний матеріал та багато інших);
• вода.

Варіанти ігор:

• створення відбитків кулачків, долонь;
• почергове стискання та розтискання пальців, занурених у пісок;
• ковзання долонями по піску (кругові, зигзагоподібні рухи);
• малювання різних візерунків на поверхні піску;
• закопування предметів у пісок з подальшим його здуванням для виявлення захованого.

Переваги методу:

• робота з природним матеріалом, що має власну позитивну енергетику;
• активізація чутливих нервових закінчень на кінчиках пальців;
• зняття м'язового, психоемоційного напруження дитини;
• вдосконалення зорово-просторового орієнтування;
• розвиток моторики рук

Протипоказання:

• шкірні хвороби;
• ушкодження на руках (подряпини, порізи, садна);
• наявність бронхіальної астми чи алергії на пил;
• підвищена тривожність дитини.

Мнемотехніка

Серед сучасних логопедичних технологій та методик дуже популярна мнемотехніка. Це сукупність прийомів та правил, які полегшують процес запам'ятовування інформації. Суть її полягає в тому, що на слова чи невеликі словосполучення треба вигадувати картинки. У результаті весь текст замальовується у схемах. Дивлячись на них, малюк з легкістю відтворює вірш, загадку чи скоромовку.

Використовуючи мнемотехніку можна домогтися розвитку слухової та зорової уваги, пам'яті, асоціативного мислення, зв'язного мовлення. Крім того, прискорюється процес автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Результати занять:

• розширення словникового запасу;
• поява інтересу до заучування віршів, вигадування історій;
• збільшення знань про навколишній світ.

Казкотерапія

Методика є окремою гілкою психотерапії, яка вперше з'явилася в Санкт-Петербурзі. Вона полягає у використанні казкової форми для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та покращення взаємодії через мовлення.

У казкотерапії мається на увазі використання не стільки вже вигаданих історій, скільки створення нових.

Типи казок:

1. Медитативна.
2. Психотерапевтична.
3. Психокорекційна.
4. Психологічна.
5. Дидактична.

Перелік корекційних завдань казкотерапії:

• взаємозв'язок моторного, слухового та зорового аналізаторів;
• ефективна ігрова мотивація дитячої мови;
• удосконалення звукового мовлення;
• удосконалення лексико-граматичних мовних засобів;
• створення комунікативної спрямованості всіх дитячих висловлювань.

Методи казкотерапії:

• малювання казок;
• створення ляльок;
• розповідь та вигадування.

Логоритміка

Це сучасна логопедична технологія, яка є комплексом музично-мовленнєвих, речерухових та музично-рухових вправ. Заняття проводить учитель-логопед у школі чи доу (дошкільному освітньому закладі).

В результаті занять діти вчаться перемикатися з одного виду на інший, виразно рухатися, розвивати творчі здібності. Вони розвиваються витривалість, сила, спритність, почуття рівноваги. Також відбувається тренування та зміцнення м'язів, формується гарна постава.

Логоритимика допомагає заспокоювати активних дітей та підбадьорює повільних.

Варіанти занять:

• танці, співи;
• ігри на музичних інструментах;
• поєднання співу та дихальних вправ;
• ігри зі звуконаслідуванням;
• чистомовки;
• спів та ходьба у різних напрямках.

Логоритміка необхідна у таких випадках:

• у період інтенсивного формування промови;
• дизартрії;
• недостатньо розвинена моторика та координація рухів;
• надто швидке або повільне уривчасте мовлення;
• заїкуватість.

Займатися слід з урахуванням особливостей дитини. Коли йому щось не виходить, треба спрощувати завдання. Якщо є проблеми зі звуками чи дрібною моторикою, то важливо збільшувати кількість відповідних вправ.

Музикотерапія

Музика підвищує тонус кори головного мозку, викликає приємні емоції, стимулює кровообіг та дихання. Вона допомагає сформувати навичку вслухатися та аналізувати звучання мелодій.

Музичну терапію використовують для терапії та профілактики низки патологічних станів.

Варіанти занять:

• слухання музики;
• спів;
• гра на музичних інструментах;
• елементи театралізації;
• музикорисування.

Результати музичної терапії:

• нормалізація емоційного стану;
• вироблення навичок використання голосу;
• усунення страхів мовних та рухових розладів;
• розвиток почуття ритму, самостійності, активності;
• стимуляція слухового сприйняття;
• відтворення музичних образів.

Ізотерапія

Заняття ізотерапією допомагають особистості самовиражатися та реалізовуватися у творчості. Мета методики - це розвиток зв'язного мовлення, апарату артикуляції і дрібної моторики.

Є кілька варіантів занять:

• малювання на манній крупі;
• пальцевий живопис;
• Кляксографії.

Квіткотерапія

Це сучасна логопедична технологія, призначена для корекції мовних та психологічних порушень. Вчені вже давно довели, що кольори впливають на емоційний, інтелектуальний та психологічний стан людей.

Педагог будує роботу так:

• діти беруть іграшки та предмети певних кольорів, виконують з ними різні дії та моделюють ситуації;
• обговорюють виконану роботу з багаторазовим повторенням корисних звуків.

Результати кольоротерапії:

• усвідомлення особливих колірних уподобань;
• підвищення чутливості та сприйнятливості;
• розширення та поглиблення сприйняття кольорової гами;
• розширення можливостей керування емоційно-вольовими процесами;
• зростання інтересу до пізнавальної діяльності.

Велика кількість логопедичних технологій дозволяє вибрати з них те, що підійде конкретній дитині. Адже він повинен сам виявляти інтерес до занять та відчувати на них позитивні емоції. Це дуже важливо для досягнення добрих результатів.

Досвід впровадження інноваційних технологій у практичній діяльності

вчителя-логопеда Троньової С. В.

у світлі реалізації ФГОС ДО.

Інноваційний досвід у моєму розумінні – це «тримати руку на пульсі» сучасної педагогіки, а у моїх дошкільнят, які відвідують заняття в логопункті нашого ДНЗ, особливі освітні потреби. Володіння інноваційними педагогічними технологіями – це вимоги професійної кваліфікації педагога ХХІ сторіччя!

У діяльності вчителя-логопеда сучасні технології набувають все більшого значення. Вони сприяють досягненню максимально можливих успіхів у подоланні мовленнєвих порушень у дітей, служать для створення сприятливого емоційного фону, сприяють включенню в роботу збережених та активізації порушених психічних функцій.

Актуальність

Діти з мовними порушеннями часто бувають з нестійкою психікою, вони спостерігаються нестабільний психоемоційний стан, знижена працездатність і швидка стомлюваність. Логопедичні заняття для таких дошкільнят – це важка праця. Використання в логопедичній практиці інноваційних технологій служить ефективним доповненням до загальноприйнятих найпопулярніших класичних технологій та методик, розроблених у середині-кінці XX століття.

Значимість

Творчо варіюючи поєднання різних технологій навчання, систематично і цілеспрямовано використовуючи їх на практиці, відповідно до фізичних індивідуальних можливостей кожної дитини, корекційно - розвиваючий процес стає більш результативним і ефективним.

Приємно, коли діти з радістю та бажанням йдуть на заняття до «логопеда», передбачаючи те, що ж чекає на них сьогодні. А що ж може на них чекати? Приваблива навколишня ситуація робочого простору вчителя-логопеда, естетичне оформлення, ігрові дидактичні посібники. Тільки так можна зацікавити дитину, запросити до діалогу. І, звісно, ​​посмішка! Посмішка сприяє бажанню спілкуватися, довіри, створює доброзичливий емоційний фон.

Реалізуючи пріоритетні напрями Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти, мені доводиться постійно шукати шляхи вдосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей.

Таким чином, процес корекційно-розвивальної роботи з дітьми з мовними порушеннями у логопункті дошкільної установи спрямований на:

зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх емоційного благополуччя;

створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових особливостей;

корекції мовленнєвих порушень дошкільнят;

формування передумов до навчальної діяльності;

формування та розвиток інтелектуальної та комунікативної компетентності дошкільнят з мовними порушеннями.

Інноваційні технології, що застосовуються мною у власній логопедичній практиці, базуються на пріоритетних напрямках ФГОС ДО:

Пальмінг;

Технологія пальцевого та кистьового масажу (з елементами самомасажу);

"Су - Джок" - терапія;

Тілесно-орієнтовані технології.

Ігрові технології;

технологія наочного моделювання;

мнемотехніка;

Інформаційні технології.

Перераховані вище види технологій не можна розглядати в логопедії як самостійні, вони стають частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносять в них дух часу, нові способи взаємодії педагога і дитини, нові стимули для вчителя-логопеда.

Здоров'язберігаючі технології

Для підтримки працездатності протягом всього логопедичного заняття (індивідуально-підгрупового або підгрупового) та зняття м'язової напруги у дітей-логопатів використовую тілесно-орієнтовані технології: прийоми релаксації за контрастом з напругою в поєднанні з вправами з профілактики порушень зору, зняття Пальмінг. Ця вправа давніша, вона належить йогам. Застосування кінезіологічних вправ(комплекс рухів) дозволяє активізувати міжпівкульну взаємодію у дітей з мовними порушеннями, підвищувати їх стресостійкість, покращувати розумову діяльність, сприяти поліпшенню пам'яті та уваги, настрою та самопочуття. Технології пальцевого та кістового масажу, «Су - Джок» - терапія, Розширюють уявлення сучасного фахівця з розвитку дрібної моторики

Ігрові технології.

Ігрові технології є складовою педагогічних (освітніх) технологій: задачні, ігрові, комп'ютерні, діалогові, тренінгові. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії та практики не нова. Однак у системі російської освіти ігрові технології досі залишаються «інноваційною технологією».

Ігрові технології у проведенні артикуляційної гімнастики:

До них відносяться комплекси гімнастики артикуляції в картинках, розроблені для постановки всіх груп звуків. З улюбленою іграшкою - Веселим Язичкомдіти ніколи не втомлюються робити артикуляційну гімнастику, адже для виконання однієї і тієї ж вправи можна придумати безліч умовно-ігрових ситуацій. Березня...»

Ігровий посібник «Артикуляційні кубики»,на яких зображені різні види вправ. Дитина кидає кубик і виконує ту вправу, яка випала йому.

Мій авторський посібник «Кумедна фото сесія»дуже подобається дітям, коли вони приміряють собі різні артикуляційні уклади на паличці. Дитина вгадує, для якого звуку цей уклад, намагається повторити його і, звичайно, фото на згадку.

Ігрові технології, що застосовуються на етапі автоматизації звуків:

Щоб процес автоматизації пройшов цікаво і динамічно, необхідно використовувати барвистий та різноманітний дидактичний матеріал, у своїй корекційно-логопедичній практиці використовую такий матеріал, як картки зі складами на певний звук. На кожній картці є інструкція, наприклад, «…клоун Клепа вчиться жоглювати. Читай склади на м'ячиках, щоб вони не впали, чітко промовляючи звук (Л), або «…допоможи літачку облетіти всі хмари. Називай склади, чітко промовляй звук «Л».

Багатофункціональний посібник «Веселий поїзд»- дитина підбирає картинки на заданий звук і розставляє в потрібне віконце, залежно від положення звуку в слові. Або дитині пропонується виправити помилку в розміщенні картинок.

Ігрові технології , застосовувані на етапі диференціації звуків :

Гра «Фонетична рибалка»може використовуватися як для диференціації, так і для автоматизації різних груп звуків. При диференціації дитина виловлює картинку-рибку, каже, який із диференційованих звуків є у даному слові, і кладе у «відро» з відповідною літерою.

Авторський посібник «Диво – дерево» -потрібно повісити сніжинки (або осінні листочки, метелики, залежно від пори року) на дерево з одного боку, наприклад, картинки зі звуком «Р», з іншого зі звуком «Л». Працювати може одна дитина, або вдвох, виконуючи кожен своє завдання.

Іграшка як герой допомагає створювати мотивацію, ігрову ситуацію, сюрпризний момент. Одна з улюблених іграшок дітей - це м'яч. Дітям з мовними порушеннями важко даються такі рухи, як передача м'яча з невеликої відстані (перекидання, потрапляння в ціль - «долоньки», спроба зловити м'яч), перекочування та захоплення м'яча. Словесні ігри з м'ячем - відмінне розв'язання задач із закріплення мовних навичок у розумовому плані на основі уявлень і без опори на наочність, розвитку загальної моторики, навичок самоконтролю під час виконання завдання.

Технологія наочного моделювання

Процеси розвитку фонематичної сторони мови (сприйняття, уявлень, навичок звукового аналізу та синтезу) передбачають знайомство дітей зі структурою слова. Традиційна технологія наочного моделювання дозволяє дітям «бачити» звуки, слова, проводити складні види робіт щодо визначення позиції звуку в слові, у наочній формі уявити якісну характеристику звуку. Корекційно-розвиваюча робота з розвитку граматичної сторони мови (форм словозміни та словотвору, прийменниково-відмінкових конструкцій) із застосуванням спеціальних схем і модулів словесних ігор у процесі корекції звуковимови розвиває у дітях уяву та інтуїтивно зрозумілу форму перетворення слів.
Мнемотехніка

Корекція звуковимови неможлива без роботи над виразністю мови, її осмисленого дублювання у таких видах діяльності, як переказ, заучування віршів, скоромовок. Суть мнемотехніки – на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення). Використання прийомів символічної аналогії полегшує запам'ятовування дітьми. Мнемотехніка використовує природні механізми (наочно-образної пам'яті) мозку і дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження та пригадування інформації.

Інформаційні технології

У своїй практиці я активно користуюся інтернет-ресурсами як основним джерелом самоосвіти. З метою відповідності стандарту сучасного фахівця зареєструвала міні-сайти на відомих порталах у мережі Інтернет. У практичній діяльності використовую презентації для дітей та їхніх батьків, колег у рамках відкритих заходів (занять, спільної проектної діяльності з освітянами ДНЗ).

Стандарт дошкільної освіти висуває особливі вимоги до діяльності вчителя-логопеда. Сучасний логопед має нести позитивний настрій у спілкуванні з дітьми, батьками, колегами, що дозволяє налагодити комунікативні зв'язки, протистояти стресовим ситуаціям!

Кудіна Лариса Геннадіївнаа

Вчитель – логопед

МАДОУ «Центр розвитку дитини дитячий садок № 24» м.Ішима

Вступ

Стан здоров'я дітей багато в чому визначає моральний добробут сучасного суспільства. На жаль, результатом останніх десятиліть стало різке зниження показників дитячого здоров'я.

Проведені дослідження дозволяють виділити серед можливих причин несприятливу обстановку в екологічній сфері негативні впливи побутового характеру. Також велику роль відіграє якість води та харчування, яке останнім часом працює проти людського організму, щедро «насичуючи» його шкідливими хімічними добавками.

Ці, і ще, негативні умови життєдіяльності відчутно підривають здоров'я дошкільнят. Крім того, величезний вплив на сучасних дітей надають нестачу рухової активності та перевантаження у розумовій діяльності.

Очевидною стає необхідність раціональної організації режимних моментів у стінах дошкільних закладів. Це першочергове завдання всіх працівників дитячого садка. Процеси виховання та навчання повинні будуватися таким чином, щоб кожна дитина змогла уникнути негативного впливу гіподинамії.

У роботі логопеда, як і в інших напрямках діяльності ДОП, необхідно використовувати здоров'язберігаючі технології.

1. 1. Важливість системного підходу до здоров'я дошкільнят

Термін «здоров'я» визначається як стан фізичного, психічного та соціального благополуччя людини, а не просто відсутність хвороб чи фізичних дефектів.

Від того, наскільки правильно і повно буде вихована дитина по відношенню до свого здоров'я та здорового способу життя, залежить рівень розвитку громадськості загалом.

Період дошкільного дитинства є тим самим базисом, на якому будуватиметься подальша взаємодія малюка з навколишнім середовищем, його ставлення до однолітків та дорослих людей, до природи та її цінностей.

Пріоритетом роботи дошкільних закладів є спрямованість на повноцінне виховання здорових дітей та формування звички до ведення здорового способу життя. У зв'язку з цим завданнями для педагогів виступають такі пункти:

• донесення до дитини потрібної тематичної інформації;
• організація занять в такий спосіб, щоб отримані знання використовувалися дитиною на повну силу;
• можливість поєднання специфіки педагогічної діяльності із загальною метою – виховати здорову, у всіх сенсах, людину.
  

1.1 .Чинники, що визначають стан здоров'я дошкільнят

Група факторів		Характеристика
Внутрішні впливи	Успішність організації педагогічного процесу	Дотримання необхідних регламентів; рівень навчальних методик відповідає віку дитини; індивідуальний підхід
	Психологічні аспекти	Врахування вікових особливостей психології дітей,
	Фізіолого-гігієнічні норми	Залежність фізіологічних особливостей конкретної дитини від рівня розвитку набутих навичок
Зовнішні впливи	Екологія	Стан довкілля, рівень забруднення повітря, якість харчування
	Економіка	Достатність/недостатність фінансування в галузі охорони здоров'я
	Соціальне оточення	Приділення належної уваги здоров'ю з боку сім'ї дитини, оточуючих її людей; відсутність пропаганди шкідливих звичок та нераціонального використання ресурсів свого тіла та головного мозку

1.2. Базові принципи організації здоров'язберігаючих заходів:

• "не нашкодь!";
• безперервність процесу;
• доступність;
• систематичність та послідовність подачі інформації;
• адекватність віку;
• свідомість та активність;
• націленість на гармонійний та всебічний особистісний розвиток;
• Використання комплексного підходу.

1.3. Здоров'язберігаючі технології: поняття та цілі

Поняття здоров'язберігаючих технологій включає перелік освітніх технологій, спрямованих на виховання культурного ставлення дітей до свого здоров'я.

Метою цього є формування усвідомленого сприйняття дитиною таких понять як: «здоров'я» і «життя людини». Також, важливим є момент набуття здатності накопичувати отримані знання, зводити їх у систему, знаходячи, тим самим, «валеологічну компетентність».

2. Специфіка роботи логопедичного пункту у напрямку реалізації здоров'язберігаючих технологій

У рамках роботи логопунктів, які перебувають у ДОП, педагогами реалізуються завдання щодо корекції та розвитку мовлення дітей. Останнім часом відзначається тенденція до її погіршення та зниження дитячих навичок та умінь у сфері спілкування. Відповідно до спостережень практикуючих логопедів, кількість дошкільнят з різними мовними дефектами невблаганно зростає. Серед них: діти із заїканням, алалією (сенсорною та моторною), дизартрією та іншими порушеннями.

З урахуванням наявних проблем, до логопедичної практики входить обов'язкове застосування технологій здоров'язбереження. У змісті багатьох авторських методик (К.П. Бутейко, А.Г. Іполитова, Л.С. Волкова та ін.), спрямованих на корекцію мовних патологій, особливо загострюється увага на фізіологічному та мовленнєвому диханні. Воно, як відомо, порушено у дітей із проблемною мовою.

З появою потреби застосування здоров'язберігаючих технологій у всіх сферах виховної роботи, діяльність логопеда отримала новий напрямок. Тепер, крім корекції мовних порушень, у логопунктах реалізуються завдання особистісної корекції дітей.

У числі вихованців ДНЗ, які мають проблеми з промовою, чимала їх частина відчувають супутні труднощі у загальному розвитку уваги, моторики (загальної, дрібної), мислення, пам'яті. Як наслідок – робота з такими дітьми має бути комплексною.

Оздоровчо – корекційні заходи включають:

• різні види дихальних гімнастик;
• релаксацію;
• гімнастику апарату артикуляції;
• логоритмічні вправи;
• вправу, створені задля розвиток пам'яті, всіх видів мислення, уваги;
• вправи, які є профілактикою порушень зору;
• фізкультхвилинки.

Всі ці методи допомагають логопеду у проведенні корекційної роботи з дітьми, оскільки не раз доводили свою ефективність. Їх застосування, у діяльності вузьких педагогічних спеціалізацій, дає можливість вихованцям як справлятися з мовними проблемами, а й досягати хороших успіхів у загальному оздоровленні організму.

Безумовно, наскільки результативним буде цей процес, залежить від професійної майстерності педагога. Велике значення має здатність логопеда вводити у свою безпосередню роботу нові знання, методи та можливості. При цьому важливо, щоб діти почувалися впевнено та комфортно на заняттях.

2.1 .Особливості фізичного та психічного розвитку дітей з мовними порушеннями

Серед дефектів фізичного розвитку дошкільнят з порушеннями мови виділяють: патології органів апарату артикуляції, дихальні порушення, проблеми з розвитком моторики, занадто активний тонус м'язів, або навпаки недостатній, порушення голосоутворення, швидка стомлюваність, знижені показники сили і спритності.

До поширених порушень у психічному розвитку можна віднести: відсутність стійкості уваги, недостатність розвитку процесів пам'яті, мислення та уяви.

Всі ці порушення піддаються успішній корекції лише у разі комплексного впливу. До нього входять як методи роботи з вадами мови, а й загальне впливом геть процеси психіки, кругозір дитини, її соціально-особистісне становлення.

2.2.Види технологій здоров'язбереження, що використовуються в роботі логопеда:

Гімнастика артикуляційного апарату(Сприяє поліпшенню кровопостачання мовних органів та провідність їх нервових закінчень; покращує рухливість органів артикуляції; зміцнює м'язи язика, щік та губ; нейтралізує спастичні прояви артикуляційного апарату).

Її основною метою є досягнення правильного становища органів артикуляції за допомогою спеціальних вправ. Ці вправи мають підбиратися індивідуально, з урахуванням складності мовних проблем дитини.

Пріоритетом такого виду гімнастики має бути прагнення якості, а чи не кількості вправ.

Б.Комплекси спеціальних вправ для профілактики зорових порушень: різні види зорової гімнастики

Мета таких занять – донести до дитини всю значущість людського здоров'я, важливість його охорони. При цьому акцент необхідно робити саме на велику роль зорових функцій організму, їх значення.

Гімнастика для очей якнайкраще відповідає всім цим вимогам. Вона використовується для загального зміцнення м'язів очей, поліпшення кров'яної циркуляції в очних яблуках, а також з метою поліпшення здатності очей до акомодації.

Гімнастика зору організується з урахуванням вікових особливостей дитини. Проводиться вона має у формі гри, щоб зацікавити дошкільника.

Регулярність занять – це обов'язкова вимога до зорових вправ. Їх тривалість становить від трьох до п'яти хвилин, дві чи тричі на день. Вітається використання педагогом спеціальних тренажерів та дрібних предметів, також повинні застосовуватися словесні вказівки.

Вибираючи тип вправ конкретної дитини, логопед спирається, передусім, з його медичні показники зору і вік. Важливою умовою також є відсутність у дітей втоми та надмірної очної напруги.

ГІМНАСТИКА ДЛЯ ОЧ

Гімнастики для щоденного проведення:

"Веселий тиждень" гімнастика для очей

Весь тиждень по порядку, очі роблять зарядку.

У понеділок, як прокинуться, очі сонцю посміхнуться,

Вниз подивляться на траву і у висоту.

Підняти очі нагору; опустити їх униз, голова нерухома; (Знімає очна напруга).

У вівторок години очі, водять погляд туди – сюди,

Ходять ліворуч, ходять праворуч не втомляться ніколи.

Повернути очі у праву сторону, а потім у ліву, голова нерухома; (Знімає очна напруга).

У середу в жмурки ми граємо, міцно закриваємо очі.

Раз, два, три, чотири, п'ять, очі відкриватимемо.

Жмуримось і відкриваємо так гру ми продовжуємо.

Щочетверга ми дивимося вдалину, на це часу не шкода,

Що зблизька і що вдалині очі розглянути повинні.

Дивитися прямо перед собою, поставити палець на відстань 25-30 см від очей, перевести погляд на кінчик пальця і ​​дивитися на нього, опустити руку. (Зміцнює м'язи очей та удосконалює їх координації)

У п'ятницю ми не позіхали очі по колу побігли.

Зупинка і знову в інший бік бігти.

Підняти очі вгору, вправо, вниз, вліво та вгору; і назад: вліво, вниз, праворуч і знову вгору; (Удосконалює складні рухи очей)

Хоч у суботу вихідний, ми не лінуємося з тобою.

Шукаємо поглядом куточки, щоб бігали зіниці.

Подивитись поглядом у верхній правий кут, потім нижній лівий; перевести погляд у верхній лівий кут і нижній правий (удосконалює складні рухи очей)

У неділю будемо спати, а потім підемо гуляти,

Щоб очі загартовувалися потрібно повітрям дихати.

Закрити повіки, масажувати їх за допомогою кругових рухів пальців: верхня повіка від носа до зовнішнього краю очей, нижня повіка від зовнішнього краю до носа, потім навпаки (розслаблює м'язи та покращує кровообіг)

Без гімнастики, друзі, нашим вічкам жити не можна!

В.Вправи, спрямовані на розвиток загальної та дрібної моторики

До цього пункту входять динамічні паузи в процесі навчання, націлені на оздоровлення, які називаються фізкультхвилинками. Якщо дитина опановує навичкою поєднання слова та дії, то на нього чекають хороші результати на логопедичних заняттях.

Фізкультхвилинки покращують загальний тонус м'язів, як дрібних, і великих. Чим вони розвиненіші, тим успішнішим буде корекційний процес. Вони проводяться у формі задерикуватої гри, в середній частині заняття.

Також для підвищення якості корекційної роботи велику роль відіграє успішність розвитку дрібної моторики. Адже від того, як дошкільник уміє володіти рукою, залежить його мовленнєвий розвиток, якість мисленнєвої діяльності.

Розвиток дрібних моторних функцій зазвичай поєднується з відповідними вправами для корекції мовлення.

Г. Дихальна гімнастика.

Сприяє фізіологічному розвитку грудної клітки дитини, зміцненню її м'язів. Вправи гімнастики для дихання спрямовані на становлення правильного дихання. Необхідно працювати над тривалістю «лікувального» видиху, його плавністю та силою. Опанування діафрагмально – мовленнєвим диханням гарантує організму дитини як загальне оздоровлення, а й позитивні результати логопедичної роботи над звуковимовою малюка.

Кожне заняття має містити кілька видів вправ, список яких у подальшому розширюється.

Приклади практичного застосування дихальної гімнастики у моїй роботі.

Моделювання логопедичної казки «Пінгвіня Піп» за участю дітей.

Перед дітьми – макет сніжної Антарктики із фігурками пінгвінів. Я читаю дітям казку, наприкінці якої пінгвіня, у листі, просить усіх дітей про допомогу: йому та його друзям потрібно дуже багато снігу для ігор. Потім говорю, що такий лист прийшов і до нас.

Далі пропоную дітям багато сніжинок, зроблених із грудочок вати, покласти на долоню та дути у бік макета. Таким чином, уявний сніг потрапить до Антарктики до пінгвінів. Але перед цим нам треба добре підготуватися, щоб весь сніг долетів до місця призначення.

1. 1. Робимо кілька простих вправ пальчикової гімнастики (щоб впевнено та міцно тримати долоню зі «сніжинками»):

ü пальці рук стискаємо в кулаки та розтискаємо. Спершу разом, потім по черзі. При цьому руки тримаємо спочатку витягнутими вперед, потім піднятими вгору, а потім розведеними убік;

ü кисті рук вигинаємо вгору та прогинаємо вниз. Спочатку разом, потім по черзі;

ü долоні складаються разом і злегка стискаються, потім, не розмикаючи долонь, робимо ними нахили в різні боки, вперед та назад. Руки витягаємо вперед і, не розводячи зап'ясть, розводимо долоні убік;

ü самомасаж пальців та долонь.

1. 2. Коротке тренування апарату артикуляції (щоб вийшло добре і правильно дмухати на долоню). Тут ми виконуємо вправи «Надування щік», «Дудочка».
2. 3. Вправи зорової гімнастики: «Жмурки», «Часики», «Дивимося вдалину» (щоб краще бачити, куди дмухати).

Застосовуючи дані вправу, ми формуємо у дошкільнят навички правильного видиху, при цьому стежимо за плавністю та силою повітряного струменя. Принагідно включаються елементи пальчикової гімнастики, тренування органів артикуляції та зорових м'язів.

Текст казки:«У далекій, північній Антарктиці жив веселий пінгвіня Піп зі своїми друзями. Він дуже любив грати з ними в сніжки, будувати сніжні замки та ліпити сніжне морозиво. Але одного дня снігу стало так мало, що витрачати його на ігри було не розумно. Ті сніжинки, що були на землі, починали танути, а нові чомусь не падали з неба. І тоді, пінгвіня вирішило написати листа, в якому просив усіх дітей світу допомогти йому та його друзям і надіслати сніг».

Д. Різновиди логопедичного масажу та самомасажу

Важливість цієї процедури визначається позитивним впливом масажних маніпуляцій на стан м'язів артикуляційних органів. Внаслідок таких впливів нормалізується мовленнєва вимова дошкільника.

Якщо використовувати масаж у корекційному комплексі, то він рекомендується як першочерговий захід. Ця процедура є обов'язковою для всіх дітей з мовними патологіями, а тим більше для тих, кому ставлять такі діагнози, як: дислалія, затримка мовного або психічного розвитку, дизартрія. Як відомо, у таких ситуаціях лише педагогічної корекції недостатньо.

При регулярних масажних сеансах покращуються функції нервових волокон, що ведуть, стабілізуються рефлекторні ланки в ланцюгу взаємодії між корою головного мозку і системою м'язів і судин.

У практиці логопеда ДОП можуть використовуватися такі різновиди масажу:

• вплив на м'язи обличчя;
• кисті та пальці рук;
• масажне вплив на вушні раковини;
• маніпуляції зі стопами;
• масаж мускулатури язика.

Сеанси самомасажу виконуються дошкільнятами самостійно, після демонстрації педагога. Він включає рухливі вправи для артикуляційних органів. Завдяки цим процедурам досягається ефект, не гірший за масажний. Відбувається поліпшення кровообігу язика та губ.

Самомасаж покликаний стимулювати м'язові відчуття в області апарату артикуляції, а також нормалізувати тонус мовних м'язів. Його можна використовувати в групових умовах кілька разів на день, без шкоди для режиму. Логопеду не потрібна наявність медичних документів про освіту.

Е.Вправи для релаксації

Метод релаксації спрямований на усунення м'язової напруги та звільнення від нервового подразнення шляхом застосування спеціальних технік.

Релаксація є довільним чи ні станом спокою, у якому м'язи розслаблені. Стан релаксації слід за зняттям напруги.

Оволодіваючи способами розслаблення, діти вчаться керувати силою своїх м'язів та їх групами. В умовах роботи логопункту релаксуючі методики використовуються протягом всього заняття, особливо якщо рухи дошкільнят неспокійні та скуті. Заняття можуть супроводжуватись музикою.

Висновок

Усі розглянуті вище технології, що сприяють збереженню дитячого здоров'я, рекомендується використовувати у щоденній практичній діяльності педагогів логопедичних пунктів у ДНЗ. Розглянуті компоненти можуть змінюватися протягом тижневої системи занять, що дозволяє розвивати дитячу мову в сприятливих умовах.

Результатами застосування технологій здоров'язбереження в логопедії стають:

• поліпшення характеристик сприйняття та уваги;
• підвищення здатності до навчання;
• діти, з різним успіхом, але опановують вміння робити висновки, розмірковувати, чути співрозмовників і педагога;
• відбувається формування здібності осмислено читати, проявляється зацікавленість у оволодінні листом;
• долаються труднощі у психологічній та поведінковій сфері;
• діти навчаються застосовувати отримані вміння та знання у різних видах діяльності.

З урахуванням вищевикладеної інформації, можна сформулювати таке твердження: «Корекційна логопедична робота з дошкільнятами, з використанням здоров'язберігаючих технологій, дає хороші результати». Дане твердження підкріплюється зниженням загального рівня захворюваності дошкільнят, підвищенням фізіологічних характеристик організму, покращенням зору, розвитком усіх видів моторики, підвищенням активності мови та інше.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Ахутіна, Т.В. Здоров'язберігаючі технології навчання: індивідуально-орієнтований підхід // Школа здоров'я. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28.
2. Будьонна Т.В. Логопедична гімнастика. Методичний посібник. Санкт-Петербург: «Дитинство-Прес», 2001
3. Євдакімова Є.С. Проектування як здоров'язберігаюча технологія в ДОП// Управління ДНЗ. 2004. N1.
4. М.Ю.Картушіна. Логоритмічні заняття в дит.садку. М:Сфера, 2003 р.
5. С.В. Коноваленка. Розвиток пізнавальної діяльності у дітей віком від 10 до 14 років. Москва, 1999 р.
6. Кувшинова, І.А. Збереження здоров'я як необхідний аспект комплексної реабілітації дітей з мовленнєвою патологією [Текст] / І.А. Кувшинова.-М:2009.(бібліотека журналу «Логопед».вип.6) 13 с.
7. Кучма В.Р. Теорія та практика гігієни дітей та підлітків на рубежі тисячоліть. - М., 2001.
8. Кучма В.Р., Сердюковська Г.М., Дьомін А.К. Посібник з гігієни та охорони здоров'я школярів. – М., 2000.
9. Леонова С.В. «Весела розминка. Комплекс дихальних фізичних вправ для читання віршованих текстів». Логопед. 2004. №6. с. 83.
10. Маханєва М.Д. Робота ДНЗ із сім'єю з виховання здорової дитини. Управління ДОП. 2005. N 5.
11. Методичні рекомендації: Здоров'язберігаючі технології в загальноосвітній школі: методологія аналізу, форми, методи, досвід застосування / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькіна. -М., 2002.
12. Назаренко Л.Д. Оздоровчі засади фізичних вправ. - М., 2002.
13. Панкратова І.В. Зростаємо здорове покоління // Управління ДОП. 2004. N1.
14. Педагогіка та психологія здоров'я / Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКіПРО, 2003.
15. Сухарєв А.Г. Концепція зміцнення здоров'я дитячого та підліткового населення Росії // Школа здоров'я. 2000. Т. 7. №2. С.29 - 34.
16. Ткачова В.І. Граємо щодня // Методичні рекомендації. - Мн.: НДВ, 2001.
17. Чеботарьова О.В. Теоретичний семінар "Використання здоров'язберігаючих технологій у роботі педагога". Сайт Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок".
18. Формування основ здорового способу життя // Управління ДОП. 2006. №4.
19. Шуміхіна Ю.В. Клуб «Здорова сім'я» // Вихователь ДНЗ. 2009. N3.

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?

Нові технології в логопедії

Нові інформаційні технології у логопедичній роботі

Нові інформаційні технології (НДТ) стали перспективним засобом корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають порушення мови. Повсюдна комп'ютеризація відкриває нові, не досліджені варіанти навчання. Вони пов'язані з унікальними можливостями сучасної електроніки та телекомунікацій.

В основу використання НІТ у вітчизняній педагогіці покладено базові психолого-педагогічні та методологічні положення, розроблені Л.С. Виготським, П.Я. .Лурія, Д. Б. Ельконіним та ін.

Комп'ютерні технології належать до ефективних засобів навчання, що все частіше застосовуються в спеціальній педагогіці. В останні роки ведеться відкрита дискусія про зміст, форму, методи спеціального навчання та характер професійного мислення фахівців. Кожне нове завдання розвиваючого навчання трансформується у проблеми методу, розробки обхідних шляхів навчання, які дозволяли б досягти максимально можливих успіхів у розвитку дитини з особливими пізнавальними потребами (І. К. Воробйов, М. Ю. Галаніна, Н. Н. Кулішов, О. А.). І. Кукушкіна та ін.).

Аналіз літератури показує, що комп'ютерні засоби представляють спеціаліста не частина змісту корекційного навчання, а додатковий набір можливостей корекції відхилень у розвитку дитини. Дефектологу, що застосовує у роботі комп'ютерну техніку, необхідно вирішити дві основні завдання спеціального навчання: сформувати в дітей віком вміння користуватися комп'ютером і застосовувати комп'ютерні технології їхнього розвитку та корекції психофізіологічних порушень.

Корекційно-виховна робота з дітьми, які мають відхилення у розвитку, передбачає використання спеціалізованих або адаптованих комп'ютерних програм (головним чином навчальних, діагностичних та розвиваючих). Ефект їх застосування залежить від професійної компетенції педагога, уміння використовувати нові можливості, включати НІТ у систему навчання кожної дитини, створюючи велику мотивацію та психологічний комфорт, а також надаючи вихованцю свободу вибору форм та засобів діяльності.

Пріоритетне завдання застосування НІТ у спеціальній педагогіці полягає не в навчанні дітей адаптованим основ інформатики та обчислювальної техніки, а в комплексному перетворенні їх довкілля, створенні нових науково обґрунтованих засобів розвитку активної творчої діяльності.

Ефективність навчання дітей із різними порушеннями, зокрема з мовними, багато в чому залежить від ступеня готовності методик для фахівців із комп'ютерних програм. Вивчення спеціальної літератури показує, що більшість розробок із цієї проблеми фрагментарні і розкривають лише деякі сторони впровадження НІТ у корекційний процес.

Важливість та своєчасність удосконалення процесу корекційного навчання та виховання-

ня дітей, які страждають мовними порушеннями внаслідок органічного ураження центральної нервової системи, за допомогою комп'ютерних технологій, наукова та практична значущість цих проблем визначають актуальність нашого дослідження. Повторимо, що його предметом стало використання комп'ютерних програм у корекційно-розвиваючій роботі з дітьми, що мають різні форми мовної патології. Мета дослідження полягає у створенні системи прийомів комп'ютерно-опосередкованого логопедичного на ці порушення.

Дослідження вже понад десять років проводиться на базі Московської обласної психоневрологічної лікарні для дітей з ураженням центральної нервової системи та з порушенням психіки. За цей період комп'ютерні програми використовувалися в логопедичній роботі з більш ніж тисячею пацієнтів, які мають різні мовні порушення (дизартрію, алалію, затримку мовного розвитку, дисграфію, дислексію та ін.), а також затримку психічного розвитку.

У статті представлені дані, отримані під час експериментальної роботи з подолання дизартрії у дітей із дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Ми припустили, що спеціальне включення комп'ютерних програм у процес логопедичного впливу, спрямованого на подолання дизартрії у дітей з ДЦП, оптимізує процес корекції їх мовлення та в цілому сприяє гармонізації розвитку.

Експериментальну групу склали 252 дитини із дизартрією з 3 до 14 років. Їхнє логопедичне обстеження проводилося із застосуванням НІТ. Особливості порушення звукомовної та просодичної сторін мови у всіх піддослідних були обумовлені різними формами дизартрії. За їх визначення фахівцями використовувалася класифікація І. І. Панченка. У корекційній роботі застосовувалися спеціально розроблені прийоми комп'ютерно опосередкованого логопедичного впливу. Навчання експериментальної групи проводилося 1-3 місяці. Результати зіставлялися з даними, отриманими у контрольній групі (180 дітей, у якій використовувалися традиційні методи).

Теоретична значимість нашого дослідження полягає у створенні науково обґрунтованої комп'ютерно-опосередкованої логопедичної технології. Його практичне значення полягає в розробці системи прийомів ефективної психолого-педагогічної та логопедичної допомоги дітям, які страждають на дизартрію. Ця система передбачає включення нових комп'ютерних засобів навчання у спеціальний освітній процес.

Плануючи хід експериментального навчання, ми виходили з того, що найважливішою є складова-

ної теоретичної основи та користування НІТ у корекції но-розвивальної діяльності є рівень актуального розвитку дитини та зона її найближчого розвитку (за Л. С. Виготським). Логопедична робота з дітьми, які мають порушення

промови внаслідок ураження центральної нервової системи, повинна проводитися з урахуванням їх психофізіологічних особливостей, детально досліджених вітчизняними вченими (Е. Ф. Архиповою Л. А. Данилової, М. В. Іполітовою, Р. І. Мартиновою, Є. М. Має тюковою , І. І. Панченко, О. В. Правдіної, К. А. Семенової, О. А. Токарьової та ін.).

Спеціальне навчання здійснювалося за індивідуальними корекційними програмами на тлі комплексної лікувальної психолого-педагогічної допомоги хворій дитині.

Етапи навчання

У процесі дослідження ми умовно виділили три основні етапи навчання. Проаналізуємо їх цілі, завдання та основне отримання на прикладі комп'ютерної програми «Фонема» фірми «Дельфа». Вона включає серії завдань для корекції та розвитку дев'яти компонентів мовлення: тривалого видиху, злитості мовного дихання, гучності голосу, тривалості звучання, вимов гласних і приголосних звуків, тем па і ритму мови. Усі вправи представлені в ігровій формі.

Перший етап («мотиваційний»)

Його головною метою є формування мотиваційної готовності дитини з дизартрією до участі у корекційно-виховному процесі з використанням НІТ. Крім того, він навчається деяким елементарним діям із комп'ютером.

Основні напрямки роботи:

створення установки на активну, свідому участь дитини в цьому процесі;

Подолання його немовного та мовного негативізму; ознайомлення вихованця із внутрішніми правилами, за якими працює комп'ютерна програма; подолання мимовільних насильницьких рухів, гіперсалівації.

За потреби така діяльність продовжується і на наступному етапі.

Знайомлячи дітей з обладнанням логопедичного кабінету та зовнішніми правилами управління

умовно виділили три основний комп'ютер, ми пояснювали, що монітори, мікрофони, звукові колонки, клавіатура, маніпулятор типу «миша» допомагають нам у заняттях і роблять їх цікавішими та різноманітнішими. Потім ми показували дитині, як включати комп'ютер, за допомогою яких кнопок вибирати потрібну програму. Велика увага приділялася формуванню правильного розташування перед монітором. Дитині ВЧИЛИ, як і на якій відстані від екрану потрібно сісти, як посту Вити ноги, в яку руку взяти мікрофон, як тримати його. До кожного пацієнта підбиралася найбільш зручна йому поза.

Для встановлення контакту з дітьми ми прагнули захопити їх, змусити повірити у свої сили. Тому логопед спершу сам демонстрував, як потрібно виконувати запропоновані завдання. Дитина бачила, як дії лікаря (наприклад, повітряний струмінь, спрямований у мікрофон, спів та ін.) перетворюються на моніторі в мультиплікацію. Потім вихованцю самому пропонувалося виконати завдання. Особливе значення мав правильний вибір порога чутливості мікрофона, який можна встановити для кожної дитини індивідуально.

Для ознайомлення дитини з внутрішніми правилами програми «Фонема» потрібно було привернути увагу, навчити концентруватися на картинці з дисплея, мікрофоні, інструкції логопеда. Треба було також переконатися у адекватності його сприйняття шляхом називання зображених предметів, їх опису, позначення кольору, форми, розміру.

Для загальмовування мимовільних насильницьких рухів рухомих органів апарату артикуляції використовувалися тренувальні вправи для розслаблення відповідних м'язів.

Другий етап («змістовно-формуючий»)

Основна мета цього етапу полягає в корекції та розвитку мовлення досліджуваних дітей. Тут робота пов'язана з корекцією порушень та розвитком мовного дихання, фонації, праксису артикуляції, а також формуванням звукового аналізу, збагаченням словникового запасу, становленням зв'язного мовлення.

При корекції порушень мовного дихання у дітей з дизартрією важливо дотримуватися таких умов:

Не можна перевтомлювати дитину;

Необхідно стежити, щоб він не напружував плечі, шию і приймав неправильну позу;

Слід концентрувати увагу дитини на відчуттях руху діафрагми, міжреберних м'язів і м'язів нижньої частини живота;

Всі дихальні рухи дитина повинна проводити плавно.

У ряді випадків логопед паралельно створював умови для координації дихання та голосоутворення. Виховання правильної фонації починається із загального розслаблення. Важливо було сформувати у дітей експериментальної групи правильне мовленнєве дихання, особливо навик тривалого та економічного видиху повітря. Для активізації голосових складок ми пропонували дитині відчути напругу гортані, що звучить, прикладаючи одну його руку до горла логопеда, а іншу — до його власного, що починає вібрувати, і фіксували слухову увагу пацієнта на звучанні. Важливо, щоб звук одразу виходив у нього вільним, без зайвого напруження. Для цього логопед стежив за тим, щоб дитина відчувала резонування грудної порожнини, подавала голос на видиху і не припиняла подачу, відчувши, що їй не вистачає повітря. Завдання змінювалося залежно від можливостей дітей. Першими були вправи на звучання «м», артикуляція якого відносно проста, а в процесі його виголошення передбачається напрям повітряного струменя з горла в порожнину носа.

Потрібно було також навчити дитину з дизартрією регулювати силу свого голосу. Виконуючи спеціальні завдання, діти розуміли, що, наприклад, зі збільшенням гучності казкові персонажі ширше розкривають рота. Спочатку від імені героїв говорив логопед, потім дитина та лікар мінялися ролями. Тему розмови міг запропонувати логопед (згодом вихованець також брав участь у виборі). У такий спосіб діти навчалися на ігрових ситуаціях. Під час занять ми активізували мовлення піддослідних, пропонуючи цікаві та доступні їм (за віком та з урахуванням рівня розвитку мовної діяльності) питання. Паралельно з розширенням можливостей мовного дихання та голосу дітей ми проводили роботу щодо розвитку артикуляційного праксису. Спочатку вправи робилися у повільному темпі. При цьому ми фіксували увагу дитини на рухово-кінестетичних відчуттях, що виникають у неї. Виконуючи вправи, діти утримували задану позицію органів артикуляції, рухали ними. При корекції назальності мови потрібно активізувати у дитини м'язи м'якого піднебіння.

Різні вправи ми використовували й у вироблення певного темпу промови.

З розширенням вимовних можливостей дітей застосовувалися завдання комп'ютерної програми, створені задля розвиток звукового аналізу.

На кожному занятті збагачувався активний лексикон дітей та формувалося їх зв'язне мовлення. Теми діалогів з дитиною могли бути різними: герої казки (хто з них старший, хто більший, хто важливіший, пора року, в яку розгортається дія (що відбувається в природі, який одяг носять персонажі і т. д.). На заняттях вдавалося створити емоційно позитивний психологічний клімат, який передбачав «ситуації впевненості» дитини у своїх силах.Діти легко запам'ятали, як включати комп'ютер, вибирати потрібне завдання.Поступово вони могли самостійно обирати те, що їм подобається. позитивної оцінки своєї діяльності.

Ми включали в заняття гри для розвитку уваги, відпрацювання швидкості зорової, слухової та рухової реакції. Кожне з них сприяло поліпшенню координації «рука-очі». Діти описували, що вони бачать на картинці, за потреби відстежували предмети рухом пальців. Постійне використання стрілок клавіатури «вгору-вниз», «вправо-вліво» також сприяло розвитку просторових уявлень.

Нами заохочувалась присутність на заняттях батьків (частіше за мами). Це дозволяло дітям продемонструвати свою компетентність, що було вкрай важливо для їхньої психофізіологічної та емоційної реабілітації.

Третій етап («саморозвивальний»)

Мета цього етапу полягає в розвитку самоконтролю за просодичною та звуковимовною сторонами мови у дітей з дизартрією. Тут найбільшою мірою реалізуються можливості дітей у закріпленні здобутих навичок мовлення та творчого виконання завдань. Чим успішнішим був самоконтроль, краще дитина навчався управлінню власним мовним апаратом. На заключному етапі тривав процес автоматизації звуків, дітям пропонувалися складніші завдання, створені задля розвиток інтонаційної боку промови. Все більше збагачувався лексикон дітей і розвивалося їх зв'язне мовлення. Зазначимо, що на заняттях нерідко можна було звертатися до знайомих для дітей завдань для вирішення інших корекційних завдань. Крім того, ми рекомендували батькам як слід займатися з дитиною, на що звертати особливу увагу.

Таким чином, у процесі навчального експерименту ми використовували завдання програми «Фонема», адаптувавши їх до дітей експериментальної групи. Нам також вдалося розробити та вирішити низку корекційних завдань, не передбачених творцями програми.

На кожному з етапів послідовно застосовувалися наші власні прийоми диференційованого та індивідуального комп'ютерно-опосередкованого логопедичного впливу. Система прийомів реалізована у тих методичної технології логопедичної роботи із застосуванням комп'ютерних програм.

Перевірочний експеримент полягав у порівняльному вивченні стану мови дітей контрольної та експериментальної груп, оцінці результатів навчального експерименту. Останні показали, що за певних умов використання комп'ютерних засобів в абілітаціон-

ном та реабілітаційному процесах може допомогти дитині більш повно реалізувати власну активну позицію суб'єкта діяльності при взаємодії з дорослим. Функції контролера правильності вирішення корекційних завдань виконуючи комп'ютер, а логопед стає партнером, здатним надати необхідну допомогу дитині. Позитивний емоційний фон сприяє підвищенню ефективності занять.

Виявилося, що застосування нових інформаційних технологій у логопедичній роботі значно скорочує час формування вимовних навичок: сприяє розвитку самоконтролю у дітей. Послідовне включення спеціальної комп'ютерно-опосередкованої логопедичної технології до процесу абілітації та реабілітації дозволяє максимально диференціювати та індивідуалізувати корекційні впливи на подолання недоліків мови дітей.

Наш досвід показує, що ефективність застосування корекційних програм на комп'ютерній основі багато в чому залежить від їхнього поєднання з традиційними засобами. У процесі такого спеціального навчання дитина з ДЦП поступово опановує навички користувача комп'ютера, що сприяє його інтеграції в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Підбиваючи підсумки проведеного дослідження, можна зробити певні висновки.

1. Цілеспрямоване використання комп'ютерних програм у процесі логопедичного обстеження дітей з дизартрією на тлі ДЦП дозволяє більш об'єктивно та диференційованій мові.

2. Розроблена нами система прийомів диференційованого та індивідуального комп'ютерно-опосередкованого корекційного впливу з подолання дизартрії у дітей складає своєрідне ядро ​​методичної технології логопедичної роботи із застосуванням комп'ютерних програм.

3. Результати експериментального навчання дітей свідчать про те, що спеціальні прийоми комп'ютерно-опосередкованого логопедичного впливу оптимізують процес корекції звукопромовної та просодичної сторін їхньої мови та загалом сприяють гармонізації розвитку.

Резюмуючи результати дослідження, ми вважаємо, що застосування комп'ютерних програм може стати ще одним ефективним способом формування правильної мови та корекції її недоліків.