Характеристика вікових норм мовного розвитку. Норми розвитку мовлення за віком

Представлений матеріал розповість про те, що є специфічною особливістю для дітей на вікових етапах від 2 до 7 років.

Всі ми знаємо, що мова – це потужний та важливий фактор та стимул розвитку дитини. Щоб побачити, чи є проблеми у дитини, в чому вони полягають, необхідно зіставити розвиток мови у нормі з тим, як протікає мовна діяльність Вашої дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мовленнєвий розвиток дітей 2-3 років

Фахівці вважають вік із двох до трьох років критичним у плані мовного розвитку та рекомендують здійснити перший візит до логопеда для відповіді на запитання «чи все добре з промовою?»

Звукова вимова. У промові дитини третього року життя повинні з'явитися звуки [с'], [л'], [й'], а також [г], [х], [к], [м], [п], [б] , [Н], [В], [Ф], [Д], [Т] (і їх м'які пари), всі голосні. Однак вимова багатьох звуків ще далеке від досконалості, що на даному віковому етапі є характерним для дитячої мови, оскільки рухливість м'язів язика та губ ще недостатньо розвинена. Багато важких звуків дитина замінює більш легкими для вимови. Так, шиплячі звуки ([ш], [ж], [ч'], [щ']) малюк нерідко замінює м'якими свистячими: "сяпка" (шапка), "зюк" (жук), "цяйник" (чайник), "Сінок" (цуценя). Іноді замість звуку [ч'] дитина може вимовляти [т']: "Тяса" (годинник). Деякі діти у цьому віці замінюють шиплячі звуки твердими свистячими: "сапка" замість шапка; тверді свистячі-м'якими свистячими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайчик ). Згодні [р], [р'], [л] відсутні або замінюються звуками [л"], [й]: "иба" (риба), "гія" (гиря), "ябоко" (яблуко), "двель" (двері), «голюби» (голуби), «мей» (крейда).

Словниковий запас.Швидко поповнюється пасивний та активний словник дитини: до 2 років вона досягає приблизно 300 слів, а до 3 років – до 1000 слів. Крім іменників та дієслів дитина все частіше вживає прикметники, прислівники, прийменники, займенники. На третьому році життя малюк із задоволенням слухає та сприймає нескладні казки, оповідання, з легкістю виконує прості словесні доручення.

Фразова мова. Фахівці одностайні в тому, що до 2 років у малюка вже має сформуватися фразова мова. Нехай фрази поки що не завжди зрозумілі і складаються з двох слів, часто лепетних. Наприклад: МАМА, ПІ (мамо, я хочу пити). ДЕ ВЯТИ (йдемо гуляти). Головне – з'явилася фраза (пропозиція). А ось пропозиції трирічних дітей стають складними, із спілками «бо», «або», «щоб». І, хоча вїх промови ще багато невірного вживання закінчень («Дивись, як багато м'ячів!»), суфіксів («У мене є лялька»), погоджень («Це мій лялька!»), наголосів («Ложка лежить на столі»), поступово їх стає все менше, вони набувають випадкового характеру і зникають приблизно в 5-6 років.

Мовленнєвий розвиток дітей 3-4 років

Четвертий рік – це вік «чомучок». Діти постійно ставлять дорослим питання, які не можна залишати поза увагою. Треба терпляче та доступно відповідати на все «чому?», «Навіщо?», «Як?». У цей час виявляється найбільша чуйність дитини до мови.

Звукова вимова(Див. «Мовленнєвий розвиток дітей 2-3 років»).Дитина четвертого року життя правильно вимовляє свистячі звуки [с], [з] та [ц]. У цьому віці він ще не завжди може правильно вимовити шиплячі звуки [ш], [ж], [ч'], [щ'] і часто замінює їх свистять [с], [з], [ц]: «каса» ( каша), «Новик» (ніжок), «Клюц» (ключ). Сонорні [р], [р'], [л] малюк може замінювати звуком [л'], рідше [й]: "лябота" (робота), "ліка" (річка), "лямпа" (лампа), "каяндас" »(олівець), «устай» (втомився).

Складова структура слова.У деяких словах дитина опускає або переставляє не тільки звуки, а й цілі склади, наприклад, він може вимовити слово автомобіль як «амабіль», магазин як «гамазин», валіза як «чедоман»,температура як "тематура" і т.д. Але це стосується слів складної складової структури, до довгих і нових слів.

Словниковий запас.До чотирьох років активний словник дитини майже подвоюється і становить приблизно 2000 слів. У його промові крім іменників і дієслів все частіше зустрічаються займенники (мій, твій, наш), прислівники (холодно, смачно), з'являються чисельні (один, два). Якщо раніше дитина вживала тільки якісні прикметники (м'яка, тепла), то тепер використовує і присвійні (дядько капелюх, кішковий хвіст).

Граматичний лад мовище формується, тому допустимі невірні вживання закінчень, суфіксів, приставок, погоджень слів у реченні («Купи синю кульку!», «Це песик сидів під стільцем», «Я малюю»). Довільне поводження з наголосом - теж варіант норми: «холодна вода», «болить рука».

Фразова мова. Ускладнюється і побудова фраз. Якщо раніше малюк, просячи яблуко, говорив: "Дай яблуко", то тепер цю фразу він може вимовити і так: "Дай мені велике (маленьке або червоне) яблуко", тобто вказати величину або колір предмета. Тим не менш, дитина не завжди може складно і зрозуміло розповісти, що вона бачила на вулиці, переказати казку.

Мовленнєвий розвиток дітей 4-5 років

На п'ятому році життя мова дитини стає різноманітнішою, правильнішою, багатшою.

Звукова вимова. Діти цього віку опановують чіткою і чистою вимовою шиплячих звуків [ш], [ж], [ч'], [щ'], багато хто починає правильно вимовляти звуки [р], [р'], [л], але ще не завжди вміють вживати їх у всіх словах. Так, наприклад, дитина правильно вимовить звук [р] у слові сарай і водночас той самий звук у слові дах може вимовити як [л]: чол.У нормі п'ятирічні діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень.

Діти вловлюють у мові дорослих різні інтонаційні засоби виразності і наслідують їх, переказуючи казку. Вони довільно можуть змінювати висоту, силу голосу з урахуванням змісту оповідання. У цьому віці вже вміють говорити пошепки.

Новоутворенням п'ятого року життя стає можливість дізнаватися звук у слові, а також підбір слів із заданим звуком, тобто розвиваються найпростіші форми звукового аналізу.

Словниковий запас.Збільшення активного словника (до п'яти років він сягає 3000 слів) дає можливість дитині точніше викладати свої думки, вільно спілкуватися як із дорослими, і з дітьми. Якщо п'ятирічний дитина не знає, як назвати той чи інший предмет, то він, прагнучи знайти відповідне слово, створює свої слова. К. І. Чуковський у книзі «Від двох до п'яти» наводить такі приклади словотворчості дітей: вогники (маленький вогонь), сердитки (зморшки), взувало, повзук (черв'як), мазелін (вазелін), чіпля (петля). Велику цікавість діти виявляють до звукового оформлення слова, починають підбирати співзвучні пари слів, складати невеликі вірші. У цей час удосконалюється мовний слух дітей. Вони отримують можливість розрізняти слова, що відрізняються однією фонемою (палиця - балка, ведмедик - мишка).

Граматичний лад мовище формується, тому допустимі невірні вживання закінчень, суфіксів, приставок, погоджень слів у реченні («Купи синю кульку!», «Це песик сидів під стільцем», «Я малюю»). Довільне поводження з наголосом – також варіант норми: «холодна вода», «болить рука».

Зв'язне мовлення. Діти починають опановувати монологічну мову. Дитина середнього дошкільного віку повинна вміти складно розповісти про події з власного життя, описати тварин або іграшки, що їх замінюють, розповісти про зображену подію на картинці або на серії картинок. Він може переказати знайомий текст. Свої відповіді дитина п'ятого року життя будує з 2-3 і більше фразвсе частіше його мова включає складносурядні та складнопідрядні речення.

Мовленнєвий розвиток дітей 5-6 років

Розвиток мовлення старшого дошкільника , Вміння складно, послідовно, логічно викладати свої думки, розвиток фонематичного слуху - найважливіші моменти у підготовці дітей до школи.

Звукова вимова. До п'яти років закінчується формування правильної звуковимови. У нормі всі діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень. Так відбувається далеко не завжди. У частини дітей спостерігаються різні недоліки звуковимови, пов'язані або з порушеннями в будові та рухливості апарату артикуляції, або з недорозвиненням фонематичного слуху.Увага батькам!Терміново звертайтеся до спеціалістів-логопедів, щоб вони встановили причину неправильної звуковимови та склали програму виправлення порушених звуків.

Інтонація, висота, сила голосу.Більшість дітей може довільно змінювати силу та висоту голосу залежно від цілей висловлювання (запитання, вигук). До п'яти років треба нормалізувати темпи промови. Небажаний як прискорений темп промови, що призводить до невиразного, неохайного промовляння зі змащеною артикуляцією, і уповільнений, створює труднощі спілкуванні.

Формування навичок звукового аналізу.При відповідному навчанні дитина опановує як визначення позиції звуку у слові (початок, середина, кінець слова), а й встановлює точне місце звуку у слові, називаючи звуки у порядку їхнього прямування у слові. Це необхідною передумовою навчання грамоті.

Словниковий запас.Після п'яти років словниковий запас зростає стрімко. Якщо попередні роки можна було приблизно порахувати, скільки слів в активному вживанні, то зараз це зробити вже важче. Мимовільна пам'ять - основа поповнення словника - у віці досягає свого розквіту. Слова запам'ятовуються хіба що самі собою, без вольових зусиль. Один раз почуте слово легко входить до активного словника.

Граматичний лад мови.Діти засвоюють як типові форми словозмін і словотворів, а й винятки з правил, морфеми також стають своїми місцями, випадків словотворчості стає дедалі менше. Проте можуть залишатися помилки у вживанні форм з чергуваннями звуків (хочу - хочуть), у вживанні форм множини іменників у називному та родовому відмінках (дерево - дерева, олівці - немає олівців) і так далі.

Зв'язне мовлення. Дитина має досить розвинену активну мову, користується під час спілкування розгорнутими фразами, точно і зрозуміло відповідає питанням, здатний розповісти про події, свідком яких він був.

Мовленнєвий розвиток дітей 6-7 років

У цьому віці завершується дошкільний період розвитку, основним результатом якого є готовність до систематичного навчання.

Звукова вимова. До шести років звуковимова у дітей цілком нормалізувалася, і робота йде щодо покращення дикції, тобто вміння правильно користуватися звуками в потоці мови.

Фонематичний слух.Шестирічні діти чітко розрізняють на слух усі звуки рідної мови, у тому числі й близькі за своїми акустичними характеристиками: глухі та дзвінкі, тверді та м'які. Невміння розрізняти пари звуків за глухістю-дзвінкістюсвідчить найчастіше про недоліки фізичного слуха. На думку видатного російського педагога К.Д. Ушинського, «хороша, ясна догана слова така, щоб кожен із звуків, що становлять слово, був чутний, і чуйне вухо у розрізненні цих звуків - ось головні підстави правопису».

Формування навичок звукового аналізу.Отримує свій розвиток здатність пізнавати звуки в потоці мови, вичленяти їх із слова, встановлювати послідовність звуків у тому чи іншому слові. Слід зазначити, що участі дорослих ці дуже необхідні вміння можуть не сформуватися.

Словниковий запас.Словник дошкільнят шести-семи років досить великий і не піддається точному обліку, тим паче існує великий розрив у кількісному відношенні в дітей із різним мовним розвитком:є діти, що мають багатий словниковий запас, дуже обізнані в різних галузях знань, і діти, чий словник дуже бідний і обмежується побутовою тематикою.

Граматичний устрій.Практичною граматикою дошкільнята вже опанували, помилки можуть залишатися у вживанні форм, що є винятками: деякі дієслівні форми відмінювання (їхати - їхають); несклоняемые іменники (у пальті) та інші мовні помилки, характерні як дошкільників, а й у промови дорослих людей, оскільки є об'єктивно важкими засвоєння формами.

Порушення мови є однією з найпоширеніших проблем у галузі психічного розвитку малюків. Але далеко не завжди такі порушення є насправді, а деякі з них піддаються корекції і в домашніх умовах без залучення логопеда або психолога.

Поняття «вікові норми мовного розвитку дітей» включає у собі як кількість висловлюваних дитиною слів та його правильне вимова. Сюди відноситься і вміння складати словосполучення, речення, розпізнавання займенників, зміна слів за відмінками та управління часом за допомогою дієслів.

Важлива також оцінка словникового запасу дитини – необхідно враховувати кількість як активних (якими вона користується), і пасивних форм (не користується, але розуміє).

Норма розвитку мови дитини від 2 місяців до 1 року

Основним видом спілкування новонародженого малюка з навколишнім світом є крик та міміка. Ці – поки що лише дві – доступні дитині форми спілкування універсальні. Вони виражають біль, радість, щастя, незадоволеність, голод, страх, спрагу та бажання «поговорити». У звернених до малюка словах для нього, насамперед, важливі ритм, інтонація і гучність. Гучні різкі звуки викликають страх і, як наслідок, - сльози, а от лагідні ритмічні «потішки» чи просто ніжні слова – заспокоюють, приносять радість, змушують усміхатися.

Розвиток мови дитини в нормі відображає таблиця навичок, розподілених залежно від віку малюка на першому році її життя:

Вік	Мовні навички
2 місяці	Вимова окремих звуків, поява перших спонтанних вокалізацій, спрямованих зазвичай до дорослого.
3 місяці	Експериментування (розтягування) з голосними звуками - "е-е-е", "а-а-а", "о-о-о", гуління, "воркування" (грудні булькаючі звуки).
4 місяці	Перетворення окремих звуків на цілі рулади та перетікання одного звуку на інший - «о-о-а-а-у-у».
5 місяців	Поява випадкового белькотіння, ритмічного гуляння, поєднання голосних з деякими приголосними звуками - "гу-гу-гу", "бу-бу-бу".
6 місяців	Вдосконалення випадкового белькотіння («на-на-на», «так-так-так»), злиття голосних/згодних звуків, спроби імітації чутних звуків, налагодження своєрідного діалогу з оточуючими людьми.
7 місяців	Часте повторення белькотіння, розуміння сенсу деяких слів, поява смислових пауз (дитина щось пролепетал і замовк, чекаючи відповіді дорослого).
8 місяців	Використання белькоту як спосіб спілкування, спроба вимови різних звуків та їх ехолалія (повторення без усвідомлення значення).
9 місяців	Можливо (але необов'язково) поява перших полегшених слів «ба-ба», «ма-ма», ускладнення белькотіння.
10 місяців	Уважне вслухання у мову дорослих, розширення пасивного словникового запасу, виголошення нових складів та простих слів (зустрічається досить рідко) – «ав», «на».
11 місяців	Збільшення кількості полегшених слів або їхня поява (якщо не було раніше), смислове наповнення слів і складів (одне слово чи склад можуть мати кілька абсолютно різних значень).
12 місяців	Вміння розуміти більше 20 слів, вимова 5-10 полегшених слів, удосконалення наслідування.

Звичайно ж, у такому віці поняття «дитина з нормою мовного розвитку» ще не має права на існування. Особливо якщо малюк хворий, страждає від постійного здуття живота або навпаки дуже багато спить. У такому разі батьки можуть просто не помітити тих чи інших свідчень нормального мовного розвитку дитини. Але на другому році життя дитини вони стають все очевиднішими, і ідентифікувати їх легше.

Норми мовного розвитку дітей від 1 до 2 років.

Розвиток мови дитини на 2 роки, норма якого все ще досить розпливчаста, поступово переходить у стадію автономності. Дитина починає використовувати аморфні слова-коріння, чітко виділяючи їх із лексем, що вимовляються дорослими (особливо часто малюк вибирає ударні склади). Наприклад, слово «де-» може означати все, що стосується дерев або одягу, а слово «па-» - лоПАтку, палицю і папу. Важливо також розуміти, що характерною особливістю віку від 1 до 1,5 років є активне розширення пасивного словникового запасу, під час якого кількість слів, що вимовляються, може практично не збільшуватися.

Проте, норма мовного розвитку в дітей віком 2 років передбачає співвіднесення знайомих слів зі своїми зображеннями. Тобто малюк цілком може показати м'яч, хмару, сонце, мишку, лисицю тощо. Крім того автономна мова поступово змінюється «телеграфною»: дитина намагається за допомогою односкладових виразів передати сенс цілої пропозиції, наприклад, «я мокрий» означає «мамо, переодягни мене будь ласка». До кінця другого року життя малюк навчається змінювати слова в залежності від кількості званих предметів та часу, в якому відбувалася та чи інша подія.

Норми мовного розвитку дітей від 2 до 3 років

Норми мовного розвитку дітей 2-3 років краще підлягають узагальненням, хоча індивідуальні особливості характеру малюка можуть призвести батьків до думки, що психічний розвиток їх чада відповідає загальноприйнятим стандартам. На 3-му році життя мова дитини теоретично має стати більш зв'язковою. Це означає, що пропозиції ускладнюватимуться, але кількість граматичних помилок у них все ще буде значною. Підвищиться інтенсивність поповнення активного словникового запасу – у 3 роки дитина зможе оперувати майже 1000 слів.

Однак норми мовного розвитку дітей 3 років можуть бути обмежені вмінням дорослих викликати малюка на розмову, стимулюючи таким чином його активність. У цьому віці дитина все ще цілком і повністю підпорядковується своїм бажанням і слово "треба" для нього не існує. Якщо він не захоче розмовляти, то й не буде (хоч і вміє), спростовуючи найдостовірнішу інформацію з різних таблиць та довідників. Тому спілкуватися з малюком потрібно якнайбільше, враховуючи, що моралі та «розбір польотів» спілкуванням не вважаються.

У цілому ж, розвиток мови дитини 3 років у нормі зводиться до ускладнення мовних конструкцій та спроб навчитися координувати інтонацію та гучність голосу. Цілком нормальні запинки і уривчастість при вимові навіть знайомих слів, - дитина поки що тільки вчиться складно висловлювати свої думки. Але чистота вимови часто вживаних лексем має поліпшитися. В ідеалі до кінця третього року життя дорослі повинні розуміти більше 60% мови дитини.

Норми мовного розвитку дітей від 3 до 4 років

Норми розвитку мовлення дітей 3-4 років передбачають появу нових навичок артикуляції. Дитина починає чути неправильну вимову звуків іншими дітьми, а сама освоює тверді фонеми "с", "ц" і "з". Іноді додається і складний у вимові звук «р», проте повне його становлення відбувається пізніше. Логопедичні заняття на даному етапі більшість фахівців вважають недоцільними, оскільки артикуляція перебуває у процесі формування.

До норм мовного розвитку дітей 3-4 років належить і вміння адекватно використовувати назви різних рослин, правильне поводження з займенниками, вміння назвати своє ім'я, вік та стать. У цей період відбувається інтенсивне освоєння відмінків, часів дієслів, і дедалі частіше спроби узгодження прикметників і іменників чоловічого чи жіночого роду увінчуються успіхом. Крім того, розширення кругозору дитини допомагає йому зрозуміти слова-узагальнення (продукти, посуд, меблі), і вони негайно включаються до його активного словникового запасу. Також малюк починає свідомо використовувати зменшувально-пестливі суфікси, іноді створюючи зовсім нові слова – «стульчичок», «мишусик» тощо.

Відповідність нормі мовного розвитку дітей 4 років можна простежити через трансформацію форми фраз. Другі члени пропозиції часто опускаються або ж ставляться в кінець, а основна суть передається підлягаючим і присудкам, зв'язок між якими налагоджується за допомогою прийменників, закінчень і спілок. На формування фраз може впливати і прослухані книги чи вірші, - у разі мова дитини ненадовго набуває специфічний стиль чи ритміку. Малюк відкриває для себе поняття рими і з задоволенням намагається об'єднувати в співзвучні пари навіть такі слова, які не римуються в принципі.

Норми мовного розвитку дітей від 4 до 5 років

Норми мовного розвитку дітей 4-5 років істотно відрізняються від вимог, що висуваються до трирічки. Дитина має правильно вживати слова різних ступенів узагальнення, проводячи, наприклад, таку паралель як «ромашка – квітка – рослина». Крім того, в його активному словниковому запасі збільшується кількість просторових і тимчасових прислівників - потім, навколо, скоро і т.д. Окреме місце у мовному розвитку дитини займає словотворчість, що свідчить про початковому етапі засвоєння різних моделей словотвору. Тому якщо дитина створює слова за аналогією, але неправильно, наприклад «боляче-хворіше» і «гучніше-гучніше», то це говорить про те, що його мовний розвиток йде правильним шляхом.

Норми мовного розвитку дітей 5 років у галузі вимови звуків допускають змішану артикуляцію шиплячих і свистячих, а також відсутність чіткого «р», що вібрує. У цей період рекомендується багато читати дитині вголос і вивчати з нею вірші, акцентуючи увагу на правильній вимові звуків. Корисні також «гарячі» ігри, що допомагають сформувати повноцінний звук «р». Однак змушувати дитину не потрібно, оскільки пильну увагу до її вимови може викликати зворотну реакцію – і чіткість мови буде втрачено.

Норми мовного розвитку дітей віком від 5 до 7 років

Норми мовного розвитку дітей 5-6 років свідчать про якісний стрибок в умінні будувати зв'язкові мовні конструкції. Дитина в цьому віці здатна переказати текст, дотримуючись необхідної логічної та тимчасової послідовності. У цей період починає формуватися так звана внутрішнє мовлення, допомагає дошкільнику планувати майбутню діяльність. Крім того, тепер дитина може виділяти перший звук у словах, роблячи перший крок до звукового аналізу.

Норми мовного розвитку дитини 7 років передбачають досить високий рівень володіння зв'язковим мовленням. Граматичні помилки рідкісні, артикуляція всіх звуків – чітка та правильна. Іноді виникають проблеми з узгодженням слів у складнопідрядних реченнях та причетних оборотах. З'являється навичка виразного читання, вдосконалюється вміння відповідно до моменту змінювати інтонацію та гучність голосу.

Таблиця норм мовного розвитку від 1,5 до 7 років

Таблиця мовного розвитку дітей у нормі дозволяє адекватно оцінити вміння та навички дошкільника. Однак необхідно враховувати, що допускається відхилення від цих норм у межах півроку. Тобто, якщо п'ятирічна дитина не чітко розрізняє поняття завтра і сьогодні, то нічого страшного в цьому немає. А от якщо ці слова залишаються не до кінця зрозумілими йому і в 5,5 років, то, можливо, є сенс звернутися до фахівця.

Вік	Мовні навички
1,5 року	Наявність в активному словниковому запасі 5-20 слів, переважно іменників. Часте повторення однієї фрази чи слова, охоче повторення емоційно забарвлених жаргонізмів («жерти», «киця», «мусенька» тощо), вміння виконувати прості прохання.
2 роки	Вміння називати різні об'єкти зі свого оточення, використання кількох прийменників, іноді не зовсім правильно (на, під, в). Упорядкування коротеньких пропозицій – «дай пити», «дивися, киця», наявність у активному словниковому запасі від 100 до 300 слів. Іноді правильне використання займенників «я», «ти», «мені». Поява питання «що це?».
3 роки	Правильне використання займенників, зрідка вживання деяких іменників у множині, а дієслів – у часі. Правильне використання мінімум трьох прийменників – за, на, під; вміння правильно називати та показувати частини тіла. В активному словниковому запасі від 900 до 1000 слів, мова дитини на 90% зрозуміла оточуючим. Розуміння складних питань («Хочеш ти зараз є?») та вміння дати на них адекватну відповідь.
4 роки	Правильне використання щонайменше 4 прийменників. Розуміння та відтворення назв знайомих тварин та різних об'єктів у журналах чи книгах. Правильне повторення слів із чотирьох складів, розуміння співвідношення великий/маленький, багато/мало. Легке виконання простих прохань, часте повторення різних складів, звуків, фраз та слів.
5 років	Використання безлічі описових слів – прислівників та прислівників; мова на 100% зрозуміла дорослим, незважаючи на можливу наявність деяких проблем артикуляції. Повторення речень до дев'яти слів; вміння називати побутові предмети та розуміти, для чого вони потрібні. Розрізнення понять сьогодні/вчора/завтра; виконання трьох послідовних прохань; скорочення кількості граматичних помилок у мовленні.
6 років	Уміння приблизно орієнтуватися у часі, складання зв'язного оповідання по картинці. Наявність в активному словниковому запасі понад 2000 слів; поява питань «навіщо?», «чому?», швидке збагачення лексичного запасу.
7 років	Опанування зв'язкової мови, вміння переказати прослуханий чи прочитаний текст. Можлива наявність невеликих помилок при промовлянні складних речень з причетними оборотами. Модулювання інтонації та гучності голосу, правильна артикуляція всіх звуків. Поповнення активного лексичного запасу до 3500 слів, поліпшення мовної уваги та інтенсивний розвиток логічного мислення.

Мова - це найважливіша функція психіки людини. Без її повноцінної реалізації дитина не може не лише спілкуватися, а й розмірковувати, узагальнювати отримані враження про навколишнє. Саме тому розвитку дитячої мови батьки, педагоги та медики надають великого значення. Щоб зрозуміти, чи правильно розвивається дитина, чи має вона мовна патологія, коли потрібно звертатися до фахівців, важливо знати вікові норми розвитку мови дітей.

Як у нормі розвивається мова дитини

Мова будь-якої людини, якщо вона не має грубих порушень нервової системи, розвивається по тому самому алгоритму. Незалежно від національності, місця та часу народження вона у всіх проходить одним шляхом. У кожному віці дитина досягає певного рівня мовленнєвих умінь.

У всіх дітей є індивідуальні особливості зростання та розвитку, тому вони можуть бути невеликі зрушення у часі появи певних досягнень.

Таблиця етапів мовного розвитку

До кінця дошкільного віку дитяча мова майже не відрізняється від мови дорослої людини.

З народження до року

Основи правильної мови з'являються не з народженням дитини, а задовго до неї - тоді, коли у плода закладається нервова система, тканини мозку, обличчя та інших органів, які надалі відповідають за правильну вимову. Вже на першому місяці життя уважні батьки можуть розрізнити по крику новонародженого, ситий він чи голодний, відчуває дискомфорт чи просто хоче бачити маму. До року дитина проходить величезний шлях мовного розвитку – від повного мовчання до появи перших слів.

Таблиця початкового розвитку мови у дитини

Основні показники доречного та мовного розвитку	Вік появи
У дитячому крику можна розрізнити радість чи невдоволення	1-2 міс.
Виникає гукання, з'являється гул. Якщо малюк ситий чи перебуває у хорошому настрої, він вимовляє сам чи повторює за дорослими склади. Часто це вміння проявляється побачивши матері чи інших близьких людей, коли виникає «комплекс пожвавлення» — активні рухи ручками та ніжками.	1,5-3 місяці
У дитини з'являється белькіт - слова, що складаються з 1-2 складів (ба-ба, ля-ля, а-ва, та-та), а також звуконаслідування типу бі-бі, тик-так, гав-гав, ко-ко . У 11 місяців малюк вимовляє щонайменше 3 слів і розуміє, про що говорить.	8 місяців – 1 рік
У 1 рік і 3 місяці діти здатні зрозуміти просту словесну інструкцію (дай ручку, покажи, що в тебе в кулачці, помахай рукою). Вони можуть сказати близько 6 слів, до півтора року словник зростає від 7 до 20 слів. Малюк показує у себе на прохання дорослих руку, ногу, живіт, вушка, ніс.	1 рік – 1,5 роки.

Щоб мовленнєвий розвиток дітей йшов нормальними темпами, треба розмовляти з ними з перших місяців життя. Навіть, не розуміючи значення слів, малюки вловлюють лагідний відтінок мови дорослих. У другому півріччі діти вже розуміють значення багатьох слів, звернених до них під час годування, вдягання, вмивання.

Від року до трьох років

Якщо до року з малюком активно займалися, стимулюючи його промову, його артикуляційний апарат добре розвинений, він розуміє значення багатьох слів. На третьому році життя діти зазвичай мають розвинену пам'ять, їхня увага стає більш стійкою. Діти активно цікавляться тим, що відбувається довкола них. За допомогою дорослих вони здобувають нові знання, знайомляться з віршами та казками.

Основні досягнення мовного розвитку дітей другого року життя:

• . Знають назви навколишніх предметів, можуть показати предмети і тварин на картинках у знайомих книжках.
• Активний словник. До півтора року він містить 20-30 простих слів, до двох років їх вже 200-300. В основному, це іменники та дієслова.
• Граматичний устрій. Змінюють прості слова (дай кицьку – дай кіку). До кінця другого року у реченні вже 3-4 слова. Можуть ставити питання дорослим, чітко помітні за інтонацією.
• Звукова вимова. Вимовляють всі голосні звуки та частково приголосні. У простих словах звуки чіткі та ясні, у складних словах вони можуть «ковтатися».

Дворічні малюки виконують інструкцію з 2 частин: "Візьми на стільці колготки і віднеси їх бабусі".

Основні досягнення мовного розвитку дітей третього року життя:

• Словниковий запас. З 2 до 3 років кількість слів, вживаних дітьми, збільшується у кілька разів, сягає 1200 слів. У цьому віці починається словотворчість, коли діти вигадують власні образні слівця.
• Граматичний лад мови. Діти говорять простими реченнями, слова в яких правильно вжиті за родами та числами. Діти ставлять запитання, користуючись інтонацією.
• Звукова вимова. Артикуляційний апарат міцніє, але не всі звуки поки що використовуються правильно. Страждають шиплячі та сонорні звуки, діти можуть переставляти чи пропускати склади у 3-4-складних словах.

Діти цього віку слухають казки та вірші, запам'ятовуючи частину тексту напам'ять. Вони можуть відгадувати прості загадки.

Від трьох до шести років

У цьому віці вже добре помітні відмінності у мовному розвитку дітей. Одні малюки активно спілкуються, їх мова насичена словами та граматично правильна. Інші діти мають у своєму лексиконі кілька десятків слів і почали вчитися будувати пропозиції.

Основні досягнення мовного розвитку дітей цього віку:

• Словниковий запас. До чотирьох років він дорівнює приблизно 1500 слів, до п'яти – 2000 тисяч і більше. Діти багато говорять, ставлять величезну кількість питань, утворюють нові слова. Трьох-чотирирічні діти припускаються помилок у вимові складних слів, у 5-6 років ці помилки не виникають.
• Граматичний устрій. Діти говорять складно та послідовно, вживаючи фрази з 3-4 слів. У 3-4 роки слова у реченні можуть вживатися в неправильному порядку (я хочу ні). Іноді неправильно змінюються слова за родами та числами (багато черевиків). До 5-6 років граматика мови удосконалюється.
• Звукова вимова. У 3-4 роки найчастіше зустрічається пом'якшення звуків, заміна шиплячих, дефектне вживання звуків Л і Р. До 5-6 років звуковимова удосконалюється, заміна звуків зникає. Можуть бути відсутні сонорні звуки Л і Р.
• Зв'язне мовлення. Малюкам 3-4 років дуже складно побудувати навіть короткий вислів. Найчастіше вони спілкуються з допомогою діалогів. Діти цього віку легко запам'ятовують слова казкових героїв, відповідають питання. У віці 4-6 років дитина розповідає про картину, переказує казки, ділиться враженнями. Мова старшого дошкільника багата на образні висловлювання.

Від 7 років

Мова дітей цього віку, які виросли у сприятливому середовищі, нічим не відрізняється від мови дорослої людини. Саме тут найбільш яскраво помітні плоди зусиль, вкладених дорослими у мовний розвиток дітей.

Основні здобутки:

• Словниковий запас. Дитина молодшого шкільного віку використовує узагальнюючі слова, синоніми та антоніми. Він логічно поєднує слова за змістом, може пояснити значення складних слів. При описі предметів чи явищ йому нескладно підібрати слова опису їх властивостей і якостей.
• Граматичний лад мови. Дітям доступна освіта навіть важких форм іменників, дієслів та прикметників. Вони можуть підібрати однокорінне слово, утворити нове слово.
• Звукова вимова. Вимова всіх звуків близько до ідеалу, мова чітка та ясна.
• Зв'язне мовлення. Діти можуть становити короткий монолог, побудувати коротке повідомлення. Мова виразна і багата на інтонації. Вони чітко та логічно переказують літературні твори, відповідають на запитання.

Що може ускладнювати мову дитини

Дуже важливо, щоб малюк з перших днів свого життя чув правильне, інтонаційно багате мовлення дорослих. У батьків, що «мовчать», діти зазвичай починають говорити трохи пізніше своїх однолітків.

Розвиток мови залежить від здоров'я центральної нервової системи та повноцінно розвинених органів артикуляції – губ, язика, піднебіння. Якщо тут є порушення, дитина не зможе освоїти рідну мову у повному обсязі. Від нормального слуху залежить розуміння мови. Якщо малюк неточно чує або зовсім не чує звернені до нього слова, він не зможе правильно повторити жодного слова.

Можливі порушення при нормальному слуху та розвиненому інтелекті:

• Неправильна звуковимова. Найчастіше діти не вимовляють шиплячі (Ш, Ж, Ч, Щ, свистячі (З, З, Ц) та сонорні (Л, Р) звуки.
• Маленький словниковий запас та порушення граматичної побудови мови.
• Пізніше поява перших слів.
• Незрозуміла мова, невиразна вимова слів.
• Значне відставання експресивної мови від імпресивної, тобто діти всі розуміють, але самі не можуть висловити свої думки, не володіють мовними навичками.
• Втрата вже сформованого мовлення після травми мозку або інфекцій, що зачіпають головний мозок.
• Гнусова мова, що супроводжується порушеною вимовою всіх звуків при ущелині верхнього неба.
• Тихий, слабкий чи різкий голос.

Причини мовних дефектів:

• родова травма чи асфіксія;
• несумісність за резус-фактором;
• травма мозку;
• спадковість, коли батьки дитини теж пізно почали говорити,
• захворювання центральної нервової системи;
• несприятливий вплив близького оточення;
• погані умови життя малюка.

Дуже шкідливе надмірне навантаження на незміцнілий мовний апарат дітей. Заучування в 2-3 роки складних слів та віршів, спроба змусити його вимовляти нетипові для цього віку звуки () можуть призвести навіть до заїкуватості.

Коли потрібно звернутися до логопеда

Як зрозуміти, що час звертатися за допомогою до фахівців:

• у словнику до 3 років лише кілька слів або просто лепет;
• у перше півріччя життя не з'являється гуління, що може говорити про відсутність слуху;
• трирічний малюк показує пальцем, коли йому щось потрібне від дорослих;
• одне слово означає різні предмети («кіка» — це і цукерка, і кішка, і книжка);
• вже виникла мова раптово почала розпадатися і дитина замовкла;
• висловлювання малюка нагадують мову іноземця, який щойно освоїв чужу мову (лялька дай, тато пішла);
• він переставляє склади у словах (запалювати – жазикати);
• Рухи органів артикуляції обмежені, часто тече слина.

Дуже часто у дітей із серйозним недорозвиненням мови не розвинені дрібні рухи пальців рук, вони незграбні та малорухливі.

Існує невірне переконання, що не варто звертатися до логопеда доти, доки дитині не виповниться 5 років. Насправді так роблять при простому порушенні звуковимови. Дитина росте, зміцнюються м'язи апарату артикуляції, і частина відсутніх звуків з'являється мимоволі.

В інших випадках, чим раніше логопед, дефектолог і невропатолог діагностують патологію, тим менше часу знадобиться на її корекцію, потрібно менше зусиль, щоб допомогти малюкові.

Одне з найпоширеніших питань, яке ставлять мені батьки, — це якісь вікові норми розвитку мови дітей дошкільного віку. У цій статті я підготував орієнтири розвитку мови для кожного віку.

Привід звернутися до фахівців:

• немає перших слів та простої фрази;
• немає розуміння мови;
• проблеми з контактом та спілкуванням;

Важливо пам'ятати — на все потрібен час. Якщо зараз немає контакту чи розуміння мови, на їх появу потрібен час — отже, надалі затримка тільки зростатиме. Якщо мама не може зайняти дитину, знайти з нею контакт та спільне заняття, також потрібен час, щоб ці навички з'явилися.

У цьому віці за наявності проблем звертаємось до педіатра, невролога. Можна звернутися до фахівців із раннього розвитку. Ходимо в школи раннього розвитку, часто поштовх у розвитку мови дає дитячий садок. Важливу роль допомоги у розвитку промови починають грати педагоги.

3 роки - довгі фрази та відповіді на запитання

Мова дитини стає граматично оформленою. Навичка імітації у цьому віці стає сильнішою та міцнішою. Діти починають активно використовувати прийменники, правильно вживати закінчення. З'являються поширені речення із трьох і більше слів.

Фрази дитина використовує у грі, побуті, зі знайомими та незнайомими людьми. Розуміння мови стає настільки гарним, що дитина починає розуміти послідовність дій, зростає рівень мислення та психічних процесів, стає доступним розуміння не тільки того, що перед очима і навколо, а й у минулому та майбутньому. Дитина починає розуміти настрій, вчиться узгоджувати свої дії з думкою оточуючих. Спілкування виходить на рівень розмови. Діти ставлять багато запитань.

Обов'язкові навички у цьому віці — гарний контакт із близькими людьми, хороше, розуміння мови, використання пропозицій із кількох слів, уміння грати та радісно проводити час. .

4 роки - сюжетні ігри

Дитина каже вже дуже добре. У його промові є речення із трьох і більше слів узгоджених між собою.

Це час складних сюжетно-рольових ігор, з розумінням причинно-наслідкових зв'язків: лікарня, магазин, перукарня та ін.

У логопедів з'являється нова мета - корекція звуковимови, настає час визначати та виправляти порушені звуки.

І якщо все ще немає якихось із попередніх навичок (контакту, розуміння мови, ігор з предметами та іграшками), це серйозна проблема, оскільки на появу навичок потрібен час, а воно обмежене. До школи дитина повинна не тільки розвинути мову, а й скоригувати вимову звуків, розвинути пам'ять, увагу, логічне мислення. На все це потрібен час.

Завантажити електронну книгу - «Путівник по промові». Ця книга написана для батьків дітей, які мають складнощі з розвитком мови або зі спілкуванням. Якщо у Вас народилася дитина. І Вас щось турбує у його поведінці, у розвитку, то ця книга для Вас.

Насамкінець хочу запросити вас взяти участь у роботі on-line школи розвитку мови «Коло спілкування».

Ви навчитеся самостійно професійно займатися зі своєю дитиною. За підтримки спеціалістів школи розробите індивідуальну програму, отримаєте супровід на весь час навчання. Самі оберете зручний для вас формат спілкування - по скайпу або через будь-який з месенджерів. Усі відеозаписи консультацій залишаться у вас назавжди. Приєднуйтесь до on-line школи за посиланням.

А. Лобаніхін:

Добрий вечір дорогі друзі. В ефірі знову канал «Медіадоктор» та передача «Здорове дитинство». У студії її ведучі – я, Олександр Лобаніхін та Марія Рулик. Здрастуйте, Маріє.

М. Рулик:

Здрастуйте, Сашко.

А. Лобаніхін:

Сьогодні ми продовжуємо тематику мультидисциплінарного підходу до дитячого здоров'я. У нас у гостях Луніна Ганна Вікторівна – логопед, викладач російської мови та літератури першої кваліфікаційної категорії, автор власних методик. Здрастуйте, Ганно Вікторівно.

А. Луніна:

Вітаю.

А. Лобаніхін:

Сьогодні ми поговоримо про мовленнєвий розвиток, про норми мовного розвитку та про відхилення від цих норм. Почнемо, як завжди, із нормального. Чи існує таке поняття, як норми мовного розвитку та що за цим криється?

А. Луніна:

Звісно, ​​існує норма. Обов'язково на цю норму завжди розраховуємо, обов'язково відштовхується від певних норм, коли з ним починаємо займатися. І ці норми починаємо дивитися буквально з народження, тому що дитинка народжується, місяця в 2 ми чекаємо від нього гуляння, агу, агу - ось це з'явилася перша норма. Далі місяця в 4 і далі, місяців до 7 настає період лепетного мовлення, коли дитина багато лопоче, з'являються локалізації, багато голосних звуків - це теж норма, це має бути. Якщо цього в промові дитини не спостерігається, батьки не почули моментів активного гуляння, активного белькотіння, вже варто трішечки для себе відзначити, поставити галочку, не бігом ще поки що бігти до логопеда, але вже про себе щось відзначати, можливо, неврологу, своєму педіатра про це розповісти.

Далі йде мовленнєвий розвиток. Взагалі мова – це не тільки вимовна сторона, а й розуміння мови. Дитина починає відволікатися, прислухатися до звуків, ось це якраз дорічний період, коли дитина прислухається, що кажуть її батьки, звертає увагу на звуки, що відбувається навколо, тому всякі брязкальця перед нею трясуть. Далі з'являються вже перші слова десь на рік. Вони, звичайно, аморфні, прості: "Ма, Ба, Так, Дай" - це також норма.

А. Лобаніхін:

У будь-якому випадку грає роль провокативна позиція батьків, це все формується за їх участю - і гуляння, і белькотіння, і перші фрази.

А. Луніна:

Обов'язково можна підказувати, погукати. Мамочки, папочки співають пісеньки, беруть на руки, качають, це обов'язково потрібно робити, і причому якомога довше качати на руках дитину, можна навіть трирічку брати. Особливо якщо у дитини затримка мовного розвитку, я рекомендую: батьки, беріть на руки своїх дітей, якнайбільше тисайте, ритмічно промовляйте віршики.

Якщо у дитини затримка мовного розвитку, я рекомендую: батьки, беріть на руки своїх дітей, якнайбільше тисайте, ритмічно промовляйте віршики.

М. Рулик:

Мова пов'язана ще й з моторикою, хто як розвивається, навіть долоньки-ладушки, розуміння руху рук пов'язане з промовою. Це також залежить від батьків?

А. Луніна:

Не знаю, чи багато батьків зараз цим займаються, але бабусі, прабабусі точно займаються. Рекомендую всім це обов'язково робити, Сорока-ворона, можливо, до року це ще зарано, але потихеньку треба починати, бо долоньки навряд чи зіграють, а якісь рухи руками покажуть. Це дуже важливо.

М. Рулик:

А що це дає, це полегшує розуміння?

А. Луніна:

Звичайно. Перша мова, яка з'являється, це жестова мова, тобто спочатку жести, показують вказівні жести, це те, що передувало промови в тому розумінні, яке ми надаємо цьому. Жестами, мімікою показуємо, дитинка теж цим активно користується. А якщо у дитини затримка мовного розвитку, то це взагалі буває до 3 років єдиний спосіб спілкування – жестова мова, міміка, вокалізація. Тож це важливий етап, і їм не слід нехтувати. Якщо логопед працює з дітьми, які мають затримку мовного розвитку, як він стимулюватиме мова? Звісно, ​​через якісь невербальні моменти. Спочатку відпрацьовуємо жестову промову: "Повтори за мною щось, покажи так, покажи тут пальчиком, покажи на собі". Спочатку дорослий називає: «Подивися, ось це очі», показуємо все. А потім вже тільки починається той період, коли дитина починає активно сама говорити. До року, що ми чекаємо? Поява слів, коротеньких, аморфних, простих.

А. Лобаніхін:

Ще поки що не прислухаючись до якості вимови?

А. Луніна:

Ні, ще далеко. Від року до трьох такий момент буває, коли не дуже активно розвивається словник, дитина починає набирати в пасиві багато слів, вона дослухається, запам'ятовує слова, звучання цих слів.

А. Лобаніхін:

Але поки що не вимовляє?

А. Луніна:

Вимовляє, але мало, слів 10, можливо.

М. Рулик:

До якого віку нормою вважається заміна слів? Часто діти на рік говорять на корову – це му, собачка – це ав, кішка – це мяу, тобто вони не можуть вимовити саме слово, але позначення. До якого віку це норма?

А. Луніна:

Якщо трирічка каже ще "мяу" замість "кішка", це вже, звичайно, не норма, до 2 років можна ще називати. Але якщо дитина в 2 роки, маючи активну мову і великий пасивний словниковий запас, може сказати «киса» і все одно каже «мяу», тут потрібно обов'язково сказати: «Скажи киса», дитинку потрібно поправити.

М. Рулик:

Щоб у нього словниковий запас розширювався?

А. Луніна:

Інакше він звикає до цих слів, вони можуть надовго зберегтися. Потрібно далі рухатись, розвивати.

М. Рулик:

З 2 до 3 найцікавіший вік.

А. Луніна:

З 3 років ми чекаємо на активні фрази, коли дитина починає з'єднувати слова разом. Але тут вони ще й граматично можуть бути не пов'язані, бо дитина скорочує слова, вони все одно ще примітивні, зрозумілі батькам, іноді незрозумілі оточуючим, це також нормально. Від 2 до 3 років йде нарощування, фрази збільшуються у розмірі, з'являється набагато більше слів в одному реченні, і слова вже набувають більш чітких кордонів, вони стають зрозумілі оточуючим, вже не скорочують так, як раніше, коли був зовсім малюк. Це норма.

З 3 років ми чекаємо на активні фрази, коли дитина починає з'єднувати слова разом.

А. Лобаніхін:

А коли вони вже починають говорити, як ми з Вами, гаразд? Після 3 чи трохи пізніше?

М. Рулик:

Десь до 18-ти, коли твори в школі пишуть, і то не завжди зрозуміло, що вони мають на увазі.

А. Луніна:

Зараз дуже багато порушень у мовному плані в дітей віком, порушень величезна кількість, і це кількість дітей із різними порушеннями зростає, на жаль.

М. Рулик:

А з чим це пов'язано, на Вашу думку?

А. Луніна:

Якби знати, із чим це пов'язано. Ви знаєте, раніше, років 40 тому, ніхто не знав, хто такий логопед і чим він займається. І я хочу сказати, що в школах тоді взагалі логопедів не було, у садках теж не в усіх.

М. Рулик:

Спеціалізовані сади були.

А. Луніна:

Так, і було чимало таких дітей, а зараз багато. І порушень дуже багато різних, затримки мовного розвитку зустрічаються дуже часто, пізніше мовленнєвий розвиток.

М. Рулик:

Затримка мовного розвитку – це діагноз чи дуже часто це супутня проблема?

А. Луніна:

Супутня проблема, тому потрібно вчасно відстежити та звернутися до фахівців. Якщо до 3 років, у 2,5 у дитини дуже маленький словниковий запас, дитина каже, припустимо, 20 слів, що не пов'язує слова у фразу, це привід для звернення до логопеда і обов'язково до суміжних фахівців, тобто до невролога.

Якщо до 3 років у дитини дуже маленький словниковий запас, вона не пов'язує слова у фразу, це привід для звернення до логопеда і обов'язково до суміжних фахівців, тобто до невролога.

М. Рулик:

До кого першого?

А. Луніна:

Я порадила б спочатку сказати педіатру, неврологу і на третьому місці логопед, послідовність така.

А. Лобаніхін:

Що найстрашніше може бути?

А. Луніна:

Затримки психомовного розвитку. Затримка мовного розвитку то, можливо пов'язані з якимось органічним поразкою, тут треба дивитися загалом, як розвивається малюк фізично, психічно. Можуть бути пологові травми, гіпоксія, асфіксія.

М. Рулик:

Тоді такі речі мали бути помітними раніше, ми ж говоримо, що до 2 років дитина повинна емоційно реагувати на щось.

А. Луніна:

Не завжди батьки помічають, і не завжди лікарі помічають якісь особливості у розвитку, можливо, вони не так багато запитань ставлять, можливо, батьки не знають, що питати. Але потрібно звертати увагу не тільки на мову, а на те, як дитина спить, як вона засинає, чи швидко вона втомлюється, у що дитина грає, з якими іграшками, як вона починає спілкуватися з оточуючими, це теж дуже важливо, щоб відстежити моменти комунікації.

Потрібно звертати увагу не тільки на мову, а на те, як дитина спить, як вона засинає, чи швидко вона втомлюється, у що дитина грає, з якими іграшками, як вона починає спілкуватися з оточуючими, це також дуже важливо, щоб відстежити моменти комунікації. .

М. Рулик:

Припустимо, ми беремо середньостатистичного маленьку дитину, в 2 місяці вона не гуляє - до педіатра?

А. Луніна:

До педіатра.

А. Лобаніхін:

Вирішуємо питання – чує, не чує, швидше за все, із цим може бути пов'язана проблема.

А. Луніна:

Можливо і з цим.

М. Рулик:

Добре, начебто загулив, якась мова з'явилася. До року не реагує, не розуміє мовлення батьків. Тобто до року найчастіше дитина вже розуміє, коли його звуть на ім'я, коли до нього звертаються, прості прохання: «Дай мені м'яч», «Візьми ложку», «Візьми печінку», «Підійди», «Відійди», «Сядь» », «Устань». На це теж варто звернути увагу, до року дитина має розуміти?

А. Луніна:

Обов'язково, розуміє вже мовлення оточуючих, прості інструкції розуміє.

М. Рулик:

На що варто звернути увагу? Зрозуміло, що кожна дитина індивідуальна, у кожної дитини є свої особливості, у когось пізніше почала ходити, можливо, пізніше прийде і розуміння тієї ж мови. Але в середньому має розуміти, коли до нього звертаються, до 2 років має говорити хоча б прості слова, звернення?

А. Луніна:

Звичайно. Деякі батьки кажуть: "Нам на майданчику сказали, що треба почекати". А буває лікарі в поліклініках кажуть: «Почекайте, до 3 років у Вас є запас».

М. Рулик:

Бабусі кажуть: «Ой, у мене синочок теж пізно почав говорити, о 3-й заговорив, і Ваш заговорить».

А. Луніна:

І чекають. Але я не раджу чекати, краще сходити до невролога, логопеда, проконсультуватися, можливо, і нічого страшного немає, можливо, логопед скаже, що справді варто трохи почекати. А можливо, він уже порекомендує якісь заняття. Логопеди займаються затримками не тільки мовного розвитку, а й з темпами мовного розвитку, коли трішки темпи відстають, тобто дитина набирає достатньо слів, але все одно до якоїсь норми трішечки не дотягує. Деякі логопеди люблять вважати: 20 слів у такому віці, 10 слів, 15, 30, 40, 50 слів. Деякі батьки теж рахують. Буває: «Ви знаєте, моя дитина 1000 слів не каже, я порахувала, у неї 798, катастрофа, що нам робити, давайте вже займатися». Є такі тривожні батьки. Але затримками темпів мовного розвитку теж займається логопед, що допомагає дитині. Важливо відстежити серйозніші діагнози, як, наприклад, алалія.

М. Рулик:

Можна докладніше, мені це взагалі слово незнайоме.

А. Луніна:

Це серйозне мовленнєве порушення, яке супроводжується органічними порушеннями. Цей діагноз обов'язково підтверджується неврологом і до роботи з цією дитиною підключаються психолог, дефектолог, логопед. Порушується центр, який відповідає за моторне мовлення дитини, називається моторна алалія. Або сенсорні центри, коли дитина не розуміє мова, вона чує, але не розуміє – сенсорна алалія. А моторна – це коли розуміння мови збережено, а сказати не може, не розуміє, як це зробити. Займається логопед, робота серйозна та тривала. Важливо не пропустити цей момент.

М. Рулик:

А щодо прогнозування?

А. Луніна:

Досить добрі прогнози. Звичайно, тут важливо займатися, вибрати логопеда та послідовно виконувати рекомендації. Досить серйозна робота проводиться протягом тривалого часу.

А. Лобаніхін:

Навіть на тлі лікування основного захворювання, якщо воно має місце, у невролога.

А. Луніна:

Обов'язково.

М. Рулик:

Я просто можу сказати, що скрізь, навіть у поліклініках чи садах всі кажуть, що до логопеда після 4 років.

А. Луніна:

Логопеди дуже часто так кажуть, я теж чую це на прийомах.

М. Рулик:

І батьки живуть із чіткою думкою, що все, що відбувається до 4 років, все норма. Але вони не знають, що треба йти до іншого лікаря, наприклад, до того ж невролога. Я хочу наголосити, щоб батьки знали, що це питання, з яким можна звернутися до педіатра, невролога, і він підкаже, чи потрібен інший фахівець чи достатньо поки що зараз самостійних занять плюс спостережень невролога. А чи батьки чесно чекають до 4 років?

А. Луніна:

Буває таке.

М. Рулик:

Звідки взялася взагалі ця цифра, чому 4?

А. Луніна:

Деякі говорять після 5, деякі після 3. Можливо, фахівець подивився на цю дитину і не побачив там жодної серйозної патології – це перший варіант. Другий варіант - подивився логопед і сказав: Приходьте після 4 років, я з вами позаймаюся. Чому він може сказати? Тому що він не знає, як займатися цією дитиною, от і все. А третій варіант - це коли логопед порадив займатися після 4, таку дитину після 4 простіше посадити за стіл і змусити його виконувати певні рекомендації, завдання та інше, тому що малюка зацікавити у своїх заняттях досить складно. Хоча є спеціалісти, які займаються і до трирічного віку.

М. Рулик:

Я завжди думала, що після 4 ставлять уже вимову.

А. Луніна:

Так, цілком можна цим займатися. І дуже добре, якщо логопед починає після 4 років займатися звуковимовою. Але в деяких садах дуже часто приходять батьки та розповідають: «Нам сказали, 6 років виповниться, підготовча група». Чому таке буває? Тому що з дитиною простіше займатись у 6 років, посадити її за парту та виконувати з нею певні завдання, і результат буде швидше, ніж із чотирирічкою. І тому що треба до школи швиденько підготувати, до школи мова має бути сформована. Взагалі, якщо знову повертатися до норм, до 6 років мова, яку ми хочемо почути, не така важка.

З дитиною простіше займатися у 6 років, посадити її за парту та виконувати з нею певні завдання, і результат буде швидше, ніж із чотирирічкою.

А. Лобаніхін:

Не така академічна...

А. Луніна:

Так, академічна та великовагова.

М. Рулик:

Є діти, які нас із тобою заткнуть за пояс у 6 років.

А. Луніна:

Багато дітей цілком міркують, філософствують, фраза розгорнута, складні пропозиції, складнопідрядні, складносурядні, різні види зв'язку використовують у 6 років. І звичайно, у 6 років теж повністю має бути сформовано звуковимовлення. Це норма.

М. Рулик:

Але й у 6 років це теж піддається корекції?

А. Луніна:

М. Рулик:

Деякі вважають, що якщо в 6 років дитина не вимовляє букву «Р», то їй це не судилося все життя.

А. Луніна:

Ні, це обов'язково потрібно робити. Насправді звук «Р» можна в будь-якому віці навчитися говорити.

М. Рулик:

Я доньці не стала виправляти, зате по-французьки чудово висловлюється.

А. Луніна:

Можливо, це приємно чути. Мені слух ріже.

М. Рулик:

Ми ходили до логопеда, відвели її зі звуковимовою «Р», вона подивилася, послухала у всіх інших аспектах і сказала: «Ну тільки якщо саме з цим звуком працювати. Вам треба?" Я говорю: «Не знаю». Ми вирішили лишити ґрасуючий.

А. Луніна:

А деякі батьки кажуть: «Ось виросте моя дитина і скаже: «Мамо, чому ти мене не навчила?» Чому раніше цим питанням займатись, до 6, або у віці до 8 років, зараз поясню. Справа в тому, що дитина звикає до певного артикуляційного укладу.

Тепер повернемося до звукових норм, у своєму віці мають з'явитися певні звуки в онтогенезі. Наприклад, такий складний звук, як "Р", твердий, він з'являється і в 5 років самостійно, і в 5 з половиною. Буває й у 3 роки діти «Р» повсюдно говорять. А якщо він з'явиться років у 7, логопед його поставив, дитина вже звикла до свого неправильного укладу. Припустимо, він пропускає або горловим звуком дає, а мова вже сформувалася, йому треба буде згадати: «Ах, я ж зараз маю сказати такі слова, а в ньому треба по-іншому звук «Р» сказати». Деякі діти уникають цих слів, підбирають синоніми, аби тільки слово зі звуком «Р» не сказати, бо зараз треба постаратися цей звук проричати. І решти звуків це теж стосується - свистячі, шиплячі, всі у своєму віці з'являються. Свистячі звуки, припустимо, в 3, в 4 роки повинні бути сформовані.

Деякі діти уникають цих слів, підбирають синоніми, аби тільки слово зі звуком «Р» не сказати, бо треба постаратися цей звук проричати.

А. Лобаніхін:

Свистячі – це…

А. Луніна:

"С", "З", "Ц", шиплячі звуки - "Ш", "Ж", "Ч", "Щ", до 4, 4 з половиною. Знову про норми поговоримо: "С", "З", "Ц", "Ш", "Ж", "Ч", "Щ" не повинні в 4 з половиною змішуватися. Тобто, якщо навіть дитина може правильно сказати «собака», «шуба», у мовному потоці вона не повинна їх випадково змішати, переплутати. І якщо дитина звикає говорити свистячі звуки неправильно, шиплячі неправильно в 6 років, в 7 складніше піддаватиметься. Поставити звук можна досить швидко, а ввести в мову буває важко, тому що звикають до цього укладу.

М. Рулик:

А чим це загрожує, крім того, що мова дитини буде не дуже зрозуміла і іноді трішки зім'ята, коли вона спілкуватиметься? Які ще наслідки можуть бути пов'язані з неправильною постановкою звуків?

А. Луніна:

Прояви на листі можуть бути, але не завжди.

М. Рулик:

Це, до речі, актуальна тема.

А. Луніна:

Чому? Тому що зараз усі освітні програми, які існують, спираються на слухове сприйняття та фонематичний аналіз. До середини 80-х всі освітні програми у школі спиралися на зоровий аналіз. І якщо спочатку слово бачили, потім його вимовляли та розбирали, то зараз спочатку вимовляють, розбирають, роблять усілякі фонетичні розбори, тільки потім на нього подивляться. І тому багато помилок на листі. Це насправді катастрофа, що відбувається у школах зараз, як діти безграмотно пишуть і чому такі помилки це жахливо. Тому цілком можливо, якщо у дитини добре сформована зорова увага та зорова пам'ять, якщо її правильно навчили читати, то таких помилок можна уникнути на листі, вона не писатиме «сапка» замість «шапка».

Наразі всі освітні програми, які існують, спираються на слухове сприйняття та на фонематичний аналіз. До середини 80-х всі освітні програми у школі спиралися на зоровий аналіз.

А. Лобаніхін:

Відкрийте завісу логопедичного кабінету.

А. Луніна:

У логопедичному кабінеті багато цікавого. Дуже багато посібників, іграшок – без цього нікуди, тому що основний вид діяльності у дітей – ігровий, тому дуже багато різних ігор. Ми граємо і з усіма по-різному. Діти всі різні, і підхід до всіх різний. З кимсь треба малювати, з кимось ліпити, по ходу вигадуємо, вигадуємо, творча професія. Відповідно, у нас весь кабінет забитий іграшками, посібниками. Стоїть дзеркало, перед яким робимо гімнастику артикуляції. Навіщо вона потрібна? Для того, щоб розвинути певні групи м'язів, щоб сформувати правильні мовні артикуляційні уклади, щоб швидше виникли в мові у дитини ті чи інші звуки, які відсутні або спотворюються, змінюються. Бажано дзеркало, іноді можна робити і без дзеркала. Іноді батькам будинку раджу навіть без дзеркала потренуватися, теж корисно.

І якщо зупинятися на гімнастиці артикуляції, треба сказати, що це серія з різних вправ, бувають динамічні, бувають статичні. Припустимо: «Висунь мову, покажи, потримай, утримай якийсь час». Ці вправи по-різному називаються у всіх логопедів - гойдалки, конячки і таке інше. Вони розвивають різні групи м'язів губ, язика, рухливість у тому, щоб швидше з'явилися ті чи інші звуки.

А. Лобаніхін:

Ви на занятті даєте механізм і потім вони повинні це вдома повторювати?

А. Луніна:

Бажано, щоб удома повторювали. Вправи робляться у певному темпі, у спокійному режимі, дитина має цим зацікавитися. Тому дуже добре супроводжувати якоюсь казкою. Логопеди вигадують безліч всяких казок, щоб зацікавити дитину, мультики знімають, їх можна знайти в інтернеті у величезній кількості. Але тут дуже важливо проконтролювати, чи правильно дитина робить цю гімнастику, тому що можна робити абияк, а нам важливо отримати результат. Тому нам потрібно, щоби м'язи працювали з гарною амплітудою, якісно. Тож за цим треба стежити. Як правило, зарядка складається з кількох вправ, а буває так, що під конкретні звуки роблять певні вправи.

А. Лобаніхін:

Гімнастика спрямована на корекцію звуковимови?

А. Луніна:

На розвиток м'язів апарату артикуляції для того, щоб швидше поставити ті або інші звуки. Добре, якщо гімнастика передує безпосередньо постановці звуку. Наприклад, на заняттях спочатку зробили гімнастику і тут же сіли повправлялися у вимовній стороні, тобто поставили звуки. Для цього логопед має різні зонди, але деякі обходяться і без них, як я, наприклад.

М. Рулик:

Що таке логопедичний масаж?

А. Луніна:

Логопедичний масаж – серйозна процедура. Дуже добре, якщо логопед користується логопедичним масажем, бо неоціненна користь. Але з іншого боку, не можна переоцінювати. Останнім часом дуже часто батьки приходять і кажуть: «Нам потрібен масаж, зробіть нам у дитини затримка мовного розвитку». І я думаю, що сам масаж у цьому випадку не дасть результату. Тут потрібен глобальний підхід із залученням різних спеціалістів, і логопед повинен не лише робити масаж, а й проводити заняття, стимулювати розвиток мови у дитини. Масаж спрямований на розвиток м'язового тонусу, зміцнення, тому що якщо торкнутися теми дизартрії - це порушення вимовної сторони мови, в цьому випадку страждає кілька груп м'язів, буває, і губи, і щоки, і язик, і масаж тут просто неоціненний, велика користь. Масаж буває різним: ручний, точковий, інструментальний, можна використовувати вібромасажери, що добре розслаблюють м'язовий тонус, якщо він напружений.

Логопед повинен як робити масаж, а й проводити заняття, стимулювати розвиток мови в дитини.

М. Рулик:

Але це має робити лише фахівець?

А. Луніна:

Фахівець обов'язково.

М. Рулик:

Чи батьки можуть проводити з дітьми гімнастику?

А. Луніна:

Так, можуть робити самі, можна закріплювати вдома.

М. Рулик:

Але масаж – це виключно фахівець?

А. Луніна:

Обов'язково тому, що це серйозна процедура. По-перше, все має бути стерильно, дитина повинна бути готова до цієї процедури. Уявляєте масаж, коли мнуть руку, буває не всім приємно, а вже коли в рот полізли, то особливо. Іноді діти з тяжкою мовною патологією дуже різко реагують таке втручання.

А. Лобаніхін:

А вкусити можуть?

М. Рулик:

А. Луніна:

Просто, буває, без рук просто виходжу після масажу, дуже небезпечно.

М. Рулик:

Уяви собі, щоб трирічна дитина навіть невеликий час знаходилася в спокійному стані, не сіпалася, не бігала, не стрибала, ще й сиділа з відкритим ротом і не намагалася в цей час відчепити півпальця.

А. Луніна:

Тому ми теж витончуємося, розповідаємо казки, буває, показуємо мультики. Ну, а що робити, треба якось допомагати. Іноді прошу батьків потримати телефон, каюся, з мультиком.

М. Рулик:

Це абсолютно нормально, тому що у певному віці це складно зробити.

А. Луніна:

Проте ефект просто приголомшливий після проведених процедур. Це, звичайно, має бути серія процедур, і батьки теж можуть взяти участь, деякі вправи я даю, показую, як робити вдома, нічого складного в цьому немає, але ефект при тій же колосальній постановці звуків.

М. Рулик:

Ви вже багато разів говорили про те, що дуже багато залежить від батьків, тому що я теж не раз зустрічалася з думкою тих самих батьків: «Нічого страшного, є фахівець, він навчить». Як раніше в нас казали: «Він піде до школи і там виправлять, там навчать, піде до логопеда, там навчать». Логопед, наскільки я розумію, може дати якийсь комплекс дитині, розписати, що вона повинна робити, чим вона повинна займатися, але для постановки звуків, для виправлення мовних затримок необхідні постійні заняття та контакт батьків.

А. Луніна:

Звичайно, Ви маєте рацію абсолютно. Працюємо не лише з дітьми, а й з батьками, які не готові допомагати та брати участь у процесі. Добре, якщо підхоплюють няньки, бабусі. Ми даємо завдання. І взагалі хочу сказати батькам: не варто довіряти таким логопедам, які скажуть: "Ви приходьте до мене, я все зроблю, моїх занять цілком достатньо, нічого не треба, від вас нічого не потрібно, просто ходите регулярно". Неправда. Потрібно обов'язково закріплювати навички. Якщо припустимо, логопед поставив звук, але його потрібно закріпити. І якщо це робитиме 2 рази на тиждень логопед на своїх заняттях, це вкрай мало, цей процес буде розтягнутий, тобто можна замислитись, навіщо це логопеду потрібно? Гроші потягнути із клієнта. А якщо логопед дає завдання батькам удома відпрацьовувати у складах, у словах, у реченнях, звичайно, процес піде швидше, допомога батьків дуже потрібна.

Логопед, наскільки я розумію, може дати якийсь комплекс дитині, розписати, що вона повинна робити, чим вона повинна займатися, але для постановки звуків, для виправлення мовних затримок необхідні постійні заняття та контакт батьків.

М. Рулик:

Повинне бути певне комфортне середовище для цієї дитини, для того щоб вона щоразу могла розвивати свої навички, які отримала на тих же заняттях.

А. Луніна:

М. Рулик:

Механічні події.

А. Луніна:

Так, а от як працювати з дитиною, припустимо, із затримкою мовного розвитку, не кожен батько знає. Тому дуже важливо подивитися, бути присутнім, дуже добре сходити на логоритміку.

М. Рулик:

А це що таке?

А. Луніна:

Раніше, у радянський період дуже добре використовували у дитячих садках логоритміку. Це мова, рух, ритм. Зараз дуже багато садів і всяких центрів вітають таких логопедів, які цим володіють, під музику співання, прохлопування ритмічно віршів, пісеньок, це чудово розвиває мову, складову структуру слова, дитина починає дослухатися до слова, це класна річ. Але батьки це можуть робити самі. Тому беріть на руки дітей, качайте в такт, промовляйте віршики та потішки, проплескуйте, протопуйте разом, і мова у дитини буде дуже добре розвиватися.

Беріть на руки дітей, качайте в такт, промовляйте віршики та потішки, проплескуйте, протопуйте разом, і у дитини буде дуже добре розвиватися.

А. Лобаніхін:

А які порушення в читанні та в листі можуть бути у дитини, якій може допомогти логопед?

А. Луніна:

М. Рулик:

Було б правильніше, якби це робив логопед, а чи не батьки?

А. Луніна:

Я б так не сказала. Іноді батьки добре вчать дітей читати, є такі свідомі батьки, вони самі ходять на курси, припустимо, навчання за кубиками Зайцева, чудовий метод.

Логопед також добре може навчити. У школі зустрічаються проблеми у величезній кількості в дітей віком: і порушення читання, і листи. І діти приходять до школи не зовсім підготовлені у мовному плані. Тому, наприклад, у першому класі говорити про якісь порушення зарано. Можна говорити, що є якісь передумови до цих порушень. І добре б, якби у школі був логопед, який займався б профілактикою порушень читання та письма. Тобто дитина прийшла, вона вже якось вміє читати, і бажано, щоб логопед допоміг, побачив нюанси неправильного читання, підказав, узяв на заняття. А починаючи з другого класу вже позначаються справді проблеми у писемному мовленні.

А. Лобаніхін:

Як вони можуть бути помічені?

А. Луніна:

Виявляється це у всіляких перепустках, замінах, написання слів разом, написанні прийменників разом зі словами, дитина не ставить крапки в кінці речень, починає писати з маленької літери. І особливо часті помилки при листі орфографічного характеру – це також логопедична проблема. Цим успішно займається логопед, це успішно можна вирішувати логопедичним шляхом.

Особливо часті помилки при листі орфографічного характеру – це також логопедична проблема.

М. Рулик:

Я завжди думала, що цим має займатися педагог у першому класі.

А. Луніна:

Вчитель-логопед цим займається дуже успішно, у нас дуже хороші методики, які коригують це, тому що дуже часто від батьків чую: «Усі правила знають: «жи», «ши» пиши з літерою «і», що ж таке, знову "жи", "ши". Логопед вміє із цим працювати. Тому неправильно вважати, що у дитини з'явилися порушення у листі, численні помилки, і батьки намагаються знайти репетитора з російської мови. Сходьте спочатку до логопеда на консультацію, слово честі, буває неоціненна допомога.

А. Лобаніхін:

Мені завжди здавалося, що все не так просто у мене в плані орфографії, що це не тільки зубрєшко, напевно, є якесь розуміння. Був у мене випадок, коли я ще сам навчався, дівчинка замість літери «Т» дуже часто використовувала літеру «Ц», наприклад, такі слова, як «Тітка», були просто нечитані.

А. Луніна:

Ось це саме фонетичні помилки, виключно логопедичні, тобто як почув, так і написав.

А. Лобаніхін:

А у читанні вони не бачать слова, неправильно їх прочитують, як це?

М. Рулик:

Заміна складів також?

А. Луніна:

З читанням теж, зараз так багато дітей погано читають. Скажімо так, і заміна, і недочитування, і вгадування у дітей страждає ритм, плавність, техніка читання, дуже довго сидять на складовому способі читання. Дійсно довго, і в третьому класі ще буває складовий метод, довгі слова важко.

А. Луніна:

Не бачать кордонів, але це говорить про те, що зорова пляма у дитини, тобто вона схоплює точно, або спочатку склади в слові намагається зв'язати, не бачить всі пропозиції відразу, не може прочитати. Тому і важко формувати думки, важке розуміння тексту, не може зрозуміти, що він прочитав.

М. Рулик:

Ось це основна проблема першого класу.

А. Луніна:

Не тільки.

М. Рулик:

Вони читають текст, вже немає навіть складового читання, читають більш-менш складно. Читає пропозицію, вчитель запитує: «Що тато сказав Саші?»

А. Луніна:

"Про що прочитав?" Не зрозумів, про що прочитав.

М. Рулик:

«А там був тато? А ще й Сашко був? Боже мій, де це все було?

А. Луніна:

Так, саме так.

М. Рулик:

І ось доки він кілька разів не прочитає, доки йому не зроблять зауваження, що треба звернути увагу на сенс, тобто він настільки, мабуть, втомлюється від купи інформації, що розуміє: «Я виконав роботу, я прочитав», але він не розуміє , що основне завдання – зрозуміти, що ти прочитав. А далі завдання починаються, вони ж взагалі губляться, бідолахи.

А. Луніна:

Наразі так сформульовані умови завдання, що дитина взагалі не розуміє, що це таке прочитала. Або, припустимо, навіть правила російської – це просто неможливо, діти не розуміють. Хтось зубрить, а найчастіше треба зрозуміти, що це таке.

Наразі так сформульовані умови завдання, що дитина взагалі не розуміє, що це таке прочитала. Або, припустимо, навіть правила російської – це просто неможливо, діти не розуміють.

М. Рулик:

Як вірш: зачитав, а сенсу того, що він прочитав, у нього в голові не лишається. Найжахливіше - це завдання, вони справді читають завдання до того, що їм потрібно зробити, вже збентежені діти, які повинні самостійно виконувати контрольну або тестування. А що робити далі – він губиться. Це також до логопеда?

А. Луніна:

Теж до логопеда, причому є такі люди, які, читаючи вголос, важко розуміють сенс. У мене, наприклад, на заняттях дитина читає красиво, виразно. Я думаю, зараз мені все перекажуть. А він двох слів зв'язати не може: "Я взагалі не зрозумів, про що, я навіть не замислювався, про що читав", тому що вся увага була спрямована на читання.

А. Лобаніхін:

На акценти.

А. Луніна:

Так, і на виразність. "Я не розумію. Якщо Ви хочете, щоб я Вам розповів, про що я прочитав, зачекайте, я про себе зараз швиденько прочитаю і потім перекажу». І справді переказує. Просто іноді потрібно про себе прочитати та зрозуміти. Але із цим працює логопед дуже успішно.

А. Лобаніхін:

Якщо ця проблема не вирішується якийсь період - все ж таки ми нарощуємо свої потужності, то про нього проконсультуватися?

А. Луніна:

Так, тут теж важливо знати, коли. На початку другого класу діти починають тільки розписуватись, дайте якусь можливість дитині трошки розписатися та подивитися. У середині другого класу, якщо все-таки помилки на листі зберігаються - перепустки, заміни, бруд, до речі, почерком теж займається логопед, тому що важкі мовні порушення, які можуть переходити надалі на помилки в писемному мовленні, супроводжуються порушенням моторики, не тільки артикуляторної, а й дрібної моторики пальців рук. Тому бруд при листі теж може говорити про те, що ось він, проблема, яку теж вирішує логопед, займається моторикою, чистописанням. Якщо бруд, дитина стійко не дотримується правил, які вже 100% знає – до логопеда. У третьому класі, якщо зберігаються помилки, це з логопедом точно займаємося. У п'ятому класі – ласкаво просимо, у дев'ятому класі – милості просимо.

М. Рулик:

На жаль, наш час добігає кінця, зате ми до кінця передачі зрозуміли, що не те, що в 4 роки до логопеда, як часто існує така думка у батьків, а не пізно ніколи - і в 5, і в 6, і в 10 класі. І ніколи не рано – і за 2 місяці можна звернутися за консультацією та заспокоїтися.

А. Луніна:

І по допомогу. Ми справді допомагаємо. Я хочу сказати батькам школярів, які пишуть із помилками: чудовий метод, про який зараз забувають у наших школах або просто не мають можливості та часу його використовувати – це орфографічний метод читання. Коли дитина починає читати, вона проходить через цей період, тобто як слово написано, так вона його прочитує. Поверніться до цього. Якщо дитина пише з великою кількістю орфографічних помилок, почитайте текст орфографічним методом, тобто, як написано, так і вимовляється. Дуже добре допомагає.

А. Лобаніхін:

Дякую, Ганно Вікторівно. На цьому ми змушені закінчити нашу розмову. Дуже дякую, всім всього хорошого.

А. Луніна: