Документ "слого-звукові схеми слів". Звуковий аналіз слова: що це і як правильно його робити Що таке звукова схема

Звукова стрічка пам'яті

Алфавіт містить 33 літери.

Голосних літер – 10: а, о, у, ы, і, е., е, е, ю, я.

Голосних звуків – 6: [а], [про], [і], [и], [е], [у].

Ознаки голосних звуків.

1. Голосні звуки - це звуки мови, при проголошенні яких повітря не зустрічає перешкод.

1. Голосні утворюють склад. Скільки у слові голосних звуків, стільки у слові складів.

• Голосні під наголосом перебувають у сильній позиції: як чується, і пишеться.

• Літери е, е, ю, я позначають два звуки, коли вони стоять:

1. на початку слова (яскравий, Юрко, ялинка);

1. після голосних (моя, доярка, батарея);
2. після ь, ъ (в'їзд, житло, завірюха).

• Як тільки в слові після приголосних з'являються букви е, е, ю, я, приголосні звуки вимовляються м'яко.

Ознаки приголосних звуків.

1. Згідні звуки - це звуки мови, при проголошенні яких повітряний струмінь зустрічає різні перепони.

1. Згідні звуки складаються з шуму /глухі/ або голосу і шуму /дзвінкі/. · Дзвінки складаються з шуму та голосу.

• Глухі приголосні вимовляються без голосу і складаються лише з шуму
• За наявністю чи відсутністю голосу приголосні утворюють пари. Виділяють 11 пар протиставлених за глухістю / дзвінкістю приголосних: [б] – [п], [б'] – [п'], [в] – [ф], [в'] – [ф'], [г] – [к], [г'] – [к'], [д] – [т], [д'] – [т'], [з] – [с], [з'] – [с'], [ж] - [ш]. Перелічені звуки є, відповідно, або дзвінкими парними або глухими парними.
• Інші приголосні характеризуються як непарні. Тверді та м'які приголосні звуки

• Тверді і м'які приголосні відрізняються особливостями артикуляції, а саме положенням мови: при утворенні м'яких приголосних все тіло язика зсувається вперед, а середня частина спинки язика піднімається до твердого піднебіння, при утворенні твердих приголосних тіло язика зсувається назад.

Звуковий аналіз слів (спосіб дії – алгоритм).

1. Вимовити слово і послухати себе.
2. Виділити звуки у слові (дія інтонування).

1. Виділити перший звук, визначити голосний він чи приголосний, позначити його умовним значком. Якщо звук приголосний, дати йому характеристику: дзвінкий – глухий, твердий – м'який. Якщо звук голосний, визначити ударний він чи ненаголошений, відзначити ударний звук значком [наголос].

1. Виділити другий звук … (крок 3, і так з кожним звуком слова).

1. Виділити у схемі (звукової моделі) слова точкою внизу голосні звуки, розділити слово на склади.

1. Виділити ударний склад, вимовити його.

Наприклад,слово портфель.

• Вимовляю слово, виділяю перший звук у слові: [ППППартф'ел”] - звук [П], він приголосний, глухий, твердий, позначаю його у схемі синім кружком.

• Виділяю в слові другий звук: [пААААртф'ел”] – звук [А], він голосний, ненаголошений, позначаю його червоним кружком.

• Виділяю у слові третій звук: [паРРРРтф'ел”] – звук [Р] - він приголосний, дзвінкий, твердий, позначаю його у схемі синім кружком.

• Четвертий звук – [парТТТТф'ел”] – звук [Т], він приголосний, глухий, твердий, позначаю його у схемі синім кружком.

• П'ятий звук - [партФФФФ'л'] - звук [Ф'] (фь), він приголосний, глухий, м'який, позначаю його у схемі зеленим кружком.

• Шостий звук у слові – [партф'ЕЕЕЕл”] – голосний звук [Е], він ударний, позначаю його червоним кружком у схемі, ставлю знак наголосу над голосним звуком.

• Сьомий звук у слові - [партф'еЛЛЛЛ] - звук [Л'] (ль) - він приголосний, дзвінкий, м'який, позначаю його зеленим кружком.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на ТНР. Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова (ССС). У логопедичній роботі з дітьми часто першому плані висувається подолання недоліків звуковимови і недооцінюється значення розвитку ССС. Труднощі у виголошенні окремих звуків, і навіть акцентування уваги з їхньої подоланні ведуть до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природному процесу розвитку мови. Тому особливої ​​важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. Корекція ССС - одне з пріоритетних завдань у логопедичній роботі з дошкільнятами із системними порушеннями мови. Формування ССС впливає успішність оволодіння граматичним ладом мови, засвоєння звукового аналізу, письма, читання.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди зазнають труднощів у організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та доборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичною насиченістю.

У цьому посібнику представлена ​​система роботи над складовою структурою слова, заснована на аналізі літератури з цієї проблеми і особистому педагогічному досвіді.

Типи порушень складової структури слова

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова:

1. Порушення кількості складів:

• Скорочення (перепустка) складу: «моток» - молоток;
• Опускання слогоутворюючої голосної: «Пініно» - піаніно;
• Збільшення числа складів за рахунок вставки голосних у збігу приголосних: «команата» - кімната;

2. Порушення послідовності складів у слові:

• Перестановка складів: Девор - дерево;
• Перестановка звуків сусідніх складів: «Гебемот» - Бегемот;

3. Спотворення структури окремого складу:

• Скорочення збігів приголосних: «тул» - стілець;
• Вставки приголосних до складу: «лимонт» - лимон;

4. Уподібнення складів : "кококоси" - абрикоси;

5. Персеверації (Циклічне повторення однієї мови).

6. Антиципації (Заміна попередніх звуків наступними): «Нананаси» - ананаси;

7. Контамінації (Змішення елементів слів): «кабудка» - будка + будка.

Етапи роботи над складовою структурою слова

Для становлення складової структури слова значущими є такі немовні процеси, як оптико-просторова орієнтація, можливості темпо-ритмічної організації рухів та дій, здатність до серійно-послідовної обробки інформації. Ці немовні процеси є основними причинами засвоєння складової структури слова.

У корекційній роботі з подолання порушень ССС можна виділити 2 етапи:

• підготовчий, мета якого підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови; робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі;
• власне корекційний, мета якого – безпосередня корекція дефектів ССС у конкретної дитини; робота ведеться на вербальному матеріалі.

Підготовчий етап

Підготовчий етап включає роботу за такими напрямами:

• формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування;
• розвиток тимчасово-просторового орієнтування;
• розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів.

Нижче пропонуються зразкові ігри та вправи на розвиток зазначених функцій. На підготовчому етапі дані гри та вправи можна використовувати одночасно, тобто всі напрямки роботи включати до одного заняття. Вправи використовуються не тільки на логопедичних заняттях, а також на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, на музичному занятті, на малюванні, фізкультурі, на заняттях з навколишнім світом.

I. Формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування

1. Орієнтування у власному тілі

• «Ось які ми»(«Покажіть свій живіт, свою спинку»: Живіт - попереду, спинка - ззаду. Де животик? Де спинка?).
• «Наводимо порядок»(Перед дитиною рукавиці, рукавиці, сандалії і т.д. - «Знайди пару», «Правильно постав сандалії»).
• «Долоньки та сліди»(Дитині пропонуються контури кількох долонь і слідів та контур долоні, до якої треба знайти пару із запропонованих варіантів).

2. Орієнтування у тривимірному просторі

• "Потяг"(Перед дитиною в колону виставляються іграшки і запитують: «Хто попереду? Хто ззаду? Хто далеко? Хто близько?»)
• «Збери казку»(Перед дитиною - набір іграшок або предметів: "Постав конячку близько до будиночка. Постав чоловічка між будинком і ялинкою").
• «Знайди скарб»(Орієнтування за схемами).
• «Де гуде паровоз»(Визначення розташування звуку).

ІІ. Розвиток тимчасово-просторового орієнтування

• «Зайчик пішов у гості»(Дитина в ролі зайчика йде за інструкцією в гості до білки, їжачка, жаби. У кого був спочатку, потім, наприкінці?)
• "Що спочатку, що потім"(Дорослий дає дитині завдання: 1) спочатку пострибай, потім сядь навпочіпки, наприкінці лясни в долоні; 2) спочатку похитай ведмедика, потім нагодуй зайчика, наприкінці вбрання ляльку — дитина виконує, а потім описує послідовність своїх дій).
• «Подивися і повтори»(Дорослий показує серію рухів, дитина дивиться, потім повторює всі рухи в потрібній послідовності)

ІІІ. Розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів

Напрямки роботи:

• Вдосконалення рухів загальної моторики
• Удосконалення дрібної моторики
• Розвиток артикуляційної моторики
• Розвиток почуття темпу
• Формування почуття ритму

Удосконалення рухів моторики: загальної, дрібної, артикуляційної

Мета: розвиток просторової організації рухів; розвиток перемикання рухів; розвиток уміння відтворювати задану послідовність рухів.

• "Роби як я"

Логопед виконує серії спочатку з двох, потім із трьох-чотирьох рухів, діти виконують інструкції: «Робіть як я», «Продовжуйте самі»: 1) Сілі – встали, сіли – встали, … 2) Руки в сторони – на пояс, в сторони - на пояс, ... 3) Нога вперед - назад - убік, вперед - назад - убік.

• «Умілі ручки»

Чергування різних поз: 1) Кулачки – долоні, … 2) Кільця – вушка – ріжки, … 3) Пальчики вітаються.

• Артикуляційні вправи

Чергування різних поз органів апарату артикуляції: 1) «Жаба» - «Хоботок» - «Бублик»; 2) «Години»; 3) "Лопатка" - "Голочка".

Розвиток почуття темпу

Ціль: вчити розрізняти, відтворювати, характеризувати темп на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

• «Мишка та кішка»

Дорослий показує дітям, як легко і швидко на носочках біжить мишка, а за нею повільно крадеться кішка. Рухи виконуються по колу під звуки бубна. На часті удари швидко, як мишки, на рідкісні повільно, спокійно, як кішка.

• «Кулачки – долоні»

Дорослий читає вірш, а діти виконують рухи руками у потрібному темпі:

Є у будь-якого два кулачки, стукнув один по одному злегка:
Стук — стук-стук — стукіт.
Ну а долоні не відстають, слідом за ними весело б'ють:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки швидше б'ють, до чого намагаються:
Стук — стукіт — стук-стук — стукіт — стукіт,
А долоні тут як тут, так і розсипаються:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

Формування почуття ритму

Цілі: вчити сприймати метричні відносини (акцентовані неакцентовані частки — передумова для засвоєння наголосу), розрізняти та відтворювати ритм на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

• «Грім» (грюкнути в долоні голосно, чи тихо, спираючись на малюнок — велика хмара — гучна бавовна, маленька хмарка — тихий).
• Графічні вправи на перемикання: «Буси» (чергування намистин різного кольору — наприклад, червоний — жовтий — червоний — жовтий тощо.), «Дорожка» (чергування двох-трьох геометричних фігур, різних предметів).
• Відтворення ритмів з опорою на наочність, на схеми: «Сніжинки», «Дощ», «Дятел» («Дощ» — велика крапля — довга бавовна, маленька крапелька — коротка).
• Відтворення заданого ритму на слух: «Заїнька та ложки»

У дорослого в руках дерев'яні ложки діти стоять по колу. Дорослий обходить коло і співає: Заінька сіренький у гості пішов. Зайчик сіренький ложки знайшов. Ложки знайшов, до хати підійшов.Зупиняється за спиною у дитини і стукає в ложки: лік — лік — лік. Дитина запитує: Хто там? Дорослий відповідає: Це я, Зайчик, а ти хто? Дитина відповідає: «….» Дорослий продовжує: «Ну, ..., виходь, зі мною в ложки постуки!» Дорослий грає дитині на ложках будь-якого із запропонованих ритмів: // //; ///; // //; / // / і т.д.

Корекційний етап

Корекційна робота проводиться на вербальному матеріалі і складається з кількох рівнів. Перехід наступного рівня здійснюється після засвоєння матеріалу попереднього рівня.

Виділяються такі рівні:

• рівень голосних звуків;
• рівень складів;
• рівень слів;
• рівень коротких речень;
• рівень чистомовок, віршів та інших текстів.

Особливого значення кожному рівні відводиться «включенню у роботу» крім мовного аналізатора також слухового, зорового і тактильного. Нижче пропонуються вправи кожного рівня.

Робота над голосними

• Вимовлення ряду з двох, трьох і більше звуків:
• у супроводі символів («Людини — звуки»)
• без зорової опори.
• Виголошення ряду голосних з виділенням одного з них наголосом (так само з опорою на наочність і без неї на слух).
• Впізнавання та виголошення низки голосних з беззвучної артикуляції дорослого.
• «Музичний м'яч»

Дорослий, кидаючи м'яч дитині, вимовляє один-два (на наступному етапі більше) звуку. Дитина повторює та повертає м'яч.

• Виголошення низки голосних, змінюючи гучність, темп, «настрій» (сумно, злісно, ​​ласкаво) голоси.
• Вимовити стільки голосних, скільки на галявині квіточок.
• Встати, коли прозвучить ряд із двох (або іншої заданої кількості) звуків.

Робота над складами

Робота проводиться з різними типами складів:

• із загальним приголосним (наприклад, упр. «Катаємо снігову бабу» — імітуючи рухи, вимовляти: ба - бо - бу - б);
• із загальним голосним ( ка – та – ма – ва);
• зворотні склади (Скажи «Ав - ав» стільки разів, скільки точок намальовано);
• закриті склади, їх ряди та пари (різні звуконаслідування);
• прямі та зворотні склади з опозиційними звуками: за твердістю – м'якістю, дзвінкістю – глухістю («Забиваємо гвоздики молотком: та - так - та - так, то - до - то - до»);
• склади зі збігом.

Прийоми та вправи:

• «Музичний м'яч» (див. «Робота над голосними»)
• Поєднання вимови складових рядів з будь-яким ритмічним рухом: з малюванням або обведенням ламаних ліній; з розкладанням паличок, кружечків; з малювання пальцем візерунків у крупі, насипаною в дрібну коробку.
• Робота з ритмічними схемами (Вправа «Курочка»: дитині пропонується ритмічна схема // // // // /// /, потрібно її озвучити: ко-ко ко ко ко ко ко ко ко)

Робота над словом

А.К. Маркова виділяє такі типи складової структури слова:

• Двоскладні з відкритих складів ( верба, діти).
• Трискладові з відкритих складів ( полювання, малина).
• Односкладні ( будинок, мак).
• Двоскладні із закритим складом ( диван, меблі).
• Двоскладні зі збігом приголосних у середині слова ( банку, гілка).
• Двоскладні слова із закритих складів ( компот, тюльпан).
• Трискладові слова із закритим складом ( бегемот, телефон)
• Трискладові зі збігом приголосних ( кімната, черевики).
• Трискладові зі збігом приголосних та закритим складом ( ополоник).
• Трискладові слова з двома збігами приголосних ( матрьошка).
• Односкладові зі збігом приголосних на початку слова ( стіл).
• Односкладові зі збігом наприкінці слова ( парасолька).
• Двоскладні з двома збігами приголосних ( кнопка).
• Чотири складні слова з відкритих складів ( черепаха, піаніно).

Робота над словами здійснюється послідовно - перехід до слів складнішої складової структури здійснюється в міру засвоєння слів попереднього типу.

Ігри та вправи, що використовуються в процесі відпрацювання слів з різними типами складової структури

• Складові доріжки (на доріжках сліди – залежно від кількості складів у слові – дитина каже слово, наступаючи на кожен склад наступного сліду).
• Складові лінійки.
• Складові будиночки (1. Кількість складів відповідає кількості поверхів у будинку - 3 будинки з різною кількістю поверхів - дитина вимовляє слово, вважає склади і ставить картинку в потрібний будинок. 2. Кількість складів у розподілених словах залежить від мешканців будинків: рак - 1 склад, півень - 2, жаба - 3 склади).
• «Будинок - замок - хатинка» (розподіл слів в залежності від кількості складів у цих спорудах: у будинок - слова з одного складу, в замок - двоскладові слова, в хатинку - слова, що складаються з 3 складів).
• «Годинник» (знайди та покажи стрілкою слова з двох (1, 3, 4) складів)
• «Додумай слово» (підібрати слово до схеми - з опорою на картинки і без них, наприклад, СА _ ; СА _ _)
• «Паровоз» (паровоз складається з кількох вагонів, вагони різняться кількістю вікон, залежно від цього розподіляються слова — вагон із одним вікном — односкладові слова, із двома — двоскладові тощо.).
• "Телевізор" (Наочний посібник "Телевізор". На екрані 1-4 голосні літери. Дитині пропонуються картинки. Потрібно вибрати картинку, що відповідає схемі на екрані. Наприклад, на екрані літери У А. І картинки на вибір: будинок, груша, троянда) .

Робота над словосполученнями, реченнями, текстами

• «Добавлялки» (Перед дітьми картинки. Дорослий починає, дитина закінчує, а потім повторює словосполучення. Наприклад, колючий … (їжак); повітряна куля); хитра лисиця)).
• "Сніжний ком" (Слови супроводжуються рухами рук зверху вниз, скільки слів, стільки рухів, як би крокуємо по сходах. Кількість слів поступово збільшується. Щоразу починаємо крокувати зверху вниз заново. Наприклад: Пташка. Летить пташка. Летить красива пташка. Летить красива маленька пташка.).
• Робота над чистомовками, потішками, примовками, віршами.

У статті висвітлено значення звукового аналізу та синтезу для успішного оволодіння письмовою мовою. Наведено ігри та ігрові вправи для дітей старшого дошкільного віку, спрямовані на формування навичок звукового аналізу та синтезу та попередження дислексії.

Багато батьків вважають, що достатньо вивчити з дитиною букви, і вона грамотно читатиме і писатиме. Але практика показує, що знання букв не виключає серйозних труднощів у дошкільнят під час навчання грамоти. У чому причини?

Щоб писати грамотно, дитині необхідно уявляти, що речення складаються зі слів, слова зі складів та звуків, а звуки у слові розташовані у певній послідовності.

Наприклад, МАША.

• М-А-Ш-А, перший звук – М
• другий звук – А МАША
• третій звук – Ш
• четвертий звук – А

Читати дитина почне тільки після того, як навчиться зливати звуки мови у склади та слова. Прочитати слово означає синтезувати поєднання окремих літер, що відображають порядок звуків у слові, так, щоб вони склали реальне, «живе» слово.

Наприклад, РУКА. Р-У-К-А – РУ-КА – РУКА (думка).

Саме слабкість навичок звукового аналізу та синтезулежить в основі дисграфії та дислексії. Оскільки процес навчання у початковій школі побудований, переважно, на письмовій мові – діти читають вірші, оповідання і завдання, пишуть вправи, короткі диктанти та ін. – стійкі порушення письма і читання неминуче вплинуть на загальний розвиток дитини. Крім того, можуть виникнути особисті зміни.

Таким чином, щоб дитина швидко засвоїла письмову мову і уникла багатьох помилок, починаючи з 5-6 років, з нею потрібно грати в «звукові» ігри.

Граємо зі звуками!

Ігри на звуковий аналіз та синтез.

Слова розсипалися.

"Зберіть" звуки і здогадайтеся, яке слово розсипалося (звуки вимовляються послідовно): к-о-ш-к-а. Р-у-к-а? С-л-о-н?

Раз слівце, два слівце.

Кидайте кубик і вибирайте із розкладених на столі картинок лото ту, в назві якої стільки звуків, скільки крапок на верхній грані кубика.

Лісенка.

Намалюйте будинок та запропонуйте малюкові заповнити кожен поверх мешканцями. На першому поверсі живуть слова, в яких один склад, на другому — у два склади, на наступному – у три, чотири і т.д. Виграє той, хто швидше заповнить усі поверхи свого будинку.

Відгадай, як їх звати?

Відгадайте разом з дитиною імена дівчинки та хлопчика. Для цього потрібно правильно назвати перші/другі/останні звуки у назвах предметів, зображених на картинках.

Інструкція: назви перший звук у кожному слові та відгадай ім'я дівчинки.

Згодом можна пропонувати дітям викладати імена з букв розрізної абетки.

Пропонуючи дітям слова, слідкуйте, щоб голосні звуки (о, е) перебували під даруванням, а дзвінкі приголосні – не стояли наприкінці слова.

Незвичайні перетворення.

Поясніть дитині, що якщо в слові замінити один звук, воно перетвориться на інше. Запропонуйте йому замінити у слові "дім" перший звук на звук "с". Що вийшло? (будинок – сом – лом – кому – Том).

Який звук пропущено?

Дорослий вимовляє слова, пропускаючи перший звук. Діти повинні відгадати слово і назвати звук, який не промовили, наприклад: (с)лон, (в)олк, (к)от, (с)тол, (с)тул, (з)аяц, (л)іса.

Один звук, марш!

Навчіть дітей перетворювати слова, змінюючи один звук.

1) Вимкніть звук зі слова, щоб вийшло нове слово. Ось так: жменя – гість.

Хлів, качка, укол, коса, морок, полк, вудка, вовк, сміх, снаряд, град, худоба, стіл, біда, екран.

2) Додайте до кожного слова один звук, щоб вийшло нове слово. Ось так: РІТ – КРОТ.

ТРОЯНДА (г), РУБКА (т), ДАР (у), КЛАД (с), ЛАПА (м)

3) Замініть у словах один приголосний звук. Ось так: КОРЖ – МОРЖ.

НІГТІ (к), БУЛКА (р), ЛАПКА (с), ЗУБИ (д), КИЗКА (м), ПІСОК (л)

Приготуємо подарунки для Соні та Шури.

Розкажіть малюкові, що на день народження до Соні та Шури прийшли гості та принесли з собою різні подарунки (розкладіть перед дитиною картинки лото). Поясніть, що Соні дарували подарунки, назви яких починаються зі звуку С, а Шуре – зі звуку Ш. Які подарунки подарували Соні? Які - Шурі?

Надалі гру ускладнюємо: звук С (Ш) чується не на початку, а в середині чи наприкінці слів. Можна запропонувати дітям самим згадати (пошукати в кімнаті) предмети, які можна подарувати Соні та Шурі.

«Дарити подарунки» можна за допомогою будь-яких опозиційних звуків: С-Сь, С-З, С-Ш, Ж-Ш, З-С, Р-Л тощо.

Гра проводиться з картинним матеріалом без нього.

Будинок, замок, хатинка.

Запропонуйте дитині поселити односкладові слова у будинок, двоскладові слова – у замок, трискладові – у хатинку.

На один звук.

Запропонуйте малюкові озирнутися (вдома, на вулиці, у парку) та назвати всі предмети, назви, яких починаються на звук К (або будь-який інший).

Гусениця.

Запропонуйте малюку від заданого дорослим слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього слова: конюшина – риба – лелека – гарбуз – апельсин – шкарпетки тощо.

Жураковська Я.В.,
учитель-логопед вищої категорії

Як скласти звукову схему слова?

Шановні батьки, на етапі навчання грамоті хлопці вчаться складати звукову схему чи, інакше, модель слова. Допоможіть дитині розібратися у складанні звукової моделі слова.

Я наведу приклади звукових схем за програмою "Школа Росії". Там позначення різних звуків різняться за кольором.

Отже, освіжимо у пам'яті знання з фонетики, які ви отримали у школі. Голосних звуків у російській мові шість - [а], [о], [у], [и], [е], [і]. Згодні утворюють пари по твердості-м'якості, по глухості-дзвінкості.

Є непарні приголосні. М'який знак та твердий знак звуків не позначають.

Літери Я, Е, Ю, Е позначають два звуки, якщо стоять на початку слова або після голосного звуку, позначають один звук, якщо стоять після приголосного.

У таблиці ми бачимо літеру та під нею звук або звуки, які позначають цією літерою.

Наприклад, літерою Б позначають два звуки [б], [б"] Буквою Ж один звук [ж].

Розберемо складання звукової моделі слова ЛИСТ.

Ділимо слово на склади: ПИ-СЬМО

Перший склад – ПІ. Це злиття. Голосний звук [і] означає м'якість приголосного. Перший звук [п"] – м'який приголосний, другий звук [і] – голосний.

Другий склад – СЬМО. Перший звук [с"] – м'який приголосний. Далі йде злиття – МО. Голосний звук [о] позначає твердість приголосного. Звук [м] – твердий приголосний. Звук [о] – голосний. Ставимо наголос.

У результаті виходить така схема:

Ми з хлопцями робимо потім транскрипцію (як ми чуємо слово).

[п"іс"мо]

А потім записуємо слово: лист.

Голосні звуки, які у верхньому ряду таблички – а, о, у, ы, е позначають твердість приголосного звуку.

Голосні букви я, е, е, ю стоять після м'якого приголосного, звук [і] теж позначає м'якість приголосного.

Але слід пам'ятати, що є приголосні, які завжди тверді. Вони позначені у таблиці лише синім кольором: [ж], [ш], [ц]. Є приголосні, які завжди м'які, вони позначені лише зеленим кольором: [ч"], [щ"], [й"].

Будьте уважні при розборі слів із йотованими голосними.

1) Виняток понять

З п'яти слів необхідно визначити одне, яке є зайвим. І назвати все це загальним словом (оцінюється правильність узагальнення та наявність – відсутність класифікації, тобто назва узагальнюючого слова).

Орієнтовні групи слів:

1. Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.

2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.

3. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.

4. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.

5. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.

6. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.

7. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.

8. Гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

9. Тигр, пінгвін, лев, кіт, леопард.

10. Хокей, футбол, теніс, гра, баскетбол.

2) Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах.

Дитині задаються такі питання і щодо правильності відповідей дитини встановлюються дані особливості мислення:

1. Яка з тварин більше: кінь чи собака?

2. Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень та ввечері?

3. Вдень на вулиці світало, а вночі?

4. Небо блакитне, а трава?

5. Черешня, груша, зливу та яблуко – це…?

6. Чому, коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

7. Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?

8. Котра зараз година (Дитині показують годинник і просять назвати час), (Правильна відповідь така, в якій зазначені години та хвилини).

9. На кого більше схоже собака: на кішку чи курку? Відповідай та поясни, чому ти так вважаєш.

10. Навіщо потрібні автомобілю гальма? (Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля)

3) Замініть літеру.

Замініть підкреслену літеру, щоб вийшло нове слово:

балет - квиток,

олень -

авто -

Толя -

Марійка -

білка -

салат -

річка –

стіл -

сітка –

нірка –

4) Гра «Переплуталися слова»

Ведучий складає пропозиції, але так що слова в них були переплутані. Із запропонованих слів потрібно спробувати скласти пропозицію так щоб заблукані слова повернулися на місце, і зробити це по можливості швидко.

1. Ходімо в неділю похід. (У неділю ми підемо у похід).

2. Грають кидаючи діти м'яч у другові його друг. (Діти грають у м'яч, кидаючи його один одному).

3. Максим зранку вдома із рано вийшов. (Максим вийшов із рано-вранці).

4. Бібліотеці цікавих взяти книг можна багато. (У бібліотеці можна взяти багато цікавих книг).

5. Клоуни та завтра у мавпи приїжджають цирк. (Завтра до цирку приїжджають мавпи та клоуни).

5) Гра «Дізнайся предмет»

Необхідно дізнатися предмет за заданими ознаками.

Назви предмет, про який можна сказати:

жовтий, довгастий (овальний), кислий;

довгастий, зелений, твердий, їстівний.

Який предмет має такі ознаки:

пухнастий, ходить, нявкає;

гладке, скляне, у нього виглядають, воно відбиває.

Хто або що може бути:

високим чи низьким;

холодним чи гарячим;

твердим чи рідким;

вузьким чи широким.

«Знайди букву»

Мета: розвивати слух, увагу та навчити сприйняттю окремих звуків у словах.

Дорослий називає звук, а потім слова, в яких цей звук перебуватиме на початку слова, у середині та наприкінці. Заздалегідь зауважить, що, наприклад, якщо цей звук спочатку слова, дитина повинна підняти руки вгору, якщо в середині поплескати в долоні, якщо наприкінці поплескати по колінах.

Що буває?

Мета: розвивати мовлення, мислення, гостроту розуму.

Граючи з дитиною в цю гру, необхідно ставити питання, що стосуються найрізноманітніших властивостей предметів, що дає можливість розрізняти речі за формою, кольором, розміром тощо.

Наприклад, можете ставити такі питання:

Що буває червоним? (полуниця, кавун, цегла, дах);

Що буває глибоким? (тарілка, озеро, річка, колодязь);

Що буває колючим? (кактус, їжачок, троянда, ялинка);

Що буває запашним? (духи, мило, квітка, шампунь).

Також можна питати: що буває круглим? високим? пухнастим? широким? твердим? білим? гарячим? і т.д.

«Яке слово довше?»

Мета: розвивати мову, увагу?»

Називати дитині пари слів, одне з яких має бути довгим, а друге – коротким. Завдання малюка - на слух визначити, яке зі сказаних слів довше, а яке коротше.

«Чарівні звуки»

Мета: розвивати слухову увагу, навчити звукобуквенному аналізу.

Дорослий домовляється з хлопцями, що звуки "у" та "н" вони вважатимуть чарівними. Якщо діти почують перший звук, вони мають схопити себе за вухо, якщо другий за ніс. Після цього дорослий розповідає історію, в якій ці звуки зустрічаються часто, або просто вимовляє низку слів, а хлопці уважно слухають та виконують потрібні дії.

«Продовжи слово»

Мета: розвинути мову, звукобуквенний аналіз, кмітливість, реакцію, поповнити словниковий запас.

Діти діляться на дві команди, які стають одна проти одної. Гравець першої команди, що стоїть першим зліва, бере м'яч, називає будь-який склад і кидає м'яч першому гравцю другої команди. Той повинен назвати свій склад або кілька складів так, щоб разом із першим складом вони склали ціле слово, потім назвати свій склад, кидаючи м'яч другому гравцю першої команди і т.д., наприклад, якщо перший гравець назвав склад АЛЕ, другий може сказати РА (щоб вийшло слово «нора») і назвати свій склад, скажімо, теж РА. Тоді третя дитина, яка отримала м'яч, може продовжити, сказавши «кета», і розпочати нове слово. Той, хто припустився помилки, вибуває з гри.

«Де сховався звук?»

Мета: розвиток уміння встановлювати місце звуку у слові.

Необхідні матеріали: У вихователя набір предметних картинок.

У кожної дитини картка, розділена на три квадрати, та кольорова фішка (червона – якщо робота йде з голосним звуком, синя – з приголосним).

Вихователь показує картинку, називає зображений у ньому предмет. Діти повторюють слово і вказують місце звуку, що вивчається в слові, закриваючи фішкою один з трьох квадратів на картці в залежності від того, де знаходиться звук: на початку, середині або в кінці слова. Виграють ті, хто правильно розташував фішку на картці.

У сучасній школі прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Першокласники за своїм психічним розвитком готові до сприйняття окремих звуків, і до таких розумових операцій, як аналіз і синтез.

У період навчання грамоті дуже багато уваги приділяється розвитку фонематичного слуху, тобто вміння розрізняти окремі звуки в мовному потоці, виділяти звуки зі слів і з складів. Учні повинні «пізнавати» фонеми у сильних, а й у слабких позиціях, розрізняти варіанти звучання фонеми. Це, своєю чергою, дозволяє формувати орфографічну пильність, необхідну успішного освоєння грамотного письма.

У початковій школі використовується аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, що реалізується такими прийомами: звуковий аналіз слова, слого-звуковий аналіз слова, звуко-літерний аналіз, звуковий синтез, складовий синтез.

Про звуковий аналіз із метою навчання грамоті говорив ще До. Д. Ушинський. Дослідження фізіологів і психологів дозволяють говорити про аналіз і синтез як про пов'язані, але різні за структурою розумові дії. Д. Б. Ельконін розглядав звуковий аналіз як аналіз звукової структури слів. Однією з найважливіших положень навчання грамоті у системі Д.Б. Ельконіна є формування в дітей віком дії звукового (фонемного) аналізу слова до ознайомлення з літерами. Д. Б. Ельконін характеризував цю дію як багаторазове вимовлення слова з інтонаційним виділенням (протягуванням, «підкресленням» силою голосу) кожного наступного звуку. На спеціально підібраних словах, звукова структура яких поступово ускладнюється, з опорою на схеми-моделі слів у вигляді послідовно розташованих клітин і за допомогою фішок, в яких матеріалізуються («уречевлюються») звуки, діти вчаться встановлювати кількість та порядок звуків у словах та характеризувати їх .

Цьому і присвячується перший етап навчання грамоті за букварем Д. Б. Ельконіна. У своїй вихідній формі фонемний аналіз є встановлення послідовності фонем (звуків) у повному слові. Засвоєння методу фонемного аналізу пов'язані з низкою труднощів. На відміну від природного (інтуїтивного) поділу слова на склади поділу слова на звуки потрібно спеціально вивчати. Як правило, дитина до навчання грамоті знає про існування букв, звуки взагалі відсутні у свідомості дитини, не існують для неї. Фонемний аналіз, тобто вміння вичленяти звукову послідовність із слова, стає способом дії, якщо від початку формування він складається цілеспрямовано і усвідомлено: учень як освоює певну послідовність операцій, а й набуває здатність контролювати й оцінювати свої дії. Правильність відокремлення кожного наступного звуку слова найефективніше контролюється у повному слові. Між звучанням слова та його лексичним значенням у мові існує закономірний зв'язок. Будь-яке порушення однієї з елементів цієї взаємопов'язаної цілісності веде до спотворення «звукового портрета» слова.

Слого-звуковий аналіз слів

У традиційній практиці пріоритетне значення при навчанні грамоти набув складно-звуковий аналіз слів. Термін «слого-звуковий аналіз» введений В. Г. Горецьким, В. А. Кірюшкіним та А. Ф. Шанько, які розробили стабільний «Буквар» та методичні рекомендації до нього. Введення терміна пов'язане з посиленням уваги до складової роботи, особливо зі складом приголосний + голосний(СГ), що у посібниках зазначених авторів називається «злиття». Вчитель звертає увагу дітей те що, що у складі типу СГ два звуку тісно між собою пов'язані: вони хіба що зливаються разом і тому вимовляються за один раз, без зупинок, нерозривно друг від друга (відбувається звуковий синтез). Дається позначення такого злиття приголосного з гласним на схемі-моделі:

[С] → [А] → → [СА] → - «накладення» артикуляції голосного звуку на артикуляцію приголосного (склад типу СГ).

Слого-звуковий аналіз при навчанні за новим «Букварем» виступає, на думку В, Г. Горецького, засобом проникнення в фонетичну структуру слова, є найважливішою складовою всієї роботи на уроках навчання грамоті. «Існуюча особливість складно-звукового аналізу слів, який є неодмінною складовою роботи на уроках навчання читання та письма, полягає не тільки у встановленні кількості та послідовності звуків, як це зазвичай буває, а й у визначенні характеру зв'язку між ними» (В. Г .Горецький).

Поглиблена робота над звуковим складом слова згодом наводить учнів до більш точного співвіднесення звуку та літери, запобігає їх змішанню. Автори методу рекомендують під час читання слова складовий синтез, що йде паралельно зі слого-звуковим аналізом. Наприклад, щоб прочитати слово стіл,слід виділяти насамперед склад-злиття (СГ): [то], потім склад замикається [л] - [тол], та був спочатку вимовляється [с] і додається вже впізнаний [тол] - [стіл].

Звуко-літерний аналіз слів

Звуко-літерний аналіз слів довгий час вважався в нашій школі основним видом звукового аналізу під час навчання грамоти. Проте, вчений-методист П.С. Жедек, підкреслює, що найбільш стійкими і труднопреодолимыми помилками є помилки і під час завдань на звуко-літерний аналіз слів: «...учні, отримавши завдання на звуковий аналіз, фактично аналізували літерний склад слова, спираючись з його зорове уявлення». Причина стійкості помилки, на думку П. С. Жедек, результат підміни аналізу звукової оболонки слова міркуваннями про звукові значення букв. Звуковий аналіз, що здійснюється з орієнтацією на букву без слухання слова, є причиною виникнення у дітей фонетичних помилок. Жедек вважає, що потрібно відрізняти власне звуковий аналіз, якому відводиться час у добукварний період, від звуко-літерного аналізу, що є провідним прийомом в основний (букварний) період навчання грамоті. Більше того, власне звуковий аналіз як вправу для формування фонематичного слуху необхідно проводити протягом усього періоду навчання у початковій школі, а не лише у добукварний період. Робота зі звуковою структурою слова є пропедевтикою орфографічного досвіду, оскільки формує орфографічну пильність учня.

У чому відмінність звуко-літерного аналізу від власне звукового?

Проаналізуємо план звуко-літерного аналізу слів.

1. Скільки у слові яблукоскладів, який ударний склад?

2. Скільки у слові звуків та літер?

3. Скільки у слові голосних звуків? Скільки приголосних?

4. Охарактеризуйте кожен звук. Якою літерою він позначений на листі?

Видно, що в плані звуко-літерного аналізу міститься орієнтація на букву, а не на звук: постановка питань на другому та третьому кроках плану підштовхує оперувати буквами, а не звуками. Мета власне звукового аналізу - виділення послідовних одиниць у звучному слові. Цей вид аналізу не вимагає звернення до літери.

П. З. Жедек вважає, що з переході більш високий рівень звукового аналізу необхідно розширювати коло аналізованих слів. Спочатку використовувати слова, у яких і є фонеми у слабких позиціях, всі вони збігаються з основним видом фонем (з сильною позицією), наприклад: словоформи ноги, воду. На наступному етапі розбирати слова, в яких є звуки, що не збігаються за акустичною ознакою з сильною позицією, наприклад: словоформи: нога, вода, ніг, вод.

Таким чином, при переході на новий етап звукового аналізу виникає потреба обговорити написання цих слів, тобто включити цей аналіз у звуко-літерний. Для того щоб власне звуковий аналіз дійсно становив початкову ступінь звуко-літерного, входив до нього, необхідно зберегти порядок власне звукового розбору слова, що вже склався, доповнивши його ще одним пунктом: якою буквою позначається кожен звук і чому.

При такому аналізі слів учень пояснює вибір букв не одночасно з виділенням звуку, а тільки після того, як звуковий аналіз вже повністю виконаний. Цим звуковий аналіз, запропонований П. С. Жедек, відрізняється від традиційного звуко-літерного аналізу, в якому при аналізі звукового складу слова можлива орієнтація на букву, що може негативно позначатися на виробленні вміння чути і правильно характеризувати звуки.

У методичну скарбничку.

Для проведення звукового аналізу використовують різні ігрові прийоми, що створюють мотивацію для артикуляційних дій та розвитку фонематичного слуху.

1. Знайомлячи учнів з новим приголосним звуком, слід вигадати образ, який дозволить відпрацьовувати його правильну артикуляцію, наприклад: «Який звук видає тигр, коли сердиться? - [р-р-р-р-р]», «Як шумить вітер у листі дерев?» - [ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш]», «Як дзвенить комарик над вухом? - [з-з-з-з-з-з-з]» і т.д.

2. Знайомлячи учнів з новою буквою приголосного звуку, проводимо гру «М'який - твердий»: «Пальчиками однієї руки доторкнемося до кінчиків пальців іншої руки: зверху нігтики тверді, а знизу м'які подушечки. Тепер разом зі мною вимовляємо звуки і торкаємося або зверху – де нігтики, або знизу – де подушечки залежно від того, який звук – твердий чи м'який – я вимовлю». Вчитель вимовляє твердий звук і торкається нігтиків, а діти за ним повторюють: [с-с-с-с-с] - і постукують по нігтиках - «твердий», [с'-с'-с'-с'-с '] – по подушечках – «м'який». Тактильні відчуття закріплюють розуміння твердості – м'якості приголосних звуків.

3. Знайомлячи дітей із парністю по дзвінкості - глухості приголосних, граємо в «голосок»: вимовляємо поперемінно то глухі, то дзвінкі приголосні звуки і спостерігаємо, що з'являється і пропадає, робимо висновок - голос. Глухі можна вимовляти пошепки, а дзвінкі - тільки голосно, без голосу дзвінкі перетворюються на глухі звуки; продовжуємо гру: вчитель просить покласти руку на горло і вимовити глухі звуки [с], [с'], [к], [к'], [ш], [ч'], а потім дзвінкі [з], [з' ], [г], [г'], [ж], [л]', запитує, як поводиться горло. Діти вимовляють по черзі за вчителем то глухий - «шийка спить», то дзвінкий «шийка прокидається». Робимо висновок: коли глухий звук вимовляємо – «голос не потрібен», коли дзвінкий – «голос біжить, а шийка тремтить». Закріплюємо грою «М'який – твердий, глухий – дзвінкий». Вчитель вимовляє звуки, а діти вгадують їхній «характер», вимовляючи за учителем і допомагаючи руками: [т-т-т-т-т] - нігтики? Подушечки? - Ноготочки! - твердий, рука на шийці - спить? тремтить? - «спить» – глухий; [с'-с'-с'-с'-с'] - «нігточки?» "подушечки!" - М'який, голосок «спить? тремтить?» - «спить» - глухий і т.д.

4. Гра «Дзеркальце»: вимовляючи звуки, порівнюємо їх, дивимось у дзеркало і виявляємо, як звук утворюється. Наприклад, спостерігаємо вимову голосних: вимовляємо, дивлячись у дзеркало: перешкоди немає в жодного звуку, тоді чому вони звучать по-різному? Виявляється, губи та язик приймають різні положення. Спостерігаємо вимову приголосних, наприклад: [с]/[з] – перешкоду мову ставить однаково для обох звуків, а чому ж вони різні? Перевіряємо нігтики, подушечки - «однаково тверді», перевіряємо «голос спить? тремтить?». Ось де різниця: [с] – «спить», значить, глухий, [з] – «тремтить», значить, дзвінкий.

Різноманітність прийомів дозволяє дітям у невимушеній атмосфері освоїти багато складних умінь звукового аналізу та синтезу. Часто вчителі самостійно вигадують ігрові прийоми, по-різному адаптуючи складний фонематичний матеріал відповідно до специфіки свого класу. Ця робота необхідна і тому, що у першокласників часто зустрічаються і логопедичні проблеми, які завдяки багатьом із наведених вище прийомів вдається подолати без спеціальної допомоги.

Метод складів Н. А. Зайцева

"Кубики Зайцева" - практична реалізація ідей засновника російської фізіології І.М. Сєченова. Потік відчуттів, що проходить через організм, що росте, чітко дробиться на своєрідні «кванти інформації» (по Н.А. Зайцеву), операції з ними супроводжуються ритмічними рухами з періодичними моторно-емоційними акцентами. «Бачу, чую, чіпаю» – основні орієнтири методу. Кожен кубик відтворює поєднання одного приголосного з усіма голосними або верхнього, або нижнього ряду (за «стрічкою звуків і букв»): наприклад, на одній із шести сторін великого кубика можна прочитати НА - АЛЕ - НІ - НЕ - НУ - Н, а маленького кубика – НЯ – НЕ – НІ – НЕ – НЮ – НЬ. Кубики, на яких зображені всі можливі в російській мові сполучення, різновеликі і різнозвучні. 1) Кубики зі складами-злиттями, що мають твердий приголосний, більше за розміром, ніж кубики зі складами, що мають м'який приголосний. Це пояснюється особливостями артикуляції: при проголошенні твердих звуків ротова порожнина більша, ніж при виголошенні м'яких приголосних. Діти, співаючи чи промовляючи звуки, склади, слова, вчаться помічати ці факти. 2) Кубики з літерами дзвінких приголосних наповнені металевими деталями і, коли їх береш у руку, видають легке побрязкування. Кубики з літерами твердих приголосних наповнені дерев'яними деталями та «шелестять». Звучні кубики Зайцева - це своєрідний «музичний» інструмент, за допомогою якого дитина може самостійно розвивати словоформуючу творчість. Діти, які навчаються за цим методом, не тільки успішно опановують навичку читання та письма, але спеціально вводяться в звукову дійсність мови таким чином, щоб забезпечити подальше засвоєння граматики та пов'язаної з нею орфографії.

Для методики Н.А. Зайцева характерний такий важливий для зростаючого організму фактор, як ритмізація діяльності. Вона проявляється і в ритмічному пред'явленні звукових подразників з боку вчителя, і в ритмічних рухових відповідях дітей, і в моторно-емоційних аспектах, що дозуються за певним правилом, і в ритмічних рухах кисті дитини для пізнання типів кубиків. Ритми, синхронізуючи нервово-психічні процеси, як би «розгойдують» мозок та сприяють необхідному функціональному резонансу, полегшують сприйняття, діяльність та засвоєння знань та умінь. Ще одним важливим достоїнством навчальних прийомів Н.А. Зайцева є формування правильної постави, високий рівень загальної рухової активності, покращення дикції, правильна фіксація погляду та ще чимало додаткових факторів, пов'язаних з можливістю активного розкріпачення індивідуальних здібностей дитини.

Отже, застосування методики, запропонованої Н.А. Зайцевим відповідає життєво важливим інтересам організму маленької дитини, її біологічним потребам, націленим на пізнання світу в грі, в русі, в радості успішного суперництва. На всіх етапах навчання читання у дітей формуються розумові дії (Див.: Зайцев Н.А. Лист. Читання. Рахунок. - М., 2003; Зайцев Н.А. Малюю, читаю, пишу. Методики Н.А. Зайцева. - Спб., 2003).

Кубики Н.А. Зайцева з'явилися в результаті узагальнення цілої низки прийомів вчителів-новаторів (зокрема, С.М. Лисенкової), заснованих на методі синтезу та зіставлення «стрічки звуків та літер». Найбільш продуктивними прийомами звукового синтезу є читання таблиць та (або) їх заповнення. Наприклад, щодо літери м (ем) відтворюється таблиця складів з приголосними звуками [м] та [м']:

м - [м]	ма	мо	му	ме	ми
м - [м']	мя	ме	мю	ме	ми

У міру накопичення вивчених букв приголосних звуків таблиця збільшується:

м - [м]	ма	мо	му	ме	ми
м - [м']	мя	ме	мю	ме	ми
р - [р]
р - [р']
д - [д]
д - [д']

При введенні на уроці вивчення нової літери доцільно читати таблицю складів, утворених літерами голосних звуків із літерою, що вивчається на уроці. У міру збільшення кількості букв у таблиці на етапі закріплення слід використовувати прийом горизонтальних та вертикальних смужок (смужки вирізаються з картону за розміром стовпця та за розміром горизонтальної графи). Смужкою закривається або стовпець, і тоді діти самостійно відтворюють склади закритого стовпця, орієнтуючись по верхній літері голосного і дивлячись на вказаний зліва звук приголосного; або закривається графа навпроти літери приголосного, тоді дітей просять самостійно вимовити склади, орієнтуючись на зазначені у верхній графі літери голосного звуку.

Для тренування вміння складати звуки паралельного використовують інший тип таблиці, який збільшує частку самостійної участі учнів у складанні мов для читання. Вчителю рекомендується заповнювати лише лівий стовпець з приголосними звуками, що відповідають вивченим літерам, та верхній рядок із голосними звуками. Указкою вчитель проводить лінію від приголосного до голосного (і від голосного до приголосного) і просить учня назвати склад (на перетині стовпця і рядка). Потім у порожньому осередку учні самостійно записуватимуть сказаний склад. Приклад: склад-злиття [ля], склад «з замочком» [ал']. Можна співвіднести перший склад під назвою ноти ля, а другий з формою особистого жіночого імені Аль (Аля).

Будь-які методи, що використовуються на уроках навчання грамоти, повинні бути одягнені в ігрову форму для постійної підтримки інтересу до занять рідною мовою.